个性化方式（共12篇）
个性化方式 篇1
为加快培训模式转变, 广东电网公司继续健全个性化培训体系, 通过全面整合优化内外部培训资源, 为员工搭建立体式培训服务平台, 继续开展个性化培训方式探索与实践。
近年来, 广东电网公司探索开展个性化选学, 引入360度培训测评, 全面获取员工培训需求, 将涵盖通用管理和各技术专业的电子课程挂上网络培训平台, 采用模块化网络学习, 有效地扩大员工知识面;并开设8期通用管理大讲堂, 在办公环境实现在线直播或点播收看的崭新方式, 激发员工学习兴趣;组织5个专项管理能力培训套餐, 按需举办82期集中培训班, 带动员工参培热情, 营造良好学习氛围。全年培训2.6万人次, 培训满意度达95.7%。个性化培训有效补充了以往业务培训的单一模式, 为员工职业能力提升扩展了新的平台。
为加快培训模式转变, 广东电网公司继续健全个性化培训体系。培训对象上, 将公司技能人员队伍纳入选学范畴, 实现全员选学;培训内容上, 新增实操技能课程481门、管理和技术课程17门, 新增实操技能培训套餐34类, 在线直播新增通用管理大讲堂2期, 推荐凤凰网、腾讯网公开课等外部公开课。同时, 通过全面整合优化内外部培训资源, 加快各级培训基地改造和简易实训场建设, 升级公司培评信息系统, 为员工搭建立体式培训服务平台, 力争满足全员学习需求。
经统计, 广东电网公司全系统共11.4万人次报名参加选学。为确保提出需求的员工都能参加学习培训, 继续开展个性化培训方式探索与实践。
一、工作思路
持续深化“四位一体”培训模式, 健全个性化制度, 优化个性化培训组织形式, 推行按需办班, 按需施教, 按需参培。进一步整合公司内部精品课程和社会培训资源, 全力做好资源保障, 确保提出需求的员工都能参加培训, 实现全员自主选课选学, 提升员工职业发展能力。
二、培训对象
各单位参加选学的管理、技术和技能人员。
三、培训内容
主要由系统内部课程和社会外部课程构成。
(一) 系统内部课程
由网络学习课程库、集中培训套餐库和通用管理大讲堂库等三个课程库组成。
1. 网络学习课程库。
合计有676门网络学习精品课程, 其中通用管理课程56门, 专业技术课程139门, 实操技能课程481门, 基本全面覆盖公司各类岗位业务。
2. 集中培训套餐库。
提供模块化培训套餐39项, 计划举办220期。包括沟通能力、创新能力、通用管理能力、业务管理能力、通用技能等通用管理套餐5项, 计划98期;变电检修、客户服务、配电急修、输电线路、仓储配送等实操技能套餐34项, 计划122期。
3. 通用管理大讲堂库。
共10期大讲堂供学员在线点播收看。
(二) 社会外部课程
1. 社会免费公开课。
包括网易公开课、新浪公开课、凤凰网公开课、腾讯公开课等, 须参加培训人员, 可通过互联网直接学习。公开课资源形式类似。2010年11月1日, 网易正式推出“全球名校视频公开课”项目, 首批1200集课程上线, 网友可通过网易免费观看哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等全球顶级名校的精品课程视频。2011年1月18日, 网易正式宣布加入国际开放课件联盟 (OCWC) , 成为OCWC在中国唯一的企业联盟成员。目前, 网易公开课内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域, 包括国际名校公开课、中国大学视频公开课等, 用户可使用电脑与手机客户端在线使用, 部分课程可下载。
2. 社会收费公开课。
包括时代光华公开课、益策学习公开课、中山大学公开课等社会收费培训资源, 须参加培训人员, 经各单位人力资源管理部门审批后, 可参加广州、深圳、杭州等地的培训公开课。
四、培训实施管理
个性化选学培训根据实施方式, 分为集中培训、网络学习、在岗培训、通用管理大讲堂、社会培训公开课等。
(一) 集中培训
1. 通用管理套餐。
集中培训由广东电网公司教育培训评价中心统筹管理, 统一安排培训期次、教材和师资。由广东电网公司教育培训评价中心和直属各供电局承办, 组织参培人员于本单位或分片区参加集中培训。
2. 实操技能套餐。
集中培训由广东电网公司教育培训评价中心统筹管理, 统一开展教材修编及内训师培育。由直属各供电局承办, 根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为集中培训的人员, 于本单位参加集中培训。
3. 培训评估。
集中培训结束后, 承办单位将现场考勤发至各送培单位。各单位网络学习管理员根据考勤情况, 登录网络学习平台, 将本单位参培学员添加到对应课程中。学员在线完成培训评估, 网络平台将自动生成学习积分档案。
4. 其他事项。
培训教材由广东电网公司教育培训评价中心统一印制并提前发至各承办单位。具体培训办班通知由各承办单位另行发文。
(二) 网络学习
各单位选学网络学习课程的人员, 或根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为网络学习的人员, 登陆广东电网公司网络平台开展学习, 并在线完成培训评估。网络平台将自动生成学习积分档案。
(三) 在岗培训
根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为在岗培训的人员, 通过理论知识传授与现场实际操作结合的方式, 由各班组开展在岗培训。
1. 培训资源。
各单位要赋予各级供电所和班组培训自主权, 同时结合“五个一”项目要求, 积极为基层单位配套完善就近的简易实操场所, 加强班组内部师资授课技巧培养, 指导班组使用好岗位培训规范, 结合培训教材制定培训计划, 努力推动一线班组在岗培训。
2. 培训方式。
各单位要发挥技术技能专家、班组长及丰富实践经验的老师傅的作用, 开展现场指导, 互帮互学。利用生产一线新建、大修、技改项目建设、安装、调试等时机, 组织开展实操技能现场培训, 并实施“班组员工上讲台”, 定期在班组内部开展上课和讨论, 加强互促互进, 加速员工成长。
3. 评估考核。
各单位要按照各班组培训计划, 采取普考、调考、竞赛等形式, 加强对员工培训督导, 避免员工选而不学, 切实提升在岗培训实效。
(四) 通用管理大讲堂
学员可自行登陆广东电网公司网络平台, 对10期通用管理大讲堂进行点播收看, 并在线完成培训评估。
(五) 社会培训公开课
社会收费公开课。社会收费公开课由员工依据岗位培训需要, 提出培训申请。年度绩效等级为A级的员工, 可申请超出本岗位培训需求的公开课。其他绩效等级员工, 只允许申请与本岗位职责有关的课程。经所在部门及本单位人资部审批通过后, 方可外出参加培训。
五、工作要求
加强培训管理, 做好过程管控, 建立培训抽查工作机制, 完善培训质量监督考核。广东电网公司将重点检查各单位在岗培训组织实施情况。做好宣传报道工作, 充分利用广东电网公司和本单位视频、报纸和网站等媒体, 对员工参加个性化培训加强舆论引导, 积极带动营造良好学习氛围。
个性化方式 篇2
absolutevodka主张着一种另类的时尚，它总是特立独行，这是它独有的品牌个性。想想如果有一天absolutevodka改变风格，转型为xo式的“雍容华贵”，absolutevodka还能这般另类的受宠吗？我想不会。
个性影响品牌
“雍容华贵”与absolutevodka所定位的艺术家、影星、富豪和社会名流等目标群体并不十分的切合。xo是贵族式的享受，而absolutevodka虽然身份地位不菲，但与xo比起来还差了一个档次。让人感觉更为突兀的是，“雍容华贵”的xo品牌骨子里浸透着“安详稳重”，absolutevodka的转型会让它自讨没趣，因为它的趣味瓶身和另类海报，已经完全暴露了它是一个“躁动、野性和另类的坏小子”。
品牌个性并不如品牌属性所表现的logo、包装和型号等那样直白，可以看得见摸得着，它是一种感觉。这种作用于品牌受众心灵深处的力量强弱，将直接影响受众对品牌的直接感官，甚至购买决策，于是当摩托罗拉高层发现它的品牌在受众心目中形成的品牌个性与自己所规划的格格不入时，他们是那么的紧张。
