弘扬个性（精选8篇）
弘扬个性 篇1
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 写作教学应贴近学生实际, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 在课堂教学中教者应注重学生写作个性的培养。
关键词：写作个性,心理,思维个性,思想
中学生写作个性, 具体来说就是中学生在应用书面语言进行表达时所表现出来的有别于他人的一种作文形式, 诸如表现在思维上、语言表达上、构思上以及文体上的个性化。而多年来的作文教学往往无视学生的个性和特点, 于是乎“众人一面, 千人一腔”的共性文章随处可见, 普遍存在着“一刀切”现象:命题单一, 指导统一, 批改划一, 讲评归一, 教者往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生, 指导全班几十名学生的作文训练。这样一来, 全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调, 同样一副面孔。根据心理学理论来看, 这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段, 心理活动具有某些共同性或普遍性, 但是, 不同年级、不同班级或者同一班级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式与特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程, 而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性, 这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩, 是独特的“这一个”。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的, “人间的思想、情感诚然不甚相悬, 但也决不会全然一致”, “各有各的自得经验”, “各人的经验有深浅广狭的不同”, “情感的强弱周偏各人不同”, 这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。
既然学生的写作心理是千差万别的, 中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。对此, 中外有许多教育家作过精辟的论述。叶圣陶先生强调, 教师进行作文指导要有的放矢, 使每个学生写出“自己的、诚实的话”。赞可夫主张:不要让学生去写别人的思想, 应要每个学生写出有鲜明个性的文章来;在作文教学中教师必须了解和尊重学生的个性, 使教学适应学生的心理差异。只有这样, 作文教学才能走出“学生厌写, 教师厌教, 耗时耗力, 效率不高”的怪圈。为此, 在作文教学的每个环节, 教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点, 根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导, 因人制宜, 因材导写。
一、培养学生写作的思维个性
学生个性心理及其思维的活跃是其形成写作个性的根本, 思维受到束缚, 就无从谈个性, 所以教师首先要真正解放学生的心理, 给学生提供广阔的施展个性化的写作空间。
1. 增强写作自主性。
在组织作文教学时, 教师可采取一些开放性命题, 要求宽泛些, 取消条条框框的限制;也可以给出一组题目供不同的学生选择;或者只给出话题, 放宽对写作文体、立意等方面的要求, 使学生充分放开手脚, 说真话, 表真情。这样可以彻底打开学生的思维, 开阔其写作思路, 有利于在写作中展现他们的个性才华。
2. 鼓励有创见性。
因此, 对于一个文题或一段材料, 教师应当鼓励学生敢于突破常规, 寻求变异, 多方位、多侧面地思考, 从而逐渐唤起学生的个性觉悟, 激发他们的个性追求, 言人所未言, 采用独有的作文形式来表达自己有创见性的思想。
二、鼓励学生表现个性的思想
摆脱了思维的束缚, 学生在作文中就能尽情地表达自己对生活独特的认知和感受, 具有了张扬个性的意识, 写作空间大, 学生思维自由驰骋, 犹如脱缰的野马, 在作文形式上就可能标新立异, 有时甚至很是另类。教师应以不同形式为学生提供创作机会, 如:课堂演讲, 班级展出, 作文竞赛, 推荐到各类报纸杂志发表等, 让学生体验因张显个性而带来成功的快乐, 以燃起学生更强的写作热情。中学生的写作个性虽不同于文学家, 但也应当表现为一种较为合理的、有明显倾向性的作文形式, 不能简单理解为任笔所驱, 或搞点花样即为个性, 所以教师还需要引导学生以科学的、开放的态度来对待生活, 审视生活, 不能采取封闭和隔离的态度。
最后, 提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的作文语言;实际上, 那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入思考、阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此, 除了要注意学生思维个性化、思想个性化以外, 还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、用独创的词语等。
总之, 语文教学对学生写作个性的培养至关重要, 每一位教育工作者都应该给予充分的重视和利用。
弘扬个性 篇2
拓宽实践渠道弘扬学生个性马文华
