高一个性化辅导书

高一个性化辅导书（共8篇）

高一个性化辅导书 篇1

侯马新名思教育1对1

中小学个性化辅导专家

新名思教育一对一个性化辅导方案

学员姓名：郭强年级：高一总课时数:

班 主 任：辅导教师：张学文

辅导科目： 数学辅导时间：

一、学习目标：

1、认识初高中数学学习的特点和差异

2、了解高中数学的考法

3、了解高中数学的学习策略和学习方法

二、学习重点：

1、初高中数学知识差异与学法差异

2、针对高中数学的特点与考法，培养适合高中数学的学习方法、养成良好的学习习惯。

三、重点讲解：

高中数学的特点是：注重抽象思维，内容庞杂、知识难度大。高中教材不再像初中教材那样贴

近生活，生动形象，知识容量也更为紧密。客观的说，初高中知识之间存在断层，正是由于这种断

层造成很多同学难以在较短时间内适应高中数学的学习。

（一）高中数学教材分析

高中数学课程分为必修和选修。必修课程由5个模块（5本书）构成；选修课程有4个系列，其中系列

1、系列2由若干模块构成（系列1两本书、系列2三本书），系列

3、系列4由若干专题

组成。内容涉及初等函数、数列、概率与统计、算法、平面解析几何、立体几何等等。进入高中，我们首先学习的是《必修1》模块，我们应先对这一模块有一个大体的了解。

《必修1》模块由两章构成，分别是：

第一章：集合第二章：函数

如何理解集合呢？集合是一种数学语言，我们要能够使用最基本的集合语言表示有关的数学对

象，提高我们运用数学语言进行交流的能力。

在初中学习函数的基础上，我们还要进一步学习函数，只不过高中阶段不仅把函数看成变量之

间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言刻画函数，在初中一次函数、二次函数、反比例函数的基础上，我们还将学习指数函数、对数函数、幂函数这些新的函数类型，而函数的思想方法将贯穿

高中数学的始终。

（二）高中数学与初中数学特点的变化

1、数学语言在抽象程度上的突变。

初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高中数学一开始即在初中学习的“函

数”的基础上触及抽象的“集合语言”。

集合作为数学的基本语言可以简洁地表示数学对象，对刚步入高中的同学来说，也是抽象的。

而后续的几何部分也削弱了直观性而突出了抽象性和空间的想象能力。这就是说，思维要从初中的直观、经验型向抽象、理论型过渡。

2、思维方法向理性层次跃迁。

高一的同学产生数学学习障碍的一个原因是高中数学的思维方法与初中阶段大不相同。初中阶

我们关注孩子成绩的同时，更关注孩子的成长！P1

段，很多老师将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什

么，即使是解答思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等„„分别确定了各自的思维

套路。因此，同学们在初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形

式上发生了很大的变化，同学们一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步

形成辩证型思维。

3、知识内容剧增

初中数学知识少、浅、难度低、知识面窄。高中数学知识广泛，将对初中的数学知识进行推广

和引申，也是对初中数学知识的完善。

4、综合性增强，学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习的难度。

5、系统性增强。

由于高中教材的理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本的概念、基本

原理、基本方法联结在一起，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其中一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识的结构化明显升级。如函数，初中只简单地介绍

一次、二次、反比例、正比例函数，对函数的性质很少研究，而高中的函数是一个大的知识体系。

函数的定义域、值域、解析式、性质等是一个小系统；指数函数、对数函数、三角函数、二次函数

也是一个小系统；函数图象也是一个小系统等等。

（三）给孩子的建议

1、改掉“依赖”的习惯

许多同学进入高中后，还像在初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订计划，坐等上课，对老师课上要讲的内容不了解，上课忙于记笔记，没听

到“门道”，不会巩固所学的知识。——主动性不好是同学中普遍存在的问题。高中仅做听话的孩子

是不够的，只知做作业也是绝对不够的；高中老师讲的话也不少，但是谁该干些什么，老师并不一

一具体指明。因此，高中新生必须提高学习的自主性。准备向将来的大学生的学习方法过渡。

2、运算一定要过关

学习数学离不开运算，初中老师往往一步一步在黑板上演算。到了高中，因时间有限，运算量

大，老师常把计算过程留给同学们，这就要求同学们多动脑，勤动手，不仅要能笔算，而且还要能

口算，心算和估算，对复杂运算，要有耐心，掌握算理，注重简便方法。许多学生由于运算能力低，致使数学成绩难以提高，但他们总归咎于“粗心”，思想上仍不重视。我们在高一时就要重视对自己

运算能力的培养。

3、题目贵“精”，不贵“多”

有的同学认为，要想学好数学，只要多做题，功到自然成。其实不然。一般说做的题太少，很

多熟能生巧的问题就会无从谈起。因此，应该适当地多做题。但是，只顾钻入题海，堆积题目，在考试中一般也是难有作为的。做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识、方法是否已掌

握好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准

确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习。

高中数学学习是初中数学学习的拓展和深化。为了帮助同学们顺利地从初中数学过渡到高中数

学的学习，老师将在后续课程中对高中数学部分将要用到的一些初中数学知识进行深化和补充，并

在此基础上为同学们揭开高中数学知识内容的帷幕。

（四）具体课时安排

衔接内容7个课时

1．立方和与差的公式初中已删去不讲，而运算能力是学好高中数学必须具备的能力之一，以上的公式高中的运算还在用，属于高中数学的基本公式。

2．因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到，如解方程、不等式等。

3．二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧。比如用定义证明函数的单调性，不等式中比较大小以及证明等等。

4．初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。高中学生学习了导数后，对三次函数求导后，很多问题都转化为二次函数问题。

5．二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授。这里体现了高中数学思想中的函数与方程的思想。

6．图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数关于原点，轴、直线的对称问题必须掌握。数学运算实质上是一种变换，代数变换就是我们上面说的乘法公式，分式通分等等为基础。几何变换就是这里有关对称，平移，旋转等等。

7．含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究。而高中这部分内容视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。所以有必要把初中所学的一次函数，反比例函数等等进行系统的归纳总结达到含有参数学生也能理解掌握的程度。

注：本教学计划会根据具体情况进行调整。

学生签字：家长签字：教师签字：

2014年月日

高一个性化辅导书 篇2

关键词：高校,个性化教育,个性化辅导

随着社会对人才要求的不断提高, 高校人才培养模式也在不断变化, 个性化教育作为一种先进的教育理念, 对于人才的培养和潜能的挖掘具有重要意义, 对于学生个体的发展指明了方向, 为学校向社会输送人才提供了保障。同时, 个性化教育中学生工作将如何开展, 如何引导学生正视和挖掘自身所具备的个性化特点等问题成为高校学生工作新的方向。

一、实施个性化教育的必要性

当前中国正处在高速发展过程中, 社会对人才的需求已经从“量”的需求转变到“质”的需求。中国的高等教育也从“全才”教育逐步着眼于“专才”教育, 各高校针对这一变化也在探索改革学生的培养模式。受到社会经济背景日益复杂等一系列因素的影响, 大学生的就学期待、学习能力、学业成就、在校生活方式和就业选择等也呈现多样化趋势。

