陶永强教师成长档案

2024-06-22

陶永强教师成长档案（通用4篇）

陶永强教师成长档案篇1

濮阳市第六中学

教师个体成长档案袋

个人专业成长规划

濮阳市第六中学董存强

“凡事预则立,不预则废。”为进一步开掘自身潜能，主动、积极健康地发展，实现自己的人生价值。更好的做好一名人民教师，特制订我的职业规划设计书。个人基本情况：

本人1984年10月出生，2009年7月毕业于安阳师范学院，同年12月考入濮阳市六中工作。

本学期个人发展规划

一、教育教学方面

1、好好研究教材，教学上出彩，升级考试在五校联考保二争一。

2、坚持讲普通话，练好粉笔字，熟练掌握教学案的应用。不断提高自身素养。

3、形成做学生工作的一套方法。

二、教科研方面

1、坚持读书，不断与别的教师交流教育思想。

2、至少有论文能在市级以上论文评比中获一、二等奖。

3、争取能有一篇或几篇文章在刊物上发表。

三、具体措施

A.教育理念：学习先进教师的教育教学观念和先进的事迹，真诚对待自己所从事的职业，把教育教学真正作为事业，踏踏实实奉献教育，诚心诚意关爱每一个学生，用“爱”塔起教育的基石。用自己的学识及濮阳市第六中学

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人格魅力，赢得学生的信任，点燃学生的兴趣，促进学生的健康、快乐成长。

B.探索合适自己的课堂教学模式。用新的理念指导自己的课堂教学，使自己在课堂上活跃起来，成为学生施展才华的主阵地。通过课堂教学实践，形成自己的教学风格，探索自己的课堂教学模式，大胆创新，总结经验，不断求索。通过自己的教学艺术，吸收学生的追求，使课堂上的学生个个成为爱学习，对学习有探索欲的学生。

C.树立终身学习的态度，切实提高自身业务素质。科学学习专业理论知识，提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。教育教学过程中，不断反思、创新、总结、积累知识，自我发展，不断自我充实与更新。同时，多听别的老师授课，学习他人的优点，克服自己的不足。可谓教学相长，就是要与学生一起成长，这样才能成为学生的教师。

D.增强科研意识，为专业化发展提供强大的源动力。

未来三年发展规划： 1.总体目标

教书育人，为人师表，加强师德修养；立足岗位，终身学习，提升专业素质；学以致用，转边教育教学方式，利用3—5年时间，成为研究型教师。

2.具体目标

A.教育理念：学习先进教师的教育教学观念和先进的事迹，真诚对待自己所从事的职业，把教育教学真正作为事业，踏踏实实奉献教育，濮阳市第六中学

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诚心诚意关爱每一个学生，用“爱”塔起教育的基石。用自己的学识及人格魅力，赢得学生的信任，点燃学生的兴趣，促进学生的健康、快乐成长。

D.增强科研意识，为专业化发展提供强大的源动力。

时代在创新，对教师的要求也在不断创新。在以后的工作中，不仅要提高能力，积累经验，总结方法，还要培养自身的创新意识，真正实现创新教育，做一名优秀的新教师

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教师专业成长总结

董存强

回顾一学期的数学教学工作，有喜有忧,为更有效的总结经验,汲取教训,现对教师专业化发展进行小结如下:

一、积极参加专业学习活动

积极参加学校组织的各类学习和讲座活动，会上认真记录，会后勤于撰写心得体会，工作之余自主学习各类教育教学理论，阅读教育教学书籍或杂志中的文章，认真做好摘抄。对每一次的教师基本功训练都能认真完成。珍惜每一次外出学习的机会，认真聆听教师的精彩课堂，用心记录，回来后撰写听课体会。

二、认真备课，及时总结

教师的本职工作就是教书育人，课堂就是我们的教育阵地。课前认真备课，一次备课具体详细，教学活动设计丰富，师生语言有问有答，练习设计多样。二次备课体现思考与调整，把想到的新设计和学生的学情联系起来，激发出新思维写在二次备课中。把学习到的教育教学理论以及同行的优秀教学经验运用到教学中，借鉴了陶行知先生的生活教育思想，工作之余我还认真总结经验，进行自我反思。

三、反思教学，积极与学生沟通

一提到教师专业化发展，最耳熟能详就是美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。经验是需要不断学习和积累的，反思是教师提升自身素质，转变教学行为，不断进步的有效途径。经验是反思的基础，反思的目的在于审视和批判经验，使经验变得合理而有效。教学中我能濮阳市第六中学

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认认真真备好每一节课，上好每一节课，课后及时写好教学反思，教学中的感悟、收获、问题、困惑，课堂上的闪光点和失败之处，都是我写反思的素材。认真写好教学反思，以此提升教学能力。每天写好工作日志，把工作中遇到的问题及时记录下来，向同行或前辈请教。完成每项工作后，回过头来思考，还有哪些地方做得不到位的，发现问题及时改进，在下一次工作中避免出错，同时还要时刻提醒想自己要尽可能提高工作效率，工作要更加细致、规范。教育学生更要用心、用科学的方法，遵循孩子发展规律，因为每一个特殊学生都存在差异性，性格、情绪、能力等方面各不相同，这就需要老师用心去了解，多观察学生，与任课教师和家长多沟通交流，全方面了解学生，才能找到适合特殊学生发展的方法。在教学学生的过程中，更要反思总结，哪些方法适合学生，哪些方法在A生上行得通，B生上行不通，这就需要教师耐心教育，学会变通。还有哪些方法或措施帮助学生发展，哪些方法或措施阻碍了学生的发展，有效的继续使用，无效的及时改变。

