个性化菜单（精选3篇）
个性化菜单 篇1
当前, 教师培训有效性差的根本原因在于教师无法选择自己需要的培训课程, 教师往往是迫于上级部门的文件规定而参加培训, 真正愿意参加培训的教师寥寥无几。这种培训无视教师的个性化差异, 提供的服务与实际需求脱节, 培训的内容不是教师需要的, 剥夺了教师的选择权, 抑制了教师参加培训的热情。
本着“缺什么, 就补什么;需要什么, 就培训什么”的原则, 菜单式培训就在这样的背景下应运而生了。所谓菜单式培训, 就是由举办方基于调查基础之上, 提供品种丰富、且适合教师需求的培训课程, 教师可根据自己的兴趣和发展需求, 自主选择培训菜单中适合自己的项目而进行的一种培训方式。
一、课程类型你发话
常州市教育局在组织培训前, 先了解教师对培训目标、内容、方式等方面的要求, 开展了网上调查、开座谈会、个别访谈等形式来获取反馈信息, 然后, 有的放矢地设计培训方案, 以有效实施培训 (见图1) 。在项目策划阶段, 确定培训不预设范围、不预设主题, 教师的需求是内容设定的唯一依据, 培训内容涵盖了德育、班级管理、课堂教学和心理健康等学校工作, 既有前沿教育理论, 又有实践智慧, 既有面向全体教师的通识专题, 又有兼顾各学段的学科专题。
二、专家来源你谏言
为了切合教师需求, 常州市教育局通过调查了解到 (见图2) :中小学教师在培训师资方面对一线名师、优秀教研员和高校专家都有需求, 相比较而言, 对一线名师 (78.11%) 的需求要远远高于后两者, 说明受培教师更需要来自课堂教学的实践经验;高校专家 (24.61%) 宽阔的视野、高屋建瓴的观点和幽默的语言, 也深受教师的欢迎;优秀教研员 (25.13%) 以对教学和本地实情的了解, 培训有针对性和时效性, 也同样受到学员的欢迎。近四年, 常州市一共聘请336位专家、学者, 其中, 张文质 (诗人) 、朱家雄 (华东师范大学博士生导师) 、王敏勤 (天津市教育科学研究院所长) 、徐放鸣 (央视《百家讲坛》主讲人) 等专家学者共43人, 优秀教研员共47人, 一线名师共246人, 其中, 体育学科邀请了王渺一教授、李长志特级教师、张勇卫、孙建顺和王云南等“草根名师”就体育教育教学等方面阐述了他们的教育主张, 引领教师思维碰撞, 指导教师实践反思。
三、选题内容你选定
常州市教育局依据前期的调查和座谈, 将教师共同关注的内容进行了梳理筛选、分类整理, 拟定为2013年常州市名师大学堂的选题:1.2011版新课程标准学习与解读, 2.学习《中小学教师专业标准》体会, 3.课堂教学改革的行动与思考, 4.教师人文素养与科学素养提升, 5.教学评价与学业评估, 6.学校德育工作, 7.走向专业化的管理工作, 8.中小学心理健康教育, 9.幼儿教师专业能力提高, 10.信息技术与学科教学融合, 11.校本培训与教师专业发展, 12.教师如何开展教学研究, 市教育局根据课程申报情况, 将课程主讲人的基本背景、课程意义、讲座主要内容和提纲等信息发布在政务网上, 以学校为单位组织一线教师申报课程, 再根据全市教师自主选择课程情况, 将教师关注度较高 (50人以上) 的课程确定为培训课程。增加爆满课程的场次, 尽力满足教师的需求, 取消报名人数偏少的课程, 并给予教师再次选择课程的机会。
为了提高课程“卖点”, 一线名师利用博客、博客群、BBS、QQ群、校讯通群发短信平台等各种媒体, 做起了“广告”, 宣传课程的意义与特色, 推销自己的课程。这也是常州暑期名师大学堂的独特风景。
四、操作流程为你设
开设课程确定后, 由常州市教育局在政务网统一发布, 要求教师在规定时间内, 自主选择 (最多不超过5门课程) 。教师在网上选择课程, 需要正确输入身份证号、手机号码、所在学校、教师真实姓名, 报名成功, 才可进行选课程。之后, 网站自动生成唯一的座位号和报名单, 教师再自行打印报名单, 凭身份证, 刷卡进入指定现场, 接受培训。由于报名完全交给网站运行, 课程欢迎度就来不得半点虚假了。开讲名师, 只有瞄准日常教育教学实际工作中碰到的困感和急需解决的问题, 不惜使出浑身解数, 拿出“看家本领”, 直指问题根源, 采用“案例+分析”的方式, 缩小从理念到实践的落差, 才能博得教师的青睐。
五、培训要求你用心
