个性训练

个性训练（共12篇）

个性训练 篇1

曹冲称象的故事相信大家并不陌生, 诸葛亮的苦肉计、空城计等故事已传千古佳话, 再如司马光砸缸、高斯等差数列等, 这些都是他们创新思维擦出的火花。创新作文需要的就是这种思维。首先, 教师应当积极引导学生巧审题、立新意。在《三国演义》中, 世人都赞扬诸葛亮的旷世奇才, 为蜀国的建立立下汗马之功, 但是, 假设他在刘备三顾茅庐之前就能够献计于曹操, 或许百姓可以免去诸多战争之苦!我们都知晓文章《伤仲永》中一个神童的诞生与毁灭, 大家都会对仲永天赋的消失而感到惋惜, 对他的“不学”进行批判。可是谁曾想到, 作者王安石在了解仲永的家人错误的举动后可曾对此提出劝告?在《扁鹊见蔡恒公》一文中, 我们都批判蔡恒公的讳疾忌医, 可是又有谁曾对扁鹊的“知而不争, 不可谓忠”进行鞭挞?这就是对作文审题的创新。在“爱”的题海里, “妈妈的爱”写溺爱, “同学的爱”写错爱 (早恋) , “老师的爱”写偏爱。一条线我要把它写成一条伸向远方的路, 线的一头是万里长城的第一步。一个圆我要把它写成“圆满”的成功, 圆中的每一个点都是一个起点, 每一段弧都是一个波折……

立意要创新, 材料也要创新, 要写出鲜活有灵魂的文章, 就必须选择新颖、独特的材料, 避免与他人的选材雷同。看到《电脑》这幅图画, 给人的第一感觉就是写电脑的用途, 但我们还可以联想到一个同学因为迷恋网络游戏而成绩下降, 还可以写农民购买电脑, 通过网络寻找科学耕作养植新方法等等。《鱼》这个题材, 首先浮现于脑海中的是鱼的大小种类、生长历程或者生存环境等, 这都在读者的意料之中, 要想独辟蹊径, 我们可以写菜市场的鱼———任人宰割, 写鱼缸中的鱼———向往自由, 还可以通过一个鱼家庭的兴衰来写水资源的破坏等等。作文中, 我还会写时尚的小青年和歹徒英勇搏斗, 写朴素的老人正是事业有成的知名人士, 这不正告诉我们“人不可貌相, 海水不可斗量”这个道理吗?总之, 他人写“狗咬人”, 我便写“人咬狗”。百读不厌的文章是极少的, 喜“新”厌“旧”的读者却大有所在。

语言是作文的灵魂, 一篇文章的好坏, 语言起着极其重要的作用, 同样要新颖生动有创意, 要简明精炼有渲染力。“生命的意义在于付出, 在于给予, 而不是接受, 也不是在于争取 (巴金) ”———这些语句, 历来被认为使文章主题得以深化、内容得到升华的点睛之笔。结合我自己的创作, 语言的创新还可以运用以下一些方法:

<一>结合现有的经典词, 创作自己的特色句:握紧勤奋之桨, 掌稳毅力之舵, 扬起理想之帆, 开辟出自己灿烂的航道。———结合前人的观点写出自己的人生信条。

<二>适当地运用拟人、回环等修辞手法:感动中山感动心, 中山人民中山行。人民教师人民敬, 教师感动教师情。———《感动中山人民教师》评选有感。

<三>结合修辞手法话中有话, 一语双关:上联:珠海饮酒饮海珠, 下联:中山下雨下山中。横批:上山下海。———中山珠海作协成员雨中聚餐有感。

<四>巧妙地改编诗歌、俗语、名言警句等:一去二三里, 造访四五家, 助手六七个, 八九十人“夸”。——评地方官员慰问“作秀”。

<五>借用古典或俗语, 取其精华, 挪为己用:展天使之翼, 轻舞飞扬;吟天籁之韵, 神采风逸。看花谢叶落, 观雾舒云集, 叹槐南得失, 悟沉浮人世———评歌舞双星。

<六>结合实际, 广举事例, 提炼语言:“四大发明”的辉煌已成过去, 郑和下西洋的壮举俱为云烟, “东亚病夫”的侮辱早已让炎黄子孙不能忍受……邱少云、黄继光牢固了我们的根;王进喜、焦裕禄挺立了我们的干, 任长霞、洪战辉滋润我们的叶;钱学森、杨利伟则孕育了我们的花和果———建国六十周年有感

作文的创新, 要求我们不因循传统, 不拘守成规, 打破心理定势, 多角度、多起点、多层次来思考问题, 寻找作文的新途径、新方法。我们应该引导学生发挥自己的想象空间, 让思维飞扬, 让真情释放, 大胆想象, 推陈出新, 写出自己个性化的文章。

个性训练 篇2

作文训练：人性光辉 写人要凸显个性

（本资料使用建议：由于我们没有连堂课，所以可以早读读一些，上课用一些，范文点评、分析用一段时间，写作专门安排时间，400字即可，先分析人家文字如何优秀的，再自己模仿、创作。也就作文的“死去活来”之法。）

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

如何理解人物的个性？

点拨：思想、品质、行为、习惯等

写人，就要突出人物的个性。何谓个性？由于生活经历不同，性格禀赋的差异，即便同一种美好人性，在不同人身上也会有不同的体现，这就是个性。只有写出个性，人物才鲜活，才生动，才能在读者头脑中留下深刻的印象。想要让人物有血有肉，个性鲜明，必须注意这样几个方面：第一要选准人物，第二要选择事件，第三要多方面刻画人物形象。

刻画人物的个性并不需要大量的静态的描述，有时一个动作、一句话、一个眼神、一个片断便可展示出人物的与众不同。

塑造人物形象离不开叙事，但决不能就事论事，更不能让事件淹没人物。我们可以用一个生活镜头，一个生活片断来写人，着眼于刻画人物性格的某一侧面，甚至是性格侧面的某一点，运用集中强调的艺术手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。正如丹纳所说：“艺术品的本质在于把一个对象的基本特征，至少是重要的特征表现得越占主导地位越好，越明显越好。”（《艺术哲学》）

刻画人物形象必须要熟练掌握刻画人物形象的方法。在刻画人物形象的过程中，往往不是某一种方法的简单应用，我们往往要综合运用多种方法才能让人物形象鲜活地呈现在读者面前。常见的刻画人物形象的方法包括：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写、环境烘托等等。

方法探究

想要凸显人物的个性自然离不开塑造人物形象的方法。

1、外貌描写、肖像描写。外貌是人物间区别的主要标志，因而使用外貌描写一定要抓住人物的特征，只有这样才能揭示人物的性格。描写人物外貌多用于人物出场，给读者以人物的立体造型和外在印象，作为对人物认识的起点；有时也可以分散用于作品之中，使读者对人物的印象逐步完整。描写人物外貌可以从以下角度入手：第一、从作者的观察角度着笔，第二、从文中人物的观察角度落墨，第三、通过自我观察来写。需要注意的是，写人物外貌最忌脸谱化、公式化、千人

一面和浮泛笼统。另外，写外貌不宜过于繁琐，最好是几笔就勾勒出一个活生生的形象。例：

……

张海迪身穿银灰色牛仔上衣，胸前绣着温暖的迎春花。下着黑色浅条纹西裤，肉色丝袜，小巧的黑皮鞋，鞋袜和裤腿，纤尘不染，因为她永远不能站起来。

……

在那些美丽而典雅的衣服之下，包裹着一具高位截瘫的躯体，只有第二胸椎平面以上才有感觉。打个残酷的比喻，张海迪实际上只是个半截人，像一座半身胸像。

……

她的脸上，残留着手术后的巨大瘢疤，即使在灯光下，也很触目。她的手背上，有为了写作而磨砺出的茧子，厚硬如田间耕作的老农。

——毕淑敏：《假如我能活下去》

这段文字对张海迪的外貌进行了细腻地描绘，通过这些文字读者不仅可以看到在生命的淬炼中被锻造得无比坚强的张海迪的形象，同时更能真切地感受到张海迪对生活的无比热爱。看似客观的描绘，却有着一种震撼人心的力量。

什么叫肖像描写？

点拨：人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。

片断1 男子汉素描

他，中等个子。方正的脸，一头浓密的黑发又粗又短如同剌猬，让人感到不怒自威。额头上依稀可辨的皱纹，也许是他年纪不大却阅历较多，涉猎较广的证明。眉宇间，细长的眼睛充满了生命的活力和诱人的魅力，眼光时而犀利如 X 射线，仿佛能看穿人的五脏六腑；时而情如水，似乎积聚了全世界的温情。适中的鼻子如同一块凸出的磐石，而 “磐石”右边的一颗形似顿号的黑痣，正好像是他那平常总像一扇大门那样紧闭着的嘴的一个忠诚的卫士。

2、动作描写。动作是表现人物个性的重要手段，一个动作可以包含丰富的潜台词，揭示人物的内心秘密，因而动作描写万万不可简单笼统地一般化、公式化，一定要在表现的精确和传神上下功夫。这就要求我们重视对动词的锤炼，只有注意到了动词的选择、提炼和使用，人物形象才会生动鲜明，性格才会更突出。

例：

王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地，以屐齿碾之，又不得。瞋甚。复于地取内口中，啮破即吐之。

——刘义庆：《世说新语》

文章运用极为俭省的文字便勾勒出人物的轮廓，“刺、举、掷、碾、取、啮、吐”几个动词便活灵活现地刻取画出王蓝田的“憨态”，读来令人忍俊不禁。

行动描写要注意哪些方面？

1．选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。

2．要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。

3、语言描写。刻画人物语言包括人物的独白，双方的对话以及众多人物的交谈等形式。语言描写是表现人物个性的重要形式。在运用这一方法时应努力追求人物语言的个性化、口语化，避免千人一腔和学生腔，要着力表现人物间的差异。这就要求我们在描写人物语言时要考虑任我的不同年龄、职业、身份、文化背景等因素。人物的语言应少而精，避免长篇大论和说教式的描写。

4、心理描写。“一个人真实的性格并不经常表现于他的言语里，而表现在他隐秘的内心活动中。”（高尔基）人物要写得血肉丰满，个性鲜明，心理描写是必不可少的，笔力愈能触及人物内心的微妙之处，就愈能揭示人物独特的性格特点，人物形象就愈鲜明。在刻画人物心理时可以采取作者客观描述或剖析的方式，也可以运用人物内心独白或感情流露的方法。对人物心理的描写也可以通过对梦境的描述来实现。梦往往能特别强烈地反映人物的某种心理或意愿。