四、存在的不足

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，沉闷，激情不高;对学生兴趣的培养不足;课堂语言不够生动;考试成绩不稳定对开放性灵活性题目训练、引导不够等，这些是我目前在我教学中存在的不足。

五、改进措施

1、多与学生沟通，了解学生掌握知识的情况，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟濮阳市第六中学

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通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2、注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布臵的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不加思考，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

3、运用多种技巧教学。兴趣是最好的老师，怎样调动学生的积极性，多找资料，用多媒体辅助教学，或在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程产生兴趣。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为六中美好的明天奉献自己的力量。濮阳市第六中学

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分层管理让班级走向卓越

作者单位：濮阳市第六中学董存强 *** 科目：数学

内容摘要：

新的教育理论的观念认为：一个班级的学生可以分为卓越生、超越生、潜力生三个层次，不同层次的学生在各个方面都存在差异，正所谓因材施教，对班级的学生实施分层管理可以说是当前教育改革的一种必然趋势。

关键词: 分层管理

张克来校长来到六中以后，为我校的发展注入了新鲜的血液，提出了构建一种“卓越生培优、超越生促优、潜力生争优的分层激励、分层管理、分层教学、分层考试、分层激励、分层超越、低进优出”的学生培养模式。认真学习以后，结合自身所带的班级最近几年取得的成绩，我认为作为一名班主任，在班级管理中对学生进行分层管理，可以让我们的班主任工作更加得心应手，更可以让每个学生都健康发展，下面我就针对我所带的2011级5班简单谈一下自己的一些做法。

一、制定班规了解学生

一个刚组建的班级首先要抓管理和养成教育，良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，从初一我就开始加强濮阳市第六中学

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对每一个学生的常规训练。训练的内容包括和《中学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规以及路队常规等等诸多方面。通过这些常规的考核可以让你了解每一个学生的性格，因为每一个班级都是由各种个性差异，不同特点的学生构成，每一个学生必须在最适合自己学习的环境中才能得到最佳发展，所以要对班级的学生进行分层管理。

二、对卓越生的管理

首先卓越生分三大类，第一类：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。比如我们班的张允占、康志鹏、郭宇、刘鹏鑫。他们不受环境的影响，不论在哪个班级，学习环境好还是坏，谁做他的班主任，他都能专心致志的学习，对于他们班主任只需要培养他们人品，注意心理教育，考试前后注意他们心态的变化，交给他们自我调整的方法。第二类：班荣我荣，班辱我耻，这种学生是大部分班主任最喜欢的类型，比如我们班的丁红霞、张德普，他们不仅学习成绩优异，而且非常关心班集体，团结同学，喜欢为班主任分忧解难，从初一他们俩个就一直是班里的班干部，而作为班主任我只需要注意及时化解他们作为班干部所受到的压力，培养他们抗挫折的能力。第三类：玉不琢不成器。这类学生智力水平比较高，但习惯差，有个性，易受环境的影响，或单亲家庭，或为情所困，或玩物丧志，或交友不慎，这类学生需要班主任重点关注，单亲生要对他多关心，多情生要注意疏导，爱玩的学生要注意多鞭策，易受朋友影响的要注意座位的安排。比如我们班上有位赵赟琦同学，孩子非常聪明，但是父母离异，所以问题很多，早恋、玩手机打游戏，所以一直都不能濮阳市第六中学

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放松对他的管理，在各科老师的一直督促下，总算可以稳定在年级前三十名。

三、对超越生的管理

超越生分两大类。第一类：骐骥一跃不能十步。这类学生有做卓越生的潜质，但是关键在于问题太多。这里面有一部分可能是偏科生，他们只学自己喜欢的科目，像我们班的林川贵、谷少婧偏爱数学，这就需要班主任老师多开导，多关注，协同科任老师提高他们薄弱学科的学习兴趣。还有一部分学生是自制力相当差，只要你不24小时盯着他，他很少能安心的学习，像我们班的申晓涵、祁紫含、申盛楠，整日就是追星，花大量的金钱和时间浪费在上面，这样的同学需要制度的约束以及各科老师帮助来逐步改正自己的不良习惯。第二类：驽马十驾功在不舍。我们班有这样几位同学，他们学习非常刻苦，但由于自身的原因导致他们考不出来非常优异的成绩，之所以能在班里处在中等位臵，全靠自己那种锲而不舍的精神，对于这些学生班主任和科任老师要注意别打消他们学习的积极性，像数学物理中的有些东西他们是确实学不会，所以我的班训里面有一句话是做最好的自己，帮助他们找到自己的闪光点，我常告诉他们只要自己做到问心无愧就行，这个世界上没有谁是全才，术业有专攻，只要努力学习，上了大学以后就可以专心学习自己喜欢的专业。

四、对超越生的管理

超越生也可以分为两类。第一类：浑浑噩噩空度日，漫无目的随风荡。这类学生对学习一点兴趣也没有，但是也没有大的坏毛病，他们不吸烟不打架不给班级找事，但就是不学习，有的还对班级比较关心，还濮阳市第六中学

