个性方式

个性方式（精选12篇）

个性方式 篇1

当今社会正在经历一场关键的转折, 我们生活在一场会改变我们生活、思想、沟通和成功方式的变革中。这一切既在意料之中, 又在意料之外。我们今天知道的东西到明天就会过时, 如果我们停止学习, 我们就会停滞不前。学习生活是最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为, 并且继续这样认为, 直到有一天我们使他们相信, 学习是非常艰难的, 有时也可能很讨厌。但是有一些孩子则从来没有真正地遇到过这个麻烦, 并且终其一生, 他们都相信学习是唯一值得玩的有趣游戏。我们给这样的人一个名字, 我们叫他们天才。

面对未来的需要, 我们必须进行学习方式的变革。当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时, 这时他们学的最好。传统的教学方式束缚了学生思维的发展, 新实行的课程标准就能帮助我们做到让学生学的最好。作为小学教学中一门基础学科———数学, 它有着特殊的地位。特别是从20世纪中叶以来, 数学自身发生了巨大的变化, 他的这一变化直接对社会创造价值, 为人类解决实际中的难题, 为我们人类社会做出了贡献。现阶段的数学课程标准就要求我们使数学教育面向全体学生实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这也就是说, 让我们因材施教, 能培养出新一代具有高超数学技能的人才, 使他们服务于人们, 服务于社会。优秀的教育体制中关键一条是确定合适的个人学习方式。今天的课程标准首要的任务是让我们教育者转变传统的理念, 转变传统的学习方式。

教学活动是教师的“教”与学生的“学”的双边活动过程。但是, 教师的“教”必须通过学生的“学”才能发挥作用。因此, 如何培养学生的主体能动性, 让学生愿学、会学, 变成了教学活动的一个中心问题。数学又是一门思维性学科, 它需要学生动脑想, 去计算, 因此比较枯燥乏味, 学生往往厌学。古语说得好“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。所以, 如何激发学生的学习兴趣, 让学生愿学就显得尤为重要。学习数学, 我们要让孩子在生活中学习。多年前的一次外出听课, 主讲老师给一年级学生上“统计图、统计表”一课时, 很是贴近生活。当年正赶上非典疫情, 这位老师合理地、恰当地结合当时预防“非典”要适度进行运动, 恰当地提问:生活中你喜欢什么体育运动?学生讨论后, 全班统计, 接着制图表。一切全都是学生们自己合作交流, 操作完成, 老师是参与者、合作者、指导者。就这样一节生动、活泼、有趣的数学课完成了。学生在不知不觉中学习了统计图、统计表的知识。这也验证了国外一位教育专家说过的一段话, 那就是:“孩子们的工作是游戏, 孩子们从他们所做的每一件事中获得学习。”转变学习方式的目的就是发展学生的个性潜能, 从而使学生爱学习、愿学习, 进而自主地去学习。发展个性潜能就是释放孩子们心中本土文化意象, 并将之作为活动教材。只有这样才能使学生在积极的情绪中, 明确自己的目标, 激活他们的思维, 把知识运用起来。

在教学中, 我们经常会遇到这样的问题:做同样的问题, 有的同学理解快, 会用多种方法解答, 而有的同学只会用一种方法或不能理解。这时候, 教师应该想方设法把每个学生内在的潜能都充分挖掘出来。学习数学的重要方法就是要学生自己把要学的知识去发现或再创造。因此, 培养学生良好的学习方式就是:教师能“导”会“导”, 把学生内在潜能都“导”出来, 让学生成为学习的主人。

“兴趣是最好的老师”, 对学生来说, 兴趣能激发他们学习的热情, 增强学生的自信心, 促进知识技能的提高, 在传授知识的同时, 培养学习兴趣很关键。值得庆幸的是, 最好的教师正在快速的改变教育的面貌。新课程标准的实施, 在学习方式上给我们提出了新的要求, 他的成功, 关键在于教师的理念如何更新。作为小学数学课, 只有给学生创造一个适合发展的环境, 才有学生各方面能力的提高。

个性方式 篇2

高职女生个性特征和应付方式的相关研究

本研究采用五因素个性问卷(NEO)和应付方式问卷,对当前我国高职院校女大学生的个性特征和应付方式特点进行调查研究,结果表明:1.高职院校女大学生的`个性特征与女性群体之间存在一定差异.2.高职院校女大学生在个性特征上存在专业差异.3.高职院校的女生以积极的应付方式为主,较少采用消极的应付方式.4.高职院校女生的个性特征与应付方式之间存在显著相关.

作 者：陈新叶 张建玲 姬彦红 郑欣 Chen Xinye Zhang Jianling Ji Yanhong Zhang Xin 作者单位：中华女子学院山东分院,山东,济南,250002刊 名：山东师范大学学报(人文社会科学版) PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG NORMAL UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：51(5)分类号：B84关键词：高职院校女大学生 个性特征 应付方式

从说话方式看你的个性 篇3

Ａ．把剩下的话咽回去；Ｂ．等对方讲完，再接下去讲；Ｃ．跟对方抢着讲，看谁声音大；Ｄ．马上要求对方尊重你，不要插话。

解析：

选Ａ——你属于对自己没有自信的人。对你来讲，话讲到一半就被人打断，甚至转移话题，这是非常不尊重你的表现。你觉得受这样的侮辱是很见不得人的，所以尽可能地把话咽回去，而且还希望大家不会注意到你，就当你没有讲。

这是一件很令你难过的事，而你是那种挨打也不吭声的人，没办法！

选Ｂ——你是那种话不吐完，心里不舒服的人。一旦有人不尊重你，打断你的话，而你只好等对方讲完，再接下去讲。

你是一个很沉得住气的人。虽然对方不尊重你的发言权，但你不便当面翻脸，只好耐心地等对方讲完，再继续讲。一来可以避免话没讲完的尴尬，二来可以给对方一个教训。这是一个很好的制敌之术。

选Ｃ——你是那种经不起侵犯，一触即发的人。你的脾气很不好，一旦有脾气上来，压也压不住，就会直接爆发出来。所以如果对方恶意打断你的话，你会不甘示弱地提高嗓门，要和对方拼一拼。

你是那种一根肠子通到底的人，如果凡事不三思而后行，就很容易惹祸，也很容易掉进敌人的圈套中，还是小心为妙！

个性化培训方式探索与实践 篇4

近年来, 广东电网公司探索开展个性化选学, 引入360度培训测评, 全面获取员工培训需求, 将涵盖通用管理和各技术专业的电子课程挂上网络培训平台, 采用模块化网络学习, 有效地扩大员工知识面;并开设8期通用管理大讲堂, 在办公环境实现在线直播或点播收看的崭新方式, 激发员工学习兴趣;组织5个专项管理能力培训套餐, 按需举办82期集中培训班, 带动员工参培热情, 营造良好学习氛围。全年培训2.6万人次, 培训满意度达95.7%。个性化培训有效补充了以往业务培训的单一模式, 为员工职业能力提升扩展了新的平台。

