个性化作业模式

个性化作业模式（精选10篇）

个性化作业模式 篇1

新课程标准对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的需 要,重视基础 性,增加选择 性,体现时代 性;二要优化作业练习的结构与组合,注意加强整合,加强选择,强调均衡等。根据新课程标准的要求,学校在走班模式分层教学下针对初中数学和英语学科开始探 索个性化作业的设计和应用。

一、走班分层教学个性化作业的提出和准备

1.走班分层,奠定基础

根据学生差异,在初中数学、英语学科中采取“走班模式”,就是不打散学生的行政班级,只在上数学、英语课时,实施两个行政班之间的AB分层教学,在A班重基础的同时加强拓展延伸,满足优秀生,在B班以基础为主,反复巩固,照顾学困生。这种小范围的分层,正视学生的差异,促进全体学生发展,最易被学生和家长接受。

2.通过调查,了解学情

学校通过学生和家长访谈,了解到学生的作业存在以下现象:一是作业量大,重复和抄写型的作业多,尤其是英语作业;二是作业形式单一,多数是注重基础、应试技能的重复训练;三是作业无差别,学生不能选择;四是有抄作业现象,人数比例大致是2%,尤其是有难题时, 抄作业人数会增加。

3.确定重点,提出方向

学校提出了“初中数学、英语走班模式分层教 学下个性化作业的设计”,依据最近发展区理论,设计适应不同层次学生的作业,体现层次性;依据学生心理和年龄的特点,对作业量进行控制,让作业内容有选择,体现科学性;依据学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势,作业的形式要多样,增加实践型、体验型、网络型、生活 型的作业,体现创新性。

二、走班分层教学个性化作业的设计和应用

1.分层可选择个性作业

学校在分层走班教学的基础上,分层布置练习和作业,主要的作业类型是数学和英语导学案。将导学案作为作业布置给学生,学生可以选择在家完成,也可以在学校与同学共 同讨论完 成,完成题目 的量由学 生自己定。学校规定了家长每天必须对学生的导学案进行 检查并签字,每周教师都要把学生导学案的完成情况和学习情况通过家校联系本或校园网络与家长沟通反馈,以落实导学案的学习。其他常见个性化作业有单元小结作业,学生可以根据自己的能力归纳总结;考前出题作业,在复习阶段时,由每个学生出试题,可以独自完成试题,也允许小组合作。

2.实践可操作个性作业

学校结合学生的生活经验,设计调查 式、动手操作 式、解决生活问题等实践性作业,拓展学生的学习时空。主要的作业类型是纠错本,学校让每个学生将出现错误的作业改正后累积起来,总结出错原因,探究正确解法, 装订成一本,关键是在组织学生复习总结时,重现正确的内容,以到达强化巩固的目的。其他形式是 将数学、英语与学生的学习生活紧密连接,引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题。数学教师的题目是:什么工具都不提供,你如何测量出学校国旗杆的高度?出去春游,全班的钱如何划分能够满足最大需求?英语教师的题目是:收集你生活的地区的招牌,看看有多少英语错误?给你父母教 几句日常 英语,纠正他们 的错误发 音,并将过程录制下来。

3.趣味可体验个性作业

学校结合时代发展和学生的爱好,以学生喜闻乐见的情境设计趣味化的作业,激发学生对学习的兴趣。主要的作业类型是课本剧,分三个阶段,在课文改编阶段主要是依据英语课文内容,学生分小组课上准备,随堂表演(5分钟内);在主题创编阶段,教师给出主题,学生课下准备,当堂表演(8分钟内),其他学生当评委;在自由创编阶段,以年级组为单位,长时间准备,参加全校一学期一次的英语课本剧展演。其他的作业形式有收集和编创数学或英语的故事、谜语、游戏、歌曲、手抄报、电子小报等。

4.开放可创新个性作业

学校设计一些以激发学生创新思维为目的的开 放性作业,拓展学生的思路,培养学生的创新意识和创新精神。主要的作业类型是翻转课堂,引导学生利用现代信息技术进行自主学习。学校教师转变备课方式,将主要的教学内容录制成5-8分钟之内的微课,学生在家自主学习,完成基本的教学内容,回到课堂上,以师生和生生互动的方式反馈巩固,纠错点拨。其他的形式有让学生收集一题多解;让学生去公交车站调查车辆和乘客的数量,给公交公司提供合理化建议。

摘要：根据新课程标准的要求,学校在走班模式分层教学下应针对初中数学和英语学科开始探索个性化作业的设计及应用,现从走班分层教学个性化作业的提出和准备、设计和应用两方面对其进行分析研究。

关键词：走班,分层教学,个性化作业

英语个性化作业 篇2

【关键词】个性化作业 兴趣 拓展思路 民主

随着素质教育的深入，减负一直是大家关注的。英语作业的布置是否真的做到减负？这是我们英语老师应该考量的。鉴于此，我们应勇于突破传统作业的布置，多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。

一、增加兴趣，激发学习动机

学生感兴趣才会真正的效率，在设计作业是形式内容关注在学生兴趣指向。

1.爭当小画家。很多学生都喜欢画画，画画直接表达了孩子的思想。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣还可以巩固所学的知识。课文中初次出现了时间表达的方法，有很多孩子不会表达，特别到了3B Unit7 碰到了诸如“six oclock （5：45） half past six（6：15）”之类的题目，就很容易混淆，面对这一情况，很多老师反复操练，抄写等，其实效果不佳。这时，就可以改变一下策略，不要让学生一抄了事。可以让学生在他们所抄时间的旁边画上一只表示该时间的小钟，以画来代替中文注解。这样一来，既形象有趣，又方便理解记忆。

2.争做小巧手。如在学习3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一张年龄表，询问家庭成员的年龄。在这张课程表中，包含了本单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且更贴近生活。

又如在学完4A Unit8时，布置了制作一个玩具娃娃的小人偶，学生在制作的过程中，更是有效地对Unit 8的单词知识点进行了一次愉快的复习和操练。

3.争当小演员。每教完一篇课文，我就让学生在仿照所学课文，加入自己的想要表达句子，并在下节课表演，由同学当评委。每个孩子都有很强的表现欲，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演都非常认真，带动了班级里面一些性格内向的学生，让他们也一起参与其中，并切实地提高了学生的英语口语水平。