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有的有一些特长，对于这种学生班主任老师要试着给他们找事干，寻找他的特长，给他们一些文化课以外的力所能及的事给他们做，让他们感觉到自己的存在，觉得老师是信任他们的。一旦找到自信，就要趁热打铁，严格督促，防止反复。抓住时机，激发上进心，激发对学习的渴望和浓厚学习兴趣，让他相信“其他方面我行，学习上我肯定也行”，在学习中，并不时的给以肯定和鼓励，让他始终感觉到有一种力量在推动他，感觉到时刻被老师关注，让他的积极性更加积极。第二类：桀骜不驯，狂傲不羁。这是大部分老师最头疼的一类，对于这种学生我目前的做法是，寻找机会，试着跟他们交朋友，因为他们通常都很讲义气，对朋友肝胆相照，一旦他认定了你，他就会忧你所忧，忠心耿耿，成为你的左膀右臂。

在班级管理工作中，对不同学生，实行不同管理，施加不同压力，一方面维持了学生的竞争的积极性和进取心，另一方面每个同学都会有一个新的目标呈现在面前，形成不同的目标导向，使得班级中不同层次的学生，都不断的向更高层次的发展，保持整体水平的持续性前进。以上是我对班级分层管理的一点做法，相信随着班级分层管理策略的完善，班级一定会健康发展，走向卓越。

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教师语言在课堂教学中的应用

作者单位：濮阳市第六中学作者姓名：董存强联系电话：8970018 科目：中学数学

内容提要：教师语言是教育教学工作中至为重要的一个组成部分，是教师“传道、授业、解惑”的主要载体。因此，教师语言的运用就显现得特别重要。如何能通过语言对学生起到更好的教育作用，不同的表达方式，往往教育效果也会有很大的差异。

教育教学工作中，教师语言是至为重要的一个组成部分，是教师“传道、授业、解惑”的主要载体。因此，教师语言的运用就显现得特别重要。如何能通过语言对学生起到更好的教育作用，不同的表达方式，往往教育效果也会有很大的差异。

一、口头语言表达的技巧和灵魂

语言的表达需要一定的技巧，并非所有的话都能说，在不同的场合、时机能说的话也不同。概括起来，班主任在表达自己思想的时候，一定要考虑到时间、地点和对象因素的变化。

（一）关于表扬的技巧

所有的学生都希望从老师那儿得到肯定，因此，教师对学生的表扬在很大程度上能促进学生的进步和发展。一般情况下，我们对做错事的学生进行批评，但适当的时候，对做错事的学生进行表扬，会起到意想不濮阳市第六中学

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到的效果。做为班主任我们都有过这样的体会：班级里总有一些特别喜欢球类运动的同学，因为喜欢，他们往往不分时间和场合，没有分寸。碰到这种情况我通常不是以简单的批评来解决问题，因为当学生觉得自己做错的时候，出于一种本能的自我保护意识，他会对老师讲的话有所抵触。而我通常先跟学生谈谈球，谈谈他自己的球技，必要的时候，表扬一下他的球技，当学生对你的一种本能的敌意渐渐淡了的时候，我再指出他这样做的不妥之处，这时候，学生对教师的教育才能更好地接受。其实所谓的表扬，并不是表扬学生的错误，而是通过正面表扬学生的长处来激励学生改正自己的不足，让他知道自己也有可取之处。事实证明，顺境更容易形成学生达观向上的人生态度。

（二）语言风格的魅力

不同的教师有不同的语言表达方式，但总体说来，在语言表达上，准确简明、通俗生动、富有幽默感的语言风格，能更多地对学生起到教育和示范作用。教师不宜话太多，给学生一种啰里啰索的感觉，能一句说完的话，决不分成两句说，以最简明扼要的方式，清楚表达自己的意思。找学生谈话时，要提前一天通知学生，说明要谈什么，我想问什么。第二天谈话时，先告诉学生我为什么要问这几个问题。先表明自己的态度，有利于消除学生的顾虑，也避免了学生对教师的猜测，这样更有利于师生双方的交流，从而能更好地解决问题。在遇到问题时，教师应豁达大度、富有幽默感地解决问题。事实上，老师的尊严并不是通过强硬地表示自己的权威来获得的。签于此，在跟学生谈话时，我常常以“我们”而不是以“你们”开头，常常以“可不可以？”、“是不是？”来增进师濮阳市第六中学

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生之间的亲近感和凡事可以商量的感觉。同时，我认为教师的语言一定要纯洁，切忌对学生使用带有蔑视性的语言和不规范的语言。

（三）语言表达的灵魂

教师语言的运用有技巧的成分，但只重技巧，容易让学生产生一种这个老师蛮虚伪的感觉。教师的语言的灵魂应该是实事求是，客观公正的。比如，很多时候学生在学习上遇到困难，需要老师的帮助和鼓励，教师应该对学生说一些勉励的话，去激发学生的克服学习的困难，争取进步。对一个处在班级下游的同学，我们可以要求他努力争取进入班级的中游，并可以告诉学生从哪些方面去努力。如果我们为了鼓励学生而说一些不切实际的话，让学生产生一种错觉，就是觉得自己努力了肯定可以名列班级前矛，那样的话，一旦学生的目标没有达到，就会对自己的能力产生怀疑，同时也对老师的教育产生怀疑，进而会对老师的教育产生抵触。鼓励学生一定要给学生一个切实可达的目标，只有这样学生才会觉得自己的努力会有回报，才会坦然接受暂时的不如意而以更好的心态接受学习上的挑战。

二、教师语言的书面表达

书面语言的运用有一定的优越性，它不像口头语言的表达，有时具有一定的随意性，有时难免造成似乎是“覆水难收”的尴尬。作为书面语言可以经过自己的深思熟虑和一定的推敲后再表达，因此，更多的时候它显得更为理性和客观。和学生进行书面交流的方式有很多，较常用的有以下三种。

