四个性

2024-06-29

四个性（精选5篇）

四个性篇1

新课程倡导要尊重学生的兴趣和个性,采用学生喜欢的学习方式实施教学,让学生能主动探究与合作,获取知识,形成技能。音乐个性化教学就是以多种形式和方法促进学生个性和谐发展,使学生与教师、学生与音乐之间产生内在的独特情感交流与情感共鸣。那么如何实施这种富有共鸣性的个性化教学呢?笔者采取了如下四个策略。

一、创设鼓励个性的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此,要创设一个有利于培养学生健康个性的学习环境,强调教学中师生民主对话、友善合作,允许学生对所接触的音乐进行个性化的理解和表现,允许有不同的感受、不同的理解、不同的展示结果,对独特见解要大力表扬,对不合常理的奇思妙想要加以呵护,把教学过程视为学生个性发展与完善的过程。

如一位教师为了创设夜空的教学情境,特意剪制了许多星星和月亮,让学生拿着道具在三拍子的夜曲中随音乐摇动,这时有个孩子把星星的道具放在一边,当教师问他为什么时,他说:“星星应该是动起来一闪一闪的。”他边说边将小手不停地抓、握、抖动。教师表扬了他的创新精神,于是全班同学也开始和着音乐创设夜境的活动:有的星星组合起来,有高、有低,有的星星围在月亮旁,有的同学把自己扮成云彩,让星星穿行……孩子们在得到老师的鼓励后,求异思维异常活跃,想象力极其丰富。

二、制定差异性学习目标

个性化教学中,学习目标的确定,要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,准确把握教材,分层制定不同目标来进行音乐学习。分层目标的制定一般分为基础目标、中层目标和发展目标三个层次,基础目标指应该掌握的较简单的识记理解与实践部分,这一层目标是学生每人都应达到的;中层目标指大多数学生可以掌握的比较复杂的分析与运用的部分;发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择、去达到,是对自己个性的要求,是教材的拓展和延伸。

例如在《拨浪鼓》的口琴教学中,我们进行了教学目标分层。

第一层次:要求学会吹一、二两行歌谱(这两行歌谱难度不大,音域主要集中在do-la之间)。第二层次:要求在钢琴伴奏下,学会吹整首曲子(整首曲子的音域较广,后两行是前两行歌谱的高四度反复)。第三层次:要求在无伴奏的情况下,吹出欢快、活泼的旋律。结果,大部分同学经过努力,都能达到第二层次的要求,不少同学能达到第三层次的要求。

另外,教师在制定分层目标时还可以与学生进行交流,听听他们的打算,和学生一起制作“学习包”,“学习包”里有长期(一个学期)目标和短期目标(一个单元、一节课),这样,学生在学习的每个阶段会很清楚地知道自己的任务。例如,对于一个音准较差的学生,可以在他的长期目标里设置这一项:通过多练习固定音准的乐器来改善你的音准问题;对于不善于表达音乐情感的孩子,可以在他的长期目标中加上这一项:通过对大量优秀音乐作品的欣赏来提高内心听觉,并且不断外化在音乐表现中。

三、采取分层递进的教学过程

分层递进教学是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性,与分层目标相结合,把教育对象和教育活动层次化。分层递进教学基本操作方式从总体上呈现出“合—分—合”的结构特征。第一阶段的“合”即共性阶段,形式为集体授课,内容为课标规定的基础知识与基本技能等。第二阶段的“分”即个性阶段,包括分层练习、分层问答、分层作业等。第三阶段的“合”,包括反馈与交流。需要指出的是,上面所说的分层目标和分层递进教学过程不是一个课时完成的,通常情况下可以用在一个单元的教学中。

例如在先后播放了歌曲《小拜年》和《龙咚锵》后,让学生通过律动和伴奏来熟悉歌曲,并学会唱歌曲(这一阶段为共性阶段)。接着教师对学生进行一系列的问题引导:“《龙咚锵》这首歌曲的情绪特点是怎样的?和刚才的《小拜年》比,在情绪上有何进步?如果这样用秧歌来表现,你觉得能不能够表现出歌曲的气氛?如果不能,那你觉得还可以用什么方式来表现?”经过热烈的讨论,各小组的表现真是令人惊叹:有的小组甩红绸带,有的小组拍手,有的小组跺脚,有的小组用打击乐伴奏……(这一阶段为个性表现阶段)。而让各小组用自己创作的方式方法来表现歌曲,则更是把课堂推向了高潮!(此为交流反馈阶段)这里,教师就根据学生智能的不同倾向分层并进行了多种方式活动。