高等学校个性化教育通过尊重在校学生的个性和对个性潜能的挖掘, 根据社会或未来发展趋势、学生的潜质特征和自我价值倾向, 量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统, 并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源。从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育等多个方面, 将学生分为能力型、潜力型、学术型, 分别制定相应的教育和培训方案。

在我国, 个性化教育并不是刚刚出现的教育命题, 从古至今, 众多教育家们都始终将个性化教育放在教育过程中的重要位置。孔子在教育弟子时, 主张“因材施教, 从实出发”。孟子将孔子的教育理念提升到新的高度, 孟子曰:君子之所以教者五:有如时雨化之者, 有成德者, 有达财者, 有答问者, 有私淑艾者。此五者, 君子之所以教也。意思是君子教育人的方式有五种:有像及时雨一样滋润化育的;有成全品德的;有培养才能的;有解答疑问的;有以学识风范感化他人使之成为私淑弟子的。这五种, 就是君子教育人的方式。中国近代著名的教育家蔡元培先生主张“教育者, 与其守成法, 毋宁尚自然;与其求划一, 毋宁展个性”。教育家们都秉承一个理念, 就是作为教育者要深入了解学生所具备的个性化特点和潜能优势, 并能够帮助学生了解自身的特点并挖掘自身的潜能。

二、实施个性化辅导的必要性及意义

21世纪需要的是具有良好个性品质的高素质人才, 其不仅应具备相应的科学文化知识, 还应具备符合社会价值取向的思想道德素质, 更应具有良好的个性特征。这是时代对人才发展的要求, 也是21世纪教育发展的基本方向。针对大学生个性化辅导的开展顺应了时代和教育发展的要求, 具有重要的现实意义。当前实施个性化教育, 对高校学生工作提出更高的要求。高校学生工作的重要任务就是解决大学生在学习和生活中所存在的深层思想问题。在实施个性化教育的大背景下, 如何引导学生树立正确的“世界观、人生观、价值观、道德观、法律观”, 如何引导学生正确审视自身的特点和潜能, 是当前高校学生工作所面对的重要课题。将不同的学生分为不同的类型, 分别予以教育和引导, 需要教育者做大量细致的工作, 进一步了解学生在思想和行为上所具有的教育空间和潜能。因此, 教育者应该以“立志、潜能、空间”三个方面为中心开展工作。高校学生工作的终极目标是实现学生的自由而全面的发展, 同时针对大学生的个性化辅导是实现大学生“个性解放”的一个重要途径。在不违背高校学生工作规律和普遍性要求的基础上, 教育者应从“尊重个性、培养个性、张扬个性”的角度拓宽学生工作的思路, 丰富学生工作的内容和方法。

三、实践个性化辅导的途径

1. 始终抓住“以人为本”的工作理念。

“以人为本”是科学发展观的核心, 也是马克思主义人学观点的具体体现和发展。追求个性、展现独特风格以及标新立异是新时代大学生的思想和行为特点, 如何将这些特点正确地运用到学生自身发展中是当下学生工作的新课题。因此, 开展个性化辅导必须继承思想政治教育工作的传统和优势, 比如充分尊重学生、理解学生、关心学生。根据辅导对象的不同以及辅导对象所具有的特点开展工作, 充分利用学校资源挖掘学生的潜能, 从而使每一个学生都能够了解自己, 发挥自身优势, 得到长远的发展。

2. 坚持“个性”与“共性”教育相结合。

个性化教育过程中, 由于学生自身发展的不平衡, 个体差异明显, 必须采取个性教育与共性教育相结合的工作思路。应该做到因人取材, 因材施教。比如新生入校前, 学习英语的环境不一样, 教育资源不平衡, 英语成绩也呈现分极的现象。针对英语成绩突出的学生, 学校采用进入提高班学习的教育模式, 使得这批学生能够更好发挥自身优势。而不是过于刻板地追求统一, 压抑学生个性的发展。同时对于共性的教育不能放松, 比如新生的思想道德、法律意识、心理健康教育, 这是所有学生必须统一达标的要求, 大学生须从道德和法律两个层面提高意识、规范行为, 须从心理健康教育中提高心理素质, 掌握应对心理问题的方法和技巧。以上两个方面的现象可以得出结论, 共性教育应该达到对学生的全覆盖, 这是提升学生基本素质的必要过程, 是基础教育;个性教育就要根据大学生群体的各种不同类型和个体差异实施不同内容和方法的教育, 是潜能教育。

3. 引导学生对自己科学定位。

华中科技大学文华学院在实施个性化教育中将学生科学地分为“能力型、潜力型、学术型”。根据学生在学习和生活中所表现出来的特点和特长引导学生对自己科学定位, 使学生能够及早认识到自身所具备的优势和劣势。比如在班级中非常活跃的学生, 又有为班级服务的精神, 这类学生可以有意识地让他承担一些班级事务管理, 提高学生这方面的工作能力;还有一部分学生对于某一些专业课非常感兴趣, 有钻研的精神。这类学生可以鼓励他积极参加一些专业竞赛, 在竞赛中强化理论知识, 同时提高了学生的动手能力;另外还有一部分学生学习成绩突出, 有强烈的愿望学好本专业, 是专业的“学霸”。定位这部分学生除了引导他们及早树立考研志向以外, 还可以要求他们积极帮助专业的“学困生”, 不仅能起到对已学知识的巩固, 还能够从团结同学、帮助他人的角度提升他们的思想境界。

四、结束语

摆脱作文辅导书 倡导作文个性化 篇3

关键词：作文辅导书 模式化 个性化

打破模式化，倡导个性化，是《义务教育语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。

一、课堂教学现状

学生期盼有一套启迪他们写作心智的作文辅导书；教师盼望能有一套可配合语文教学步骤的作文辅导教材；家长希望能有一套可帮助自己孩子切实提高写作能力的参考资料。作文辅导书应运而生，有增无减。作文辅导书成了教学用书和学生用书的主打“产品”。但这些作文辅导书真的对孩子有帮助吗？为此，我们组织了一次问卷调查。

我们对5所学校的不同年级展开了调查，调查结果如下：在500份调查卷中，发现小学生每人拥有5本或5本以上作文辅导书的占69%，家长所买的占92%，课外书以作文辅导书为主的占74%。而据《中国教育报》记者调查，北京某学校学生平均每人拥有作文辅导书17本，最多者有50本，最少的有3本。

在各大书店均可发现各色的作文辅导书。在中小学生作文辅导书一栏，各种作文“辞典”、“大全”、“手册”一应俱全。小学阶段是写作的启蒙期，这些图书也围绕启蒙做文章，可以说出版社在这方面是动足了脑筋的,为小学生想得既周到又全面。我们不妨看看这类图书的书名：《好词好句好段》(此类书有四家出版社的版本)、《写人分册》、《写事分册》、《写物分册》、《写景分册》、《好词好句好段好篇》、《好开头好结尾好过渡好段落》、《小学生限字作文》(此书分300字、400字、500字三册)等。出版社为了强调辅导书的权威性,诱惑家长和学生购买,纷纷在封面上醒目地印着这样的语句：国家骨干教师联合推荐、国家“十二五”规划项目子课题科研成果等。

