学生小学教育核心素养

学生小学教育核心素养（共12篇）

学生小学教育核心素养 篇1

一、核心素养:回答“培养什么样的人”

随着基础教育课程改革的不断推进和深化,社会各界越来越重视对学生核心素养的培养。2014年3月教育部出台的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。2016年2月出炉的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,提出9大素养。放眼国际,核心素养的研究从1997年12月经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目开始,随后联合国教科文组织以及欧盟、美国、日本等都对其进行了系统研究。可见,学生核心素养的培养,既是国内需要,也是国际趋势。

1. 核心素养的定义及内涵

“核心素养”是从“素养”这一概念中衍生而来的。“素养”是一种应对复杂社会所必须具备的各种能力的综合体,涵盖知识、技能、情感、态度和价值观。“核心素养”就是指其中最为核心的部分,是学生在经过教育之后所具备的个人成功生活和社会健全发展的知识、技能和态度的集合体。

新时代下,学生到底应该具备哪些核心素养,国内外关于核心素养内涵的选择有所不同,但都是沿着DeSeCo项目团队提出的内涵路线发展的。这些核心素养大体上可以分为3个方面的内容:第一个方面是人与自身的发展,包括具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望转化为有目的行动的能力等素养;第二个方面是人与工具,工具是指我们使用的语言、文字、符号等;第三个方面是人与社会,其中包括个人与他人的相处以及个人在社会中的适应能力等。

2. 核心素养的特质及作用

蔡清田教授等人在对DeSeCo项目团队提出的核心素养进行分析后,认为核心素养具有以下5个方面的特质:多元面向、多元场域、多元功能、高阶复杂和长期培养,概括为“三多元一高一长”。其中多元面向指核心素养的整体性,涵盖知识、技能与情感等层面;多元场域强调核心素养的跨领域培养与应用;多元功能包括个人和社会两个方面;长期培育说明核心素养的培养贯穿人的一生;最后,高阶复杂是指核心素养本身具有一定的复杂性和深度。由此可见,核心素养从广度和深度上涵盖人的一生和发展的方方面面,并非与生俱来,需要学校、家庭和社会等方面的培养。

蔡清田教授在《课程发展与设计的关键DNA:核心素养》一书中指出,核心素养是课程发展与设计的关键DNA,也是课程改革的关键,是教育基因改造的核心,是“个人发展”与“社会发展”的关键,更是培育能自我实现与社会健全发展的高素质国民与世界公民之重要基础。可见,核心素养的作用主要体现在两个方面,一是促进个人发展成功的个人生活,二是由此促进功能健全的社会的发展,实现个人与社会之间的良性循环。

3. 学科核心素养转化为学生核心素养

学科核心素养是学生接受相应学段和相应课程学习过程中,逐步形成的与个人终身发展和社会发展相关的最基本的知识和能力、观念与态度、情感与价值观的综合表现。《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中提到,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

学生核心素养与学科核心素养的关系是整体与局部的关系,学科核心素养的提出具有合理性,也存在相应的问题。一方面,学生核心素养的培养需要通过学科教学来实现,学科核心素养如何转化为学生核心素养是关键。蔡清田教授也在其文章中指出核心素养与学科、领域的连接方式,“各教育阶段领域、科目的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域、科目的理念与目标,转化及发展成为该领域、科目的核心素养及学习重点,并视需要提供补充说明。”另一方面,一种核心素养的培养需要通过多门学科来培养,一门学科也可以培养学生的多种核心素养,学生完整系统的核心素养并非通过各门学科核心素养的简单拼凑就能实现。因此,核心素养落实到课程时,我们应更加重视课程的融合和整合,加强学科之间的互动,增加教学的情景性,通过打通课程界限,共同培养学生整体的核心素养。

二、小学数学教育中“怎样培养人”

小学数学教育中学生核心素养的培养既要把握好核心素养的特质,也要立足于学生的身心发展水平和特点,更要立足于本学科的育人价值和学科特点,在教学过程中,把学科核心素养转化为学生的核心素养。小学阶段是学生开始系统学习数学的阶段,数学教师要注重在此阶段的教育中培养学生的核心素养。

1. 教师发展:提高教师素质

学生核心素养的培养需要科学、系统的建构核心素养的内涵和架构,这些理想必须经由教师的转化并通过课堂教学才能实现。叶澜在书中写道:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量,没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放,没有教师的主动发展就很难有学生的主动发展。”由此可见,教师的质量决定着教育的质量,教师的素质提升也是教育改革的关键。

(1)教师应不断深入研究,树立素养教育理念。

在教学实践前,小学数学教师要对核心素养进行深入的研究,深刻地把握核心素养的内涵及其背后体现的教育理念。通过对三大国际组织提出的核心素养报告进行深入研究可以发现,核心素养背后体现了两大教育理念:一是“以人为本”,二是“终身学习”。

小学数学教师在进行课程安排、课堂教学和课后评价等时候都应本着“学生为本”的教育理念,在备课时既要考虑学生现有阶段的特点和水平,也要考虑学生的发展趋势和兴趣;课堂上,要努力构建“生本课堂”,还学生课堂主体地位;树立发展主义作业观,把学生从繁重作业中解放出来。其次要结合自己多年的教学经验和对学情的掌握,思考如何在教学过程中融入素养教育。最后还要把握好小学阶段的数学核心素养与学生核心素养之间的关系,将学科核心素养转化成学生的核心素养。

(2)教师要发挥主观能动性,调适与整合课程。

统一的国家课程未必适合每一位学生,实现国家课程到学生课程的转化,需要教师对国家课程进行转换。教师在传递国家课程价值时,需要根据学情和当地文化,对国家课程进行补充、简化和改变。素养教育理念下,教师也要根据学生素养的培养,适当地对数学课程进行补充、简化和改变,使数学课程为学生核心素养的培养服务。

核心素养具有多元场域的特点,表明核心素养是综合的、跨学科的素养,需要各门学科之间的整合教学才能实现。小学数学教师在进行教学时,要注意融入其他学科的内容,即实现横向整合;同时也可以根据要求对本学科内容进行整合,即实现纵向整合。清华附小提出了“整合数学”的课程理念,即基于清华附小学生发展核心素养,通过统整、开发、重组、优化、融合适合学生的课程资源,以探究数量关系和空间形式为核心,以问题解决为载体,以提升数学素养、实践能力和创新意识为最终追求,开发了生活数学、数-科整合、文化体验、数学实践和小课题研究几类数学课程。

(3)教师注重教学反思,不断进行自我更新。

教学反思是成功教学中必不可少的一个环节,教学反思既是对前一节课的回顾与反思,也是上好下一节课的准备与借鉴。教师在进行教学反思时要根据课堂情况,结合素养目标,审视这节课是否达到要求,有哪些成功的经验可以继续沿用,有哪些不足的环节需要改进。教师只有不断地反思,才能走向专业化的道路。

教师自我更新也是教师专业发展最为重要的路径之一,小学数学教师不仅要了解数学教学知识,也要了解数学史和数学精神;不仅要了解本学科的知识,也要把视野拓展到其他学科领域,不断重建自己的知识体系。目前,我们教育进入了教育4.0阶段,互联网+教育成为教育的未来发展趋势。作为小学数学教师,要不断地学习信息技术的知识和技能,但不局限于制作课件和使用多媒体,而是思考科技介如何入才能使学生的学习发生本质性的变化。

教师素质的提升和教师专业发展是培养学生核心素养的前提和关键,建设好一支优秀的教师队伍,对新课程改革具有重大的意义。

2. 课程内容:增添数学文化

文化的特性可以简单地概括为“人化”和“化人”,文化具有塑造和改变人的作用,要谈人的素养,离开了文化空间是不可思议的。传统的数学教学,注重学生的计算能力,而忽视学生对数学的领悟和体会,这使得许多学生难以从数学中感受温暖。在最新出炉的中国学生核心素养中,也提到了文化修养的培养,在小学数学教育中要适当地加入数学文化的元素,在数学教育中培养学生的核心素养。

