跟读书有关的成语（通用6篇）
跟读书有关的成语 篇1
跟读书有关的成语故事
1、悬梁刺股
悬梁的故事发生在楚国一位名叫孙敬的贤士，到洛阳求学，为了勤於学习， 怕受睡眠困扰，因而把头发绑住悬於梁上，如果读书疲累，眼睛一合上，头低下 来，那悬在梁上的头发一拉，必定痛得醒过来，而后他苦读有成。 刺股的故事发生在战国苏秦身上。他在鬼谷子那儿学合纵连横之术，学成后 到秦国游说，不被采用。旅费用完只好回家，但家人皆不理他，他很羞愧难过， 於是发愤苦读。读累了打瞌睡，就拿一把锥子在腿上戳，把睡意赶跑，又继续苦 读。后来，再出发游说诸侯时，无不成功，身挂六国相印，好不威风。
2、囊萤读书
车胤，晋代南平人，年轻时就爱读书，好学不倦，但因家境贫苦，没钱买油 点灯。日子久了， 车胤觉得长久下去，将不知浪费多少宝贵时光，一定要想办法 解决才行。一晚，他见一群萤火虫， 一闪一闪的飞来飞去，立刻想到，如果捉十 几只萤火虫放在袋中，不就可以藉它们所发出的`光来读书吗?此后，他就每晚靠 著萤火虫的光来读书，有时甚至看到天明。
3、映雪读书
古时有一读书人名叫孙康，也因家贫，冬夜经常在雪地借助雪光返照来读书。 随月读书 南齐有一读书人叫江泌，他白天要作工，只有晚上有时间读书，但家贫买不 起灯，只好利用有月光的夜晚读书。他每当读到月光西斜时，就搬一张梯子搁在 墙脚下，站在梯上读，月光逐渐下坠，他也一级一级升高，一直爬到屋顶。有时 ，读累了，一不小心从梯上掉下来，他连忙爬起来，连身上的泥土也不拂掉，又 爬到梯上，继续读下去。
4、牛角挂书
隋朝时的李密非常专心向学，分秒不愿浪费，有次他要去绥山，怕途中耽搁 太多时间，出发之前他用蒲草编织鞍子放在牛背上，把要阅读的书挂在牛角上， 一边骑牛一边读书，十分专注。连当时大臣杨素经过，丝毫不觉。勤学专注之功 令人敬佩。
5 、囊萤映雪
晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用这个时间背诵诗文。
“夏天的一个晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然见许多萤火虫在低空中飞舞。一闪一闪的光点，在黑暗中显得有些耀眼。他想，如果把许多萤火虫集中在一起，不就成为一盏灯了吗：于是，他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当作灯用。由于他勤学苦练，后来终于做了职位很高的官。
6、悬梁刺股
汉朝的孙敬刻苦好学，每天一早就起来就读书，直至深夜。因为疲劳瞌睡，常会不知不觉打起盹来。他就把绳子的一头悬在屋梁上，一头系着头发。这样，一打盹，头皮就会被扯痛。后来，他终于成为儒学大师。
战国时的苏秦因为游说秦国失败，家里人不理他，就发愤自学。每当瞌睡时，就拿锥子刺自己的股(大腿)，直至鲜血淋漓。后来他成为有名的学问家。
后人将两人的事迹合在一起，用“悬梁刺股”形容刻苦自学。
7、凿壁偷光
汉朝元帝时的匡衡，从小喜好读书。可是家里很穷，连饭都吃不饱，哪有钱上学读书呢?他只好白天干活，晚上自己学习。家里没有钱买灯油，怎么办呢?匡衡没有向困难屈服，想出了一个办法：在墙壁上凿了个小洞，借邻居家照射过来的微弱灯光看书学习。他勤奋刻苦，学到了许多知识，后来做了宰相。
比喻：在艰苦的条件下设法坚持学习的精神。
跟读书有关的成语 篇2
猴年,很多媒体举行了许多与猴子有关的活动和节目。但是就语文方面来说,与猴子相关的成语很少有人关注,有些成语如朝三暮四、肝肠寸断、马上封侯等,看似跟猴子没关系,但讲述的就是猴子的故事,而且非常有趣,很有启发意义。下面讲述关于猴子的5个成语故事,希望能引起同学们学习成语的兴趣。
1. 朝三暮四
《庄子·齐物论》:宋有狙①公者,爱狙,养之成群,能解狙之意,狙亦得公之心。损其家口,充狙之欲。俄而匮焉,将限狙之食,恐众狙之不驯于己也。先诳之曰:“与若芋②,朝三而暮四,足乎?”众狙皆起而怒。俄而曰:“与若芋,朝四而暮三,足乎?”众狙皆伏而喜。
①狙(jǖ):猴子。②芋(xù):橡子。
故事中,无论朝三暮四还是朝四暮三,众猴子所得到的食物其实并没有增加或减少,而猴子们为这样的分配表现出一喜一怒,就显得很可笑了。朝三暮四原来比喻使用手段欺骗人,后来常形容常常变卦,反复无常。
2. 杀鸡儆猴
相传,猴子是最怕见血的,驯猴的人在驯猴前就杀鸡给猴看,吓唬一下它——你要是瞎蹦跶,就是同样的下场。再怎么顽皮的猴子,一见此景,便全身发软,任由驯猴人教化了。