二、勤于思考，拓展学生思路

在教学中，我们需要引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成，可以分为几类。

1.总结作业。学习一段时间后，我通常会对这段时间重难点进行梳理，深化学习效果，温故而知新，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。形式也从老师建议的归纳重难点上升到对本单元一些易错题和知识点拓展的层面，并由一开始简单的A4纸归纳上升到了归纳小报的制作。不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。

2.分类作业。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生的学习英语的兴趣，拓展了学生的国际视野。

如：通过发现记录生活中的英语，学生们发现生活中有很多英语学习的素材，并提出在班级设置“生活中的英语”学习角，或者制作相关主题小报。把生活中的英语记录下来在班上与同学们一起分享，此举不仅拓展了同学们的词汇量，更拓展了学生的国际视野。

3.创作作业。这种作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。

如牛津英语3A Unit4集中家庭成员father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。这些单词对于三年级的孩子来说，短暂性的记忆是可以的，但随着时间的推移，难免会有学生遗忘。于是我就布置了一个特殊的回家作业：要求学生把这些单词编成歌谣。这个作业的难度较大，所以在课上我先编了一个：father， father， I love my father！ 本以为学生可能完不成这个作业，但第二天检查发现学生都完成的非常好，有的在父母的帮助下编的儿歌比老师的还好。

三、选择性作业，给学生民主

在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的课外作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置课外作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同层次的学生能有目的地、保质保量地完成。教师应针对每个学生的接受能力合理的地设计作业，增加作业的可选择性。我们把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业。而B套餐的题型较A套餐要高一层；C套餐的题灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。

个性化作业模式 篇3

数学作业是课堂教学的延续和补充, 是学生巩固所学知识、培养各种能力、增强教学效果的有效手段之一,更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。我在所带班级中有意识地进行了新型作业改革的尝试,使作业内容体现生活化、多样化和个性化,作业的形式强调开放、探究和合作,作业的手段追求多种感官参与,让作业活起来,使学生动起来,促使学生主动学习。实践表明,设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力,从“要我做”转变为“我要做”。

一、化“机械枯燥”为“生动有趣”

新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性的数学作业,以激发学生求知欲望,促进其思维的活跃,保持注意力的持久。如学习完“人民币的认识”后,我设计了“小小超市”的情境活动,展示琳琅满目的商品,让学生用自己准备的人民币自主购物,算一算“1元钱可以买什么? ”“10元钱可以买什么? ”“你最喜欢买什么? ”“共要花多少钱? ”……这样,将枯燥的“人民币的认识”改为富有情境式的作业,学生倍感数学作业的 有趣,而且真正和 学生的生 活实际相 连 ,为生活服 务 ,进而喜爱 上数学作业。

二、变“整齐划一”为“多滋多味”

教育是面向全体学生的教育,“要让不同的学生在数学上得到不同的发展”。早在两千年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想 , 可教学却往往表现出 , 一样的作业内容,一样的作业要求,使“差生”越来越差,优生又得不到发展。为此,我们在作业设计时,要正视学生间的差异,不能“一刀切”,在作业布置上采取因材施教,让学生自主选择。这样可以让学生愉快地完成作业,使每个学生都成为实践的成功者。如:在学习《整数四则混合运算》时,我设计了三个层次的星级作业:

★ (1) 84+6×(28—17) (2)(125-25)×4

★★ (1) 5.4×87+5.4×13 (2)84×72+84×28

★★★(1) 74×56+74×54-74(2)82×99

此作业题,要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾学生的兴趣、爱好,又考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业,却显示出不同个性,虽然做不同的作业但达到了同一目的, 这样每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐,得到锻炼和发展。

三、由“封闭”走向“开放”

现实生活中有些问题的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性思维和创新能力。因此需要打破作业内容和形式的封闭性,拓展学生作业的空间,通过作业把学生引向生活。为此,在设计作业时,要与现实性和挑战性相结合, 设计以启发学生的创新思维为目的的开放性作业,使学生真正成为创新者。

如在教学“长方形、正方形的周长和面积”后,我设计了这样的探究题:用一根16厘米长的铁丝,围成几个不同的边长为整厘米数的长方形和正方形,它们的周长一样吗? 它们面积怎样? 分别填在下面的表格里。

根据以上的表格,我发现的规律是%%% %%%%%。

利用规律解决下列问题:

小明家打算用40米长的篱笆围成一块长方形或正方形的地用来养鸡,问鸡的活动范围最大是多少?这样的作业设计,可以让学生在探究过程中发现新知识,培养学生探究的主动性。

四、由“模仿”变为“应用”

学习数学的最终目的是学生能直接运用所学知识和技能,灵活合理地解决实际生活中的数学问题。例如,在学生学习了比例尺之后,让学生在学校与家之间走走看看,通过步测的方法确定不同区间的距离,然后运用比例尺的知识,绘制出学校与家之间的简易地图。再如,学习了比例知识后,让学生通过研究竹竿与影子之间的关系,会测量学校楼房、旗杆的高度。这样的应用性作业训练, 有利于让学生走出模仿书本的死知识,真正体验到学习数学的价值,从中获得解决问题的乐趣。

五、改变作业的评价方式

首先,我们要认识到:在作业评价中我们不可能用一把尺子丈量一个班的所有学生,要承认学生间的差异。所以评价时要以“成功体验”为依据,以各层学生“最近发展区”为标准,确定不同的评分标准进行分层评价,要求具有差异性、及时性和鼓励性。分层评价,因层而异,重在激励,分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上。采用不同等级标准,使学困生达到较低标准时也有得优的机会; 使优等生在较高要求的标准下,追求更高质量的作业。