为什么会有这么多的辅导书？这与人们对作文教学的错误认识尤其是对作文教学目的的误解有关。作为一种基础教育,作文和文学写作是有区别,但从本质上来看,都是一种交流。但现在的问题是,作文一旦被视作一门课程,交流的特质反而被人们淡化了,于是就一味在字、词、句上下工夫，而作文变成难教难学的内容,孩子们对作文便有了一种普遍的畏惧心理。调查表明作文辅导书92%是家长为孩子买的，但许多家长没有能力去判断作文辅导书的优劣。由于书市上作文辅导书太多太滥，许多家长、学生总想从那里找到“速成”的秘方、“必胜”的奥秘。买了一本又一本，甚至把质量很差的书买回来当范文来模仿，结果副作用超出了我们的想象。这些作文辅导书大多偏重于规范性的、机械性的训练，没有更多考虑学生实际的需要，解决不了他们在写作时遇到的诸如没内容可写、没词儿等实际困难。

这类书使学生“个人生活”体验普遍化、成人化。我们知道，学生作文开始走的都是模仿的路，学生读了作文辅导书，写的作文多是一个腔调，思想也处于一个平台，几十个学生，写拾金不昧的竟有一半，而且写完一件事总要发点议论，议论的内容也大同小异。这与我们提倡的创新性作文背道而驰。同时，这些书导致的抄袭现象不容忽视。一些家长，作文辅导书买回去了孩子根本不看，写作文时实在写不出来，就干脆打开书抄一篇。调查中学生承认抄袭过作文辅导书里的作文的占26%，现在这类书也多，学生抄了老师还没法判断。

二、作文现状反思

学生为完成作文而不得不捏造不曾见过的事情，不曾有过的感情。有人曾对30多所学校的小学生做了一个调查，发现小学生的作文几乎是假感想、假故事大全：扶老奶奶过街，给老师送伞，帮同学补课……一个材料从小学写到初中，不管做什么，结尾一定要悟出道理，开头总是几句套话，连中间过渡都有固定的套句。我们的多数学生一直是为作文而作文。

其实渊博的知识对写好作文，有着至关重要的作用。因为一篇好的文章，也往往反映着作者丰富的学识，这从近年来高考满分作文中可见一斑。这是我国当前素质教育成果的展示。看得出来，有的学生对中外名著，如《三国演义》、《红楼梦》、《史记》、《文论》、唐诗等有相当的了解，有的学生对科普著作的阅读颇有心得，有的学生在文章的色彩、节奏、情调的把握上，渗透着浓厚的美术、音乐的素养。这从另一侧面，也反映了孩子们扩大知识面，开拓视野，对写好作文的重要意义。而这一切，都是学生运用作文辅导书达不到的效果。

小学生学习作文要积累词汇,学习怎样开头、过渡和结尾,要摹仿,但是词汇的积累不是孤零零的死记硬背,而是在学习整篇文章的同时积累，词是离不开篇的。开头、过渡和结尾构成了一篇完整的文章,离开了完整的文章它们是毫无意义的,是死板、无生命的“零件”。摹仿不是照搬照抄地“合成”,而是临摹优秀文章的布局谋篇、遣词造句。一句话，教小学生作文最重要的是训练学生养成良好的作文习惯,即能写自己要写的话,写自己所感受的事,写出真情实感,而不是满纸毫无生气的大话、假话、空话,更不是千人一面和千篇一律。

三、倡导作文个性化

《义务教育语文课程标准》的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。那么怎样才能使学生的作文达到个性化呢？我们可以从以下三方面努力：

1.独立写作、自主写作是达到作文个性化的第一步。

《义务教育语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”①

要使学生认识到，写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。自己是写作的主人。除减少命题作文，提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。

此外，减少对学生作文的统一要求，例如不限文体、不限时间、不限内容、不限字数，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要用少年儿童的眼光来看待少年儿童的作文，有些异乎寻常、稀奇古怪的想法在我们大人看来也许是幼稚可笑的，但在少年儿童看来却是十分正常的。我们成人应该有一颗童心。

2.作文“写自己想写的话”、“感情真挚”、“不说假话、空话、套话”，是达到作文个性化的第二步。

《义务教育语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”②

学生为完成作文而不得不捏造不曾见过的事情，不曾有过的感情。以至于所写作文无真情实感，空话、套话连篇，甚至还出现了抄袭行为。

针对这种现状，应该采取什么对策呢？按照课程标准的精神，首先，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，使他们走向大自然，深入社会中，去观察、体验，增进人生阅历；使他们有时间走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。其次，要对学生作文做正确的引导。使学生认识到，写作是为了自我表达和与人交流。“自我表达”是张扬自我，与人交流是以心换心，都讲究一个“诚”字。说真话，抒真情，是写好作文的基础。还要引导学生在作文的内容上多下工夫。作文的形式固然重要，内容更重要。形式是由内容决定的。王国维《人间词话》中说：“有境界则自成高格。”韩愈《答李诩书》也说：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”作文必须言之有物，表现真情实感。只要说真话、实话、心里话，即使与老师的意见不太一致，也应该加以肯定。当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。据报载，有一篇学生作文，把自己偷窃自行车的过程写得曲折生动、引人入胜，而且有自我欣赏的味道，似乎有点以偷为荣。还有一篇学生作文为西门庆翻案，西门庆成了商品经济的弄潮儿，是当时时代的先锋，武松、武大郎反而成了罪人，这真是令人瞠目结舌。对于这些“心里话”，决不能听之任之，而是要加强引导。对学生作文的价值取向问题，一定要特别关注。

3.作文“有创意”，是达到作文个性化的第三步。

《义务教育语文课程标准》规定：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”③不造假，是对作文最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。

作文有没有创意，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“抓住事物特征”，一定要仔细地观察事物，把事物与事物作横向比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物特征”表达出来，这样的作文往往“有创意”。

是不是惊天动地的大事才能触发学生的感受？不一定。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的感受。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶，都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

注释：

①教育部.义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社.2012：23.

②教育部.义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社.2012：23.

③教育部.义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社.2012：16.

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社.2012.

2.张正晋、王加斌、江玉安.作文教学规范化[J].北京教育出版社.2004.

3.王德武.小学作文教学.[J]北京人民教育出版社.2004.