在驯猴人看来,杀一只鸡的成本远远低于杀一只猴子的成本。而鸡往往又是活蹦乱跳的,什么“鸡飞狗跳”“鸡飞蛋打”,说的都是它的这种脾性。所以被杀时的鸡总会把场面演绎得令人恐怖,它尽管挨了刀,却还东奔西逃,弄得四周鲜血淋漓、满地鸡毛。而驯猴人正需要用这种效果来吓唬猴子,让猴子们感到害怕,不敢乱来。现比喻用惩罚一个人来吓唬或警诫另外的人。
3. 肝肠寸断
南朝宋刘义庆《世说新语》:桓公入蜀,至三峡中,部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号,行百余里不去,遂跳上船,至便即绝。破其腹中,肠皆寸寸断。公闻之怒,命黜其人。
故事大意为:东晋的桓温去攻打蜀地的成汉政权,部队行进到三峡的时候,军中有人捉了一只小猿猴。这小猿猴的母亲沿着河岸边走边大哭,桓温的船队开了百余里,母猿跟了百余里,最后跳到船上就死了。打开它的肚子一看,肠子都断成一寸一寸的了。桓温听闻这种行为之后非常气愤,就下令开除了那个捉猴人。肝肠一寸寸断裂,形容母猴伤心到了极点。
4. 调弓号猿
《淮南子》记载:楚王有白猿,王自射之,则搏矢而熙。使养由基射之,矫弓操矢往,未之发,猿拥柱而号矣,发之则应矢而下,王大悦。
这个典故名叫“白猿肆巧,由基抚弓”,说的是,楚王养了一只白猿,楚王用箭射它时,它不但不害怕,反而夺过箭和楚王嬉戏起来。后来,楚王派养由基来射白猿,还没发射,这白猿就已抱着柱子大哭起来,养由基一箭射出,白猿应声而倒,楚王非常高兴。原来养由基是神箭手,他熟练的射箭架势将白猿吓住了。后用“调弓号猿、虚引猿泣”等形容射箭技艺高超。
5. 沐猴而冠
《史记·项羽本纪》:人或说项王曰:“关中阻山河四塞,地肥饶,可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破,又心怀思欲东归,曰:“富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之者!”说者曰:“人言楚人‘沐猴而冠’耳,果然。”项王闻之,烹说者。(注:劝说他的人是韩生)
与数字有关的成语故事 篇3
东汉初期，有名清官会稽太守第五伦为官十分清廉，他甚至亲自铡草喂马，别人问他是否有私心，他毫不掩饰地说有，举例说侄儿生病时，他一夜十起去看望，每次都能安然入睡，而自己的儿子生病时，他一夜十起，心中有所牵挂就通夜难眠。
一夜十起的意思是：心里惦挂事情，一晚上起来十次，不得安睡。
二桃三士
春秋时期，齐国有三个勇士公孙接、田开疆、古冶子，他们居功自傲，蛮不讲理，相国晏婴担心他们会闹事而影响国家安危，建议齐景公赐两个桃子让他们三人论功而食，结果他们有勇无谋，因争吃桃子纷纷自杀身亡。
二桃三士的意思是：士，武士。春秋时齐景公将两个桃子赐给公孙接、田开疆、古冶子论功而食，三人弃桃自杀。比喻借刀杀人。
举一反三
有一天，孔子对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。
举一反三的意思是：反，类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。
三令五申
三令五申，原出于《史记》的《孙子吴起列传》。人们引申为“三令五申”，即反覆多次向人告诫的意思。例如某地政府向食品商店屡次告诫食品要清洁卫生，以免损害顾客健康，我们便可说：对于食品商店要保证清洁卫生，政府已“三令五申”，大家都早已知道了。
三令五申的意思是：令，命令：申，表达，说明。多次命令和告诫。
跟读书的诗句 篇4
1) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 —— 颜真卿《劝学诗》
2) 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。 —— 陆游《冬夜读书示子聿》
3) 一月不读书，耳目失精爽。 —— 萧抡谓《读书有所见作》
4) 萧索空宇中，了无一可悦!历览千载书，时时见遗烈。 —— 陶渊明《癸卯岁十二月中作与从弟敬远》
5) 读书三十年，腰间无尺组。 —— 王维《偶然作六首》
6) 想见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。 —— 黄庭坚《寄黄几复》
7) 伤心秦汉，生民涂炭，读书人一声长叹。 —— 张可久《卖花声•怀古》
8) 闲门向山路，深柳读书堂。 —— 刘昚虚《阙题》
9) 人学始知道，不学非自然。 —— 孟郊《劝学》
10) 归志宁无五亩园，读书本意在元元。 —— 陆游《读书》