(1)数学文化的作用。

数学文化包括数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展,即数学史。在数学教育中,要更加注重学生数学思想的培养、数学精神的形成和数学方法的掌握,并在此过程中,提高学生数学语言表达的能力,培养学生对数学的热爱。在数学课堂中增加数学文化,就像给数学课堂注入了新鲜的血液,使数学课堂更具有活力。

例如,小学生的思维还处在由具体到抽象的发展阶段,这段时期数学文化融入数学课堂最好的方式就是借助数学史。小学数学教师要注意寻找数学知识背后的发展历程,及著名的历史人物和故事。故事的导入,首先可以提升学生学习的兴趣,增添课堂的趣味;其次,在了解历史故事的过程中,学生可以体会、领悟到数学家们坚持不懈、不屈不挠的数学精神,同时激励自己在面对困难时要坚持不懈;最后,通过对故事的梳理,了解数学知识点的发展和演变,也能够促进学生数学思维的发展。

(2)数学文化注入课堂教学的形式。

将数学文化注入课堂的最简单方式就是教师通过课堂口述,将一个个数学故事告诉学生,但是这种方式并不能体现素养教育的理念。在小学数学教学中,教师可以开展丰富多彩的活动,通过分享故事和阅读交流等形式来培养学生的核心素养。

在课堂上,让学生给大家讲述数学故事,不仅可以培养学生的语言表达能力,也能够提升学生的信息收集能力。课前,学生需要通过各种途径来收集相关的资料,并对这些资料进行筛选和整理。在这一过程中,学生的科技与信息素养就能得到培养。课堂发言过程中,学生需要先对故事进行整理,在课堂中用流利的语言将其表述出来,这也锻炼了学生的语言和沟通能力。课后,通过自评和他评,学生也会不断地进行自我反省。而在整个分享的过程中,学生对故事进行体会,感同身受,领悟其中的情感,体会其中的精神,使人文与审美素养得到发展,也对自己的国家产生认同感,对国际文化持包容、理解的态度。也可以让学生阅读与数学史相关的书籍,来开阔眼界,通过分享和交流,培养沟通能力。清华附小在其小学四年级的文化体验课中,让学生回到远古时代,体验当时人们是如何计数的,了解世界不同国家计数的发展,丰富学生对数学的理解,感悟人类智慧的伟大。

数学文化注入数学课堂,使数学课堂变得更加温馨,使学生的数学理解更加丰富和多元,也使学生多方面的素养得到培养和发展。

3. 教学方式:数学联系生活

数学是源于生活的一门学问,数学教育应该与生活实际相联系,让学生体会到数学的作用,激发学生学习数学的欲望。数学生活化,数学教学贴近学生生活,数学问题与学生实际生活紧密相关,才利于学生理解数学;让学生在生活中发现数学,应用数学知识去解决生活问题,这样就能将数学知识和其他领域的知识联系起来,实现跨学科和跨领域的互动。

(1)多种教学法的应用。

小学数学教师在备课时,可以根据课程内容灵活、恰当、交叉地选择不同的教学法,例如情景教学法和探究式教学法,这是培养学生核心素养的重要途径。

情景教学法就是创设贴近学生生活的教学情景,让学生在熟悉的环境中,实现知识的迁移,帮助学生更好地理解数学,感知数学。学生在不断地探索和解决问题的过程中,激发学习欲望,培养问题解决能力。在探究式教学中,教师只是信息的提供者,学生通过个人或者合作的形式探究问题。两种教学模式都有其优点,对于学生核心素养的培养都很有帮助。例如,在学习分数时,增加一些生活的元素,通过案例教学,让学生自己探索怎样分才公正。

除此以外,在数学教学中,还要培养学生的动手操作能力,创客教育和数学实验等教学方法都可以加以借鉴。

(2)课题研究式学习。

研究不是研究者专属的权利,教师要做研究,学生也要学会做研究。学生找到自己的兴趣点,深入研究,就能够从中体会到数学学习别有一番风味。首先,课题研究学习中,不仅包含了与数学相关的知识,还囊括了许多其他学科的知识,是一种跨学科的学习方式。其次,课题研究需要学生掌握数学思维和解决问题的方法,还要学生有合作精神和团体意识。最后,课题的解决需要不同方法的实验,需要不断地假设和证明,在整个过程中,不仅培养了学生的逻辑思维和创新能力,也提高了学生的主人翁意识,学会在分工合作中承担自己的责任。

清华附小的低年级学生以“生命与生长”为主题,开展《蒜苗长高了》小课题研究,在高年级则让学生根据兴趣自主申请研究课题,最后通过答辩获得相应学分。这种课题研究学习模式值得我们借鉴,同时其完善的实施和评价体制也启示我们,在进行教学实践之前,必须要做好全面的理论层面的工作。

4. 教学评价:实现“共同建构”

学生核心素养的培养,既需要目标的设置、课程内容的选择和组织,更少不了评价这一重要环节。课程与教学目标、内容以及方法发生了改变,评价也要发生相应的变化。纵观课程与教学评价的历史发展,我们可以发现评价理念和思想是沿着“技术理性”“实践理性”和“解放理性”这样一条线发展而来。在素养教育下,评价理念该如何发展值得我们深思和讨论。

(1)丰富评价对象。

首先,传统评价观下,评价对象仅限于学生,且着眼于学生的学业成绩考核,这是“技术理性”和“成就本位”影响的结果。核心素养的内涵广泛,是知识、技能、情感、态度和价值观的综合体,显然,我们的评价不能只局限于学生的学业成绩,还要关注学生的课堂表现、能力的发展和正确价值观的形成。

其次,传统的评价理论带有明显的“管理主义倾向”,学生永远都是被管理的对象,这与核心素养所倡导的“以人为本”精神不符,我们应不断丰富评价对象,扩大至教师、教材和教学环境等。学生是学习的主体,有权利对任课教师、所用教材和所处环境进行评价,提出建议;教师也能够根据学情和自己情况对学生、教材和环境进行评价。丰富评价对象,师生共同建构评价体系。

(2)创新评价内容。

通过分析小学数学试卷,不难发现许多题目的表述超过了学生的理解范围,考察的内容局限于书本上死记硬背的知识,导致学生实际解决问题的能力难以培养。分析国际数学测验试卷可以发现其考试内容更凸显社会生活之间的联系,以学生的生活经验为基础,考察学生的基本素养。评价内容由书本拓展到生活,一方面,有利于知识的迁移,不断提高学生解决问题的能力;另一方面,也有利于学生社会责任感的养成。

教师在编写试卷时,应当减少试卷中死记硬背的内容,将生活情景、社会问题与数学知识联系起来,设置贴近学生生活的应用题,让每个问题都更具情景性。

(3)增加评价方法。

传统的纸笔测试采用的是量化评价的方法,把学生所学量化为具体的分数,具有直观性,也有一定的说服力,但这样的评价方法也存在许多弊端。现如今质性评价方法也越来越得到重视,比如档案袋评定、苏格拉底式研讨法,这类方法更加注重对学生发展的解读,更加深刻和全面。两种评价方式都各具优缺点,在数学教学中要综合运用这两种评价方法,全面、准确、深刻地评价学生。例如,关于学生基础知识的掌握情况可以使用传统的纸笔测验,关于学生能力水平和情感发展以及道德水平的评价,用质性评价方法更为合适。

学生核心素养的培养是一项重要而又艰巨的任务,我们先要在理论层面上把核心素养研究透彻,在借鉴国外经验的基础上结合本国国情,制定出具有中国特色的核心素养体系;其次,更为重要的是教师应在课堂教学中将素养教育落实到位,将理性转变为实际。

参考文献

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学生小学教育核心素养 篇2

（1）调查背景

随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。

调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。

（2）调查方式

本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。

（3）调查目的本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。

调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考察，对小学生身心是否健康发展进行考量，便于教师及时调整教学方案，保证学生的全面发展。