在摩托罗拉的一次销售座谈会上，所请到的顾客代表在接受摩托罗拉“假设把摩托罗拉想像成一个人，他正从门口走进来，你会看到怎样的一个人？”的问题测试时，大都回答是“成功、高大、西装革履、聪明、技术力量雄厚”等，也有少数人说是“尊敬的，象远房的叔叔”。
这些正面的回答也许会让一些公司感到满意，但摩托罗拉却对此深表担心。在摩托罗拉认为，他们的品牌给消费者的印象不应是“尊重”，“尊重”隔开了距离，没有个性感、亲情感、体贴感和现代感，他们更希望自己的品牌是“生活上的好帮手、好朋友”，在品牌传播的间隙透射出“亲和、能干”的品牌个性因子。
摩托罗拉心里很清楚，如果品牌个性与品牌所定位的目标人群的“生活和行为方式”不一致，无论花费多少传播预算，消费者都将不会对摩托罗拉形成清晰的品牌归属感。一个没有品牌归属感的品牌所凝聚的销售力是不稳定的，消费者会把所有的注意力集中于品牌的短期让利，促销期间他们会对品牌充满热情，促销过后便会撒手而去。
摩托罗拉也知道，如果品牌调性层面的品牌个性规划不清晰，他们后续的传播活动规划将会失去方向。在品牌传播中，品牌个性和品牌文化是传播活动规划的基准，一切传播活动的设定都应以品牌个性和品牌文化为准绳。也就是说，当雀巢将自己的品牌个性定义为“温馨的，关爱的”时，它的广告和促销必须糅合含情脉脉的柔情，它的中国对手蒙牛将自己的广告做在了“神五”上，同时进行疯狂的事件行销炒作，它就不能，因为“神五”事件没有它所需要的柔情。
蒙牛的失误
提起蒙牛，就不能不让人感到遗憾，蒙牛在中国绝对是一个知名度极高的超级品牌，但这样一个超级名牌，却没有鲜明的品牌个性，这绝对是蒙牛品牌管理者的一大疏忽。蒙牛迄今所进行的所有品牌传播活动，都只是“为求名而造名”。从早先比附伊利的“大草原”概念，到“神五”事件，再到赞助“超级女声”，品牌诉求从“自然环保”到“爱国”和“健康”，蒙牛的品牌个性时而“大气稳重”，时而“和蔼可亲”，时而“前卫时尚”，给人的感觉悠忽不定，这是品牌塑造的大忌。
可以这么说，蒙牛现今的销售业绩更多的是一种短期繁荣的假象，它的胜算更多的来自于对市场的先占优势。中国乳业市场竞争并不充分，仅有的几个竞争者之间竞争意识也不强烈，每个人都想着落棋布局抢占更多的市场，鲜有人花时间夯实自己的品牌根基，强化自己在某一人群细分市场上的区隔优势。但是可以肯定，如同国外乳业市场和国内成熟市场的走势一样，中国乳业市场也必将走入成熟市场的细分时代，到那个时候，象蒙牛这样四处游离的游击性投机品牌是没有生存空间的。
打一个简单的比喻，当蒙牛想在广告、促销和事件策划上不断强化自己“健康”的品牌诉求时，伊利已经在“健康”细分诉求上站稳了脚跟。蒙牛想要在“健康”诉求上推倒伊利并不容易，因为它的品牌个性总是飘忽不定，它时而亢奋、时而激进、时而时尚、时而保守，这会让消费者感到轻薄，模糊的“行事风格”将大大抵消它在品牌传播上的投入。
从一个最形象意义上的角度来理解品牌个性，可以将品牌个性理解为“行事风格”。在“品牌如人说”里，品牌个性可以比拟为一个人行为做事的言谈举止。任何一个人的行事风格相对来说是很稳定的，没有一个人会经常变化自己的行为风格，否则只会是自找麻烦。想想如果一个人时而“温和，彬彬有礼”，时而“粗暴，难以理喻”，俨然一个形色多变的“变色龙”，试问别人又如何与他相处呢？
因而我们说蒙牛是一种短期繁荣，是因为它终究有一天会舔尝到“变色龙”的苦楚。蒙牛现在之所以自得其乐，很大程度上是因为它当局者迷，丝毫没有察觉到自身在品牌调性系统规划上的残缺。世人皆如此，显性的东西能够简单发掘和修正，隐性的东西就没那么简单了，并且有时候即使发现了，只要自身没有到非改不可的关键时刻，大概也不会引起管理者太大的关注。
三种寻找方式
对于品牌个性，品牌管理者的态度也大多如此。很多管理者基本上是随其放任自流，精明一点的可能心里还有个数，对传播活动的规划不至于差池得太离谱，但喜欢拍脑袋、凭感觉、做事没原则没依据的糊涂管理者就难说了。不过，如果将品牌个性之类的调性系统规划在品牌管理者一个人心里，不用文字和制度表现出来，对品牌本身而言也是一种冒险。倘若哪天品牌管理者拍屁股走人了，那新上任的管理者岂不是将前阶段好不容易积累起来的品牌资产捣个稀烂。
当然，虽然品牌个性是一种隐性、难以琢磨的感觉，但要将它用文字和制度的方式表现出来，形成一个确切意义的品牌行为规范，也不是没有办法。
比如著名的牛仔裤品牌李维斯，在塑造自己的牛仔裤品牌501李维斯牛仔裤时，就采用了一种非常简洁的通用品牌个性塑造模式。这种模式将品牌个性划分为：原创性、强健、年轻、叛逆、有个性、自由、美国式等七个维度，然后李维斯品牌根据自身所选择的细分人群特点，选取七个维度中适合利用的因子进行展开，于是很自然的将李维斯501牛仔裤的品牌个性塑造成了浪漫、性感、叛逆、体魄雄健、聪明、独立、喜欢受崇拜。
但这种品牌个性塑造模式的缺点也是显而易见的。首先它七个维度设置的未免偏颇，其次这种先入为主的对应关系也使这种个性塑造模式缺乏可复制性，它可能只适合于李维斯，或者只适合于牛仔裤这样一个单品。
于是，有人又找到了新的一种发现品牌个性的模式，也就是上述摩托罗拉在消费者座谈会上所运用到的“映射法”。“映射法”就是通过一些技巧刻画品牌在消费者心目中的形象，这是一种定性的描述，为了确保描述上的更为细致，业内人更倾向于用定量方法进行辅助。
我们以运动鞋品牌为例。一般通过前期的深度访谈可以将运动鞋所拥有的大多数品牌个性如诚实、激动、能力、粗犷、成熟等因素探掘出来，然后根据这些因素设置从1到5的量表，在足够量的样本上进行评分测量，最后取该品牌在各个性因素上的平均分，哪一个分值最高，就证明哪一个品牌个性因素已为大多数消费者所认同和接受。
个性化方式 篇3
【关键词】小学语文；苏教版；个性化阅读；语文灵性魅力
引言
课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。
一、实现学生个性化阅读的重要性
从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。
二、选取个性化阅读方式
阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。
1. 目标阅读法
学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。
2. 写画阅读法
阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。
3. 极速阅读法
采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。
4. 汲取型阅读法
这是一种以获取课外阅读知识为目标的阅读方法，小学生阅读具有开阔视野功能的知识性读物时，可以采用汲取型阅读法。这种知识性的读物，即不属于语言优美的篇章，也不适于背诵和积累，不适于采用极速阅读法，不能对文字资料只做概括性了解，阅读知识性读物，需要理解其中的所有知识点，在理解的基础上实现识记。如彩图版的《学生百科全书》，就为学生们所喜爱，阅读这本书籍，既丰富了学生们的业余生活，也增加了他们的知识。
三、学生个性化阅读所应注意的问题
1. 注重对学生的赞赏
很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏對学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。
2. 使学生形成持之以恒的阅读习惯
阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。
结语
个性化阅读是提升学生综合素质的有效手段，是让学生和文字材料形成心灵对话的过程，对于广大学生而言，只有读自己想读的东西，说自己想说的话，才能使他们真正徜徉于语文的海洋之中，享受个性化阅读所带来的快乐！阅读是一个长期的过程，而学生良好阅读习惯的形成，需要教师和学生共同付出努力。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用手中的材料，如教材、刊物、网络美文等，设计灵活适用的阅读方案，根据不同的阅读内容，选取不同的阅读方式，通过多重的阅读训练，使学生提高阅读技能，体味到阅读教学的乐趣，感悟到语文的灵性魅力！
参考文献：