高一语文作文辅导 篇4

高一语文作文辅导：材料作文要先审好题

语文的学习是要慢慢积累才会有效果，语文的学习应该从高一开始就应该抓好，在高一语文中作文是占有很大比例的，如果我们的语文作文没有写好基础知识再好我们的语文分数也不会太高。高一语文最多的是素材作文，怎样写好素材作用呢?高一语文作文辅导：素材作用要先审好题。

高一语文作文审题的二原则：

1、高一语文作文审题要注意整体性原则

要视文题为一个整体，全方位审题，明确题目、材料及其要求中的限制部分和未限制部分。不能只抓其只言片语，以偏概全。

(1)把握材料实质。在材料作文中，材料既是考生作文立意的出发点，又是归宿点，文章的立意必须从材料中来。文题有显性的信息，也有隐性的信息，隐性的信息如言下之意、比喻之意。对此，一定要透过现象看到本质。

比如有这样一个材料：

一位父亲在冬天砍掉了一棵枯树，但到了春天却惊奇地发现树桩上又发出了一圈绿绿的嫩芽。于是，父亲对孩子说：“当时，我真的以为这棵树已经死了，现在才知道，它确实还活着。孩子，千万别忘了这个教训——别在冬天砍树。”

按要求写一篇800字的文章。

审视这则材料，可以从父亲和树两个角度来立意。

从父亲的角度，可以从“不能轻易否定一个人，尤其是在他最困难的时候，要相信他、肯定他，鼓励他”;

从树的角度，可以从“人生不可能一帆风顺，在最困难的时候，切不可丧失信心，黑暗过去就是光明”立意。同时要注意隐含条件“严冬”指“人所处的逆境或人生事 业的低谷”。

如果不能整体把握材料，从“不要被假像迷惑”“要透过现象看本质”，甚至仅仅从父亲砍树这一行为出发就得出“树是我们的朋友，不应砍掉它们”就更偏离材料了。

(2)把握写作范围。

准确把握材料涉及的范围，有利于考生在规定的范围之内找到适合自己写作的最佳切入点。

以“自信”为例，“自信”就是“相信自己”，那么“自己”是不是只包括考生个人呢?不是，小而言之，可以指考生本人，也可以指考生熟悉的另外一个人;大而言之，可以指一个集体，一个民族，一个国家，甚至整个人类。考生既可以叙写自己或别人有关“相信自己”的故事，也可以写基于“相信自己”的生活感悟，也可以表达自己对“相信自己”的意见、看法等等。

想使文章获得高分，还要把你对“相信自己”之于生命存在方式的意义，以及由此带来的生命价值攀升的理性认 识，蕴含在生动形象的故事或深刻的议论之中，不宜在青少年是否应该有“自信”的层面上发肤浅的议论。

2、高一语文作文审题要注意多角度的原则

运用“发散性思维”。分析原材料，从不同侧面或不同人物、事物出发，列出多个观点。然后找出一个对自己写作有利的角度去写。

多角度的原则可理解为一种“实效性原则”，写哪个角度对你有利，使你的文章发挥得更好，你就写哪个角度。前提是，一定要扣紧原材料，有思考，有分析，言之成理，持之以故。

高一语文作用重在要审好题，不能把题审偏了，文章的题跑了我们写的再好也是无用功，作文要先审好题再动笔，在审题上不会耽误我们太多的时间，这是关键的一步。

高兴的滋味作文

我问过别人，高兴是什么滋味，别人只说，高兴的时候心里是暖暖的。但我还是不明白，自从那一次，我终于尝到了高兴的滋味。

记得那是暑假里的一天，爸爸妈妈都去上班了，把我一个人留在家里。我的作业都做完了，觉得无聊，便翻翻家里的“陈年老货”，看看能有什么收获。

突然，我发现了一个布满灰尘的盒子，打开一看原来有一双黑色的旧皮鞋。这双旧皮鞋早已失去了光泽，甚至在鞋的缝隙里都有了一条“泥河”。显然这双皮鞋已经被爸爸“抛弃”了。我打量着这双鞋，真是为它可惜。可我灵机一动，如果把它擦得亮亮的，不仅能让爸爸穿着好看，还能得到爸爸的表扬，真是一举两得。

说干就干。我立即把这双鞋拿到了客厅，端来一个装着水的盆子和一条抹布。我拿着抹布沾了点水，然后把鞋的每一个面都擦得干干净净，在灯光的照耀下，亮闪闪的。

把鞋擦干净后按惯例还要给鞋擦鞋油。可是我们家从来都不用鞋油，到哪找啊?于是我就开始了家庭大搜索。但我东翻西找，没有一样是合适的。我累的坐到椅子上。正当我失望万分的时候，突然，我在我的桌子上找到了一件再合适不过的东西——墨水。

我欣喜若狂，就二话没说，开始了“上油”。我拿来一支毛笔，沾上墨水，学着书法大师的样子，在皮鞋上“龙飞凤舞”，不一会就大功告成了。虽然我的手被墨水染得一团黑，但看着我的劳动成果，心里还是暖洋洋的。哦，我明白了，原来这就是快乐。

傍晚，爸爸终于回来了。当他来到鞋架前换鞋时，看到了这双“亮闪闪”的皮鞋。爸爸愣住了，又看了看我那高兴样，亲切地问我：“乖儿子，这时你干的好事吧?”我不好意思地说：“嗯。”“你这傻孩子„„”爸爸一边说，一边抱住了我。我躺在爸爸那温暖的怀里，心里暖暖的，哦，我明白了，原来这就是高兴。

高一新生适应性团体辅导 篇5

大家好，今天我给大家做一次团辅。我们大家都知道高中一年级是学习生涯的一个新起点。在进入新环境后，同学们可能会在人际交往和学习方面出现一些不适应现象，那为了帮助同学们解决这一系列问题我们组织了这次团辅活动，希望大家积极参与到本次活动中来。

一、热身活动（促进团体成员相互认识、熟悉，初步建立合作关系，意识到团体的存在）

（下面我们来进行一个热身游戏，游戏规则是。。。）

活动一：大树和松鼠（8分钟）

三人一组，两人扮演大树，松鼠在中间

主讲人说大树喊“大树”时，“松鼠”不动，扮演“大树”的人就必须离开原来的同伴重新组合成一棵大数，并圈住某个“松鼠”

主讲人或临时人员扮演“自由大树”，最后没有形成“大树”的人应表演节目。当主讲人喊“地震”时，扮演“大树”和“松鼠”的人全部打散并重新组合，扮演“大树”的人也可以扮演“松鼠”，“松鼠”也可扮演“大树”，教师和其他临时人员也加入游戏中，最后落单的人得到奖励表演节目。（背诗或动物叫）

报数分组（2分钟）：大家围成一个大圈，1至4报数，报到同样数字的人坐在一起。刚刚看到大家都玩得很高兴，可是大家对自己的同伴都不是很熟悉，现在我们进行一个小游戏让大家互相认识一下。这个游戏叫做滚雪球，游戏的规则是第一个同学说自己的班级，对自己的形容词，名字（比如：我是来自高一3班爱吃的***）；第二个同学先重复第一个同学的班级特征姓名，再介绍自己的，依次叠下去。请大家记住你们这一小组同伴的名字，最后我们会检验成果。

活动二：滚雪球（20分钟）

目的：促进团体成员相互认识，让成员在短时间内记住其他成员也被其他成员记住，体验在人际交往中关注和倾听的重要性。

方法：（1）将团体成员平均分成若干组，每组8人左右，用报数或者报字皆可。

（2）让小组成员互相交流，先让每人自我介绍；第一个同学说自己的班级，对自己的形容词，名字（比如：我是来自高一3班爱吃的***）；第二个同学先重复第一个同学的班级特征姓名，再介绍自己的，依次叠下去。

（3）随机抽取一组的最后一名同学，介绍本组的同学，如果在说的过程中不记得其中一个人的姓名，就让该同学重新自我介绍

二、主题活动（进一步促进团体成员相互了解，使其懂得人际交流过程中要方式方法）

刚刚我们对自己的同伴都有了初步的了解，为了进一步加深同伴之间的交流，我们来进行下一个游戏，叫做解开千千结。

活动一：解开千千结（20分钟）

目的：培养团体成员对摩擦的认识,帮助他们学会处理在人际交往中可能遇到的问题.方法:（1）两组同学分别拉手围成圈（规定右手掌心朝上，左手掌心朝下），请每个成员记住自己左右手分别牵的是谁。

