我读《滕王阁序》

我读《滕王阁序》（共9篇）

我读《滕王阁序》 篇1

我读《滕王阁序》

骈文，中国古代魏晋以后产生的一种文体。又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故称骈体。在声韵上，讲究运用平仄，韵律和谐;修辞上注重藻饰和用典。骈文注重形式技巧，往往束缚内容的表达，但运用得当，也能增强文章的艺术效果。南北朝骈文中也不乏内容深刻的作品。如鲍照的《芜城赋》，通过对比广陵昔盛今衰的兴亡变化，揭露了统治阶级的豪华奢侈，抒发了华屋丘山、人生无常的感慨;孔稚珪的《北山移文》辛辣地嘲讽了身在江hu、心在魏阙的.假隐士;庾信的《哀江南赋》描写了自己的身世之悲，谴责了梁朝君臣的昏庸，表达了对故国的怀念之情。这些都不失为优秀的骈文。唐以后，骈文的形式日趋完善，出现了通篇四、六句式的骈文，所以在宋代一般又称骈文为四六文。直至清末，骈文仍在流行。

我读《滕王阁序》，是在高中课本上，读了一遍又一遍，朗朗上口，爱不释手。该文因饯别而作，从地写起，后到宴会，再推及及人，继而临阁赏景，由景入情，丝丝相扣，引人入胜。其次，该文用词优美，文句得当，用典极多。再次，该文写景极美，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，更是千古名句，韩愈曾言：“江南多临观之类，而滕王阁独为第一”。最后，作者联想到自己的身世，而发出“时运不济，命途多舛”的感叹，感人至深。

读书必析，析则及己。唯有感同身受，一个人才能非常喜爱某一文章，这也是我喜爱这篇文章的原因了。

我读《滕王阁序》 篇2

此赋很长, 名句很多。有一些名句, 后来为人们经常引用, 已是约定俗成, 发展为成语。还有一些名句, 简直和《论语》中一些名句成为科举考试题目一样, 来当做文艺作品的标题了。如古筝名曲《渔舟唱晚》, 其标题便取自《滕王阁序》。在《滕王阁序》中, 最为人们津津乐道、可谓千古传诵的名句, 当属“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”。人们也常以此联为王勃的代表作, 并以此联来评价王勃的创作水平。其实, 这并不准确。因为此联并不是“原生态”, 甚至难以说是王勃的独创, 它仅仅是一次摹仿, 至多是一个化用而已。此联的来龙去脉, 经查证, 原来它始自南北朝时期的文学家庾信的《马射赋》。此赋中有一联, 曰“落花与芝盖同飞, 杨柳共春旗一色”。很多人不知道《马射赋》及其“落花”联, 却熟悉《滕王阁序》及其“落霞”联。因为, “落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”联, 确实比“落花与芝盖同飞, 杨柳共春旗一色”联大气、炫美, 也可谓之青出于蓝而胜于蓝吧!

人们推崇“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”联, 无可厚非。不过, 如果人们并不探知此联的真谛, 甚至连文字的真义都不了解, 也在那里摇头晃脑怡然长吟、吞云吐雾侃侃而谈, 那就有附庸风雅之悲了。

关于“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这联名句, 流行的解释是:晚霞由上而下落向天际, 孤单的野鸭由下而上冲向天空, 它们一齐飞翔。秋水与长天颜色一样, 连成一片无法分界。

这个解释, 隐藏着一个违反辩证法的根本矛盾:将要结冰的“秋水”, 一年四季中最为明净清澈。因为, 秋凉水凝之际, 杂物消停沉淀, 所以水绿如蓝 (“时维九月, 序属三秋, 潦小而寒潭清”) 。“秋水”是如此之蓝之清, 而霞落之时的“长天”, 则是浑浊厚重、一片灰暗。人们之所以称傍晚的天候为黄昏, 盖因于此。对于这一点常识, 作为“初唐四杰”之首的大诗人、善于观察生活的创作家王勃肯定是清楚的, 不会说黄昏霞落之时的“长天”和“秋水”是“一色”, 不会将相反视为相同。显然, 人们对“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的流行解读不符合实际, 是悖论, 当然也不是诗人的本意和赋作的本义。

再则, 如果“落霞”是下降的晚霞, 那么, 此时刻应该是百禽归宿了, 野鸭怎么会反其道而行之来远走高飞了呢?

还有, 如果“落霞”是下降的晚霞, 那么, 该句就自相矛盾了:一个 (晚霞) 是降落, 一个 (野鸭) 是升腾, 动态相反, 它们怎么能够一“齐”来“飞”呢?

另外, 如果“落霞”作晚霞解、“落”为晚时, 就和“秋水”之“秋”没有对仗了。因为, “秋”也是晚季。晚对晚, 这从古典诗词赋联的对仗上来说, 也是违反规则的, 是忌对。落、晚之类, 只能对晨、初之类。天才诗人王勃, 应该不会犯这样低级的错误。

那么, 流行解读的问题出在了什么地方呢?问题出在了对一个关键词“落”的释义上了。

“落”这个单音节词, 常见的释义, 是坠落的意思, 如落幕、落日、落花。其延伸义, 也就是终结、完了的意思, 如落幕, 表演完了;落日, 太阳没有了;落花, 花开终结了。而“落”这个词, 还有别的义项。其中, 有一个很有趣的义项, 就是和上述义项完全相反的义项, 即升起、延伸为初始的义项。例如, “落英缤纷”这个成语, 小孩子常常释为花瓣纷纷飘落, 将“落”解为下落、终结义。实际上, 这里的“落”, 是升起、初始的义项。“落英缤纷”, 就是刚刚绽放的花朵灿烂多彩。“落霞”之“落”与“落英”之“落”是一类义项。“落霞”, 即上升的彩霞、初始的彩霞, 亦即人们通常所说的朝霞、晨霞、早霞, 而不是晚霞。明确“落”的升起、初始义项, “落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这一名联, 便可通顺了:只有一日之始升腾的朝霞和一日之始升腾的野鸭, 才可以谓之“齐飞”;只有朝霞即“落霞”飞流的早晨, “长天”才是透明湛蓝的, 才可能和透明湛蓝的“秋水”成为“一色”, 才可能天水相连不辨边际成为一体。

