教师研训计划

教师研训计划（共10篇）

教师研训计划 篇1

一、指导思想

本以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，积极参加各种研训活动，努力提高自己的教育教学能力和水平。

二、研训目标

（一）．参加师德师风教育活动，提高自身的师德修养。

（二）．加强学习，切实提高自身的业务水平。

（三）．积极参与教育教研，提升自身的科研水平。

（四）．树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

三、研训内容

（一）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）在实践中进行教学研讨。

积极参与教研教改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

四、方法与措施

（一）勤于学习，树立终身学习的观念。

树立终身学习的观念，活到老，学到老。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。做学习的有心人，教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀，通过网络加强学习，在教学中理解并加以应用。

（二）多听课。

积极参与学校组织的“人人上好一堂课”活动，坚持做到听好每一堂课，并做好听课记录。取长补短，努力提高自己的教育教学水平。

（三）．勤于动笔，提高教育科研水平。

1、及时积累专题研究的第一手资料。

2、尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

3、积极参加教育局组织的各种研训活动。

教师研训计划 篇2

一、“研训一体”教师培训模式研究情况及趋势

“研训一体”教师培训模式的产生, 应该追溯到20世纪六七十年代。当时在美英等国, 就已经感受到教师培训存在较大问题, 他们认为将中小学教师集中起来由大学和教师教育机构进行培训, 由此带来的主要问题是教育理论与教育实践脱节。于是美英等国积极探索教师专业发展的新形式。

1986年, 在霍姆斯小组 (HolmesGroup) 的积极倡导下, 美国成立了一种新型的教师职前培养和在职培训机构——专业发展学校。专业发展学校强调紧密结合学校教育改革与教师的专业发展, 强调将理论研究引入教学实践, 教师的教学实践渗透研究, 形成一种在教学实践过程中自主探究、解决教学实际问题的学术导向。之后, “以学校为中心”的教师在职研训一体培训的理论得以确立, 教师研训一体形式得以发展。20世纪80年代中期后, 理论与实践紧密结合的教师培训理念, 很快推广到东南亚以及非洲、拉丁美洲等国家。

在我国, 为了提高基础教育质量, 提高教师素质, 采取的措施主要有两条, 一是加强对教育的主渠道——教学的研究;二是对教师的系统或专题培训。由此, 从上到下建立了教研机构、教师进修培训机构、教科所机构和电教机构, 建立了相应的中小学教科研制度、中小学教师培训制度和中小学电化教育制度, 并形成了相应的专业队伍。上述这些机构在不同的历史阶段, 有分开设置或合一的情形, 但在推进中小学教师队伍建设、提高教育教学质量方面都具有不可替代的地位, 都发挥着不可替代的重要作用。目前, 学历达标任务基本完成, 转入面向全体教师的继续教育培训阶段, 在培训工程的实施中, 人们意识到改革教师培训模式的必要性和迫切性。在积极探索新的教师培训模式的进程中, 有志者开始关注引进国外的教师培训理论与经验, 并结合“本土化”的培训条件与研究成果, 在实践尝试、思考探索中, 如何将教师的教学、研究和进修整合起来, 成为一个有意义的“研究命题”。于是开展包括专业理论学习在内的研训活动 (研是教学研究, 训是专业进修) 成为教师发展的主要渠道, 孕育着“研训一体化”继续教育培训模式的形成。

二、研训一体培训模式运作方式及特点

现阶段, 在我国县域教师教育层面的研训一体运作方式比较复杂, 至少存在四种形式:

第一种形式是统整式的研训一体化运作方式, 即县教师进修学校、县教研室以及电教、仪器等机构实质性的合并在一起, 发挥优势互补作用, 形成了研训一体化的管理体制。

第二种是协调式的研训一体化运作方式, 即县教师进修学校、县教研室等机构独立存在, 但由一名教育局长主管, 成立教师研训一体化培训领导小组, 按照各自分工, 强化进修与教研的紧密集合。

第三种是以教师进修学校为主体的研训一体化过渡性运作机制。在县教育局的统一领导下, 教师进修学校承担着教师进修提高的具体管理职能, 他们将推动广大教师参与教育教学研究作为教师进修提高的重要任务, 把教师的培训、教研和教学统筹规划、统一部署, 有力地促进了教师的专业发展。