（2）播放音乐，请每组成员在组内随便走动，尽量将原有顺序打到最乱，当音乐停止后即保持原地不动。

（3）成员在原地与原左右手相牵，注意不可牵错。（按照右手掌心朝上，左手掌心朝下）

（4）牵好后，两组成员比赛，比赛过程中队员不可以松开手）看哪组先将千千结解开。

（5）最后全体成员打乱顺序解结。

随机挑选两到三个同学讲一讲对于这个活动的感受。

点评：看来大家都对这个游戏有了一些深刻的认识，其实在人与人的交往之中，总会出现很多问题，但是只要我们主动去解决，主动得去沟通，就一定能够找到那个结的结点。

进入高中生活后，不仅在交流方面会遇到一些问题，可能在其他各个方面都会有一些难以解决的问题，现在请大家想一想你们有哪些问题难以解决，可以写在纸上然后我们一起来解决，不用署名。

活动二：小组讨论

解密大行动（25分钟）

目的 帮助成员面对与处理当前的困扰

准备每人一张纸 一支笔 一个塑料筐

操作程序

（1）每位成员想一想目前最困扰自己的事情是什么，最想解决的问题是什么，写在纸上。不署名，写完折叠好，放在团体中央的塑料筐内

（2）全体写完后，领导者随机抽取一张，念出纸上的内容，请团体成员共同思考，帮助提问的人解决问题。

（3）讨论完一张纸上的问题后，再随机挑取另一张

（4）领导者引导成员思考怎样从他人的经验中学习成长。

刚才针对提出的问题同学们都给出了很好解决方法，希望提出问题的同学能在他人的经验中学习成长。

刚才的游戏中有同学提出有关自信心不足的问题，现在我们来通过一个游戏来帮助你树立自信心

三、结束活动（10分钟）

比一比：每队派出一人比不同的单位

游戏方法：

1、组，不限人数，至少要二组。每组五人

2.老师宣布要比的小组，然后每组派出一位他们认为会赢此小组的人。

3.等被派出的人都出来后，老师再说比什么。

4.计算每次比完的输赢即可。

题目例子：这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣！

比长：比手臂；比头发„

比短：比手指头；腿

比高：比手抬起来的高度„

比大：比眼睛；比手掌„

比多：比身上饰物；比穿的衣服；比身上的扣子„

题目必须在看到被派出的人之前想好！

也许你认为的缺点可能换一个角度看就是优点，所以大家不必一味的自卑，要善于找到自己身上的闪光点。

高一个性化辅导书 篇6

本单元重点单词

inspire vt. 激励 explain v. 解释 admire v. 羡慕

smart adj. 机灵的;时髦的 cheerful adj. 高兴的 general adj. 大致的;总的

hard-working adj. 努力的 weak adj. 软弱的;不强壮的 stupid adj. 愚蠢的

dishonest adj. 不诚实的 mean v.&n. 意味着;方式 tense v 紧张

miserable adj. 可怕的 singer n. 歌手 actress n. 女演员

champion n. 冠军 alone adj. 单独的 penguin n. 企鹅

Antarctica n. 南极洲 challenge n. 挑战 increase v. 增长

Howling adj. 极端的;嚎叫的 optimistic adj. 乐观主义的 climate n. 气候

experience n. 经验;经历 individual adj. 一个人的 bother v. 麻烦

literature n. 文学 skip v. 跳跃 discipline n. 纪律

career n. 履历;生涯

本单元重点词组

in high position 地位很高 the South Pole南极 the North Pole北极

polar bear北极熊 at the opposite end of 在……对面 pull one’s sled 拉雪橇

be about to (do ) 正要(做) be just around the corner 就在附近，即将来临

fall into 掉入 in good health 健康状况良好

stand on one’s left leg 用左腿独立站好 solo travel独自旅行

blow away 吹跑;刮走 knock sb. over. 把某人撞倒 refer to 所指;参考

rise to fame 名声大振 the host of a talk show脱口秀主持人 so far 到目前为止

in history 在历史上 fight for chances 设法寻找机会

best of luck to you 祝你好运 without a strong plan 没有详细的计划

always be the very best 总是做到最好 share with与……分享

单词及短语运用

一、 用所给单词提示填空

1、 inspire /inspiring/ inspired./inspiration

A、他的行为极大地激励了他的同学。His deeds greatly____________ his schoolmates

B、演讲者的话很具有感召力。The speaker’s words were ________________.

C、受到鼓舞的士兵将帽子抛向空中，大声喊着：“共和国万岁!”

The _________ soldiers threw their caps into the air, shouting，“Long live the Republic!”

D、这个“座右铭”对于我们许多人来说是一种激励。The motto is an __________ to many of us.

2、 mean

A..你那样说是什么意思?What do you___________by saying that?.

B. 我会尽一切努力来帮助你。I will try every_____________to help you.

C. 她的丈夫对钱相当吝啬。Her husband is rather __________ over money.

3、 increase/ increasing

A. 她的缺席增加了我们做这次试验的难度。

Her absence ____________our difficulty in doing the experiment.

B.我班学生人数已经增长到了58位。The number of the students in my class has _________ 58.

C. 不断增长的交通问题一直在困扰着市民。

The ____________ traffic problems are troubling the city people.

4. threaten

A. 老板威胁露西，如果她不服从，就要开除她。

The boss ________________ dismiss Lucy if she didn’t obey him.

B. 秘书收到一封信，信中扬言要谋杀经理。

The secretary received a letter ,_______________ murder the manager.

5. support

A. 我们坚决支持他们为人权而进行的斗争。We firmly _______their struggle for human rights.

B. 鲸没有结实的骨骼在陆地上支撑其沉重的身体。

Whales have no strong bones ______________ their heavy bodies on land.

C. 他要养活一家子人。He has a large family ________________.

6. affect

A.父母亲的言行对小孩的影响极大。Parents’ words and deeds _________ their children a lot.

B. 同学们被她的事迹深深地感动了。The students were much ____________ her story.

C. 他的伤口受到严重的感染。His wound was ____________badly.

7. lie down 躺下

做完所有的家务后，她躺在床上休息了。Having done all the housework, she _________ in bed.

8. make a decision 做出决定

例1：他终于做出决定要放弃计划。Finally he _______________ that he would give up the plan.

例2：应当鼓励孩子自己去做出决定。Children should be encouraged _____________________.

9. go down(太阳)落山; (价格)跌落; (指海洋、风暴)平衡;平息

A. 当太阳落山时，整个农场看起来更美了。

When the sun is _____________, the whole farm looks more beautiful.

B. 牛肉的价格终于下降了。The price of beef has _____________ finally.

C.波涛汹涌的海面总算平静下来了。The rough sea finally ______________.

10. refer to所指;谈及;提及;参考;咨询;把……归于;将……提交

A.你刚才谈到的那个男生是我的同桌。The boy you ______________ is my seatmate.