例：

她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，都使她苦恼。这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。她看着那个替她做琐碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，点着高脚的青铜灯，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹儿。她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着精巧的木器，珍奇的古玩。她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，在那里，下午五点钟的时候，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。

——莫泊桑：《项链》

在这段文字中，莫泊桑详细的刻画了马蒂尔德的内心状态。她对自己的命运愤愤不平，对自己的处境耿耿于怀，具有强烈的不满足感，心中充满奢望，靠幻想打发着过日子。于是爱慕虚荣，想入非非，不安于现状。“人要学会控制自己的欲望，它往往会在创造快乐的同时，埋下灾祸的种子。”（福楼拜）马蒂尔德的种种梦想似乎正是一种不祥的预兆。

心理描写

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己

考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”。

这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。

思考：如何进行具体可感的心理描写呢？

可分为两大类：直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。

1．内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

2．幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

3．环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

片段赏析

小小女孩（人性的闪光与泯灭）

蒙蒙细雨。公园内，一个穿着洁白小天鹅裙的女孩挣脱爸爸的手向前跑去。她停在一摊污水前，从水里捡出两角钱。

污水湿了她的小手，污水脏了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的钱！”她叫着，几步跑到一位妇女身旁，仰起秀丽的小脸，甜甜地笑着。那妇女看了看那被污水浸湿了的两角票子，皱皱眉头说：“不是我的！”扭头走开。

女孩愣在那儿，心中犯疑：明明看见钱是从那阿姨钱包里掉下来的嘛!小女孩抬起头又望了望那位妇女，可巧那位妇女回身瞥了她一眼。

爸爸赶上来，打落女孩手中的钱，钱又飘进那摊污水。

小小女孩茫然站着，睁大了眼睛……

5、细节刻画。“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”没有细节描写就没有活生生、有个性的人物形象。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内

心世界，表现人物复杂情感的重要手法。细节描写应注意这样几点：选用典型细节，细致观察事物，精心锤炼词语。

例：

也同样是那双结满厚硬的茧手，在微弱昏黄的油盏灯下，毫不放松地，督导着我们兄弟的课业。粗糙易破的草纸书，一本本，一页页，在她指间如日历般翻过去。我在小学三年级那年，终因功课太差而留级了。我记得把成绩单交给母亲时，没有勇气看她的脸，低下头看见母亲拿着那张“历史实录”的手，颤抖得比我自己的更其厉害。可是，出乎意外地，那双手，却轻轻覆压在我头上，我听见母亲平和地说：“没关系，明年多用点功就好了。”我记不得究竟站着多久，但我永远记得那双手给我留下的深刻印象。

——庄因：《母亲的手》

文章从人们常见的“母亲的手”这一角度入手，以质朴无华的文字点染母爱，娓娓道来，于平淡中现真情。文章的细节描写表现得非常贴切、自然，让人感受到母爱的深沉。

6、侧面描写。不正面、直接来表现所要写的人物，而是通过写其他人物、事件或景物来表现所要写的人物的方法。怎样运用这种方法呢？一是通过其他人物的言语、评论来表现所要描写的主要对象；二是通过其他人物的神态、动作衬托所要描写的主要对象；三是通过写主要人物在环境中或其他人身上产生的影响来表现这一主要人物；四是通过人物生活或活动的环境、场所等来表现人物。

例：

那次公开的考试是在那间古色古香的大厅里举行的。当陈伊玲镇静地站在考试委员会里几位有名的声乐专家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里来》，门外窗外挤挤挨挨的都站满了人，甚至连不带任何表情的教授们也不免暗暗递了个眼色。按照规定，应试者还要唱一支外国歌曲，她演唱了意大利歌剧《蝴蝶夫人》中的咏叹调《有一个良辰佳日》，以她灿烂的音色和深沉的理解惊动四座，一向以要求严格闻名的苏林教授也不由颔首表示赞许，在他严峻的眼光下隐藏着一丝微笑。

——何为：《第二次考试》

这段文字成功地运用了侧面描写的方法，通过窗外人们的反映、考官们相互传递眼色和“一向以要求严格闻名的苏林教授也不由颔首表示赞许，在他严峻的眼光下隐藏着一丝微笑”来突出陈伊玲的歌声动听。并为后文作铺垫，与其复试中的“糟糕”表现形成对比。从而形成悬念，引起读者的阅读兴趣。

7、环境烘托。所谓环境烘托是指通过描写人物的生活、工作场所或周围的景物等客观环境来表现或刻画人物的方法。这种方法包括以下几种情况：第一、通过对人物生存空间的描绘，反映人物的社会地位、身分和性格；第二、通过对于人物活动场所或某种场面的描绘，反映人物的精神风貌；第三、通过对于人物周围的景物、陈设等环境因素的描绘反映人物的心情、心境或感触等等。就这一点而言，中国古典文学中的许多作品堪称典范，我们也可以从中汲取不少经验。

例：

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

——王实甫：《西厢记》

作者选取秋天时的典型景物作为意象，“碧天”、“黄花”、“飞雁”、“霜林”与“西风”交织在一起，创设出凄婉哀伤的送别氛围。同时，“染”字的运用又在客观景物之上涂抹了浓重的主观色彩。名作荐读

我的老师（节选）

贾平凹

我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了或耍矫情，我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该作我的老师的。幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问，你不要？他说；“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处。他真该作我的老师。

晚上看电视，六点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该作我的老师。

我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么?”他说：“看写。”再问：“写的什么?”说：“字。”又问：“什么字?”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎

么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘×××××××，××××××春’，多好!”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。

街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。

……

我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧? 评点：

贾平凹是当代的散文大家。其语，洗练幽默；其思，质朴深刻。本文写的是一个小孩的一些小事。但从本文的字里行间，我们可以感悟到作者的郑重其事。孩子其事，可能是率性而为，自然而然，但成人反观自思，便会引出许多感慨。

习作品评

妹 妹

再见她时，几乎是全然的陌生。我望着她，她望着我，我们就这样呆呆地立着。我对她并不陌生，在我心里，她一直是一个长不大的小姑娘。每次妈妈看姥姥回来，我都缠着她聊妹妹的近况：头发又长一些了，脸上有点儿肉了，学习成绩依然那样好……对这个因父母离异而寄住在姥姥家的小妹妹，我无时无刻不想多疼她一点，用我微不足道的小小努力弥补她所欠缺的温暖。可惜，她一年也难得见到我这个姐姐一面。

我想过去搂住她，却因为看到她眼里的陌生与羞怯而止步。已经长成大姑娘了，我将一涌而上的欣喜与叹息深深压在心底。尘封的记忆突然赤裸裸地摆在两人面前，我们都有些不知所措。我缓缓地将心中的影像与眼前的人影重叠，似乎有些像，但又不一样。她低低怯怯地唤了一声“姐”，我什么也没说，只点了一下头。

我们第一次见面是在我家，小姨带她从山西回来，一见面，我就觉得她很亲切。虽然只大她五岁，我却照顾她吃和玩，俨然一个小家长。小孩子是单纯而敏感的，谁对她好她知道。她很听我的话，大伙笑我手下多了一个兵。我们玩娃娃，她当公主，我当王子，演白雪公主、灰姑娘以及从电视上学来的老套的剧情。也许是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戏都来个大团圆结局。我们去公园玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然发力，颠她个人仰马翻，结果为了躲避被我蹦倒的小小身躯，我身子一扭歪向一边，两人倒作一团，然后两个细细尖尖的声音一同响起，编织出怡人的小天地。快乐的日子总显得短暂，没过几天，妹妹就走了。以后的时间里，只有过年或许还能看到她。

小姨没有本事养活自己，先后跟过几个男人。开始时她还带着妹妹到处奔波，后来干脆把孩子寄放在自己母亲那里。姥姥很疼妹妹，可毕竟年岁大了，难免有些不周全，况且父爱与母爱是无论如何也替代不了的。多年来缺少无微不至的照料，使她早早学会了独立。她说：“我妈妈没本事，大伙瞧不起她，我不要像她那样。我要好好学习，靠我自己的能力出人头地。”懂事得令人伤心。

这次的重逢距离上次将近两年，寄人篱下的生活让她变得谨慎而世故，只有交谈时偶尔露出的纯然的笑，让我恍若又回到了童年：那个活泼好动的小丫头抱紧我的手臂，甜甜地叫我一声：“姐！”

练习：

1、请对上面《我的老师（节选）》和《妹妹》一文逐段点评：从描写人物手法、句段修辞、句法、文章结构等角度入手。

2、认真观察你周围的某一个人或者回忆你生活中曾经见识过的一个印象深刻的人，捕捉其

人物的特征，展现人物的个性来写一篇400字的作文，题目自拟。

提示：要选取恰当的事例，要动用上面提到的一些技法，准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不同的个性。

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浅谈张扬学生个性的写作训练 篇3

关键词：个性写作；张扬；训练

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0072-01

新课标对作文教学提出了更高更新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。”就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，更加突出儿童的个性认识，更加突出儿童对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

一、正确引导

首先，让学生写自己喜欢的作文。由于学生的生活环境、生活经历、个性喜好等因素各不相同，所以教师要善于利用这些与众不同的写作资源。比如：有的同学喜欢写家乡和家庭题材的文章，因为是他最了解，最有感触的；有的喜欢写祖父、母亲或者老师等长辈题材的文章，因为这些对他成长影响最大，感受最深；有的擅长写体育题材，因为他是个体育爱好者。这類文章和学生生活紧密相关，能够激起学生的写作欲望，使他们有不吐不快的感觉。

其次，教师要有计划地组织开展活动，让学生找到身边的写作资源。教师可组织学生郊游、植树等活动；可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；可组织学生开展拔河、跳绳、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，这样才能让学生写出自己独特的思想来。

二、鼓励放胆

作文是心灵世界的展现，这个世界是个性化的、自然的、未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。冰心说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”莫名的感伤、惆怅，突如其来的感觉和情感，甚至个人心灵深处的隐秘之情，诸如对长辈的不满，对老师的意见，对朋友的遗憾，对事物的看法等等，只要是你自己的，我们就应该壮一壮胆子，放手去写，让一颗自由的心灵真实地跳动，这样才能显示你的才情个性，展示“真我”的风采。因此，我们必须根据学生的智能基础，减少命题作文，适度调整要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。三年级下册第七篇作文是要求学生写好日记。写日记，这是学生袒露心灵世界一个很好的方式，我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，把自己的内心真实的想法全部表达出来，写出带有自己思想感情的日记。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达，说出心声，这样才能展现出学生不同的个性来。

三、自我观察

1.以纯真观世界。儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们是按照自己的价值观和游戏规则在这个世界上生活的，有自己的欢乐和憧憬。所以 我们必须珍视儿童的纯真之眼，鼓励儿童从自己的角度去观察、以自己独特的生活体验去感觉这个多彩的世界。