证明“落霞”为朝霞, 还有一个无可辩驳的硬件根据:“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”联, 是上句“云销雨霁, 彩彻清明” (即“朝雨浥轻尘”后的天空清澈明朗) 之继续。两者是承接关系, 共同描写清晨的景色。后者“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”, 只是前者“云销雨霁, 彩彻清明”的延伸、扩展、全面、深化。在完成了对晨景的充分描写之后, 才转入了“渔舟唱晚……”之类晚景描写。

在这里, 有一点需要指出:《滕王阁序》及其名联“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”, 可谓全天候、全景式的描写。但这并不能说明王勃观察了从“落霞”到“唱晚”的全过程、饱览了他所谈及的大环境。这是不可能的。但是, 文艺创作允许诗人有其符合逻辑的合理想象, 允许使用其他来源的可靠素材。这就像范仲淹, 他一生从未到过岳阳楼, 却能够写出名篇《岳阳楼记》, 比现实生活更高级、更典型。

在古代汉语中, 词的多义项, 是常见的属性。而一词具有截然相反的义项, 也不仅仅是“落”的专利。如唐诗名句“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”联, 好多人的解读是:富人家财产多得不得了, 连酒肉都吃不完、时间长了就腐烂发臭了, 而道路上却随处可见因冻饿而死者的白骨。这种解释又陷入了违反辩证法的矛盾:酒放得时间越长是越醇呀, 怎么可能腐烂呢?肉炖得时间越长是越香呀, 怎么会发臭呢?实际上“, 朱门酒肉臭”句中的“臭”这个词, 应取其香醇义项。富人家酒肉飘香的美好, 和穷人们路边冻饿而死的悲惨, 形成了强烈的鲜明的对比。“臭”这个词, 其义只是表示一种气味。它在特定的语境中, 可以是诱人的好气味, 也可以是恼人的恶气味。再如“左”这个词。“左”的义项有为褒义词, 意为尊、优、上, 如男尊女卑社会的秩序男左女右。“左”的义项也有为贬义词, 意为卑、劣、下, 如旁门左道等。

诗意《滕王阁序》 篇3

作者让我们看到了滕王阁所在地南昌城的悠久历史（“豫章故郡”）、重要位置（“星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。台隍枕夷夏之交”），让我们感受到了物产丰富（“物华天宝”）、人才辈出（“人杰地灵，俊采星驰”）、人烟繁盛（“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳”）的南昌城。作者还由衷地赞美了聚会宾主的尊贵和风雅，以主人都督阎公比作“杨得意”“钟子期”，嘉宾更是“东南之美”，是“胜友”“高朋”，他们文武兼备（“腾蛟起凤”“紫电清霜”），超过了陶渊明和谢灵运（“气凌彭泽之樽”“光照临川之笔”），是“孟氏之芳邻”。另外，宴会中演奏的音乐也特别美，是“爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏”；这次盛会也特别难得，是“盛宴难再，兰亭已矣”……诗意盎然，诗情涌动，让我们沉浸在诗意的滕王阁中。

《滕王阁序》的诗意，还在于文章所描绘的景色之美。作者倾尽全力，用灵活多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮观，从而把我们带入一种身临其境的审美境地，让我们也随作者“遥襟甫畅，逸兴遄飞”。

“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”让我们感受到了水光山色的色彩变幻之美：寒潭之水因积水退尽而一片清明，傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈现紫色。上句淡雅，下句浓重，在色彩浓淡对比之中，突出秋日景物的特征，“写尽九月之景”。接着，作者笔下诸般景物纷至沓来，依次展现，又让我们感受到了景物的远近错落之美。“鹤汀凫渚”四句写滕王阁周围景物，是近景；“山原旷其盈视”二句写山峦、平原的广阔和川流、湖泽的迂回，是中景；“云销雨霁”以下则是水天浩淼的远景：笔墨由近及远，向我们展示了一幅富有层次感和纵深感的全景图。“层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”突出了危楼高耸的壮观：上有层台碧瓦高耸入云，下有飞架的阁道丹彩欲滴，视角俯仰变化，上下相映成趣。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是写景的千古名句，碧水蓝天，天水一色；彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又浑然天成的秋色图。“渔舟唱晚”四句，凭借听觉联想，用虚写手法传达远在“彭蠡之滨”“衡阳之浦”的渔歌和雁声，既实写目见之景，又发挥想像，构想出目力难及之景，给读者创造了一个诗意盎然的空间。

滕王阁序 篇4

滕王阁序是高中人教版语文教材第五册第二单元的第二课。本单元学习内容是古代抒情散文。其中《归去来兮辞》淡泊恬静，《滕王阁序》典雅华美，《逍遥游》想象瑰丽，《陈情表》质朴自然。王勃的《滕王阁序》更堪称内容与形式完美结合，所以要通过诵读感悟，掌握方法，领略情趣，把握主旨等方面进行学习。说学情分析：

新课程标准认为学生是学习的主体。在之前学生已经学习过必修二的古代散文，已初步具备了赏析语言、品味意境、把握情感的能力。学了本单元第一课《归去来兮辞》后更是大体了解了古代抒情散文的风格特点和鉴赏方法，因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生的个性发展而展开。

我的教学目标分为两个方面： 1.诵读鉴赏本文的美景与真情。（新课标建议散文教学应加强诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。)2.理解作者的思想情感和人生态度。(腾王阁序佳句荟萃，王勃的人生态度积极乐观，正确理解可帮助青年学生树立积极的的人生观价值观，充分发挥语文课程的育人功能。)说教学准备：