[1] 叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J]；语文建设；2009年02期
[2] 孙学楠.个性化阅读让课堂更富活力[J]；中学教学参考；2010年16期
用个性化的方式开展名著阅读 篇4
具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界, 能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
其实, 作为语文老师都知道, 在语文阅读中积累是关键, 正如古人云:读书破万卷, 下笔如有神。学生阅读积累, 最好的办法是多读名著, 但是, 名著一般都比较厚重, 对于中学生来说, 读起来比较枯燥。不少学生说, 在中学阶段, 他们从未读过一本大部头文学名著, 对于一些名家经典的了解, 仅限于语文教材中所提到的那一些, 他们知道鲁迅、巴金、托尔斯泰、莎士比亚、海明威, 也知道《红楼梦》、《悲惨世界》、《十字谈》, 但是仅仅把这些作为文学常识来识记的。经老师的大力倡导, 有时甚至是硬性要求, 一些学生也会亦步亦趋地拿一些名著捧读, 但这种阅读就像带着沉重的脚镣蹒跚地行走, 是受制于某种有形或无形的压力, 当然收不到良好的阅读效果。
对于这种情况, 其实有不少人在分析研究。有人谈到经典名著被冷落是受我们现在所处的社会环境影响。网络时代, 媒体迅速发展, 快餐文化盛行, 文化泡沫泛滥, 各种适于耳目之娱的东西充斥市场, 当代中学生阅读品味和阅读能力欠佳, 整体文化素质有待提高等等。除了这些, 是否还有其他一些更为内在的因素呢?作为语文教师, 我们是否应该有更深层次的思考呢?怎样引导中学生落实名著阅读, 更是中学语文老师要探讨的地方。
一.开展个性化阅读还原经典名著生活形态
不管多么伟大的作家, 他们在世的时候也一定是个活生生的人, 他们创作出来的作品在当时也一定是鲜活的, 充满当时时代的生活气息的, 但一旦被尊为经典, 被人有意或无意地神化的时候, 那种鲜活的东西就慢慢被冲淡, 随着时间的推移, 他们渐渐地以一种神圣的乃至有点冰冷的面目展现在许多普通读者面前。
举一个简单的例子, 在中学语文课本中, 鲁迅的文章占的分量是比较大的, 不过从实际情况反应看, 当代中学生对鲁迅的文章普遍缺乏热情。问其原因, 他们会说, 鲁迅的文章太深奥了, 我们看不懂。再问他们对鲁迅的看法, 他们则会说, 鲁迅太伟大了, 不是我们一般人能走得近的。这里, 我们看到了一个无法让人平视的鲁迅, 一个在某种程度上被神化的鲁迅, 一个高高在上随时给别人以威压感的鲁迅。这实在是对这位大师的最大冤枉, 鲁迅以及他的文章果真如此让人无法亲近吗?只要我们翻开现代文学史去查阅一下鲁迅的生平资料, 就会做出这样的回答:不是的。他是一个活生生的人, 是一个平常得可以让人感觉到他的心跳的人。尤其是二三十年代他与其他文人的论战, 他对反动势力的痛斥, 让我们感觉鲁迅先生活得是那么的痛快潇洒, 那么的酣畅淋漓, 那么的热血沸腾。他就是一个真实的人, 哪里像一尊佛只给人以冰冷威压的感觉呢?
所以当现在的中学生渐渐对鲁迅的作品产生隔阂的时候, 我们应该引导学生先通过探究去了解鲁迅的生活世界———那种富有个性化人格魅力的生活形态, 让学生感受到一个活生生的鲁迅, 一个有血有肉的鲁迅, 一个爱憎分明的鲁迅, 一个并不完美有许多缺点的鲁迅。凡是能激起学生好奇心的东西, 我们就应该尽力推荐, 这样他们自然就有了阅读兴趣, 无形中也增加了鲁迅作品的亲和力。
二.开展以人为本的方式实现名著阅读
“以人为本”是当代教育应树立的基本理念, “立人”应成为教育的出发点, 通过立言而立人, 应是语文教育的基本目的与任务。阅读, 作为一种最基本的文化交流方式, 也应以“立人”为本, 我们的目的是要培养有文化修养、有思想观念、有独立人格的“读书人”, 而不是面目模糊、缺乏个性的“工具”。在指导学生阅读文学名著的过程中, 若是一刀切, 无视学生的个体差异, 无疑是违背人性的, 也是与教育的正常良性轨道相背离的。一切非人性化的做法强加于人势必使人产生逆反心理而最终厌弃之。所以我们始终要牢记一点, 作为一名教师, 我们所面对的是一群活生生的人, 他们在阅读兴趣、阅读储备、阅读习惯上有很大的差异。若欲使阅读成为人人向往的, 人人乐此不疲的行为, 无疑要正确分析并面对这种差异。
再以鲁迅为例, 我们完全可以根据学生的不同实际, 把鲁迅的文章划分为几个研究专题, 让不同层次、不同秉性的学生做出适合自己的阅读选择。鲁迅的杂文, 鲁迅的小说, 鲁迅的散文诗, 鲁迅的日记等等都可以列为阅读研究专题。当然我们不能脱离学生实际水平盲目地引导他们从深处挖掘, 这样又会把鲁迅变成一个沉重的负担压在他们的心头。中学生读鲁著应有中学生的读法, 只要定位恰当, 引导得法, 他们同样可以把艰深的鲁著读得兴味盎然。有学生很欣赏鲁迅先生的“骂人”水平, 就选了这样一个课题:《从鲁迅的杂文看鲁迅的“骂人”艺术》, 有学生很喜欢《故事新编》的幽默诙谐与丰富奇特的想象, 就结合近几年来中、高考作文的热门, 选了这样的课题:《读鲁迅小说·悟作文创新之道》。这些都是属于基于实际的个性化探究阅读行为, 这样的阅读是不会让人生厌和畏惧的。
三.通过有效读图实现名著阅读
我们也必须认识一个事实:“21世纪是一个“读图时代”。以电视为主导的读图文化正在打造着人们的语言习惯、生活习惯和人生姿态。同看电视剧相比, 读文学作品 (尤其是经典名著) 正越来越成为一件费力的事。经典阅读危机已经向我们走来, 而且势必会波及到我们的语文经典阅读教学。中语会等机构曾对中学生课外阅读情况做过调查, 结果不容乐观:大多数学生对四大名著的了解渠道主要来自影视作品, 而非读原著。究其原因主要是中学生的阅读趋向追求平面化与视觉化, 阅读重心由文字向图像转移。
面对新时代, 语文经典阅读教学该何去何从?“读图”成长的一代, 他们的阅读对象、阅读方式、阅读性质和阅读心理期待都与以往大不相同。作为教师如果无视这种天翻地覆的变化, 那他的眼中肯定没有学生。眼中无“人”的教育是没有灵魂的教育, 即使他以文化传承为名。相反, 作为课程实施者的语文教师, 如果把新课程标准精神理解为顺应时代跟上潮流, 那只能是媚俗的教育, 已远远背离新课标精神。
根据“读图时代”中学生的特点以及经典文本的特点, 可以通过有效读图实现名著阅读。
以往我们的经典阅读课堂是个相对封闭的系统, 如今首先要做的是打通基于“读图时代”背景的“俗阅读” (大) 和课堂的经典文本的“雅阅读” (小) 。
第一, 针对学生经常读“图”, 偏好读“图”, 擅长读“图”的特点, 可以在课堂引入“读图”教学。让与经典文本有关的插图或由经典文本改编的电视剧、电影进入课堂。这里关键是教师对图像的甄别与选择。选择有思想深度的图像, 培养学生的读图素质, 加强学生的视觉修养。由读“图”水平的提高慢慢过渡到读“文”水平的提高。由“图感”而“语感”, 由读图向经典文本靠拢。如讲与《红楼梦》有关的课文时, 可以让学生看《红楼梦》的电视与电影, 这样就大大地激发了学生学习的兴趣。
第二, 由时尚阅读到经典阅读。作为教师不能一味排斥学生中的时尚阅读。今天的流行可能就是明天的经典。可以尝试把流行带入课堂, 并利用自己的阅读经验、审美优势, 帮学生区分优劣, 辨别美丑, 同时还要向学生学习。古人云“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”, 其实这是一个师生共同进步成长的过程。如《大话西游》和《幻城》。电影《大话西游》中的经典对白, 以及少年作家郭敬明的小说《幻城》中美仑美奂的画面描写, 堪称影像时代的精品。而且它们与传统经典有着千丝万缕的关系, 完全可以用来作为连接非经典与经典的纽带。这样的比较与借鉴就可以更好地让学生阅读经典。
个性化方式 篇5
高职女生个性特征和应付方式的相关研究
本研究采用五因素个性问卷(NEO)和应付方式问卷,对当前我国高职院校女大学生的个性特征和应付方式特点进行调查研究,结果表明:1.高职院校女大学生的`个性特征与女性群体之间存在一定差异.2.高职院校女大学生在个性特征上存在专业差异.3.高职院校的女生以积极的应付方式为主,较少采用消极的应付方式.4.高职院校女生的个性特征与应付方式之间存在显著相关.