（山东省栖霞市实验小学）
摘 要：课程是一种对话，生活是一本教科书，参与是儿童的权利，儿童是学习的主体、并在实践中成长。
关键词：感受；体验；亲近自然；成就感；生活实践
多年来，我一直致力于学生语文素养的形成与发展，在教学中努力体现语文的实践性与综合性，注重在生活中感悟，在体验中学习，渐渐形成了“课程是一种对话”“生活是一本教科书”“参与是儿童的权利”“儿童是学习的主体”“在实践中成长”的认识。在实践中，我更多考虑的是如何更大程度地利用现有的资源，充分满足学生强烈的求知欲与主动探究的精神，具体形成了以下几方面的经验。
一、充分利用地域优势，让学生在参观访问中感受家乡的可爱
让学生了解家乡，从而激发学生热爱家乡的情感是我义不容辞的教育义务。我们栖霞是烟台市唯一一个内陆县市，人称“胶东屋脊”,不仅山川秀丽，自然景观值得观赏，而且被誉为“中国苹果第一市”,同时还是道教名人丘处机的故乡，有中国最大的地主庄园――牟氏庄园和滨都宫等旅游景点。可以说，在地域文化上有很大的挖掘潜能。在实践活动的研究上，我设计了一个主题活动――“可爱的家乡”,下设四个子课题：《中国苹果第一市》《中国民间小故宫――牟氏庄园》《天然氧吧――牙山》《欢乐农家》。学生在调查访问体验中，积极地深入农家，做一天小果农，感受农民的辛苦，了解苹果的栽培与管理、农民的收入与快乐，亲身到蛇窝果品交易市场，亲眼目睹来自各地的收购人员对栖霞苹果的赞叹与需求，还能给果农与政府提出可利用的建议呢！从中孩子们感受到家乡的自然景观与蓬勃向上，学生身为栖霞小市民的自豪之情油然而生。
二、观赏自然景观，让孩子们在玩赏与创造中亲近自然
春夏秋冬，交替变换，大自然真是一部奇妙的天书。在实践活动中，我注意引导学生去读懂大自然的语言，如，当金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶吸引了我的视线，我组织活动去认识它们的名称，用孩童的语言去描绘它的颜色和形状，再把形态各异的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给家长和同学听；在“寻找四季脚步”这一专题研究中，学生分组到大自然中去寻找各个季节的足迹，()到广阔的书海中查阅赞美各个季节的诗句，用自己的心去感悟春、夏、秋、冬，用自己的笔绘画一年四季。
三、在体验中成长，让孩子们发现生活实践是一本最好的教科书
在生活中体验，在实践中成长，是我一贯倡导的实践活动方式。学生在实践中感受到生活的乐趣，体验到成功的喜悦后，往往会乐此不疲。比如，在《我与大蒜同成长》这一作业的设计中，我力求走进生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，让学生在日常生活中得以自主发展，主动探究，增强合作的意识。在实践的过程中，我要求学生每天用心去观察，去发现水生大蒜的变化及生长过程，对培育蒜苗的每一步骤和管理方法要记得清楚具体，对蒜苗在每个阶段中生长形态的描写要真实而确切。这些都要求以日记的形式出现，要有观察就有记录，日期要记清。在这一过程中了解植物的生长规律，学会细心观察事物的方法。最后根据观察记录整理成日记。实践作业以日记的形式展示出培育蒜苗的`全过程。
在这一活动中，学生不仅观察得细致，而且把观察到的进行了形象的比喻，闭上眼睛，感觉眼前真的出现了一片绿色的齐刷刷的小竹林，是那么葱郁，那么茂盛。看着学生的作业，我内心充满了激动。由此可见，要多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些空间，让他们自主去发展。
四、兴趣是最好的老师，让孩子们带着问号在兴趣领域中遨游
“我们家最近买了一台饮水机。我每天都喝纯净水。”“我们家安了一台净化器。”“哎，你以为桶装水比自来水好吗？报纸上经常报道市场上假冒伪劣的桶装水太多，我们到底应该喝哪种水呢？”“你们家一桶水几天能喝完，过了期怎么办？”……课间，听到学生对自己生活的关注、对周围事物的好奇，我感到欣慰，“我针对这个问题进行一次探究活动吧！”我的建议得到了大家的响应。于是，针对水，大家提出了自己感兴趣的问题，我鼓励学生进一步思考：怎样解决这些问题，大家根据自己的兴趣确定下自己的小组。其实，我的许多小课题都是从学生感兴趣的事物中产生的，比如，“体验篇”中的“手的本领大”“劳动创造财富”“电视与童话伴随我成长”等。
与语文学科进行整合后，语文学习的拓展延伸为学生的综合实践活动搭建了发展个性的舞台，学生感兴趣的小课题也使我收获了许多惊喜。比如，学习完《赵州桥》后，学生对桥梁建筑感兴趣，我便围绕“桥梁建筑”开展了一次研究性的学习活动，老师、家长与孩子们一起查找资料，请教专家，忙得不亦乐乎；学习了课文《乌塔》后，学生对国外的同龄人的生活方式与学习情况产生了兴致，我便开展了《中外儿童之比较》的研究；在学习完《长城》后，学生对长城的环保问题忧心忡忡，我便开展了《保护长城》的行动计划，大家通过上网、请教熟悉的专家、集思广益等方法，写出了一份份调查报告，有的还给长城管理委员会写了信。
在此过程中，我力争使活动情趣化，有力地开阔了学生的视野，发展了他们的观察力、想象力，锻炼了语文表达能力，同时还培养了勤学好问、自主探究的学习品质。同时，我明显地感受到学生的学习精神更加饱满：每个学生又多了一个展示自我的好机会。广大学生能够在自己喜欢的活动中享受成功的体验与快乐，感受到自身的价值，使个性得以张扬。这使我深深地认识到：探究活动是科学学习的有效途径，这其中，“自主”是关键，“合作”是保证。如今，学生已普遍有了问题意识，小组合作探究已初具规模，团结协作精神深入人心。
参考文献：
[1]陶海林。小学教师综合实践活动课改攻略大全[M].东北师范大学出版社，2010.