（一）记日记。濮阳市第六中学

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日记是师生用来交流的最好的媒介之一了，因此，对待每一个学生的日记，不管他是否认真，我觉得教师都要用心去读，并写好评语，处理得好就会融洽师生关系，增强班级的凝聚力。通过日记中的交流我们可以了解学生对班级状况的评价，可以就师生关系等诸多问题进行讨论，等等。

通过日记可以融洽和学生之间的关系，并且给学生更多的鼓励和帮助。通过日记可以看到学生对班主任工作的评价，同时班主任也可以就自己的工作或对某些事的看法对同学作一个说明。日记使师生之间的关系更亲近。同样日记里还可以就某些同学感兴趣的问题进行交流。总之通过日记，教师可以更多地和学生进行交流，更好地开展好工作。在写日记评语的时候，用直接明了的语言较好，因为在这种几乎是面对面的笔谈中，用最直接明了的语言也就是最亲切自然的了。

（二）学期评语

学期评语是对学生一学期的总结，既要概括学生的整体面貌，又不宜面面俱到，在指出缺点时措词也不宜太激烈，因此，评语中缺点的指出往往用间接的方式，委婉含蓄地提出。要写出学生的特点又要有激励作用。比如针对各方面表现较好的同学可以写：

1、不断锤炼自己，让自己成为更好的，相信你能做得到。

2、开朗、直率，工作认真负责，望今后以更高的标准要求自己，争取做得更好。针对学习上有潜力，但学习不够努力认真的类型可以写：

1、反映敏捷，思维活跃，但花在学习上的时间和精力太少，望明确目标，脚踏实地，认认真真。

2、学习如逆水行舟，不进则退，望你能充分认识自身的优势，树立远大目标，持之以恒地努濮阳市第六中学

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力。针对学习不得法但努力刻苦的同学则可以写：

1、不要对自己的能力抱有怀疑，不要让自己总处于疲劳当中，振作精神，将自己的学习纳入良性循环的轨道。

2、不要让读书成为一种压抑自己灵性的包袱，学得主动点，积极点，你就会轻松点，进步得快点。针对沉默少言，比较内向的同学可以写：

1、现代社会需要各种人材，要善于表达自己，发挥自己，不断努力去设计和开拓自己的未来。

2、把自己封闭在自我里，世界是昏暗的，用微笑的眼光看世界，世界是微笑的，多跟同学交流，对自己各方面都会有帮助。针对有较强的能力，但同时有些自命不凡的学生，我的评语则是：你有较强的组织能力，如果你能用更温和宽容的眼光去看待别人，你和别人都会更完美。凡此种种，真正做到“因材施评”，各得其所。

（三）书信

有时候会有一些问题让教师觉得很棘手，谈话怕有些词不达意，通过日记的评语又觉得不容易把握，特别是涉及有关学生的感情等问题，这时候，用书信的方式可能更好一些，因为一来可以避免和学生面对面谈话的尴尬，二来也可以用较大的篇幅把该说的东西谈清楚。有一次，我发现班级里有一对男女同学之间的关系过于亲密，经过再三的权衡，最后我给了其中的女同学一封书信，清楚表达了我的思想。在文章中，我表达了我对这件事的不确定和担心，同时也清楚地表达了我对孩子们发生这种事的理解，但更清楚地表达了我对这件事的反对态度。最后这件事得到了很好的解决。

二、板书艺术濮阳市第六中学

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课堂上的文字语言包括板书（包括符号、图形），板书是口头语言不可缺少的补充。其实，板书也是一种语言任课教师的板书必须做到如下几点：

（1）板书要有计划性首先，哪些该写，哪些不该写，要事先计划，要板书的是主要内容，什么都板书既浪费时间又不能突出知识的主要脉络。其次，板书的布局要有计划，要板书的内容怎样“排版”，图形画在哪里，最好要事先计划。正文和临时性的板书要分开，板书还要瞻前顾后，同一堂课中如果后面要用前面的内容，则要板书在合适的位臵，擦黒板时有利于保留下来。

（2）板书要有条理性板书必须条理清楚条目分明。例如，有哪几项主要内容，“己知”、“求证”、“分析”、“证明”、“注意事项”等等，要分条叙述，标号体系要前后一致。

（3）板书要有示范性教师的板书是学生的楷模，因此板书要正确、工整、规范、美观，书写格式以按书上的印刷格式为好，这样，学生在书上看到的和黒板上板书的一学生作业时以此为样板，示范性还表现在推导和解题过程的完整性，可以省略的地方要有所交代。教师画图要准确，尽量使用作图工具，并避免图形的特殊性。学生画图一定要使用工具，这样既可以使学生养成严谨作风，又是一种基本技能的训练。三．肢体语言的表达

语言是教师从事教育教学工作的主要工具。除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。教师的肢体语言包括：拍肩膀或后背、点头、濮阳市第六中学

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揽住肩膀、轻拍额头或脸庞，另外，宽泛一些讲，教师的微笑、眼神都可以是有效的教育“教具”。微笑所传达出的倾听、赞赏，眼神所传达出的善意、关注、爱护、体贴都是可以触及灵魂的教育力量。当然，教师在使用肢体语言时，应该注意使用的场合、分寸、力度、对象的年龄、性别等，只有运用得恰当得体，才能保证所要传递的关怀能够转变成一种向上的力量。对于低幼龄孩子来说，抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。这种动作用在师生之间，可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。而对于高年级的学生，教师对同性别学生拍肩膀，给予所有有益的尝试以赞赏的点头，真诚的微笑，才更得体，也更易为大孩子们所接受。在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。在教室里教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。教师的肢体语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁。濮阳市第六中学