其次,数学作业的及时批改很重要。如果在数学作业的批改中能合理地使用评语, 非常有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生学习的积极性、促使学生养成良好的学习习惯有重要作用。如:学生在解题时读题时,会把“+”号读成“x”,把“÷”看成“+”号 ,抄错数字 ,等等 ,针对这些现象 ,我就在错题处眉批“查对一下题目”、“粗心不好”等。发现学生作业有进步,我就用“好”、“认真”、“很好”、“有进步”等简短而带有感情色彩的评语,这样能逐步纠正学生的不良倾向,培养学生严谨的治学态度。

语文假期作业的个性化 篇4

一、设计差异性作业。给学生成功的机会。

美国哈佛大学著名的教育家、心理学家加德纳教授认为：每个人拥有九种形式的智力，但由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，其强弱及熟练程度因人而异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。

如学了教材中的项羽形象后，利用假期可以设计如下作业：

1、搜集、背诵历代诗人笔下的项羽形象。

2、古典诗歌中项羽、刘邦形象比较赏析。

3、分析为什么不同的诗人对项羽、刘邦有不同的评价。

4、熟读《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》，完成小论文《完整的项羽形象和刘邦形象》。

(以上作业，自选2-3题)

这样的作业布置由简单到复杂，由易到难，可以满足不同层次学生的需求，不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。当然也可以鼓励学生知难而上，跳一跳摘“果子”。设计差异性作业，还包括学生在作业中个性化的反应，即允许学生在作业中做出不同内容和形式的解答。像“谈谈你的认识和看法”此类作业可以让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。

二、设计生活型作业，给学生体验的机会。

语文外延与生活相等，那么语文作业的外延也应与生活相等。社会生活是学生进行语言实践，获得语文知识的广阔天地。和生活结合的假期作业，为学生成长提供了一个更广阔的空间。如要求学生研究所在乡镇的饮食文化，这样的设计引导学生关注自己的生活环境，灵活地调动已有的生活经验、知识储备来完成作业。由于学生来自不同的乡镇，加上切入的角度不同，交上来的作业必定“千姿百态”。又如选择我国某一处世界自然遗产或文化遗产，记下旅游途中的所见所闻、所思所感，探究一下怎样体现出自然、文化或自然与文化双重性的特征。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人都有独特的感受和体会。这样的作业将观察、表述、探究相结合，不仅激发学生对祖国山川景物的热爱，陶冶情操，而且还能培养锻炼学生的分析研究能力。还可以布置实践性作业，如关注社区老年人的生活状况(包括吃穿住行、经济、健康、医疗等)，调查居民用电情况(包括用电时段、主要用途等)，并要求写出调查报告。心理学研究证明，语文社会实践性作业能把学生的社会生活和其他学科的学习活动结合起来，从而培养学生的创新个性。

三、设计自主型作业，给学生选择的机会。

自主型作业就是让学生自己有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：本学期语文教材中你最喜欢哪篇文章?阐述你喜欢的原因；你最喜欢的中国(外国)文人是谁?请对他(她)进行描述并说明原因。这样的作业设计坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，体现自主开放的学习过程。

四、设计创编型作业，给学生展示的机会。

创编型作业就是引导学生根据已有的知识、通过创、改、说、唱等形式来再现、拓展、延伸课文内容等。这种类型的作业拓宽了学生作业的空间，特别是学生的创造潜能得以充分发挥。如学了欧·亨利的小说，必然会涉及“意料之外情理之中”的情节构思特点，可以安排学生利用假期模仿这种笔法来写小小说，学生的能力、智慧、情感态度、价值取向得以充分体现。有条件的学校可以组织学生选择教材中的某一篇可读性强的小说，把它搬上舞台。学生根据各自的特长合理分工，擅长写作的把小说改写成剧本，有导演才能的当导演，有表演天赋的当演员，懂音乐的为之配上音乐，擅长绘画的进行舞台设计等等。这样的活动使学生的创造力、特长得到挖掘，同时还锻炼了他们的人际交往能力，培养合作精神，在活动中建立起融洽的伙伴关系。

个性化作业模式 篇5

一、探索过程

(一)现状调查

为了解学校的作业情况,学校对学生的作业能力、作业态度、作业方法、作业环境等情况进行了调查。调查发现的主要问题有:学生因缺乏自信而盲目抄袭作业,没有及时订正并进行反思;教师布置的作业内容枯燥,评价单一;家长无法指导子女完成家庭作业。

(二)顶层设计

依据分层教学的理念和多元智能理论,学校结合学生的个性特点与能力水平提出了个性作业的想法。所谓个性作业,就是对班级每一个学生的作业进行个性化布置与评价,重点关注后20%学生, 即把关注“后进生”的工作深化到作业领域。

(三)具体操作

1.学情精细诊断

“诊断”从医学角度来说是对人们的精神和体质状态作出的判断,通常医生是根据症状来识别病人所患何病。类比到教学中,就是教师根据学生的作业实际来识别学生的作业能力与作业态度。

学校强调对每一个学生进行精细诊断,为他们量身定制合适的作业内容。具体而言就是根据学生的客观情况和任课教师的主观认定,建议学生选择最佳难度的作业。同时,学校设计了特征分析应用程序,供学生自主评价,自主选择。需要指出的是,学生精细诊断是一个动态的过程,而不是一次认定就始终运用。表1所示为某次学生特征分析的结果。

2.四级动态作业

根据布鲁姆“目标分类学”理论,学校将作业内容设置为四个难度级别:抄写背诵→模仿帮助→独立思考→探究创新。四个级别作业由浅入深,先完成低级目标,再完成高一级的目标。图1为“四级动态作业”框架图。

一级难度,抄写背诵———让厌学者找回自信。

抄写背诵主要针对成绩较差、厌学的学生。这部分学生缺失自信心,没有独立完成作业的习惯。 设置一级难度作业的目的是培养学生的自信心,让他们了解独立完成作业的重要性,体会完成作业的喜悦。因此,作业内容尽可能放低要求,缓解学生心理压力。作业评价以鼓励为主,以心理辅导为手段, 促使学生慢慢向高一层次迈进。