参加培训时, 要求教师着正装, 根据预约讲座的时间, 提前20分钟到达指定地点参加培训。仅凭身份证刷卡入场 (其它证件无法入场) , 对号入座。未按指定座位就坐者视为缺席。讲座开始后15分钟停止刷身份证, 未刷身份证者不能获得培训课时。讲座期间要求不能随意讲话和走动, 手机需置于静音状态, 不能早退和中途离场, 工作人员根据座位号进行全程动态实时考勤, 两次以上缺席者即刻被取消资格, 并通报所在学校和当地教育行政部门。
六、培训效果你来评
专家讲座效果好不好, 全由受培教师来评判。常州市暑期名师大学堂规定, 讲座结束次日起至9月1日前, 要求教师登录网上报名系统, 分“满意、一般、较差”三个等级, 对讲座进行评价, 未对讲座进行评价者将无法获得课时证, 现场不发课时证明, 统一在9月15日后, 以学校为单位到常州市教师培训中心领取。这样就确保了参与评价教师的参与率为百分百。教师对讲座评价结果, 直接作为专家以后申报讲座的重要依据。专家必须严格遵照市教育局规定的“3+1”模式进行授课, 即讲学共4课时, 其中讲授3课时, 互动交流为1课时。在互动交流环节, 教师们采用递小纸条、话筒提问等形式与专家直接对话, 而专家为了解答教师疑问, 要在课前做足功课, 由于互动时间有限, 专家还会留下电话、博客、邮箱、QQ等联系方式, 延伸培训空间, 拉近与一线教师的距离。
常见的培训以“指令式”培训居多, 即发个通知、定个内容、指定人员, 把教师召集在一起进行培训。这种培训往往都是“我讲什么, 你就学什么”, 而讲的内容又不大适合教师的“口味”, 以致培训流于形式、走过场。常州市暑期“名师大学堂”将培训的选择权还给教师, 培训什么, 完全由教师“点菜”, 教师缺什么、需要什么、想学什么, 就培训什么。这样一来, 把过去培训中“我讲什么, 你就学什么”改为“你想学什么, 我就讲什么”, 实现教师完全自主的个性化选择, 极大地“释放”了教师参加培训的内驱力。如果我们的培训工作都能追求“足够的培训菜源, 齐全的种类, 一流的质量, 开放的体系, 温馨的管理, 活化的体制, 激励的机制”, 并将这些理念落实到实际工作中去, 那么, 让教师享受到“最好的福利是培训”这个目标就为时不远了。
参考文献
[1]常州市教师培训中心.2012年暑期中小学教师培训需求调研报告[DB/OL].http://www.czedu.gov.cn/disp_4_144_10060245.shtml
个性化菜单 篇2
文章编号:44547 2011-12-22 17:27:44
大型演讲需要使用PPT制作演讲稿，由于内容较多，又需要在几个页面之间跳转，怎么才能在PPT中加入一些按钮实现这个功能呢？
在PPT 2010中，如果只需要添加按顺序跳转的功能按钮，可以依次点击“插入→形状→动作按钮”，选择一个按钮图标，接着在“动作设置”中将“超链接到”选择为“上一张幻灯片（或下一张）”，这样就可以实现前后页依次跳转了。在这里教大家制作一种更美观的下拉式导航按钮，而且可以实现任意页面的跳转。
1、建立母板首先新建一个演示文档，点击“视图→幻灯片母板”进入到母版视图。按下“Ctrl+A”组合键选中母版里的所有文本框，按下Delete键删除母板中所有的文本框。然后点击“插入”选项卡，在这里可以按需要选择自己喜欢的按钮图标，（该按钮会贯穿整个幻灯片播放过程，即可以浏览导入本地图片，也可以选择PPT内置的一些图形）在这里，选择插入一个圆角矩形作为导航按钮，通过拖放调整到合适的位置，并在文本框中输入“导航”。
2、制作导航按钮接着用同样的方式新建一个圆角矩形，并输入文本“A”，并复制出数个（视需要而定，在这里以3个按钮为例），分别输入“B”和“C”，然后选中这三个圆角距形，点击鼠标右键，将它们“组合”成一个整体。
关闭母版视图，然后照常制作幻灯片内容，完成之后，重新进入到母版视图。选定三个较小圆角距形所组合的对象，切换到“动画”选项卡，首先添加一个进入的“擦除”动作，开始为“单击时”，方向为“自顶部”；然后点击“添加动画”，选择退出的“擦除”动作，开始同样为“单击时”，方向为“自底部”。接着选定动画的进入和退出两个动作，点击“效果选项”下面的小箭头图标“显示其他效果选项”，切换到“计时”标签，打开“触发器”，在“单击下列对象启动效果”栏选中“圆角距形 导航”：
3、添加超链接选定小距形A，点击鼠标右健并选择“超链接”，在超链接对话框里，点击“在本文档中的位置”并选择到你需要跳转到的某一张幻灯片，然后点击“确定”。接着用同样的办法分别选定小矩形B和C，并添加上超链接。完成之后关闭母版视图，然后按下F5就可以查看效果了。