B. 在写那篇论文时，他参考了其他一些书籍。

While he was writing the essay, he ______________ some other books.

C. 他认为自己的成功应归功于自己的教练。He ________________________ his trainer.

D. 该项争议已提交联合国处理。The dispute _____________________ the United Nations.

11、be around the corner 在这里是一种习惯用法，表示“即将来临”。

A. 我们的期末测试即将来临。Our final test is __________________.

B、邮局就在转角处。The post office is just ___________________.

12. find oneself经常表示一种“(无意间)意识、发现……”

在黑暗中走了约一个小时后，突然间我们发现自己又来到了同一座山的山脚下。

After walking in the dark for about an hour, we _______ right at the foot of the same mountain.

二、语法精讲：语法精讲-----主语和谓语的一致：

1.谓语动词在数上必须与主语保持一致。

例1：The answer to this question is very simple. 这个问题的答案十分简单。

例2：The details of this story are easy for you to remember. 这个故事的细节你很容易记。

例3：Such was Einstein, the great scientist. 伟大的科学家爱因斯坦就是如此。

例4：Such are my parents, kind and strict. 这就是我的父母亲，既慈祥又严格。

例5：Between the two countries lie five big lakes. 两国之间有五个大湖。

例6：Around the corner came a car. 一辆汽车从拐角处开了过来。

2.当主语表达一个抽象概念时，谓语动词用单数表示。

例1：To answer such a question is really difficult. 回答这样一个问题真难。

例2：Playing basketball is good for your health. 打篮球对你的健康有益。

例3：That our teacher is going to leave us makes us disappointed.

3.当两个或多个名词用and并列连接的时候，谓语动词一段要用复数形式。

例1：A pen and a pencil are in my pencil-box.我的文具盒里有一支钢笔和一支铅笔。

例2：To increase the production and to reduce the cost are very important to us.

但如果两个或几个名词指的是同一事物或人时，谓语动词用单数形式。

例1：The teacher and writer is respected by all the people.

那位既是教师又是作家的人受到大家的尊敬。

例2：Ploughing the field and sowing seeds is the first thing we should do right now.

耕地播种是我们现在该做的头一件事。

4.如果主语是单数，后面跟有as well as, with, like, except, but, besides等引起的短语时，谓语动词仍然用单数形式;也就是说，介词短语不能被看作主语的一部分。

例1：Everyone except Micky is in the classroom.除了米奇以外，其他人都在教室里。

例2：Frank as well as Green and Sandy has been to Beijing.弗兰克、格林和桑迪都到过北京。

例3：Ann with her son and her daughter was in New York last Christmas.

例4：French besides English and German is taught in our school.

例5：Charlie, like all his friends, is fond of music.查理和他所有的朋友一样，喜欢音乐。

5.each和由some, any, no, every构成的合成词，都作单数看待。

例1：Each of them has got a PC.他们每人都有一台个人电脑。

例2：Someone is calling for you on the phone.有人打电话找你。

例3：Nothing is to be done.什么也没法做。

6.what,who,which,any,more,most,all等代词可以是单数，也可以是复数，由语义决定。

例1：Which is your book? 哪本是你们的书?

例2：Which are your books? 哪些是你的书?

例3：Here is some more paper.这里还有一些纸。

例4：Here are some more pens.这里还有一些笔。

例5：Are any of you doctors? 你们中有人是医生吗?

例6：Is any of you from Shenzhen?你们中有人来自深圳吗?

例7：Those who are against the plan can leave.反对这项计划的人可以离开。

例8：Anyone who is interested in it can go with us.对这事感兴趣的人可以跟我们去。

7.none可作复数看待，也可作单数看待;但作复数看待时多，主要看说话人的看法。另外，none of后面若接不可数名词，只能视为单数。

例1：She looked for some cake, but there was none left.她找些蛋糕，但蛋糕一点也没剩下。

例2：None of this money is mine.这笔钱没有一点是我的。

例3：None of them have come back yet.他们中谁也没来。

例4：They say they like it, but none of them has gone to the cinema.

8.neither和either作主语时，通常作单数看待。

例1：Neither of them was from Australia.他们俩都不是来自澳大利亚。

例2：Either of the boys likes singing.这两个男孩都喜欢唱歌。

9.people(人们)，police(警察)，cattle(牛群)，crowd(人群)等词是集体名词，一般为复数概念。

例1：The cattle have eaten up all the grass here and have to move to another place.

例2：The police keep the city in good order.警察维护了这座城市的良好秩序。

例3：People in this village are living a rich life.这个村子里的人生活很富裕。

10.class,family,school等词可以被看作复数概念，也可以被看作单数概念，取决于说话人的语义。

例1：Our class is Class 3.我们班是第三班。(单数)

例2：Our class are playing on the playground.我们班全体同学都在操场上玩。(复数)

例3：His family is a very big one.他的家庭是个大家庭。(单数)

例4：The family are at table now.这家人正在吃饭。(复数)

11.表示时间、重量、距离、长度、价值等的名词尽管是复数名词，但如果用于表达一个整体概念，应作为单数看待。

例1：Three thousand kilometers is a long distance.3000公里是段很长的距离。

例2：Two months is long enough.两个月的时间够长了。

例3：Thirty tons of steel has been shipped to their factory.30吨钢材已经运到了他们工厂。

12.以下是几种谓语动词与邻近主语一致的情况。

1)由neither … nor …或either … or …连接两个主语时，谓语动词与跟它最邻近的主语一致。

例如：Neither you nor your brother has been there.你和你弟弟都没去过那里。

Is either Tom or his brothers to answer for this?汤姆或是他的兄弟们要对这事负责吗?

2)句子由there, here和where引起，而主语不止一个时，谓语也通常跟它与最邻近的主语一致。

例如：There is a book and two letters in the bag.包里有一本书和两封信。

Here comes an old lady and two girls.走过来了一位老太太和两位姑娘。

Where is your wife and children when you stay here?

There are one or two cases like that.有一两个这类情况。

Here are my passport and papers.这里是我的护照和文件。

13.如果主语由“the+形容词”担任时，根据意义一致的原则确定谓语动词的单复数。

例1：In our country, the old are taken good care of.

例2：After the battle, the wounded were taken to a hospital.

例3：The older of the two is Simon’s uncle.

例4：The dead, who was a stranger, was buried yesterday.

14.如果主语由this(a)kind of, this(a)sort of, this(a)type of后接名词构成时，谓语动词用单数。

例1：A kind of new dictionary is on sale in our book store.我们书店正在出售一种新词典。

例2：This sort of apples tastes sweet.这种苹果很甜。

例3：This type of cars is produced in our factory.这种型号的汽车是我们工厂生产的。

课堂练习

一、翻译句子：

1. 另一场具有挑战和危险的旅程即将开始。

2. 我要把工作时间延长到12小时。

3. 我明白必须把帐篷支起来避风，于是我挣扎着站了起来。

4. 我毫不后悔这样做了。

5. 我已经挺身面对了极限气候下单独旅行的挑战。

6. 这段经历令我终生难忘，珍惜一生。

7. 她的事业激励着许多人，让人们相信成功和幸福人人可得。

8. 艰苦奋斗和严守纪律是改善自我的途径。

9. 我一点也不在乎自己的长相。

10. 她帮助了成千上万个男男女女度过难关，摆脱了难以启齿的烦恼事情。

二、完成句子：

1、他大声地对她说：“我爱你!”