《滕王阁序》是千古传唱经典骈文，用典太多，文辞简奥，理解困难，学生必须在课前做充分必要的预习，读准字音、诵读把握准节奏、疏通文意，理解典故，；教学重点放在深入探究作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。说教学方法

我采取的教学方法是：

①诵读鉴赏——反复诵读，指导方法，学生实践，巩固提高。引导学生多层次多角度多形式地朗读，采用范读齐读自由读，男女生分读，前后排分读、推荐读等，让学生在读中品，品中读，培养诵读感知能力。

②讨论探究——积极参与，互相学习，分析感悟，总结规律。（课前分组，课堂竞赛，课毕评价），让组与组之间为荣誉而战，最大限度的调动学生的积极性，培养合作探究意识 ③点拨指导——展开联想，拓展思路。突出学生主体地位，发挥教师主导作用。说教学过程：

我的教学过程将按以下程序进行：

认真审读，整体感知——理清脉络，把握情感—咀嚼涵泳，品味语言——知人论世，拓展延伸——解决疑问，共同分析。

教学过程：

我的导入语这样设计

今古几重阳，依然天高地迥；东南一都会，正是彩彻区明。王勃兴来，诗文题阁楼，一序占千秋；我辈登临，乐趣寄山水，三江抒豪情。让我们跟随初唐四杰之一王勃一起登上滕王阁，品读其美景，赏析其真情。

（此导入环节运用滕王阁的对联，意在创设优美典雅的氛围，调动学生情绪。）第一环节：认真审读，整体感知

教师从标题切入介绍序言的文体特点，文章的全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，别名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。开篇整体介绍，结尾总结陈词，中间才是全文的精华部分。让学生齐读首尾段归纳验证。完成第一环节。

（此环节，意在让学生整体感知文章，了解序言的文体特点，去粗取精，快速准确把握文章的重点是2-6段）

第二环节：理清脉络，把握情感 教师配乐诵读2-6，并预先设置问题。

1.作者的情感经历了怎样的变化？让学生作答。

提示：兴尽悲来，识盈虚之有数

（此环节教师范读，以情感染学生，使学生能够大体感知文章的脉络，把握作者的情感走向，为下一步的赏析作铺垫）

请自由诵读出情感的变化，几位同学展示一段，同学评价，老师指导诵读技巧。然后老师引导学生探究情感变化的原因。提问1.）作者为何高兴？学生自由作答

提示：良辰、美景、赏心、乐事时作者高兴不已。（2-3段美景）第三环节：咀嚼涵泳，品味语言

男女生分读2-3段赏析提问：哪些写景的美句最能打动你？（小组研读交流展示）方法提示： 1.品味意象 2.描述意境 3.赏析手法 4.对比诗句

（新课标指出文学作品的阅读要注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。此环节把学习的主动权还给学生，让学生沉浸到文本中读出自己的发现，在学生大量的赏析实践后总结散文鉴赏的方法，）

举例：1.“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫” 色彩的浓淡对比。

2.“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 一动一静 3.渔舟唱晚、、、、虚实相生

教师引导思考: 王勃写景文笔瑰丽、手法多样，众多景物鲜活灵动，景如此之美，作者为何又由兴转悲？ 前后分排读鉴赏4-6段，提问：1.用原句来作答。教师引导归纳。

（要求用原句，引导学生亲近文本，紧扣文本，披文入情，不做无源之水的解读，归纳总结培养整合信息概括语段能力）（1）人生苦短，盈虚有数的顿悟（2）众人皆乐，唯我独悲的孤苦（3）时运不齐，命途多舛的感叹（4）壮志难酬，知音不遇的痛苦 提问2.）联想情感类似的诗句？展示相关链接

答：曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”、陈子昂《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、李白《将进酒》“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”、刘禹锡《西塞山怀古》“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。（此课外连接环节意在让学生回顾旧知，同时开拓视野，加强积累，对文章作更丰富的解读。）

提问3.）面对如此境遇，王勃又用怎样的态度来对待的？学生自由作答，教师指导，让学生再诵读欣赏。

教师作结： 文以情胜，这些文句之所以脍炙人口、引人共鸣，是因为王勃写尽了世上失意人的报国无门，也喊出了天下乐观者的不甘沉沦。失望与希望兼有，痛苦与追求交织，这是从心泉中流淌出来的最纯真的情感，所以就最能拨动人的心弦。（板书）4．为何王勃能将这种情感写得如此真切感人？ 第四环节：知人论世，拓展延伸。

(介绍王勃的经历)王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策高第,授朝散郎。干封初(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文,被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官奴当诛,遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。

（此环节意在引导学生要学会知人论世，正确全面地理解作者的感情）拓展延伸：

文以阁而名于世，阁以文而传天下。设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？写下给王勃的一两句话。50字，一种修辞，交流展示，（学生感受品读文章后，内心的情感体验非常丰富，教师要让学生及时捕捉这些感受，诉诸笔端。此练笔环节意在利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。同时学习王勃优美典雅的语言风格）第五环节：解决疑问，共同分析

让学生对于课文的其他的问题提出来，学生和老师共同分析解答。完成五个教学环节后，评出优秀小组加以表扬。

老师这样总结整节课：知己难遇，怀才不用。执著理想却遭遇挫折，面对人生困境，年轻的王勃没有逃避，没有沉沦，而是接受挑战，他的理想更加坚定，他的斗志更加昂扬，他以孤鹜一“飞”的矫健姿态,定格于滕王阁的秋水长空，那些青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。

滕王阁序教案 篇5

教学目标：

1．学习体会本文优美的语言，积累文化知识。

2．了解骈文的两大特征—对偶与用典，培养学生欣赏古代散文的能力。3．体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。教学重难点：

1、注释，疏通文意，体会骈文特点。

2、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。

3、体味山川美景，欣赏名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

一、导入新课

在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼、范文正公感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。今天我们来学习《滕王阁序》。