弘扬孩子的个性 篇3
一、引向自“悟”
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,爱到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”摒弃繁琐的分析,注重整体感悟,这不仅是教学方法的改变,也是教学思想的转变。谁去“感”,谁去“悟”?自然是学生自我感悟。我每次在阅读教学伊始,总是让学生面对课文,一遍又一遍地读书,从不向学生提任何问题,而是请学生自由地说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉和疑问。这种自悟的教学手段,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。
二、展示“差异”
孩子们在情绪、兴趣、注意、思维诸方面存在着差异,同一种方法不一定适合每一个学生。我们教师应尊重孩子的个性特征,在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法,独特的见解都表达出来,从而使每个学先获得最大限度的发展。如在教学《少年闰土》中的“瓜地刺猹”一段,我提供四种方法让学生选择:朗读法、画图法、讨论法、表演法。孩子们根据自己的爱好、特长进行自主学习。汇报时,有的朗读,把文中的象声词读得有声有色;有的画画,把抽象的文字转成了形象的画面;有的慷慨陈词,交流了学习体会;有的朗读了当堂写的文章《瓜地刺猬真有趣》,有的则通过表演把少年刺猹的动作,神态演绎得栩栩如生,惟妙惟肖。通过教学过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、营造宽松民主的学习氛围,保护学生个性
语文课堂是学生生长个性的土壤。宽松民主的教学氛围,为凸现孩子的个性铺设了一片绿地。对于一个教师来说,善于为孩子营造良好的学习环境比学识渊博更重要。
教师要善于和孩子交流,使孩子敢于畅所欲言,发表自己的见解。例如,我在讲完《将相和》一文后问孩子们喜欢课文中的哪个人物,为什么?大部分孩子说喜欢蔺相如或者廉颇,但有一位孩子却说喜欢赵王。我顿感吃惊,但没有简单地否定孩子,而是鼓励孩子说出原因。孩子振振有词地说他喜欢赵王,是因为蔺相如地位卑微,赵王却敢于大胆任用他。对孩子的这些独特见解,我给予了肯定,这极大地调动了孩子思维的积极性。由此可见,在教学中要充分尊重孩子,注意保护孩子的积极性和个性见解。使孩子心中有一种“说错了老师也不会批评我”的安全感。
四、鼓励学生质疑,激发学生个性
“学起于思,思源于疑。”质疑常常是创新的开始,是激发孩子个性发展的重要途径,新课程标准中指出要“积极倡导自主、创新、探究的学习方式”,而质疑问难正是自主学习能力的体现。
在教学过程中,教师要为学生质疑提供机会,促使学生广泛质疑问难。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间,要把提问题的时间交给学生。如在教学《田忌赛马》一课时,我在学生充分质疑的基础上,引导学生归纳出课文的中心问题:只要调换马的出场顺序,能转败为胜,孙膑为什么能想到这个办法,而田忌不能?然后学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明,在学习过程中,只有留给学生思考质疑的时间,学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达,促使学生的个性得到充分发展。
五、鼓励创造性思维,发展学生个性
面对童趣十足的孩子,教师要设计形式多样,富有时代气息的学习活动,以激发孩子学习的兴趣,使他们发展出健康活泼的个性。例如教《家乡的红橘》,学完课文,让孩子为家乡的水果设计广告词,孩子们兴趣盎然,他们已结合已有知识经验,给家乡的水果设计出精美的广告词。有的说:“黄花梨,天下第一梨”,显得非常大气;有的说:“文昌广柑,味道好极了”,说得非常通俗;有的说:“吃了中和柚,美容又健康”,说得非常时尚……孩子们的创造通过有趣的教学法发挥得淋漓尽致,其个性也得到了充分张扬。
弘扬个性 篇4
一、以读为本, 营造学习氛围
新课程标准中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程, 是用教材, 而不是教教材。因此阅读教学的基本模式为初读课文———感知课文内容———精读课文———学习重点句、段———品读课文, 走出文本, 扩展视野。从中可以看出, 读是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读、传情地读, 读出韵味, 读出自己的个性, 读出自己的情感, 读出自己的理解, 真正使学生爱上阅读, 在阅读中感受到快乐, 从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
