关于幼儿园数学教学游戏化的思考

关于幼儿园数学教学游戏化的思考（通用10篇）

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 篇1

关于幼儿园数学教学游戏化的思考

摘要：随着时代的快速发展，人们开展注重幼儿教育阶段，在这个阶段中要加强对幼儿数学思维的培养，但是幼儿各方面能力尚未成熟，很多幼儿都认为数学知识枯燥乏味，根本没有数学学习兴趣。在本文中就针对这种现状进行分析，让幼儿在游戏中学习数学，让幼儿体会数学的乐趣。

关键词：数学教学;游戏化;探索

幼儿正处于活泼好动的年纪，对于外界新鲜事物都具有强烈的好奇心，幼儿园必须要为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，可以通过游戏教学让幼儿自愿参与到教学活动中，这样就可以提高幼儿的积极性，培养幼儿的思维能力。同时幼儿教师还要注意将数学知识与游戏情景结合起来，要让数学知识更为形象生动，让幼儿更容易理解。通过对幼儿教学游戏化，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿数学思维能力。

一、创设幼儿数学游戏环境

教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。许多幼儿根本不能理解数学知识，认为数学知识枯燥乏味，其实在我们日常生活中许多方面都用到了数学知识。

例如教师可以对活动室进行改造，在活动室的每个角落和墙面都可以设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找，可以是数字牌，也可以是一些玩具。同时教师还可以带领孩子们草地上玩耍，观察树上的苹果，看哪个幼儿可以数清苹果个数。教师可以任意选取生活中的素材，结合数学知识开展游戏，积极引导幼儿参与到游戏活动中，这样就可以激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的数学思维。

二、创新幼儿数学游戏活动形式

众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须要对幼儿数学游戏形式进行创新，要能通过数学游戏活动充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿对数学有一个全新的认识，能够开拓幼儿的思维能力。但是在实践教学中，许多教师都忽略了对幼儿兴趣的重视，预先就设置好了数学游戏活动，根本没有考虑到幼儿的喜好和感受。那么想要提升幼儿园数学游戏化教学质量，就必须要解决这一问题，要根据幼儿的自身需求，去设定教学内容，要能够通过教学内容激发幼儿的求知欲，让幼儿主动参与到数学游戏教学中来。

例如：在大班几何形体的分类教学中，教师把整堂课设计成完整的情节，四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体娃娃）请小朋友帮他们找朋友（复习）――幼儿帮四位小客人找朋友（新授）――送朋友（复习），使幼儿能完整投入到整堂课中。然后教师可以为幼儿们准备一些娃娃头饰，选择四个幼儿扮演四个几何形体娃娃，然后在音乐背景的氛围下，让幼儿们自行为小客人们找朋友，这样既可以让幼儿们掌握几何形体知识，还可以培养幼儿的动手实践能力，这样有趣的数学游戏，更容易激发起幼儿的学习兴趣，能够丰富幼儿的语言能力，对幼儿今后的发展十分有利。

三、在日常生活中快乐教学

在日常生活中数学知识无处不在，教师可以任意选取生活素材，教师要注意引导幼儿观察生活中的数学常识，让幼儿在快乐生活中接受数学。

例如，幼儿园每天都会给幼儿发点心，教师就可以对这个环节精心设计，设计一个发月饼游戏，通过一首儿歌“圆圆的饼子像太阳，啊乌一口变月亮，啊乌一口肚里藏”，让幼儿们对圆形知识有所了解，同时联系生活实际。数学知识源自于生活，是对生活的一种理论体验，所以教师更应该教授给幼儿学习方法，让幼儿利用所学到的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样就可以让幼儿充满自信，激发幼儿对数学学习的兴趣。同时教师还可以在幼儿玩大型玩具时，在玩具内隐藏一些数字图像，鼓励幼儿去探索，让幼儿去发掘未知世界，从而获得成功的喜悦。

四、要加强各个教学领域的相互渗透

幼儿教师在对数学游戏进行设计时，要尝试将数学知识与其他学科相融合，比如音乐知识、体育知识和美术知识，开拓幼儿的视野和认知范围。

例如，幼儿教师在开展“比较多少”这个游戏时，要求在音乐播放后，幼儿们就开始抢椅子，当音乐停止，抢到椅子数量最多的幼儿获胜，通过这个游戏可以让幼儿们学会比较，掌握数学数字的大小，教师应该努力营造数学氛围，让幼儿们在愉快的心情下学习数学知识。

五、结束语

通过这些活动，大多数幼儿能够对数学产生浓厚的兴趣，并比较透彻地了解关于数学方面的概念。通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索，我得到了很多关于教育教学方面的启发，为以后的数学学习打下了良好的基础，我也会通过不断实践来完善自己的教学。

参考文献：

[1]潘月娟，王艳云，汪苑.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J].教师教育研究.2015（03）.[2]吴科岭.在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学[J].科学大众（科学教育）.2011（02）.[3]郑宗武.影响幼儿计数教学策略选择的研究述评[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（10）.（作者单位：广西河池南丹县幼儿园）

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 篇2

为了更好地适应新时期我国社会发展的需要, 国家开始了新一轮的课程改革。在新课程标准的要求下, 学生是课堂教学的主体, 我们的课堂教学一定要关注学生, 从学生的实际出发。幼儿园阶段是孩子们接受学校教育的开始阶段, 良好的开端才是成功的一半, 因此我们一定要关注幼儿园的教学活动。那么, 怎样在幼儿数学教学过程中合理地通过游戏来完成教学任务呢?

一、通过游戏导入激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的最好的老师, 游戏活动能够很快吸引住学生, 从而调动他们学习的兴趣。如我们可以通过教学生叠纸飞机, 在学生试飞的的过程中掌握轴对称的重要性。

二、通过游戏突破教学难点

例如, 在教会学生“5加几”的规律后, 让学生明白利用规律来正确快速地计算5加几的算式。

师:小花后面藏着几?猜对了, 就能把小花摘走。

(孩子们兴趣高涨, 纷纷举手想摘小花。)

师:小花都摘完了, 利用规律我们就能正确快速地计算5加几的算式了。

三、通过游戏让学生感受数学好玩

例如, 通过“谁是不一样的”亲子游戏, 让学生感受到数学的趣味性。

1.在一堆相同的东西中, 放置一个不同的物品, 例如一堆书籍中, 放置一辆玩具小车。

2.请孩子拿出里头不一样的东西。

3.当孩子把东西拿出来的时候, 请孩子试着说明为什么要拿出这个东西。

4.爸妈在聆听完孩子的理由后, 再加以适当的引导, 帮助孩子建立“异、同”的概念。爸妈还可以根据孩子的实际状况, 提高这个游戏的难度, 比方说一堆苹果中放一个橙子;在一堆一元硬币中放一个一角硬币, 让孩子能够区别细微的差别, 同时也可以让他了解, 苹果、橙子虽然形状、颜色、香味不同, 但都是水果, 有共同点也有不一样的地方。

四、理性思考

幼儿园的孩子, 尚未养成良好的学习习惯, 爱说、好动、注意力容易分散。对此, 教学时, 我特别注意采取灵活多样的教学方法, 把游戏引进了课堂教学, 来激发学生学习数学的直接兴趣。游戏符合孩子们爱玩、好动的天性。对于幼儿园的孩子们来说, 游戏让他们的注意力更持久, 游戏让他们的学习积极性更高, 游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。但是, 教师在把游戏引入课堂时要遵循以下几个原则:

1.适应性。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点, 让学生喜闻乐见。教师在教学中, 应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。当然不能单纯地为了活跃课堂气氛, 盲目地、毫无目的地进行游戏教学, 其结果只能徒劳, 于事无补。

2.全员性。在教学中要让班中的每一位学生都能积极参与到游戏活动中, 进入游戏角色, 获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏, 其他大部分学生充当小观众, 那么学生的参与面就太窄, 不符合素质教育的要求, 游戏活动也就流于形式, 没有真正地为教学服务。

3.多样性。游戏新颖, 形式多样, 富有情趣, 才能有效地激发学生学习的内驱力, 使他们主动地学。

关于幼儿园音乐教学游戏化的思考 篇3

关键词：幼儿园；音乐教学；游戏教学法

一、游戏教学法在音乐歌唱中的应用

歌唱是音乐教学的基础部分，幼儿歌唱要掌握正确的姿势、发音、换气等技能，在此基礎上初步分辨音乐，使幼儿从歌唱中享受到快乐。因为年龄关系，幼儿歌唱教学多选择结构较小、节拍较短的歌曲，歌词浅显易懂而富有故事性，或者使用大量象声词和拟人手法，总之要符合幼儿的心理发展规律。若采取先静听后教唱的方式，显然对幼儿来说并不适合，他们处于人生启蒙期，活泼好动，因此，最适宜的教学法是寓教于乐，在游戏中学习歌唱。遵循由浅入深的步骤，不能太过急躁，应当耐心引导幼儿逐渐进入歌唱状态。

具体方法也有很多，比如，通过创设情境进行教学，相应的情境可以使学生很快融入课堂，并有不一样的情感体验，进而加深对音乐的感知和领会。以歌曲《摇篮》为例，教师可选择音乐动画方式，通过白云、蓝天、星星、大海、花园等一系列美好的事物，把幼儿引进歌曲教学中。这首歌歌词也极易理解，可引导幼儿想象自己睡觉或者在母亲怀中熟睡的情境，或者随机抽取两名幼儿合作，面对面牵手做摇篮状演唱。

在《小老鼠打电话》《谁饿了》等歌曲中，幼儿其实很喜欢模仿小动物，不妨让他们扮演相应的角色，其他幼儿则在旁边跟着音乐节奏拍手。增添音乐歌唱教学的趣味性，陪伴幼儿常做游戏，在游戏中教学，可取得更好的效果。

二、游戏教学法在音乐欣赏中的应用

音乐既是一种艺术，也是一种美学，多数音乐都是对作者情感的反映，同样也能影响听者的情绪。审美情趣应该从小培养，所以，在幼儿音乐教学中，有必要开设欣赏课，尽可能地接触更多的优秀音乐，培养他们对音乐的感觉，久而久之，这种体验会对他们的性格和行为产生一定的影响。这个阶段，幼儿几乎是一张白纸，需合理选择音乐作品，养成良好的习惯，激发想象力，初步形成自己的审美观。身体动作不管是在歌唱还是音乐欣赏中，都起着非常重要的作用，游戏教学也要通过大量身体动作完成。

在小提琴曲《梁祝》中，教师不妨鼓励学生发散思维，提出新颖有创意的想法，其实也检验了幼儿对音乐的理解程度。例如《梁祝》经典选段，只有四个乐句，某教师带领幼儿做找朋友游戏，令幼儿扮演蝴蝶，两人或者三人一组，开始时令其分散站立，随着音乐声起，幼儿模仿蝴蝶扇动翅膀寻找小组成员。节拍停时，幼儿不能再动，最后检点哪些幼儿顺利找到了朋友并完成了任务。其中的关键在于幼儿要学会对乐句作出准确分辨，寻找朋友时不能与同伴发生碰撞。

比如，在《茉莉花》欣赏课中，让幼儿随着音乐旋律做动作，并非是设定好的动作，而是幼儿听到音乐后根据感觉做出相应的动作。可发现，不少幼儿都会模仿花朵，露出迷人的笑靥。随着音乐播放次数的增加，部分学生已经不自觉地聚在一起，同时模仿花朵绽放的情景。而其他幼儿，有的扮演蝴蝶，有的扮演蜜蜂在周围跑动。

三、游戏教学法在韵律教学中的应用

节奏韵律是学习音乐的重点，不但与音乐能力有关，还能影响幼儿的身体协调性和精神体验。欢快的节奏会令小朋友兴奋，敢于和其他小朋友交流。在幼儿音乐韵律教学中，以动作模仿和舞蹈为主，前者包括一些常见的自然现象、生活情境等，如，敲打肚皮、模仿击鼓、用嘴模仿动物发声等；后者则包括简单的舞步、舞姿以及一些基础动作。

以《小胖鸭子捉迷藏》为例，教师可以在捉迷藏的游戏中开展教学，带领幼儿模仿小鸭子动作，按照节奏和歌词做动作。一群“小鸭子”在游泳，游着游着天黑了，“鸭妈妈”开始呼唤它们回家，但都不听。于是，鸭妈妈去捉小鸭子，小鸭子则开始四处躲避，比如，以低头的动作模仿鸭子把头潜入水中，如果小朋友做出这样的动作，鸭妈妈就只能另寻目标。最后，鸭妈妈提着竹篮，拿出“鱼虾”诱惑小鸭子，小鸭子们才依依不舍地从水中出来，回到鸭妈妈身边。

四、游戏教学法在打击乐教学中的应用

乐器也是音乐教学的重要组成部分，对于小朋友而言，吹奏、弹奏的乐器并不太适合，打击乐器反倒是比较理想的乐器，如，小鼓、小锣、木鱼等。接触到这些打击乐器后，小朋友通常会很好奇，会毫无规律地乱敲乱打，此时教师要逐步引导他们按照前面学习的韵律节奏进行敲打，并指正他们的身体动作，使之和节奏保持一致。比如，教师先用几张图片做出规定，出示小老鼠的图片，其他幼儿则模仿小老鼠的叫声，负责打击的幼儿则选择相应的乐器，并敲打出相应的节拍。鼓励小朋友轮流打击乐器，比比谁做得更好。随着打击乐教学的开展，锻炼了学生的个人演奏能力，但也不能忽视合奏的练习。若教学效果良好，还可配上相应的舞蹈动作，使学生的音乐水平更上一个层次。

音乐可以使幼儿感到快乐美好，也可以培养他们的审美情趣和艺术修养，但由于年龄问题，其音乐教学效果并不理想。因此，应当坚持现代化素质教育理念，根据小朋友的身心特点，采取适宜的方法，进行游戏化教学。

参考文献：

[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]王秀萍，储昭兴.幼儿园音乐教学的两次转换[J].学前教育研究，2015（3）：49-54.

[3]丁晓梅.《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探[J].基础教育研究，2014（18）：57-58.

[4]李萃欣.浅析幼儿园音乐教学中音乐与游戏的结合[J].课程教育研究，2012（32）：220.