二级难度,模仿帮助———让落后者体验成功。

模仿帮助,主要适合肯学但能力较差的学生。这部分学生有独立完成作业的意愿,但苦于能力较差,不能独立完成作业。所以通过不变题型变数字、 不变知识点变结构等形式,让学生模仿练习,可以促使学生完成作业。二级难度作业的目标是帮助学生理解、掌握整节课的知识点,并能进行简单的应用,体会独立完成作业的喜悦。为此,作业内容应尽可能地考虑内容的科学性、系统性,在帮助学生提高学习自信心的同时,真正落实基本知识和基本技能。

三级难度,独立思考———让平凡者发现个性。

三级难度作业适合具有一定学习能力,能够独立完成作业的学生。但从多元智能的角度来看,学生表现出的能力不均衡,所以通过个性作业可以让平凡者发现自己的长处,使每个学生在自己的基础上获得最优的学习效果。同时,这一难度的作业要发挥“参考答案”的作用,引导学生不断反思,提高学习水平。

四级难度,探究创新———让优秀者展示风采。

设计探究创新作业可以让学习能力突出的学生有展示风采的机会。它注重不让学生做过多无用的作业,而是精挑细选,注重能力培养,重视探究性问题的解决。

3.建作业资源库

个性作业布置应该满足学生的需要,要针对学生的个体差异设计多梯度、多形式的家庭作业。对此,学校建立了作业资源库:设置一些必做题,让完成有困难的学生获得补偿教育的机会;设置一些选做题,充分满足不同学生的不同学习需求;设置一些自由题,给学生留有自主选择作业的空间,发挥学生学习的主动性。

4.作业个性化评价

不同难度的作业,目标不尽相同。第一、二级难度以激励性评价为目的,帮助学生找回自信心、体会成功喜悦;第三、四级难度以诊断性评价为目的, 帮助学生找出知识点上的不解之处,重新梳理知识结构。学校注重在发展中评价,以评价促发展,尤其是创新、实践、解决问题等能力的发展,努力让学生感觉“不是被检查,而是被分享”。

5.加强作业管理

学校要求全程记录作业结果,记载学生在完成作业过程中出现的问题,通过科学分析问题成因, 找出解决问题的相应措施。同时,建立学生作业全程跟踪档案,为学生特征分析提供数据来源,并为过程性评价创造条件。此外,重视错题管理,编制以错误集为题库的单元复习作业或测验。

6.加强作业讲评

作业讲评包括以教师讲解为主的讲评和以学生交流为主的讲评。以教师讲解为主的讲评主要包括方法指导、内容梳理、策略指导、思路分析、规律归纳、方法总结等。以学生交流为主的讲评主要包括方法交流、过程讨论、内容理解、解题演示、思路讲述等。不同难度作业的内容不同,所以讲解时分组进行,可以是小组范围内的讲解,也可以个人面对面的讲解。

二、实施效果

通过精细诊断设置个性作业的实践取得了不错的效果。

一是教师对待作业的态度有了明显的变化,设计作业时会考虑学生的个体差异,努力完善个性作业的评价标准,并主动搜集课程资源,逐步形成个性作业资源库。

二是学生独立完成作业的比率明显上升,有效杜绝了学生抄袭作业的现象。在对学生的调查中发现,每个学生都有适合自己的作业,超过90%的学生认为自己可以独立完成作业。学生学习自信心得到全面的提高,特别是选择第一、二级难度作业的学生,他们觉得有适合自己的作业,而且作业评价结果也不落后于其他同学。学生作业时间得到明显控制,作业效率有所提高,他们认为做作业时不会浪费时间,不会三心二意。

三、存在的问题

个性化作业模式 篇6

一、关注学生的个体差异设计分层作业

“面向全体学生, 让不同的学生在数学上得到不同的发展”是数学课程的一个基本理念.小班化教学, 学生的人数少了, 数学作业就更应该体现学生的不同个性, 关注学生的个体差异.因此我就根据学生认知方式和思维策略的不同, 认知水平和学习能力的差异, 设计了能让每一名学生都能够“跳一跳, 够得着”的分层作业.在设计作业时, 我把作业依照难易程度分为A, B, C, D四类:A类作业是基础题, 通过对基本概念和基础知识的了解, 模仿课堂内容即可完成, 主要供成绩差的学生做;B类作业是中等题, 需要在理解基本概念的基础上掌握相应的技能才能完成, 主要供成绩一般的学生做;C类题是综合题, 需要在理解和掌握基本知识、基本技能的基础上全面综合才能完成, 主要供学习成绩好的学生做;D类是兴趣题, 通过自主探究或小组合作或相互交流才能完成, 主要供学有余力的学生做.这样分层设计的作业正视了学生之间的差异, 珍视了他们不同的体验, 使不同的学生在数学上得到了不同的发展.

二、突出学生的主体地位设计自主作业

“学生是数学学习的主体, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”是数学课程的又一个基本理念我根据学生的不同兴趣爱好和个性特长给学生自主选择作业的权利和机会, 设计能使每一名学生都能掌握学习主动权的自主作业.

1. 让学生自主选择作业的数量

我先把难易程度不同的作业提供给学生, 然后让学生根据自己当堂课 (或近段时间) 的知识掌握情况自己选择完成相应的作业, 学生可以选择一二题或三四题来完成, 也可以选择多题来完成.

2. 让学生自主选择作业的方式

如人教版《乘法公式》的作业, 学生可以自主选择背诵、抄写、默写公式, 也可以选择应用公式进行化简和计算, 可以逆用乘法公式, 还可以选择同桌之间或各学习小组之间各出一道自己认为有意义的具有平方差公式结构特征的题目, 对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅, 探讨, 既看谁出得有水平, 又看谁

◎邱文风 (广西宜州市第三中学546300)

解得巧.实践表明, 同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣, 并能培养学生的合作意识和团队精神, 感觉集体智慧的力量和温暖, 从中分享他人的成果.同时, 同学们由于受成就动机的趋向, 都会注重“作业题”的质量, 认真思考, 准备.这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程, 对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义.