二、重视感悟、理解字词句, 不要脱离文本
文本对话中, 学生与文本之间的对话最重要, 因此阅读教学中, 教师要注重引导学生品味语言。一方面使学生通过教师的引导弄明白课文内容的意思, 另一方面还要让学生通过详细地探究理解、品味, 感受到作者如此运用的目的和想要表达的情感, 从而引起共鸣, 最终达到语文工具性和人文性和谐统一的目的。
三、读书与练笔并行, 架起模仿与创造的桥
“读书破万卷, 下笔如有神。”读书和练笔的有机结合, 这是训练学生最有效的途径。读书在于积累语言, 积淀情感。读书的过程也是利用文本的规范语言, 改造自己日常语言的过程。这样, 学生就会在一种潜移默化的过程中, 感受文本的巧词妙句, 接受语言文字美的熏陶。
拓宽实践渠道 弘扬学生个性 篇5
关键词：感受；体验；亲近自然；成就感；生活实践
多年来，我一直致力于学生语文素养的形成与发展，在教学中努力体现语文的实践性与综合性，注重在生活中感悟，在体验中学习，渐渐形成了“课程是一种对话”“生活是一本教科书”“参与是儿童的权利”“儿童是学习的主体”“在实践中成长”的认识。在实践中，我更多考虑的是如何更大程度地利用现有的资源，充分满足学生强烈的求知欲与主动探究的精神，具体形成了以下几方面的经验。
一、充分利用地域优势，让学生在参观访问中感受家乡的可爱
让学生了解家乡，从而激发学生热爱家乡的情感是我义不容辞的教育义务。我们栖霞是烟台市唯一一个内陆县市，人称“胶东屋脊”，不仅山川秀丽，自然景观值得观赏，而且被誉为“中国苹果第一市”，同时还是道教名人丘处机的故乡，有中国最大的地主庄园——牟氏庄园和滨都宫等旅游景点。可以说，在地域文化上有很大的挖掘潜能。在实践活动的研究上，我设计了一个主题活动——“可爱的家乡”，下设四个子课题：《中国苹果第一市》《中国民间小故宫——牟氏庄园》《天然氧吧——牙山》《欢乐农家》。学生在调查访问体验中，积极地深入农家，做一天小果农，感受农民的辛苦，了解苹果的栽培与管理、农民的收入与快乐，亲身到蛇窝果品交易市场，亲眼目睹来自各地的收购人员对栖霞苹果的赞叹与需求，还能给果农与政府提出可利用的建议呢！从中孩子们感受到家乡的自然景观与蓬勃向上，学生身为栖霞小市民的自豪之情油然而生。
二、观赏自然景观，让孩子们在玩赏与创造中亲近自然
春夏秋冬，交替变换，大自然真是一部奇妙的天书。在实践活动中，我注意引导学生去读懂大自然的语言，如，当金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶吸引了我的视线，我组织活动去认识它们的名称，用孩童的语言去描绘它的颜色和形状，再把形态各异的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给家长和同学听；在“寻找四季脚步”这一专题研究中，学生分组到大自然中去寻找各个季节的足迹，到广阔的书海中查阅赞美各个季节的诗句，用自己的心去感悟春、夏、秋、冬，用自己的笔绘画一年四季。
三、在体验中成长，让孩子们发现生活实践是一本最好的教科书
在生活中体验，在实践中成长，是我一贯倡导的实践活动方式。学生在实践中感受到生活的乐趣，体验到成功的喜悦后，往往会乐此不疲。比如，在《我与大蒜同成长》这一作业的设计中，我力求走进生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，让学生在日常生活中得以自主发展，主动探究，增强合作的意识。在实践的过程中，我要求学生每天用心去观察，去发现水生大蒜的变化及生长过程，对培育蒜苗的每一步骤和管理方法要记得清楚具体，对蒜苗在每个阶段中生长形态的描写要真实而确切。这些都要求以日记的形式出现，要有观察就有记录，日期要记清。在这一过程中了解植物的生长规律，学会细心观察事物的方法。最后根据观察记录整理成日记。实践作业以日记的形式展示出培育蒜苗的全过程。
在这一活动中，学生不仅观察得细致，而且把观察到的进行了形象的比喻，闭上眼睛，感觉眼前真的出现了一片绿色的齐刷刷的小竹林，是那么葱郁，那么茂盛。看着学生的作业，我内心充满了激动。由此可见，要多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些空间，让他们自主去发展。