第一章 美术核心素养的定义及分类

美术核心素养指通过学校美术学科的培养，学生在面对生活中所遇到的复杂问题及困难能够运用美术学科知识、技巧等方式解决实际问题。旨在培养学生解决问题的能力。对培养学生文化修养，提升学生整体素质，发展学生审美能力，培育学生创新意识及实践能力具有积极作用。

在美术课程标准中，将美术学科的核心素养分为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。为使本次小学美术核心素养报告解析更为全面，再增加综合能力考核，了解学生美术学科的综合水平。六个角度全面分析，是对小学美术现阶段学生美育发展的评判，也是对小学生美育发展趋势的整理，为后续美育的具体实施提供理论依据。

第二章 美术核心素养分类的定义、表现方式及不同年级男女生分析

一、图像识读

（1）图像识读的含义及表现方式

图像识读指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。

图像识读素养的表现是:能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

（2）不同年级男女生对图像识读培养程度的分析

二、美术表现

（1）美术表现的含义及表现方式

美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语音创造视觉形象。

美术表现素养的表现是:具有一定的空间意识和造型意识；了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语音，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现力，解决学习、生活和工作中的问题。

（2）不同年级男女生对美术表现培养程度的分析

三、审美判断

（1）审美判断的含义及表现方式

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

审美判断素养的表现是:能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识，对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；能通过语言、文字和图像等表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。

（2）不同年级男女生对审美判断培养程度的分析

四、创意实践

（1）创意实践的含义及表现方式

创意实践指由创新意识主导的思维和行动。

创意实践素养的表现是:能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创造有创意的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。

（2）不同年级男女生对创意实践培养程度的分析

五、文化理解

（1）文化理解的含义及表现方式

文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。

文化理解素养的表现是:能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。

（2）不同年级男女生对文化理解培养程度的分析

六、综合能力

（1）综合能力的含义及表现方式

综合能力指从综合角度了解学生美术教育的培养程度及学生的身心发展程度，判断学生是否具备运用美术知识、技能解决问题的能力。

综合能力素养的表现是：通过感知、理解、描述、绘画、制作等连接性系列表现，表现将艺术知识转化为实践应用的能力；美术实用性与审美性相结合，培养艺术思维解决综合问题；将其它学科与美术学科相结合，提高对文化的整体认识与追求。

（3）不同年级男女生对综合能力培养程度的分析

学生小学教育核心素养 篇3

英国广播公司（BBC）拍摄的一部纪录片《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》一经播出，即刻引发了一场关于中英教育模式的大讨论。5名中国教师到英国汉普郡一所顶级公立中学对50名13～14岁的英国学生进行为期1个月的“中国式教学”，却出现严重的“水土不服”。英国学生无法忍受枯燥的中式课堂和死记硬背的学习方式，中国教师则认为英国学生不守纪律，懒散无礼。然而，经过1个月的学习，这些接受“中式教法”的英国学生在考试中的平均成绩竟比接受“英式教法”的学生高出10%。从纪录片看，好像英国的孩子在各个学科都落后于中国的孩子，但他们真正重视的是学生素养的培育，例如批判性思维、创造性思维等。”

类似这样的中外学生成绩与教学模式讨论有很多，那么这些所谓的“批判性思维、创造性思维”不正是我们所提倡的核心素养么？究竟何为数学的核心素养？如何把核心素养融入课堂教学？核心素养要体现怎样的育人目标？这些都值得我们深思探讨，需要在具体的课堂实践中去摸索，真正渗透到我们日常的教学活动中。

二、小学数学核心素养的内涵

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。核心素养不是考试目标，而是学生一生受用的方法和能力。因此，核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。

2011年版《义务教育数学课程标准》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这些核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

三、聚焦课堂，培养核心素养

1.运用推理杠杆，提升学生素养

数学虽是一门系统的演绎科学，但它在形成过程中又是一门实验性归纳科学，各个分支中的概念、原理、法则和方法从发现到确立，处处充满了推理。推理能使人的思维方式严密化；能训练心智使之正确而活泼地思考；能增进人们认识与理解事物的敏锐性和渗透性：能启发人们对新问题进行有效的分解与组合，发展分析问题与解决问题的基本功。2011版课标中指出：“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”学习数学就是要学习推理，具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，也是数学课程和课堂教学的重要目标。

例如苏教版三下《长方形和正方形面积计算》这一教学设计中，通过长方形的面积推导出正方形的面积。具体而言，教学中没有把正方形的面积公式作为例题，而是在完成长方形的面积计算练习中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计算推导出正方形的面积计算，通过知识的迁移、推导又一次把探索的机会给了学生，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的推理能力和空间观念。这样的例子在小学阶段有很多，又如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积公式的推导，整数的运算法则、顺序和定律推广到小数、分数的运算，数量关系相近的实际问题的类比，如分數实际问题与百分数实际问题的类比等等。

2.创设合适情境，把握知识本质

素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

例如苏教版二年级上《认识平面图》，对于二年级的孩子来说认识上北下南左西右东的确有点难度，在教学中主要是借助了指向标来进行学习。笔者通过直观出示学校操场图片，交流东西南北的物体，用学生熟悉的场景引入课题。再通过让学生动手操作，让学生在老师给的磁性板上摆出来。这是由空间到平面的一次跨越，学生因为没有规定的方向自然会摆出很多不同的答案，由此引出统一指向标的问题。而在巩固认识指向标的教学环节，则通过拍手游戏来进行。最后再让学生动手调整平面图。所有的教学环节设计，都紧紧围绕生活体验和情境，学生实实在在体会到了根据需要而产生的指向标在实际生活中的重要性，抓住了知识学习的本质意义。

3.抓住课堂细节，培养学生数感

学生数学素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。在不同领域不同内容的教学中，教师在关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。如，数感是小学数学核心素养之一，数感是在整数、小数、分数等数的认识和运用的过程中培养的，同时这些内容的深刻理解也离不开学生数感的建立。学习分数时，“分蛋糕”“分长方形卡片”“剪绳子”等过程，也是体会分数的意义的过程，建立与分数相关的数感。学生建立了数感，反过来有助于学生运用数表达与解决问题，用数来表示数量。

如苏教版三年级上册《认识分数》的教学，从野餐活动的实际情境分食物开始，学生的注意力一下子到了感兴趣的食物上面，这虽说是课堂教学中极易出现的一个细节，但若处理不当，会影响教学效果。于是教师适时调整追问“怎样分他们才都满意，你愿意帮他们吗”引出“平均分”的概念。教师机智地通过改变提问方式、适时追问，让学生的认识很好地从整数1过渡到了分数，为学习分数奠定了良好的基础，为培养学生的数感锦上添花。

学生小学教育核心素养 篇4

一、趣味化语言,培养学生良好的书写习惯

发于心,成于行。在平时的教学活动中,教师宜将枯燥的写字教学活动趣味化,用充满童趣的语言引导学生领会汉字的独特魅力,实现从“教我写”到“我要写”的转变,使写好字成为学生的内在需求,使学生乐写、爱写,从而养成良好的书写习惯。

首先,在“字的结构”教学方面,教师应以趣为主,引发学生的学习动机。初学写字时,有很多孩子不能将字的结构写得紧凑,我会用红笔在两个部件之间画一个圈,然后告诉学生:“你看,字宝宝中间还可以塞得下一个鸡蛋呢!写得太开了哦!”用最直接的方式启发学生,效果却也不凡。

另外,在“卷面的整洁”习惯养成教学方面。有很多孩子字写得不错,可一旦需要修改,却没办法擦干净,使得作业本脏兮兮的,不够整洁美观。这时教师会这样说:“小朋友们,你们帮字宝宝洗澡的时候要记得擦干净哦,橡皮擦就是肥皂,要擦到一丁点污泥也看不到才行,当然擦的时候要轻柔一点,不然字宝宝会疼的。”用这样具有童真童趣的话语提醒学生,比批评、指责效果更好。