为加快培训模式转变, 广东电网公司继续健全个性化培训体系。培训对象上, 将公司技能人员队伍纳入选学范畴, 实现全员选学;培训内容上, 新增实操技能课程481门、管理和技术课程17门, 新增实操技能培训套餐34类, 在线直播新增通用管理大讲堂2期, 推荐凤凰网、腾讯网公开课等外部公开课。同时, 通过全面整合优化内外部培训资源, 加快各级培训基地改造和简易实训场建设, 升级公司培评信息系统, 为员工搭建立体式培训服务平台, 力争满足全员学习需求。

经统计, 广东电网公司全系统共11.4万人次报名参加选学。为确保提出需求的员工都能参加学习培训, 继续开展个性化培训方式探索与实践。

一、工作思路

持续深化“四位一体”培训模式, 健全个性化制度, 优化个性化培训组织形式, 推行按需办班, 按需施教, 按需参培。进一步整合公司内部精品课程和社会培训资源, 全力做好资源保障, 确保提出需求的员工都能参加培训, 实现全员自主选课选学, 提升员工职业发展能力。

二、培训对象

各单位参加选学的管理、技术和技能人员。

三、培训内容

主要由系统内部课程和社会外部课程构成。

(一) 系统内部课程

由网络学习课程库、集中培训套餐库和通用管理大讲堂库等三个课程库组成。

1. 网络学习课程库。

合计有676门网络学习精品课程, 其中通用管理课程56门, 专业技术课程139门, 实操技能课程481门, 基本全面覆盖公司各类岗位业务。

2. 集中培训套餐库。

提供模块化培训套餐39项, 计划举办220期。包括沟通能力、创新能力、通用管理能力、业务管理能力、通用技能等通用管理套餐5项, 计划98期;变电检修、客户服务、配电急修、输电线路、仓储配送等实操技能套餐34项, 计划122期。

3. 通用管理大讲堂库。

共10期大讲堂供学员在线点播收看。

(二) 社会外部课程

1. 社会免费公开课。

包括网易公开课、新浪公开课、凤凰网公开课、腾讯公开课等, 须参加培训人员, 可通过互联网直接学习。公开课资源形式类似。2010年11月1日, 网易正式推出“全球名校视频公开课”项目, 首批1200集课程上线, 网友可通过网易免费观看哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等全球顶级名校的精品课程视频。2011年1月18日, 网易正式宣布加入国际开放课件联盟 (OCWC) , 成为OCWC在中国唯一的企业联盟成员。目前, 网易公开课内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域, 包括国际名校公开课、中国大学视频公开课等, 用户可使用电脑与手机客户端在线使用, 部分课程可下载。

2. 社会收费公开课。

包括时代光华公开课、益策学习公开课、中山大学公开课等社会收费培训资源, 须参加培训人员, 经各单位人力资源管理部门审批后, 可参加广州、深圳、杭州等地的培训公开课。

四、培训实施管理

个性化选学培训根据实施方式, 分为集中培训、网络学习、在岗培训、通用管理大讲堂、社会培训公开课等。

(一) 集中培训

1. 通用管理套餐。

集中培训由广东电网公司教育培训评价中心统筹管理, 统一安排培训期次、教材和师资。由广东电网公司教育培训评价中心和直属各供电局承办, 组织参培人员于本单位或分片区参加集中培训。

2. 实操技能套餐。

集中培训由广东电网公司教育培训评价中心统筹管理, 统一开展教材修编及内训师培育。由直属各供电局承办, 根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为集中培训的人员, 于本单位参加集中培训。

3. 培训评估。

集中培训结束后, 承办单位将现场考勤发至各送培单位。各单位网络学习管理员根据考勤情况, 登录网络学习平台, 将本单位参培学员添加到对应课程中。学员在线完成培训评估, 网络平台将自动生成学习积分档案。

4. 其他事项。

培训教材由广东电网公司教育培训评价中心统一印制并提前发至各承办单位。具体培训办班通知由各承办单位另行发文。

(二) 网络学习

各单位选学网络学习课程的人员, 或根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为网络学习的人员, 登陆广东电网公司网络平台开展学习, 并在线完成培训评估。网络平台将自动生成学习积分档案。

(三) 在岗培训

根据所在单位安排, 实操技能套餐培训方式为在岗培训的人员, 通过理论知识传授与现场实际操作结合的方式, 由各班组开展在岗培训。

1. 培训资源。

各单位要赋予各级供电所和班组培训自主权, 同时结合“五个一”项目要求, 积极为基层单位配套完善就近的简易实操场所, 加强班组内部师资授课技巧培养, 指导班组使用好岗位培训规范, 结合培训教材制定培训计划, 努力推动一线班组在岗培训。

2. 培训方式。

各单位要发挥技术技能专家、班组长及丰富实践经验的老师傅的作用, 开展现场指导, 互帮互学。利用生产一线新建、大修、技改项目建设、安装、调试等时机, 组织开展实操技能现场培训, 并实施“班组员工上讲台”, 定期在班组内部开展上课和讨论, 加强互促互进, 加速员工成长。

3. 评估考核。

各单位要按照各班组培训计划, 采取普考、调考、竞赛等形式, 加强对员工培训督导, 避免员工选而不学, 切实提升在岗培训实效。

(四) 通用管理大讲堂

学员可自行登陆广东电网公司网络平台, 对10期通用管理大讲堂进行点播收看, 并在线完成培训评估。

(五) 社会培训公开课

社会收费公开课。社会收费公开课由员工依据岗位培训需要, 提出培训申请。年度绩效等级为A级的员工, 可申请超出本岗位培训需求的公开课。其他绩效等级员工, 只允许申请与本岗位职责有关的课程。经所在部门及本单位人资部审批通过后, 方可外出参加培训。

五、工作要求

个性方式 篇5

“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一缕阳光，你是否照亮了一份黑暗？如果你是一颗螺丝钉，你是否固守着你的岗位？奉献如灯盏，师爱如彩虹，点点滴滴，丝丝缕缕，汇聚起来，灌溉的是良田万倾，照亮的是锦绣中华，哺育的是新的生命，撑起的是伟大祖国。”这是我在一本书上看到的一句话。

我用这段话开始了我的博文，因为他们折射出师爱的美丽，诠释了师德的真正内涵。七年前，我怀着无比激动的心情踏上了神圣的三尺讲台。;从那一刻起,我真正领略到了“师者，所以传道授业解惑”的崇高和为人师表的无比自豪。我带着一颗赤诚的心踏上了工作岗位,来到了这美丽的校园净土,在这个全新的环境里,又一次让我深深地感受到了教师身上那独有的魅力!

