无师课堂”心得体会

无师课堂”心得体会（精选3篇）

无师课堂”心得体会 篇1

学习《无师课堂》心得体会

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的问题。当我们还在为如何上好一节课而一筹莫展的时候，杜郎口中学已经抛弃了导学案开始了“无师课堂”的探索。更让人难以置信的是，杜郎口小学竟然在一年级也进行“无师课堂”的探索。这样的改革，颠覆了传统课堂，甚至将新课程改革以来我们所熟知的教学模式彻底的“变脸”。这样的颠覆和变脸，需要多么大的勇气和智慧？

上周我用心听了几位老师无师课堂的交流，昨天晚上我亲身体验了无师课堂，今天晚上我又看了杜郎口实施无师课堂的资料，让我内心感触颇多，一吐为快。

通过培训，让我知道什么是无师课堂，所谓的“无师”，课堂上真的没有教师吗？教师的作用如何体现？实际上，“无师”并非不要教师，而是指教师在课堂上进一步放手，让学生真正实现“自主、自由”。为了达到这个目标，教师要精心设计、悉心指导。

观看了一节无师课堂的课，各个环节都选了主持人，写好主持词，各环节可谓条理清楚，环环相扣，教师过了一会学生瘾，展示时精彩纷呈，妙语连珠，让我真心的为两位老师鼓掌，老当益壮，真的有丰富的文化底蕴和好的表达能力才会这么的优秀，她们像一颗耀眼的珍珠发出耀眼的光芒，宝刀不老，我内心的忧虑也油然而生，让我无法安静下来，学生会像我们这么有激情，准备这么充分吗？讨论的结果是可能学生没有我们的激情这么高，怎么办？应做到三条：

1、选好主持人，写好主持词，让主持人流利背诵主持词，教师要对他们语言，表情，站姿等进行指导。

2、学生做好预习卡，做好充分准备，评分机制恰当及时。

3、针对不积极参与学生，教师要真诚谈话。虽然知道上好一堂无师课需要具备以上几点，但是我还是有疑问：如果要上好一节无师课，需要老师认真备课，认真指导学生，学生还要精心准备，但学校进度还要跟上，还要成绩，现在正处于尝试阶段，我们会两者兼备吗？学生有时间准备吗？老师要花多少时间用在学生的培训上那？真的就会让学困生融入进去，勇敢的主动的去展示吗？课堂上热热闹闹，怎样控制局面那？怎样才能牢牢抓住孩子们的心，让他们主动，自觉、自愿去学习哪？怎样让组长提醒不认真学习的学生哪?

带着这些疑问，我认真学习和观看了无师课堂的一些视频和翻阅了无师课堂的一些资料，通过培训，我知道要提倡无师课堂，需要做到以下几点：

一、理清思路

教师要先向学生说明，“无师课堂”是更能培养学生能力的课堂。在“无师课堂”上，学生需要自己组织课堂、自己主动学习、自己发现问题、自己质疑讲解、自己拓展联系、自己挖掘规律、自己反馈检测„„当学生独立完成这些内容后，无论是实践能力，还是思维能力，都会有很大的提高。

一节课要完成什么样的任务，教师心中要有清晰的思路，并做好充足的课堂预设。学习目标有哪些、哪些需要明示、哪些隐含在学习过程之中、应该如何完成学习目标、课堂中会遇到哪些困难，这些都是教师需要思考的。只有教师充分预设，学生在课堂上才能主动、顺利、精彩地推动课堂流程，完成学习任务。

二、悉心指导

“无师课堂”离不开教师对学生的指导。教师不进入教室，如何指导学生？一般情况下，教师可以在课余时间，先培训班上的一部分学生，和他们一起研究，如何主持、如何评价、如何质疑、如何总结、如何沟通、如何检测、如何引领，等等。之后，再分阶段、分批次地和其他学生交流。

刚一开始，教师和学生可能会不太适应“无师课堂”，但是，当教师认真研究自己的课堂，对不尽如人意的地方反复打磨，为学生进行耐心、细致的指导后，“无师课堂”的良性循环就会渐渐形成。学生提升了能力、养成了习惯，课堂流程自然也将更加流畅。