3. 学生给老师设计作业

每节课后, 发给学生每人一张空白卡片, 让学生根据学习、掌握的情况, 将自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写在卡片上, 老师集中后于当天就存在的共性问题在班级中“释疑”.同时将那些有创意的问题提出, 向全体同学征集解题方法.一方面教师可以从中了解学生的掌握情况, 以利于调整教学活动;另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情.同时, 在师生之间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围, 有利于消除学生在学习中的心理障碍, 真正体验到学习和做作业的快乐.

三、满足学生的不同需求设计弹性作业

“数学作业的设计要体现一定的弹性, 以满足学生的不同需求, 使每一名学生都能得到相应的发展.”我根据学生的兴趣爱好和知识能力发展的差异, 设计能使每一名学生都能得到相应的发展的弹性作业.我在作业设计时, 一是给学生时间上的弹性, 二是给学生内容要求上的弹性.有的作业学生可以用一天、二天完成, 也可以用一周、二周完成;有的作业学生可以完成一项、二项, 也可以完成多项;有的作业学生可以完成最基本的要求, 也可是完成深层次的, 甚至是创造性的要求.

如在学习了人教版《数据的收集与整理》后, 我为学生设计了这样的作业:根据自己的实际情况调查我市城区部分路段的交通情况, 写一份调查报告.这样的作业弹性大, 学生可以马上开始, 也可以适时开始;学生可以选择到主要交通路口实地观察, 也可以选择到交通部门去询问调查, 还可以选择实地观察与询问调查相结合;学生可以选择一个路口或一个路段进行观察, 也可以选择多个路口或多个路段进行观察;可以一个人观察, 也可以几个人合作观察.这样不仅满足了不同学生的不同需求, 调动了学生的学习积极性和创造性, 而且有利于激发学生的学习兴趣和发展学生的个性, 有利于培养学生的合作精神和合作意识.

总之, 在小班化教学的实践中, 教师根据学生的不同特点和需求, 设计个性化的数学作业, 既能针对每一名学生个体的差异, 提供最适当的数学教育, 又能促进学生数学能力的培养和数学素质的提高, 使不同的学生在数学上得到不同的发展.

摘要：随着时代的发展社会的进步, 小班化教学已成为了当今发达教育的共同趋势, 在初中小班化教学实施中教师不仅在课堂教学中要关注学生的个体差异, 而且在作业设计时要体现学生的不同个性, 只有设计出具有个性化的数学作业, 才能发展学生的个性, 才能体现“使不同的学生在数学上得到不同的发展”的新课程理念.

关键词：小班化教学,数学作业,设计

参考文献

学生作业评语个性化研究 篇7

一、作业评语的原则

1. 实用性原则

作业评语要符合学生的实际水平。评语是写给学生看的, 所以在评语中我们不能写那些超出学生水平的话语来。

2. 激励性原则

评语要有利于激发学生的学习热情。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时, 希望得到教师的表扬和鼓励, 这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足, 他们就会产生消极的思想。因此, 需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥, 要充分发挥学生的积极性, 对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励, 就是激发鼓励。

3. 个性化和多样性原则

学生是个体的人, 每一个学生都有着自己独特的个性, 因而在给学生下作业评语时要考虑到学生的差异性, 同样一篇作业, 不能千篇一律的写评语, 而应根据不同学生的学习水平, 心理特点等方面来合理的下评语, 以做到有针对性, 有目的性。

4. 情感交流性原则

作业评语要能体现师生感情的交流。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈, 而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况, 从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此, 我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。

5. 高度性原则

在学生的眼中, 教师是一个“知识机器”, 他们的心目中教师是无所不知的, 教师的一举一动都备受他们的关注, 也深深的影响着他们, 鉴于此, 我们教师在给学生下作也评语时, 一定要注意要彰显教师的水平, 通过评语来树立自己在学生心目中的形象和威信。

二、作业评语的类型

1. 赞扬型。称赞和表扬, 是学生兴趣的源泉, 是引导学生前进的动力。任何人都有自尊心和荣誉感, 每当学生在学习上取得进步时, 都会得到我的称赞和表扬。

2. 希望型。对一些作业有了进步, 但还需要努力的学生, 我在其评语中除了鼓励、称赞和表扬外, 通常再加一些中肯的希望型的话语, 既指明其应努力的方向, 又不伤害其自尊心。

3. 批评型。对一些作业中出现了错误的学生, 在评语中一定要有批评, 不能回避。批评型评语要实事求是, 让人心服口服, 力争做到“良药不苦口, 忠言不逆耳”。培养严谨的治学态度。当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、付有启发性, 这样才能得到良好的教学效果。

4. 启发型。学生在作业中出现了一般性的错误, 我除了在评语中实事求是地批评外, 还应分析其错, 启发其自己找到错并能改正。

5. 谈心型。教育学生是每一个教师的职责和义务。教师可借助于作业这块“宝地”和学生进行谈心。在这里可以谈一些不好当面谈的问题, 有利于问题的解决。这样也增加了教师工作的手段和途径。

6. 提示型。对于一些重要问题和学生经常出现的错误, 我们也可以加一些提示型的评语。

三、作业评语的作用

我通过“作业批语”这一渠道对学生实施教育, 取得了良好的教育效果。现将实施过程及效果呈现给广大同行, 愿和大家就教育学生的方法进行积极的探讨。

不是常常有人这样说吗, 有心插花, 花不开。无心栽柳, 柳成荫。对学生的教育往往有时也是如此。作为一名教育工作者, 要善于养成及时记录和总结我们在教育教学工作中的成功经验和失败的教训, 特别是要潜心研究那些有意识实施的教育, 教育效果不佳, 而一些不经意的教育却产生奇特的教育效果的案例。“作业批语”所产生的教育效果比传统的说教要强十倍。

在我所任教的班中, 对于写字“脏乱差”的学生, 我都会在他们的作业批语上, 先肯定他们的学习态度、学习成绩, 再给他们指出存在的书写问题。向他阐述书写的重要性: 人如其字, 自如其人。书写是个细节, 但是这个细节足以影响学习、生活, 乃至以后的人生。对他们的一点点进步我都给予肯定, 每次他们看到评语都是心花怒放, 信心十足的, 然后一次比一次写得更认真, 更投入, 自然也在不断进步。