二、背景介绍

1、关于作者

王勃生于公元650年，字子安，龙门人（今山西河津人），6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉书》，读而作《指瑕》以正其失。史载王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝散郎。到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。

可是，种种打击却接二连三地向他袭来。大约做王府侍读一年多的时候，他因戏为《檄英王鸡》一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。

到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾令（今越南河内）。大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。

2、关于滕王阁

滕王阁始建于唐高祖之子李元婴为洪州刺史之时。民国十五年（1926年）终毁于兵燹。其间创而重修，修而又毁，毁而复建，有确凿文字可考者达28次之多。今日的滕王阁重建于1989年。

3、关于本文的写作

在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州(现在的江西南昌)，正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

《唐摭言•卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”

三、解题 1.介绍“序”

序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。2.介绍“骈文” 骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

四、通读全文。

1、听录音，正音断句。

2、自由朗读：读音准确，断句恰当。

本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一种情况，即二二式，如：豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。六字句的情况大致有以下几种：

腾蛟起凤，孟学士/之词宗；紫电清霜，王将军/之武库。临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。

闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。七字句的情况大致有以下几种：

襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。

物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住。台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。

3、齐读

五、整体感知

整体把握全文框架。全文分为四个部分： 第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、人才杰出、宾主尊贵。

第二、三段：扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，秋景特色，流光溢彩 第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合 借古勉今，穷且益坚 第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

六、赏析文本 第一部分

（一）集体朗读

（二）具体赏析

1、作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？ 明确：

“豫章故郡，洪都新府。”——历史久远 “星分翼轸，地接衡庐”——界域辽阔

“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”——地势宏伟

2、作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语? 明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

3、文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?

明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。第二部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1、这两段都描绘了哪些景？这些景有什么特点？

2、你最欣赏其中那些诗句？讲讲原因。

3、你认为那些诗句写得好？可以用散文式的语言改写出来。重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。（欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序）问题设置：（1）“落霞”句为什么能成为千古名句呢？你能用散文式的语言来描述么？（此处问题同学可以讨论研究，改写，比较。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美）（2）“渔舟”句：写的是一道什么风景？写的是眼前之景么？（写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。）（3）“潦水”句：（此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。）

（4）这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。（让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景）

由此可见，王勃写景颇具特色，运用灵活多变的手法写山水，体现一定的美学特征。

4、小结：

明确：①色彩变化之美；

②远近错落之美； ③上下浑成之美； ④虚实相映之美。

1.色彩变化之美。文章不惜笔墨，浓墨重彩，极写景物的色彩变化。如“紫电清霜”中的“紫电”，“飞阁流丹”中的“流丹”，“层峦耸翠”中的“耸翠”，“青雀黄龙之轴”中的“青雀”“黄龙”无不色彩缤纷，摇曳生辉。尤其“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，不囿于静止画面色彩，着力表现水光山色之变化，上句朴素淡雅，下句设色凝重，被前人誉为“写尽九月之景”之句。

2.远近变化之美。作者采用恰当的方法，犹如电影的拍摄技术，由近及远，构成一幅富有层次感和纵深感的全景图。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物，是近景；“山原旷其盈视”二句写山峦、平原和河流、湖泽，是中景；“虹销雨霁”以下则是水田浩淼的远景。这种写法，是《滕王阁序》写景的最突出特点，体现了作者立体化的审美观，把作者带进了如诗如画的江南胜境，读者和景物融为一体，人在景中，景中有人。

3.上下浑成之美。“层峦耸翠”四句，借视角变化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相与为一，不可分离，体现了作者整齐划一的审美观。而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是写景名句，水天相接，浑然天成，构成一幅色彩明丽的美妙图画。

4.虚实相衬之美。“渔舟唱晚”四句，即凭借听觉联想，用虚实手法传达远方的景观，使读者开阔眼界，视通万里。实写虚写，相互谐调，相互映衬，极尽铺叙写景之能事。

总之，《滕王阁序》一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一气呵成，使人读完后犹如身临江南水乡，难怪韩愈情不自禁地称赞说：“江南多临观之类，而滕王阁独为第一。”（《新修滕王阁记》）（桑进林）第三、四部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1、这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

明确： ①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路 ②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理 ③“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀 ④“北海”“东隅”→不甘沉沦

⑤“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志 ⑥“终军”→表示请缨无路 ⑦“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向 ⑧“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

2、请思考这篇序文用了大量典故的作用。

明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

七、赏析情感

1、溢美之辞是本文的一个幌子

在那样的场合，王勃是不可能提起笔来就大发其牢骚的，既有失身份，也不得众宾爱悦。“人情练达即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是为了应景，说白一点，就是让大家高兴。阎某人重修滕王阁，至少是为了说明当时的洪州物阜民丰、太平乐业的政治，而集会群英，自然是一种标榜。王勃清楚地了解这种心理，就在文章中大下溢美之辞。“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之舳。” ——人烟繁盛，祥和富庶的景象映入我们的眼帘。“人杰地灵”、“胜友如云”、“高朋满座”、“雄州雾列”、“俊采星驰”、“腾蛟起凤” ——面对人才辈出，贤士如云的洪州，赞美之情溢于言表。“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。” ——百姓乐业，天清气净的风俗画卷。

2、对失意人生的悲叹是文章的本质

文章的原题是《秋日登洪州府滕王阁饯别序》，王勃在自己的锦绣文章的关键之处用“遥襟甫畅，逸兴遄飞”一语转入对自己内心世界的描绘中来。A、宇宙没有穷尽

“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”

——据说，王勃曾撰《周易发挥》五卷，对历算尤其精通，曾作《大唐千岁历》。这两个句子表明他深受术数之学的影响，从而造成他内心的悲凉。B、人生难免失意

“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”“嗟乎，时运不济，命途多舛” ——孤独无依中的悲凉心境彻底透露出来。举目无亲，无人理解，这种感受岂止一天两天？ C、壮志难酬的痛苦

“勃，三尺微命，一介书生。”“有怀投笔”却“无路请缨”，——两句话说尽了壮志难酬的痛苦。他一方面只能为冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的不得志而叹息，另一方面，又只能以孟尝、阮籍自慰，或者把自己比作涸辙之鱼以强作乐观开朗，或者以“酌贪泉”而仍然能够保持纯正本色来自勉。这是多么无奈和痛苦啊!