三、自主管理

学生毕竟是未成年的孩子，他们很容易管不住自己。在交流时偶尔分神、观看展示时精力不集中，这些都是常见的情况，会导致课堂学习效果不佳。如果课堂由教师主持，就会很容易发现问题并及时制止。但是在“无师课堂”中，课堂是学生的，他们在“自主、自由”地学习，这些现象由谁来发现并制止呢？

教师需要调动学生的管理积极性，让他们自己发现问题、自己纠正问题。在课堂中，小组长的作用非常重要，他要管理好自己的小组，及时提醒走神或不认真的同学。同时，教师还要制定出合理的课堂评价标准，教给学生管理的方法。保证学习纪律是保证学习效果的前提，是决定课堂是否精彩、是否成功的关键。

四、认真反思

“无师课堂”处于刚刚起步的阶段，很多教师都有自己的心得，也发现了自己的不足。学校会组织教师开展“反思会”活动，认真反思自己的每一节课，成功之处找经验、不足之处找教训，让课堂更加开放，让学生更加自信。

“反思会”给教师提供了一个交流的机会和平台。在“反思会”上，教师不但会反思自己，还会与其他教师分享心得，或者对其他教师提出意见。“当局者迷，旁观者清”，有时，教师对自己的课堂难以做出客观评价，这时，其他教师以“旁观者”的角色出现，会为他提供很多的帮助。

通过学习，我认为 “无师课堂”的关键是教师对学生的关爱和责任。如果教师发自内心地替学生着想，为学生的终身发展多考虑一些，那么，自然会有适合学生的课堂模式出现，也自然会有符合学生发展规律的教育策略出现。“无师课堂”因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于教师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口小学的课堂教学模式，特别是“无师课堂“，毫无疑问是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂教学中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。真正体现时时处处以学生为本的教育观。

学习完无师课堂的培训，我一直有一个心结，总是认为学生的自主学习能力在中高年级才有，一二年级的小娃娃哪会实现自主学习呢！可是，杜郎口小学教学实验，完全否定我们很多人的判断。课改没有年龄之分、学段之分，只要提供的是顺应学生天性和本性的教育。

其实，我们早就肯定学生是天生的学习者，为什么仍会出现这样的认知偏差和行为向左呢？我们一直在低估学生的能力而不敢放手，以致让学生的自主学习潜力一直处于隐性的状态。虽然新课程改革的号角早就吹响，可是长期以来的传统教育认知，根深蒂固的束缚着我们的手脚。尽管有改革，但是改革似乎在隔靴挠痒，没有触及到学生的学习天性和本性。

把课堂还给了学生，把原本属于学生的时间还给了学生；创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式，让所有的学生全“动”起来了，培养了学生多方面的能力；学生把学习当成了自己的事情去对待，主动参与学习，进而实现了真正意义上的学习，真正地把学生当成了学习的主体。对比之下，想想我们平时的课堂教学模式吧：老师又当导演又当演员，并且还是主角，学生仅仅是配角，总是围着主角转，结果是老师们在不停地、一遍一遍地向学生灌输知识，以致学生惰性十足，依赖心强，失去了个性和学习的主动性，这样严重地影响了教育教学质量地提高，更别提学生创新能力的培养与提高。我们平时抱怨的学生不学、懒惰、学习积极性差的问题，其原因自然明了，是我们把本该属于学生自主学习的时间占用了，是我们把本该属于学生充分展示自己能力的空间“霸占”了。我们要改进什么也就很明显了。

通过学习，我认识到，在今后的教学过程中，应该加强学生的能力训练，课堂上充分强调学生的主体地位，不以学会为目的，而应该让学生会学，愿学，乐学，达到让学生终生受益的目标，这才是教育的真正目的。我们可能无法去实现自己的“无师”课堂，但是也必须有这样的勇气去改变，回归学生的学习主体地位。解放学生的大脑，激发灵动的思维；解放学生的手脚，强化动手实践。思考和实践相结合，充分的体验学习知识的快感，相信学生会爱上学习。因为爱，学习会成为学生眼中的美丽