四、创设个性化发展的展示舞台

1. 快乐五分钟

快乐五分钟的实质是在每节课前拿出五分钟左右的时间为学生搭建一个展示自我的舞台,让学生在自主准备好的情况下表演1～2个节目。此过程中,表演者自豪、自信,欣赏者赏心悦目,故称之为“快乐五分钟”。其主要栏目有:流行(课外)音乐“大挪移”:主要展示学生课外的“音乐参与”及音乐创造、创新等方面的内容。“我是小小演奏家(舞蹈家、歌唱家)”:主要对学生“音乐参与”、“音乐技能与能力”等项目进行展示。“彝人组合”则主要针对学生“音乐参与”、“合作与创造”等情况进行表演,表演者以“自告奋勇”的形式提前向教师预约,在教师安排好时间、媒体等之后进行。

2. 班级音乐会

学期初教师告诉同学期末要召开班级音乐会,要求人人参加,学生可以根据自己的爱好、特长,自选内容、自选表演形式(歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等)、自选合作演出的伙伴、自选节目负责人、自选时间排练和自选学生评委。演出时邀请班主任和课任教师、家长来参加音乐会的演出和评比工作,并由他们担任颁奖嘉宾。班级音乐会为学生提供了充分展示自己艺术特长的舞台,激发了学生学习的热情,营造了和谐、团结的气氛。

3. 音乐游乐园

在学期末的音乐课里,教师预先把音乐教室精心布置一番,然后把本学期要掌握的乐理知识改成一个个问题写在小纸条上,把它们挂在音乐教室里。紧接着教师向同学们介绍游戏规则,每答对一题有相应的小礼品作为奖励,比一比哪个同学获得礼品最多。游戏结束,学生们的音乐理论考试评价也已完成。整个的游戏设计以学生为主体,充分调动学生的积极性和兴趣,并有效地帮助学生回忆和巩固知识,教师也可掌握学生较真实的知识程度。

个性化的教学能最大限度地发挥学生主体意识,使学生能用独特的、个性化的方式表现自己对音乐的体验与感悟,以丰富的想象力、开放性的思维来陈述自己的观点,从而提高审美体验,完善个体情感,塑造学生个性,增强学生对学习音乐的兴趣与动力,让学生的心灵自由绽放。

四个性篇2

1、姐妹如手足，男人如衣服，誰动我姐妹，我撕他衣服。

2、一包零食，大家分享，这就是姐妹。

3、我讨厌我的闺蜜和我已经不要的人聊的热火朝天。

4、正面挥刀的敌人好比背后藏刀的好友。

5、姐们，你p图的本事，咋不用来粉刷墙呢?

6、再要好的闺蜜也有背叛自己的一刻。

7、初中的朋友你们要知道我每次在高中同学面前提起你们的时候语气都是多么多么的骄傲和各种自豪各种叼。

8、关系再好，也不能走的太近，牙有时候还能咬到舌头，你说呢!

9、她之前老在我面前说你坏话为什么你还要这样维护她?因为她是我闺蜜。

10、亲爱的、我愿就这样和你们一起疯下去。

11、你是我的姐妹，你是我的BABY，不管相隔多远

12、有朝一日我会带上我的好姐妹去好好的疯一把。

13、我的.闺蜜是个神话，搞定男人绝代风华，就算有天掉光了牙，也可以带男人去火辣辣。

14、我有一群花痴加白痴的基友。

15、谁行谁不行患难见真情。同甘共苦你不陪，荣华富贵你是谁。

16、你满腹心机做我闺蜜，煞费苦心毁我一世。

17、呵呵，闺蜜我们真是好默契，连男朋友都是同一个人呢。

18、闺蜜就是陪你剪了短发，再陪你留长发。

19、好友之间如同两个躯体而只有一个灵魂。

20、姐妹、是我这辈子的唯一。

21、用友情诠释生命中的真谛。

22、心里都清楚，你还是没拿我当姐妹。

23、最终你还是拜倒在闺蜜优雅的高跟鞋下离开了我平凡的帆布鞋

24、男人靠不住，靠得住的只有姐妹。

25、我知道你男生人缘好，不缺我。我是你的闺蜜啊，你有想过我的感受吗?