爱是人类社会中最简单的语言，她不分年龄，没有国界，不管怎么样，师爱一定行得通。从此以后，师爱便成为了我学习工作的主题。在工作中无论遇到这样的困难，都屡试不爽。那我就列举一例，与大家共同分享师爱的魅力吧。

他是一个让老师头疼的男生，父亲因病重而去世了，母亲一个人艰难的维持着家里的生活，根本无暇顾及孩子的学习，在这种环境中成长起来的他开始变得自暴自弃，经常违反纪律，是全校出了名的“捣蛋鬼”。教过的老师谈到他时，都直摇头。可我却想帮助他，改变一下。可当我满怀信心，尽己所能给他帮助，试图用爱去温暖他时，才知道，原来事情并不像自己所想像的那样简单。他照样在课堂上肆无忌惮地大声说话，照样三天两头和同学打架。我不禁自问：难道这个孩子真的无药可救了吗？难道我的付出真的对他毫无作用吗？

那些日子我觉得自己就像是战败的将士，感到灰心丧气……可所幸的是自己并没有因此而放弃，因为我坚信爱的力量是伟大的。于是，我一如既往地在生活上给予帮助，嘘寒问暖，周日下午没有课时和他聊天。开始他低头无语，我尽力的和他套近乎，找个话题，他滔滔不绝，眉飞色舞的说个不停，从此我们开始无话不谈。在这无尽的爱的感召下，他变了，变得乖巧，变得懂事了。爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们中间少了骄横和多疑，自私和冷漠，班上多了团结与友爱，互帮与互助。同学们比学赶帮超，师生间谈笑风生，平等互助。

个性方式 篇6

【关键词】小学语文；苏教版；个性化阅读；语文灵性魅力

引言

课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。

一、实现学生个性化阅读的重要性

从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。

二、选取个性化阅读方式

阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。

1. 目标阅读法

学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。

2. 写画阅读法

阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。

3. 极速阅读法

采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。

4. 汲取型阅读法

这是一种以获取课外阅读知识为目标的阅读方法，小学生阅读具有开阔视野功能的知识性读物时，可以采用汲取型阅读法。这种知识性的读物，即不属于语言优美的篇章，也不适于背诵和积累，不适于采用极速阅读法，不能对文字资料只做概括性了解，阅读知识性读物，需要理解其中的所有知识点，在理解的基础上实现识记。如彩图版的《学生百科全书》，就为学生们所喜爱，阅读这本书籍，既丰富了学生们的业余生活，也增加了他们的知识。

三、学生个性化阅读所应注意的问题

1. 注重对学生的赞赏

很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏對学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。

2. 使学生形成持之以恒的阅读习惯

阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。

结语

个性化阅读是提升学生综合素质的有效手段，是让学生和文字材料形成心灵对话的过程，对于广大学生而言，只有读自己想读的东西，说自己想说的话，才能使他们真正徜徉于语文的海洋之中，享受个性化阅读所带来的快乐！阅读是一个长期的过程，而学生良好阅读习惯的形成，需要教师和学生共同付出努力。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用手中的材料，如教材、刊物、网络美文等，设计灵活适用的阅读方案，根据不同的阅读内容，选取不同的阅读方式，通过多重的阅读训练，使学生提高阅读技能，体味到阅读教学的乐趣，感悟到语文的灵性魅力！

参考文献：

[1] 叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J]；语文建设；2009年02期

[2] 孙学楠.个性化阅读让课堂更富活力[J]；中学教学参考；2010年16期

基于个性化的档案检索方式研究 篇7

关键词：个性化检索,关键因素,档案检索,变革

现阶段, 网络的发展给人们带来了海量的数据, 用户希望可以更加需要快捷、高效地获取信息, 且用户之间信息需求的个体差异性日益显著。而个性化的检索可以更好地理解用户喜好和需求, 针对不同用户的不同特点, 同一用户不同的检索需求和检索环境, 进行查询匹配然后返回不同的结果反馈, 从而提高检索的快捷、高效性, 提供更好的用户检索体验。

一、个性化检索内涵与特点

“个性”一词来源于拉丁语Persona, 其原意是指古罗马时代在舞台上的演员所佩戴的假面具, 它代表的是剧中人的身份。信息时代为人们的个性化赋予了更丰富的含义, 它表示区别于他人, 独有的特色, 如:个性化需求, 个性化服务等。人们由于不同的身份背景, 不同的兴趣爱好, 不同的行为方式都会产生不同的信息需求。

个性化检索, 即基于用户个性化喜好和习惯, 根据不同用户不同的检索需求进行内容的匹配和搜索结果的呈现。在搜索过程中融入个性化元素, 包括根据用户特征和记录的检索历史进行个性化结果呈现以及个性化信息推荐。对于用户, 根据用户的个性化行为以及偏好等对搜索结果优化, 例如:购物搜索中的价格、地域等偏好等, 形成千人千面的效果;对于系统, 系统记录分析用户的搜索历史, 形成用户搜索行为习惯, 对不同的用户进行分类分配, 当用户进入搜索界面时, 根据用户的行为习惯信息呈现出相应推荐信息等。

对于人们的需求而言, 人们并不仅仅局限于根据关键词匹配找到他们需要的东西。更多的是信息层次上更深层的东西———知识。知识是对某个主题确信的认识, 并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用。结合用户的行为特征、个人信息以及关系群体等, 挖掘其中富含规律的信息, 在用户搜索的同时, 以特定的方式呈现给用户, 将会使用户发现更多意想不到的知识。而个性化检索正是让用户获取知识、创造知识、发现知识的一个很好的渠道。

个性化检索有以下主要几个特点。

1.“相关度”个性化。

每个人都有自己概念下的“相关度”, 每个用户都有自己的一套独特的相关度计算方法。针对传统唯一的相关度方法检索的结果信息对不同用户的价值不一样, 即相关度的度量不一样。从而用户检索的满意度就不一样, 根据用户个人信息, 明确用户个性化的相关度算法, 从而返回检索结果, 才能更好地满足用户检索需求。

2. 用户参与信息数据库的建立。

传统的检索词检索没有针对性的记录用户的浏览历史, 用户再次输入相同的检索词时, 返回的是一样的结果, 没有用户检索历史信息的呈现, 更没有从用户检索历史记录中获取用户特征对检索结果进行相关性改进。个性化检索中用户特征信息以及用户历史行为信息都是很重要的用户信息, 用户信息量越大, 系统对用户数据进行数据挖掘而获得的用户的特征、喜好越准确, 检索结果的呈现和信息的推送也就更加准确, 是个性化检索不可缺少的重要数据。

3. 用户交互性更强。

根据用户的特征以及历史记录而返回的检索结果和推送信息并不能完全满足用户检索需求, 此时用户的结果相关度反馈是很必要的, 用户针对检索出的结果进行显式或隐式的相关性判定, 并将判定结果返回给系统, 系统进一步修正和完善用户特征, 用户模型是动态的, 更新的, 用户的反馈信息正是反映了用户需求和习惯的多变性, 系统和用户一起更新数据。