11) 富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。 —— 杜甫《柏学士茅屋》
12) 昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。 —— 王禹偁《清明》
13) 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 —— 颜真卿《劝学诗》
14) 我闭南楼看道书，幽帘清寂在仙居。 —— 李白《早秋单父南楼酬窦公衡》
15) 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 —— 陆游《冬夜读书示子聿》
16) 读书破万卷，下笔如有神。 —— 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
17) 读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。 —— 王贞白《白鹿洞二首•其一》
18) 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 —— 颜真卿《劝学诗》
19) 一日不读书，胸臆无佳想。 —— 萧抡谓《读书有所见作》
20) 幼敏悟过人，读书辄成诵。 —— 欧阳修《画地学书》
21) 儿大诗书女丝麻，公但读书煮春茶。 —— 黄庭坚《送王郎》
22) 读书不作儒生酸，跃马西入金城关。 —— 谢逸《送董元达》
23) 因依老宿发心初，半学修心半读书。 —— 王建《寄旧山僧》
24) 又是今年忆去年。 —— 吕本中《减字木兰花•去年今夜》
25) 传屐朝寻药，分灯夜读书。 —— 于鹄《题邻居》
26) 怜君白面一书生，读书千卷未成名。 —— 岑参《与独孤渐道别长句兼呈严八侍御》
27) 谤书盈箧不复辩，脱身来看江南山。 —— 谢逸《送董元达》
28) 二客东南名胜，万卷诗书事业，尝试与君谋。 —— 辛弃疾《水调歌头•舟次扬州和人韵》
29) 早知逢世乱，少小谩读书。 —— 岑参《行军诗二首(时扈从在凤翔)》
30) 读书复骑谢，带剑游淮阴。 —— 王维《送从弟蕃游淮南》
31) 常日好读书，晚年学垂纶。 —— 高適《答侯少府》
32) 观书老眼明如镜，论事惊人胆满躯。 —— 辛弃疾《送湖南部曲》
33) 寂历弹琴地，幽流读书堂。 —— 刘希夷《蜀城怀古》
34) 灯火纸窗修竹里，读书声。 —— 陈继儒《浣溪沙•初夏夜饮归》
35) 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 —— 颜真卿《劝学诗》
36) 寒梅也不禁，何只君瑟缩?读书小窗前，不见青矗矗。 —— 环山樵《薛宝钗•雪竹》
37) 献赋今未售，读书凡几秋。 —— 岑参《送薛弁归河东》
38) 田中读书慕尧舜，坐待四海升平年 —— 高启《练圻老人农隐》
跟读书有关的成语 篇5
1 初级听力教学中学习者存在的问题
1.1 语音基础差异大
大学日语专业学生大多来自五湖四海, 表现特别突出的是学生们的普通话基础差异很大。学习基础语音知识时, 教师往往会发现, 普通话标准的同学, 在学习日语语音时往往更加容易掌握并且发音准确。而普通话不太标准, 甚至带有地方口音的同学, 往往比较难掌握正确的发音, 甚至出现听音、辨音的障碍。而初级听力教学语音部分, 经常面临着掌握语音部分的同学觉得很轻松, 而本身语音基础差的同学则在听音、辨音和发音上都存在着不小的问题。
1.2 词汇量小
经过入门语音的学习, 初级日语学习者进入到单词和语法学习阶段。很多学生反映, 突然从语音学习到课文学习, 面对单词量骤增, 会有种被单词记忆应接不暇、难以消化的感觉。此时, 单词量少, 语法的匮乏, 加之对已学单词的不熟练, 是造成听力听不懂或者听懂部分连接不起来现象的原因。
1.3 适应不了正常日语语速
初级日语学习者, 往往会有日语语速特别快的印象。刚开始学习熟练程度不够, 甚至出现嘴皮子打架情况的学生不在少数。相当部分同学觉得听力语速过快, 跟不上听不懂。
1.4 口语表达能力弱
“听”、“说”之间是相互促进、相互影响的过程。而“说”往往是“听”的积累和准备阶段。多开口‘说’, 在“说”的基础上加深理解, 熟悉内容, 渐渐会培养出语感。随之, 在听力过程中的敏感度和反应度就会大大提高。而初级学习者, 恰恰因为语音基础不扎实、词汇量不足、练习强度不够, 表现为口语表达能力弱, 这一点大大的影响了听力的反应速度。