最后，我认为“无师课堂”的讨论背后实质是新课改的推进。如何让新课改有效推进是教师、是专家、教育家最关心的事，“无师课堂”在有关教师、专家、学者、媒体的宣传下，正在成为教师们的一种时尚、一种追求、教育的一种方向“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，学习先进的教育经验本无可厚非，但我国新课改理念是借鉴国外先进教育经验而推陈出新，一种教育理念就是一种文化，犹如外国文化不可能代替中国文化，我们期待国外先进教育经验与中国文化产生化学反应，“无师课堂”为我们做出尝试。我们作为新时代的老师，更要努力的学习无师课堂的教学经验，争取早日把自己的课堂变为无师课堂！

无师课堂”心得体会 篇2

一、明晰概念,是构建“无师课堂”的基础

“无师课堂”?乍一听,很多人的脑海里会浮现出这样的一幅幅画面:教室里,学生们刚开始是自己看书、讨论,接着便会打闹,乱成一团;办公室里,教师喝着茶水,无所事事。这其实是对“无师课堂”极为片面的一种看法。作为一种全新的教学理念,“无师课堂”的本质在于在课堂教学中教师的讲解少一些,再少一些,直至不需要教师讲;学生的展示多一些,再多一些,直至学生能够自能学习。明晰概念,是构建“无师课堂”的第一步,即强调尊重学生的主体地位,这是符合新课标所提出的理念的。

以苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课为例。课堂上,我向学生们出示了以下几个问题:

(1)梳理本课的生字生词,寻找一种特别的方法记住容易出错的字音字形。

(2)概括小鸟对“我”的态度变化。

(3)“我”和小鸟间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

(4)观察文章插图,想象人鸟间的对话情景,揣摩“我”和小鸟之间会有怎样的交流。

之后,我参与到了第四小组的学习活动中,发现没有了老师既定思路的束缚,孩子们的潜能发挥出来了。在处理第(1)道题的时候,燕燕把“拨”“拔”两字放在一起进行了对比,晓菲还扮了鬼脸,给大家展示了“淘气”“神气十足”的意思,令我忍俊不禁。宝通还反复练习了“赖”字的书写,强调了这个字笔画间的相互呼应……

问题出现在第(4)题上。第一次面对这样的题目,学生们显得无所适从,你看看我,我看看你,没什么话可说。我有些按捺不住,想着“该出手时就出手”,但还是决定再观察一下。楠楠说:“小鸟啊,我都困了……”我瞅准机会,带头给她鼓了掌,送去一个肯定的眼神。在我的启发下,学生们终于明白了问题的关键,开始给出了精彩纷呈的答案,其中小庆唱起了摇篮曲,爱搞笑的浩浩扮作小鸟打起了瞌睡……

无师胜有师,有师似无师。教师在“无师课堂”中的作用不是削弱了,而是增强了。在“无师课堂”中,教师角色更讲究艺术性、创造性。

二、学生主体,是构建“无师课堂”的关键

之前,有人说“无师课堂”在初中、高中,或者小学阶段高年级实施才有可能,对于一、二年级的小孩子们,他们有的时候上着课还会跑去上厕所,让他们自主学习岂不是天大的笑话?实践告诉我们,课程改革没有年龄之分,没有学段差别,“无师课堂”顺应了学生们的天性,充分尊重了学生的主体地位,不仅会让他们顺利地达成课堂学习目标,而且对他们的人文素养、学习习惯等方面都会产生不可估量的深远影响。在我看来,从学生的实际出发,根据他们的个性特点、年龄结构,采取行之有效的引导、鼓励措施,是构建“无师课堂”的关键。