二、个性化检索实现的关键因素

1. 用户兴趣模型建立的数据采集。

用户兴趣模型是实现个性化检索的基础和核心要素之一, 是开展个性化检索的前提条件, 模型质量高低将直接关系到系统提供的个性化检索质量。用户模型的建立主要依靠的数据指的是用户数据, 包括用户提供的数据, 如:用户标签等个人信息, 还包括用户的检索行为历史, 如:检索档案历史以及个人收藏等数据信息构成用户数据。准确全面地获取用户信息是实现个性化检索的基础和关键。

2. 用户数据的挖掘。

数据挖掘一般是指从大量的数据中自动搜索隐藏于其中的有着特殊关系性的信息的过程。而对于当今现在信息爆炸的时代, 信息量的巨大不容怀疑, 因此需要根据大量的用户信息得到更确切的规律, 获得用户内容喜好及个人检索习惯, 为准确匹配用户需求提供了基础, 从而更好地理解用户的个性化需求, 进行合理的数据匹配, 实现个性化检索。

3. 个性化推荐技术的改进。

关于个性推荐技术混合方式力求扬长避短获得最佳推荐效果, 如:加权、混用、切换等。常见的有:基于协同过滤与内容过滤相互混合推荐。这是由于个性化推荐技术方法多种多样, 每种方法都或多或少地存在着优缺点, 没有哪一种是全能的、完善的, 结合使用才能真正具有完整、强大的功能, 进行相关度更高的用户信息推荐。

4. 呈现形式个性化、多样化。

档案的检索不仅仅限于文档, 还应拓宽文件类型, 如:图片、音频等, 个性化检索的返回结果也应加入个性化因素, 提供多种呈现风格供用户选择, 从而对枯燥单一的档案检索加入新鲜多元的呈现元素, 界面风格简单大方并加入用户个性化元素, 良好的界面设计以及多样检索结果呈现, 定会给档案的检索带来更好的用户体验。

三、档案检索现状扫描

档案检索最初是基于人工录入、检索、排序的目录式检索, 查全率较低;之后产生了机遇关键词的检索, 返回结果信息多, 查准率不高;另外, 用户的技术水平、教育背景、对搜索引擎的理解程度等等都限制了检索词的质量, 也造成了检索效率不高。随着社会的进步, 档案的数量不断增加, 对利用的需求也逐年提高, 档案的社会作用明显增强, 提高档案的查全率和查准率是档案利用的重中之重。

但是档案的检索目前只局限于传统的检索方式, 是将手工检索与计算机检索简单的结合起来的检索方式, 建立新的检索方式将是实现档案利用的途径, 个性化的检索方式势在必行。

四、个性化检索为档案检索带来变革

个性化检索更能够理解用户检索需求, 建立用户数据库并进行动态更新, 采用数据挖掘得出用户特征和需求的差异性, 根据用户的喜好展现返回结果, 应用于档案检索将大大提升了用户检索的需求匹配度和满意度。且个性化的展现形式使得档案检索更具有趣味性和智能性, 使得枯燥的历史档案更能走近用户, 使用户的检索体验更好。也使得档案的提供利用不再是纸上谈兵, 真正为普通百姓服务, 为整个社会提供利用, 充分发挥了档案留史咨政的作用。这是档案工作者乃至整个社会的所有信息工作者应该努力的方向。

参考文献

[1]徐萍.网络信息资源特点及对用户的影响[J].湖南农业大学学报, 2007 (10) .

[2]谭磊.一种个性化移动搜索技术的研究[D].湖南出版社, 2010.

个性方式 篇8

一、让创作灵感在欣赏导入中生动传递

苏霍姆林斯基曾经说过:从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在于观察;观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样,观察是智慧的最重要的能源。观察法是培养幼儿观察力的一种方法,又是一切绘画活动的基础,它主要通过引导幼儿观察物体的颜色、形状、各部分的大小比例及与其他物体的关系,感知物体。通过欣赏观察获得积极的情感体验、积累相关经验越深刻,活动的动力也就越充足,这些体验也会成为创作的动力和源泉。如,活动《杯屋》前,我带孩子来到美术室,欣赏各种纸杯子的制作品。在区角活动时,让孩子以纸杯为主体,制作各种手工作品,并引导他们欣赏同伴的作品。让孩子用纸杯去玩水,玩沙子,组织幼儿对纸杯的外形像什么、它有什么作用等进行探讨、研究,幼儿对纸杯的外形和功用有了丰富、感性的认识。在用杯做玩具的过程中,也获得了许多巧思妙想。《杯的畅想》活动中,当教师讲述完故事《杯屋》后启发幼儿:小老鼠们用纸杯做了屋,如果你拣到这样一个杯,你会用它来变出什么呢?虽然看似简单的语言从这里导入媒介,但因为之前的欣赏观察活动印象深刻,它让孩子们的作品各具特色。看:有的孩子根据杯空心的特点,把杯设计成了船、摇篮、台灯,阳伞,有的在杯里造了城堡,在处理空间关系上,把杯的空心特点充分表现出来,这是在欣赏部分得到深刻印象的结果;有的根据杯的形状创作了圆形机器人、章鱼、潜水艇、公共汽车等。班里每个孩子的作品没有雷同和抄袭的现象,都展现了自己的智慧,表达了自己的视角。

二、让创作思路在故事导入中如源源泉涌

这是中大班绘画活动导入最常用的一种方法,也是最能激发孩子的想象的手段。故事来自生活,伴随孩子的整个成长过程。对他们而言,故事有强烈的吸引力,故事导入就是把整个活动内容,用一个故事情节贯穿始终的教学方式。随着故事推进,与孩子的思维汇合,让孩子参与故事的变更。尤其在讨论绘画方法时,必须将情景和方法融为一体,把绘画要求、技巧的传授揉进故事的矛盾,借解决故事矛盾的契机,找到绘画的思路,拓宽幼儿的创作空间。

如,在开展《小人国和巨人国》的绘画主题时,教师边出示边分别讲述小人国和巨人国里发生的一些故事,然后话题一转,当小人国的人来到巨人国,会发生什么事呢?又如《小红伞》故事中,小兔子用小红伞当大蘑菇,躲过了大灰狼,用它当钩子,帮刺猬摘果子,那么小红伞还能干什么呢?孩子们的想象力被极大激发:当拐杖,帮助山羊爷爷过马路;做双截棍,对付欺负人的大狗熊;当小船,让小蚂蚁坐着过河;当降落伞,救从树上跌落的雏鸟;当水盆,救搁浅在干涸水沟里的小鱼……孩子们有了故事的牵引,加上伞这一实物材料的刺激,点子不断涌现。教师这时拿出纸和笔来,启发孩子们把自己想到的法子画出来,孩子们当然思路如泉涌。