1.5 缺乏日本文化相关知识
语言与文化有着密切相关的联系, 可以说了解文化是理解语言的基础。而日语初级学习者恰恰对日本文化了解较少, 这一点在听力理解中表现的较为突出。有时学生会遇见虽然听清楚了句意, 但还是理解不了听力意思的情况。
2 影子跟读训练在日语听力教学中的作用
影子跟读训练, 即快速跟读法, 该方法要求学习者边听边跟读, 力求跟上录音的速度, 做到几乎与音频同步发声。学习者通过大声模仿音频作出反应, 要求训练者高度集中注意力, 并敏捷地作出相应的反应。快速的将“听”“说”“脑”调动起来, 完成信息的输入和输出。目前该方法多应用于同声传译课程, 而该方法应用于日语教学及日语听力教学的探索也在很多高校展开实践探索研究。
2.1 引导正确发音, 有助于提高模仿能力
众所周知, 儿童是在不断有意或无意模仿大人的日常表达进而掌握母语的。对外语学习者而言, 也是在经过了不断地模仿后, 最终掌握一门新的语言。影子跟读练习, 重点在于模仿。影子跟读练习与听力练习不同, 听力只是听懂内容就可以了, 但是影子跟读练习需要把听到的由口头再生。初级日语学习者因为自身语音知识掌握不好, 往往在发音、辨音上都存在问题。而模仿并不是简单的机械重复, 而是一种复杂的心理活动和心理过程。模仿是改善发音最好的方式。而发音得到了改善, 日语初级学习者的听力能力会得到提高。
2.2 有助于提高听力及语速
长时间坚持影子跟读训练, 跟读者的语速会得到显著的提高, 而日语听力的最大的难点在于语速。能够跟的上音频的速度, 说明已经听懂了语音。通过反复的练习影子跟读练习, 初级日语学习者会逐渐增强语感, 扎实基础, 有效改善学习者能够跟上日语的语速。
2.3 有助于提高口语表达能力
长期坚持影子跟读训练, 尽量去跟读句子, 日语初级学习者, 可以提高模仿力, 积累语音、单词、语法等知识, 在提高听力能力的同时, 能有效的提高口语表达能力。
2.4 有助于提高记忆力和理解能力
通过反复的跟读, 将说与大脑反应结合起来, 跟读时大脑里对语音形成短暂的记忆, 渐渐的可以调动大脑的积极主动性, 去主动理解意思, 因此能够更好地把握文脉, 促进文章的理解能力。
3 影子跟读训练法在初级日语教学中的应用
影子跟读训练在初级日语听力教学中的实际应用分为课上和课下两部分。首先, 课上部分:教学时间为每周一次两个课时, 上课时间为90分钟, 除去课程讲解和练习, 保持每周课上跟读练习时间为30分钟。首先, 讲解影子训练方法, 具体讲解该方法的实际操作、训练目标以及难点。学生明确了训练重点和目标后, 可以从心理上排除畏难情绪, 更好的把握训练侧重点。其次, 充分利用多媒体语音实验室, 突出每个学生语音练习设备的利用品读和深度。再次, 练习内容要选取语音基础练习、简单会话以及能够让学生感兴趣的内容, 听的前2~3遍不要做笔记, 也不要看听力原文。音频时间一般为1分钟。最后, 跟读过程中一定要调动大脑, 提高片段记忆能力, 而绝对不是简单的模仿。一组跟完以后进行复述, 尽量使用原词原句式, 训练一段时间后鼓励学生在原句的基础上再生句子。
课下指定相关难度适中的材料, 按照教师课上要求, 盲听两遍后反复做跟读联系。练习结束后, 将听熟练的语音材料听写下来。在经过跟读训练后学生在脑海里反复形成的印象的基础上, 让学生熟读语音材料, 可以将学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“用脑”能力全部调动起来, 最终达到夯实基础, 提高口语表达, 提高语速, 最终提高听力能力的目的。
综上所述, 影子跟读训练法在日语初级听力教学中的探索, 教师应该多鼓励学生排除紧张畏难情绪, 引导学生坚持练习。发挥影子跟读训练的优势, 扎实练习, 夯实基础, 最终提高初级日语学习者的听力能力以及日语水平。
摘要：听, 是学习第二外语时最基本的技能之一, 而听力课程不同于其他课程特点, 往往与学习者自身对语音语调、基础知识等的掌握程度密切相关。在大学日语专业学习当中, 很多学生存在着课堂上听不太懂, 日语等级考试中听力部分成绩低的现象。就日语初级听力课程中存在的问题, 以及影子跟读训练法在初级听力课堂中的实践应用为探索方向, 努力实现将学生‘听说读写’能力全面调动起来, 最终达到提高听力水平的教学目的。
关键词：初级日语,听力教学,影子跟读训练法
参考文献
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[5]闫红菊.关于提高听力教学的几点改革意见[J].才智, 2013 (9)