由这个事例, 我体会到真正写好作业批语, 必须有一定的感情投入, “没有爱, 就没有教育”。亲其师, 才能信其道。教师一定要用饱蘸情感的爱, 去燃起一团团火, 去赢得一颗颗心。作业批语一定要注意具体问题具体分析, 不要每次的批语都雷同, 老师改作业的认真程度, 学生敏感的心是可以感受到的。批语要恰到好处, 点评得当, 帮助学生不断提高。

“戴着放大镜找学生身上的闪光点”, 是很多优秀教师的经验。在批改作业的同时, 我试着找到他们作业中的闪光点, 甚至是他们课堂或课下所表现出来的闪光点给予鼓励。从学生认真阅读批语的表情中我知道他们从中得到了他们想要的东西。事实上, 每个学生有被尊重, 被表扬, 被认可的需要。在写作业时, 希望得到教师的表扬和鼓励, 这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足, 他们就会产生消极的思想。积极向上的学生很重视新学期的第一次作业, 他们需要得到老师的肯定; 而对于仍在徘徊的学生来说, 得到老师的鼓励, 他们会看到自己的希望, 而老师对他们的期望会为他们增加很多信心。

摘要：写好作业批语, 必须有一定的感情投入。亲其师, 才能信其道。作业批语一定要注意具体问题具体分析, 不要每次的批语都雷同, 老师改作业的认真程度, 学生敏感的心是可以感受到的。批语要恰到好处, 点评得当, 帮助学生不断提高。

小学语文个性化作业设计初探 篇8

一、图文并茂型

“孩子是天生的诗人”, 尤其是小学生, 他们思维活跃, 想象力丰富, 对周围事物有着敏锐的感知, 如何充分利用学生的这一特点来激发他们学习语文的兴趣, 提高他们的语文水平是一个非常值得深思的问题, 而图文化作业正是一个好方法。

我们拟定了详细的个性化图文作业计划, 以教材为依托, 以学生生活为素材, 寻找写话训练的多重切入点, 充分开发教材与生活中的写话资源。

有以课文例子为写话切入点的, 如《夏天好》课文仿写, 在学生理解课文的基础上, 创设情境, 以扶到放地引导学生编写、仿写。

有以教材补白为写话切入点的, 如学习泰戈尔的诗歌《花的学校》, 引导学生自由想象, 根据课文内容情节进行合理想象, 创作一幅作品, 或者可以进行拓展, 可以画一画《蚂蚁学校》等等。学生的童年是故事装扮的摇篮, 让学生在画画的过程中进行构思, 进行创作, 继而激发学生编写故事, 享受想象的乐趣, 爱上写作。

在图文并茂式作业中, 对于学生不要提过高的要求, 关键要在激发兴趣、唤起学生表达的欲望, 制定一系列的奖惩措施推进活动更好地开展, 再有就是教师应该进行必要的指导, 包括版面的设计及内容的甄选。

二、超市自选型

学生个体之间是有差异的, 水平也是不同的。在作业的设计中就应该有这种分层作业的体现。比如, 在教学《题临安邸》一诗时, 我设计了两项作业可以任选1.了解南宋的历史, 和爸爸妈妈讲一讲岳飞抗金的故事。2.读一读、背一背《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《满江红》等诗词。

因为课文讲的是南宋年间的事情, 与学生生活实际相差较远, 所以课前布置学生上图书馆或上网查阅资料, 或向大人请教, 以便对当时的背景有较多的了解。因为之前学过陆游的《示儿》一诗, 也对抗金英雄岳飞的故事比较熟悉和了解, 利用以诗解诗, 以史解诗这样的方式会让学生的思维立即活跃起来, 语文学习也变得趣味盎然, 这样有选择性地设计作业尊重了学生个体间的不同差异, 有的学生喜欢故事, 善于口语表达, 有的学生喜欢积累古诗词, 这样设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习, 它与文化、历史、道德相交接, 既扩大了学生的知识面, 更利于学习思维能力的培养, 还尊重了不同学生的特长。作业趣味化了, 学生才会用心去完成, 作业才具有实效性。

三、组合序列型

作业的设计不是一时的心血来潮, 不是割裂分散的, 应该是连续的、有内在联系的。这需要教师吃透教材, 耐心思考, 精心设计。如在教学《富饶的海洋》一课时, 我分别设计了学习作者写法的仿写文章第一二自然段, 对学生有直观视觉冲击的观看电影《海底总动员》, 以及拓展知识, 激发想象的阅读书籍《海底两万里》, 还有就是在完成以上作业的基础上, 做一份关于海洋的小报, 写一篇关于未来海洋的想象作文。学生、家长甚至教师都能在完成作业的过程中了解海洋, 了解地理, 激发出对海洋, 对海洋资源开发利用的巨大兴趣。

在教学《长城在我心中》一课时, 我设计了仿写第一自然段, 举办一场演讲会的作业。通过学生的完成情况, 能感觉到学生学会了对比烘托的写法, 能写出非常优美的排比句。在演讲活动的准备过程中, 通过教师播放相关演讲的视频, 学生掌握了演讲的一些基本技巧, 锻炼了胆量, 提升了能力。

四、活动提升型

在平时的教学中, 教师应该组织学生开展各项活动, 拓展学生的知识积累和语文能力。比如, 学过古诗之后举办古诗朗诵会, 定期举办经典诵读比赛, 每天进行日有所诵的活动, 随时课上让学生在规定时间内进行规定段落的背诵等。学生在这些活动中, 拓展了知识积累, 增强了记忆能力, 并能提升学生的语文素养。

五、感情纽带型

叶圣陶老先生说过:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”学生不仅仅是接受爱, 更要理解爱, 懂得爱, 学会爱, 并能给予爱。

教师在这一职责上也有着举足轻重的作用。其中作业的设计其实也是和家长沟通交流的一种方式。

每年的妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、感恩节等, 甚至儿童节, 作为教师都要抓住时机对学生进行感恩教育。为妈妈擦鞋, 倒杯水, 洗洗脚, 陪老人一起爬山登高, 可以用相机DV记录下来。