三、让创作表现在游戏导入中探索并提高

众所周知,游戏是孩子的天性,是他们最乐意进行的活动。经实践证明:通过游戏导入正好能巧妙打破技能的枷锁,让孩子在玩中学、学中玩。如,《小手变变变》中,教育目标是“引导幼儿用手印轮廓线代替图形,组合画出各种造型,并通过添画,变出各具特色的画”。我采用游戏的情景导入,为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中,我与一幼儿一起玩合作印手印的游戏,引导其他幼儿观察并参与讨论重点:1:如何与朋友合作玩?包括选色,小脚配合造型。2:掌握沾色———印———擦脚———换色的步骤。3:启发幼儿想象主题,引导幼儿有主题地印。然后,我让孩子们自由组合,在印的过程中,注意孩子印的特色,并加以推广,加上两两同伴之间设想的多样合作,造型范围就被大大扩展,孩子在添画的素材更丰富,作品的呈现也更具创造性。孩子们尝试着各式动作,有手靠着手的,两指尖相对的等等,商议着,在纸上新奇地作画,并在大家的相互启发下获得表现多种不同造型的机会,形成内在的积极情感体验,变教师的预授为幼儿自身的需求,活动气氛轻松有趣,极大激发了孩子的主动性。所以,幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题,比在其他的情景中学习更容易。美术活动是单调的,而“游戏”跟“情境创设”却为其注入了快乐的源泉,让孩子在体验和快乐中学习,相信这样有趣的绘画活动,一定会永远停留在孩子童年的记忆中!

实践证明,导入的方式和形式是多种多样的,教师有效地运用这些导入方式,才能更好地开阔孩子的创作思路,激发孩子的个性创作热情,从“要我画”走向“我要画”,做到教学相长。

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出:幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,引导幼儿学会用心灵去感受发现美。事实上,在美术教学当中,老师总会想方设法地通过游戏、媒体、故事等形式激发孩子的想象,让孩子们大胆地创作,彰显其个性,可见教师有效的导入活动成了激发幼儿个性创作的关键。本文通过从教学的实例分析如何运用适当的导入激发孩子绘画创作灵感,开阔其创作思路和提升其创作表现。

个性方式 篇9

当前, 课程改革方向就是强调知识的获取是学生自主探究的结果, 而不再是由教师说明、解释的结果。在这种学习方式下, 学习内容是开放的, 学习过程是民主的, 教师是学习的合作者、参与者。因而在评价活动中, 教师不再是评价的唯一主体, 评价应该是评价者和被评价者共同建构意义的过程, 要通过学生的主体参与与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识, 在评价中, 应该尊重学生的个别差异, 强调多元的价值取向。在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。“发挥自我、发展个性、重在能力”的评价方式很适合当前基础教育课程改革的评价要求, 有利于素质教育的推进。

1“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的理论依据

多元智能理论多元智能理论认为, 人的智力结构至少有7种 (即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等) , 这7种智力结构的多种组合就形成了人的不同的智力表现。人在活动中突出表现的方面就是他的优势智能。根据这个理论, 我们要认识到每个学生都是独特的, 也是出色的。另一方面, 多元智力理论认为:人的智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造社会所需要的有效产品的能力。

从多元智力理论出发, 我们可以看出, 评价强调关注学生个体间的差异性和个体发展的不均衡性, 评价内容多元、评价标准分层, 重视评价学生个体发展的建构作用。我们在建立新的评价方式时, 应该围绕建立促进学生全面发展的评价体系, 加强评价内容与学生生活经验、社会实际的联系, 重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。在评价中, 需要我们更关注评价的发展功能、教育功能, 发现和发展学生身上多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我、建立自信, 促进学生在原有水平的发展等。通过这种评价, 就能真正让学生转变自己的学习态度和学习方式, 能让学生在学习生活中充分展示自己优势领域的同时, 将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去, 从而促进其弱势领域得到尽可能的发展。

斯坦伯格创造力投资理论斯坦伯格认为创造力是六种因素相互作用的结果, 它们很难同时出现又恰到好处地相互作用, 这六种因素分别是:智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。从这个理论出发, 我们可以看出创造力是一个多维结构, 是多个因素的有机结合, 在这种结构中, 发散思维不再是核心, 而只是许多要素中的一个。人的创造力是多个因素共同作用的结果, 每个因素都有其独特的作用。创造力是人对自己包括人格、动机在内的五种内部资源的合理投入, 这种投资方式还要受到环境 (第六因素) 的影响。当然, 在人的创造力成分中, 智力的元认知能力是创造中重要的一个方面。根据这个理论, 我们在培养学生的创新精神和创新能力时, 要关注学生元认知的训练, 让学生主动控制和监督自己的认识活动, 而不是由外界监督和控制, 就会收到既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。这对于学生主动地重新定义问题也会起到主动限制和提高思维实效的作用。在课堂教学中, 教师可以结合各科知识的特点, 注意训练学生控制与调节自己智力过程的能力, 形成一定的认知策略。

同时, 这个理论也认为, 一定的知识储量也是创造的必备条件。因此, 我们在教学中应该对学生进行知识的积累。当然, 简单的知识积累也是不可能产生创造的, 甚至知识的积累、规则定义等过于纯熟还会导致思维僵化和墨守成规。在教学中为了使知识更好地服务于创造, 一方面我们要教知识的用途, 鼓励学生在日常生活中注意运用所学知识解决实际问题;另一方面还要提供日常生活中常见的、需要灵活地综合运用各门知识才能解决的问题, 提供理解知识用途的条件, 使学生将书本知识转化为解决学习、生活中实际问题的有效手段。此外还要努力拓宽学生的知识面, 为学生提供从各个方面来看待所学知识的机会。

另外一方面, 环境对学生创造能力的影响也是很重要的, 因此, 我们的教学就要有意识地创设一个相互作用情境, 安全自由的心理气氛, 在这个环境中, 学生的人格和创造的动机得到培养和激发。学生喜欢表现自己, 敢于与众不同, 在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点, 并主动验证自己的想法。鼓励学生敢于面对困难, 战胜困难, 愿意在解决一个又一个的问题中成长起来, 并相信自己有战胜困难的能力和方法, 遇到不明情境和问题时一方面努力探索, 另一方面还在耐心等待问题明朗化, 不能因急于求成或为追求社会 (或他人) 赞同而改变自己的观点。在学习动机方面要努力培养和激发儿童学习的内在兴趣, 使他们对任务本身感兴趣, 而不是对完成任务后获得的奖赏感兴趣, 要使儿童有机会从事他们自己真正感兴趣的活动。

2“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的原则

(1) 既重结果, 更重过程的原则新的课程改革理论认为, 学生的学习活动并不在于取得了多大的成果, 重要的是学生在学习活动中学会了发现问题, 解决问题的方法, 了解了知识生成的一般程序。从这个目标出发, 我们在对学生的评价时, 就应该重视学生活动过程的完整与否。当然, 学习应该有一个结果, 如果不给学生一个结果要求, 学生的学习活动积极性就可能打折扣, 因此, 我们同时要求学生尽量完成学习结果, 在评价时, 把学习结果也作为评价的一个部分。