26、不要大事小事想不开。一醉方休我奉陪!

27、圣诞节祝我亲爱闺蜜生日快乐!

28、我的小伙伴是我最大的财富。

29、曾经的朋友早已经是别人的闺蜜。

30、都说闺蜜是第二个我，才会和我一样看上同一个男的。

31、姐妹你们一直是我的骄傲!

32、闺蜜抢男友都溺爆了，闺蜜抢闺蜜你们懂么。呵呵!

33、待你披上婚纱，我定在身旁护驾，-致闺蜜

34、朋友、死党、姐妹。一辈子的不离不弃。爱你，千言万语中。

35、他喜欢我闺蜜闺蜜她长得那么漂亮要我是男人我也喜欢她我庆幸的是闺蜜不喜欢他。

36、好姐妹永远不分开，好兄弟永远不离开。

37、跟闺蜜吵吵闹闹，为她拼死拼活却不离不弃!

38、你姐妹众多，不缺我一个，但对你好的，只有我一个!

39、世界上最幸福的事之一，是能和闺蜜都在一个城市，平且有共同的品味和价值观。

40、她比小三娇，她比小三媚，她的名字叫闺蜜，她比小三更洋气。

41、都别演了其实我自个心里明白真正在乎关心我的也就那几个。

42、我的姐妹是群奇葩，搞定老师绝代风华，就算有天开除了，你也可以带我去闯天下!

43、你在我心里不是值多少钱是无价姐妹。

44、最好的蜜子当着我的面说她心好难过，找不到信任的人可以让我诉苦，我站在一旁冷笑。

45、时光飞逝，我们四姐妹曾经懵懂许下的五年约已过半，很快很快我们就要去完成它了啵!

46、真朋友不怕不联系。

47、闺蜜是没有血缘关系的亲人。

48、三个人的友谊果然不可靠!

49、我发烧烧了两节课，坐我最近的闺密一句关心的话都没说。

50、以前我们无话不谈，现在我们无话可谈。

针对四种不同个性客户的关系营销篇3

★分析型：产品和服务的质量、价格和促销活动是他们最关键的购买因素。

客户特征：办公室整理得井然有序，墙上或桌上摆放的是图表类的文件或目标计划进度表，衣着比较传统保守、朴实。他们习惯以经久不变的精心筹划的方式处理问题，善于捕捉产品性能的每一个细节，并竭尽所能收集产品信息。当采购一件产品时，他会同时找几个供应商从中选择。并且喜欢以书面的协议和承诺的方式将各种细节确定下来。希望有足够的时间仔细权衡其购买决定。

应对方式：和他们谈论的话题以工作性的话题为主，如对方公司的近况、目标和行业地位，他近期的工作强度等。产品或服务的展示以企划书的形式提交，特别要注重体现出自己公司目前的行业地位、优势和产品的各种细节介绍，特别要注意的是，提供的信息一定要准确、客观。因为分析型的客户是一个典型的用事实说话的人。

★主观型：如果你的产品或服务能改善他在公司的业绩表现。你将会各受青睐。

客户特征：办公室中一般摆有学位文凭、匾牌奖章、获奖证书之类的荣誉象征；握手有力，言谈中经常有“我认为”、“我认为这么多年来”这些话。音量较高，语速较快；提出的问题富有挑战性且比较尖锐，衣着考究，但不追逐流行；非常重视时间，讨厌不守时的人。主观型的人，更关心的是产品或服务是否能满足其当前的最低要求，而将产品技术的性能表现、服务质量的优异放在次要地位。

应对方式：和他们交谈的话题围绕他的工作成长和个人荣誉。在关于销售采购的交谈过程中，要言简意骇。直奔主题。不要期望试图改变他们的意愿或观点；与他们交谈时，尽量不要与他们就某个观点不同而产生争执；他们通常缺乏耐心，会很快的作出决策。因此，只要他一提出异议，应尽快予以合理解释，以便于他迅速决策。