作 者：陈新叶 张建玲 姬彦红 郑欣 Chen Xinye Zhang Jianling Ji Yanhong Zhang Xin 作者单位：中华女子学院山东分院,山东,济南,250002刊 名：山东师范大学学报(人文社会科学版) PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG NORMAL UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：51(5)分类号：B84关键词：高职院校女大学生 个性特征 应付方式
个性化方式 篇6
【关键词】农村初中语文；个性化；作业设计；实现方式
1.初中语文个性化作业设计的意义
随着信息技术的不断发展，其广泛应用于以教育教学为代表的诸多领域，并取得了较为理想的应用效果。语文作业是语文课堂教学的一个延伸，将会对学生的最终学习效果产生直接而重要的影响。然而受各种不利因素的影响，现阶段的农村初中语文作业存在量大、质低、重复等弊端，不仅打击了学生的学习热情，同时还在一定程度上遏制了学生创造力的发展。所以，有必要积极且合理地引用信息技术，设计个性化的语文作业，从而最大程度发掘学生的积极性、主动性以及创造性，让学生体会到做作业的乐趣，且从中收获成功的喜悦。
2.初中语文个性化作业设计的方式
2.1通过设计分层型作业以关注全体学生
教学活动应服务于全体学生，所以，在初中语文作业设计中也应遵循这一原则，为面向全体学生应通过设计分层型作业予以实现。在实施分层型作业设计的过程中，应基于学生平时成绩及表现，为不同层次的学生设计对应深度的作业，让他们感受到挑战，同时也不会由于难度过大而心生沮丧。通过设计分层作业能够激发全体学生的学习兴趣，从而营造良好的整体学习氛围。
2.2通过搜集鉴赏型作业以拓展学生眼界
教会学生使用网络，然后在此基础之上布置搜集鉴赏型作业，让学生结合教师在课堂上提供的相关观赏资料（包括线索和背景等）开展鉴赏活动。在该项活动中，学生自行上网对相关课外资料进行拓展性地查询，与此同时，在鉴赏聆听的过程中认真且详细地记录下个人观感等，如此一来，不仅能够实现对课堂所学知识的及时有效巩固，加速知识到能力的有机转化，而且能够增加学生文化沉淀积累，在一定程度上补充他们的课外知识。
如学习完白居易的《钱塘湖春行》之后，笔者要求学生在每周1次的计算机课上通过网络搜集和春、夏、秋、冬有关的优秀诗篇，允许他们一边搜集一边交流，避免无意义的重复性劳动。在此过程中，笔者对学生的劳动成果予以不失时机的点评，充分调动了学生的积极性。教材受篇幅影响具有一定的局限性，所以，教师有必要立足于教材，借助信息技术予以合理丰富和补充，如此才能不断拓展学生眼界，增加学生的知识储备。
2.3通过采集编创型作业以强化学生素养
应注重培养学生的大语文观，使学生有目的地运用信息技术以搜集所需资料，同时强化他们对知识的实际运用能力。对于采集编创型作业而言，要求学生结合教师布置的语文作业，自行上网搜集与之相关的信息，然后对该类信息进行合理组合，同时在组合过程中应突出创新意识及能力的应用。网络信息浩如烟海，为避免盲目性，在查找资料之前，教师应就如何查找资料这一问题对学生进行积极指导。如充分利用以“百度”为代表的诸多搜索引擎，基于目标资料输入相应关键词，然后予以针对性的筛选以及加工。
如学习了《音乐巨人贝多芬》之后，笔者便布置了如下作业：你还了解哪些著名的音乐家，请尝试收集他们的资料，并整理制作成PowerPoint，以幻灯片形式在课堂上展示给其他同学，同时配上解说词以获得更好的介绍效果。学生们积极响应，甚至部分学生提前完成了作业。学生们采集的资料较为丰富，涉及巴赫、莫扎特、舒伯特等多位音乐巨匠的资料。待学生采集编创完成之后，让他们在课堂上进行相互交流，丰富、精彩的内容让学生们打开眼界。该作业形式不仅强化了学生的信息素养，与此同时，还有助于学生发现他人的闪光点，从而取长补短。
2.4通过探究体验型作业以培养学生探究精神
在初中教学中，应重视并善于培养学生的探究精神以及探究能力。探究是创新的前提条件，同时探究也离不开合作。在某种程度上，合作的重要性甚至要超过竞争。假若不善于或者不愿意和他人合作，便无法实现知识的有效交流以及分享，也无法顺应社会的需要和发展。所谓探究型作业指的是，要求学生借助小组合作这种方式，基于研究的角度获取目标资料并加以分析，从而在一定程度上拓展和加深学生对周边世界的认知，获得独特的生活和学习体验。在探究学习过程中，网络为其提供了有力保障。
如学习了《登上地球之巅》一文后，学生对名山大川产生了十分浓厚的兴趣，于是笔者组织学生针对世界知名的山峰展开了网上探究，主要涉及的内容有位置、气候、高度以及人文历史等相关信息。学生借助网络对世界知名的山峰有了较为深入的认知，甚至了解了其形成原理。与此同时，学生们在探究过程中相互合作，大大加快了信息收集速度，提高了信息收集广度，较为出色地完成了探究型作业的任务。
2.5通过利用网络技术以提高完成作业的时效性
在信息技术不断发展的背景下，农村初中语文开始重视该项技术的引入和应用，并在个性化作业设计方面获得了良好应用，如教师可通过校园内部网络平台布置作业和批改作业，而学生可在学校或者家中的计算机上找到自己的作业任务并完成，如此一来，有效规避了传统作业模式的种种不足，大大提高了完成作业的时效性。
3.结束语
基于以上方式，设计分层型作业、鉴赏型作业、采集编创型作业、探究体验型作业等，这对于农村初中学生的成绩的有效提升和对于他们未来的成长、发展，适应时代的发展要求而言具有相当积极的意义。
【参考文献】
[1]姚宇.中学语文个性化作业设计[D].湖南师范大学，2012.
[2]班小玲.新课程背景下的语文个性化作业设计[J].新作文（教育教学研究），2011，02：8.
[3]梅培军.语文个性化作业设计例谈[J].中学语文，2011，33：34-35.