不仅如此，他还要把自己的痛苦隐得更深，带着满脸欢笑说自己“喜托龙门”，说阎某人是自己的知音，“杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”，王勃作序，可谓曲尽衷肠。

八、赏析特色

1．句式错落，节奏分明

全文以四六句为主，杂以**句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交错运用，使节奏分明，内容启承转合。一般来说，二字句用于抒情（文中有两处：“嗟乎”“呜呼”），三字句、四字句用于一个话题的开始或转折。六字句或七字句连用，为平实的叙述；四六句或**句连用，为叙述或抒情的展开部分。仅有一个一字句“勃”，是自指兼表提顿。这样，全篇的行文。既起伏跌宕，又自然流转。2．骈俪藻饰，辞采华美

骈是“两马并驾”的意思，俪是“男女成对”之意，骈俪就是使用对偶句，是骈文的共同特点，但这篇序文尤为突出。全篇采用对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。即一句之中，平节和仄节交替；上下联之间，平节与仄节相对。前面分析了四字句对偶的情况，下面举几个别的句式。如“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”为：平平仄仄，仄仄仄（之）平平；仄仄平平，仄平平（之）仄仄。“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”为：“仄仄仄（于）平平，平平仄仄；仄平平（于）仄仄，仄仄平平。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。“穷睇眄于中天，极娱游于暇日”为：平仄仄（于）平平，仄平平（于）仄仄。（以上“觉”“识”“屈”“曲”“乏”“落”“一”“色”“极”“日”为人声字，算仄声；“共”古代为平声字，“暇”古代为去声字。）如此讲求音律，又不影响意义表达，写出来的句子当然抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意。

藻饰是指运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，来装饰文句。这篇序文，如“物华天宝”“俊采星驰”“紫电清霜”“钟鸣鼎食”“青雀黄龙”“睢园绿竹”“邺水朱华”等，都是讲求辞采的典型例子。这样，使文章辞采华美，赏心悦目。3．运用典故，简练含蓄

教滕王阁序 篇6

学安排] 三课时

第一课时 解题 介绍作者 疏通文意 解决生字词

第二课时 学习1、2、6、7自然段，通过诵读，体会骈体文的特征。第三课时 学习3、4、5自然段，体会作者复杂的情感。第 三 课 时 [教学目的]

1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。

2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观，培养学生对待挫折的正确态度。[教学重点] 进入作者在本文中展现的内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。[教学难点] 作者情感是如何转折的？

第五段对典故的理解 教 学 过 程 [步骤一：导语] 《滕王阁序》是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。[设计说明] 激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。[步骤二：学法指导] 披文以入情 析情而悟道

教师解说：“道”，一为写作之道；一为人生之道。[设计说明]明确学习目的与学习方法。[步骤三：探究]

一、整体把握

问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王勃的情绪是由兴而悲。

[设计说明]直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？ 明确：所见之景，宴会盛事（放幻灯片投影）

人烟繁盛、祥和富庶的江南 景

秋高气爽、人鸟共乐的山川 兴 事 弦歌欢娱、胜友如云的宴乐

[设计说明]引导学生整体把握，同时引出第三自然段的教学。

二、学习第三段

问三：生读第三段，放《清明上河图》局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？

[设计说明]用猜谜的方式提起学生兴趣，活跃课堂气氛。同时，将语言还原成图片，给学生直观感受，唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文章意境。

问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？

点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。

[设计说明]练习口头作文能力，感受汉语的丰富与生动。

问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？ 明确：融情于景

[设计说明]推己及人，从学生自己的感受出发，比较亲切明了。分析抒情方式，知其然，还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。请女生有感情地朗读，读出韵味来。

[设计说明]本段文字优美，生动，让女生柔美的声线来读，感染力强。美文，是训练美读的好机会。

三、学习第四段

问六：作者又为何而悲呢？ 明确：为自己的失意人生。

[设计说明]紧扣感情变化，转换学习内容。

问七：作者用什么方式抒情？ 明确：直抒胸臆

请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。

明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。

[设计说明]通过美读，品味语言，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？

明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！

[设计说明]突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，写作时要注意起承转合。投影：

望长安 目吴会 天高地迥

宇宙无穷 南溟深 北极远

悲人生的渺小、无常 关山难越 萍水相逢

济世无路

报国无门 怀帝阍不见 奉宣室何年 问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？

明确：陈子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。

[设计说明]从课堂向课外延伸，丰富学生积累，丰富学生情感。请男生读，读出意境来。

[设计说明]在品味、赏析后，让学生投入情感地朗读，可进一步唤起学生共鸣，为王勃的遭遇慨叹。老师小结

行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？

[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。

四、学习第五段

问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。

明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。投影：

冯唐、李广

自我宽解

贾谊、梁鸿

贪泉、涸辙

北海、东隅 乐观向上

孟尝、阮籍

[设计说明]突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。

问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？ 明确：借用典故。

[设计说明]突出重点，明确写法。[步骤四：总结] 问十二： 这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？

明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。回顾板书。

兴

乐观旷达

景 事 宇宙 人生 悲

融情于景 触景生情 直抒胸臆 借典咏怀 [设计说明]突出本课重难点，指导写作。[步骤五： 拓展与思考]

一、相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？ 投影《行路难》，学生齐读、讨论。

明确：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。

[设计说明] 《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。

二、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？ 学生讨论，教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。

[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。[作业]

1、背诵2——5自然段。

2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。[设计说明]落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。课 后 反 思