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总之，如上所述，在教师的工作中，特别是班主任工作中，语言的运用非常重要，使用得好，就更能起到对学生的帮助和教育作用。

数学课堂如何开展小组合作学习

作者单位：濮阳市第六中学董存强 *** 科目：数学

内容摘要：

合作教育理论的观念认为：教师和学生应该是朋友关系，是合作关系。你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来吸引你学习。这就需要指导教师采用各种科学的、正确的方法来诱导学习，使学生在学习中不断获得成功，不断调动每个学生学习积极性和主动性。关键词: 小组合作自主探索

基于新的教育理念，我校在把握“教师是导演、是编剧，不是演员；教师是领队、是教练，不是运动员”有效教学核心理念的前提下，强力推进 “三三三”教学模式，开展小组合作学习。那么在数学课堂教学中，如何做到师生之间、学生之间的合作学习充分调动学生的积极性，使其由被动的学习变为主动求知呢？通过我自己的教学实践，总结出以下几点：

一、创设良好的小组合作氛围濮阳市第六中学

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1、转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。对学生而言需要其认识到交往合作的重要性，让孩子最大程度地投入到小组合作学习中去。

2、优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应学生自己的要求与建议搭配成若干不同学习目标小组，根据我自己所带班级的特点分为四人一小组，既便于小组之间的竞争，也实践了小组团结协作精神。小组长为轮换制，让小组每一位成员都有锻炼和展示的机会。

二、小组合作学习的有效组织

我自己的数学课堂上，还存在不少的问题，大致体现在两个方面：第一，有时过分强调学生在教学过程中的活动，变成了学生中心主义，忽略了教师的主导作用，结果造成混乱局面。第二，缺乏对学生合作意识的培养，小组合作讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事了，不能认真倾听他人的意见，致使讨论无法深入，从而使小组合作仅流于形式。这种小组合作学习降低了课堂教学的效果。怎样才能取得理想的合作效果？通过向有经验的老教师学习我认为应该做好以下几点工作：

首先，教学中教师应该合理的自我解放，把一些不该讲、不该由教师包办、学生能独立解决的知识，统统地放给学生。要敢于放手，放手不是不管。教师在教学中要扮演导演的角色，只有教师导的好，学生才能演得好，才可能获得成功。比如，我在教学“展开与折叠”这节课时，在实际教授这段内容前布臵学生做好Ｔ型图和正方体，在第二天讨论濮阳市第六中学

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“正方体的展开与折叠的教学”这一问题时，给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，与同小组４名同学一起，再用剪刀沿正方体纸盒的棱剪开，展成平面，观察区分与他人不同剪法，最后将自己的不同剪法的平面图贴在黑板上。完全由学生合作完成的各种正方体的平面展开图张贴在黑板上，马上得到了多种可能性答案.整个课堂气氛非常活跃，同学们非常积极主动地参与到课堂的动手操作、自主探究、合作交流上来。这种贴进生活实际的数学学习，具有很强的知识性、现实性和趣味性.从而诱发学生的情趣和动机。以“活的方法去教活的学生”，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

其次，合作学习还应引入竞争机制，使学生真正在竞争中求知，在合作中学习，使每一个同学都成为活动的中心，从而激发“我为人人，人人为我”的集体荣誉感和责任心。合作学习重在合作，发挥集体智慧的优势，使优生优培、后进生转化成为可能。因此学习既要合作又要有个性能力的发挥，这样在习题设计上要进行分类，做到因材施教，对一些难度较大的题目应尽量让异质小组中的优生来完成，对一些坡度较小、易于突破的题目应放给后进生不定期解决，各得其所，效果更好。再次，要善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交濮阳市第六中学

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流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出示四道计算题：

我先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组汇报员代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，我先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，小组合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注数学课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，小组合作学习就不再是数学课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式。

参考文献：

1、《浅谈数学高效课堂的策略》作者：杨文

2、《濮阳市第六中学高效课堂模式》

陶永强教师成长档案篇2

一、板块内容相似，称呼各具特色

1)规划，是教师作为规划者的角色，包括基本信息、教师个人专业发展规划等。2)教学，是教师作为教学者的角色，包括“教学设计与反思”、“课例展示材料”等。3)学习，是教师作为学习者的角色，包括“听课记录”、“学习感悟”、“培训纪实”等。4)研究，是教师作为研究者的角色，包括“专题讲座”、“论文与案例撰写”、“科研课题”等。5)管理，是教师作为管理者的角色，包括“学校年度发展目标”、“科室发展规划”、“学科发展规划”等。6)指导，是教师作为指导者的角色，包括“师徒结对活动资料”、“学生帮扶辅导资料”等。7)成绩，是教师作为反思者的角色，包括“成果汇总”、“个人阶段反思”、“成长评价”等。

二、档案类型相同，呈现方式各异

纵观各校的成长档案，基本包括“过程性教师档案袋”与“展示性教师档案袋”两种类型。

（一）过程性档案

旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。某农村小学语文A教师希望通过过程性教师档案袋，表明其在采用“阅读批注教学法”进行发展尝试后，能形成更扎实的教学知识与技能，提升教学质量。

1)目的：追踪教师采用“阅读批注教学法”教学法的进步过程。2)资料：包括“阅读批注教学法”教学法的理论说明;语文学科的备课计划;单元计划;若干教学录像带;教学日记;若干不同层次的学生批注作业;学生进步事迹的记录;有关“阅读批注教学法”与传统教学法比较的教师体会等。3)反思：A老师每月就自己的进步过程撰写反思意见。年末，就自己的整个进步过程撰写总结报告和分析意见。4)评价：老师每月通过撰写反思进行自我评价;学年结束时，校长对A老师的成长进行评价。在自我评价和校长终结性评价的基础上，A老师就采用“阅读批注教学法”的下阶段的实施步骤作出调整。