(2) 评价方式多样化原则评价是一种重要的教育手段, 任何学习活动都需要一个评价, 但评价的方式却不是唯一的, 而且每种评价方式都有自己的优缺点。因此, 在评价时, 切忌评价方式的单一化。我们在建立评价方式时要努力用多种方式来综合对学习活动进行评价, 把定性与定量相结合, 师生互评相结合, 综合考虑社会效应的评价方式。

(3) 评价内容综合化原则学生的学习活动涉及多个方面的因素, 一个学生的发展也是多方面的, 在评价的时候就应该从学生全面发展角度出发, 综合考察学生的能力。我们在建立评价方式时, 注意从学生的学生书面表达能力、口头表达能力以及创新意识和能力等方面来建立评价体系。

(4) 激励性原则评价的根本目的在于促进学生的发展。新评价体系要我们的评价尽量淡化原有的甄别与选拔的功能, 关注学生、教师、学校等的发展。因此, 我们在对学生开展评价活动时, 要求通过评价, 让学生发现自己哪些地方做得好或不足, 从而体验到成功, 发扬自己的长处, 改正自己的不足。

(5) 评价主体多元化原则评价是对一个人活动的评判和观点, 因此单一的教师评价主体不可能发现学生学习活动的各个方面, 而伙伴、自己和其他人员对学生的了解就全面得多。我们在建立评价方式时, 需要教师评、小组评、个人自评相结合的原则, 把这三个评价主体的评价结果综合起来作出对学生

3“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的目标

评价活动中, 我们把评价目标分为基础性目标、伴随性目标、表现性目标三个方面。

(1) 基础性目标即在学习活动中, 学生为了完成学习任务, 需要具备的各种基本能力的培养, 包括“问题意识”, “信息素养”, “实践能力”, “情感体验”, “合作精神”等。

(2) 伴随性目标它是指由特定问题情景引发的目标, 涉及与学习活动相关的知识技能。可由教师、伙伴进行评价, 评价信息是情景化的, 评价结果一般表示为对活动的成绩和效果进行定量和定性分析。

(3) 表现性目标它是指鲜明个体差异的创造性实践表达。主要通过成果展示进行评价。可以由学生自己、伙伴与社区公众进行评价, 评价的信息随机产生, 评价的结果一般表现为对个体的特定考察和对作品的定性分析。

我们通过对以上评价目标的实现, 充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能, 促进学生学习活动的顺利进行, 促进学生的学习能力全方面发展。

4“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的指标

评价指标应根据学生学习活动的特点和目标, 参照教育部“中小学教育质量综合评价改革”要求, 可以把评价分为指标以下方面:

(1) 品德发展水平:围绕学生行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等方面开展。其根本目标是以促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(2) 学业发展水平:围绕学生通过学习活动, 掌握的知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等方面展开。其根本目标是为学生打好终身学习和发展的基础。

(3) 身心发展水平:围绕学生身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控等方面展开。其根本目标是促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

(4) 兴趣特长养成:围绕学生在学习活动中表现出来的好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等方面展开。其根本目标是促进学生个性发展和可持续发展。

参考资料

摘要：教育部6月启动的“中小学教育质量综合评价改革”要求建立新的评价指标体系, “发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式从“多元智力”理论、斯坦伯格创造力投资理论出发, 构建了“重视学习过程、多元综合评价、以评促学 (促教) ”的评价原则, 充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能, 促进品德、身心、兴趣爱好以及学习能力的全方面发展。

关键词：绿色评价,学习方式,多元价值,评价方式

参考文献

[1]《心智的架构》Frames of Mind, Gardner, 1983

[2]为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读华东师范大学出版社2002.01.01

[3]“多元智能理论”呼唤多元的教育评价《科海故事博览.科教创新》2012年第9期高雅丽

[4]创造力的投资理论及其对创造性教学的启示《教育研究》1998年第1期张景焕

[5]《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (教基[2001]12号)

个性方式 篇10

一、目前小学课堂作业状况分析

课堂作业是学生对知识回顾以及加以巩固的学习环节,也是课文内容拓展的一种形式,进而是教学质量评估的一种措施。如果教师布置的作业不当,将会给学生带来负面影响,教学质量也会有所下降。目前小学生的作业普遍的情况都是极为单调而又繁多,单调是因为作业的模式千篇一律、固定不变,繁多是指每一次课后的作业量都有很多,虽然学生依然可以完成教师所布置的相关作业,可是在考试和平时的评估工作中都显示不了效果,即使是从作业方面来考虑,作业都是应付式来完成。在做作业的过程中学生很难得到交流,对一些疑难的问题没有较好地讨论,作业的模式学生没有自我选择的余地。教师在批改作业的过程中,所面对的作业都是一个固定的样板,却难以发现学生今后学习的隐患。

二、突出学生个性,提升教育认知

学生是教学的核心对象,在教学过程中,教师要突出学生的主体地位,学生在学习上的积极表现是教育所期待的结果,教师须考虑到学生个性化学习行为的表现,不但不可以抵制,而且还要引导学生实现个性化的学习行为。教师可以规定在一定的情况下,要求学生展现自我风格,既做到可以完成作业任务,又可以有巩固知识的效果,告别昨日题海的传统作业模式,进行专心、用心的为学生设计有效于知识巩固的作业模式,突出学生个性,教师需要充分认识到教育的目标与宗旨。

三、探求创新型作业模式,实现个性化作业设计目标

小学语文教学内容可以说是尤为丰富多彩的,主要依靠教师根据学生的学习情况以及学习环境,进行实施符合学生学习的教学方法,其中个性化作业设计时教师教学工作中的教学评估环节,是学生学习效果的反馈。同时,在思考个性化作业设计时,也用许多方法,由此教师应采用恰当方法进行展开。

1. 实践式的个性化作业设计。

所谓的实践式是指教师在教学前或者教学之后,可以采用学生进行生活实践活动来收集所布置的作业内容,告别枯燥的传统作业。实践式就是教师建议学生结合课堂所教学的内容,利用课后的时间以小组的形式共同完成任务。例如,教师在教学三年级《金色的草地》后,自由组建小组,规定小组成员人数,展开实践式的作业,要求学生结合生活中的实际情况来收集有关金色的草地有什么特点,现实中的情景与课本上的内容有什么差异,通过小组分工合作之后,小学生将会热情投入到新颖的活动中,小组成员积极配合将会得到理想的作业。通过如此个性的作业,学生不但可以在活动中增强集体荣誉感,还可以提高其交流能力,促发学生探讨精神。