提示：制作完成后，可以点击“导航”来展开和关闭下面的数个按钮，需要时展开并点击按钮跳转，然后再次点击就可以收起按钮，继续演讲，并不会影响视觉效果。甚至可以制作一个和背景颜色相同的“隐形按钮”，自己记下导航按钮的位置，在演讲中或许能达到非同一般的效果。
在PPT中制作个性导航菜单
文章编号:44547 2011-12-22 17:27:44 大型演讲需要使用PPT制作演讲稿，由于内容较多，又需要在几个页面之间跳转，怎么才能在PPT中加入一些按钮实现这个功能呢？
在PPT 2010中，如果只需要添加按顺序跳转的功能按钮，可以依次点击“插入→形状→动作按钮”，选择一个按钮图标，接着在“动作设置”中将“超链接到”选择为“上一张幻灯片（或下一张）”，这样就可以实现前后页依次跳转了。在这里教大家制作一种更美观的下拉式导航按钮，而且可以实现任意页面的跳转。
1、建立母板首先新建一个演示文档，点击“视图→幻灯片母板”进入到母版视图。按下“Ctrl+A”组合键选中母版里的所有文本框，按下Delete键删除母板中所有的文本框。然后点击“插入”选项卡，在这里可以按需要选择自己喜欢的按钮图标，（该按钮会贯穿整个幻灯片播放过程，即可以浏览导入本地图片，也可以选择PPT内置的一些图形）在这里，选择插入一个圆角矩形作为导航按钮，通过拖放调整到合适的位置，并在文本框中输入“导航”。
2、制作导航按钮接着用同样的方式新建一个圆角矩形，并输入文本“A”，并复制出数个（视需要而定，在这里以3个按钮为例），分别输入“B”和“C”，然后选中这三个圆角距形，点击鼠标右键，将它们“组合”成一个整体。
关闭母版视图，然后照常制作幻灯片内容，完成之后，重新进入到母版视图。选定三个较小圆角距形所组合的对象，切换到“动画”选项卡，首先添加一个进入的“擦除”动作，开始为“单击时”，方向为“自顶部”；然后点击“添加动画”，选择退出的“擦除”动作，开始同样为“单击时”，方向为“自底部”。接着选定动画的进入和退出两个动作，点击“效果选项”下面的小箭头图标“显示其他效果选项”，切换到“计时”标签，打开“触发器”，在“单击下列对象启动效果”栏选中“圆角距形 导航”：
3、添加超链接选定小距形A，点击鼠标右健并选择“超链接”，在超链接对话框里，点击“在本文档中的位置”并选择到你需要跳转到的某一张幻灯片，然后点击“确定”。接着用同样的办法分别选定小矩形B和C，并添加上超链接。完成之后关闭母版视图，然后按下F5就可以查看效果了。
个性化菜单 篇3
然而, 在实际教学实践中我们可以发现, 多数学校虽已开设校本课程, 但实施状况并不乐观, 主要表现为以下“几个难”:一是校本课程多数由语数教师兼任, 教师精力有限, 难以取得实效;二是校本课程被挤占挪用得多, 教学时间难以保障;三是校本课程的任课教师存在应付思想, 有的只是随便找些材料对付着上, 课程目标难以落实……如何破解校本课程实施过程中出现的几大难题, 让校本课程实施取得更大的实效呢?这成为广大教学管理者思考和研究的课题之一。
为了加强课程特色的培育, 积极探索校本课程建设, 我校注意选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容, 开设了知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程, 具体如:经典阅读、趣味数学、棋类世界、花样跳绳、七彩绘画、美妙音符、社区服务……在校本课程的实施过程中打破班级之间的界限, 注重充分发挥师生的独立性、自主性和创造性, 最大程度地满足学生多样化学习的需要, 形成开放的课程实施空间, 致力于打造由学校提供课程“菜品”、学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系, 旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统。
一、“菜单式”校本课程的实施目标
基于学生个性化学习的校本课程实施, 有效改变校本课程实施过程被动、应付、低效的现状, 力求达成以下三个层面的目标。
1.学生层面