第四种是以教研室为主体的研训一体化管理机制。一些地方形成了以教研室为主体的研训一体化管理体制, 教研室在教师培训提高中发挥了很大作用, 但教师进修学校却被排斥在外。

在湖南省安化县, 研训一体化属于第一种即统整式的研训一体化运作方式。安化县教师学习与资源中心成立于2006年2月, 由原县教师进修学校和县教研室以及电大站等机构整合而成。教师学习与资源中心的成立将安化县教师培训进修提高、教育教学研究、教育教学实践融为一体, 为统整式“研训一体”培训模式创建及其工作开展提供了机构保障。2008年底, 我们申报并承担了湖南省十一五规划教师继续教育《创新农村中小学教师培训模式, 增强教师培训实效性》专项课题。在课题研究中, 我们根据县情和县域教师继续教育现状以及机构自身特点, 提出了“构建研训一体培训模式, 切实增强教师培训实效性”的整体思路。

我们认为“研训一体化”, 是一个融“管理模式”和“行为方式”于一体的概念。具体可以从三个层面理解“研训一体化”的内涵:一是研训机构要充分整合教研、科研、培训等方面的资源, 承担教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训任务, 有效推进本地区教师队伍专业化发展;二是研训管理者要承担研和训双重任务, 并确保二者有机融合;三是研训学员要在“研”中“训”, “训”中“研”, 促进自身专业水平与能力的提高。基于此, 安化县研训一体化运作模式具有以下三个特点:

⑴从“研训分离”走向“研训合一”:长久以来, 安化县教师教育的培训机构和教育教学研究机构是分开的。培训部门和研究部门整合后, 原“教研员”的名称已不复存在, 改名为“研训员”, 承担新时期教师教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训任务。

⑵从“承上思维”转向“顺下思维”:资源中心作为教育理论与教育实践的“中介”、教育方针政策与措施行为的“中介”, 必然也是上级业务指导部门和上级教育行政部门与中小学之间的“中介”。在新课程实施的过程中, 更应关注教师的利益, 为教师的专业化发展提供服务。正如新课改理念所倡导的把重心转移到以学生的学为主, 关注学生的可持续发展一样, 资源中心及研训员更多应关心的是教师的“教”, 关注的是教师的可持续发展, 由传达者、执法者变为协作者, 参与者。

⑶从“单一型教师”转向“多能型专家”:新的课改以及由此而进行的培训部门的机构改革给研训员带来了“专业化发展”的取向问题, 研训员要树立“集研究、培训、服务为一体”的专业化发展目标。

三、研训一体化教师培训模式工作策略

⒈调查现状和需求, 寻找方向

新课程对于教师的专业化水平提出了很高的要求, 教师从心理到理念以至于教学行为和教学能力上是否有了充分的准备, 如何寻找一条切实有效的教师专业化发展之路。对于资源中心的专门从事教师发展的职能部门和研训员来说首先要心中有数。要十分熟悉和掌握教师的动态和了解教师迫切的需要, 以此制定教师专业化发展的各种层次的要求和打造教师专业化发展的计划。

⒉建立基地实验校, 摸索规律

由于安化县县域经济发展的不平衡, 课程资源的配置与分布也很不平衡, 特别是农村薄弱学校的硬件配置还很不完善, 教师资源也很薄弱。因此, 建立基地实验学校, 在本地区内部加强交流与合作, 以强带弱, 以点带面, 也是落实课程改革目标、实施素质教育的需要, 也是加强教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训促进教师专业成长的需要。

⒊加强示范与交流, 树立榜样

顾怜沅先生在关于教师培训模式的改进研究中指出:教师需要有课例的专业引领;教师需要有行为跟进的全过程反思。在经验筛选过程中, 注入理论思考的活力, 经过经验与理论的两个回路改造现状。在新课程实施的过程中, 更需要成功教学案例的积累。把成功的经验推广, 特别是向农村薄弱学校传递和示范。因此在培训方法创新的同时, 要注意在此过程中涌现出的具有先进理念和能够真正有效提高课堂效率的教师个人和基层教研组集体。评选出首席教师、县级学科名师、学科带头人等, 在全县范围内引领和示范。通过面与面的交流或网络、录像等现代信息技术辐射, 建立县级层面的学科中心组, 形成团队, 实现资源共享。