幼儿园数学教学游戏化的实践体会 篇4

以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的，有效的教育手段。它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松，主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中接受数学知识。

幼儿数学教学游戏化，是通过游戏来完成数学教育的目标、内容和要求，让幼儿在玩数学游戏的过程，感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。要使幼儿数学教学游戏取得良好的心理和物质环境，它与教师确定的目标、提供的材料以及建立和谐平等的师生关系都有着密切的关系。

一、数学教学游戏的设计不宜单一，游戏内容要考虑幼儿的能力差异。

1．设计符合幼儿年龄特点的趣味游戏

《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的能力得到充分的发展。因而，游戏的设计应具有让幼儿独立思考的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界，在探索过程中有所发现，才能有效地发展幼儿思维能力。因此，我在编制数学教学游戏时，都会根据幼儿数学活动的内容和目标，选择和编制大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。如在小班“学习分类”活动中，我设计了“颜色宝宝找家”、“好玩的图形”等各种游戏，使幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。又如在中班游戏“击鼓传球”、“玩具商店”、“小猫钓鱼”中帮助了幼儿练习正确、迅速地数数能力，也促进了幼儿目测能力的发展。

2．游戏内容要因材施教

教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。如：在“使两组数量相等”游戏中，我在提供操作材料时，根据班级幼儿的情况分层次提供，能力强的幼儿提供数量差异大，且不对应排列的操作卡；能力弱的幼儿提供对应排列差异较小的操作卡，这样使幼儿在原有水平上都得到了发展。因此，我们在设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。再如中班数学“学习10以内的相邻数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物送礼物”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”等，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。

3．数学游戏要渗透其它领域

将数学活动与音乐、美术、体育等游戏进行结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位幼儿没有坐到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

二、提供合适的操作材料，且游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。

4．提供适宜的操作材料

在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括能力差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。如：在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。

5．操作数学材料促进幼儿智力发育

幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件，幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。例如在“学习10以内序数”的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。小动物们分别躲在10间小房子里，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几间房子里”，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。

6．创设良好的数学环境，增强幼儿主动性

教师还要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。因此，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在益智区放置了各种教玩具，其中有贝壳、小花片、各种印章、各种珠子、各种图形、操作卡片、数字卡、点卡、分类盒等等，并根据教学内容和幼儿的需要及时地进行添加和更换。在区域中，幼儿可以自由随意地操作各种材料，通过玩“图形接龙”、“母鸡下蛋”、“会变的数卡”、“找邻居”、“小动物住哪里”等游戏进行巩固和练习所学数学知识。

三、教师应善于以不同的角色灵活地指导不同性质和形式的游戏。

7．充分发挥幼儿参与数学的主动性

教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在幼儿的操作活动中，我一般通过观察、询问、交谈的形式对幼儿进行启发、暗示，进行指导和评价，并及时、准确地进行反馈、调整。

8．教师要扮演不同角色指导幼儿学数学

在不同形式的游戏中，我们要以不同的角色身份进行指导。在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用；在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用；在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 篇5

幼儿园美术教学游戏化的研究

开题论证报告

单位： 北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣

课题组成员：安瑶

赵蕊

贾舒宇

2016年3月

王佳琳

幼儿园美术教学游戏化的研究

开题论证报告

一、课题研究的背景

（一）选题缘由

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。

（二）研究意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”因此我们提出了 “幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。因此，本课题提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

二、文献综述

（一）概念界定 1.游戏化

本课题中的游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽。游戏是作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体活动是教学活动。2.幼儿园美术教学

幼儿美术指的是2, 3至6, 7岁的幼儿所进行的美术创作活动和美术欣赏活动，反映了幼儿对身边世界的认知与情感表达。主要作品是再现性的，直接表达情绪、情感，是认识和把握世界的一种方式。

本课题中的美术教学是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动，本课题中的“幼儿园美术活动”按组织形式分有组织的比较规范的美术教学活动、分散的班级“美术区角”活动等。按活动形式分主要包括绘画、欣赏、手工活动等。

3.幼儿园美术教学游戏化

本课题中，美术教学游戏化就是教师为了达到一定的教学目的，将美术教学以游戏化的方式来呈现，将枯燥的美术技能知识教学转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、丰富、有趣的美术学习氛围，从而在快乐的游戏活动中使其运用各种艺术形式来表达自己的经验、感受和体验的教学方式。

（二）国内外研究现状

美术教育对幼儿成长和发展的作用，已越来越受到有关方面的关注，从 我们获得的信息来看，国外对美术教育活动十分重视，并以审美和创造为主，将美术和心理学、教育学相结合、成为一种以美术施教，借美术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。

我国的幼儿美术教育已经经历了一百多年跌宕起伏的发展，尤其是国家在1986年通过的“七五”建设规划中重新把美育确定为我国全面发展教育的重要组成部分以来，随着幼儿艺术教育的发展日渐高涨，幼儿美术教育也受到了应有的重视。在中国知网上，以“幼儿园美术教学”为主题进行检索，只有几篇相关的研究，纵观这些研究，关于幼儿园美术教学活动的方法策略、多媒体在幼儿园美术教学活动中的应用和幼儿创造性的培养占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教师的发展、美术教学的技法、教学反思与评价、环境的重要性、民族文化对美术教学的启示以及美术欣赏活动。不仅如此，教育部门也对幼儿美术教育的重视程度超越了以往任何时代的积极与努力，在2002年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)})(以下简称“新纲要”)对艺术教育提出了新的要求，强调幼儿艺术活动中的主体性和主动性，改变过去幼儿在艺术活动中的被动地位;强调艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去使艺术成为技能训练和表演的功能。2012年《指南》中明确指出，艺术教育的目标是感受与欣赏，表现与创造。艺术对幼儿发展的价值在于:艺术是幼儿精神生命活动表现;艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言;艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。美术教育是艺术教育的一个很重要的部分，《新纲要》和《指南》的颁布使我们对幼儿美术教育在促进幼儿全面发展中的重要作用有了重新的深刻的认识，同时对一批具有前瞻性的理论与实践方法研究进行了开拓性的探索，使我国的幼儿美术教育取得了长足的进步。

根据本课题查阅的相关文献得知：在幼儿园里，对美术活动游戏化的实践才刚刚起步，近年来有部分地区的幼儿园开展了一些研究，主要是一些经验型的论文。主要有张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的 《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》李建萍《小班美术教学游戏化的尝试》等文章。还有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与本课题研究有相似之处，该研究中注重的是活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面没有相关的研究内容。我这一课题中，尝试美术教学内容游戏化、美术教学过程游戏化、美术教学评价游戏化。用游戏方式进行幼儿美术活动，提出“幼儿园美术教学游戏化的研究”，努力做到 “美术教学游戏化”，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，努力培养幼儿良好的艺术素养，为儿童素质发展打下坚实的基础。

三、研究设计

（一）研究目标和研究假设

1.通过研究，发现美术教学内容游戏化的方法。2.通过研究，发现美术教学过程游戏化的方法。3.通过研究，发现美术教学评价游戏化的方法。

（二）研究内容

1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。

2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。

3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

（三）研究方法

1.行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模 型）新的教学思路，致力于改善教育现状。

2.调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。3．文献法

通过查阅己有的文献和资料去了解研究对象的一种研究方法。通过搜 集游戏、美术教学和游戏教学方面的书籍、杂志、期刊、硕博士论文及网络资料，了解研究现状并在此基础上分析游戏和美术教学应如何更好地融合，让游戏真正发挥其作用。

四、研究的重点和难点

（一）研究重点：

1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。

2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。

3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

（二）研究难点：

探索新颖的教育形式、方法和评价手段

五、研究实施计划及人员分工 本课题预计分三个阶段：

第一阶段：准备阶段：（2015年9月—2016年2月）负责人：郑艳荣

（一）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（二）确定课题组成员学习教育理论、学习科学研究的方法。