如教学苏教版二年级上册《一株紫丁香》的时候,我抱着试试看的态度组织了一节“无师课堂”。上课伊始,我向学生们出示了以下教学目标。

(1)读准字音,读通句子,有感情地朗读课文。

(2)用自己的话说说课文记叙了一件什么事。

(3)学了这篇课文,你有什么话要对老师说吗?请写下来。

之后,学生们按小组开始自主学习。没有我想象中的无所适从、不知所措,学生们反而看起来有一种莫名的兴奋感,似乎摆脱了某种沉重的枷锁,积极主动地投入到课文的学习中去。

在展示环节,不少学生读得声情并茂、抑扬顿挫。我观察后发现,他们原来都在课本上标出了节奏停顿,还有孩子问我合不合适呢。阳阳在朗读“老师,老师,就让它绿色的枝叶……”这一小节的时候,高低急缓处理得恰到好处,赢得了同学们的阵阵掌声。陆杰在概括事件的时候显然不得要领,但马上有同学指导他要紧抓“作伴”“疲倦”“挂牵”几个词语,他不好意思地挠了挠头,沉思了一会儿,马上体会到了“老师关爱学生,学生尊敬老师”的中心内容……

当然,不同的课型,在构建“无师课堂”的过程中会遇到种种不同的问题,但有一点是可以肯定的,那就是尊重学生主体,学生会回报你一个惊喜。“无师课堂”强调的并不是有没有老师,而是尊不尊重学生的主体地位。

三、培养习惯,是构建“无师课堂”的重点

在“无师课堂”上,学生们神采飞扬的主持,小组长思路清晰的引导,还有学生们独到的见解、精彩的表达往往会博得其他同学的阵阵喝彩。殊不知,要达到这种课堂效果,教师在培养学生的学习习惯方面要付出极大的努力。可见,培养学生的良好习惯是构建“无师课堂”的重点。

1.学生主持。

在小组活动中主持人的角色举足轻重。为了培养学生们的主持能力,我经常组织开展各种语文活动,如演讲赛、辩论会、故事沙龙等。在活动过程中,主持人的角色由学生轮流担任,次数多了,他们的主持能力就会悄然得到提升。这无论是对于提升他们的语言能力,还是思辨能力、观察能力、随机应变能力都有很大的好处。

2.组长引领。

组长在小组学习活动中起关键作用。组长首先要保证自己的学习成绩良好,其次还要有顾全大局的胸怀,能激发学困生的学习热情,并引领整个小组行进在团结一致、努力学习的氛围当中。为此我联系班主任采取了轮流当组长的做法,让学生们在实践中不断提升自己的组织能力,同时也为课堂学习培养了许多德才兼备、全面发展的小组长。

此外,教师在平时应注意培养学生良好的学习习惯。有了良好的学习习惯,学生在课堂上才能不时地创造精彩。

四、比拼机制,是构建“无师课堂”的保证

在培养学生良好学习习惯的基础上,我们一定要构建比拼机制,让学生有赶超意识。为此,我依托教材、立足课堂,为学生搭建了丰富多彩的平台,保证了“无 师课堂”的 顺利开展。

在学习了苏教版三年级上册《卧薪尝胆》一课后,很多学生都深深地感动于越王勾践刻苦自励、立志报仇的精神。顺势,我组织学生开展了“小故事,大道理”的讲故事比赛。一开始在班级里进行,随着学生们参与热情的逐步高涨,我们又把范围扩大到年级、整个学校。这样不但有效地拓展了学生的语文视野,更为提升他们的语言能力、表现意识,提高他们的文学素养奠定了坚实的基础。之后,我又组织了“成语新编”作文大赛,挑选了部分精品投给了报刊社。刘凯同学的《“铁杵”不必成针》见解独到,立意新颖,被《少年儿童故事报》刊登了出来。这在班里引发了轩然大波,极大地激发了学生们看书、写作的兴趣与热情。