“趣语”导行,学生的书写习惯必然能与之同行。

二、趣味化教学,激发学生书写动机

学生核心素养,是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而这种能力的培养往往得借助教师的诙谐风趣的教学,以此诱发学生的学习动机,让学生想学、乐学。识字教学和写字教学息息相关、密不可分,设计趣味化的写字教学活动,可以激发学生的书写兴趣,从而提高他们书写能力。要激发学生的书写动机可以从以下两个方面着手:

第一,编谜语。如教学“思”的时候,我编了这样一个谜语:“十张口,一颗心。”教学“回”的时候我编的谜语是“大口装小口,一起往家走。”编谜语时要尽量将字形与字义编进谜面,这样学生记得深刻,写起来当然更得心应手了。

第二,编故事。如教学“筋疲力尽”这个成语时,我发现很多同学将“筋”的下半部分写成“助”,为了帮助学生记忆,我根据这个字的字形特点编了一个小故事:“一个人在竹林里干活,干的是力气活,干到月亮出来了才休息,真是筋疲力尽。”又如教学“具”的时候,我发现学生经常会将中间的三横写成两横,于是在教写这个字的时候,写到这三横的时候我边写边说:“大哥、二哥、三哥一起去买玩具。”在这些故事的帮助下,学生再次书写这些字的时候,正确率大大提高了。

趣味化的教学是教师提高教学有效性的重要举措,是导发学生喜学、乐学的重要手段。

三、创新写字活动,提高学生书写水平

“百看不厌”的活动对学生来说是无效的,创新才是硬道理。教师可在课后通过创新写字活动,为学生搭建各类平台,以激发学生的写字兴趣,提高学生书写能力。

如举办“评选写字明星”活动。制定评选方案,选出各班的写字明星,一方面可以带动一部分优秀生更加严格要求自己,不断提高自己的书写水平;另一方面,让写字明星传授自己写好字的经验,可以在学生中树立榜样,让多数学生有学习的目标、追求的方向。

又如举办“分层写字”比赛。传统的写字比赛,永远是少数成功者的舞台,大部分中等生、后进生没有机会参加,久而久之,他们就失去了进步的动力。创设分层写字比赛,将全班学生按书写水平分成A、B、C三个等级,每次比赛也分成三个级别。在比赛中,B、C两组表现优异的学生有机会进入上一级。这样,可以为学生搭设更加公平合理的平台,学生参与的积极性也会大大提高。

在创新写字活动中,学生的学习兴趣不断提高,他们不断提高对自身的要求,激发向上的动力,从而形成认真书写的良好氛围。这就是教学带给孩子的兴趣,也是提升孩子创新素养的重要途径。

多年的语文教学经验告诉我们,培养学生养成良好的书写习惯,发挥学生的主观能动性,不断提高学生的书写能力具有重要的意义。写字教学是小学语文教学中基础之基础,作为一名小学语文教师,要不断提高自身书写素养,写一手好字,更要指导学生写好字,带领学生欣赏汉字之美,感受书写的乐趣。

参考文献

[1]孙明霞.课堂与核心素养[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

谈小学生语文核心素养及培养 篇5

小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。

一、语言理解能力表现为：

读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。

二、语言运用能力表现为：

即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

三、思维能力培养主要变现为：

即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

四、初步的审美能力：

语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：

1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；

2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。

学生小学教育核心素养 篇6

理解是学生学习的基础，理解对学习固然重要，但学生理解并不代表他会用。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，而理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在知识的表层，这是一种深层次的理解。因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。所以，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。

人们常说：“词不离句，句不离篇。”事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它应有的作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。教师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象，更谈不上有效运用。再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。

我们在实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢？很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同？

我们教师在进行语言文字运用教学过程中也很容易走入一些常见误区和产生某些惯性教学。比如教学中对词语理解生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。还有一个比较突出的特点就是词语运用教学形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化作具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。

学生小学教育核心素养 篇7

《语文课程标准》明确指出:工具性和人文性是语文课程的基本特点。这就说明小学语文教学是培养学生核心素养的基础。但核心素养的培养是一个长期的过程,不能一蹴而就。现就我多年小学语文教学实践探索,谈谈小学语文课对学生核心素养的教育。

一、深度挖掘教材内容

语文教学主要凭借的是课文,现行小学语文教材中编写的文章绝大部分是思想性和艺术性兼备的文学作品,内容非常丰富,再加上图文并茂,字里行间蕴含着核心素养教育的篇目也不在少数,对学生核心素养的教育起到关键作用。如《掌声》《给予树》《地震中的父与子》《跨越海峡的生命桥》中的社会责任教育;《彩票》《做一个最好的你》中的身心健康教育;《别挤啦》《瑞恩的井》《好汉查理》中的国家认同和国际理解教育;《一次成功的实验》中的为别人着想与合作精神,可以开展人文底蕴和科学精神教育;《钓鱼的启示》对我们开展学会做人、道德实践创新教育有启发;《山中访友》《索溪峪的“野”》中对自然的热爱、健康的生活态度,可以开展人文底蕴、审美情趣和身心健康教育;《詹天佑》《当代神农氏》《中华少年》等课文同样可以开展社会责任、科学精神教育。

二、合理整合教学环节

核心素养作为语文教学目标,在社会参与、自主发展、文化修习三个维度上是相互渗透、融为一体的。语文教学着眼于听、说、读、写,语言所承载的核心素养必须寓教于文,在理解、感悟语言的同时潜移默化地形成核心素养。教师要重视语言所承载的内容,通过语文本身语言的内在魅力,通过课文的意象、意蕴、意趣,通过听、说、读、写等言语行为的交融,对学生动之以情、晓之以理。

三、适度进行拓展延伸

小学语文课堂教学以课文为基本出发点,逐渐向课文以外延伸拓展教学内容,倡导“大语文”的教学理念。在教学中,可适时适地对语文教学中的核心素养主题进行内容的拓展延伸。一般来讲,课堂拓展延伸思路要有的放矢,例如同一作者的作品以及风格、同一时代的作品与风格、作品主题相近的内容、同部作品相关内容的拓展是基本思路。相关内容的拓展,既加深了对新知的理解,又开阔了学生的视野;既提高了学生语言实际运用能力,又提升了学生的核心素养。如在《我不能失信》一文的教学中,我们可以先让学生学习课文本身,了解宋庆龄其人其事。通过课堂拓展了解相关的历史背景、相关的作品、相关的主题,对学生施加社会责任、家国情怀、人文底蕴、审美情趣等多方面的核心素养教育。

四、全面改进课堂教学

课堂教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,核心素养教育强调自主发展,开展“学会学习、身心健康和实践创新”教育,二者是一致的。“自主、合作、探究”的学习方式,以学生为主体,有利于学生独立思考、自主解决问题和自由发展,就是培养学生自主发展素养。学会学习、身心健康和实践创新是核心素养教育的重要目标,自主意识体现了核心素养中一个人对自己的态度。“合作”是一个人与人交往的过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人、赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识也体现了核心素养中一个人对他人、对社会的态度即社会责任感。实践证明,改革我们的课堂,让学生在日常学习中采取“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉地把外在的核心素养内化为自己的核心素养。

五、发挥教师引领作用

教师本人要具备核心素养,不断加强自身修养,具备较高的“境界”和“眼界”。教师承担着教书育人的重任,本人必须热爱教育事业;严格遵守职业道德和教育规范;要有较强的社会责任感;要胸怀坦荡,以天下为己任,放眼世界和未来。教师在“社会责任、国家认同、国际理解、学会学习、身心健康、实践创新、人文底蕴、科学精神和审美情趣”等基本素养方面有上乘境界,必然对学生有深远的影响。

学生小学教育核心素养 篇8

一、创设问题情境,激发学习兴趣

“学源于思,思起于疑”是古人总结出来的教学真谛,其中,“疑”是激发学生自主探究的原动力,能激励学生乐于参与自主学习。作为一名小学体育教师,在课堂教学中只有创设趣味化的问题情境,才能诱发学生的自主探究兴趣。俄国著名教育家乌申斯基指出:缺乏兴趣的强制性学习,一定会扼杀学生探求知识的欲望。在小学体育教学过程中,学生只有产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,并积极投入到行动之中去,才能喷发出自主探究的思维火苗。因此,我们要合理、灵活地调整、补充、改造教材,为学生创设如下探究学习的问题情境:

1.开门见山创设问题情境。所谓“开门见山”,就是教师在新课导入时采取直观教学的方法创设问题情境。譬如,我在执教《前滚翻》一课的导入阶段,直接用球和方块做演示,要求学生以学习小组为单位在仔细观察的基础上思考:为什么球远比方块滚得快?前滚翻时到底怎样操作才能象球一样滚动?通过讨论与体验得出结论:只有把身体抱成近似圆形状态,才能容易滚动,这是参与前滚翻项目中最基本动作。

2.联系实际创设问题情境。在教学体育教学中,我们一定要坚持因材施教原则,紧密结合生活实际,这是创设问题情境时的一个重要条件。譬如,我在执教《立定跳远》一课中,先让学生打开联想的闸门,畅想小白兔、小猫、青蛙等小动物跳动时的敏捷动作,然后让他们感悟立定跳远的动作要领,从而为提高自主探究的效率扫清障碍。

3.利用故事创设问题情境。故事是小学生喜闻乐见的形式,教师在课堂教学中利用生动有趣的小故事创设问题情境,能激发学生的探究兴趣。譬如,我在执教《跑几步单脚起跳双脚落地》这一内容时,就用多媒体播放《小猕猴摘桃子》的故事片段,并提出问题:小猕猴如何跳起来摘桃子?摘玩桃子又是轻松怎样落地的?一石激起千层浪,许多学生很快便明白了“单跳双落”的动作要领。

4.归纳演绎创设问题情境。教师可以结合学生已经掌握的知识,利用演绎推理创设问题情境也是不错的选择。譬如,我在引导学生学习《投掷垒球》一课时,先让他们联系曾经学习过的投掷纸飞机、小沙包等动作,从而让学生思考:投掷垒球的窍门是什么?许多学生很轻松的说出了投掷垒球的基本方法。

二、改变学习方式,锤炼探究能力

天下没有两片完全相同的树叶,每一个学生的身心特点也有千差万别。我们在尝试探究性学习方式时,首先要充分尊重学生的个体差异,理解学生的个性发展;其次,根据学生的心理特点因势利导地发挥各自的主体作用,不仅让他们在接受知识的,而且要注重拓宽学生的知识视野,让他们在自主探究中勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。在课堂教学中,一定要充分重视发挥体育委员和学习组长的带头作用,让学生担当起展示自己风采的角色,达到 “形散而神不散”的美妙境界,从而让更多的学生“要学”、“会学”、“学好”。

现代心理学研究表明:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的经验和知识为基础的主动构建过程。为了不断提高学生的自主探究能力,我们应积极鼓励、引导学生在探究问题时,仔细观察教师的示范动作,主动去体验高标准动作。在室内上理论课时,还必须鼓励学生借助一些运动的分解示意图或上网查找相应的资料,通过生生互动,积极参与自主探究和发现,逐步找到解决问题的有效办法。

三、注重反馈评价,巩固探究成果

1.自我评价。在传统的教学模式中,评价是教师的“专利”;在新课程理念下,教师应该鼓励学生进行自我评价,使自我评价成为学生深层次探究的动力。

2.生生互评。作为主导者的教师,在及时反馈的基础上,还要掌握学生的探究情况,并引导他们开展角色变换、小组之间、个人之间的互评,营造互相学习、互相促进、相互激励的教学氛围,让他们明白同学之间既竞争又合作的道理,从而总结出探究活动的得失,不断提高自身的评判是非的能力。

3.教师评价。在学生自评、互评的基础上,我们还要对学生知识、技能的进行合理化评价,并指出纠正探究活动中办法,坚持表扬和鼓励为主,进一步激发学生自主探究的积极性。

学生小学教育核心素养 篇9

一、义务教育阶段学生核心素养内涵

学生核心素养是世界教育改革反复探讨与实践的产物,较难给予一个确切的定义。从指标选取上看,学生核心素养既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养,不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状。[1]从功能上看,学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现“促进人的全面发展,适应社会发展需要”这一要求。[2]因此,核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等认知性素养,又包括自我管理、组织能力、人际交往等非认知性素养。[3]对义务教育阶段(现阶段指中小学阶段)学生核心素养内涵的理解,可以从以下几方面进行:

1. 以“双基”为指向的核心素养

新中国成立以后,“双基”教育逐步成为公认的教育传统,不论在纵向教育领域还是在横向教育领域,“双基”教育都占有绝对优势。以“双基”为指向的核心素养即以基础知识和基本技能为核心,要求学生获得基础知识和基本技能,是义务教育阶段学生核心素养的最底层素养也是最根本的核心素养。

随着经济的发展、科技的进步,近几年人们习惯用“有用”作为衡量教育的唯一标准,习惯性提出“学这些东西有什么用”一类问题,对“双基”教育产生置疑。从本质上来说,将“有用”作为评判教育的唯一标准,致使教育彻底沦为“工具性教育”,这违背了教育的内在价值,若仅仅以“有用”来评判教育是不合理的,也是不科学的。义务教育阶段的学生,知识经验是匮乏的、储备的知识体系是贫乏的,而“双基”教育的实施正好可以丰富学生知识经验、完善知识体系、弥补义务教育阶段学生“与生俱有”的缺陷。因此,以“双基”为指向的核心素养在义务教育阶段有其存在的必然性和必要性。

2. 以“问题解决”为指向的核心素养

以“问题解决”为指向的核心素养,实际上是以在解决问题过程中所获得的能力为核心的素养,是义务教育阶段学生核心素养的中层次素养。在义务教育阶段,这一层次的核心素养要求培养学生具有分析问题、探究问题、解决问题的能力素养,这种能力的培养要渗透在不同年级、不同学科。换言之,以“问题解决”为指向的核心素养没有明显的年龄限制,也没有明显的学科限制,任何年龄阶段的学生都需要养成一种能够解决不同学科问题的与之发展阶段相适应的素养。同时,以“问题解决”为指向的核心素养也包括在解决问题的活动中提高学生自我管理能力、组织能力、人际交往能力。

3. 以“科学思维”为指向的核心素养

以“科学思维”为指向的核心素养是指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思维方式,是义务教育阶段学生核心素养的最高层次素养。这一素养旨在发展学生的科学思维,主要包括创新思维和批判思维。发展学生的创造力和想象力,提高学生运用知识的能力,形成批判地认识事物的思辨意识,有利于解决当前义务教育领域“高分低能”、“缺乏创造性”、“缺乏批判性”、“缺乏想象力”等问题。

义务教育阶段,以“双基”为指向的核心素养要求获得的是基本知识和基本技能,以“问题解决”为指向的核心素养培养的是一种实际解决问题的能力,以“科学思维”为指向的核心素养则发展的是一种科学的思维方式,三者之间紧密连接,由低到高,由浅入深,既有认知性素养又包括非认知性素养,共同构成了义务教育阶段学生核心素养,为学生终身学习、终身发展奠定了良好基础。

二、义务教育阶段学生核心素养特性

1. 基础性

在当代教育系统里,义务教育阶段的教育是打基础的教育,对学生的发展、社会的发展都起着重要作用,这是毋庸置疑的,所以,基础性是义务教育阶段教育的本质属性,这种基础是不可替代的,也是不可超越的。义务教育阶段学生核心素养贯穿了整个义务教育阶段的教育主线,是义务教育阶段教育的主要命脉。以“双基”“问题解决”“科学思维”为指向的学生核心素养不仅能够使学生掌握基本知识、技能、方法,提高解决问题能力,而且能够培养学生科学思维,激发学生终身学习的愿望、兴趣,使学生学会学习、学会思考、学会创造,为学生终身学习、终生发展奠定良好基础。因此,义务教育阶段学生核心素养具有鲜明的基础性。