2.用心悟生活。每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

四、评价促发展

1.以激励性评价促使学生写作。心理学研究表明：赏识会令人产生欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学生的创造力，作文是一项创造性很强的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。教师应该善于捕捉学生习作中的“闪光点”，尊重学生的劳动成果，多给予肯定的评价。对于优生，作文的要求应该高一些；对于表达能力差的学生，只要他能用好一个词语也要给予肯定。俗话说“言为心声”，对于学生作文中出现的不同的观点、不同的看法，教师要善于引导，不能一味否定，允许百花齐放、百家争鸣。只有这样，学生才会有兴趣作文，才会大胆说出自己的心里话，才会尽情抒发自己的真实情感，才能不断提高作文能力，从而形成良好的个性品质。

2.自我评价与相互评价相结合。“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生、家长的相互评价相结合。”学生的自我评价是个性化评价的重要手段，学生自己就作文的文题、语言、选材、构思等方面加以自评，说出自己习作的特点，道出自己习作的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价的诊断功能；学生的相互评价应建立在儿童的自我评价的基础上，这种相互评价是具有相同年龄及相近知识结构的不同学生对同一作文的不同解读，这种解读不仅可以纠正别人的不足，而且可以学习别人的长处，学生在参与的过程中同时锻炼和培养了自己的评价能力；而家长的参与评价可以加强学生与家长的心灵沟通，真正实现“以作文促做人”。

从上面论述可以看出，在新课标下的作文教学，不仅是写作的规律性知识的教学，而是更关注儿童内心世界的挖掘与反映。个性化的写作教学，应引导学生用自己的独特眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，把个人的情感和自然、和社会融会一起，写出的作文才会赏心悦目、精彩纷呈。

参考文献：

[1]《个性化教学论》M，邓志伟著， 上海教育出版社2000年版.

[2]《教育环境优化与学生个性发展》M，主编：康健，广西师范大学出版社1999年版.

[3]《建构主义与语文新课标下的阅读教学》J，项宁，《语文建设》2003年05期.

强化周记训练激活个性写作 篇4

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”周记恰恰成为学生表达情感世界的最美平台, 即用周记的形式训练写作, 有利于引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 挖掘出源于生活实际的真体验、真感受、真性情、真觉悟, 从而激活学生写出具有个性特质的高分作文。

一、用周记抒写个性生活

生活永远是鲜活的———对于学生来说, 在学校、家庭、社会等不同环境中, 同学之间、师生之间、父子之间、不同的社会角色之间不可避免地会经常出现或发生这样那样的交往或接触。如果老师能引导学生有心于生活, 有心于所经历的这些事情, 从日常之中发现独特见解、非凡心境, 学生周记写作的热情就会不断升温。

学生成长的不同生活环境造就不同的生活经验积累, 打上丰富多彩的生活烙印, 这也许是新中国成立后“山药蛋”派和“荷花淀”派不同文学团体风格形成的原因。以个性化的生活环境为抓手, 在学生天赋所及的范围内, 极大地发挥他们的写作主观能动性, 激发他们的写作激情和创作欲望, 使其个性在写作中得以凸显, 形成我们农村中学生的写作模式, 不乏为一种创新式探索。

不一样的人物个性, 不一样的生活环境, 为学生提供了广阔无边的写作空间。 《语文课程 标准》规定 :“能不拘形式地写下见闻、感受和想象……珍视 个人的独 特感受…… ”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”写生活, 写平民生活, 写出生活的“土气息”“泥滋味”, 这正是我们学生得天独厚的个体资源。

二、用周记捕捉个性思想

不同的生活造就了学生不同的性格, 不同性格的学生对世界会产生不同的思想认识, 写作风格、写作内容、选材角度等也会存在差异, 这必然造就了学生写作上的异彩纷呈。周记便成为自我表达与交流的一种需求, 完全源于内心的自觉行为, 而不是为老师或别的目的去写。想写什么就写什么, 想怎么表达就怎么表达, 观察、想象、思维、创新的天分从而得到自由发展的空间。

看下面一篇周记:

消费快乐

苏辙在《武昌九曲亭记》中说:“盖天下之乐无穷, 而以适意为悦。”消费快乐, 当如此尔。

当今收藏家得到一件官窑便喜形于色, 待碰碎之日又心痛欲绝, 其状堪比小丑, 惹人哀怜。殊不知, 快乐本为意之所向, 无形, 无迹, 游于宇宙之间而归于一心之内, 即所谓“无所待”者也, 而庸人却寄之外物, 随物而悲喜, 真是让人哭笑不得。

中国历来就有隐忍之德, 忍胯下之辱, 忍十载寒窗, 文人士子皆以忍取悦同类, 赢得口碑。然而, 生活在“忍”字之中, 我们曾辉煌过几千年, 但在近代的一百年间却受尽蹂躏。时代变迁, “忍”已变得不再时尚, 时代呼唤不忍之士!

民国狂士黄侃, 深得章太炎青睐, 经纶满腹而狂狷不羁, 在清“国丧”期间, 二次怒砸虎头牌, 更甚者大写《大乱者, 救中国之妙药也》, 引清廷上下一片惊恐。如此适意, 使他终不失仰山铸铜、煮海为盐之乐, 与恩师共誉“章黄之学”流芳百世。

适意而乐 , 体现的是对内外之分、荣辱之境的辨别, 体现了一个知识分子最有价值的独立精神与自由品格。

当流连于伤感文学和金属摇滚中, 我们是否意识到这既非适意又非快乐, 而只是一种不敢直面惨淡人生的穷途之哭?山雨来袭, 只有选择面对才能使困难成为过去。虚假的适意而乐将永远只会使时代望而却步, 停滞不前。

贝多芬说 :“我用苦痛换来快乐。”因为适意而为, 他被贵族把玩、朋友背弃而遍体鳞伤。适意而为并非那么美好, 你还要承受独步瑶台的孤独和凄寒彻骨。然而, 时代的骄子们之所以依然为了适意而为无所顾惜, 就是因为适意的结果终究还是心身俱乐、天下大同。

这篇文章写来大气磅礴, 拈古用今, 充满思辨性, 由对当今时代“消费快乐”的认识与界定, 引出观点:“适意而乐, 体现的是对内外之分、荣辱之境的辨别, 体现了一个知识分子最有价 值的独立 精神与自 由品格。”文章思想之犀利, 再加之语言的犀利, 堪称一妙文矣!

《语文课程标准》中所说的“独特感受”, 就是要求学生写出自己对生活中某些问题的真实看法, 是自己独有的、别人没有的感受, 即所谓“我手写我口”“我手写我心”中的作为主体“我”的感受。而这种感受, 又往往是个性化的, 蕴含“让人眼前一亮”的创新价值。作文教学中, 我们应该大力鼓励学生充分展示自己的个性, 展示自己独特的思想, 让个性的锋芒展现光彩。

三、用周记抒发个性情感

现在的中学生, 在学习生活中常伴有自卑、迷茫、悲观、闭锁而又烦躁的心理状态, 在周记中往往表现为郁闷、孤寂, 甚至是愤慨、偏激的情绪。这就是如今“成长并烦恼着”的一种精神状态, 同时也是不断诉求突破的一种探寻、释怀状态。周记这种形式可以很大程度上为学生说真话、抒真情提供方便, 让学生乐于以这种方式来表达自己的见解、感受。

写作源于生活, 越是亲身经历过、体验过的生活, 写在文章中往往就越真实, 越感动人。正是源于点滴生活中的母亲的三次“为我哭”, 促成了“我”从“小学生”成长为“家里唯一的男人”, 也促成了“我”由小时“享受爱”到而今的“认识爱”, 乃至将来的“付出爱”的 过程———“母亲对我的爱, 我要用一辈子去尝还的!”

这些生命流动之中的点点滴滴, 只要倾之于周记, 都是最真最美的。作为教师, 我们应该真心地欣赏并由衷地赞美, 以使学生体会生命的悲喜, 更使其获得自信、胆识、正直、激情、关爱……并持续学生在周记里进行个性表达的热情。

《语文课程标准》提出:“写作时要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话”, “写出自己对周围事物的认识和感想 ”。优秀的 作文要有 真性情, 真情如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。巴金先生曾说:“我们的写作, 只是因为我们有话要说, 有感情要倾吐, 我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”惟有说真话, 抒真情, 写出独具个性的生活认识, 才能展示生活、生命、人文的高度。

四、用周记激发个性思考

为什么学生作文总缺少个性, 一个很重要的原因, 就是他们不敢自由地抒写心志。初中年龄阶段的学生, 都特别希望受到别人的承认和尊重, 内心极敏感。在作文训练中, 他们为了维护自己在同学、老师中的“良好形象”, 往往不愿也不敢敞开胸怀表达自己真实的体会和想法。长此以往, 不单歪曲了生活, 更将扭曲学生的心灵。所以, 我们要特别注意引导学生“敢于直面惨淡的人生”, 敢于坦然地面对自我, 从而个性地思考, 畅快地倾诉。

1.引导学生敢于思想

周记, 是个体内在思想的外化, 因而, 在训练中, 老师首先要解放自己的思想, 彻底脱离因袭的模式, 并设法消除学生的心理顾虑。让学生明白, 周记是自我表达与交流的需要, 而不是为老师或别的什么而写。应该想写什么就写什么, 想怎么表达就怎么表达, 从而使观察、想象、思维、创新的天分得到自由的发展。在实际教学中, 我们可以从生活中找些有争辩性的话题, 让学生去思辨去阐述。对于一些和我们的传统观念不完全一致的观点, 我们也不要一概地用简单机械的“道”去否定学生的“文”, 而应用积极的眼光去看待, 去评价, 去做适时的疏导。

2.引导学生写出个性化的语言

现在太多的学生习惯于用华丽的词藻掩饰空疏, 用机械的套话来填补思维的浅薄。而新课标下的作文, 呼唤的是个性化的语言。那么个性生动的语言怎样才能进入到周记中呢?我们要引导学生从生活汲取养料, 都说生活处处皆语文。

我们要提醒学生力避机械陈述, 务除陈词滥调。其实我们在周记批改中, 经常是被那么一二个生活味极浓的语句或词儿所感动。这些激活句段的语言, 就是最具个性的语言。生动的个性语言还来自于清晰的思维活动。常说文从字顺, 其实, 倒过来, 思维顺了, 文句也自然就顺了。可不少学生到了高中, 作文仍显得内容混乱、语句不通。在大多情况下并不是因为他们语文知识与积累的欠缺, 而往往是由于他们思维还不严密, 感悟还不深切。所以在周记评改中, 作为教师不过分苛求语句上的顺畅严密, 而常关注学生行文时思路是否顺达, 情感是否真切。