四、兴趣是最好的老师，让孩子们带着问号在兴趣领域中遨游
“我们家最近买了一台饮水机。我每天都喝纯净水。”“我们家安了一台净化器。”“哎，你以为桶装水比自来水好吗？报纸上经常报道市场上假冒伪劣的桶装水太多，我们到底应该喝哪种水呢？”“你们家一桶水几天能喝完，过了期怎么办？”……课间，听到学生对自己生活的关注、对周围事物的好奇，我感到欣慰，“我针对这个问题进行一次探究活动吧！”我的建议得到了大家的响应。于是，针对水，大家提出了自己感兴趣的问题，我鼓励学生进一步思考：怎样解决这些问题，大家根据自己的兴趣确定下自己的小组。其实，我的许多小课题都是从学生感兴趣的事物中产生的，比如，“体验篇”中的“手的本领大”“劳动创造财富”“电视与童话伴随我成长”等。
与语文学科进行整合后，语文学习的拓展延伸为学生的综合实践活动搭建了发展个性的舞台，学生感兴趣的小课题也使我收获了许多惊喜。比如，学习完《赵州桥》后，学生对桥梁建筑感兴趣，我便围绕“桥梁建筑”开展了一次研究性的学习活动，老师、家长与孩子们一起查找资料，请教专家，忙得不亦乐乎；学习了课文《乌塔》后，学生对国外的同龄人的生活方式与学习情况产生了兴致，我便开展了《中外儿童之比较》的研究；在学习完《长城》后，学生对长城的环保问题忧心忡忡，我便开展了《保护长城》的行动计划，大家通过上网、请教熟悉的专家、集思广益等方法，写出了一份份调查报告，有的还给长城管理委员会写了信。
在此过程中，我力争使活动情趣化，有力地开阔了学生的视野，发展了他们的观察力、想象力，锻炼了语文表达能力，同时还培养了勤学好问、自主探究的学习品质。同时，我明显地感受到学生的学习精神更加饱满：每个学生又多了一个展示自我的好机会。广大学生能够在自己喜欢的活动中享受成功的体验与快乐，感受到自身的价值，使个性得以张扬。这使我深深地认识到：探究活动是科学学习的有效途径，这其中，“自主”是关键，“合作”是保证。如今，学生已普遍有了问题意识，小组合作探究已初具规模，团结协作精神深入人心。
参考文献：
[1]陶海林.小学教师综合实践活动课改攻略大全[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]贾秀环.《综合实践活动课程资源开发研究》课题研究报告[J].延边教育学院学报，2012（06）.
弘扬个性 篇6
高中音乐课程标准强调音乐教学要以审美为核心、为基础观念, 在教学中潜移默化培养学生美好的情操、健全的人格。美国著名教育家赫柏特.齐佩尔博士说:“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐, 而是为了训练头脑、发展身心。”促进学生智力和创造思维水平的提高, 音乐起到了非常重要的作用。高中音乐欣赏教学的主要任务就是要拓展学生的音乐文化视野, 发展形象思维能力, 培养学生对音乐的兴趣和爱好, 提高学习和理解对音乐的鉴赏分析能力, 使学生了解热爱祖国的音乐文化, 增强民族意识, 培养爱国主义情感。
2 尊重个性, 培养审美情趣
课标中提出把“以审美教育为核心, 培养健康审美情趣和感受, 体验鉴赏音乐的能力、树立正确的审美观念”放在教学目的第一位, 然而在多年的高中音乐教学中, 我感到21世纪科技发达, 众多媒介快速传播, 流行歌曲商业化的今天, 学生更多地接触和听到的是流行音乐与流行歌曲, 他们对我国传统的民族音乐和具有教育意义的经典音乐作品了解甚少, 并且不屑一顾, 甚至嗤之以鼻, 不愿了解与传唱我国优秀音乐家的歌曲作品, 对教材中必唱的歌曲或必听的音乐不感兴趣, 如欣赏古曲《春江花月夜》与《十面埋伏》时, 一些学生说“很难听”、“听不懂”“不感兴趣”, 说他们只喜欢周杰伦、林俊杰等, 针对这些情况, 我认为在教学中激发学生兴趣, 引起他们的共鸣是十分必要的。于是, 我选择这样的方式给他们讲解《十面埋伏》:这是一首历史典故并且演奏技术很高的琵琶独奏曲, 演奏技巧包含有“弹”“挑”“分”“扫”“拂”“轮”“推”“拉”“吟”复杂手法, 甚至在课堂上给学生背诵《琵琶行》中描写音乐的诗句, 给他们解释“轻拢慢捻抹复挑”在琵琶演奏中是什么样的技法, 让他们听“大珠小珠落玉盘”描绘的是什么样的音乐, 告诉他们通过欣赏与学习对于在高中语文课文中将要学习的白居易古诗《琵琶行》会有所帮助;为了激发兴趣, 还可以让学生听周杰伦的《东风破》, 请学生自己来分析歌曲中的古典音乐元素。这样一来, 学生就不会认为音乐是没有用的科目, 古典音乐是落后无趣的了。我认为学生应该有自己独立的见解和认识, 但是他们的某些看法与认识不一定完全正确, 需要教师的正确引导。当然这种现象与孩子们身边接触所看到, 听到的多媒体环境有直接因素, 我认为喜欢流行歌曲与流行音乐没有错, 但我可以让学生知道真正好的、能经得起时间考验的优秀的流行音乐作品也是从优秀的古典作品中脱胎而来的。通过这些教学活动, 我深感自己作为一名音乐教育工作者重任在肩, 但也有路可走。