2. 发展性

义务教育阶段,学生核心素养总呈现出一定的时段特征,核心素养的培养与学生的认知水平、行为能力、心理特征相适应,不同时段所要求培养的核心素养侧重点不同,由简单到复杂,逐渐趋于完善。同时,义务教育阶段学生核心素养的培养发生在义务教育阶段,但这并不意味着该阶段的核心素养只是为了促进学生在这一阶段的发展,从长远来说,这些素养的养成更多的是为了培养学生终身的可持续发展能力,为终身发展打下坚实基础。所以,义务教育阶段学生核心素养的培养是一个长期任务,从无到有,从低到高,是一个循序渐进、不断深化的发展过程,具有明显的发展性特征。

3. 实践性

实践是检验真理的唯一标准。学生核心素养理论集中回答了“培养什么样的人”的问题,但这并不意味着这个答案就是最正确的或者最理想的,只有通过实践的检验,才能对其进行判断。义务教育阶段学生核心素养强调知识、技能、方法的获得,解决问题能力的提升,科学思维方式的培养,这些都需要在特定的场域通过特定的实践活动才能得到实现,因此,义务教育阶段学生核心素养具有很强的实践性。这种实践性不仅表现在核心素养的理论需要实践检验,而且表现在核心素养的培养只有通过实践活动才能完成。

三、义务教育阶段学生核心素养的养成

1. 养成前提:遵守三大原则

核心素养集中回答了教育要“培养什么样的人”这一问题,围绕“全面发展、终身发展”两大主题,义务教育阶段学生核心素养主要包括基础知识和基本能力的获得、解决问题能力的提高、科学思维方式的培养三方面,这三方面核心素养的培养必须要遵从以下几个原则。

首先是“以人为本”原则。教育的对象是人,学生核心素养的提出首先是针对人这一主体的。义务教育阶段的学生是发展着的不全面的人,在接受知识、获得技能、提升能力、养成科学思维方面都不能与成人相提并论。因此,义务教育阶段学生核心素养的培养不仅要“以学生为中心”,而且要尊重学生,充分体现“以人为本”原则。

其次是注重层次原则。学生核心素养的养成是一个动态的、发展着的变化过程,从低到高,从易到难,从简单到复杂,学生核心素养的培养具有一定的层次性。这就要求我们要遵守层次性原则,充分考虑学生认知发展规律,结合学科特点,循序渐进,由浅入深,由具体到抽象,使学生知识、技能、方法、能力、思维得到全面发展。

最后是尊重差异原则。义务教育阶段学生的核心素养是对该阶段教育系统、教育体系等多方面的整合,但这并不意味着差异就是不存在的,这种差异主要表现在三个方面:一是不同学科所要求培养的核心素养不同,比如语文和数学,虽然这两门学科都强调要培养学生获取知识、掌握技能、解决问题的能力,但在具体要求上是截然不同的;二是学生核心素养的培养在年龄上也是存在差异的,高低年级学生的核心素养侧重点不同恰好说明了这一点;三是个体之间发展的不平衡性、差异性造成了学生核心素养的培养也存在差异,对于知识经验相对较多的个体,核心素养的培养要求比对知识经验相对较少的个体要高。这些现象都表明,尊重差异是培养学生核心素养不得不遵守的一大重要原则。

2. 养成条件:调动学生的主观能动性

学生是核心素养的主体,而“学习是通向真理之路,而不是仅仅了解事物,对已有的真理不要去死记,而应在内心和行动上身体力行”[4]。因此,学生的学习依赖于学生的主观能动性,同样,学生核心素养的养成也依赖于学生的主观能动性。义务教育阶段,学生的核心素养由以“双基”“问题解决”“科学思维”为指向的三层核心素养构成,层层核心素养的养成都需要充分发挥学生的主观能动性。以“双基”为指向的最底层核心素养需要引进先进文化,激发学生学习兴趣,激发学生学习主动性;以“问题解决”为指向的中层次核心素养需要创设情境,营造良好学习氛围,调动学生学习主动性;以“科学思维”为指向的最高层次核心素养更是需要构建师生学习共同体,营造民主开发的课堂学校氛围,提高学生的主动创造性。

3. 养成保证:提高教师核心素养

韩愈在《师说》一文中曾道:“师者,传道、授业、解惑也”,当代教师的主要任务依旧在于“传道、授业、解惑”。教师肩负着培养学生核心素养的重担,自身核心素养是他们能否完成这一任务的关键。因此,教师首先要意识到自我核心素养在培养学生核心素养过程中发挥着重要作用,提高教师自我核心素养是学生核心素养养成的重要保证。按照义务教育阶段学生核心素养要求,教师最起码要具备丰富的文化知识和技能,具备良好的指导、组织、管理学生、解决问题的能力以及具备较高水平的创造力和批判性,有能力引领学生发挥想象、进行创造。除此之外,教师要具备良好的个人行为素养和高尚的师德素质,以确保教师能够完成培养学生核心素养这一重任。

4. 养成保障:加强社会、学校、家庭之间的联系

家庭是学生生活的主阵营,学校是学生学习的主阵营,社会是学生实践的主阵营,家庭、学校和社会是学生学习生活的三大主战场,对义务教育阶段的学生而言亦是如此,核心素养的养成离不开这三大主战场。三大主战场不仅是学生核心素养获得的来源地,而且也是学生已有核心素养的检验场,只有通过检验并且“合格”的素养才是真实有效的核心素养。

在义务教育阶段,以“双基”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供充足的知识和科学的技能来满足不同学生的不同需求;以“问题解决”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供有助于学生学习、探究的环境;以“科学思维”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供满足学生思维空间发展的特定场域。当然,能不能科学有效地提供满足不同学生不同层次的核心素养发展需求、环境和场域,为学生核心素养的养成提供保障,关键在于协调社会、学校、家庭三者之间的联系与合作。因此,社会、学校、家庭三大主战场要加强联系,为学生核心素养的养成提供有力保障。

参考文献

[1]张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界,2015(9):58.

[2]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(1):6.

[3]杨小华.核心素养研究进展及其前瞻[J].教育月刊(中学版),2015(9):51.

学生小学教育核心素养 篇10

关键词：语文教学,核心素养,培养

语文学习的核心素养主要是指学习的兴趣,动机和意志等。新课程的语文教学的教学目标是多维的,教学中培养学生的语文学习素养,就要利用语文教学培养学生语文知识的运用能力,培养学生的积极情感、态度和价值观,利用语文教学培养学生的核心素养和良好的学习态度和习惯。但受多年传统的教学习惯和学习习惯的影响,在中学语文教学中,还存在重知识学习,轻视能力培养,轻语文知识的运用,忽视语文素养的培养的现象。在语文教学中,根据教学内容,联系学生的学习实际,渗透学生的核心素养教育,对新课程的实施和学生素养的培养是十分重要的内容。

一、培养良好的语文学习态度

现在的学生在学习上普遍存在怕苦畏难心理。根据调查,现在的初中学生在语文学习中,有一半的人不喜欢背书,该背的课文很长时间都背不出来,对文言文中的字词不愿意去写和默写。在语文教学中要对学生进行核心素养教育,发展学生的核心素养,首先要培养学生的吃苦耐劳精神,培养学顽强的意志。

在初中的主要学科的学习中,学生对语文学习的兴趣和动机往往比别的学科更有兴趣,更有学习的热情。但学习的态度可能远远不如理科知识的学习,在学生看来,语文学习主要是靠自己的语文天赋,靠的是学习兴趣,不需要功夫。我国著名教育家魏书生大量引进新颖有趣的课外读物作为课堂语文教学的补充教材,深爱学生欢迎,收到良好的教学效果,便是加大语文教学难度取得成功的例证。

培养学生良好的学习态度,就要让学生成为学习的主人,调动学生主动参与学习的积极性。在语文学习中,课堂教学必须把学生放在主体位置上,使他们自觉积极地投入到学习中去,并从中真正体验到亲自参与掌握知识的乐趣。