中小学生个性心理调适与训练1 篇5

了解中小学个性发展的特点，掌握其发展规律，采取科学的方法和策略加以培养和训练，能够促进中小学生个性的健康发展。案例展示

发挥班集体的力量

长岛真夫研究了关于班集体指导对角色加工的意义。实验是在小学五年级有47名学生的一个班上进行的。挑选在班级中地位较低的8名学生，任命他们为班级委员，在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导，追踪研究这些孩子在班级中所处地位的变化和性格特征变化的情况。一个学期过后进行测定，发现他们在班级中的地位有显著的变化。他们从前一直不被人重视，而当他们在教师的指导下，担任一个学期的班级委员之后，班上在第二学期选举时，这8名学生中有6名又被选为班级委员。另外也观察到，这6名委员在性格方面，诸如自尊统帅性、安定感、明朗性、活动能力、协调性、诚实性、责任心等特性都有所发展。从对全般学生变化的统计看，原来不积极参加班级活动的、孤立的孩子的比例也大大下降了，整个班级的风气也有所改变。

——摘自高玉祥著《健全人格及其塑造》

理论阐述

（一）加强自我意识的培养和训练

自我意识的发展是个性发展的一个重要方面，健康、积极的自我意识可以促进中小学生心理的健康发展。对中小学生进行自我意识的教育，就是要引导中小学生形成正确的自我认识、自我体验和自我控制能力。

1．引导学生形成正确的自我概念

所谓自我概念①是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。发展心理学的研究表明，个体自我观念的形成与教育者的教育方法和态度有着密切的关系。

（1）以公正、民主的态度评价学生

一个人对自我的认识最初是源于他人对自己的评价。小学阶段教师对学生自我观念的影响作用最大，教师对学生的自我概念的形成与发展发挥着长期、重要而持久的影响，这种影响的性质很难为其他过程所取代，教师看待学生的态度和对待学生的方式是学生在学校环境中处境是否积极的最重要因素。因此，教师要热爱学生，公平对待每一个学生，鼓励后进的学生，帮助学习困难的学生，通过改变他们的地位和学业成绩，来促进学生积极自我概念的发展，对于自我评价过高的学生，要给予适当的表扬和及时的批评，对他们进行角色扮演、情境暗示等，使其有一个正确的自我认识。李德伟（1988）发现儿童自我概念与其能力水平显著正相关，角色改变训练可以使自我概念的能力提高。

教师与学生的交往形式对学生自我观念的形成也有重要的影响。教师与学生民主平等式的交往，可以使学生获得自主感，变批评为动力，获得积极的自我意识。体现在教学中一要发扬教学民主；二要不断鼓励学生的自信心，如学生的回答正确时，给予肯定，对于错误给予宽容的纠正，使学生在学习中获得安全感、成就感，形成积极的自我认识。

中小学生个性心理调适与训练

教师要注意避免与学生交往中出现等级性、歧视性现象，引导他们平等地、合作地交往。通过一些活动课程，如选择性的兴趣活动、保健性的体育活动、实践性的科技小组活动等，使学生在同辈群体的交往中，不仅获得知识，而且及时得到关于自我的信息反馈，了解自我行为与集体行为之间的差距，有效的进行自我调节。同时，学生在活动中展示各自的个性，相互取长补短，相互尊重，和谐竞争，也可以达到各自的自我完善。

（2）引导学生正确认识自己、评价自己

自我评价是一个人对于自己生理、心理特征以及道德行为的判断。正确的自我评价与人的心理生活及其道德行为表现有很大关系，它对于协调社会生活中人与人之间的关系是不可缺少的一个主观因素。培养学生正确评价自己的能力，有利于他们正确地认识自己，更好地进行自我教育。为此，教育可以经常引导学生回顾自己的言行，从上课到完成作业的情况，从对待同学、老师到对待父母、邻居的言行态度，进行全面的严格的自我检查评价，从而使学生学会运用正确的社会行为准则约束自己的言行，克服和纠正不良的行为习惯，自觉地进行自我教育和自我提高。

一般来说，个体对自己的认识和了解有三种途径：一是通过与别人相比较来认识自己；二是通过别人的态度来了解自己；三是从活动的成果来认识自己。中学生在评价自己和别人的品质时常常具有片面性和不稳定性，教师可以通过创设各种各样的环境，帮助学生更好地认识自己。

例如在开学初、其中考试后、学期结束时，分别开展“五个我”的主题班会。开学初让学生自我介绍：“我最喜欢……”、“我害

怕……”、“我的目标是……”、“我的优点是……”、“我的缺点是……”，促使学生相互了解。在学期中和期末则要求学生总结自己的进步与退步，用“我觉得最好的是……”、“我学不好……是因为……”、“我在……方面有了进步”、“我在……方面做得不够好”、“我希望……”类似这样的话，让学生不断地认识到自己的优缺点，在与别人的对比中更好地认识自我、评价自我。

2．培养学生积极的情感体验

在儿童自我情感体验中，归属感的培养至关重要。自我认识如何，在很大程度上依赖于自己被他人接受的程度，同集体的融合程度，在集体中的位置、参与机会以及由此产生的价值感。按照马斯洛的理论，人有寻找归属群体，获得安全、满足和得到情感寄托的需要。这些需要的满足，会促使个人形成积极的自我体验。具体可以从以下方面来进行：

（1）鼓励学生扮演好自己的角色。使小学生明确意识到自己在集体中的地位，端正自己的学习态度，积极努力，保持和集体目标一致的追求。教师对学生，不论其目前的学习状况如何，都要鼓励他积极主动地扮演自己的角色。为学生创造参与机会，使学生智力得到最大限度的发展，找到努力的方向。

（2）培养学生的自尊心。在班级中，教师应激发学生的动机，确立自我意识的目标，使学生想表现；通过班级活动以及评价活动，使学生确立自信心，敢表现；使学生体验到成功，爱表现。通过培养学生的自我表现能力，使学生能自我展示，发展自尊心。

（3）教育学生自爱

中小学生个性心理调适与训练

自爱就是喜欢自己、悦纳自己。自爱比自知更难，它可以解释为不要和自己过不去，爱惜、保护自己，重视身体健康，珍惜自己的品德与荣誉，这都是自爱的表现。教育学生自爱，首先要尊重他们，不要一味地指责学生的缺点，而是根据学生的实际，帮助他们调整好理想自我与现实自我的差距，同时耐心委婉地要求他们，引导他们正确对待自己的缺点，使之在努力克服困难的过程中获得成功和满足。

3．培养自我控制的能力

有人研究（肖晓滢，1991）指出，学会控制自己的冲动，有三个方面：动作、运动的控制，情绪、情感的控制以及认识活动的控制。对学生进行自我控制教育主要是后两个方面。

（1）创造良好的师生、同伴互动情境。教师既为儿童提供行为指导，也是儿童的模仿对象，教师对学生的要求应保持一致性，并注意自己言行一致，让学生处于准则、要求一致的情境。同时行为的要求应基于学生认知、行为发展的水平，使学生理解并知道如何达到要求，奖惩的使用着眼于发展学生内在的动力性。这两种互动的结合，可共同促进儿童自我控制的发展。

（2）指导学生形成有效维持注意的认知策略。缺乏自我控制的儿童在活动中往往显得冲动，难以完成行为调节。研究表明，通过想象，自我暗示等认知策略的训练，可以有效地促进儿童的注意力和自我调节行为的提高。教育中可采用这些方法来指导或训练儿童，帮助他们形成有效的认知策略，以维持各种行为调节中所需的注意力。

（3）对学生进行自我调节的教育

自我调节教育是指通过教育使中学生主动按照自己的实际情况与社会的要求，对自己的思想、道德、学习及行为提出任务，并对自己的活动进行有意识、有目的的调控。

自我调节表现了学生的自觉性、自信心和主体意识，它能激发学生的内在潜能，充分调动其主观能动性，使其自身的成长与社会要求相适应，从而获得最佳的成长环境。在自我调节教育中，教师要从学生的实际出发，指导他们在学习、活动、性格发展等实践方面，增强自己、教育自己、自己管理自己的自我调控能力。例如，在学习方面，对学生自我调控能力的指导，重点在于培养他们的自觉能力、学习的自觉性，调节自己的学习行为，以达到既定的学习目标。教育者首先可以通过询问如下问题安排学生对自己学习的主观情况进行观察分析：

①自己是否会主动安排学习，是否经常在等教师的安排？

②自己是否有良好的学习习惯，是否有固定的学习时间，固定的学习地点？能否独立克服学习中的困难？

③自己是否有良好的学习方法：课前是否预习，如何预习？课堂听课是否听懂还是注意记忆？能否将重点内容记下来，能否找到重点问题？是否来得及记笔记？课后是否复习，如何复习，是背、抄、默还是比较、归纳、总结？遇到困难或问题立即请他人帮助还是自己钻研、独立完成，有没有经常抄袭作业？是否像重视书面作业那样重视口头作业？注重平时学习还是注重突击？④是否学会自我评价，还是只依靠教师打成绩，如果得了高分或低分是否情绪波动？

中小学生个性心理调适与训练

在上述观察分析的基础上，教师开始引导中学生主动调整自己的行为。首先和中学生一起弄清他们需要调整的一些学习问题，然后让他们独立安排学习计划，初期要定时检查监督执行，慢慢过渡到中学生自我奖赏。通过这些步骤使中学生自我调控能力得到

训练。

（4）指导学生养成自我教育的习惯，使他们由教育的客体变成教育的主体。

任何一种教育，如果没有受教育者的主动配合，就不可能达到预期的效果。学生如果只是在教师、成人的要求和阻止下，才有良好的道德行为，那么在无人监督的情况下就会出现不道德的行为，这就是失败的教育。优良的品德要通过学生自己的努力才能牢固地形成。因此，教师要注意从多个角度激发学生自我教育的愿望，同时，引导学生运用自我提醒的方法进行自我监督，逐步养成在学习、工作和生活中自我教育的习惯。

（二）塑造学生良好的性格

人的性格是在众多因素的影响下形成的，培养学生的性格是一项复杂的系统工程，学校教育对学生性格的塑造起着定型的作用。因此，教师在教育活动中要重视学生良好性格的培养。

1．塑造学生性格的自觉性

在基础教育阶段，要使学生的良好性格塑造成型，最根本的就是要使师生双方都有塑造性格的高度自觉性。学校里的一切活动包括各种人际交往，都具有塑造性格的作用，没有单独的、特殊的塑造性格的途径。虽然教育环境具有潜移默化的作用，但这只是一种自然的状态，可以出现正面的和负面的两种效果。因此，教师要学习一些心理学知识，具有塑造学生良好性格的意识。同时也要自觉地引导学生具有明确的塑造自己良好性格的意识，首先要帮助中学生定准自己的“音”，也就是让中学生自觉分析了解自己的性格，正确认识自己，使学生自觉地发扬自己的优点，克服缺点和不足，这是自我调节、控制和塑造自我的前提。在此基础上，教育者应帮助他们认识什么是良好的性格特征和不良的性格特征，以及如何培养好的性格特征、战胜不良的性格特征，从而激发中学生改善自己个性弱点的决心。同时还要帮助中学生学会科学的自我疏导、自我锻炼。