个性化方式 篇7
我认为针对学困生的课堂辅导可以从“教”与“育”两个方面着手。低年级学生的可塑性很强,帮助其树立自信,改变学习习惯,促使其融入集体是我们教师的重要责任。对于学习方法和能力的问题,教师还是有必要在课堂口语训练和课后作业辅导时,注意辅导策略的运用。课堂是学生学习英语知识和增强语言交际能力的主阵地,训练学生口语,实施个性化辅导,关键还是在课堂教学上,所以,我将着重于提高学困生的学习能力,并从学习方法指导上开出一系列课堂辅导“处方”,以求能对症下药。
一、嘴型模仿
很多学困生的模仿能力相对较弱,口齿不是很清楚,因而最有效的辅导方法就是让他看教师的嘴型进行仿说。特别是在新授单词、句子的时候,我总是有意识地蹲下身子,让他们注意我说话的嘴型。刚开始,他们会按我的嘴型来动,但声音很轻,几乎听不见,而且若只听一遍,根本说不上来,于是,我就一遍一遍地让他们看着我的嘴型模仿着说,有时也会让其他读得好的学生来教他们。在教师和同伴的鼓励下,这些学困生渐渐地说话声音更响亮了,自信心与模仿能力也越来越强了。
二、儿歌新编
在小学英语教学中,教学重点和难点的突破,仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是很难有实效的。教师应该从学生的兴趣、年龄、心理特征等出发,多设置一些生动的操练环节,积极创新,往往会收到事半功倍的效果。教师可以运用富有感染力的chant来分解教学难点。例如,在学习准备期时,我教过这样一首儿歌:A bag,a book,I can see;A bag,a book,for you and me.这首儿歌朗朗上口,学生都念得很好。·于是,在以后的作业布置中,我经常以这首儿歌为蓝本,要求学生用新学的单词来编儿歌,从而让学生迅速地记住新单词,乃至学会自己改写儿歌。例如,在学完“水果”一课后,一个学困生就自编了“Big pear,small pear,I can see.Big pear,small pear,for you and me”这首儿歌,并且读得有模有样。由此可见,平时课堂上的辅导,以及这种以旧带新、学习单词的作业,能够不断复现旧知,对于学习能力较差的学生来说,可以切实帮助其提高口语能力。
三、歌曲演唱
把所学的句型用演唱的方式唱出来,对于学困生来说,可以有效帮助其记忆。例如,在上“My Abilities”一课时,我要求学生学会四个动作单词和句型“I can……”。我把单词与句型编成歌曲,让学生们进行学唱。课堂上,我特别关注那些学困生,并针对其进行个别化辅导,一字一句地进行教学,促使他们尽快地学会演唱。一堂课下来,学生们不仅歌会唱了,句型也学会了,既突破了难点,又增添了学习的乐趣。英语歌曲在课堂的个性化辅导方面发挥出了它特有的魅力,给课堂教学灌注了新的活力,增添了新的生命力。
四、游戏吸引
口语训练的游戏很多,如在教一般疑问句“Is this…”“Is that…”时,学生们都积极地跟着教师读,很多学生已经能够独立提问了,但是班上那些学困生始终“按兵不动”。于是,我设计了“猜猜是什么”的游戏,要求学生用一般疑问句来提问,当看到其他同伴都投入很高的热情玩游戏,不少学困生也按捺不住了,怯怯地举起了手,我赶紧叫他们,可是他们疙疙瘩瘩地说不好,我和其他学生一起帮他们,他们便很快学会了,后面几轮比赛,他们顺利地参与了活动,并能独立提问,其口语得到了锻炼。
五、语境带动
语言的学习需要一定的语境,所以在辅导学困生口语的时候,教师要创造各种贴近学生生活实际的教学情境,让学生主动开口进行口语交际。例如,为了让学生完成对话作业“shopping”,我有意识地上了一堂辅导课。我利用书上买水果的教学内容,在教室里布置了水果店场景让学生练习对话。几个回合的练习后,学生们已经不满足在我所设计的教学情境中学习了,于是他们利用现有的物品开起了书店、文具店、小吃店等。随后,我要求他们比一比看谁接待的顾客多,这时,一些学困生都缩在一旁,于是,他们被“理所当然”地当成了顾客,虽然他们没有主动去“买”东西,但是那些“店主”会主动招呼他们去“买”,见他们说得不流利,还会热情地教他们怎么买,一来二去,这些学困生也掌握了本节课的教学重点与难点。这些活动的开展,使学生变“要我说”为“我要说”。
个性化方式 篇8
一、目前小学课堂作业状况分析
课堂作业是学生对知识回顾以及加以巩固的学习环节,也是课文内容拓展的一种形式,进而是教学质量评估的一种措施。如果教师布置的作业不当,将会给学生带来负面影响,教学质量也会有所下降。目前小学生的作业普遍的情况都是极为单调而又繁多,单调是因为作业的模式千篇一律、固定不变,繁多是指每一次课后的作业量都有很多,虽然学生依然可以完成教师所布置的相关作业,可是在考试和平时的评估工作中都显示不了效果,即使是从作业方面来考虑,作业都是应付式来完成。在做作业的过程中学生很难得到交流,对一些疑难的问题没有较好地讨论,作业的模式学生没有自我选择的余地。教师在批改作业的过程中,所面对的作业都是一个固定的样板,却难以发现学生今后学习的隐患。
二、突出学生个性,提升教育认知
学生是教学的核心对象,在教学过程中,教师要突出学生的主体地位,学生在学习上的积极表现是教育所期待的结果,教师须考虑到学生个性化学习行为的表现,不但不可以抵制,而且还要引导学生实现个性化的学习行为。教师可以规定在一定的情况下,要求学生展现自我风格,既做到可以完成作业任务,又可以有巩固知识的效果,告别昨日题海的传统作业模式,进行专心、用心的为学生设计有效于知识巩固的作业模式,突出学生个性,教师需要充分认识到教育的目标与宗旨。
三、探求创新型作业模式,实现个性化作业设计目标
小学语文教学内容可以说是尤为丰富多彩的,主要依靠教师根据学生的学习情况以及学习环境,进行实施符合学生学习的教学方法,其中个性化作业设计时教师教学工作中的教学评估环节,是学生学习效果的反馈。同时,在思考个性化作业设计时,也用许多方法,由此教师应采用恰当方法进行展开。
1. 实践式的个性化作业设计。
所谓的实践式是指教师在教学前或者教学之后,可以采用学生进行生活实践活动来收集所布置的作业内容,告别枯燥的传统作业。实践式就是教师建议学生结合课堂所教学的内容,利用课后的时间以小组的形式共同完成任务。例如,教师在教学三年级《金色的草地》后,自由组建小组,规定小组成员人数,展开实践式的作业,要求学生结合生活中的实际情况来收集有关金色的草地有什么特点,现实中的情景与课本上的内容有什么差异,通过小组分工合作之后,小学生将会热情投入到新颖的活动中,小组成员积极配合将会得到理想的作业。通过如此个性的作业,学生不但可以在活动中增强集体荣誉感,还可以提高其交流能力,促发学生探讨精神。
2. 表演式的个性化作业设计。
小学生都希望得到教师或者家长的认可,若在表现的时候加以表扬学生,学生将会积极投入到学习中去,思考并且努力做好下一次的作业。表演式的作业就是让学生进行表演,通过表演的形式来反映学生在课堂上学习对课文的深切感受,表演过程也加深了学生对感受的理解。比如,教师在教王维的《九月九忆山东兄弟》时,让学生在课堂上通过诗歌朗读表演的形式来完成作业,首先要求学生不可以带上课本来朗读,必须要通过记忆后,然后在讲台上有感情地朗读,朗读之后抒发自己对诗歌的描述有何感受,是否感受到思念的感觉等等。通过此形式的作业,既能够让学生表现自我,又可以充分理解与记忆课文内容,突出了学生的主体性。
3. 小报式的个性化作业设计。
小报式主要是为了告别枯燥的作业模式,展示学生个性表现的行为。语文小报式的作业可以有多种形式,只要突出主题内容,就已经是理想的作品。小报式的要求多样性,教师可以引导学生可以仿照绘本的形式进行设计作业内容,可以是通过自己画好的图像或者收集的图片粘贴在上面,然后用简短的语言来表达小报的核心思想。