教材中有相关题材的课文, 教师及时地抓住, 适时地教育。如在执教《父爱深深》一课时, 课后设计的作业是1.请你把这个感人的故事讲给你身边的亲人听。2.给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。这两项作业的设计具有生活气息, 是一次亲情教育, 同时也训练了学生的读写能力。

再比如, 学了《不用文字的书和信》, 我们设计了给父母或教师写一封信或发一条短信或发一封E-mail, 表达国庆节的节日祝福。在完成的过程中, 学生发自肺腑的话语一次次激荡着父母和教师的心田, 加深了彼此间的感情, 同时训练了学生和别人交流的实践操作能力。

六、亲近自然型

作业的设计还可以以学生的活动为写话切入点, 如学习了《美丽的“三潭印月”》, 我建议学生去家乡的名胜白洋淀走走转转, 神秘的芦苇荡、流传的英雄故事、游玩的欢愉, 这一切留在学生的心中, 他们都用自己的笔记下了这次活动中的美好记忆, 并学着用文章中描写风景背后的历史文化, 学习用设问的写作手法, 写出了自己的《我的家乡白洋淀》。

每个周末, 我们基本上不会布置书面作业, 而是鼓励学生走出家门, 去亲近自然, 以图文并茂的小报形式展现。学生既能强身健体, 又能增进家庭感情, 还能从一定程度上让学生摆脱电视网络。

无论哪种类型的作业都应遵循多样化、层次化、趣味化、综合化的原则, 并能保证教师在课堂上的教学效果。作业的个性化设计是在充分利用课上时间的基础上, 充分保证课堂中的教学效果的情况下进行。

初中语文个性化作业设计 篇9

随着教育改革的不断深入，语文内容越来越丰富。然而作业越来越多，而且千篇一律，使得部分学生已经失去了学习语文的信心与兴趣。故而传统型的作业已经不能适应当前社会的要求。现针对语文个性化作业设计的意义与方式，做一个探讨。

一、个性化作业设计成为了时代发展的产物

针对当前学生的作业负担重、作业质量低、作业无创新等情况，设计个性化作业显得非常必要。为调动学生学习语文的积极性以及主动性，必须要学生主动完成作业，让学生感觉完成作业有一种成就感，而不是厌恶感。当前的初中生本来每天的学习任务就很重，学习的科目也多，如果把时间和精力分摊到各个学科，恐怕学习语文的时间更难把握，于是学生的作业繁多，题型重复，没有创新，没有拓展性，不但吸引不了学生的学习兴趣，相反学生有时怕写作业，厌写作业。因此，为最大程度挖掘学生的主动性和创造性，科学合理的作业设计，不仅可以让学生主动愿意完成作业，而且让学生愿意接受更高的挑战，个性化作业设计成为了时代性发展的产物。

二、个性化的作业设计的方法

为最大程度挖掘学生的主动性和创造性，我认为个性化作业可以从以下几个方面设计：

（一）分层布置作业让每一位学生都能得到不同程度的挑战

教育学强调“为了一切孩子”，这就要求每一位孩子都要参与学习的活动中来。教师应面向全体学生，实现让每位孩子都要完成属于自己的那份作业。但由于多元智能理论提出：人们通常只在一两种智能上表示出色。现实学习实践中，有些孩子接受能力快、聪明、喜欢创新，加之自己的认真，作业完成得非常好，好习惯已养成，往往会出现“吃”不饱的现象；相反，接受能力差的，甚至写字慢的，如果和上述学生一起完成同样的作业估计有些“吃”不消。鉴于此，个性化作业设计要根据学生的不同程度，分层布置，使每一位孩子都可以得到不同程度的挑战，让每一位孩子在属于自己的作业空间，得到乐趣与优越感。

（二）积累课内知识，搜集课外知识以求拓展学生的语文视野

1.可以通过积累常用词语、优美句子、名言警句等课内知识，拓展学生的语文视野。

让学生养成一看到新词语、好句子就仔细品读的习惯，课堂上教师重点分析的词语以及优美的句子，应让学生先标注出来，然后可留作抄写、听写作业，让学生从多方位熟悉好词好句的妙处，同时习惯性的摘抄，既可以练字，又可以提高写作水平。

2.抓住课堂外的语文知识，拓展学生的语文视野

俗话说生活处处皆语文，不错的，只要细心语文便随处可见。最好是养成摘抄的习惯，精彩文章、精彩的语句段落可以作为很好的素材，让学生感受到内容的真实，美感。指导学生利用业余时间多做一些阅读与摘抄，让学生可以从报纸、杂志上选择自己喜欢的文章或者段落，写下自己的感受与点评等。相信这样丰富多彩的语文活动会带来无尽的乐趣。

（三）利用信息技术，丰富学生的作业内容

学生本身就对信息技术充满了好奇，加上信息技术运用到语文作业中，激发了学生的兴趣，同时还提高了学生的素养能力。灵活应用百度这一搜索软件，几乎只要输进关键词，基本就可以得到你想要的答案。學生采集的资料非常丰富，通过相互交流对比，面对这样的作业会认真对待，他们个个拿着自己的作品评比。这不仅教给了学生知识，更多的是锻炼一种能力，培养一种信心，增加一份乐趣。

（四）在自主合作的基础上培养学生探究的能力

课程改革提出课堂是学生的课堂，应以学生为主。提倡三主教学模式：即自主、合作、探究。培养合作与竞争的意识，让学生享受生活的乐趣与经验。自从学习了《智子疑邻》一文后，学生对古文古诗词产生了浓厚的兴趣，这无疑是自主合作加探究的成果。

（五）通过锻炼他们的想象力，从而锻炼学生的思维及表达能力

引导学生根据人物细节描写、时代背景特点、故事具体情节等合理想象，从而可以锻炼学生的思维能力以及口头、书面表达能力。

（六）学生通过做好系统性归纳单元总结来提升自我价值

指导学生互相提问，共同整理其单元重点，通过互相提问、互相猜题、互相批改，最后做总评，共同提高，以求提升自我价值。

（七）利用大量的语文实践丰富语文教学活动

体验性学习不仅仅表现在用脑子去想，通过自己的身体中眼、耳、口、手的经历学习语文的活动，努力激发学习语文的动力以及内驱力。

（八）通过布置拓展型作业，培养学生的创新精神和实践能力

多阅读，多背诵，好的语感自然形成。但是一味盲目地背诵与朗读又往往效果适得其反。平时多补充些拓展型的题目，开拓学生视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。