2．在集体活动中塑造学生良好的性格

学校集体对学生性格的形成起着重要的作用，学生是在集体中接受教育。像组织性、纪律性、责任感、义务感这些良好的性格特征只有在良好的集体生活中才能逐步形成。因此，教师要精心培养学生的集体，如班级、团队、组织，把它看做是陶冶学生性格的熔炉。例如，通过形成正确集体舆论和良好的班风去塑造学生自制、守纪律、坚强、勇敢、奉献的性格。教师还要注意通过改变学生在集体中的地位来培养性格，如长期在集体中地位低的同学，很容易形成自卑、孤僻、缺乏责任感等不良性格。教师可以通过组织各种活动，让每个学生都有展示自我的机会，形成自信。同时，丰富多彩的集体活动也增加了学生交往的机会，使他们增进了解，增强集体荣誉感和责任感。

3．在实践中培养学生良好的性格

有目的、有计划地组织学生参加各种形式的实践活动，是培养良好性格的必由之路。前苏联著名教育家马卡连柯曾一针见血的指出：“我主张学校里应该有生产过程，甚至是最简单的、最没有什么价值、最枯燥的也可以，因为只有在生产过程中，人的真正性格——生产集体成员的真正性格(如珍惜劳动成果、有责任心、坚持性)才能够成长起来。”

中小学生个性心理调适与训练

不过这种成果并不会自然而然的得到。所以，他又说：“在任何情况下，劳动如果没有与其平行的教育，……只能成为一种不起作用的过程，不会有积极有用的结果。”

教师可以针对学生存在好逸恶劳，怕苦畏难，依赖别人，自私、任性、冷漠等性格缺陷，从劳动实践入手，并紧密结合有关事例的教育，去进行矫治。也可以让学生通过深入了解社会，增强对社会问题的兴趣和关心，从现实世界的社会生活中观察社会现象，不断培养中学生从多方面去认识社会、理解和体验社会的社会意识。

（三）加强对学生社会适应的教育

良好的社会适应能力是人格健康的重要标志，中小学阶段正是个体从家庭走向社会的重要过渡时期，如何帮助他们适应纷繁复杂的现实生活，是个性教育的一个重要问题。

1．提高学生辨别是非的能力

随着经济的高速发展，人们生活水平的提高，社会文化生活也在发生变化，通俗性、商业性、消遣性的影视书刊、歌舞、时装等等流行文化对学生的行为和发展有着强大的渗透力。各种现代化的传播媒介，如网络、影视片以及各种文化思潮，为学生提供了多样化的观念和行为参照系统。这些文化潮流，一方面代表了新的、快速的文化节奏，以创新、务实的风格突破传统文化的封闭性，推进传统观念的转变，它可以调节人们情绪，拓宽学生的知识面，激发求知欲，但流行文化自身的特点，即文化格调不高，思想内容贫乏肤浅，会使学生想象力的聚集点偏离科学艺术，而更多地注意于情节。一个抽样调查表明，城市中学生对武打、侦探、神话类小说、影视最感兴趣，分别占他们所接受信息的69.3%和73.2%。这些情况都会对学生产生不良影响，甚至导致个性扩张和暴力行为激增。从青少年罪犯的供词中看，有超过50%的人是模仿电视作案的。现实生活中积极与消极、科学与迷信、美与丑、善与恶同时并存，这对于历世不深的中学生来说确实难以鉴别。教师和家长要教育他们懂得如何面对现实、适应社会、提高鉴别力，以免在人生的道路上误入歧途。

2．积极开展校园文化建设，创设健康的精神环境与文化氛围

面对着社会流行文化对中小学生思想的冲击与震荡，学校与教育者要以主动的态度来迎接开放的社会文化冲击，开展校园文化建设，以外显的或内隐的行为模式去影响中学生的精神世界、道德观念和行为方式，从现代科学、文学艺术包括流行文化中汲取有价值的内容，向学生普及科学、艺术知识，以积极的选择性代替不良的盲目性与从众性，帮助学生提高认识能力，形成科学的鉴别力，以更好地适应社会。例如，学校可以通过开展各种学生喜闻乐见的校园文化活动，有计划的在每个学期开展一两次活动，如文学创作比赛、歌舞比赛、体育竞技比赛等，满足学生娱乐和展示自我的需求。这些活动不仅能满足学生的需要，而且还能陶冶情操，塑造良好的性格特征。

浅谈小学作文教学之个性化训练 篇6

我们的训练体系是：

一、自主交流，自由发展

作文是一种高难度的学习活动，要让学生在困难和挫折面前知难而进，关键在于调动学生的作文内动力，也就是培养学生作文的兴趣。口头作文训练便是一条行之有效的捷径。众所周知，语言表达能力是一种综合能力。既包括口头表达。又包括书面表达。口头作文对小学作文来说有一定的难度，它不仅指一个人说话的技能和技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素，而思维的准确性、逻辑性和随机性往往在很大程度上直接影响着语言的准确性、条理性、深刻性和灵活性。如何训练学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维，使他们做到言之有物、言之有序、言之有理呢?我们采用的办法是利用晨读时间，指导学生阅读《21世纪小学生作文》杂志。我校近千名学生，20个教学班师生人手一份。一篇篇优秀习作是引导学生写好作文的良师益友，读后能拓宽学生的视野，促进学生个性发展，使之感悟生活，从而自己去创作。

具体做法是：每周一、三、五晨读时间，先让学生自由阅读《21世纪小学生作文》或其他阅读材料10分钟，然后选一名学生到台上进行口头演讲，时间一分钟左右。口头演讲结束后，学生可以随意讲评，时间为2—3分钟。最后教师总结。时间为1分钟左右。总体训练时间不超过20分钟。这样的训练内容形式多样。学生自己将读书中的感觉、亲身经历的事或耳闻目睹的事，简要地、流利地叙述出来。做到自然大方、口齿清楚，有条理，有中心。对胆小、言语表达能力较差的学生，也能从多听、多想中逐渐过渡到想说、说清楚、说完整、有条理、有主次。辅导老师每周总结一次。评出“小小演说家”和“步演讲者”，加以奖励，同时指出努力方向。

二、激情引趣，发展个性

在口头作文训练的基础上，我们制定了第二阶段的训练目标：即着眼内容，激发学生写作热情。使学生产生强烈的写作欲望。

(一)创设情境。寓教于乐

在指导学生写作前，教师必须尊重学生的人格和个性发展，使学生被禁锢的灵气释放出来。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在作文课教学中。我们将更多的活动空间留给学生。使他们写作前有愉快感，轻松感和新奇感。另外。还将学生引入到美妙的艺术想象天地：阅读或思考，或翻开自己的观察日记，或游戏等。使学生能够展开想象的翅膀，随之而来的各种素材将在每个学生的脑海中，向荡漾的湖水一样此起彼伏。

(二)观察生活，积累素材

要写好一篇文章，必须要有作文的素材。素材来源于生活。因此，只要指导学生认真观察生活中的人和事，就能做到文中有物。如何指导学生学会观察生活并从中摄取素材呢?首先让学生明确，生活是写作的源泉。生活是作文取之不竭，用之不尽的源泉，离开生活，作文便成了无水之源，无本之木。为解决作文无话可说的难题，我们经常组织学生深入生活，搜集生活中所见所闻所感，从生活挖掘好的素材，并对其进行加工整理。再根据写作要求。有选择地把观察到的事物和自己的感想一起表达出来。

三、循序渐进，体会快乐

快乐作文的特点是让学生在学习作文过程中体会快乐，变“苦学”为“乐学”。学生怕写作文。根本原因是觉“没啥可写”，不知怎么写。要帮助学生“找米下锅”。他们就会找到写作的乐趣。我们的做法是：(1)从日常生活中找快乐。小学生尽管阅历浅，然而毕竟有一定的生活积累，关键在于挖掘。如学生在家庭中、在学校、在假期里经历的事很多。这些事需要梳理。需要再现。教师在作文课上让学生互相交流，互相启迪。这样写作材料就有了，他们写文章就会觉得很快乐。(2)在日记中找快乐。让学生在自己的日记中找一件最感兴趣、最有意义或最难忘的事写成文章内容，题材不限。(3)在“劳动”中找快乐。教师对学生的作文要充分肯定。就是差一些的文章也要“沙里淘金”。挖掘闪光点。让学生体会“劳动”之乐。(4)抒发“真情”之乐。

四、互批互评，共同提高

我们认为：硬性规定每篇作文均精批细改是极不科学的，也是得不偿失的。为此，我们改变了传统作文的批改方法，将教师批改与学生自改、互改或集体修改相结合。教师起引导作用，把批改作文的主动权交给学生。让学生充分发表自己的见解。这样会增强学生之间的横向联系，取长补短，互相促进。共同提高。

具体做法：(1)把学生的习作发下去，打乱顺序，互相交换。(2)要求学生认真阅读，了解文章的内容。(3)根据本次作文训练内容给出批改意见和建议。

五、初见成效。前景喜人

通过以上几个阶段的训练，学生摆脱了传统作文条条框框的束缚。学生在作文时。自由自在、无拘无束、自主交流。最大限度地发挥了写作的潜能。我校各年级均成立了“小记者站”、“小作家班”，每周队会时间由小记者们向全班报道本周要闻，为“小作家班”提供写作素材。每周安排6名课题研究组成员对每个年级的“小作家”分别培养和指导。学校还成立了“红领巾广播站”、《嫩芽》文学社，及时广播和刊登学生的优秀作品。

作文训练中学生个性的培养 篇7

一、在读中找准训练点, 对学生进行个性培养

语文教材是文质兼美富有文化内涵和时代气息的教学对话文体, 教师要善于挖掘出教材中的这个资源, 在阅读教学中找准训练点, 引导学生在品读佳作中培养情感, 在练笔中发展学生的个性思维。如, 学习了七年级语文上册老舍的《济南的冬天》, 通过老舍对济南山山水水的一往情深, 在他眼中冬天的济南一切都是美的, 一切都是可爱的, 真是一方“宝地”, 一个“理想的境界”。于是, 笔者就让学生写一篇《黄寨的冬天》, 学生也能抓住家乡冬天的特点, 抒写出对自己家乡冬天的不同感悟。在学习了八年级上册朱自清的《背影》后, 笔者就让学生写了一篇《父亲的手》, 学生各抒己见, 写出了许多感人肺腑的语句, 表达了对父亲的深厚感情。这样坚持每阅读一篇课文就让学生练习写一篇习作, 学生就会自然而然地倾吐自己的思想感情, 表达个人的不同见解, 从而对学生进行个性化的培养。