2. 表演式的个性化作业设计。

小学生都希望得到教师或者家长的认可,若在表现的时候加以表扬学生,学生将会积极投入到学习中去,思考并且努力做好下一次的作业。表演式的作业就是让学生进行表演,通过表演的形式来反映学生在课堂上学习对课文的深切感受,表演过程也加深了学生对感受的理解。比如,教师在教王维的《九月九忆山东兄弟》时,让学生在课堂上通过诗歌朗读表演的形式来完成作业,首先要求学生不可以带上课本来朗读,必须要通过记忆后,然后在讲台上有感情地朗读,朗读之后抒发自己对诗歌的描述有何感受,是否感受到思念的感觉等等。通过此形式的作业,既能够让学生表现自我,又可以充分理解与记忆课文内容,突出了学生的主体性。

3. 小报式的个性化作业设计。

小报式主要是为了告别枯燥的作业模式,展示学生个性表现的行为。语文小报式的作业可以有多种形式,只要突出主题内容,就已经是理想的作品。小报式的要求多样性,教师可以引导学生可以仿照绘本的形式进行设计作业内容,可以是通过自己画好的图像或者收集的图片粘贴在上面,然后用简短的语言来表达小报的核心思想。

小学语文教学可以充分发挥学生的个性,挖掘学生个性表现的潜能,实施有效的教学方法巩固学生对知识的吸收,改善传统的作业模式,告别低效现象,培养学生成为创新能力强、个性张扬、心智高的人才,陪伴学生健康成长。

参考文献

个性方式 篇11

【摘要】护生毕业实习，把自己的理论知识实现到实际的工作情况当中去，是护理教学必不可少的课程和重要阶段，为护生营造一个个性发展的实习环境，是培养护生的临床思维、职业道德和综合操作水准的重要环节。当前、提倡护生个性发展的实习管理模式，可以提高实习管理的质量，对护生的个性发展有着很大的促进作用。

【关键词】护生 ； 个性发展 ； 实习管理

【中图分类号】R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0121-02

教学的最终结果是让学生个性的全面发展，坚持以人为本，提倡护生全面发展和个性发展相统一的教育模式是教育改革和发展的重要课题。护理专业是一项实践性很强的专业技能，要求护工有扎实的理论基础的同时，也要求护工临床护理经验。加强护生实践技能的培养尤其重要，其中，护生的实习阶段是护生职业化，社会化及个性化发展的必要阶段，建立科学合理，操作针对性强的毕业实习管理模式，是提高护理教育的有效途径。

一、构建护生实习管理方式

1.组建实习期护生的个性发展服务中心

对于实习期护生的指导可以从这几方面入手工作，一是有效的个性指导，通过班级活动，社会实践的学生的专家座谈等相关活动，让学生更加深刻的了解自身特征和从业素养。根据学生的自身要求和客观条件相结合，选择合适的实习岗位；二是要对实习、就业进行相关的指导，为实习学生认清当前护生的就业形势，就业范围的分布情况，就业医院有医院的特点要求等相关知识的补充。

2.拓宽适合护生个性化发展的实习地点

拓展护生的实习基地能够一定程度的加强实习护生的发展特点，如稳固性型实习基地、专科护理方向实习基地和松散型实习基地的建设，不仅可以拓宽护理专业教学实习质量，也可以满足护生的发展需求。

稳固型实习基地是指有相对稳定的实践基地，在保证学生在实践学习质量的基础上，为大多数学生提供比较稳定的实习地点。专科护理方向实践基地，指的是能够培养学生在某一领域，或者某方面的技能有个相对稳定的教学实习场所。松散型实习就业基地主要是面对就业的需求，能够把就业实践于一体的实践教学场所。

3.组建护生个性发展的管理机制

加强实习前的教育，让学生在实习前，对实习工作有个相应的了解，能否遵守实习医院的各种工作制度，其次是包括实习的就意向和实习医院关于护生的基本要求，了解护士本质工作的基本特征。最后是教育强化实习专业技能和护士从业基本素质，包括临床思维能力和沟通技能方面的强化训练等知识的培养。

强化实习中监查。具体包括三个方面，一是要定期查询护生的实习计划落实情况，是否安置保量的完成了日常学业任务。二是要及时反馈归纳各种意见，包括医院带教老师的意见和护座谈会所讨论的各种意见。三是要合理的进行指导，利用网络客户端等社交平台，对护生进行就业指导，加强与医院的联系，注重于实习带队老师的沟通强度，不断归纳总结，学习新的就业工作经验。

总结实习经验。一是要汇总各实习医院对学校教学管理工作所反馈的实习意见，包括护生对医院实习管理的教学改革意见和医院带教老师实习教学管理的意见。二是评选是优秀实习生、优秀带教老师和优秀实习医院等称号，客观上加强实习的教学力度。三是要不断总结出教学和管理当中的各种不足，归纳制约护生个性发展的相关因素。

二、护生个性发展的实习管理意义

1.护生个性发展的实习管理方式有利于促进护士的个性发展。

随着高校的不断扩招，高等医学教育的规模不断加大，包括本科、专科和中专等教育并存的局面，相关的医療卫生体制得到了进一步的规范改革，因此护理专业毕业实习面临着一定的困难和挑战，加上医院和学校在护生实习管理过程当中存在着一定的管理缺陷。建立实习期个性发展指导中心，有准备、有针对的对学生进行实习指导，加大护生对实习内涵的理解，提高学生实习的兴趣。

2.护生个性发展的实习管理方式有利于提高教学管理和教学质量

传统的实习基地开展模式比较单一，多数护生在不同的科室轮转的实习，基于护生个性发展的实习管理模式，多数院校在如何加强护生学习能力方面的培养进行了有效的讨论，开始在校内尤其是在护生实习期间，根据学生兴趣爱好和医院的优势，为学生在实习期间增设一门专科护理教育，为学生以后成为护士奠定相关的从业基础。构建专科型实习基地相结合和松散型专业基地相结合，让学生在实习的过程就是用人单位考核的过程。

3.护生个性发展的实习管理方式有利于促进学生就业

通常情况下，医院等用人单位都希望了解护生的实习情况，大多数医院都倾向于聘用自己医院培养出来的护生作为护士的后备力量。加强与实习医院的沟通和护生在实习期间的各种管理，结合松散型实习基地的建设，按照医院聘用人才的标准进行管理与培养，就能够在就业市场上取得应有的成绩。

三、结束语

护生个性发展的实习管理方式，是当前护生实习过程当中一个比较有意义的教学管理模式，不但能够加强学校日常教学管理，而且护生在实习过程中，各方面的专业技能也得到了很大的提高。

参考文献

[1]易礼兰，基于护生个性发展的实习管理方式的构建[J].护理学杂志，2013，28（17）：69-71.