《滕王阁序》教我如何写作 篇7

一、强化写作的文体意识

《滕王阁序》基本由对偶句组成, 多为四六句式, 读起来节奏感强, 音韵和谐;同时四六句式参差而富于变化, 言随意遣, 如泉源之涌;辞藻华丽, 多用典故, 流丽自然的气势如滔滔江水迸发而出, 正所谓“珍词秀句, 层见叠出” (《古文观止》) , 犹如一个十里花街, 步步绚丽;仿佛一位二八佳人在那里顾盼神飞, 又仿佛盛开的花朵在那里恣意芬芳, 《滕王阁序》真不愧为“千古骈文第一篇”, 这与王勃对文体意识的强化密不可分。

《滕王阁序》本为应命之作。公元675年九九重阳之日, 年仅26岁的王勃南下探亲, 途经赣江之滨的滕王阁, 巧遇洪洲都督阎公因重修滕王阁竣工而举行的盛大宴会, 于是应邀参加了宴会。当阎公拿出纸笔请宾客作文时, 大家都谦让再三, 但到了王勃面前, 他欣然命笔。在极端讲究形式美的骈体文的限制下, 在完全符合“宴饮饯别”的特定情境中, 在面面俱到应付周详的前提下, 王勃一气呵成, 写出了真景色、真情感, 真正做到了情文并茂, 情景交融, 形式和内容的完美统一。

文体, 即体裁, 是在千百年的写作实践中逐步形成的文章样式, 具有相对的稳定性和独立性, 每一种文体都有自己的写作特点。强化文体意识, 才能够根据各种写作的具体要求准确定体, 并且在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。没有文体意识而写出佳作是难以想象的, 正如近几年出现的“四不像”文章, 这些都是在作文教学中忽视文体意识导致的结果, 因此我们必须强化文体的写作意识。当然, 强化文体意识必须有个度, 切不可一切以文体知识为准绳, 不许越雷池一步, 那就会走向僵化, 失去了强化文体意识的效果。

二、重视写作的读者意识

作文不仅要考虑表达, 更应注重传达。而注重传达的作文, 在写作者的头脑中必须有特定的传达对象即读者的存在, 只有这样的文章, 才有可能产生作者与读者心心相通的最佳效果。

滕王阁是江南三大名楼之一, 是登楼览胜的上佳宝地, 在云集如此众多“尽东南之美”的宾主中, 王勃当仁不让, 作此序言。王勃定当考虑如何把良辰、美景、赏心、乐事以及内心情怀用最美的语言展现出来才不负众望, 《滕王阁序》可以说是很好地重视了写作的读者意识。作为应命之作, 王勃善于体察当时为文环境, 对滕王阁、宴会盛况的铺陈描绘, 以“阁”为题, 山水为势, 引经据典, 虚己恭人, 显得从容自如。《滕王阁序》所绘之景物:色彩斑斓, 情景交融, 给人一种美不胜收的感觉, “闾阎扑地, 钟鸣鼎食之家”“舸舰迷津, 青雀龙之舳”, 写出了滕王阁四周人烟繁盛, 一派繁荣景象, 这些怎不能让在座各位名流为自己能生活在太平盛世而骄傲自豪呢?所赞之人物:“宾主尽东南之美”“都督阎公之雅望, 宇文新州之懿范”“腾蛟起凤, 孟学士之词宗;紫电青霜, 王将军之武库”“胜友如云, 高朋满座”, 这些溢美之词怎不能让宾主喜上眉梢呢?所用之典故:“物华天宝, 龙光射牛斗之墟;人杰地灵, 徐孺下陈蕃之榻”“睢园绿竹, 气凌彭泽之樽;邺水朱华, 光照临川之笔”等都与江西人物有莫大关联, 这些既让各位重温历史文化, 感叹江西传统文化源远流长;又不至于艰涩难懂而沦为“掉书袋”。所抒之情怀:面对一应俱全良辰美景赏心乐事, 怎能不“遥襟铺畅, 逸兴遄飞”;“兴尽悲来”的感慨, 不只是作者本人的, 也还有座中诸宾客的;“萍水相逢, 尽是他乡之客”“时运不济, 命途多舛”等都将唤起各位思乡之情与怀才不遇之感……

《滕王阁序》如此关注写作的读者意识, 必将与读者产生共鸣。诚如“唐摭言”记载:“ (阎公) 专令人伺其下笔, 第一报‘豫章故郡, 洪都新府’。公曰:‘亦是老生常谈’, 又报云‘星分翼軫, 地接衡庐’, 公闻之, 沉吟不言, 又云‘落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色’, 公矍然而起曰:‘此真天才, 当垂不朽矣!’遂亟请寓所, 极欢而罢。”王勃一生可谓历经坎坷, 但他不因此而自甘堕落, 所以历代文人学士读此文无不产生情感上的共鸣;滕王阁以诗文而兴, 《滕王阁序》以阁而长载青史。

三、注重写作的创新意识

登高感怀, 宴饮作序, 是古代文人的习俗, 但其内容几近程式化, 用语陈陈相因, 有的甚至陈词滥调。王勃并不是带着骈文的锁链在跳舞, 而是一改前人“争构纤微, 竞为雕刻”之习, 随心所欲地驾驭着骈文这种华丽的舞蹈表达自己最真挚的情感;在绮丽的辞采描绘中注入了超逸豪迈的情致, 形成了一种为文新风, 创造出一种“新骈文”。《滕王阁序》既顾及了骈文的基本格式, 同时也注重了写作的创新意识, 故而成为古代骈文最高成就的代表者。

“潦水尽而寒潭清, 烟光凝而暮山紫”, 描摹之细腻, 一笔写尽清冷却无萧瑟之感的暮秋景色。“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”, 王勃在借鉴前人庾信“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”诗句上更体现了创新意识:首先, 在景物描绘对象的选取上, 意象更具有时令的典型性;在意境上, 王勃比庾信有着新的创造, 愈加显得百倍优美和洒脱。此句所写图景为一幅层次分明, 触目皆美的晚秋夕阳图;而视觉的空阔、色彩的和谐, 时光的流动, 又是诗人宽广胸襟的展示;“那一刻”, 王勃把它定格于文笔之中, 绚烂之景所蕴涵的是“东隅已逝, 桑榆非晚”的豪情, 是诗人“不坠青云之志”不甘沉沦的真实写照, 创造性地写下这一千古名句。