[6]闫晶.浅谈日语专业低年级听力教学中的模仿[J].科技信息, 2008 (1) .
[7]李晓霞.多模态日语听力教学模式探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2014 (1) .
跟读书有关的成语 篇6
【关键词】分享阅读 情感 兴趣
所谓跟读，即听着别人的朗读，自己看着文章文本，朗读文章，盡量与别人的朗读速度保持一致。比如：如果要练习语感、语调，建议跟读文章，重点看自己错误的地方和连读部分，还要注意语调的变化，可以做出记号，但在我们班定的目标就是希望幼儿能有节奏的跟读。
通过这个学期在园内、园外以及同级的分享阅读研讨学习活动中，也让我从中受益匪浅，结合我对分享阅读的体会和认识，下面我谈一下我对小班幼儿跟读的教学反思：
一、激发情感，培养朗读兴趣
幼儿的情感容易受环境的变化而变化，小班幼儿刚入园对环境都是非常陌生的，所以幼儿表现为胆小不敢说话。作为老师我们首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行培养他们的阅读兴趣。
其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。
再次，教师恰当地鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。
二、了解人物性格，变换语气语调
经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的跟读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。在我本学期上《荡秋千》时我这方面就做得非常的不足，幼儿能跟读，但是没有语气语调的变化，读得非常的平淡。我应该利用一些外界的东西来弥补这点。在幼儿的跟读环节，我应该加上动作或是用一些磁性动态的教具来帮助幼儿记忆儿歌。
三、在跟读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪
在跟读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地地展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在没有成功吃到小猴子的时候的那种失落感。如跟读儿歌《荡秋千》，读到小猴子荡秋千的时候心情是非常愉快的，语调可以稍快一点，愉快一点，读到鳄鱼爬上来的时候可以紧张一些，害怕一些。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。
四、组织好跟读评价，提高跟读技能
跟读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求，使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如胆小的幼儿，从未独立表演过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情木讷，但这对于他来说是一个不小的进步，我同样给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后期，我在幼儿跟读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。
通过分享阅读的教学活动，我体会到儿童在分享阅读中感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和教师一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，还会发展他们的思维能力、语言能力和交往能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就能进行阅读的成功感，会对他们的自我接纳和自信心的发展带来巨大益处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。我也要不断加强自己的业务水平和专业理论基础的学习与历练，让孩子们在快乐中阅读，在阅读中学会分享。
参考文献：
[1]孟亚莉.浅论培养幼儿对阅读和书写的兴趣[J].课外阅读：中下，2012，（13）：359-359.