（三）开题报告(2016年3月—2016年4月）负责人：郑艳荣

第二阶段：实践探究阶段：（2016年4月—2018年5月）

（一）理论学习（2016年4月）

负责人：郑艳荣 承担人：赵蕊 王佳琳 安瑶 贾舒宇 1.加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。2.讨论半个学期的研究计划

3.制定半个学期（2016年5月—2016年12月）的研究计划。

（二）课题组成员收集美术教学活动教案并实践（2016年5月—2016年12月）

负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶 1．课题组活动，传达计划。（2016年5月第一周）

2．每周收集一节游戏化的美术教学活动，并在本年领班进行实践并做好反思。

（三）开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。（2017年1月—2017年6月）

负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶

1.课题组活动，制定半个学期计划（2017年1月—2017年6月）2.将成熟的美术教学活动换班实践并每节活动后及时反思。3.每月月底一次组内的观摩研讨活动。

4.验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。

5．及时上传课题资料

（四）撰写中期研究报告（2017年7月—2017年8月）负责人：郑艳荣

1.负责人将课题组成员的论文，日常的研究资料汇总在一起，撰写中期报告。2.组内活动，分享中期汇报及研究的不足，下一阶段的的研究计划。

（五）探索新颖的教育形式、方法和评价手段。（2017年9月—2018年5月）

负责人：郑艳荣 王佳琳 安瑶 贾舒宇 赵蕊 1．课题组活动：制定下阶段研究计划（2017年9月第二周）

2．课题组成员每周一节游戏化的美术教学活动，实践并反思。（贾舒宇 王佳琳负责）

3．将探索出新颖的教育形式、方法、评价手段进行总结、梳理。（郑艳荣负责）

第三阶段:梳理、总结阶段（2018年6月—2018年7月）负责人：郑艳荣

（一）撰写课题研究的结题报告。

（二）将《美术教学游戏化研究 》的课题研究资料进行归类、整理。

六、预期研究成果

（一）撰写调查报告

（二）撰写论文

探索新颖的教育形式、方法和评价手段相关论文。

（三）验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效，将教案收集成册

七、附件 调查问卷

幼儿园美术教学游戏化的研究课题调查问卷 幼儿姓名： 班级： 填表时间： 尊敬的家长：

为了更好地发挥幼儿美术教学的内在价值，使美术教学成为幼儿爱玩的“游戏”，成为儿童表达情绪和认识的一种“语言”，成为启迪幼儿创造力思 维的摇篮，使幼儿成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，我在“十三五”期间，开展了《幼儿园美术教学游戏化的研究》课题研究，为了让幼儿在本课题中有更大的收获，我们需要您的支持，为此我设置了本问卷调查表，期待您的积极参与！

1.您的孩子是否喜欢美术吗？ A 是 B 否

2.您是否愿意孩子进行美术方面的活动？ A 是 B 否

3.您是否经常陪孩子在家开展美术活动？（如：绘画、手工、捏泥等）A 会 B 不会

4.您认为美术对孩子的好处？（可多选）A智力思维有很大的提高。B对绘画审美有帮助 C孩子喜欢就好 D没有帮助

5.您认为孩子什么样的画是好画？（可多选）A色彩亮丽画面有趣 B孩子开心就是好的 C画的形象的 D有想法就行

6.您通常对孩子的画会怎样评价？（可多选）A画的很有趣味有创意 B画的很像很好 C画的干净整齐

D其他

7.您通常会选择什么方式让自己的孩子进行美术活动？

A给孩子购买简笔画书籍 B让孩子临摹涂色

C让孩子绘画生活中的故事情境、景色 D让孩子自由想象 E游戏的方式让孩子绘画 8.您是否会关注孩子的作品？ A会 B偶尔会 C坐下来看孩子画

D买一些相关书籍让孩子画着玩

9．针对以上“幼儿园美术教学游戏化的研究”您有什么建议或想法？

八、参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 刘淑新主编《幼儿园体验式美术教育的研究与实践》，北京师范大学出版社 2010年10月出版

[4]王秀丽主编《幼儿美术教育的教与学》，北京师范大学出版社 2010年10月出版

[5]刘秀银 贾洁清 冯芸主编《幼儿园美术教育的创新与实践》 2010年11月出版

幼儿园课程游戏化的有效实施探究 篇6

（江苏省昆山市周庄中心幼儿园，江苏昆山 215300）

摘要：在有效推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育理念；幼儿发展规律；资源

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0076-01

游戏是幼儿园的基本活动形式，课程游戏化就是幼儿园课程的游戏化。课程游戏化的精神是：自由、自主、创造和愉悦。幼儿园如何实现课程游戏化，是一个值得探究的课题。教师要提高对课程游戏化的认识，熟练掌握不同年龄段幼儿的发展规律和特点，充分利用现有资源，着力实现“学校――家庭――社区”三位一体的家园合作的课程游戏化。

一、教师要提高对课程游戏化的认识

教师是课程游戏化的实施主体，教师对课程游戏化理念的认识和理解尤为重要。幼儿园的一日活动就是课程，一日活动中的很多环节都可以以游戏的方式展开，教师应根据需要和实际情况尽可能将课程活动游戏化。比如，在晨间活动中，教师可结合实际场地布局，根据幼儿的年龄段规划一些运动项目。教师要鼓励幼儿自主选择运动项目，让同一年龄段的幼儿自行分组选择，这不仅可以发展幼儿的运动技能，还能培养幼儿的团队合作精神。虞永平教授指出，在集体教学活动中，教师应给幼儿充分活动的机会，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。对于既可以集体教学也可以分散教学的项目，应该尽量减少集中教学活动，让幼儿有更多的机会自主探索，自行寻找答案。开展区域活动时，幼儿可自由选择区域，共同制定进区规则，教师则要根据活动需要及时调整布局。在活动中，教师要及?r观察并记录幼儿的游戏情况，不断调整规划，适时投放相应的游戏材料，让幼儿更好地进行游戏。在角色游戏活动中，教师可让幼儿根据需要自主设计活动，和小伙伴开展创造性的游戏，从中获得愉悦感和经验。在活动过程中，教师要积极关注幼儿的活动，适时给予幼儿帮助。教师只有提高对课程游戏化的认识，才能积极主动地为幼儿提供有层次、有变化的学习和游戏空间，才能让幼儿有更多的时间和机会进行探索，体验自主、自由、创造和愉悦的游戏精神。

二、教师要掌握幼儿的发展规律和特点

为了推动课程游戏化进程，教师需掌握不同年龄段幼儿的发展特点，了解幼儿的发展规律，这才能为更好地开展活动打下基础。学校要定期组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论知识，开展知识竞赛、教育教学活动案例分析研讨、教学问题解决策略沙龙等活动。还可以邀请专家来园，有针对性地讲解游戏化课程实施的有效策略。定期开展专题研讨，结合一日活动中常见的问题，确立专项研究小课题，制定近期、中期和长期的教育教学目标，分组研究，定期总结、反思，不断优化一日活动。教师只有牢固掌握幼儿的发展规律和特点，才能真正站在幼儿的角度思考，让幼儿更好地参与游戏，通过游戏获取不同的经验。