小学语文教学可以充分发挥学生的个性,挖掘学生个性表现的潜能,实施有效的教学方法巩固学生对知识的吸收,改善传统的作业模式,告别低效现象,培养学生成为创新能力强、个性张扬、心智高的人才,陪伴学生健康成长。
参考文献
浅析个性化阅读的三种学习方式 篇9
一、选择型学习方式
选择型学习方式, 是指学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法等自觉自主的学习方式。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。学生在阅读中通过选择性学习, 不仅可以体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为, 而且可以培养选择意识, 选择能力, 使学生渐渐学会今后在这个价值多元化的社会中如何选择正确的价值观念、政治立场和自己的发展道路。
教师要善于研究不同学生的特点, 在教学中给于他们一定的指导, 使学生在不偏离主要目标的情况下, 自主选择不同的学习内容与方式。同时教师还要善于研究教材, 往往一些说明性的文章中从不同的侧面进行事物介绍或是一些探究性的问题, 可以采取不同的方式进行解读等均可以采取选择型学习方式。
如在《海底世界》的教学中, 要了解海底动物活动时各有各的特点, 要渗透说明方法指导。笔者设计了这样一个环节:播放海底如梦如幻般的奇景, 接着提问:海底世界的景色奇异, 在这里有不计其数的海底居民, 你可知道这海底的动物是怎样活动的吗?以此激发学生的求知欲, 并出示以下阅读要求:认真读第三段, 读懂每种动物的活动特点, 选择自己认为最恰当或最擅长的方式, 准备向同学们介绍你喜欢的一种动物的活动。
此教学设计激发了学生的学习兴趣, 更拓展了学生个性化学习的空间, 让学生的个性、特长得以张扬。为了完成学习任务, 学生要认真读课文, 了解课文中是怎样说明的, 再来选择一种动物, 选择合适的方式进行介绍。教师给学生提示: (1) 可以根据自己的理解用自己的语言进行介绍; (2) 可以合作表演或动作演示; (3) 也可以用图画演示等。课堂里, 学生认真地自学课文做好汇报准备。学生用自己的语言介绍生动有趣, 并注意运用了列数字、作比较等方式, 说明海参的行动之慢与梭子鱼的游动之快, 教师顺势指点深化训练目标;擅长表演的同学合作演示乌贼和章鱼利用水的反推力前进;对于贝类一个学生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字;还有一位学生则让其他同学闭上眼睛伴随他的朗读展开想象, 想象深水鱼游动恍若满天繁星的情景。
选择型学习中学生的主动性、积极性得以真正调动。正像罗杰斯曾说过的:“自由程度愈高的学习, 身心投入的程度就愈高。”
二、体验型学习方式
体验型学习方式即在是阅读课上, 学生以教材为载体, 在教师的引导、点拨下, 自主参与的一种阅读实践活动。要求学生一定要通过参加各种教学活动, 用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验, 从中获得种种发现, 继而进行各种思维活动, 最后用语言表达出来。因此, 体验型学习方式具有鲜明的个性特征。
在阅读教学课堂中, 教师应创设各种活动, 引导学生参与体验。例如, 可以创设教学情境或是联想以往的生活经历, 引导学生在身临其境中体验;也可以组织学生亲自动手操作, 在实践中体验;还可以组织学生参与各种方式的朗读, 在声情并茂中体验……
在教学《普罗米修斯盗火》一课时, 为了让学生体验到普罗米修斯因盗火而受到酷刑忍受着巨大的痛苦, 笔者引导学生读课文, 透过语言文字边读边想象普罗米修斯的痛苦, 在学生初步交流的基础上, 通过投影出示:炎炎烈日下, 普罗米修斯饥渴无力的画面, 并让学生说说看到了什么?图片增强了学生的直观感受, 有的说:在悬崖峭壁之上普罗米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨;有的说:普罗米修斯神态憔悴, 已被折磨的有气无力。学生的情绪被调动, 再进一步创设情境, 播放暴风骤雨中鹫鹰的狞叫声, 并以语言渲染:“即使这样宙斯还不解恨, 你听到了什么?又想到了什么?”提问始终关注学生的个性体验, 学生的情感被激发, 思维随之活跃, 有的说:狂风暴雨中, 普罗米修斯无法躲避, 全身都湿透了, 他在狂风中瑟瑟发抖;有的说:我听到暴风雨的怒吼, 鹫鹰啄食普罗米修斯的心脏, 他发出了痛苦的呻吟;还有的说:普罗米修斯为了整个人类, 失去了自由, 忍受着巨大的痛苦, 他是一个伟大的人。在交流中学生深化了对文本的理解, 情感与思想逐步升华, 此时再来读这段文字, 学生读得入情入境。
学生的发言融入他们对阅读材料与生活经历的真切体验, 从不同的角度展示了个体不同的看法, 也进一步说明:“学生对语文材料的反应往往是多元的”, 对生活的体验也是千差万别的。
三、探究型学习方式
探究型学习方式是相对于讲授式教学而言的一种学习方式, 是学生在教师的引导、点拨下, 遵循科学家探究未知领域的途径, 采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动。探究型学习方式具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生自主、合作地去发现问题, 提出问题, 分析问题, 创造性地解决问题。由于学生的知识储备、能力高低、兴趣爱好等存在很大差异, 因此, 学生在探究的过程中个性色彩更加鲜明, 个人专长更加得以发挥。如教学《只有一个地球》一课时, 引导学生探究:离开地球我们人类是否别无去处?学生要结合课文内容和自己的知识储备, 或者再去查阅资料, 进行总结、推测、猜想。如果老师再来组织一个辩论会, 学生的学习能力将得到更大的释放。
阅读教学中的探究性学习, 不能偏离语言文字的训练目标, 把语文课上成科学课。有些教学内容可以鼓励学生进行大胆的猜想, 进行方法研究、原因分析, 如:《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法, 用语言或图画进行展示;《雾凇》一课深入地读懂研究文本, 弄清雾凇的形成过程。但更多的探究过程, 是进行语言文字理解感悟的过程, “探”的是写了什么、怎么写的, 并要“究”问为什么这样写。探究的过程中, 教师可有意识激发学生产生“矛盾”, 激起不同意见的争辩, 引导学生深入文本进行探究, 培养阅读创造力。
例如, 在《天游峰的扫路人》一课中, 学生初步认识了扫路老人后, 老师引导学生品悟人物语言, “不累, 不累, 我每天早晨扫上山, 傍晚扫下山, 扫一程, 歇一程, 再把好山好水看一程。”老人每天这样扫路累不累?学生顿时发出了两种声音:有的说累, 有的说不累。矛盾被揭示出来, 老师就引导学生结合文本以理服人。学生的思维被激活, 纷纷埋头仔细读书, 认真思考, 探求答案。继而在品读交流中, 学生感受到天游峰是武夷山的第一险峰, “九百多级石梯, 像一根银丝从空中抛下来, 在云雾中飘飘悠悠, 仿佛风一吹就能断掉似的。”“那层层叠叠的石阶, 常常使游客们气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返。”这样又高又险的山路, 每天一个来回, 日日月月怎么能不累?“既然工作这么辛苦, 老人为什么还说不累?”学生结合文本进一步揣摩, “我实在离不开这里, 喝的是雪花泉的水, 吃的是自己种的大米和青菜, 呼吸的是清爽的空气, 而且还有花鸟作伴, 我舍得走吗?”老人早退休了, 但他仍在坚持义务劳动, 他对天游峰充满了感情, 更因为他的乐观、豁达, 把扫路当成了乐趣, 怎么还会累呢!