结合学科知识的发展,适当增添新内容。语文教学内容极为丰富,作为语文教师,应有广博的课外知识,应通过多渠道接触和发掘各方面的信息。“给学生一碗水,自己要有一桶水”,广大语文教师要用自己的行动证明这不只是一句口号。要让学生及时知道自己的学习效果,帮助他们认识学习中的困难,引导他们主动去克服困难,养成热爱学习,敢于克服困难的学习勇气和学习信心。

二、激发学生的学习动机

学习动机直接决定学习态度和学习效果。许多学生的语文学习都是出于考试的需要,而不是认识到语文知识和运用在社会交往中的重要性。所以,初中学生的语文学习很多都是被动学习,缺乏良好的学习动机,不能主动学习和学好写作。激发学生的语文学习动机是培养学生语文素养的重要环节,也是对学生进行核心素养教育的重要环节。从学生的主观愿望来看,大多数学生希望随时了解自己的学习成绩。教师应当加强语文教学的即时反馈,注重各种形成性与终结性评价。日常要坚持随时检测,给予恰当评价,强化学生的学习动机。

例如在学习《史记》的教学中,就可以利用司马迁发愤写作的顽强精神和意志去激发学生的学习动机。司马迁发愤写作,无论是炎炎烈日,还是大雨倾盆,他都全神贯注地投入到写《史记》中;无论是寒冬腊月,还是盛夏酷暑,他都把满载着心血的毛笔紧紧握在手心……他也曾犹豫过,也曾多次陷入深深的沉思,但是他想到了父亲临终时那充满期待的眼神,想到自己受到的耻辱,便一次次重新燃起希望,他想到了黄河边的父老,想到已经过世的父亲,想到孙膑受刑写出《孙子兵法》、吕不韦贫困之余写出传奇之作《吕氏春秋》。他用毕生的精力完成了辉煌巨著《史记》的写作,给历史留下了宝贵的文化遗产。在学习中,应该利用司马迁写作的精神和毅力,对学生进行核心素养教育,引导学生学习司马迁的奋发上进的精神,培养他们良好的学习品质。

三、培养学生语文学习的意志

学习意志是学生的基本素养,语文教学中学生意志品质的培养,可以从如下几方面着手。

(一)自觉性的培养

自觉性指一个人的意志行动具有明确的目的性,对自己的行动目的及其社会意义有明晰的认识,而且能够主动支配自己的行动,使之符合正确的目的性。例如,接到一个新班,让学生首先讨论三个问题。这三个问题是:1.我为什么要学习语文?2.我平时是怎样学语文的?3.我本学期语文水平拟定达到一个什么样的高度?在学生明确上述问题的基础上,再向全班提出总体要求。

(二)果断性的培养

果断性是学习意志的重要内容,也是核心素养的重要内容。但许多学生在学习中缺乏果断性,学习上缺乏敢于克服困难的勇气,缺乏敢于挑战困难的信心。例如有的学生一遇到困难就不敢去面对困难。在语文教学中要充分考虑学生的实际,注重学生果断性的培养。例如在作业设计中,可以设计分层次的作业,每个学生通过一定的主观努力,在完成作业的过程中,既有受挫感,又有愉悦感,这正是一种自我潜力的发挥、实现,从而促使其果断处理问题的意志品质的形成。

(三)自制性的培养

自制性指善于控制和支配自己行动的意志品质。要培养意志品质的自制性,可以从培养学生良好的习惯入手,坚持预习的习惯,翻检工具书的习惯,写日记的习惯,端正写字的习惯,说普通话的习惯,做读书笔记的习惯等,为了培养学生意志品质的自制性,可以借助作文修改这一手段,鼓励学生虚心接受别人的意见。

(四)坚韧性的培养

坚韧性指一个人以充沛的精力和顽强的毅力,不屈不挠地克服困难,实现预定目标的品质,语文学科的学习则是培养学生意志品质坚韧性的有效途径。王国维“古今之成大事者,大学问者”,必须经过三种境界,用来比喻语文教学过程是再形象不过了。第一步是培养学生认识学习语文的意义,“望尽天涯路”;第二步是培养学生学习语文的毅力,“衣带渐宽终不悔”;第三步是培养学生感受学习语文的成就,“蓦然回首”!这样学生就会自觉抵制各种主观诱惑,坚持对目标紧追不舍。

提倡主体性教育正是马斯洛需要理论的体现。生理需要、安全需要、自尊、自我实现的需要都要求我们认识到学生是一个独立的主体。

首先,教师要改变单向式传播知识的教学模式,创造一个以学生发展为中心的探索性课堂教学模式,改讲堂为学堂,变主讲为主导:导趣、导思、导法、导做、导行,让学生主动参与课堂教学活动。其次,课堂教学应充分考虑学生各方面的差异,界定和选择多样化、个性化的教学目标,使每个学生得以生动活泼、全面自由地发展自己的个性。像陶行知先生提倡的那样,让学生多想一想,多做一做,多说一说,多看一看,多动一动。另外,尊重学生,营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,这是学生主体性发展的基本条件和前提。

学生小学教育核心素养 篇11

【关键词】义务教育 学生 核心素养 特性 养成

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0256-01

关于“培养怎样的人才”一直是我国教育改革中重点关注的问题。对此教育部曾颁布过相关文件，提出要对中国学生在义务教育阶段的核心素养体系进行研究，这里提到的核心素养体系，就是对学生各阶段发展核心进行探究的一种体系，其中明确规定了，学生在义务教育阶段，应该具备哪些符合社会发展需要和自己全面发展的能力和品格，重点强调了个人修养，国家情怀，关爱社会，创新实践和合作參与等方面内容。为了更好的开展教育改革，也为了能够正确的回答“应该培养什么样的社会人才”，下文将主要针对在义务教育阶段学生的核心素养进行探究，希望能起到借鉴的作用。

一、在我国的义务教育阶段学生核心素养的基本内涵

学生的核心素养作为世界教育改革中反复实践探讨的重点内容，很难用一个规范的定义表现出来。从选取指标的角度看，学生的核心素养不仅注重基础学科，也对在个人终身发展中以及个人在适应未来社会生活中所需要的素养有所关注；它不只是对社会最新的发展动态的一种展现，也是对我国历史和文化特点以及目前教育状况的一种思考。于功能角度看，学生的核心素养是把个人的全面发展作为出发点，时刻体现出“适应社会的发展要求，促进个人全面发展”这一要求。因此，学生的核心素养是对能力，知识，价值和态度等方面的一种融合，其中既包括了认知性素养，像能力探究，问题解决和批判性思维，也包括非认知性素养，如组织能力，自我管理能力和人际交往能力。对于义务教育阶段学生核心素养的基本内涵，大致可以从下面几点进行理解：

（一）把“双基”作为指向

“双基”教育在新中国成立后，逐渐被公认为教育的传统，在教育中占据重要地位，是义务教育阶段学生核心素养养成的最底层也是最根本的素养。

（二）把“问题解决”作为指向

以问题解决为指向的核心素养是义务教育阶段学生核心素养养成的中层阶段。

（三）把“科学思维”作为指向

这主要指通过认识，体会系统学习的过程和变化，逐渐形成的一种相对稳定的思维模式，也是义务教育阶段学生核心素养养成的最高阶段。

二、义务教育阶段学生核心素养的特性

（一）具有基础性

在教育系统中，核心素养的培养是贯穿整个教育体系的，为后续工作的开展进行铺垫，其作用是不可替代的，具有明显的基础性。

（二）具有发展性

义务教育阶段，养成学生的核心素养会表现出一种时段特征，不同的时间段需要培养的核心和重点也不同，由简到难，逐渐完善，这种培养是为了学生终身的可持续发展服务的，是一种长期任务，不断变化发展的过程，发展性特征表现的非常明显。

（三）具有实践性

实践是检验真理的唯一标准。在义务教育阶段，学生核心素养的养成，既包括各种能力得到提升，也包括科学思维的养成，这一切都要通过固定的实践在固定的区域场所才能进行，因此，义务教育阶段学生的核心素养拥有非常强的实践性。