其实,比拼只是一种形式,其本质与“无师课堂”一样,都在于从学生的本真出发,激发他们的学习动力,引导他们在学习中收获自信与幸福。

无师课堂”心得体会 篇3

一、合理科学地分组

现在的学生年纪尚小，主动性不够，但是模仿性很强。叶圣陶先生说过，孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是孩子队伍中最进步的孩子！于是笔者根据学生的成绩、性别和性格等把全班分成若干个组，每组6人。在每个小组中，又根据学生的成绩等综合情况把学生分为1至6号学生。1号、2号综合素质好，1号担任组长，2号担任副组长，3号、4号综合素质一般，3号为小组的记录员，4号为纪律监督员，5号、6号综合素质不是很好为潜能生。1号和4号，2号和5号，3号和6号分别结为帮扶对子，分别坐在前后排，小问题师徒讨论，大问题、难题小组合作。组长负责管理本组学生的纪律、学习，副组长协助组长安排好学生上台展示、点评和质疑等，记录员负责登记学生的得分，纪律监督员负责管理本组学生的纪律。这样就形成了学生之间的“组长管理小组，小对子互相提醒”的全新的管理模式，这是“无师课堂”的重要保证。

二、教给学生自主学习的方法

“授人以鱼，不如授之以渔”，通过学习杜郎口中学“无师课堂”和洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式，逐步形成适合自己学生的新的独特教学模式。“无师课堂”的主角在于学生，于是认真训练科代表，培训小组长，多次培训学生，手把手教给学生学习的方法。“无师课堂”最重要的是教会学生自主学习，“自学是展示之本，展示是无师课堂的精髓”。自学需要有时间保证，为了保证学生的自学时间，笔者改革了作业制度，不做作业，只预习。在课前让学生根据学案进行预习，并完成相应的练习作业。在练习中遇到问题要学会及时对照例题或查资料尝试解决，同时要学会及时标记不懂的地方，培养良好的预习习惯。在学生充分自学的基础上，在课堂上先让结为帮扶对子的学生讨论，再以合作小组形式展开讨论，让各层次的学生能充分交流、探索。万事开头难，经过老师与学生的共同努力，就慢慢养成了自主学习的习惯，习得了自主学习的方法，为“无师课堂”学生精彩展示做了重要的准备。

三、放手让学生去展示

在“无师课堂”上，学生要自己主持课堂，自己质疑讲解，自己反馈检测……。学生是课堂的主人，如果任由学生自由发展，那么整个课堂就乱了。于是在班上选出6个自学能力强、普通话标准，成绩又优异的学生来作为导生，对那些导生，认真对他们进行培训，让他们知道如何主持课堂，如何评价，如何引领其他同学进行小组合作，去展示，像教师一样上课。一人尝试，集体把关。上课时，我站在教室外，或落座于导生的位置上，仔细观察，及时记录，课后再与导生沟通、交流。每次学生展示时两人一起上来展示，潜能生展示，优等生补充。每节课学生轮流上台展示，每个学生都有机会走上讲台去展示自己的风采。小组展示完后，其他组的同学可根据本组讨论的结果上台点评补充，最后形成结果。

四、实行小组合作的“捆绑式评价”

在“无师课堂”试验中慢慢发现，每节课总是那几个学生来表演，其他学生漠不关心。如何激发学生参与课堂的兴趣，特别是那些潜能生参与课堂中来。笔者就采取了一个评价办法：上台展示点评、质疑的学生，5、6号加10分，3、4号学生加9分，1、2号加8分，全由导生打分，如果上课违纪，每人次扣5分。将个人得分情况与小组考核挂钩，对生分组进行捆绑式评价。一个小组要进步，靠的全组学生，进步最大的可能性那些潜能生，因为潜能生参与一次比其他学生多得一至两分。所以本组的学生就会想办法主动帮助那些潜能生，让那些潜能生早日成长。每节课公布小组得分，每周汇总小组的得分，得分最高的评为“周冠军”，每个月再根据月考成绩和各小组每周的得分累计情况，从而评出“月冠军”。对各组表现优异，进步较快的学生分别评为“学习标兵” “展示之星” “进步之星”等。学期末评出“年度冠军”和最佳组长、展示之星、点评之星、进步之星等，并给予适当奖励。每一个教学月汇总一次，下个教学月归零，重新计算。