（二）展示性档案

旨在展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。C是乡下中学一位计算机教师，正在参加本校的教学评比活动。他以展示性档案来呈现自己这个阶段的成长。

1)目的：获得教学优胜奖。2)资料：计算机教师的综合素质主要包括教学、管理和计算机的技能和知识。因此，C老师收集的资料包括能够充分体现其教学策略和教学效果的备课计划、单元计划、学生作业、教学录像带、照片、教学论文、课堂管理条例、学生获奖作品(应用不同的计算机软件)、致家长信、联系家长计划等。3)反思：针对教学、管理、计算机技能和知识四个方面，分别提出书面反思意见，主要解答两个问题：a.为什么收集这些资料?b.有哪些优点?c.哪些需改进?4)评价：由学校领导和学科负责人负责评价。在评价过程中，学校领导和C老师进行面谈，填写等级评价表，并提出反馈意见表。

三、成长档案凸现校本特色

许多学校着眼自身的发展特点，纷纷在“特色”建档上做足文章，凸显教师档案建设的校本特色。

（一）“步步高”课例研究档案

昆阳五小教师的课例研究档案尤为精彩，他们美其名曰———“步步高”课例研究。翻阅档案，可以看到这么几个版块：

第一板块：我们的需求。阐述为什么开始主题课例研究?

第二板块：研究的目标。这里的“标”又分两小块：一是分析“主题研究目标”，二是分析“执教对象当前现状与专业发展特点”。

第三板块，措施建议。这里凝聚主题课例研究的新举措、金点子和实施建议。

第四板块，三度研讨纪实。包括“集体备课记录”、“听课记录”、“评课研讨记录”、“主题反思记录”、“设计调整记录”、“自我剖析记录”、“量化考评记录”。

第五板块，回眸思索。以反思的形式总结课例研究的所得、所悟。

五小课例研究档案以纸质文档为主，电子文档相辅，既保护了档案的原滋原味，又达成了资源同享的目的。

（二）“草根化”课题研究档案

“草根”，其基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡土气息，充满鲜活的生命力。“草根化”课题研究是鳌五中教师个体成长的一抹亮色，档案记载了教师如何实实在在地真研究、真讨论、真实践的经过共分，这么几个板块：

第一板块：草根的问题。教师阐述自己如何发现教育教学中出现的问题、困惑，并从小问题入手，确定研究课题。

第二板块：草根的资料袋。记录有价值的书籍名称、历史文献等资料，并阐述对材料进行初步分析的所得，为下一步研究做准备。

第三板块：草根的研究目标。介绍自己要研究什么，突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。

第四板块：草根的研究记录。及时记载课题研究阶段的原始资料，为师报告的撰写提供最生动有力的素材。分四个小版块：研究记录、研究反思、阶段调整、阶段总结，让课题研究服务于日常教育教学活动，凸显草根的特性。

第五板块：草根的研究成果。记录研究的论文、案例参赛结果。

呈现的方式有三。一，课例报告(必选)，以电子文档与文字稿两种形式共同呈现。二，草根记录，以文字纸档呈现，凸显真实性。三，教育叙事、教学论文、教学日志、案例描写等方式(自选)，以电子文档形式呈现。

第六板块：草根的研究评价。以纸质表格呈现的形式(“草根小课题研究评价表”)，对教师的课题研究进行综合评价。

“草根化”课题研究档案，易于操作，易出成果，具有时效性，档案的建立也为课题深入研究提供最原始的资源，极大促进了研究主体的专业发展。

在教师成长档案的研制与推广过程中，各农村学校进行了卓有成效的探索和实践，同时在档案信息的收集与管理的制度建设方面，以及在把档案作为一种学习与工作方式的文化建设方面，积累了丰富的可操作性的经验：“刚柔并济、动静结合、稳扎稳打”是他们高度提炼的结晶。

参考文献

[1]刘良华.教师的成长[M].教育研究, 2003.

建立教师自我专业成长档案袋篇3

推行教师自我评价的方式灵活多样，比如我们经常提到的教学反思，实际上是教师以经常性和阶段性反思方式评价自己教学实践的有效性与合理性，评价自己的教学行为、角色是否符合新课程理念与要求等。这里，我想重点阐述一种以教师自我专业成长档案袋为载体的自我评价方式。

一、何为教师自我专业成长档案袋

教师自我专业成长档案袋应是教师根据有关机构或学校的指南而自己开发（收集和编纂）的关于个人教学和专业成长的记录（当然，也有学校统一开发的档案袋）。这种档案袋通常包括教学档案袋和专业成长记录档案袋两种。

档案袋并不只是各种资料的收纳。虽然在档案袋的开发过程中，其目标、结构和内容、形式是由教师本人决定的，带有较浓的个性色彩，但开发的目的是一致的，即有助于教师专业成长和发展，是作为一种形成性、发展性的教师评价方式（评价自己的教学改进和效果、自己的专业成长）。专业成长档案袋不仅收纳一些关于学生学习与成就，教师本人成长与成就的资料，而且是教师本人对资料的概括表述或是叙事化表述，既是收集、陈列性的，也是分析性的，带有教师本人对教育、教学的分析和思考。