二、在生活中选择素材, 对学生进行个性培养

作文是对生活的反映。我们每天身边都发生着不计其数的新鲜事, 要帮助学生积累写作素材, 就必须引导学生学会观察和思考, 时时处处做生活中的有心人。如, 在初一学生中举办手抄报、小制作、小实验等活动, 在学校举行运动会、知识竞赛中引导学生观察积累素材, 进行作文训练。教师还要引导学生在校外生活中去观察、去发现, 鼓励学生从不同的角度去诉说自己的情感, 抒写自己的情绪, 如教师节、母亲节、端午节、新年等节日, 鼓励学生经常做一些贺卡送给学生、教师、家长等。接着引导学生思考, 让学生选取要表达的侧面写出来, 使学生的个性得到充分展示。

三、在学生习作评价中, 对学生进行个性培养

作文是一种生命运动, 是一种对话活动, 是学生发展自我、提升自我的修炼过程, 它凝聚了学生的辛勤劳动。学生特别希望获得肯定, 为此, 对学生的作文评价不要硬性统一, 要多一分鼓励和宽容, 多批少改, 要善于发现学生习作中的点滴美, 及时肯定学生的创新意识, 保护学生的独特感受, 创造条件让学生获得成功的体验, 从而激发学生的写作兴趣, 保护学生的写作感情, 让学生在习作中尽情地倾吐自己的心声, 让他们的个性高高飞扬!

第一, 教师要欣赏学生的作文, 并鼓励学生上台朗诵自己的作文以此来调动学生的积极性。第二, 在作文课上, 注意抽一篇作文, 先引导学生讨论, 找出文章中的优点, 哪怕是一个生动的句子, 一个恰当的修饰语, 都可以加以肯定, 并引导学生恰当地使用这些语言, 激发学生的创作欲望。第三, 编作文集, 笔者教的班级每学期都要引导学生把自己满意的习作编印成册, 并配上插图、封面, 在动手中体味劳动成果带来的乐趣, 同时也能给学生提供展示个性的空间。第四, 鼓励学生把自己好的习作发表。笔者所带的班级每学期都有学生习作在《中学生》《少年文史报》等报刊上发表。这样激发了全体学生的创作积极性, 对学生作文个性化发展起到了促进作用。

总之, 学生是作文的实践者, “要提高学生的作文水平, 就要让学生的笔写出自己心里想说的、高兴说的话。”教师在教学中应减少对学生习作的束缚, 让学生面向生活引导学生用富有个性化的语言来表情达意, 在作文天地里无拘无束地发挥想象、抒写生活、张扬自己的个性。

个性训练 篇8

对于同一篇课文, 仁者见仁, 智者见智, 很可能理解起来大相径庭。教师不应该简单地对于意料之外的答案予以否定或者忽视。而可以运用说话式训练将答案延伸开来, 开创一种多样化的局面, 即“答案应该是丰富多彩的”, 只要言之有理。本文提及的说话式训练就不失为一种将文本解读引向多元化、个性化阅读的有效途径。

说话式训练原本是口语交际环节用于提高学生口语表达能力的一种形式或手段, 但它不仅仅局限于此。如果在篇章段落理解中辅之以这种训练, 就可以取得不错的效果。

案例一:《美丽的小兴安岭》听课现场

在这篇文笔优美的写景散文中, 作者以时间顺序生动形象地描写了一年四季小兴安岭的景物风貌。在讲述到春天的时候, 文中有一段描写小鹿的句子:几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水, 有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。河里涨满了春水。

这时, 教师让同学们仔细品读这个句子, 想象当时的画面。然后出示了一个说话训练。

展开你的想象, 请将下面的句子补充完整。

小鹿们在溪边____地散步, 它们有的____, 有的____, 有的____, 还有的____。可真____!

看到这个题目, 同学们开始兴致勃勃地讨论, 一会儿工夫, 一只只小手举得老高。当孩子们被叫起来回答的时候, 答案真是丰富多彩。有的同学说它们在欢快地散步, 有的同学说在悠闲地散步, 有的说是在懒洋洋地散步, 还有的说它们在比美, 一个个都很骄傲地散步, 有的昂着脑袋显示傲慢尊贵, 有的偷偷打望水面上自己美丽的倒影……孩子们的想象力很丰富。当教师让完成说话训练的孩子, 带着自己的理解读读这个句子的时候, 有的读得兴高采烈, 有的读得慢条斯理, 有的读得高亢兴奋, 有的读得沉郁低落。真可谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。有正确答案吗?没有。但是我可以确信他们读进去了, 真正走进了那个春意盎然的小兴安岭, 在脑海中浮现出了那几只或快乐或忧伤或骄傲或乖巧的小鹿。这就足够了。

讲述完全篇之后, 教师做了一番简要小结, 又布置了一个说话训练:如果你有机会去小兴安岭游玩, 你最愿意哪个季节去?为什么?请将下面的句子补充完整。

我多想____ (季节名) 去小兴安岭, 因为%%。

经过几分钟的准备, 同学们都跃跃欲试。从答案中, 你能看到孩子们对于小兴安岭不同季节、不同景物的垂青。有的同学喜欢春天的小兴安岭, 因为那时树木抽条, 野花盛开, 一片生机盎然;有的同学偏爱夏日的小兴安岭, 因为那里百草丛生、郁郁葱葱, 一片欣欣向荣之貌;有的同学喜欢冬天的小兴安岭, 因为那时万物沉睡、雪花纷飞, 一片静谧祥和。

因为有不同的感受, 不同的喜好, 这样的说话式训练给了孩子们一个展示自我、彰显个性的舞台, 所以他们一直热情高涨, 精神饱满。

案例二:《五彩池》听课现场

《五彩池》是一篇描写景物的游记散文。在讲述到五彩池玲珑多姿的形状时, 文中一连用了四个有的:有的像葫芦, 有的像镰刀, 有的像脸盆, 有的恰似盛开的莲花……教师讲述了比喻的修辞手法, 讲述了省略号的用法, 然后布置了一个说话训练:请发挥想象, 续写五彩池的形状, 用上“有的……有的……还有的……”句型。

孩子们认真地看着课本上的那幅五彩池的图, 仔细思索着, 过了一会儿, 很多同学都纷纷举手发言。在打了许多不同的比喻之后, 有一个孩子这么回答:有的像天鹅展翅欲飞, 有的像一只只小羊在奔跑, 还有的像朵朵白云在飘……这个孩子没有简简单单地说像什么, 而是具体说出了像什么在干什么。真是技高一筹。我心里不禁暗暗钦佩。但是那个年轻的老师愣了一下, 对那个孩子说:你确定吗?像吗?这样迟疑不决的态度当然影响孩子的参与积极性, 她无声地坐下了。这次问答就在这样迟疑中匆匆收场了。孩子不知道自己是错是对, 老师也没有再对孩子的回答作进一步的评价。

当时我心里真的感到很惋惜, 为那个聪明的孩子巧妙的联想、形象的比喻没有第一时间得到老师的鼓励而惋惜。同时我也在反思:我们学习语文的目的何在, 阅读教学的目的又何在。翻开新课标, 这里给出了参考答案。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力[1]。最近读到华东师大课程论专家张华教授的一些书, 了解了他探究教育的理念, 他认为:教学是一种探究, 知识不是一成不变的, 而是通过探究而进行着, 改变着的。如果知识哪一天变成静态、固定的了, 就是“人们在已经产生的知识中逃避危险、寻求安逸的时候”, 这时候“知识就与探究分离, 沦为传递、接受、占有的对象, 这不仅会反过来限制人的理智的探究能力的发展, 还会最终使知识本身僵化、腐蚀和死亡”。所以他强调对话教学, 认为“教学的根本不在于教师向学生讲了多少, 而在于教师对学生理解了多少”。[2]

对于这个老师而言, 或许这个答案并非她预设的标准答案, 所以她迟疑了;或许她对于孩子的答案正确与否还不能确定, 所以她迟疑了。但是如果教师仅仅是为了答案而答案, 为了文本而文本, 似乎有点因小失大, 有些买椟还珠的意味。毕竟, 教育是鲜活的, 孩子的思维也是鲜活的。他们生动的话语需要老师第一时间给予准确及时的回应。而说话式训练的方式恰好为他们的思维打开了一扇天窗, 让他们的思维无拘无束, 天马行空。在脑袋动起来的同时, 学生积极参与了, 成功完成了个性化的文本解读, 他们独特的阅读体验也更加深入人心。这样的方式催化出来的成果无疑是让人惊羡与向往的, 也是每个教育工作者愿意看到的。

案例三:《特别的作业》听课现场

《特别的作业》是一篇贴近孩子生活的文章, 讲述了马克闯祸却得到同学小莉原谅的事情, 表现了小莉宽容、善良的品德。在讲述到马克闯祸后小莉却没有责备他反而写满了他的闪光点时, 老师应景布置了一个说话式训练。她随机叫了一个同学起来, 面带无辜, 很不解地发问:马克, 你为什么哭啊?学生回答:……又叫一个同学起来, 问:这位同学, 你为什么也流泪了?

其实这样的应景提问也是一种说话式训练, 而且是一种创设情境很成功的说话式训练。被提问的学生会很不自觉地进入到马克或者在座的班级同学的角色里, 展开想象, 练习会话。这样的说话式训练会更容易让学生说出自己的见解, 看到学生对于文本的理解。

综上所述, 说话式训练既能让学生走进文本, 进入文本创设的情境里, 又能深入文本, 通过说话对文本有一个更透彻的了解, 在独特的阅读体验中促进个性化阅读的实现。

所以在阅读教学中, 如果教师能够在课前对说话训练做精心的设计, 在课堂上对文本做适当拓展, 看准时机, 增加说话式训练, 并且善于倾听, 合理运用教学机智, 我相信学生就一定能够积极地投入阅读体验当中, 实现有效的个性化阅读。说话式训练对于发散思维、激发兴趣、促进阅读功效显著, 在小学语文的阅读教学中不失为一种促进个性化阅读的有效对策。

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2006:17.