★情感型：与其和他们谈论产品质量，不如和他们讨论产品能带来的身份地位象征。

客户特征：办公室里经常摆有大量的私人物品，衣着时尚潮流，肢体语言丰富。不守时、交谈经常跑题是他们的特征。在谈论产品或服务时，他们常会问“xxx公司(他的竞争对手或朋友)也用了你们的产品吗?”他们对产品或服务的本身特性丝毫不感兴趣，只是把它们视为自己身份或地位的一种体现的方式。

应对方式：和他们谈论的话题要丰富多彩；在作产品或服务展示时，应多借助图形、影视片断、视频以及商业宣传的形式，在展示过程中应着重介绍产品所带来的最终客户的利益，介绍过程中可列举已经采购本产品或服务的一些“知名”企业。答复他们的问题时。应尽可能的与他们的购买愿望、观点和个人利益一致。

★随和型：最好相处却最难成交的客户。

客户特征：办公室里摆放着他的旅游照片或家人的照片。他们衣着大众，待人接物温和，颇有合作精神，极易相处。他们极少与人产生冲突，在言谈中常常会掩饰自己的真实想法而去迎合他人。无论推销什么他都说好，但最终却不会购买。当他们购买产品或服务时，很在意给别人带来的影响。

四个性篇4

《小学语文课程标准》将习作分成三个学段,分别对习作教学的目标作出了相应的规定,其中第二学段即中年级习作教学目标有:1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚[1]。笔者所在学校是一所农村小学,在作文教学实践中,发现部分学生习作表达欲不够、语言积累匮乏、缺乏个性和真情。为了让学生在作文起步时便对作文感兴趣,个性写作得以发挥,笔者结合学校全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题《一对一数字化环境下小学生课堂个性化学习策略研究》所搭建的一对一数字化平台,探索数字化环境下小学中年级习作个性化学习的策略。

二、现状分析

习作本是个性化的表达,习作教学也理当是迎合个性化的需求,但传统的习作指导难以满足个性化的需求,笔者结合实验班之前的教学情况进行分析,发现传统的习作教学问题主要表现为以下三方面:首先,习作指导课堂趋于统一,难以调动学生的主体参与;其次,学生习作水平参差,统一的指导难以各取所需;最后,传统的习作交流平台单一,难以增添学生习作的自豪感。

三、一对一数字化环境与实现习作个性化学习的关联点

一对一数字化学习是以学生为中心,在数字化设备达到生机比1:1的基础上,开展个性化学习的教与学模式[2]。与传统的由一个教师以同样方式向所有学生传播相同信息的课堂教学相比较,该模式让学生处于中心地位,使他们能通过几个方面提供的灵活性来控制自己的学习[3]。以下从两个方面阐述一对一数字化环境与实现习作个性化学习的关联点:

(一)数字化的学习环境

这个环境包括设施、资源、平台、通讯和工具等,这些为实现习作的个性化学习提供了硬件保障,起到重要的辅助作用。

(二)个性化学习资源

“互联网+”时代为个性化学习提供了足够的学习资源,包括视频、音频、多媒体软件、网络以及数据库等。个性化学习理论认为,学习过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程[4]。数字化的学习资源,可以为参差不齐的学生提供个性化的学习资源,在自主选择学习资源、课前资料搜集、学情调查统计等方面都有着举足轻重的作用。

四、一对一数字化环境促成中年级习作个性化学习的策略

一对一数字化对习作教学辅助在很多方面比传统教学模式具有明显的优势。如何利用一对一数字化环境来促进习作的个性化教学,实现学生的个性化学习,笔者以人教版三四年级单元习作为例进行探究分析,从以下几方面来探讨一对一数字化环境下小学中年级习作个性化学习的策略。

(一)课前微课翻转,增强主体参与

数字化学习环境具有移动性,可以实现学生随时随地的学习,教师可以制作或者在网上搜集优质的微课视频,让学生课前学习,为习作课堂做好准备,课堂上就可以更好地表现和展示。建构主义学习理论认为,学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程[5]。课前的微课自主学习,调动学生的主动探究意识,让学生实现有意义的主动构建知识,使学生在课堂中成为真正的主体。数字化的环境让学生轻松自如,也会提高学习的效率。