三、充分利用现有资源推进课程游戏化

首先，加强园本特色课程游戏化建设。幼儿园要充分利用园本特色资源，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，渗透课程游戏化精神，构建园本特色文化，让幼儿园更具自身特色。例如，在以“自然资源”为特色的园本课程活动的过程中，要带领幼儿走进大自然，寻找相关的素材，让幼儿自主设计游戏活动，体验游戏的快乐。在“水文化”专题研究中，幼儿们从不同的地方取水，对水的颜色、成分、味道、微生物含量等进行研究，寻找差异。在“蚕宝宝成长记”主题研究中，幼儿对蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程进行观察和记录。通过观察和记录，幼儿不仅对蚕的生长规律和变化特点等知识有了充分了解，而且培养了爱心、耐心和观察力。可见，园本特色课程有丰富的教育资源，园本课程的实施应实现游戏化，从而让幼儿享受游戏过程，并获得一定的经验。其次，充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源。幼儿的发展，还需要家庭和社会的关注。学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学校――家庭――社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子们互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。另外，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享，因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。所以，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。

四、结束语

总之，课程游戏化的发展永远在路上，只要教师从幼儿出发，给幼儿足够的空间、时间和机会，让幼儿自由、自主地探索，幼儿就会体验游戏的愉悦、获得生活的经验和提高自身创造力。教师要密切关注幼儿，关注一日活动的各个环节，根据幼儿的发展需要不断调整并生成新的活动。课程游戏化的实施，需要教师不断地实践和探究，不断地总结和反思。这样，才能不断优化课程，让幼儿更加健康、快乐地成长。

参考文献：

幼儿园音乐教学游戏化的尝试 篇7

一、音乐教学游戏化

幼儿园音乐教学是为了让幼儿对音乐有初步的兴趣和爱好, 学习基础的音乐知识, 培养幼儿的音乐表现能力, 提高幼儿参加音乐活动的信心和兴趣, 建立起积极向上的个性、社会品行, 从而促进幼儿全面发展的启蒙性教育。而游戏是幼儿最喜欢的活动, 著名的古希腊哲学家柏拉图也曾论证过游戏对于孩子的重要性。将幼儿音乐教学和游戏有机地结合起来, 可以将具有高度抽象性的音乐赋予游戏化的方式, 通过玩来阐释音乐的魅力;在多种音乐教育中, 音乐教学游戏化容易让孩子们接受, 也易于孩子们理解, 是幼儿最为喜爱的一种教学方式。

二、音乐教学游戏化的重要作用

传统的幼儿音乐教学形式单一、教学内容简单, 只是坐在教室里学习基础的“哆、来、咪, ”一字一句的教幼儿唱歌, 虽注重教学的目的却忽视了幼儿的自身的需要和能力差异;而将音乐教学游戏化, 幼儿就可以通过自由选择自己喜欢的游戏活动, 在边玩、边模仿中, 学会音乐, 了解音乐;同时音乐活动营造了温馨和谐的学习氛围, 能够引起幼儿学习的好奇心、好胜心, 从而吸引幼儿主动投入到学习活动中, 达到快乐学习的效果。

三、如何开展有效的音乐游戏化教学

(一) 教学内容的游戏化

选择好的教材是一节好课的开始, 那么如何选择音乐活动教材?幼儿的年龄特点、发展水平是选择教材要考虑的必要因素外, 还必须考虑到音乐教材本身的重要特性, 趣味性!音乐内容是否能设计成一个或一系列有趣的小游戏, 幼儿能否在学习的过程中感受到和“玩”一样的乐趣, 能否心甘情愿地, 快乐地进入音乐教学活动中, 都是选择好教材的重要依据。

选择好教材后, 针对音乐自身的内涵和教学内容的不同, 可以将教材设计成各式各样的游戏方式。如表演性游戏, 像小品、舞台剧等融入音乐特色的表演形式;还可以通过比赛的方式来提高幼儿参加活动的积极性;及一些平常的小谜语、辨音等小型游戏。让幼儿听到音乐时, 在老师的引导下知道听到快的音乐就快速拍打小手, 听到慢的音乐时就慢速拍打小手, 初步感知音乐的快与慢。

(二) 提高幼儿在游戏化教学过程中的参与度

幼儿园的孩子年纪小, 处于学习新鲜事物的阶段, 容易受到外界环境的影响。一张精美的图片, 一场好玩的游戏, 一段精彩绝伦的表演, 往往会带动孩子们的情绪, 让他们如临其境, 感受着其中的喜怒哀乐。情景的音乐游戏具有非常强的感染力, 能够引起幼儿情感的共鸣, 容易被幼儿理解和接受。要想让幼儿对音乐活动产生强烈的兴趣, 就要创设良好的环境, 让他们积极参与其中是最直接而有效的方法。

游戏化的音乐教学能充分利用人物形象, 建造充满童真童趣、优美的情景, 让幼儿从一开始就进入音乐作品所表现的意境当中去, 让孩子有学习的动力和学习的欲望, 使孩子充满兴趣地参与其中。例如:教师准备了《小红帽》的活动, 活动前, 要进行场地的布置, 将活动场所布置成为美丽的森林, 然后教师将角色分配给每个孩子, 令孩子以及教师共同带上活动需要的头饰, 这样在教师和音乐的带动下孩子很快的会被感染, 迅速进入角色, 内心的情绪随着音乐被激发了起来, 这时的学习对于孩子来说已不单单是学习, 而是一场游戏、一场表演。

(三) 在音乐教学游戏中学习

幼儿习惯在模仿中学习, 所以音乐教学游戏中的音乐作品示范要正确和熟练, 要富有情感, 可以通过具体的实例来表现音乐形象。当然, 对于幼儿的教学, 教师不能一味的要求幼儿去模仿, 而是要让其去开创自己的想象力和创造力, 在模仿中学习, 在模仿中创新。

教育幼儿时要用热情的态度去鼓励他们, 要善于发现幼儿在教学游戏中的点滴进步, 对于那些进步快的要用最饱满的热情给予鼓励, 对于没有进步的幼儿, 教师要耐心指导。当幼儿表演取得的成功时, 老师要带头对幼儿进行鼓励, 给予最热烈的掌声, 从而提高幼儿积极向上的态度。

四、结语

幼儿园课程生活化、游戏化的思考 篇8

关键词：幼儿园课程 教学 生活化 游戏化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0164-02

近年来，国际教育发展的一个重要趋势就是课程整合，这是现代教育发展与改革的方向。在现代“幼儿发展为本”教育理念指导下，在幼儿教育中必须关注儿童发展的主体性。这就需要幼儿教育中既要把幼儿的发展纳入社会发展需要，又要顺应儿童的自然发展，需要对幼儿园课程进行有效的整合。通过笔者在幼儿园教学的实践总结，对幼儿园课程教学中渗透游戏化和生活化教学进行论述。

1 幼儿园课程生活化、游戏化的重要意义

在培养幼儿健康成长的过程中，幼儿园课程的设置占有重要地位，课程设置是否科学、合理，对幼儿的身心健康成长有着直接的影响。因此，要想适应新时期幼儿教育发展，打破传统幼儿教育的束缚，必须对幼儿课程设置进行改革。著名课程专家多尔提出：“要想适应丰富多彩的21世纪的社会现实，幼儿园的课程应该具有整体性、开放性和变革性的特点，形成完备的课程体系。新的课程体系不仅仅是传授特定知识的载体，教学过程应该是幼儿与教师共同探索知识的一个过程。设置的课程不再是不可更改的、可以完全预定的，反而是灵活和开放的。”此外，“生活、游戏、综合”这三个核心理念也是《幼儿园教育指导纲要》（试行）中所强调的重点。在目前试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：“幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在这些理论的指导下，幼儿园的课程设置必须要采取生活化和游戏化，这样才能满足社会发展的需要。