He said to her _______ _______ _________ ________ ________ _________, “I love you!”

2、劫机者威胁说若不满足他们的要求，就把乘客全杀死。

The hijackers _______ ______ ______ all the passengers if their demands were not met.

3、双方最后达成了协议。 The two sides finally _________ __________ ____________.

4、我正要离开，鲍勃把我叫住，送给了我一件礼物。

When I ___ _____ ____ leave, Bob stopped me and gave me a gift.

5、他苏醒过来后，发现自己躺在床上。 When he came to himself, he _____ ______ ________ in bed.

6、圣诞节快要到了，所以我这些天一直很忙。

Christmas is _________ ________ ________ _________, so I’ve been busy these days.

7、据说她是班上量优秀的学生。 ____ ___ ____ _______ she is the best student in her class.

8、到目前为止，我还没有去过北极。I haven’t been to the North Pole _________ __________.

9、他们已做出决定为妈妈庆祝八十大寿。

They ______ ______ _______ ________ to celebrate their mother’s 80th birthday.

10、我不知道她失业后会怎样。I don’t know what will _______ ____ her if she is out of work.

11、医生对病人说：“请躺下，别紧张。”The doctor said to the patient, “Please __ __ . Don’t be nervous.”

12、我的祖母虽然已经80多岁了，身体却很健康。My grandmother is ___ ___ ______, though she is over 80.

13、今年的庄稼好像毫无希望了。It seems the crops________ _______ _________ this year.

14、她很快就出名了。She ______ rapidly ______ -___________.

15、抱歉，史密斯先生，我得打扰您回答几个问题。

Excuse me, Mr Black, but I have to ___ you ___ a few questions.

三、单项填空

1.I______had time to thank him before he left.

A.almost B.hardly C.mostly D.nearly

2.I can’t believe that in______a rich country there are______many poor people.

A.such;so B.so;such C.such;such D.so;so

3.Don’t look______the designer only______she is a woman.

A.down on;because of B.upon down;because C.down upon;because D.down upon;because of

4.I saw some trees______leaves were black with disease.

A.which B.whose C.that D.of which

5.When he came to himself,he found himself______in bed.

A.lie B.lay C.laid D.lying

6.After the game,our team______changing clothes.

A.was B.were C.has been D.have been

7.Is this factory______you visited the other day?

A.which B.that C.the one D.where

8.-Is this raincoat yours? -No,mine______behind the door.

A.has hung B.is hanging C.hangs D.hang

9.I asked him______.

A.who does the house belong B.whom did the house belong to

C.whose house it was D.whose house was it

10.The plane crashed in the South Pacific,______all the passengers.

A.killing B.killed C.to kill D.and killing

11.The boy told me that his life was so______that he decided to leave his village.

A.generous B.miserable C.cheerful D.valuable

12.-How many monkeys did you see in the zoo? -______.

A.Nothing B.No one C.None D.Not much

13.I was about to go to bed______the telephone rang.

A.while B.when C.as D.until

14.This is the reason______he was set free.

A.which B.for why C.for which D.for that

15.Do you know the way______he worked out the problem?

高一个性化辅导书 篇7

我认为针对学困生的课堂辅导可以从“教”与“育”两个方面着手。低年级学生的可塑性很强,帮助其树立自信,改变学习习惯,促使其融入集体是我们教师的重要责任。对于学习方法和能力的问题,教师还是有必要在课堂口语训练和课后作业辅导时,注意辅导策略的运用。课堂是学生学习英语知识和增强语言交际能力的主阵地,训练学生口语,实施个性化辅导,关键还是在课堂教学上,所以,我将着重于提高学困生的学习能力,并从学习方法指导上开出一系列课堂辅导“处方”,以求能对症下药。

一、嘴型模仿

很多学困生的模仿能力相对较弱,口齿不是很清楚,因而最有效的辅导方法就是让他看教师的嘴型进行仿说。特别是在新授单词、句子的时候,我总是有意识地蹲下身子,让他们注意我说话的嘴型。刚开始,他们会按我的嘴型来动,但声音很轻,几乎听不见,而且若只听一遍,根本说不上来,于是,我就一遍一遍地让他们看着我的嘴型模仿着说,有时也会让其他读得好的学生来教他们。在教师和同伴的鼓励下,这些学困生渐渐地说话声音更响亮了,自信心与模仿能力也越来越强了。

二、儿歌新编

在小学英语教学中,教学重点和难点的突破,仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是很难有实效的。教师应该从学生的兴趣、年龄、心理特征等出发,多设置一些生动的操练环节,积极创新,往往会收到事半功倍的效果。教师可以运用富有感染力的chant来分解教学难点。例如,在学习准备期时,我教过这样一首儿歌:A bag,a book,I can see;A bag,a book,for you and me.这首儿歌朗朗上口,学生都念得很好。·于是,在以后的作业布置中,我经常以这首儿歌为蓝本,要求学生用新学的单词来编儿歌,从而让学生迅速地记住新单词,乃至学会自己改写儿歌。例如,在学完“水果”一课后,一个学困生就自编了“Big pear,small pear,I can see.Big pear,small pear,for you and me”这首儿歌,并且读得有模有样。由此可见,平时课堂上的辅导,以及这种以旧带新、学习单词的作业,能够不断复现旧知,对于学习能力较差的学生来说,可以切实帮助其提高口语能力。

三、歌曲演唱

把所学的句型用演唱的方式唱出来,对于学困生来说,可以有效帮助其记忆。例如,在上“My Abilities”一课时,我要求学生学会四个动作单词和句型“I can……”。我把单词与句型编成歌曲,让学生们进行学唱。课堂上,我特别关注那些学困生,并针对其进行个别化辅导,一字一句地进行教学,促使他们尽快地学会演唱。一堂课下来,学生们不仅歌会唱了,句型也学会了,既突破了难点,又增添了学习的乐趣。英语歌曲在课堂的个性化辅导方面发挥出了它特有的魅力,给课堂教学灌注了新的活力,增添了新的生命力。

四、游戏吸引

口语训练的游戏很多,如在教一般疑问句“Is this…”“Is that…”时,学生们都积极地跟着教师读,很多学生已经能够独立提问了,但是班上那些学困生始终“按兵不动”。于是,我设计了“猜猜是什么”的游戏,要求学生用一般疑问句来提问,当看到其他同伴都投入很高的热情玩游戏,不少学困生也按捺不住了,怯怯地举起了手,我赶紧叫他们,可是他们疙疙瘩瘩地说不好,我和其他学生一起帮他们,他们便很快学会了,后面几轮比赛,他们顺利地参与了活动,并能独立提问,其口语得到了锻炼。