以四年级下册第四单元习作《一张照片》为例,习作要求学生仔细观察,把看到的和想到的写出来,内容要具体,语句要通顺,表达出自己真实的感情。本次习作照片(如下图)记录的是1937年8月28日,日本轰炸上海南站的真实历史事件,为了让学生更有效地掌握历史,教师课前搜集了相关资料,并且制作了微课,让学生课前自主学习,了解这张照片的历史资料,为习作做好准备,这样可以让学生更有针对性的学习,并且引发学生对照片中历史的探索欲。在课前任务单(如下表)的驱使下学生进行有目的的学习,提高了课堂效率,增强了学生的主体参与度。依据习作要求,笔者将习作指导的环节和一对一数字化环境进行整合,实现习作的个性化学习。

教学中笔者利用网络学习平台“作业100分”网站具备的作业数据统计,可以更好地了解学生的学情,教师根据学生的情况、用词表达的水平,可以有侧重地进行课堂的指导。课前微课自主学习,在一定意义上起到了翻转课堂的效果。

(二)课中巧设情境,点燃表达热情

管建刚老师在《我的作文教学革命》中提出写作教学的第一关键,是调动起学生的写作欲望,这是凌驾于一切作文教学策略之上的策略[6]。作文教学的根本目的并不是把所有学习语文的人变成作家,而是让学生学会表达自己的想法,实现我手写我心的目的。教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具[7]。小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力,因此教师要创造条件,从激发情感和情绪入手进行作文训练。一对一数字化环境就可以巧妙地让学生迅速进入情境,激活内心的体验,产生写作的欲望,形成良好的写作状态。

以四年级下册第四单元习作《一张黑白照》看图作文为例,笔者在此次教学设计中以镜头式推进,以情贯穿,用《战争,请离孩子远点》黑白照片集音乐视频激情导入,震撼的画面和音乐,迅速将学生引进战火中,感受到受苦受难的孩子悲惨的命运。接着将视频画面定格到本次习作的照片,启发学生观察照片中可怜的孩子,学生的表达欲呼之即出。三年级下册第五单元的习作,记叙与父母之间的一件事,笔者也通过录制微课音乐视频,搜集班级学生与家长的一些日常照片,配上一些激情的文字,学生触景生情,表达之情即刻被点燃。

(三)提供资料辅助,满足差异需求

人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识[8]。一对一数字化环境就可以很好地实现差异化学生的需求,习作前,笔者会根据习作的不同要求和学生的不同需求,为学生量身定做个性化的学习资源:

1. 提供关键性习作资源。

针对学生习作中的重难点设计短小精悍的微课,视频播放的快慢和频率可以自主控制,让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度进行自学。使平时反应慢、羞于发问的学生能够从容地反复观看,较好地解决了后进生的转化问题。例如,在设计四年级上册习作五《学写导游词》一课时,重点是掌握导游词的格式,在微课的选择方面,就以此为中心,让学生自主观看,突破重难点。

2. 提供选择性习作资源。

根据中年级习作特点和本班学生的习作学情,教师以习作中学生潜在的重难点为微课制作点,进行各个击破。例如,四年级下册第七单元的习作《我敬佩的一个人》是结合具体事例,突出人物的品质,突出人物的品质可以通过语言、动作、神态等不同描写来突出,教师就可以制作不同的描写技巧微课,读写结合,抽出例文中的具体描写,制作相关的课件,放在学生的个人资料袋中,让学生自主选择感兴趣或者写作需要的内容观看学习,掌握人物描写的技法,攻破习作的重难点。

3. 辅以在线E-learning资源。

例如,四年级上册习作五《学写导游词》要求写中国的文化遗产风景区导游词,但未必所有的学生都亲身去过,在选材方面也难以取舍,一对一的课堂在线E-learning就可以发挥其巨大的作用,满足不同学生资源搜索的需求,学生根据自己的需要进行互联网搜索相关景区的资料,从而突破习作的难点,而在选材取舍方面又可以有师生的交流,从而更好地写出具有吸引力的导游词。