个性训练 篇9

我们以洋思中学为榜样, 借鉴洋思中学的一些教学经验, 对我们的课堂教学进行了大胆的改革, 取得了很大的成效, 目前, 走进我们的教室, 你会看到我们的每一个学生都在忙, 无一人闲着。就连以前一个单词也不会读, 大家认为大脑有缺陷的学生也能正确的领全班同学读单词了, 也能流利的读一段课文, 班里常常因这种情况响起雷鸣般的掌声。下面我谈谈我们的具体措施, 与大家共勉。

我们实践的是“先学后教, 当堂达标”教学模式, 以前我们只是从字面上理解“先学后教”, 认为先学后教就是学生自己自学了, 老师再教一遍, 其实, “先学”, 不是让学生单纯读书, 而是在教师指导下有目的的有效自学;“后教”也不是教师漫无目的教, 而是在学生充分自学后, 教师与学生、学生与学生之间互动式的交流, 我们的具体操作环节是:

一、出示教学目标

在学生先学之前, 教师要准确地揭示课堂教学目标, 目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这一环节也就是激学: 包括激态和激趣。即激发学生的学习态度和学习兴趣, 教师要根据学生的学习状态和教学内容设法调动学生。特别是要注重学生的学习情绪和学习状态的激发。上课一开始就通过多媒体教学方式, 简明扼要告知学生学习的方向和目标, 教师不做任何讲解。

二、自学指导

在学生了解目标之后, 分配学习任务, 明确自学方法, 告知学生怎么自学, 引导学生抓住新旧知识转换的环节, 抓住关键, 具体情况具体分析, 选择好的符合学生实际的好方法, 方法根据内容而定, 这种自学方法日积月累会极大地潜移默化地提高学生的自学能力。同时, 在学习过程中, 教师要鼓励、促进学生高效地完成好学习任务。

三、学生自学

这个环节很重要, 老师要特别关注每一个学生的自学情况, 确保每个学生都紧张、高效地实施自学, 老师发现学生自学中存在问题, 要即时纠正。学生依据学习目标、任务阅读教材, 完成课后相关的练习和教师安排的练习。课后教师要巡视、质疑、个别询问、板演、讨论形式进行调查, 最大限度暴露学生自学中的疑难问题, 把主要的新问题进行梳理、归类, 为“后教”做准备, 在课堂上做“第二次备课。”

四、“后教”

引导学生更正, 指导学生运用。即: 讨论、互动、交流、帮助、提升。要注意三个明确:明确教什么, 明确怎么教, 明确教后达到什么要求。

1. 明确教什么, 顺学而教, 教的内容必须是学生存在的问题, 凡是学生学会的, 不再教, 教的内容是学生自学后还不能理解的内容, 自学中暴露出来的疑难问题。让学生自我评判, 知道错在哪里, 为什么错了, 要让学生主动去思考, 找到做题的方法, 这样能够充分调动每个学生的学习积极性, 学生找问题、找方法的过程, 就是运用的过程。

2. 明确教的方式, 即怎么教。实践证明, “兵教兵”是一个很好的方法。让会的教不会的, 对教“不对的”老师帮助更正, 对“不完整的”, 老师帮助补充。

3. 明确教的要求, 要特别注意不能就题论题, 要注意拓展, 教一个短语会造很多句子, 教一句, 会一类, 让学生能举一反三, 必须教出方法, 教出规律。这个环节不是教师完全教, 要尽力让学生思考问题。

总之, 后教可分三个层次: (1) 会的教不会的; (2) 班教, 即对共性的问题老师激发学生讨论, 各抒己见, 在讨论中掌握问题。 (3) 导教, 即教师引学生解决问题。这个环节教师的时间依照学生的疑难多少而定, 多则多讲, 少则少讲。讲的时间限制在15分钟内。

先学后教, 以学定教, 以教促学。“学”贯穿教学全过程。

五、“当堂训练”, 当堂完成作业

1. 设计达标测试题要典型, 要围绕教学目标出题, 要分层出题, 不同类型的学生都有不同的提高。一般分为必做题, 选做题, 附加题, 选择权在学生。

2. 当堂必须完成。好处是: ( 1) 将知识转化为能力; ( 2) 培养自己去做; (3) 直接反馈信息; (4) 减轻学生负担, 给学生留下更多课后时间去学习课外的知识, 提高学生综合素质。

“先学后教, 当堂训练”不仅仅是一种教学模式, 它更体现了“以人为本”的教育思想, 不仅传授知识、培养能力、陶冶情操, 还使每个学生都得到高效发展。正如洋思中学校歌中所唱的那样, “播下了智慧和希望”, 为学生的终身奠基。

以上仅仅是我们对“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式的初探, 这些环节并不是一成不不变的, 应根据教学内容和课型的不同, 从实际出发, 灵活应用。这种教学方法的好处多多, 适合学生个性的发展。

总之, 教师只是组织者、谋划者、引导者、激励者, 要让学生真正动起来自己去学、去思考、去讨论, 每个人都成为舞台的表演者, 这样就没有教不好的学生, 每个学生都会走向成功。

摘要：“先学后教, 当堂训练”不仅仅是一种教学模式, 它更体现了“以人为本, 以学定教, 以教促学”的教育思想, 培养学生自学, 教师只是组织者、谋划者、引导者、激励者。不仅传授知识、培养能力、陶冶情操, 还使每个学生都得到高效发展, 播下了智慧和希望”, 为学生的终身发展奠基。

个性训练 篇10

一、问题的展现及解析

在一次小学四年级《妈妈的手》的习作训练中, 一位学生写到:“我的妈妈是一位普通的农村妇女, 她的手很粗糙, 平时那繁重劳作使这双大手留下累累的伤疤。每当这双大手抚摸我的时候, 我都会深深的感受贫穷生活带给妈妈的艰辛和劳苦。”在评阅作文的时候王老师非常吃惊, 因为这位学生的妈妈是王老师的好朋友。她常年坐在办公室中, 那双手更是白皙细腻。当王老师责问这位学生时, 这位学生说:“我看过作文选上好多篇文章都这么写, 咱班的同学也都这么写, 不模仿别人的文章我不知道怎样写。”

作文题目《妈妈的手》非常贴近实际生活, 易于小学生的抒发真情实感, 针对不同的生活背景, 学生们完全可以写出个性鲜明的文章。但是在案例中这位学生脱离生活实际在写作中照抄照搬, 盲目借用, 甚至从各类作文选改头换面地搬用过来的现象绝非个别现象。长期以来, 写作教学恰恰又是小学语文教学中极其薄弱的一个环节, 小学生生活经验欠缺, 缺乏童真童趣、真话真情, 表达能力不强, 写作缺乏个性已成为不争的事实。

二、对策的研究及方法

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”可见, 写作教学是语文教学的关键, 引导学生个性化的写作则是写作教学的难点, 教师要为学生个性写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。针对如何培养小学生作文的个性, 我做了如下的探索与实践, 收到了较好的效果。

1、引导学生观察生活, 表达真情实感是写好个性作文的前提。

小学生开始写作时, 常头脑空白, 觉得无材料可写。要启发引导学生观察周围事物的特性和变化, 让他们自己去发现和感受;启发学生捕捉自己觉得新奇有趣的事物和感受, 留心观察周围的事物并进一步进行思考, 然后勤动笔, 巧动笔, 则下笔千言, 言之有物, 充满了小孩子的灵气与乐趣。因此, 引导小学生认真观察生活, 写自己的真切感受, 发挥自己的写作个性, 运用自己独特的写作语言这是写好个性作文的前提。

2、培养学生思维能力, 引发学生思考是写好个性作文的关键。

在写作中, 面对一个文题或一个材料, 学生的构思立意往往表现出令人吃惊的趋同化, 这样的文章, 首先大脑就丧失了自我, 失缺了个性色彩, 因此语言是思维的外壳, 只有灵性的思维, 才能产生灵性的语言。要对学生进行想像力的培养。小学生与成年人不同的是;他们不仅有与现实接触的经验世界, 而且还有想像世界。小学生处在创造性想像发展的最佳期, 他们常常借助想像和幻想的方式来观察、理解和解决现实世界中的事物。因此培养学生的想像力, 是培养思维能力不可缺少的手段。多让学生进行续写、改写、想像未来和未知的空间, 思维驰骋的空间便会越来越广。

3、自由写作实践, 鼓励学生个性表达是个性写作的必要手段。

教师要肯定学生个性化的作文, 让学生获得心灵的解放, 从而放飞思绪, 大胆行文。为追求学生独特的表达, 培养学生良好的个性, 作文教学要力求开放。在文题上, 倡导学生自主拟题, 少写命题作文, 在个性各异的题目下, 学生各显其能;在语言上, 鼓励学生进行创造的有个性化的表达;在形式上, 鼓励学生不拘一格, 自由创造, 自由表达。从而放飞学生灵性, 张扬学生个性。

4、引导学生注重语言的积累和感悟, 展现出文章的个性色彩。

丰富多彩的语言表达是个性写作的根本。要狠抓学生语言的积累, 让每个学生准备一本笔记本, 将平时看到的优美的句子摘抄到本子上, 并写出简要的点评, 每周教师都要检查学生的完成情况, 每个月全班交流一次, 评出活动的优秀学生, 并给予适当的奖励。通过这样的训练, 长此以往学生就会自觉的积累并学会灵活运用新颖丰富的语言, 这对展现出文章的个性色彩大有益处。

互动评改, 为学生张扬个性搭建平台。通过个性交流, 可以使学生看到自己的优点, 体验成功的喜悦。作文的评改也可以采用多元评价的策略, 让学生亲身体验, 真切感悟, 在表达中张扬个性, 表现“真我”, 享受作文成功之乐。

小学生个性化的培养是一个长期的过程, 只有循序渐进, 持之以恒才能收到成效, 使学生受益终生。

摘要：写作教学是小学语文教学的一个薄弱环节, 学生写作缺乏个性。从引导学生观察生活, 表达真情实感;培养学生思维能力, 引发学生思考;自由写作实践, 鼓励学生个性表达;引导学生注重语言的积累和感悟等方面下功夫, 达到提高小学生表达能力的目的。

关键词：个性,写作,训练,学生

参考文献

《父亲的一封信》个性化导读训练 篇11

南京某媒体报道，2004年11月1日，南京大学一公告栏上不知何时被贴了一封署名为“辛酸父亲”给上大学儿子的信。

亲爱的儿子：

尽管你伤透了我的心，但是你终究是我的儿子。虽然，自从你考上大学，成为我们家几代里出的唯一一个大学生后，心里已分不清咱俩谁是谁的儿子。扛着行李陪你去大学报到，挂蚊帐铺被子买饭菜票甚至教你挤牙膏，这一切，在你看来都是天经地义的。你甚至感觉你这个不争气的老爸给你这位争气的大学生儿子服务，是一件特沾光特荣耀的事。