课程内容要能适合学生实际, 有利于学生自主发展。离开了学生实际, 就不是真正意义上的好的课程, 因此, 在确定课程内容时, 应当选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容, 充分发挥学生学习的主动性和自主性, 更好地满足学生的兴趣和需要, 培养学生的个性和特长, 使学生善于思考、敢于实践、乐于探究, 提高学生的学习水平和学习能力, 提升学生的综合素质, 促进学生身心获得最大程度的发展。
2.教师层面
课程内容要能适合教师教学, 有助于教师专业成长。“资源放错了地方, 就可能是垃圾”, 为了充分利用现有教师资源, 让其发挥最大价值, 我们对校本课程中的每门课程均选择具有该项特长的教师任教, 既保障了校本课程的实效性, 同时也促进教师在参与校本课程开发中得到培养、锻炼和提高。通过校本课程的实施, 引领和启发教师组织开放而有序的教学活动, 确立教师即研究者的信念, 在课程开发的实践过程中促进教师自身的专业发展, 从而为建立一支具有先进课程观和课程开发能力的教师队伍提供支持和保障。
3.课程层面
校本课程要建立一定的结构体系, 有助于学校课程特色的形成。课程建设力是学校重要的发展力, 课程特色是学校办学特色、校园文化的具体体现。因此, 我们致力于打造由学校提供课程“菜品”, 学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系, 旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统, 使学校课程更加适合新形势下学生发展的需要。经过实践与探索, 我们逐渐摸索出一套适合学校发展的校本课程体系, 具体如下图所示:
二、“菜单式”校本课程的实施策略
“菜单式”校本课程的基本操作流程为“开设课程清单———教师选教———学生选课———走班上课——提炼成果”, 在实施过程中要注意做到以下几点。
1.自主与开放并举
正如每一片树叶都不尽相同一样, 每一个学生与生俱来都有自己独特的个性特征, 他们独一无二、不可替代, 他们有权利展现自己的个性和价值。学校和教师必须尊重、保持并激发学生自我发展的欲望、不同个体的潜能, 唤醒他们独立自主的个性, 让教育焕发出人性的光辉。
“菜单式”校本课程基于儿童个性特点, 由学校列出校本课程开设清单, 分为知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程, 让教师根据自身特长选择任教课程, 让学生根据兴趣爱好选择要学习的课程, 打破了原有的班级编排限制对学生重新进行组合, 凸显了学习过程的个性化、自主性与开放性。在这样主动而非被动、自主而非他主、开放而非封闭的教育氛围中学习和生活, 师生均展现出主人翁般的精神风貌, 让学校课程更具吸引力和生命力, 教学活动变得更加绚丽多彩。
2.基础与拓展共舞
在“菜单式”校本课程体系中, “基础性课程”面向全体学生, 落实国家课程中的必修学科内容, 重在让学生掌握基础知识、基本技能和思想方法, 体现出课程的基础性。“特色化课程”注重将地方特色、学校传统和教育理念等多种因素融入到“菜单式校本课程”的日常教学中, 让学生的学习生活变得丰富多彩:“知识拓展类”———重在拓展视野, 培养学生现代生活技能, 提高可持续发展的学习力和创新力;“社会实践类”———重在拓宽学习空间, 提高学生实践能力, 促进学生学会社会交往, 锻炼意志品质;“兴趣特长类”———重在培养学生特长, 发展兴趣爱好, 陶冶学生情操, 提高综合素养。
学科课程的严格落实保障了多数学生能够“吃得饱”, 满足学生全面发展是需要;菜单式校本课程的实施力求让学生“吃得好”, 满足学生个性发展的需要。坚持学科课程和特色化课程“两条腿走路”, 形成基于学生个性发展的丰富多彩的课程体系, 让基础与拓展和谐共舞, 有效提高学生的学习能力和综合素养, 促进学生和谐发展、持续发展。
3.有序与变通共存
校本课程的创生与发展是一个动态系统, 是一个不断充实、完善、提升的过程。在校本课程实施过程中, 制度规范是前提, 有序操作是保障, 灵活变通是推手。在学校层面要形成校本课程实施必要性的共识, 制订相关的课程实施制度在宏观上予以把握和指导;教务处等职能部门要拟定切实可行的操作流程让教师、学生有序可循;在实施过程中要加强监控和评估, 关注课程的价值与意义, 关注学生的体验与收获, 对实施效果不佳的课程进行适当调整, 确保学校课程真正为学生发展服务;对实施过程收集到的第一手资料要及时提炼, 形成校本课程资源系统, 进一步指导课程实施。