《滕王阁序》“四美两难”新解 篇8

对于以上诸说这当中的逻辑问题，笔者倒不妨套用恩格斯责问杜林的话做比较：“在世界模式中，纯数学是某种完全经验的东西，是来自外部世界、然后又脱离外部世界的东西。”（《马恩选集》第三卷第79页 ） 对于两个相矛盾的判断， 不能同真亦不能同假， 必须明确肯定其中之一为真， 这是逻辑思维应遵循的排中律原则。因此， 对学者的诸说不能讲都不错。

再说，“四美” 之谓的“音乐、饮食、文章、言语”所说的理由也不充分：一是王勃序文没有自诩为美文， 而是谦称“敢竭鄙诚， 恭疏短引”， 饶有抛砖引玉之意；二是“一言均赋”， 也“是所望于群公”未来之作的， 这从文末“请洒潘江， 各倾陆海云尔”可得结论。至于言语美， 未见当时“议论风生”“妙语连珠”的谈话记录， 也就无所依凭， 溢美、过誉都无根据， 不过是想当然而已。江西省文史研究馆黎宁老先生曾在《文史天地》撰文认为，“良辰、美景可以是四美之二， 而赏心、乐事无论如何与四美挂不上钩”，诚哉斯言。

如2005年9月5日“21世纪论坛”开幕式上， 温家宝总理发表题为《走科学发展道路， 实现可持续发展》的演讲时， 他引用刘禹锡《八月十五夜晚月》中很有特色的“暑退九霄净， 秋澄万景清” 两句对与会的嘉宾表示欢迎。对此的解释竟然是：“意在说明论坛的召开在时间、地点上都很适宜， 可谓是良辰、美景、赏心、乐事、贤主、嘉宾，‘四美具、两难并， 此次‘21世纪论坛的召开定会取得圆满成功。”这样将“四美具、两难并”到处套用， 那就未免太牵强附会了。 不错， 八月十五中秋夜确实真是良辰， 皓月当空碧如洗当然也是美景， 但论坛是在北京西城区全国政协礼堂举行， 有何美景可言？ 至于赏心、乐事， 要讨论发展大计， 用心劳神不说， 哪有闲情逸致去赏心？ 那乐事也就只有从论坛的主旨上去揣摩臆度了。

由此鄙人不揣浅陋， 针对《语文》课本的注释，斗胆试作新解以为参考， 并求教于大家。

从《滕王阁序》的前后文联系看， 是并不难找到“四美”所指为何人何物何景何事的。让我们细细看来：“纤歌凝而白云遏”，指的就是歌伎美女；“气凌彭泽之樽”，指的就是甘醇美酒；“穷睇眄于中天”， 指的就是秋水共长天一色的槛外美景；而“躬逢胜饯， 盛筵难再”自然指的是佳肴美味了。笔者猜想， 王勃走笔至此， 不由得想起睢园西汉梁孝王刘武饮酒赋诗的情景， 继而联想到《国策》中鲁国君共公择言的典故：有一回鲁共公参加魏国君梁惠王举行的宴会，他劝诫梁王不要贪图“仪狄之酒（美酒）、易牙之调（美味）、南威之色（美女）、 强台之乐（美景）”这“四美” 以免招致亡国的后果。而“两难并”就蕴含于鲁共公所言之中：“有一于此，足以亡其国，今主君兼此四者，可无戒与。”又要穷奢极欲地纵情享乐，又要避免灭顶之灾的亡国祸害，这不是一个两难的选择吗？其言下之意就是，必须戒勉奢靡之风，不要纵情享乐。否则就难保万里江山金瓯无缺！“四美具、两难并”， 这是王勃的慨叹，也是他的自警，更是与人共勉的策言！王勃从两个梁王想到滕王的盈虚有数，故而在诗中再次发出了“阁中帝子今何在”的叩问。看来他是对此有所思考的。

笔者常做读书笔记，也是为了锻炼自己的思考能力，读写诸君不妨一试“天地”。（作者单位：江西省鄱阳县激场小学）

本栏责任编辑 刘伟林

滕王阁序教案 篇9

滕王阁序

焦作市第十一中学

张爱婷

《滕王阁序》教案

教学目标

1、品味全文的音乐美，写景的画面美。

2、理清文章思路。

3、体会作者的思想感情及内涵。

时间 一课时

一、编选意图

在本套《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修）》中，本单元为古代抒情散文单元。所以，在编选本单元时，我们主要考虑，通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文这种体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品，同时，又要落实文言文的教学目标，培养初步阅读文言文的能力和文言语感。所选课文应该是中国文学史上的名家名篇，有助于学生在思想道德方面有所提高，有助于培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。

作为古代抒情散文，本单元具有三个方面的特点：一是作为高中语文课文的一般属性，二是作为文言文学习的特点，三是作为文学作品的特点。《普通高中语文课程标准（实验）》对这三个方面都有相应的要求。比如，对必修课“阅读与鉴赏”，有人文性方面的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为文言文的学习来说，要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历

史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

根据课程标准的精神，同时又考虑到课时的限制，我们编选了四篇古代抒情散文，分别是陶渊明的《归去来兮辞》，王勃的《滕王阁序》，庄子的《逍遥游》和李密的《陈情表》。前两篇是精读，后两篇是略读。这四篇抒情散文所抒发的感情各有不同：《归去来兮辞》写回归田园的乐趣，《滕王阁序》写才士不遇的悲情，《逍遥游》表现人世的感慨，寄托着作者的理想追求，《陈情表》写至爱亲情。都是古人真情实感的自然流露，也可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。