2 幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索

2.1 教学内容紧密联系生活，调动幼儿学习兴趣

在幼儿园教学中一个关键的环节就是教育理念，这就需要教师根据幼儿园的教学实际以及幼儿的发展情况，对幼儿进行有针对性的科学培养。人在幼儿时期，处于重要的生长发育阶段，对生活中的许多事物和现象都理解不了。因此，幼儿喜欢爱问一些为什么，比较爱探究问题。同时，由于在幼儿的思维中多很多事物充满了好奇，幼儿喜欢模仿生活中遇到的场景。因此，我们要根据幼儿的特点，在教学中紧密联系幼儿的生活，课程内容充分体现生活性。对于幼儿来说，最为直接的学习内容就是他们日常生活所感知的具体内容，这些学习内容主要来自于现实生活中的经验。幼儿园课程中的内容与幼儿的生活经验越相似，越能调动起幼儿的知识共鸣，激发学生的学习兴趣，取得的学习效果也就越好。

所以，教学中，所选择的教学内容要充分结合幼儿的日常生活，这样才能实现寓教于乐，改善教学。例如，在学习《交通工具》这一课的内容时，教师可以让幼儿把自己的各种交通玩具都拿到班里来，并向全体小朋友介绍自己所带的交通玩具在现实生活中功能。这时，了解自己所带交通工具的孩子就会说的津津有味，而对于交通工具不是很了解的学生也会很认真的去倾听。我们班就有一个孩子对自行车很了解，对于自行车讲的很详细，最后利用自己带来的小自行车进行了演示，让其他的孩子试着骑自行车。这节课中，学生的学习兴趣都十分的浓厚，教学内容不再是枯燥的学习内容，而是学生们熟悉的生活，取得了良好的教学效果。

2.2 开展游戏教学，全面培养幼儿综合素质

幼儿的最明显的天性就是爱游戏。高尔基曾说过：“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。在教学过程中，广大幼儿教师都有这样的体会：在玩游戏时，幼儿的有意注意、认识、思维、记忆都处在很好的状态，这是在欢快和轻松的游戏环境下，更能激发幼儿的创造力、想象力。例如，在带领幼儿玩吹肥皂泡时，勤于思考的幼儿就可能会提出这样的疑问：为什么肥皂泡看起来会有很多不同的颜色呢？为什么肥皂泡一定是圆的呢？这时，面对有疑问的学生，教师就可以把有关的科学知识介绍给学生，如太阳光是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成，肥皂泡可以反射太阳光，所以看起来就会有很多不同的颜色。这时，当幼儿发现自己的疑问竟然与科学知识有关，就能极大的满足幼儿好奇欲望，激发幼儿进一步就思考。幼儿在游戏过程中，还好有很多美的创造，如：幼儿在搭积木、折叠彩纸、粘贴图片时都会显示出自己独有的想法。

同时，游戏还能丰富和巩固幼儿的知识，促进幼儿语言和智力等各种能力的快速发展。幼儿的生活经验和年龄特点决定了幼儿的的对很多事物的认知都处于较低水平，教师简单的讲解，并不能让幼儿接受和理解。例如，教师在向学生讲述要遵守秩序时，学生刚开始很难理解其含义。教师就可以利用游戏“乘汽车”来强化学生对遵守秩序的认识。刚开始时，教师可以不指出“乘汽车”必须遵守游戏规则。当幼儿在玩游戏时，大家一起往上涌，结果谁也无法玩游戏，只得停下来。在这个时候，教师可以组织幼儿讨论，为什么无法进行游戏，怎样才能让游戏进行呢？在教师的引导下，学生很快就能想到，游戏无法进行，是因为游戏过程中没有排队，不遵守秩序。在游戏时，只有都排好队，遵守秩序才能一起玩游戏。只有排好队，有秩序地玩，才能玩的开心。这样，幼儿头脑中初步形成了遵守秩序的认知。接着，教师可以把问题引申到乘坐公共汽车上，问学生如果乘坐公共汽车时大家也都不遵守秩序会怎么样？学生就会说：“大家一拥而上，谁也没法上车”。有的学生还说说：“可能会挤伤老爷爷和小朋友”。利用知识的迁移，会让幼儿懂得在生活中遵守秩序的重要性。

2.3 游戏、生活要与课程相渗透，整合教育资源

当幼儿园课程教学内容脱离的游戏，就像无源之水，失去了活力。如果组织的幼儿游戏不能与幼儿的基本生活经验结合，那么游戏就只能在现有水平上徘徊，形式和内容的贫瘠，会造成游戏出现很多问题，难以发挥其真正作用，辅助教学。很大程度上说，如果把游戏、生活和教学内容三者相互渗透，这样不仅可以丰富教学内容，提高教学趣味性，吸引幼儿的注意力，还能提高教学资源的利用效率，让教学取得更好的效果。而整合教学资源，需要把不同性质和类型的事物有机的组合在一起，形成一个和谐的整体。这就需要教师在教学过程中，把握儿童发展的规律，顺应幼儿的发展，科学组织教学。

例如：刚入园的小班幼儿，教学的主要内容就是让幼儿适应入园的生活，学会自己吃饭、上厕所和穿衣服。这时，教师就可以在课堂上组织穿衣服比赛，看哪个小朋友穿衣服穿的最快和最整齐。并布置作业，回到家里也练习自己穿衣服，每周在课堂上进行一次比赛，表现最好的给与表扬和奖励。

总之，幼儿园课程设置，要随着社会的进步而不断发展创新，幼儿是祖国的未来，是社会发展的希望，在幼儿教育中，我们要不断提升教育理念，改变传统的教育方法，注重幼儿的身心健康，培养幼儿的综合素质，幼儿教学生活化、游戏化是现代幼儿教育改革的新趋势，面对这一新情况，广大幼儿教师要大胆探索，不断总结，结合本校的实际情况和学生特点，开发各种新的教学内容，改革教学。为幼儿创造良好的学习环境，让幼儿快乐健康的成长。

参考文献

[1]刘加英.让幼儿学数学更加生活化[J].数学大世界（教师适用），2010（3）.

[2]洪琪琴.区域活动的“五性”效能与幼儿的个性学习[J].内蒙古教育，2011（16）.

[3]邹丽莉.幼儿为何不会正确选择活动材料[J].幼儿教育，2011（13）.

[4]葛丽红.浅谈在美术教育中发展幼儿创造力的方法和途径[J].中国校外教育，2011（15）.