3 培养审美能力
高中音乐课是高中阶段实施审美教育的重要途径, 是面向全体学生的必修课。音乐教育家作曲家贺绿汀曾说过:一个人有了一定的音乐修养, 不但不会妨碍他的专业, 由于经常接触优美纯洁的音乐, 能使它的思想感情潜移默化形成高尚的道德品质。高中欣赏课不会像初中阶段时简单地听或学唱, 随着知识积累要通过官能的欣赏 (满足于音乐的直觉感受) 情感的欣赏 (感受音乐的各种要素) , 理智的欣赏 (对作品的形式、内容、代换特征进行分析) 因此作为音乐教师必须以学生明确学习欣赏音乐为目的。具备必要的音乐审美能力, 掌握广博的文化知识, 树立正确的审美观念, 培养艺术修养, 提高鉴赏能力, 将审美观念渗透到教学中去。
4 欣赏中的引导
针对学生喜欢流行歌曲的普通现象, 教学中我特别注重正确引导和启发学生多了解我国民族民间音乐的优秀经典作品, 在欣赏《黄河大合唱》声乐套曲时, 除了播放磁带让学生官能欣赏外, 让学生结合所学我国政治与历史知识了解当时抗日战争的时代背景, 通过复听的欣赏, 了解《黄河大合唱》是一部歌颂我们伟大祖国和勤劳勇敢人民, 塑造中华民族巨人般的形象, 具有鲜明的民族风格与时代精神的大型声乐经典作品, 传唱了大半个世纪, 让他们了解经典的艺术作品才是真正经久不衰的。欣赏《长征组歌》除对曲式风格分析外, 让学生结合中小学曾经学过的有关红军二万五千里长征路的课文, 讲述有关小红军啃树皮、煮皮带吃的感人故事, 让他们知道今天能衣食无忧幸福地坐在宽敞明亮的音乐教室里欣赏流行歌曲和音乐是与先烈们用鲜血打下的江山密不可分, 我们应该懂得尊重历史感恩英烈。
5 审美教育的渗透
兴趣爱好和审美要慢慢培养渗透, 《春节序曲》是以陕北秧歌和民歌为素材, 表现人民群众在过春节时热烈欢腾、互庆互贺喜迎新春的节日气氛。在欣赏过程中我特意选出学生代表来跟着我学习北方秧歌的基本舞步, 先从手脚的配合, 再融入音乐, 让学生在开心的笑声中加深了对《春节序曲》作品的印象与理解, 在欣赏各民族民歌部分的作品时, 请学生列举具有代表性舞蹈动作或代表性的乐器, 如唯吾尔族动脖子、打手鼓, 蒙古族的骑马、马头琴, 傣族有孔雀舞与象脚鼓等, 还请出个别特别爱唱流行歌的学生上讲台表演, 并且对表演作客观点评, 给他们讲解一个歌唱者应有的基本素质与姿态, 还利用多媒体教学穿插及欣赏一些他们喜爱的流行歌手的演唱, 通过以上课堂教学中与学生互动参与的音乐审美方式, 我发现学生对传统民间音乐与歌曲不再反感, 学习兴趣提高了很多, 因此要将不同时期、不同民族、不同风格的优秀经典音乐作品渗透到学生课堂中, 教师必须提前做好功课, 真正做到备课备教材、备学生, 才能把音乐教师在学生审美培养中的重要作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献
[1]《高中音乐教科书上下册》.
[2]《中小学音乐教师手册》.
弘扬个性 篇7
(一) 民办学校发展现状
近些年来, 民办学校取得较快发展, 不管是在招生规模, 还是在人才培养质量方面都取得较大进步。但随着社会的发展与进步, 教育教学事业不断进步和提高, 民办学校面临的竞争越来越激烈, 整个社会对民办学校人才培养质量越来越高。
(二) 民办学校将来发展趋势
随着整个社会对民办学校人才培养质量的提高, 民办学校面临的竞争越来越激烈。在这样的背景下, 为提高办学质量和社会影响力, 占据竞争优势。突出办学特色, 走个性化发展道路是一种必然趋势。
二、民办学校发展与传统文化即非物质文化遗产相结合的意义
(一) 优秀传统文化在现代化教育的作用
优秀传统文化是教学中不能忽视的内容, 现代教育中渗透这些内容提高丰富学生文化知识, 提高学生文化素养, 促进学生全面发展。
(二) 非物质文化遗产保护现状
我国十分重视非物质文化遗产保护工作, 它是十分宝贵的财富, 保护和传承非物质文化遗产势在必行, 目前在资金、技术、制度上都有较大改进和完善。但在教育教学中, 对非物质文化遗产保护的力度不够, 没有得到应有重视。
(三) 民办学校特色办学与非物质文化遗产相结合的意义
将学校办学和非物质文化遗产保护结合起来, 能提高学生文化内涵和保护意识, 增强非物质文化遗产的影响, 促进学生综合素质提高。
三、民办学校非物质文化遗产与基础教育相结合的现状