4. 提供再现性习作资源。

学生智慧只有在具体的情境中生成,这在口语交际或者综合性学习活动性习作中最适用。三年级下册习作四《我学会了……》,教师课前布置任务,让学生把自己学会的本领,以照片的形式发给老师,教师根据真实素材录制微课,当学生看到自己的照片编制的微课视频时,学生的生活体验瞬间被激化,在微课中,一边出示照片,一边以提问形式引导学生回忆学习的过程:为什么要学这个本领?学习过程中遇到什么困难?如何克服的……精心准备的取材于学生真实生活的材料,再现的内容直接生成了本次的习作。

5. 提供参考性习作资源。

在学生的习作个人资料袋中,笔者会给学生整理一些适合该作文的好词好句,让学生可以自主地选择可用的语言,让学生对写作表达更有自信,也会提供一些范文参考,这对于表达存在困难的学生具有参考价值,教师也会适时地对学生进行个别的辅导。

(四)借助平台分享,增强习作自信

习作是一种创造性的富有个性情感的劳动,现代教学论认为:课堂教学除了知识传递这条主线外,还有一条情感交流的主线。积极的情感、和谐的氛围,可以刺激学生神经中枢,促进大脑细胞的活动,形成学生个体对知识强烈追求、积极思考、主动探索的良好学习状态[9]。一对一数字化环境为习作的交流与展评提供了一个优越的平台,让师生更好地分享习作的成果与欢乐。

1. 实现良好师生互动。

传统的习作展评和交流大部分都是老师点评,推荐读优秀的习作,而一对一数字化环境就为习作的展评和交流提供了更多可能。一对一数字化的网络交互功能,可以实现教师与个别学生的互动点评。

2. 方便同学点评修改。

语文课程标准也指出,重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力[7]。当学生可以实现电脑打字写作时,还可以通过在班级群里发表,通过浏览,师生共同点赞评价学生的作品,既可以激发学生的兴趣,又可以在互评互赏的集体活动中,学会作文评析的方法,促进写作能力。

3. 数字平台,增强自豪。

美国哈佛大学校长艾略特曾经说过:很多学生功课不好,其原因在于他们开始没有在学习上获得成功的体验。如果孩子们写的东西被大家阅读并肯定,就是一种成功的体验,那么学生的自信也会增强。例如,三年级下册习作三《介绍自己》习作展评环节,就可以利用一对一数字化的环境,让学生自主浏览班级作文集并且点赞选出各种奖项,如:最像本人奖、最佳形象奖、最佳才艺奖……诸多的“头衔”也是一种肯定。积极合理地利用信息技术与网络的优势,可以丰富习作展示形式,实现个性化交流。

五、结束语

笔者在借助一对一数字化学习环境推进小学中年级习作的个性化学习尝试中,意在构建学生自主探究的学习课堂、满足分层差异化学生的学习需要、激发了学生的习作兴趣,使之语言表达也更趋于彰显个性。然而由于笔者的理论实践能力尚浅,学生的电脑使用不够娴熟,学校的硬件设备和技术也不够完善,值得探究的地方还有更多,以期逐步形成一套比较系统实用的个性化作文实施策略。

摘要：鉴于学生在习作中常见的问题,本文通过课堂实践、文献搜索、归纳总结的研究方法,以人教版三四年级单元习作为例,探究如何将信息技术融合到小学中年级习作教学中,提出了小学中年级习作个性化学习的策略。通过一对一数字化环境与习作教学的整合,使小学中年级习作个性化课堂教学初具雏形。

关键词：一对一数字化,习作教学,个性化学习

参考文献

[1]小学语文课程标准[M].人民教育出版社,2011.

[2]《英特尔未来教育核心课程》中文7.2版

[3]何克抗.关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考[J].电化教育研究,2014,(4):8-23

[4]李广,姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2005,(215):152-156.

[5]陈琦,刘儒徳.当代教育心理学(修订版)[M].北京师范大学出版社,2007.

[6]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社,2013.

[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社,2008.

[8]马金凤.罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示[J].大众科技.2010,(3)153-154.