幼儿音乐课游戏化的应用 篇9

摘要：用游戏方法对幼儿进行音乐教育，让音乐在游戏中呈现价值，音乐和游戏融为一体，让幼儿在游戏中学，学中游戏。

关键词：

音乐

应用

游戏化

游戏是幼儿时期不可缺少的一样课程，在游戏中幼儿可以忘我的，开心的进行自我展示。幼儿对音乐的爱好与探求往往是从兴趣开始的，兴趣是一种特殊的指向性，是幼儿学习入门的导向，然而幼儿对游戏那是与生具备的，游戏和音乐一同进行那是没有矛盾的，用游戏使之达到培养和发展他们的音乐兴趣何乐而不为呢？下面就谈谈我的一些粗浅认识。

1.音乐课游戏化的意义

幼儿音乐课的游戏化，是对幼儿审美教育，提高想象力，认知能力，丰富音乐知识的才能，发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的特点。

音乐课的游戏化不仅促进幼儿的兴趣，也能培养和塑造幼儿的智商。

喜欢游戏是孩子们的天性，快乐的学习会给幼儿身心健康和日后的学习打下一个很好的基础。音乐课的游戏化，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。游戏会为幼儿学习音乐创造自由，灵活和想象的环境。把这种自由和快乐的游戏引入音乐课中，使幼儿快乐的感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。

幼儿好动，好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发，这是幼儿的特点，所以将音乐教学用游戏的方法和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的创新能力。幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。

2.音乐课内容的游戏化

音乐游戏活动具有幼儿的玩耍性，才符合幼儿的特点。充分利用幼儿的特点，认识游戏在幼儿发展中的作用。在幼儿音乐教学内容中唱歌、跳舞、律动活动、打击乐器、音乐欣赏等内容中游戏的特征是十分明显的。例如：“小矮人和大巨人”这首歌曲中可用的方法有，角色扮演，用肢体语言来体现人物的心情和表情，用打击大鼓和双铃来表演歌曲中的人物出场情景，还可以用亲子活动来体现歌曲中的内容等等。所以游戏会让幼儿自由的展现自己，愉快的感受音乐，尽情的发挥创造能力和参与游戏的兴趣与乐趣。

3.激发和培养幼儿对学习音乐的兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态。是激发幼儿学习的动力。创造性教育是激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的动机，有了兴趣幼儿才能控制自己的注意力，从而能获得愉快的情绪。幼儿的兴趣不是天生的，而是在我们的生活里或是教育中培养的，要培养幼儿对音乐的兴趣，那首先得激发幼儿的音乐兴趣。比如说：放一首节奏感强，轻巧愉快的歌曲时，幼儿就会手舞足蹈的动起来，这个时候就要及时的引导幼儿的兴

１ 趣。让幼儿在生活当中多接触音乐。教育家芭芭拉老师说过“大多数幼儿游戏或上课，玩耍时他们本能的爱唱，爱跳表现出音乐的律动，人的本身就是音乐的旋律”幼儿具备学习音乐的潜力。教师要通过观察及时发现幼儿的兴趣，保护好兴趣的萌芽，不断创造条件给予满足，使其稳定并不断的发展。

4.发展幼儿的音乐能力

音乐能力的培养要整个贯穿在课程游戏化内容的教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制，使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说，他们在学习和欣赏音乐的过程中，通过听觉上的感受来体验音乐的美，借助联想和想象来理解和感受音乐作品。

幼儿音乐能力的培养和训练的最佳时期是幼儿成长过程的早期，对幼儿实施早期音乐教育是必要的。作为幼教工作者，应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育，不断培养、充实和反战幼儿的音乐能力。音乐课程游戏化教学，培养幼儿的音乐能力从听觉抓起，先听后做，边听边做，在教师的指导下用心去听音乐，用自己的听觉来辨别音高、节奏、速度、力度等变化，根据音乐的变化而改变自己的动作。幼儿的听辨能力提高了，迁移能力也就提高了。这样幼儿就能听辨音乐做游戏了，随后类似的音乐游戏也就会做了，这是教会幼儿自己做游戏的方法。让幼儿学习如何学习，这将使幼儿终身受益。

基于对音乐游戏的喜爱及其价值的认知，教师以音乐游戏为平台，通过精心地设计，把自己所理解的创新理念融入活动中，对已有的教材进行再创作，使原本统一的变成适合自己孩子的、有个性的东西。旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏的价值，促进幼儿全方面的发展。

同时音乐课游戏化有三大原则：

音乐性原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。如教师创编的音乐游戏《小鹿和小兔》，它源于一首法国儿童歌曲《大鹿》。有幼儿喜爱的蓝天、草地、小鸟等形象，还有他们喜欢扮演的游客形象。这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。

趣味性原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。如《小老鼠送礼》是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》中的片段。教师巧妙地将老鼠给自己的天敌—猫送礼的情节填进了歌词，使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如《小老鼠送礼》通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏。融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节，使幼儿充分动起来，而动，是让孩子感受 ２ 音乐的一个好办法。动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在游戏中得到较好地发展。

游戏性原则体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以经验的方式进行的。因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材，在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。如音乐游戏《小鹿和小兔》，原歌词中“大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧”我们考虑到“小鹿”的形象会更容易被孩子们接受，而不被听着误以为“大路”，就把原唱中的“大鹿”改为“小鹿”。这首叙事性歌曲的最后部分鹿和兔的对话“鹿呀、鹿呀、快开门，林中猎人追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们手把手挽牢”，根据我国的人为特点，以教育幼儿“人与动物要和平相处，共创和谐大自然”为目的，在反复的试教中，我们和孩子们一起最终把歌词改为“鹿呀、鹿呀、快开门，林中老狼追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们快把门关好”。实践证明，我们的创新是对的，从孩子的角度来说，他们喜欢适合自己的游戏，他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将游戏推入高潮。经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活跃了，对音乐的反应敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐能力，更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流，表达自己的思想感情，从而塑造了幼儿健康活泼的个性，促进了幼儿全面和谐得发展。

为了让幼儿更快的融入音乐课中，还要注意以下三方面

一、适应性——让音乐走进幼儿内心

根据幼儿的生理、知识水平、注意力等特点，在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中。把游戏引进课堂，让幼儿感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从幼儿的日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，让幼儿在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。比如在让幼儿感受音乐的速度的快慢时，我选用了《袋鼠》这首乐曲，其中设计了一个传花的游戏。过程是：多媒体出示袋鼠妈妈在灌树丛中摘果子喂养小袋鼠的画面。让小朋友向袋鼠妈妈说一句自己最想说的话。幼儿有的说：“袋鼠妈妈你辛苦了”，“袋鼠妈妈你真了不起”„„老师说：“我今天带来了一朵大红花让我们把这朵大红花献给伟大的袋鼠妈妈好吗？”幼儿高兴的喊到：“好、好„„”。随后播放《袋鼠》的音乐，一个个把花往后传，听到快的音乐就传得快，听到慢的音乐就传得慢些而且传花的动作幅度要大。在游戏中每位幼儿就聚精会神的听着音乐，形象的感受到音乐的快慢，从而也让幼儿在音乐游戏中体验音乐给他们的快乐。当然，音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特 ３ 点就是“音乐性”，不应等同于一般的“儿戏”。

二、全员性——让快乐属于每一个孩子

让每个幼儿充分享受教育资源，能更多的得到教师的关爱，增加与教师的合作机会，增加独立展示“才华”的机会，为实现“师生互动、生生互动”的“主角”氛围提供一个崭新而又广阔的空间。让幼儿的每一天充满快乐，让幼儿的每一课都学得快乐，让每一位幼儿都能积极参与到音乐游戏中，进入游戏角色，获取过程体验，这是教学的追求目标。因此，在音乐课堂中，教师应尽量设计能让所有幼儿参与的游戏。如在创作节奏教学环节中，课前我先准备╳─、╳、╳、0四个节奏头饰，尽可能准备多些。还做了四个小房子的背景道具。在课堂中我把幼儿分成四组，小组的每个成员都选择一个节奏，套上节奏头饰找自己的家，每个小组成员都有四个房子可以选择，而且房子里的节奏合起来必须是两拍的。创作的多而且要整齐地念出来的小组获胜。在这个环节中所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，有些以前对节奏掌握不够好的小朋友通过参加游戏也掌握的知识，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