(一) 全国非物质文化遗产与基础教育相结合的现状
我国历史悠久, 非物质文化遗产丰富, 一些民办学校在办学时注重对这些内容的开发, 从而提高办学特色, 走个性化发展道路。例如, 2010年, 北京市首次在中小学中确定了一批非物质文化遗产传承学校。其中, 京剧、昆曲、曲艺、太平鼓, 这些富有北京地方特色的非物质文化遗产, 已经被数十所中小学认领、传承, 推动传统文化艺术的意义。另外, 随着《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》、《关于加强文化遗产保护的通知》等下发, 一些民办高校也开始将非物质文化遗产引进教学中。从而突出地方特色, 提高当地非物资文化遗产的影响, 在一定程度上也促进学校发展和人才培养质量提高。
(二) 河北省非物质文化遗产与基础教育相结合的现状
河北省自古以来就有燕赵大地之称, 历史悠久, 文化底蕴深厚。目前河北省有4批共477项 (不包括子项) 非物质文化遗产立项, 保护和发展非物质文化遗产是推进河北省建设文化大省的必然要求。目前河北省已经将十所大学列为非物质文化遗产传承单位, 但是在基础教育方面并没有特别渗入。以正定常山战鼓为例, 调研与分析弘文中学的特色化办学模式, 在弘文中学基础教育中, 加入常山战鼓这种特色化素质教育内容, 并分析具有地方特色的非物质文化遗产在弘文中学基础教育的作用, 以便为以后教学活动开展提供启示。经过调查分析得知, 目前在教学推广中存在的问题主要表现为:专业人才缺乏、教材缺乏、课外活动不足, 氛围不够浓烈。另外还需要注意的是, 并非所有的非物质文化遗产都适合基础教育课堂, 教学中要挑选有代表性的, 有地方特色的, 并能为少年儿童所喜爱的内容, 从而对少年儿童身心健康有帮助, 让大家喜闻乐见, 以便取得更好的教学效果, 突出民办学校办学特色。
四、民办学校走特色化办学与个性化发展的对策
(一) 开设特色课程
结合学校所在地非物质文化遗产保护需要, 开设具有当地特色的课程。以河北省为例, 教学中可以开设常山战鼓、无极剪纸、曲阳石雕、霸州笙管乐、唐山花吹、沧州落子等具有当地特色的内容。课程教学中详细介绍这些内容, 从而加深学生对这些知识的认识与理解, 丰富学生知识储备, 提高教学特色和人才培养质量。
(二) 培养专门人才
主要是采取相应措施, 培养非物质文化遗产的传承人以及教师。前者可以发挥家族传承人的作用, 以师傅带徒弟的方式, 让他们更好参与这些非物质文化遗产学习之中, 提高自己的演奏技能, 掌握相应的表演技巧, 通过师徒之间的言传身教扩大非物质文化遗产的影响。民办学校要注重引进专业教师, 可以聘请传承人来学校讲课, 扩大影响力。同时要注重对教师队伍的建设和充实工作, 不断加强师资队伍建设, 让他们通过队对外交流学习、参观访问、学历进修等方式, 掌握更为丰富的非物质文化遗产内容, 从而丰富自己的知识储备, 更好满足教学工作需要。
(三) 充分发挥非物质文化遗产中传承人的作用
传承人要重视开展演出活动, 扩大其影响力, 并根据实际需要培养一批徒弟, 让更多人掌握非物质文化遗产的相关内容。
(四) 整理和编写教材
任课老师应该加强科研, 注重对教材的整理和编写, 不断丰富教材内容, 建立完善的教学体系。并结合时代发展, 对教学内容进行更新, 更好满足民办学校办学需要。
(五) 经常举办活动
开展非物质文化遗产方面的演出活动, 加深学生对传统文化的理解和热爱, 扩大其影响力和知名度, 吸引更多学生参与这些活动之中, 并通过自己的学习和演示, 带动周围其他人学习。
(六) 政府加以引导
增加资金支持和投入, 资助非物质文化遗产的科研活动, 完善相关政策并培养专业人才, 更好引导非物质文化遗产的发展, 提高民办高校的办学特色。
五、结束语
民办学校办学特色与个性化发展是一种必然趋势, 具有重要意义。今后在办学过程中, 应该认识这种作用, 并结合当地实际情况, 采取有效对策, 促进民办学校特色办学和个性化发展, 从而提高学校竞争力和人才培养质量。
摘要：结合河北省民办学校发展与传统文化保护的实际情况, 探讨民办学校发展与传统文化结合的意义, 并就提高办学特色, 推动学校个性化发展提出相应对策。其中包括开设课程、培养专业人才、进行教材编写、举办各种活动等内容, 希望能够为实际工作提供指导与借鉴。
关键词：民办学校,办学特色,个性化发展,特色课程
参考文献
[1]赵敏, 韩绮芸.民办特色学校建设的几个基本问题[J].教育导刊, 2014.
[2]张紫薇.我国民办院校特色现状调查分析及思考[J].现代教育管理, 2014.