个性化方式 篇10
关键词：农村初中语文,个性化,作业设计,实现方式
1.初中语文个性化作业设计的意义
随着信息技术的不断发展, 其广泛应用于以教育教学为代表的诸多领域, 并取得了较为理想的应用效果。语文作业是语文课堂教学的一个延伸, 将会对学生的最终学习效果产生直接而重要的影响。然而受各种不利因素的影响, 现阶段的农村初中语文作业存在量大、质低、重复等弊端, 不仅打击了学生的学习热情, 同时还在一定程度上遏制了学生创造力的发展。所以, 有必要积极且合理地引用信息技术, 设计个性化的语文作业, 从而最大程度发掘学生的积极性、主动性以及创造性, 让学生体会到做作业的乐趣, 且从中收获成功的喜悦。
2.初中语文个性化作业设计的方式
2.1 通过设计分层型作业以关注全体学生
教学活动应服务于全体学生, 所以, 在初中语文作业设计中也应遵循这一原则, 为面向全体学生应通过设计分层型作业予以实现。在实施分层型作业设计的过程中, 应基于学生平时成绩及表现, 为不同层次的学生设计对应深度的作业, 让他们感受到挑战, 同时也不会由于难度过大而心生沮丧。通过设计分层作业能够激发全体学生的学习兴趣, 从而营造良好的整体学习氛围。
2.2 通过搜集鉴赏型作业以拓展学生眼界
教会学生使用网络, 然后在此基础之上布置搜集鉴赏型作业, 让学生结合教师在课堂上提供的相关观赏资料 (包括线索和背景等) 开展鉴赏活动。在该项活动中, 学生自行上网对相关课外资料进行拓展性地查询, 与此同时, 在鉴赏聆听的过程中认真且详细地记录下个人观感等, 如此一来, 不仅能够实现对课堂所学知识的及时有效巩固, 加速知识到能力的有机转化, 而且能够增加学生文化沉淀积累, 在一定程度上补充他们的课外知识。
如学习完白居易的《钱塘湖春行》之后, 笔者要求学生在每周1次的计算机课上通过网络搜集和春、夏、秋、冬有关的优秀诗篇, 允许他们一边搜集一边交流, 避免无意义的重复性劳动。在此过程中, 笔者对学生的劳动成果予以不失时机的点评, 充分调动了学生的积极性。教材受篇幅影响具有一定的局限性, 所以, 教师有必要立足于教材, 借助信息技术予以合理丰富和补充, 如此才能不断拓展学生眼界, 增加学生的知识储备。
2.3 通过采集编创型作业以强化学生素养
应注重培养学生的大语文观, 使学生有目的地运用信息技术以搜集所需资料, 同时强化他们对知识的实际运用能力。对于采集编创型作业而言, 要求学生结合教师布置的语文作业, 自行上网搜集与之相关的信息, 然后对该类信息进行合理组合, 同时在组合过程中应突出创新意识及能力的应用。网络信息浩如烟海, 为避免盲目性, 在查找资料之前, 教师应就如何查找资料这一问题对学生进行积极指导。如充分利用以“百度”为代表的诸多搜索引擎, 基于目标资料输入相应关键词, 然后予以针对性的筛选以及加工。
如学习了《音乐巨人贝多芬》之后, 笔者便布置了如下作业:你还了解哪些著名的音乐家, 请尝试收集他们的资料, 并整理制作成Power Point, 以幻灯片形式在课堂上展示给其他同学, 同时配上解说词以获得更好的介绍效果。学生们积极响应, 甚至部分学生提前完成了作业。学生们采集的资料较为丰富, 涉及巴赫、莫扎特、舒伯特等多位音乐巨匠的资料。待学生采集编创完成之后, 让他们在课堂上进行相互交流, 丰富、精彩的内容让学生们打开眼界。该作业形式不仅强化了学生的信息素养, 与此同时, 还有助于学生发现他人的闪光点, 从而取长补短。
2.4 通过探究体验型作业以培养学生探究精神
在初中教学中, 应重视并善于培养学生的探究精神以及探究能力。探究是创新的前提条件, 同时探究也离不开合作。在某种程度上, 合作的重要性甚至要超过竞争。假若不善于或者不愿意和他人合作, 便无法实现知识的有效交流以及分享, 也无法顺应社会的需要和发展。所谓探究型作业指的是, 要求学生借助小组合作这种方式, 基于研究的角度获取目标资料并加以分析, 从而在一定程度上拓展和加深学生对周边世界的认知, 获得独特的生活和学习体验。在探究学习过程中, 网络为其提供了有力保障。
如学习了《登上地球之巅》一文后, 学生对名山大川产生了十分浓厚的兴趣, 于是笔者组织学生针对世界知名的山峰展开了网上探究, 主要涉及的内容有位置、气候、高度以及人文历史等相关信息。学生借助网络对世界知名的山峰有了较为深入的认知, 甚至了解了其形成原理。与此同时, 学生们在探究过程中相互合作, 大大加快了信息收集速度, 提高了信息收集广度, 较为出色地完成了探究型作业的任务。
2.5 通过利用网络技术以提高完成作业的时效性
在信息技术不断发展的背景下, 农村初中语文开始重视该项技术的引入和应用, 并在个性化作业设计方面获得了良好应用, 如教师可通过校园内部网络平台布置作业和批改作业, 而学生可在学校或者家中的计算机上找到自己的作业任务并完成, 如此一来, 有效规避了传统作业模式的种种不足, 大大提高了完成作业的时效性。
3.结束语
基于以上方式, 设计分层型作业、鉴赏型作业、采集编创型作业、探究体验型作业等, 这对于农村初中学生的成绩的有效提升和对于他们未来的成长、发展, 适应时代的发展要求而言具有相当积极的意义。
参考文献
[1]姚宇.中学语文个性化作业设计[D].湖南师范大学, 2012.
[2]班小玲.新课程背景下的语文个性化作业设计[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, 02:8.
个性化方式 篇11
自我训练，是指为了实现自我既定的个性化职业目标，在教师引导下或在同伴的互助下，学生通过自定目标、自我管理、自我调节、自我激励，借助一些教学辅助工具或资料来完成某一种职业目标的自我训练过程。这种以个性化职业为目标的自我训练，与传统的职业学校的专业教学和社会上的岗位培训有很大的区别。这里所说的个性化职业，是符合中职生个人兴趣、发展需求，毕业后能够实现的职业岗位。
实现个性化职业目标进行自我训练的现实背景：
首先，随着社会的快速发展，各种新兴职业的不断涌现，职业学校的教学滞后，难以跟进新职业的发展要求。其次，职业学校培养的是通用型的专业人才，很难个性化发展。传统的职业教育由于没有提前进行职业定向，因此，学生没有明确的、具体的、恰当的职业目标，教师也无法实施精细化教学。学生大都学而不精，学非所用，学非所需，知识与能力联系断裂，培养出的学生无法迅速适应新兴职业的要求。第三，我国现行的职业教育质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系，以课堂教学为主，大多数的职业教育课程评价体系还是围绕学科性课堂教学进行，很少以实践为中心，以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价，建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。因此，教师往往是重理论轻实践，过度注重书本知识的传授;学生由于学习缺乏自主性，学习兴趣不浓，效率低下。
形成自我训练体系的意义有以下四点：
第一，有利于促进职业教育教学模式的变革。自我训练过程能利用模拟环境和问题情境培养学生观察、思维能力；能借助多媒体、模拟系统等辅助教学工具培养学生自主思维、探索学习能力；能以真实现场情境及真实系统实施教学，自觉培养学生独立解决问题的综合能力。训练内容的深度和广度以实际工作需要为度，重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的个性化职业目标的自我训练体系。
第二，有利于学生个体能力的“自我实现”。这种为了实现职业目标的自我训练将学生作为学习中的主体，为其提供一个安全、自由，充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现，即注重人的成长过程中个体"自我实现"的需要，体现了“以能力本位为核心、以就业为导向”的职业教育新观念。
第三，有利于课程整合和职业定向。实现职业目标的自我训练既能够将多门理论与实践课程的相关内容有机地结合，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识；又能够直接与企业生产实践的工作岗位相对应，让学生有比较明确稳定的专业学习动机，让教师有的放矢地开展某一种职业技能的训练，其教学的职业定向性十分明确。
第四，有利于职业学校根据社会上的新兴职业开设特色专业课程。根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，这是当今职业教育教学改革的新趋势，自我训练体系刚好为职业学校开设特色专业课程创造了有利条件，能够真正让学生实现个性化职业目标，快速跟进社会上不断涌现的新兴职业对人才的需求。