三、义务教育阶段学生核心素养的养成

（一）以三大原则为养成前提

1.以人为本

教育的对象是学生，学生作为主体的地位一定要被加以重视，要充分尊重学生。

2.注重层次

养成学生的核心素养是一个动态且变化的过程，是有层次之分的。因此要结合学生不同时期的发展规律，层次不同，方法也不同，提高学生的综合能力。

3.尊重差异

义务教育阶段学生核心素养的养成也是对教育体系和教育系统的一种整合，但是并不是不存在差异，尊重差异是必须要遵守的原则。

（二）以调动学生主观能动性作为养成条件

义务教育阶段学生核心素养养成的主体是学生，所以要充分发挥学生的主观能动性，不能让他们被动接受。在义务教育阶段，学生养成一个良好的核心素养，离不开解决问题，双基和科学思想这三者，因此必须把双基作为指向，引进先进的文化，从最底层开始激发学生的兴趣和对学习的主动性；在以问题解决为指向的中层，需要进行情境创设，给学生打造一种良好的学习氛围，让学生发挥主动性去学习；在科学思维为指向的高层阶段，要让学生和教师成为共同体，进项良好的互动，营造一种活跃民主的课堂氛围，有效提高学生主观的创造性。

（三）以提高教师核心素养作为养成保证

我国当代教师在学生养成核心素养的过程中发挥着不可替代的重要作用，他们肩负着培养学生核心素养的重要责任，要想更好的完成这一工作，必须要提高自身的核心素养，为义务教育阶段养成学生核心素养提供保证。因此，教师不仅要掌握良好的专业技能和丰富的文化知识，也要拥有组织引导学生自主解决问题的能力，还要及时对学生的不良素养进行更正和批判，充分调动学生的积极性，让他们发挥想象，提升创造能力。除此之外，教师还应该具有高尚的品质和个人修养。

（四）以加强社会，学校和家庭之间的联系作为养成保障

社会是学生的实践场所，学校是学生的学习场所，家庭是学生的生活场所，义务教育阶段对学生核心素养的养成，也离不开这三者的密切配合，它们是学生养成核心素养的源头，也是对学生核心素养的检验场所，只有能够通过检验的核心素养才是真实合格的。因此要加强社会，家庭和学校之间的合作和联系，为养成学生核心素养提供保障。

四、结束语

综上所述，义务教育阶段学生核心素养的特性和养成，不只对学生的综合素质，综合能力，未来发展起到至关重要的作用，也会对我国教育体系的完善，教育改革的顺利开展产生深刻的影响。相关教育工作者应该结合实际情况，充分研究义务教育阶段学生核心素养的特性，对具体的养成方法进行完善和改进，让我国的培养的人才更符合经济社会发展的要求。

参考文献：

[1]雷晓庆.义务教育阶段学生核心素养的特性与养成[J].现代中小学教育，2016，06：11-13

[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，01：5-11

学生小学教育核心素养 篇12

一、充分利用各种资源, 为学生提供良好的阅读环境

首先是学校课程教学资源。 在开发教学资源的时候, 教师要积极地拓宽思路, 树立正确而科学的课程资源观念, 结合学生实际情况及学校实际条件, 广开教学思路, 使学校有限的教学资源能够实现最大限度的利用, 使资源得到科学而又具有创造性的利用。 例如在阅读《浅水洼里的小鱼》这篇文章时, 为了能让学生更好地理解“浅水洼里有成百上千条的小鱼。 ”这句话, 教师就可以利用多媒体辅助教学工具, 将收集到的有关浅水洼及小鱼的图片展示给学生, 让学生通过视觉感受小鱼的活泼可爱。 对于小学语文教学文本, 教师要做到有机开发。 以农村小学为例, 其独有的环境就可以成为教师开发的教学资源, 例如在阅读《落花生》时, 教师就可以给学生布置相关课后作业, 让学生自己动手去找、去看、去问有关花生的事情。 整个活动完成下来, 不仅能使学生了解花生的外表, 更能让学生深入了解花生的品质。其次是社会课程资源。 社会资源具有形象性、实践性等特性, 能使学生在实践过程中获取知识, 提高语文素养。第一, 利用风土民情, 这种方式可以有效帮助学生更加深入地理解有关风土民情的课外书籍的内容。 第二, 开展社会实践活动。 例如在学生识字的时候, 教师为了让学生掌握更多汉字, 就可以让学生搜集身边的错别字, 进而推动社会上用字的规范性, 这样的做法能让学生在实践活动中增加识字数量, 提高观察能力。 而且当学生识的字多了, 其阅读地能力就会随之提高, 进而使语文素质得到提高。

二、开展定期的阅读活动, 调动学生的阅读积极性

对于活泼好动、爱玩的小学生而言, 丰富多彩的语文教学活动有利于调动学生积极性, 提高学生的学习主动性, 同时能切实巩固学生的阅读能力和促进语文素养的发展。 为了更好地开展阅读活动及充分发挥阅读活动的作用, 教师应当做到以下几点:首先, 落实阅读的书籍。 教师可以在学校允许的情况下, 为学生订购课外书籍, 并将其放置于班级图书角、学校图书馆等学生触手可得的地方。 其次, 落实阅读时间。 将课外阅读列入语文教学的课程中, 为学生提供充足的时间进行阅读。然后, 落实活动, 实现活动的多样性。 像是开展阅读比赛和评比, 其详细内容包括作品解读、文章欣赏、演讲、讲故事大赛、课外知识竞赛, 等等。 例如, 教师在班级中定期开展阅读古诗主题班会, 这样的活动会使得班级中掀起一股阅读古诗的热潮, 激发学生阅读古诗的兴趣。 许多学生在这一学期过完之后, 会不经意间积累许多有关古诗的知识, 在不知不觉中提高语文素养。 运用这种教学方式不仅能帮助教师更加了解学生的需求及发展状况, 而且能提高学生阅读参与度, 激发兴趣, 促进语文核心素养的发展。

三、加强阅读方法的教学, 让学生实现终身学习

小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段, 为了切实促进学生语文核心素养的发展, 教师应当积极地教给学生一些阅读课外书籍的方法, 这就是所谓的“授人以鱼, 不如授人以渔”。 小学教学的目的是实现终身学习。 为此, 教师除了要教给学生基础的语文知识外, 还要重视学生的能力发展及在今后学习过程中的需求。 读书方法有很多, 阅读方法会对阅读的速度及阅读的质量产生极大的影响。 对待不同的书籍, 要用不同的阅读方法。 首先, 浏览法。 顾名思义, 浏览法就是指用极快的速度将书浏览一遍。 对小学生而言, 他们要读的书有很多, 但是在精力和时间上是有限的, 所以, 为了更好地使学生阅读大量书籍, 教师就可以让学生用浏览法阅读。 那么哪些书籍可以用浏览法阅读呢? 第一, 资料性的作品, 只要求快速找到自己需要的内容即可。 第二, 那些故事性、情节性较强的书籍, 只要求知道故事的大概和其蕴含的道理即可。 其次, 摘抄法。 这种阅读方式有利于帮助学生记忆, 对于那些与语文知识相关性高的书籍, 学生可以用这种方法。 其他的还有精读法、跳读法等。 但是有的教师并不这样划分阅读方式, 而是将阅读方式划分成了文学作品阅读法、 麻醉性阅读法、 信息式阅读法、经典著作阅读法。 总之, 无论哪种划分方法, 只要能帮助学生提高阅读能力, 促进学生的语文核心素养发展, 就是行之有效的。

总之, 提高学生的课文阅读能力是促进学生语文核心素养发展的一个重要手段。 教学是一项伟大的事业, 极具创造性, 因此, 教师为了更好地提高学生的阅读能力、促进学生语文素养发展, 就要做到与时俱进, 充分利用教学资源, 让学生掌握更多阅读方式, 使学生在阅读活动中展现自我。 只有这样, 学生才能够更好地提高语文素养, 实现自身全面发展。

参考文献

[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学, 2006.

[2]冯绘娇.借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究[D].河北师范大学, 2014.