三、参与性——教师是幼儿游戏的玩伴

新课程强调师生关系的改变，在教学中尤其突出。民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师应在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使幼儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师自始至终要与幼儿一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。音乐教学是师生交往、互动与共同发展的过程，幼儿是的主人，教师是组织者、引导者和合作者。小班课堂中的唱游课，要求教师的身份应当是指导者，又是参与者，应该和幼儿一起唱歌，起跳舞，一起游戏，融入到幼儿中去。在学唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌。为了巩固歌曲让幼儿体验歌曲中的情感。我设计小朋友喜欢的过家家游戏，先有老师来当妈妈小朋友围在老师周围闭上眼睛睡着了，老师把其中的一个小宝宝抱在自己怀里轻轻的哼着这首歌曲，其他的幼儿都把老师当做妈妈亲切的依偎在身边，有感情轻轻地和妈妈哼着歌曲。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，课堂气氛非常温馨。

游戏不是音乐教学的目的，而是为了音乐教学服务的。教师要注意保护利用幼儿们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让幼儿通过小组合作的形式进行讨论交流、总结体会游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性，使游戏真正地能刺激幼儿学习的主动性、积极性，真正提高幼儿的音乐学习的兴趣。

通过以上几种形式的训练，通过教师对每一位幼儿的同等关爱和辅导，通过师生的合作，幼儿问的合作，大大促进了幼儿参与音乐教学活动的积极性，幼儿由“要我学”变为“我要学”，由被动变主动，幼儿的学习兴趣和课堂教学水平都得到相应提高。这才是教学的最终目的。

４

张丽娟：“幼儿园教育指导纲要”，北京

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 篇10

内容：在游戏化的活动中支持幼儿主动发展

——怀柔区骨干教师走进北房幼儿园现场研训活动

一、教师反思：活动区的由来，建筑区结合班级主题活动：我要上小学了，孩子总是问关于小学的问题。第一次的活动是参观小学，提一些关于小学的问题：小学生怎么上课的？教室是什么样子的？孩子发现了小学有专门的教室，如：美术教师，科学实验室。连男女厕所的都是分开的。孩子就自主自发的开始搭建。

美工区的孩子们玩树根发现树根的形状很像小动物，羊啊，孔雀啊。孩子们还发现树根没法上色，皮影戏：想玩皮影戏，但是班里什么都没有怎么办呢？于是孩子们就请家长来制作。玩的时候孩子又发现问题了，旁白和皮影配合不到一起，角色太多了。孩子们从新设计了旁白，还规定了观看的时间。小朋友表演时，声音太小，看表演的小班小朋友都在后面睡着了。于是孩子们想了个办法，可以弄点好吃的给看表演的小朋友消磨时间，这样就好多了，而且表演时声音更洪亮了。分享评价亮点：孩子游戏时专注，不容易被外界干扰影响，教师支持孩子游戏，尊重幼儿。分享提升经验时，孩子们给的建议没有平时多了。如果教师在分享时能播放孩子游戏时的照片会更好。

二、教师评价：

一幼穆园长：震撼的感觉，孩子是主人，班级的主人，能观察到其他人（教师）的需要。在游戏过程中孩子能自我解决问题，自我服务。比如：孩子们在搭建小学时，非常专注，体现了大班幼儿年龄特点，合作和分工。孩子们真的是玩自己的游戏，真游戏，真自主。孩子们发展了，如自我发展和自我管理方面。孩子动手、交往能力强。教师们在园长的带领下做真研究，教师给了孩子平等宽松的环境，丰富的材料的支持。教师状态好，时而是游戏者的角色，时而是支持者的橘色。

更好发展的可能性：在教师培养的方面，总结提升方面和业务指导的方面需要提高和加强。

周海玉：有两个特别地方，孩子们能管住他人的需要作出反应。孩子的学习习惯和品质也需要教师日常生活中的培养，培养他们关注他人。

怀柔镇唐园长：孩子的积极性和主动性感染了我。表演区：孩子通过表演区有几个方面的自主，自主的游戏内容。都是孩子非常感兴趣的。形式自主，表演形式多样化，不单一。材料和规则：每个角色都有自己的职责和规则，环境和孩子的游戏自然的结合到一起，表演时有节目单的支持。反映出每个区域孩子的自主游戏，通过老师的反思看出老师的自主性，教师滔滔不绝的介绍自己班的活动区，可以看出老师在和孩子一起成长。小小的建议：教师在表演时多注意表现美的方面。

周海玉：反映出孩子的成长和发展是有过程的。美体现在哪？除了老师自身的感染之外，每个区都有核心的发展的内容需要我们去引领孩子。从节奏、节拍、表情等等，我们要知道从哪个方面引导孩子。

二幼彭老师：孩子的发展快，交往能力强，孩子真正成为幼儿园的主人。孩子和其他人的感情是真的，玩自己想玩的游戏，能自我不断挑战，提高自己。教师能及时回应孩子，但还需要抓住孩子的重点经验。

杨主任：怎么抓住孩子的重点经验？怎样带领教师提升自己的能力？ 彭老师：学习，研讨提升自己的经验和能力。杨主任：作为业务干部怎样引领老师？ 杨宋李园长：走进教师，发现问题。

王老师：抓住各个领域的核心价值，如：皮影戏表演，要抓住语言领域核心价值，把目标装在心中。

白园长：与老师讨论的第一个问题：玩这个，要发展孩子什么？投放的低结构材料怎么玩？发展什么？在这个过程中我们是先组织老师先玩，然后考虑孩子怎么玩。

周海玉：首先要分析材料对孩子发展的价值有哪些？如果这个材料老师还不会玩，你也不会知道如何引领孩子。作为一个有准备的老师，要先会玩。怀柔镇唐园长：教师在讲评之前必须自己先捋清思路，从哪个点开始讲评？这个区的核心价值是什么？这样才会让孩子有所提高。

杨主任：在活动区中，教师要关注每个区域的孩子的游戏行为和过程。从辉：活动之后要对孩子有整体的分析，在哪些方面，哪些阶段，哪些材料需要调整。

二幼老师：区域评价可以从孩子的学习品质来评价，对孩子将来的学习更有帮助。教师可以拍下照片，还原现场，或者把当时建筑区用的板子搬到现场，还可以请了解当时情况的老师说明，帮助孩子更加明白当时发生的事情。周海玉：如何在分享过程中帮助孩子们理解想传达的内容。

从辉：孩子在玩颜料的时候孩子去卫生间手很小心的不把水弄在地上，颜料洒了孩子也不慌乱的打扫。通过这些细节可以看出来孩子心中有目标，日常生活中一点一滴的培养孩子。

发展的可能性：在孩子游戏的过程中，教师应该干什么？教师有没有关注孩子的点？丰富了孩子哪些经验？以同伴的身份参与游戏时，教师的作用？ 杨主任：关注孩子的细节。

XXX老师：坚持，老师能坚持从孩子的学习品质培养孩子。从孩子身上看到的坚持，在玩多米诺时孩子一遍遍的反复调整牌的坡度中，孩子能坚持不断尝试解决自己的问题。