二、课文说明

在中国文学史上，陶渊明、王勃、李密都是抒情高手，这几篇课文也是中国文学史上的抒情名篇。庄子的《逍遥游》却不能算作严格意义上的抒情散文，之所以选入此篇，主要是出于两方面的考虑：一是此篇列入《普通高中语文课程标准》“关于诵读篇目的建议”，作为“必修”教科书必须加以体现，而在本套教科书中，别的单元更不便于入选；二是此文也确有一定的抒情因素，作者用丰富的形象和诗性的语言，阐发其哲学道理，所以，本文可看作是一篇哲理性抒情散文。这四篇课文都曾多次入选高中语文教科书，属于传统经典篇目，有助于学生了解四位作者的文学成就，同时也有利于学生的文言文学习。

《归去来兮辞》是陶渊明辞赋的代表作品，抒写其回归田园的愉悦心情和田园生活的怡然自在，表达其远离恶浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟。感情真挚，语言朴素，与作者千古流传的田园诗歌有异曲同工之妙。因而，该文被后人推崇备至，欧阳修曾说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。”作为抒情名文，入选本单元，实在是再恰当不过了。

《滕王阁序》是王勃晚年的作品，也是历代传诵的名篇。韩愈在《新修滕王

阁记》中说：“愈少时则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。及得三王所为序、赋、记等，壮其文辞，益欲往一观而读之，以忘吾忧。”“三王”中，王仲舒的“记”与王绪的“赋”均已失传，只有王勃此序独存。原因就在于，《滕王阁序》在思想内容上具有真情实感，非无病呻吟或嘲风弄月之作可比；在艺术形式上，虽然此序也是骈文，但它打破了六朝骈文的陈旧格局和陈陈相因的文风，大胆创新，而且早经大浪淘沙，历史作出了公正的选择。

《逍遥游》是“辞趣华深”的《庄子》散文的代表作品，更是先秦散文园地中的一株奇葩。前人称庄子散文“纵横跌宕，奇气逼人”，是说他的散文雄伟恣肆，大起大落，无所羁绊，同时又构思奇特，不落俗套。《逍遥游》旨在说明，人应当脱离一切物累，以获取最大的自由。从思想内容来说，当然是不切实际的，但这篇文章却写得挥洒自如、想像丰富，足以称为我国散文史上的名篇。

《陈情表》本是李密写给晋武帝的一篇奏章。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节，不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，李密又不能远离出仕。为迄终养，李密有此上书。李密本着以情动人的目的，悉心说服武帝体恤下情，所言句句发自肺腑，动人心魄，具有强烈的抒情性。作者从法、理、情的不同角度，写得娓娓动人。尤其言其与祖母的深情的内容，更是令人欷叹不已。

编选本单元，还有一个重要的目的，就是落实文言文教学的目标。在本套必修教科书中，文言文占全部选文的45%左右。课程标准关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本单元所选的课文，虽然创作时代不同，文体不一，但都是典范的文言文，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中也具有一定的代表性，代表着不同时代文人书面语的行文风格和语言特点。通过这些课文的学习，对学生提高文言文的阅读理解能力、培养文言语感等，都会起着很切实的作用。

三、关于练习

根据《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，教科书内容的安排应避免繁烦，简化头绪，突出重点，练习设计应有一定的启发性，有利于学生在探究中学会学习，引导学生掌握语文学习的方法，养成自学语文的良好习惯。因此，这套教科书的“研讨与练习”设计，我们强调少而精的原则，精读课文一般三四道题，略读课文两三道题，引导学生少做练习多读书。我们认为，读书应该成为读书人永恒的话题，我们的语文教学，要引导学生喜爱读书、善于读书，扩大阅读面，增加书卷气，在名著经典中徜徉熏染，这也应该成为中学语文教学永恒的话题。

每一课后的“研讨与练习”大致有三种类型的设计：一是引导学生认真研读并背诵课文的题目。《普通高中语文课程标准》要求发展学生的独立阅读能力，强调从整体上把握课文内容，理清思路，概括要点，理解课文所表达的思想、观点和感情。“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”“背诵一定数量的名篇”。一般说来，每一课的第一题，就是要求熟读或背诵，在此基础上，让学生整体把握课文的思想内容。比如，《归去来兮辞》第一题，不仅要求学生“熟读并背诵课文”，而且要求学生“探究下列问题”。具体涉及的问题有：作者辞官的原因和归途中的心情，哪些方面写归田的生活乐趣，表达了什么样的思想感情。第3小题，要求对有人认为文中含有悲观消极思想的语句开展讨论，结合全篇进行探讨。这种练习，事实上强调的是一种个性化阅读，即让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。通过这种探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。学生要完成此题，必须反复研读课文，甚至需要查阅有关资料才能做到。《滕王阁序》第一题要求“熟读全文，说说作者是从哪几个方面来写滕王阁的，并背诵第二至第三段。背诵时，要注意从句式的对偶和长短交错中体会叙事抒情的起伏变化”。既有熟读、背诵的明确要求，又作了思想内容和艺术特色方面的提示。

二是少而精的形式多样的语言训练。课程标准要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。所以，在每一课的“研讨与练习”设计中，都有语言方面的练习。如《归去来兮辞》第二题，针对前人说此赋“沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕”的评论，要求学生“从情感表达和语言运用两方面，谈谈你的理解”。不仅要求学生整体把握课文内容，而且要深入情感表达和语言运用两方面，对课文研读的要求提高了。第三题要求翻译几个句子，并体会这些句子的表达效果，也是从语言训练的角度设题。《滕王阁序》第二题，先简要说明骈文的语言特点，然后让学生“从文中找出你认为最好的骈句，体味其艺术效果，说说为什么好”。最后还有“仿写一二联”的“建议”，这就意味着，不是要求所有的学生都要仿写，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好选做，这就体现了练习设计的弹性，给有兴趣的学生提供一个展示自己才华的机会。通过这样的练习，培养学生的文言语感。