个性化作业设计的形成是时代的必须，“个性化”的学习理念，积极贯彻以学生为本的原则、公平性原则、系统性原则，循序渐进促进个性化的作业有层次，使所有孩子在学习活动中，不断被关注，不断被探索，实践中逐步完善，使每个孩子都可以获得成功的喜悦。

初中数学个性化作业设计研究 篇10

一、初中数学个性化设计方法一:多种个性化作业形式

贴近生活的、符合学生兴趣作业设计必然是作业设计的一个重要的方向, 但纵观整个初中数学教材, 不是所有内容都可以跟生活契合的很好, 所以在设计个性化作业的时候还必须注重形式创新, 用形式上的新鲜感, 保持学生的学习兴趣。初中学生处于一个活泼好动, 接受能力极强的年龄, 所以多种形式下的趣味性, 是初中数学作业的重要设计方向之一, 在进行作业设计的时候应当着眼于初中生的兴趣爱好以及这一年龄段的特殊心理需求, 寓教于乐, 让学生在兴趣的驱动下, 巩固上课所学的课本知识, 培养数学学习水平以及各种能力。这样数学作业才能够收到初中生的欢迎, 才能取得预期的效果。

如可以从形式上, 可以改变作业独立完成的观念, 可以设置一些合作性作业。如稍微加一点难度的话, 可以几个人一个团队搞小组合作性的作业。学生可以通过多人之间的合作完成作业。合作性的作业可以跟同学合作, 有的时候甚至是家人、甚至亲人或者来时。凡是对作业有利的得出成员都可以被学生选择进入作业群体中来。

例如在一元二次方程的学习的时候就提出了这样一道有一定难度的合作性作业:活动背景爱心满人间———记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动。问题:参加活动的36名志愿者, 分为劳动组和文艺组, 其中劳动组每组3人, 文艺组每组6人。团支书拟安排8个劳动组, 2个文艺组, 单从人数上考虑, 此方案是否可行?为什么?这种题目在新课讲授之后单个同学来解决有很大的困难, 所以采取小组分工合作来进行作业。不仅仅让同学们掌握知识, 还可以加深同学之间的感情, 并锻炼学生的适应能力、交流能力以及创新能力。

二、初中数学个性化设计方法二:赋予学生作业主动权

作业总量的可选择性, 是个性化作业设计的第一步, 当作业量变得可选择的话。学生就会觉得是作业的主人, 自主性自然提高。设计作业的教师应以学生为中心, 充分尊重学生的自主性。给予选择学生的作业量的权利, 让学生根据自己的知识、文化背景灵活的选择。然而, 值得一提的是, 学生选择的自由和选择的自由并不是完全意义上的, 教师应根据学生的知识的理解, 和学生一起, 帮助学生选择适合自身特点的作业。

其次, 还应该根据学生的不同学习能力, 在作业上有不同的布局选择。教师应因材施教原则与作业量为作业选择教学, 不同背景的学生不同的设计。可以将整个作业过程中的内容理顺, 对基础层次的学生的作业主要以基础知识内容为主。而对提升以及拔尖层次的学生的作业则要提高到在掌握基础概念的基础之上能否进行合理迁移, 甚至拓展到其它一些领域中。尤其在重难点的把握的评价以及典型例题是否掌握和易错题等方面。通过合理的作业设计要让各个层次的学生都处在积极的参与当中, 发挥学生的主体作用, 增强作业的有效性。

三、初中数学作业个性化设计方法三:根据生活背景和兴趣设计个性化内容作业

美国著名教育家杜威曾经提出了教育即生活理论, 他认为教育应当跟生活的各个方面相结合。长期以来, 由于考试压力等等因素, 作业的设计过度注重了诸如定理、知识点、解题法、熟练度的考察, 而忽略了学生所接触到的, 千姿百态的日常生活。逐步的成为一种十分功利的应付考试的工具。这样做显然会打击学生的学习数学的积极性, 不利于知识结构的建构以及社会人文精神个人价值观的整体构建。所以, 教师在设计数学作业的时候应当注重作业内容贴近学生生活, 强调应用以及学生个性, 建立起适合学生的数学学习情境。数学的实践性十分强, 结合生活实际其实有很多的数学学习机会和实践机会, 让学生在生活情境中快乐的学习练习数学, 也让数学作业成为学生体验、了解社会的一条途径, 展示自己独特个性的一个舞台。

例如在二元一次方程的教学中就可以根据常有的生活情境设计这样的一道题目:小明去看望奶奶, 买了5kg苹果和3kg梨共花去23元, 分别求苹果和梨的单价。设苹果的单价x元/kg, 梨的单价y元/kg。这种作业的设计就关注了学生的生活背景和兴趣。很多同学都曾碰到过类似情况, 这种作业的设计很容易激起学生的兴趣, 从而在解决问题的同时提升自己的能力和兴趣。

综上所述, 设计数学作业的时候, 首先要定位好作业的对象, 不拘泥于传统的目的定位, 注意培养数学的学习方法、自学能力和收益终生的学习习惯。在作业形式和内容方面, 应当尽量使作业的形式更加多样, 内容更为丰富。要让书面形式和非书面形式的作业比例协调, 注意写、听、说、读各个方面的协调发展, 用活泼生动的作业形式和内容调动学生学习数学的兴趣。教师在进行初中数学作业设计时要充分利用现实生活中的可以用资源, 优化数学学习环境, 增强学校教育与家庭教育的联系, 促进学科间的融合, 开展丰富多彩的数学实践活动, 拓展数学作业设计的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学习数学, 丰富知识, 发展能力。

参考文献

[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践, 2007 (09)

[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理, 2004 (16)

[3]边玉芳, 蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践, 2004 (13)