浅析个性化阅读的三种学习方式 篇12

一、选择型学习方式

选择型学习方式, 是指学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法等自觉自主的学习方式。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。学生在阅读中通过选择性学习, 不仅可以体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为, 而且可以培养选择意识, 选择能力, 使学生渐渐学会今后在这个价值多元化的社会中如何选择正确的价值观念、政治立场和自己的发展道路。

教师要善于研究不同学生的特点, 在教学中给于他们一定的指导, 使学生在不偏离主要目标的情况下, 自主选择不同的学习内容与方式。同时教师还要善于研究教材, 往往一些说明性的文章中从不同的侧面进行事物介绍或是一些探究性的问题, 可以采取不同的方式进行解读等均可以采取选择型学习方式。

如在《海底世界》的教学中, 要了解海底动物活动时各有各的特点, 要渗透说明方法指导。笔者设计了这样一个环节:播放海底如梦如幻般的奇景, 接着提问:海底世界的景色奇异, 在这里有不计其数的海底居民, 你可知道这海底的动物是怎样活动的吗?以此激发学生的求知欲, 并出示以下阅读要求:认真读第三段, 读懂每种动物的活动特点, 选择自己认为最恰当或最擅长的方式, 准备向同学们介绍你喜欢的一种动物的活动。

此教学设计激发了学生的学习兴趣, 更拓展了学生个性化学习的空间, 让学生的个性、特长得以张扬。为了完成学习任务, 学生要认真读课文, 了解课文中是怎样说明的, 再来选择一种动物, 选择合适的方式进行介绍。教师给学生提示: (1) 可以根据自己的理解用自己的语言进行介绍; (2) 可以合作表演或动作演示; (3) 也可以用图画演示等。课堂里, 学生认真地自学课文做好汇报准备。学生用自己的语言介绍生动有趣, 并注意运用了列数字、作比较等方式, 说明海参的行动之慢与梭子鱼的游动之快, 教师顺势指点深化训练目标;擅长表演的同学合作演示乌贼和章鱼利用水的反推力前进;对于贝类一个学生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字;还有一位学生则让其他同学闭上眼睛伴随他的朗读展开想象, 想象深水鱼游动恍若满天繁星的情景。

选择型学习中学生的主动性、积极性得以真正调动。正像罗杰斯曾说过的:“自由程度愈高的学习, 身心投入的程度就愈高。”

二、体验型学习方式

体验型学习方式即在是阅读课上, 学生以教材为载体, 在教师的引导、点拨下, 自主参与的一种阅读实践活动。要求学生一定要通过参加各种教学活动, 用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验, 从中获得种种发现, 继而进行各种思维活动, 最后用语言表达出来。因此, 体验型学习方式具有鲜明的个性特征。

在阅读教学课堂中, 教师应创设各种活动, 引导学生参与体验。例如, 可以创设教学情境或是联想以往的生活经历, 引导学生在身临其境中体验;也可以组织学生亲自动手操作, 在实践中体验;还可以组织学生参与各种方式的朗读, 在声情并茂中体验……

在教学《普罗米修斯盗火》一课时, 为了让学生体验到普罗米修斯因盗火而受到酷刑忍受着巨大的痛苦, 笔者引导学生读课文, 透过语言文字边读边想象普罗米修斯的痛苦, 在学生初步交流的基础上, 通过投影出示:炎炎烈日下, 普罗米修斯饥渴无力的画面, 并让学生说说看到了什么?图片增强了学生的直观感受, 有的说:在悬崖峭壁之上普罗米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨;有的说:普罗米修斯神态憔悴, 已被折磨的有气无力。学生的情绪被调动, 再进一步创设情境, 播放暴风骤雨中鹫鹰的狞叫声, 并以语言渲染:“即使这样宙斯还不解恨, 你听到了什么?又想到了什么?”提问始终关注学生的个性体验, 学生的情感被激发, 思维随之活跃, 有的说:狂风暴雨中, 普罗米修斯无法躲避, 全身都湿透了, 他在狂风中瑟瑟发抖;有的说:我听到暴风雨的怒吼, 鹫鹰啄食普罗米修斯的心脏, 他发出了痛苦的呻吟;还有的说:普罗米修斯为了整个人类, 失去了自由, 忍受着巨大的痛苦, 他是一个伟大的人。在交流中学生深化了对文本的理解, 情感与思想逐步升华, 此时再来读这段文字, 学生读得入情入境。

学生的发言融入他们对阅读材料与生活经历的真切体验, 从不同的角度展示了个体不同的看法, 也进一步说明:“学生对语文材料的反应往往是多元的”, 对生活的体验也是千差万别的。

三、探究型学习方式

探究型学习方式是相对于讲授式教学而言的一种学习方式, 是学生在教师的引导、点拨下, 遵循科学家探究未知领域的途径, 采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动。探究型学习方式具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生自主、合作地去发现问题, 提出问题, 分析问题, 创造性地解决问题。由于学生的知识储备、能力高低、兴趣爱好等存在很大差异, 因此, 学生在探究的过程中个性色彩更加鲜明, 个人专长更加得以发挥。如教学《只有一个地球》一课时, 引导学生探究:离开地球我们人类是否别无去处?学生要结合课文内容和自己的知识储备, 或者再去查阅资料, 进行总结、推测、猜想。如果老师再来组织一个辩论会, 学生的学习能力将得到更大的释放。

阅读教学中的探究性学习, 不能偏离语言文字的训练目标, 把语文课上成科学课。有些教学内容可以鼓励学生进行大胆的猜想, 进行方法研究、原因分析, 如:《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法, 用语言或图画进行展示;《雾凇》一课深入地读懂研究文本, 弄清雾凇的形成过程。但更多的探究过程, 是进行语言文字理解感悟的过程, “探”的是写了什么、怎么写的, 并要“究”问为什么这样写。探究的过程中, 教师可有意识激发学生产生“矛盾”, 激起不同意见的争辩, 引导学生深入文本进行探究, 培养阅读创造力。

例如, 在《天游峰的扫路人》一课中, 学生初步认识了扫路老人后, 老师引导学生品悟人物语言, “不累, 不累, 我每天早晨扫上山, 傍晚扫下山, 扫一程, 歇一程, 再把好山好水看一程。”老人每天这样扫路累不累?学生顿时发出了两种声音:有的说累, 有的说不累。矛盾被揭示出来, 老师就引导学生结合文本以理服人。学生的思维被激活, 纷纷埋头仔细读书, 认真思考, 探求答案。继而在品读交流中, 学生感受到天游峰是武夷山的第一险峰, “九百多级石梯, 像一根银丝从空中抛下来, 在云雾中飘飘悠悠, 仿佛风一吹就能断掉似的。”“那层层叠叠的石阶, 常常使游客们气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返。”这样又高又险的山路, 每天一个来回, 日日月月怎么能不累?“既然工作这么辛苦, 老人为什么还说不累?”学生结合文本进一步揣摩, “我实在离不开这里, 喝的是雪花泉的水, 吃的是自己种的大米和青菜, 呼吸的是清爽的空气, 而且还有花鸟作伴, 我舍得走吗?”老人早退休了, 但他仍在坚持义务劳动, 他对天游峰充满了感情, 更因为他的乐观、豁达, 把扫路当成了乐趣, 怎么还会累呢!