[3]王伟.学校特色发展:内涵, 条件, 问题与途径[J].中国教育学刊, 2009.
在自由作文中弘扬学生的个性 篇8
"作文难，作文难，提起作文我就烦"，如今一提起作文，不仅一些学生害怕，一些教师也感到头疼。教师在讲台上就如何写好作文讲得满头大汗，而学生却仍然笔端枯涩。拿起学生作文一看，要么假话连篇，要么千篇一律，干巴巴，让人失望。看到这些习作，仿佛面对一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。造成这种情况的原因是：一方面是有些老师习作命题脱离学生需要，缺乏新意；习作技巧要求提得过多，训练方式单一，学生的个性思维受到限制。另一方面是教师未能充分调动学生的想象，学生想象力贫乏。这些年来，我在作文教学中不断地总结、反思，我觉得要想让学生的作文个性化，应从以下几方面入手。
一、引导学生多留心观察生活，鼓励个性化的写实
新的课程标准强调："习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。"学生的习作素材主要来自生活，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人、才会充满生机活力。正如苏霍姆林斯基认为："学生的每个丰富多彩的个性所折射出来的火花来自丰富多彩的生活。"因此，在平时的阅读教学和习作训练中，我有计划、有目的地引导学生观察生活。"欲要看究竟，处处细留心。"在平时的生活中，老师要善于启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养善于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不平凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来，并随时把它简单地记下来。如：一位学生在观察日记上这样写道："我家的猫真是与众不同，它看见老鼠视而不见，一动不动，只听到它'喵喵喵'地叫几声，可当我把一碗炒得香喷喷的油饭刚放到锅台上，它就连忙跑过来抢我的饭吃，哎！我家的猫实在太懒，有老鼠不去抓，反倒吃起油飯来。"发现这样富有个性、真实、有趣的文章，便读给学生听，更加激发学生观察的兴趣，这样学生的作文的个性得到了张扬。
二、倡导富有创意的个性化的想象
德国著名哲学家黑格尔说得好："最杰出的艺术本领是想象"。但是，现在学生的想象力似乎受到了局限，只敢想别人想过的东西。所以，教师要利用一切机会，培养并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想、敢写的心理品质，使他们的想象力得到充分发挥。例如，一次，我在指导学生写想象作文时，我先在黑板上画一个圆，启发学生大胆发挥想象，说说这个圆像什么，告诉学生，圆是可以想象成很多不同的物体的，结果收到了很好的效果。
我曾在黑板上画了一个长方形，让学生展开想象，把想到的物体加上适当的陪衬物，构成画面写成作文。学生的作文就写得很生动，有的把长方形想象成一个游泳池，自己正在游泳池里畅游；有的想象成学校的篮球场，同学们正在进行激烈的篮球赛；有的想象成录音机，自己正在收听英语广播。在一堂习作课上，我出示了"△△"几个几何图形，要学生任意地组合，想想这个图形像什么？然后根据想象写一篇短文。结果出来，学生构思出来的情节各不相同。
三、引导学生的选材、立意个性化
作文是反映学生情感的一个载体。学生的生活是真实的、多彩的，同样的生活内容，不同的人、不同的生活经历，就有不同的写作内容和不同的情感体验，教师要尊重他们的实际，不要把自己的想法强加于他们身上。我在指导学生选材时，一贯主张学生写出自己的真实体验，表达自己想要表达的情感。记得有一次，我让学生写《一件难忘的事》时，我这样指导学生："同学们，在你们的生活中，发生过许许多多的事，其中一定有你最难忘的一件事，亲身经历这件事时，你一定有独特的感受，或喜或忧、或酸或甜，但不管怎样这种感受是你亲身经历了才有的，你们愿意把这件事写一写并表达出你的内心感受吗？"于是学生们纷纷执笔，"八仙过海，各显神通"，一个班的作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。有的写了帮助了别人后的喜悦，有的写了自己做错了事后那种懊悔……同样的内容，学生的文章不同，表达的情感就不同，虽说没有华丽的词藻，却写出了自己的个性，表现了孩子真实的情感。
四、让学生表达的语言个性化
小学生的语言要符合学生的年龄特点、认识特点和个体特点等。因此，个性化作文的一个秘诀是说自己的生活，抒自己的情，写自己独特的见解。因此，我在指导学生作文时，我要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。一次天下大雨，有个学生说："老天爷这几天心情不好，老是哭鼻子。"我表扬了他"真有个性"，并让他在作文中写上了这些语言，学生顿时醒悟，原来自己的这些话竟有如此妙用，于是信心大增，写作兴趣与日俱增。
综上所述，教师要把作文的自主权交给学生，让学生漫无边际地想；放飞心灵，让学生无所顾忌地说；解除束缚，让学生轻松自由地写。但是个性化不是自由化，形式开放了、自由了，并不是无原则了、无标准了。在对学生的作文评价中，要把要求渗透在学生交流的思维碰撞中，达到润物无声的效果。