第一个学期，我们收到过你的3封信。加起来比一封电报长不了多少，言简意赅，主题鲜明，通篇字迹潦草，只一个“钱”字特别工整而且清晰。大二以后，从你一封接一封的催款信上我们能感受到言辞之急迫，语调之恳切，让人感觉你今后毕业大可以去当个优秀的讨债人。

当时，正值你妈下岗，而你爸微薄的工资，显然不够你出入卡拉OK、酒吧、餐厅，在这样的状况下，你不仅没有半句安慰，居然破天荒来了一封长信，大谈特谈别人的老爸老妈如何大方。你给我和你妈心上重重戳了一刀，还撒了一把盐。最令我伤心的是，今年暑假，你居然偷改入学收费通知虚报学费。这之前，我在报纸上面已看到这样的事情，没想到你也同时看到这则新闻，竟也用这招来对付生你养你爱你的父亲母亲。虽然得知真相以后我没发作，但从开学到今天，两个月里，我一想到这事就痛苦，就失眠。这已经成为一种心痛，病根就是你——我亲手抚养大却又倍感陌生的大学生儿子。不知在大学里，你除了增加文化知识和社会阅历之外，还能否长一丁点善良的心？

一位辛酸的父亲

曾经看过这样一则资料：美国费城纳尔逊中学门口有两尊雕塑，左边是一只苍鹰，右边是一匹奔马。雕塑不是我们想象中的鹏程万里和马到成功，而是代表一只被饿死的鹰和一匹被剥了皮的马。那只苍鹰，为了实现飞遍世界的伟大理想，练就了各种高超的飞行本领，结果忘了学习觅食，只飞了四天就活活饿死了。那匹奔马嫌第一位主人——磨坊老板给的活多，就乞求上帝把它换到农夫家；然后又嫌农夫给的饲料少，最后到了皮匠家，不干活，饲料又多，好不惬意。然而没过几天，它的皮就被剥下来做了皮料。一个缺乏起码的独立生存能力的人，无论他有多大的能力和才华，都不是一个健全的人，都是一个有生命缺憾的人。但愿“父亲”的一封信能给“你”敲响警钟。

（选自《大学生》2004年第12期 文/陈艳涛）

掩卷深思

捧读着这位“辛酸父亲”的来信，我们每一个做子女的有必要检点一下自己的行为和肩头上的责任。虽然我们还没有上大学，但我们的所作所为有没有违背常理的地方？在尊重、理解父母和珍惜他们的劳动成果方面，我们究竟做得怎么样？我们从现在就应清楚这样一个道理：在增长文化知识和社会阅历之外，我们还应学会做一个大写的“人”。我们要练就独立生存的本领，否则，就会像文中那只苍鹰和那匹奔马一样，不是鹏程万里，马到成功，而是一事无成，甚至毁灭消亡。

能力提升

1.积累下列词语：

苍鹰（一种猛禽）；苍蝇（一种昆虫） 署名 潦草 戳 两尊 磨坊 惬意

2.解释下列词语：

天经地义：

言简意赅：

3.此文的形式比较特别，试加以评析。

4.从文章中父亲的信及其他叙述中找出表现中心思想的内容。

5.作者叙述中所引资料：美国费城纳尔逊中学门口的两尊雕塑的有关内容与这位辛酸父亲给儿子的信有什么关系？作用是什么？

6.文章结尾的议论有何作用？“但愿‘父亲’的一封信能给‘你’敲响警钟”一句中“警钟”指什么内容？

卷考答案

1.略

2.天经地义：非常正确不容置疑的道理。

言简意赅：语言简洁，意义完整。赅：完全、概括。

3.文章采用了引文+叙述+评论的形式。

4.要学会做一个善良的人，做一个健全的人，做一个大写的“人”，要练就独立生存的本领。

5.内容不同，但都表现了同样的中心；作者引用此资料，是为了进一步强化中心。

个性训练 篇12

教师在组织学生开展作文教学时,首先要有效培养学生的观察力,把学生培养成为一个善于观察的人。教师可以根据作文教学内容有针对性地安排一些简单的描写,让学生通过这样的写作练习提高学生的观察能力。教师在引导学生提高观察能力时,可以选择学生身边人的一言一行、 现实生活中大自然的一草一木等,学生们在这些观察训练当中虽然文字表达不多,但学生却进行了认真的观察,同时也进行了深入的思考。另外,在我们平日的语文课堂教学中,教师还应积极鼓励学生从不同的角度去思考问题,把课堂教学活动打造成为开拓学生新思路的教育主阵地。语文学科不同与其他学科,每名学生对每一篇文章的理解都各不相同,因为每个人的生活环境与思想观念不同,所以其艺术视角也各不相同,呈现多样化。 在教育教学过程中,我们可以把这种不尽相同的审美观念作为学生写作思维的个性化加以训练,这种写作思维与数理学科的思维完全不同,写作思维因其学科特点,具有多样性,对于同一件事,每个人都会有不同的观点与看法,因此教师在开展教学活动中应该引导并且尊重学生的个性化审美观念。例如我们每年的高考、中考满分作文当中,学生都是从一个标新立异的视角去思考,作文中可能没有华丽的语言,但处处体现着作者的写作个性与创新能力。例如,在高考满分作文《车站一瞥》中,作者在文中描述了这样一个简单的社会现实场景: 一位衣衫褴褛的老人,佝偻着身躯,艰难地向前行走; 一个衣着华丽的女人; 一个年轻人; 一个身穿西装的人; 一位朴实的农民工人; 还有一个旁观者“我”,这样简单而又普通的六个人就构成了车站的一幕。文章通过对这个小场景的描写告诉人们: 现实生活中一个小小的角落,实质就是一个大的社会,而这一幕中所出现的每个人都在社会现实的舞台上表演着自己的角色,而简单的几个场景的描写就把文章中人物心灵的美与丑暴露在众人的眼前。文章中所描绘的这个场景中,只有那位“农民工”的表现让人敬佩,只有他是最善良、最可敬的。这样的作文辩证而客观的阐述了现实生活中的“好”与“恶”。特别是在我们的国家大力提倡社会主义荣辱观的今天,这篇文章中所描述的这个令人深思的场景对读者具有很大的现实教育意义。因此,作为教师我们在讲评这篇作文时,一定要以社会发展的现实为背景,以国家所大力倡导的荣辱观为方向, 有效引导学生用心去体味这篇文章写作思维个性的宝贵之处所在。再比如我国伟大的诗人杜甫的《蜀相》,作品中历史上著名的人物诸葛亮是“两朝开济老臣心”“出身未捷身先死”,作品中诸葛亮那种鞠躬尽瘁、死而后已的精神已为后人所敬仰。因此对于诸葛亮的形象已经在学生心目中定格。 因此,教师在教学这篇文章时,可以引导学生大胆质疑,突破学生的定向思维,从不同的角度对史实提出自己独特的看法。教师在引导学生进行集体讨论之后,可以适时提出这样的结论让学生探讨: 蜀国是否由于诸葛亮的事必躬亲,致使蜀国后主刘禅不理朝政,昏庸无能。通过学生的探讨,引出蜀汉王室灭亡的原因,刘禅作为蜀汉的国君对于国家的灭亡固然应负责任,但诸葛亮的万事包办、事必躬亲最终导致了国君的昏庸无能,因此对于国家的灭亡他也有不可推卸的责任。通过这一结论,引导学生进一步回归到现实生活中来,现在很多学生比较懒惰,学生个人的生活自理能力也比较差,而导致这一现象的主要原因正是家长对子女的溺爱、惯纵所致,家长对学生的“万事包办”,导致了学生自理能力差。通过这们的讨论,学生们纷纷意识到了自身发展的缺失,都认识到了要自立自强,再也不能事事让父母操心了。至此,语文课堂气氛得到了活跃,学生们的思维也得到了很好的训练。

教师引导学生养成记日记、写周记等写作习惯都是学生很好的练习写作的方法,教师可以要求学生随时把自己对生活的感悟记录下来。作文是学生对语文知识的综合运用,学生的作文水平不是我们老师在教学中讲出来的,作文水平的提高是学生在学习与生活之中发自内心写出来、练出来的。我们在教学活动设计时,可针对学生的练习内容引导学生在写作实践中从作文在内容和形式两方面努力提高写作水平。现阶段的学生在写作上存在很多问题,首先表现突出的问题就是学生在作文的内容和思想上不能正确把握,学生的作文普遍对人生与社会明显缺乏理性的思考,作文中学生的观点陈旧、总是喜欢引用别人的话来表达自己的思想与观点,很多时候不能正确表达自己的观点与看法,在文体上大部分学生只选用记叙文、议论文、说明文等文体,写作的结构通常也只有总分总式的三段结构, 这样的作文很难给读者好的评价,这样的作文给读者的感受是作文的主旨过于浅显,作文语言表不达意、内容贫乏。现实生活中学生对所有的社会现象都有自己的认识与独到的见解,作者的观点比较新颖,在作文文体的选择上除了采用记叙文、议论文、说明文,还会涉及到诗歌、故事、寓言等, 学生的作文视角要力求新颖而独特,在写作中作者应该采取多种表达方式,这样的作文才能给读者主旨深刻的感受,而且文章的写作内容充实,能够引起读者内心的共鸣。比如,湖南高考作文题“诗意地生活”,这个作文题目的最终意义,就在于呼唤现代社会生活中渐渐远离人们视野与内心感受的那种“诗意”般的生活。对于我们每个人来说,生活本身就是一首诗。 生活中每一个朝阳升起的清晨,每一个彩霞满天的黄昏,这些生活中每天都可以见到的景色,又有谁会在意它所萌发出的那种醉人的诗意! 因此, 教师要教育学生时刻关注我们的现实生活,哪怕我们是在喧嚣的闹市中行走,哪怕我们是在不息的人流中穿梭,生活的苦与乐、悲与喜都是我们关注的,这也将会成人我们人生中的财富,成为我们写作的素材。如果我们的写作只是脱离实际生活的空想,那么无论如何我们也找不到真正属于我们内心的诗意生活。

我们的学生都有清澈而透明的心灵,他们对世界的认知是至纯至真的,同时也是最富有诗意的。他们的生活中充分展露着那种执著和烂漫, 他们在写作时能很好地把自己对待事物的独特见解写到文章中去,这样的一种源自生活的写作又怎么能不算是一种诗意呢? 所以,教师在作文训练的过程中对于学生的观察和思考要大胆肯定,积极鼓励。作为教师,我们不应该总是抱怨学生的作文水平,要在教学中正确引导学生以真实的感受用心去写作,让作文的形式与内容完美结合,如果我们做到了这点,学生的作文才会更具新意。