五、语境带动

语言的学习需要一定的语境,所以在辅导学困生口语的时候,教师要创造各种贴近学生生活实际的教学情境,让学生主动开口进行口语交际。例如,为了让学生完成对话作业“shopping”,我有意识地上了一堂辅导课。我利用书上买水果的教学内容,在教室里布置了水果店场景让学生练习对话。几个回合的练习后,学生们已经不满足在我所设计的教学情境中学习了,于是他们利用现有的物品开起了书店、文具店、小吃店等。随后,我要求他们比一比看谁接待的顾客多,这时,一些学困生都缩在一旁,于是,他们被“理所当然”地当成了顾客,虽然他们没有主动去“买”东西,但是那些“店主”会主动招呼他们去“买”,见他们说得不流利,还会热情地教他们怎么买,一来二去,这些学困生也掌握了本节课的教学重点与难点。这些活动的开展,使学生变“要我说”为“我要说”。

高一个性化辅导书 篇8

【关键词】小学语文写作教学;个性化辅导策略;运用

在写作的过程中，学生应该根据自身情况和爱好确定写作内容，以便在写作中展现出自己的个性魅力。而小学生正处在从模仿写作到创作写作的转变阶段，则更应该注重写作的创新性。但就目前来看，小学生的作文格调已然出现了千篇一律的特点，继而不利于学生今后的发展。因此，小学语文教师有必要在小学语文写作教学中进行个性化辅导策略的运用，以便使当下的写作教学现状得到改善，继而促进学生的全面发展。

在小学阶段，学生的写作将会经历从模仿到创作的发展过程。但在现实生活中，受到应试教育的影响，学生的写作出现了模式化的现象。面对作文题，学生可以轻易找到相应的模板，继而导致写出的文章不是模式化就是抄袭。而这不仅使学生逐渐失去了写作的兴趣，还将使学生养成不良的写作习惯，继而不利于学生今后的发展。此外，一味的模仿他人的文章，还将使学生缺乏写作的想象力和创造力，并使学生失去诚信品质。而在小学语文写作教学中运用个性化辅导策略则可以帮助学生树立个性化的写作理念，并使学生养成个性化的写作习惯，继而帮助学生实现个性化作文的创作[1]。而个性化作文的创作则可以使学生写作的主观能动性得到提高，并且使学生的写作思维束缚的解放。因此，个性化辅导策略的运用，可以避免学生的写作过于模式化，继而有利于提高小学语文写作教学的效果，并能够进一步促进学生的全面发展。

一、树立个性化写作理念

在写作教学中，教师应该帮助学生树立个性化的写作理念，以便引导学生完成作文的个性化创作。而想要达成这一目的，教师首先要尊重学生的个性发展，即以学生的个性发展为基础展开写作教学。一方面，在组织写作活动时，教师不能只根据自己的知识经验安排作文教学活动。为了确保学生的个性化需求得到满足，教师需要征集学生的意见，继而使写作教学活动更加多样化。另一方面，教师要在写作教学中鼓励学生表达自己的观点，继而使学生自主完成文章的创作。为了使学生能够有创意的表达出自己对文题的看法，教师还要从多个角度启发学生，以便指导学生对作文题目进行深入的思考[2]。此外，教师不能对不符合写作要求但是具有个性化特点的文章给予否定，并且还要给予学生支持和鼓励。

二、构建个性化写作氛围

为了帮助学生进行个性化的创作，教师要为学生构建个性化的写作氛围。一方面，在开展作文命题教学时，教师往往会根据写作材料制定作文的题目，并要求学生围绕这个题目展开写作。但是，不同的学生有不同的思维特点和兴趣，单一的作文题目则将导致学生失去个性化创作的机会。所以，教师在开展作文命题教学时，应该通过与学生讨论完成一组题目的设计，继而满足学生的写作需求。例如，人教版小学三年级上册第三单元的作文题目就是选取一幅秋天图画进行写作。而教师则应该带领学生观察多幅秋天图片，继而设计出《秋天的傍晚》和《秋天的午后》等多个作文题目。另一方面，在写作题材的选择方面，教师应该为学生提供一系列充满童趣的自选材料，并营造轻松的课堂教学氛围，继而使学生完成从思维到文字的转化[3]。而这些材料需要与生活实际联系起来，以便使学生对生活的回忆和想象得到激发。

三、提供个性化写作指导

在写作的过程中，教师还需要为学生提供个性化的写作指导，以便使学生的写作能力得到进一步的培养。一方面，教师可以给予学生启发性指导。具体来讲，就是通过阐述事物使学生更好的理解事物，继而使学生的写作获得一定的启发。而需要注意的是，教师并不是启发学生怎样按照写作要求完成写作，而是要客观的对写作的材料进行解读。所以，教师的指导不能过于繁琐，以免使学生的思维被束缚。而对于小学生来讲，教师的指导也不能过于严格，以免学生的独立思考空间遭到剥夺。另一方面，教师还可以为学生提供单独指导。具体来讲，就是教师应该尊重学生的个性差异，对不同学生产生的不同写作困扰进行解答[4]。而在实现学生的单独写作指导时，教师要事先了解学生的兴趣爱好和性格特征，以便使学生的实际需求得到满足。

四、培养个性化写作习惯

为了实现对学生的个性化写作辅导，教师需要完成对学生的个性化写作习惯的培养。在阅读文学作品的过程中，不同的读者将会得出不同的结论。而从不同的思考角度进行写作，则可以创作出不同的文章。所以，教师在开展写作教学时，应该引导学生从不同的角度完成写作思考。而想要达成这一目的，教师则需要对学生的写作角度进行培养，并鼓励学生多完成写作训练，继而养成一种多角度写作习惯。一方面，教师需要使命题作文在写作教学中的比例减少，并鼓励学生自主确定文章的题材和题目。另一方面，人们的思考主要来自于生活，所以教师应该鼓励学生完成对日常生活的记录，继而使学生的文字驾驭能力得到提升的同时，也能从多个角度看待问题。此外，教师应该使学生的课外生活更加丰富，继而使学生具有多种写作风格。

五、实施个性化写作评价

在传统小学语文写作教学中，教师总是会给予学生笼统的评价，继而使学生写作的差异性遭到了忽略，并影响了学生的创作兴趣。而教师给予学生个性化的写作评价，则可以使学生的个性化写作得到鼓励。同时，根据作文类型采取不同风格的评价，也可以使学生得到启发，继而使学生的个性化写作理念得到创新。而教师在提出个性化的写作评价时，主要需要考虑三方面的问题。首先，教师需要根据不同的训练目的确立不同的评价标准，以便使学生了解自己在写作方面是否达到了教师提出的训练要求。比如，在进行看图写话练习时，只要学生写的作文能够将图中意识表达清楚，就可以算是好作文[5]。其次，在对作文进行评价时，教师要抓住作文的独特之处，以便从不同的角度完成对作文的评价，继而使学生更好的进行个性化的创作。此外，在编写评语时，教师要考虑到学生的年龄和性格特征，以便采用适合的语气与学生有效沟通，继而使作文评语发挥应有的指导作用。

总之，素质教育改革的不断推进，为学生的个性化发展提供了保障。所以，我们应该积极的响应这一改革号召，在写作教学中为学生提供个性化辅导，提高学生的作文水平，使学生创作出更加富有个性的作文。

参考文献：

[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

[2]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.

[3]周颖.中学生个性化写作教学策略研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]刘公兰.小学语文个性化作文教学策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2014，09：24-25.