从教师评价角度看，教师专业成长档案袋拓展了评价信息的来源和渠道，特别是对教师和学生在平时课堂中活动和成果的具体反映，对真实而复杂的教学过程和轨迹的真实反映，使评价信息更趋完整，而不再是评价者持有的一些片断和零星的印象，不再是被评价者一段时间的终结性结果。收集评价信息成为经常性工作，可以形成一个收集来源、整理序列的体系。它建立起教师针对在教学实践中积累信息资料进行反思与解决问题的资源库；建立起吸纳专家、同伴关于自己教学实践、专业发展的评价反馈通道；建立起关于阶段性专业成长和发展报告制度的基础，这些都将使教师评价更具真实性和全面性。实际上，教师一直对仅凭书面问卷测试、教学成绩检验和几次甚至一次性观课的教师评价结果的可信度心存怀疑，从而削弱了评价的权威性和对教师专业发展的促进作用。

二、教师自我专业成长档案袋的作用

作为当前一种新的教师评价方式，相比起传统评价方式，运用教师自我专业成长档案袋将会增加更多的时间、精力、人力、财力，使评价变得繁复而持续化。然而，从促进教师专业发展的角度出发，我们必须认清这种评价方式的意义和优势，并使广大教师一起认同、接受。

1.教师自我专业成长档案袋能及时捕捉教师的实践智慧

关于教师专业知识的“冰山理论”认为，教师的专业知识和技能外显的只是犹如浮出水面的冰山一角，更多深不可测的部分还隐于水面之下，不易被人发现和探测到，而这部分隐性的知识恰恰是教师专业发展的核心部分——实践智慧。对这些隐性（缄默的）实践智慧的发掘途径并不少，比如课堂观察、教育叙事、草根式研究、教学反思等，然而对通过这些途径所获得的信息的收纳、归档、整理又是很重要的一个环节，因为这将为教师评价，特别是自我评价提供丰富而可靠的信息和线索，使教师本人能从中得以发现、显现隐含其中的实践智慧。

2.教师自我专业成长档案袋的电子化更能激励教师自我发展

电子化教师专业成长档案袋将克服纸质档案袋的局限性，快捷地实现同行交流，使每一位教师在横向比较中寻差距、促发展。当然，要形成这样良性互动的平台必须有赖于和谐的学校文化，特别是合作的教师文化的支撑。

3.教师自我专业成长档案袋能促成教师成为评价主体

传统教师评价一个明显的缺陷是评价主体的单一性，大多数教师本人没有机会参与，且评价多局限于看得见的外显专业知识和技能，对教师生命主体的专业成长过程中的收获、感悟以及专业方面的态度、情感、价值观（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依据而排斥在评价范围之外，这对教师专业成长是不利的，这样的教师评价也是不全面的。而教师专业成长档案袋成为一种评价方式，将很好地克服上述一些弊端，能对教师的期盼作出积极的回应。从实践层面考察，对教师本人来说，档案袋反映了自己教育实践活动和成果和专业成长轨迹。教师能从自我纵向角度进行比较性自我反思与评估，发现自我实现的价值和教学实践理论，表达自己的教育信仰。这种评价方式最能让教师自我发现：依据教师评价标准判断自己达标与否，拿什么证明自己达到了标准要求，用什么项目和成果证明我的成长与发展水平；我如何以更出色的成就来进一步证明我的潜能体现；哪些标准我还未达标，我的弱势在哪里，如何去克服，等等。总之，档案评价的方式犹如照镜子，让教师看清真实的自己；又能使教师成为研究者，通过档案材料，对自己的教学实践不断反思、诊断，不断自我调控、自我改进。这样的评价实际上成为教师学习的一部分，教师成了自己进步的见证人，也成为自我对症救治的“医师”。

三、如何有效开发教师自我专业档案袋

教师自我专业成长档案袋实际上是一种质的评价方式，从促进教师专业成长与发展角度讲，它主要是一种过程型开发，而不能流于展示。而且由教师本人依据自己的目标和兴趣、倾向决定档案袋的内容和形式，可以体现个性化，但在开发过程中还应以一定的规范为依据。比如，可依据教师的专业技能分门别类设计档案袋，可依据发展性教师评价标准设计档案袋，可依据教师专业发展目标设计档案袋，可依据教师专业活动项目设计档案袋，等等。显然，选择了某一种依据，就意味着决定了从这种依据出发的一系列内容，如依据校本研修项目设计的档案袋项目与内容如下。

基本信息。包括教师本人的简历、专业背景以及本人专业发展规划或计划等。

专业引领。包括参加专题研修活动的收获与成果；参与专业研讨的笔记与感悟；阅读教育理论著作的读书笔记；专家或专业人员观课后建议等。

自我反思。包括教学叙事故事、教学日志、教学反思案例、学生问卷等调查反馈、课堂观察与诊断结果等。

同伴互助。包括专业合作活动中获得的信息资料、课堂观察笔记与收获、同伴观课后对话与交流的记录和评价表，以及课堂观察诊断报告等。

校本研究。包括课题实施方案与阶段报告、终结性报告；教学研究中收集、积累的信息资料；关于本人的教学经验总结；关于本人对教育思考的论文；教学实践中获得的个人实践理论等。

为了促进教师通过档案袋进行自主评价，学校应支持每一位教师建立自己的教学文件包或教学档案袋。比如可以是纸质的档案袋，也可以是其他质料的某种收纳容器，而最好是基于现代信息技术的电子档案袋。这种教学文件包或档案袋通常收纳的资料分为“教学资料”、“学生资料”、“自我专业发展资料”三个部分。