二、自我训练的构成要素及基本环节
1.自我训练的构成要素
认识能力:要懂得进行自我训练的意义、方法和有关知识、技术。这是一种“要我练和我要练”的被动与主动的关系，是学生必须具备的能力，包括学生对希望从事的职业知识和方法的理解、分析能力。
进取能力:培养学生的进取能力，首先要把希望从事的个性化职业作为职业目标，这决定着训练目的，会影响训练的质量及效果。其次，在训练中培养进取能力，要不怕苦不怕累，有强烈的事业心和责任感。
自治能力:即在完成自我训练的过程中自我管理的能力。包括制定周密的训练计划，组织、安排训练时间，检查监督训练和评价训练的效果的能力。
调控能力:即能在独立训练中，为了取得良好的训练成绩，对训练过程进行自我调控的能力，包括训练的负荷(训练次数、时间、强度等)、超量恢复、心理负荷(情绪、注意力、意志力等)等的调控能力。
运用能力:即运用所学的专业知识、技术和方法独立进行自我训练的能力。既包括在校内、校外的训练，又包括对所学的专项，自我所需要的创造性和运用能力。
自我训练能力各要素之间相互联系，相互沟通，是有机联系的整体，要使训练达到预期效果，还要善于调控和管理训练过程，检查评定训练的效果。在对学生实行职业目标的自我训练中一定要注意各要素的特点及相互联系。
2.自我训练的基本环节
任何事物或任务的完成都有其自身的发展过程和基本规律，任务是通过过程而实现的，自我训练的任务也同样如此。按照目标管理的学习流程，自我训练可以分为以下三个基本环节，如图所示。
（１）自我训练的准备阶段
这一阶段要求师生共同做好自我训练前的准备。教师要根据相关专业方面的教学大纲的要求，明确每一节课的教学目的和需实现的职业目标，提前做好教学材料或工具的准备。学生的首要任务则是明确自我训练的目的是为了提高某一项专业技能，实现自己希望从事的个性化职业目标，需要作好必要的物质上和心理上的准备。同时要与教师协商，共同制定出自我训练的详细日程和具体方法。
（２）展开自我训练的活动阶段
感受：教师通过对新兴职业的框架概念、职业背景和预期目标的介绍，让学生对这一种新职业有一个间接感知，再通过观察、实验和实际操作等进行直接感知，并逐步由直观到概括。在实际教学过程中，教师特别要注重学生认识能力的培养。
理解：这一环节是一个持续的深化过程，而不是一蹴而就的，要逐步提高理解的丰富性、灵活性和深刻性，其中贯穿着学习者积极的思维活动。比如家用汽车，只有真正理解了它的结构、特性与功能，才能够更清楚知道如何对汽车保养。
巩固：促进学生对其希望从事的个性化职业相关知识的保持和熟练化，其中包括对知识的复述以及对技能的操练等。这需要在学生进行自我训练时，注重进取能力、自治能力和调控能力的培养。只有这样，才能够让自我训练成为学生获取知识和技能的自觉习惯而良性循环下去。
运用：对新知识、新技能等进行综合或转化，应用到新的问题情境中，从而促进知识技能向能力的转化。
这四种活动贯穿于自我训练过程的始终，而且可能有不同的先后顺序和不同的组合方式，在自我训练过程中，要提醒学生注意各种要素之间相互联系，相互沟通，保持它的完整性。
（３）自我训练的评价反思阶段
教师要随时评价学生对新知识、新技能的掌握情况，从而判断教学目标的达成情况，需要采取何种调整或补救措施等，学生也需要对自己的学习情况进行自我监控。另外，教师和学生都需要对自己的教学活动进行反思，看自己在这一过程中是怎样做的，效果如何，为什么自己要这样做，有没有更好的方法或策略等等。这种评价反思活动对有效自我训练来说具有非常重要的意义，对于教师的教学能力以及学生的自学能力的发展来说也是非常关键的。评价反思是教学中一个相对独立的环节，但又贯穿整个教学过程。
个性化方式 篇12
1 资料与方法
1.1 一般资料
采用方便取样的方法, 选取2008年10月—2009年10月自愿到我中心妇科门诊进行人工流产术的育龄妇女500例, 入选标准:身体健康, 年龄小于40岁, 月经周期规律 (25 d～35 d) , 停经42 d～60 d, B超检查宫内妊娠且符合停经天数为标准, 同时排除禁忌证。符合本研究接收标准的受试对象在签署知情同意书后, 采用单双号编码的方式随机分为干预组 (个性化健康教育组) 250例, 对照组 (常规护理组) 250例。对照组妇女年龄31.54岁±5.77岁;孕次3.01次±1.31次;产次1.11次±0.73次;人工流产0.88次±1.08次;初中及以下82例, 高中、中专87例, 大专及以上81例。干预组妇女年龄32.56±5.67;孕次3.29次±1.58次;产次1.12次±0.61次;人工流产0.94次±1.20次;初中及以下79例, 高中、中专83例, 大专及以上88例。两组妇女一般资料比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 实施方法 对
照组采用常规护理, 干预组采用一对一的个性化健康教育指导。每位受术者在候诊时, 通过咨询, 掌握妇女的一般资料, 内容包括年龄、文化程度、孕产次、人工流产次数、避孕方式等。
1.2.2 术后加强护患沟通, 做好随访服务
1.2.2.1 健康教育指导
向受试者宣讲人工流产后的注意事项[1], 流产术后流血不超过10 d, 如果流血量多, 持续不干净要随诊。应保持会阴部清洁干净, 禁止盆浴[2];术后1个月内禁止性生活, 同时对其进行避孕知识的宣教。注意休息, 不从事重体力劳动。
1.2.2.2 个性化避孕指导
根据育龄妇女的具体情况, 指导其采取适合自己、安全有效的避孕方法。
1.2.2.3 术后复诊
术后43 d (月经干净后7 d内) 携月经卡复诊、术后6个月复诊, 详细登记。如果逾期未复诊的, 电话随访。
1.2.3 统计学方法
所获数据经核查后录入, 采用SSPS10.0进行统计分析。
2结果
例 (%)
例 (%)
3 讨论
3.1 主动避孕率情况分析
避孕节育是计划生育技术服务工作的中心, 是开展健康教育的首要任务, 通过向育龄妇女有计划、有目的开展健康教育、宣传避孕知识, 使育龄妇女对避孕方法和工具的选择有一定的知情权和选择权[3], 为育龄妇女提供正确的避孕指导, 使其有效、正确地使用避孕方法, 是减少育龄妇女意外妊娠的有效途径。许多研究表明, 推广和实施流产后服务可增加有效避孕, 降低重复流产率[4,5,6,7,8,9]。本研究结果显示, 半年后随访, 主动采取避孕措施的干预组避孕率80.4%, 对照组46.0%, 表明通过个性化健康教育, 可显著提高人工流产术后育龄妇女的避孕率, 减少非意愿妊娠情况的发生, 提高生活质量。
3.2 使用避孕套情况分析
避孕套使用简便, 避孕效果良好, 无毒副反应, 可以有效防止性传播疾病的传播;延长性爱时间, 能够一定程度上防治早泄;有助于减少宫颈癌的发生, 对育龄妇女生殖健康更有利。本研究结果显示, 干预组研究对象使用避孕套从28.8%, 提高到60.0%, 表明通过个性化健康教育, 可显著提高人工流产术后育龄妇女对使用避孕套的正确认识, 了解避孕套不仅可以避孕还可有效防止性传播疾病的传播, 是一种高效、安全的避孕方法, 从而减少了重复流产的发生。
3.3 使用宫内节育器避孕情况分析
宫内节育器避孕简单, 副反应小, 效果可靠, 避孕成功率高, 但有的初期可表现为腰酸、下腹不适、白带增多、经期延长、经量增加, 有的可能发生宫外孕。本研究结果显示, 干预组研究对象使用宫内节育器比例从3.2%提升至12.8%, 说明采取有效的个性化健康教育, 将人文关怀和个性化护理融入整个护理过程当中, 使受术者重视避孕措施[9], 尤其是多次人工流产者, 她们了解了避孕的重要性及人工流产术对她们生理和心理上的危害, 从而提高了宫内节育器的使用率。Boise等[10]研究表明, 通过咨询, 41%[10]的研究对象提高了避孕措施的使用率 (从不使用或使用较差的避孕措施, 到使用高效的避孕方法) 。建议少用体外排精、自然避孕等低效的避孕方法。
3.4 避孕药使用率情况分析
让育龄妇女了解各种避孕药物的优缺点, 从而正确对待出现的不良反应。使用短效口服避孕药, 避孕有效率达99%以上, 但需每天按时服药, 不可漏服, 否则导致避孕失败。长效避孕药, 长效, 使用1次可避孕1个月或3个月, 因药物含量较大, 故服药初期少数妇女会发生不良反应。探亲口服避孕药, 不受月经周期限制, 随时可以开始使用, 但不良反应大, 仅适用探亲期, 不宜反复经常使用。本研究结果显示, 干预组研究对象避孕药使用率从4.0%提高到6.0%。口服避孕药, 不但可以避孕, 还可以预防宫外孕的发生;减轻痛经, 使月经周期规律, 经期缩短, 减少月经量;不影响性生活, 从而增强夫妻感情[11]。