“教学资料”包括课程计划、单元教学计划、优秀或典型教案、教学活动及上课生活影像、自主开发的教学材料（如测试、练习设计等）等。

“学生资料”包括学生作业样本、学生课堂生活表现影像、学生作品、学生定期学习自我评价表、家长定期评价表和交流沟通记录、学生学习情况定期调查反馈结果（包括学生对教师课堂教学的“事实判断”性评价结果）等。

“自我专业发展资料”包括自我职业生涯规划、自我专业发展规划或计划、阶段发展自我评价表和反思总结报告、反映专业成长与发展的成果、自编校本教材等自主开发的课程资源以及学校等他人评价结果。而更多的是前面例举的教师研修中有关“专业引领、自我反思、同伴互助”项目活动中所有值得收纳的资料。

这里特别强调教师要注意以下两点。

一是要自己能说明为什么收纳这些资料。教师对“为什么”作出阐述的过程，实际上是一个反思的过程。教师回答“为什么”可以是一个面试形式，也可以写成书面的反思纪事放入档案袋。后者可以随档案袋开发和充实过程而随时补充完善，使档案袋具有反思性。这样的档案袋才是促进教师专业成长与发展的有效评价工具，而不只是林林总总材料的收纳袋。

二是教师专业成长档案袋开发注重过程，它是由教师本人开发的。因此，引导教师以“教师学习与专业发展”为中心开发档案袋，使档案袋评价成为校本学习与研修的过程，是教师自主研究的过程。教师可以通过这种自我评价方式随时发现问题，并进行反思，判断自己的成长状态，从而成为自己进步的见证人，成为自身缺陷和与同事差距的发现者。

陶永强教师成长档案篇4

摘要：技工院校教师专业成长档案袋是一个能够有效促进教师成长发展的平台。本文根据技工院校教师专业成长的现状，分析了技工院校建立教师专业成长档案袋的重要意义，并介绍了如何在此基础上构建技工院校教师专业成长档案袋反馈机制，以使教师的成长机制更加科学，更加规范。

关键词：技工院校教师专业成长档案袋反馈机制

近年来，我国技工院校普遍注意到了教师整体素质的重要性，并采取了一系列有效的措施，在改善教师队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、专业结构等方面做出了不懈的努力，技工院校教师队伍建设取得了长足的进步。但在教师的专业化成长方面，仍缺乏系统的引导体系，而教师专业成长档案的建立将会解决这个问题。

一、技工院校教师专业成长的现状

随着技工教育改革的深入，教师专业发展的机遇增多，教师的专业素养也得到了很大的提升。但教师的专业成长极不均衡，大部分教师专业发展目标和规划比较模糊。在专业成长方面，大多数教师在教学上会感到自己存在的不足；仅有少数教师开展了教学科研；大部分教师都参加过校级的培训、研讨会和讲座等，但只有少部分骨干教师参加过县级以上的培训和进修，对年轻教师的培训力度有待加大。在专业发展需求方面，教师最希望提高教学科研能力、教育管理能力和实践操作能力，而教师认为最有利于专业发展的四种学习方式分别是国外短期研习、市级骨干教师培训、国内进修学位和下企业锻炼。由此可见，目前技工院校教师的专业发展还处于较低的水平，很多条件尚待改善，教师的专业发展需要系统的引导和推动，而教师专业成长档案袋是一个有利的评价和推动工具。

二、教师专业成长档案袋的概念

“档案袋”英语名称为“portfolio”，原意是“带着走的作品集”。20世纪80年代末，美国斯坦福大学在教师教育中首次尝试使用档案袋进行评价，后来档案袋作为一种评价工具在世界上大多数国家和地区被推广使用。

教师专业成长档案袋是教师对自己教学过程的记载，是对自己的教学风格、成长规划、教育行为、教育成果和自我评价等方面的描述，是真实反映教师在专业方面自我成长历程的凭证。教师成长档案袋的建设体现了学校对教师专业成长的关注，激发了教师的智慧和热情，让教师切实体会到职业成就感。通过档案袋反馈的信息，还可以随时与现行机制进行分析比较，找出问题，研究对策，使教师成长机制更加科学，更加规范。

三、技工院校建立教师专业成长档案袋的意义

1966年，斯塔弗尔比姆指出：评价不是为了证明，而是为了改进。教师专业成长档案袋作为促进教师发展的有力手段，其在推动教师的专业成长和学校发展方面具有重要意义。

1.建立教师成长档案袋，记录整理教师的成长轨迹

教师专业成长档案袋以其翔实、原生态的信息优势，展示了教师成长的足迹，使教师清楚地看到自己的进步，证明自己在教学上的影响、成绩和价值，有利于教师获得职业幸福感。

2.建立教师成长档案袋，促进教师自我反思

建立教师专业成长档案袋，可以使教师对照档案，随时查看自己的成长过程，反思自己的教育行为，进行正确的自我评价和自我反思。

3.建立教师成长档案袋，促进教师形成教学风格

教师成长档案袋以促进教师的专业发展为根本目标，使教师找到适合自己发展的途径，凸显个性、展示自我，形成自己的教学风格，进而为成长为专业带头人、名师、骨干教师打下坚实的基础。

4.建立教师成长档案袋，推动技工教育理念的发展

教师在打造自己的教学风格的过程中，会不断升华自己的教育教学思想，形成自己的教育理念，从而推动技工教育理念的发展。

5.建立教师成长档案袋，完善教师发展性评价体系

建立教师成长档案袋，完善了教师发展性评价体系，为制定教师培养策略、学校发展策略提供了重要的基本依据，有助于推动学校对教师的培养，有利于学校形成办学特色。