四、研训一体化的实施模式

在开展教师培训进修提高、教育教学研究、教育教学实践活动中, 针对教育的问题与障碍, 积极为教师创设活动情境, 让教师以平等的、合作参与的互动方式来解决教育问题、改进教育实践, 加强了研训一体化培训模式的探索, 初步构建了“融国家、省市、县、乡、校多级互动于一体、集天网、地网、人网各种资源于一身”的“三四五六”等四种研训一体化操作模式。

⒈“训—研—训”三步式研训一体模式

这种培训模式主要是指充分利用国家及省远程培训资源, 将远程培训与校本研修有机结合起来, 让远程培训的理念落到实处, 让校本研修有理论支撑和专家引领, 使二者珠联璧合。力求使各校各教师在享受上优质资源、接受专家培训的同时, 将培训理念与本校本人实际相结合, 形成地方特点和个人特色, 从而促进教师专业成长和本地教育教学质量的提高。

训:是指组织教师参加和接受国家或省级远程培训, 一方面接受优质资源和优秀专家的传道授业解惑;另一方面结合本地及自身实际进行教育实践和自我反思, 找准方向, 寻求发展。

研:指县级研训员 (远程培训辅导教师或班主任) 在指导教师远程培训的同时, 搜集和整理学员们反馈和反思, 组织本班学员或网上研讨或集中研修。

训:主要是指在县级培训机构和研训员的指导下, 以学校为单位, 就远程培训与学校实际相结合, 进行校本研修。或进行成果展示, 或进行经验交流, 或进行困惑探索, 或进行拓展延伸。力求使参训教师将理论与实践有机结合, 形成地方特点和个人特色, 发展自身, 引领同伴, 促进教育教学和教育科研质量的共同提高。

⒉“研—训—研—升”四步式研训一体模式

这种培训模式一般用于县级培训, 主要采取专题互动的形式, 将传统的集中培训与个案研修有机结合, 旨在给教师一定的理论与实践的结晶。我们充分发挥了县研训学科核心组和专家的力量, 构建了“研—训—研—升”四步式研训一体化模式。

研:研训员 (专家、教研员或县研训组成员) 在年初进行专题调研, 了解和发现教师培训进修提高、教育教学研究、教育教学实践活动中的主要问题。

训:研训员在调研的基础上, 进行集中培训, 或专题理论讲座或展示精彩课例展示, 参训教师现场反思。

研:研训员组织参训教师现场反思, 针对研训员所讲内容提出问题或实际教学中存在的疑虑现场探究、讨论, 进行现场诊断。

升:研训员进行陈述总结, 使研究问题进一步升华, 形成可推广、借鉴的理论经验。

⒊“备—授—研—训—行”五步式研训一体模式

这种模式一般将传统的区域研修与个案培训等模式紧密结合, 主要用于乡镇及区域性联片面研训。主要依托并发挥乡中心校在校本培训中的中心作用, 灵活采取校校联动、分片组合、中心小学带动校本培训运行模式, 将本乡镇内相邻较近的几处小学划为一个集体研训片, 成立跨校际的各年级学科备课组, 立足于教学实践进行以“总结、交流、反思本周教学情况, 理论学习, 课例评析, 先周集体备课”为重点的分科研训活动。

备:挑选主讲教师进行认真备课, 精心进行课堂教学设计。

授:组织主讲教师授课, 进行说课或讲课。参训教师共同听课观课, 关注记录教师的教学设计。

研:进行评课议课等研讨活动, 研究讨论该课在设计中的优点以及不足, 择其善者而从之, 其不善者而改之。

训:组织相关培训活动, 总结经验, 形成并推广研究成果。

行:把“思”转为“行”, 运用于教育教学科研之中。

⒋“观—议—改—研—训—叙”六步式研训一体模式

本模式以课堂教学为主要阵地, 以观课议课为主要手段, 立足校本研训, 针对课堂教学进行了反复诊断式研究, 以此努力提高教师的课堂教学水平。

观:学校定期组织教师进行观课活动。

议:让参与教师掀起“头脑风暴”, 进行互动评课, 每位参与观课的教师以研讨课为例, 交流讨论新课程理念下课堂教学结构以及在教学实践中的问题与困惑, 人人谈看法, 讲修改意见, 让老师们参与到研讨交流中来。

改:根据议课建议, 由校研训组成员与执教者共同修改完善, 手把手地进行二次备课, 按照课改理念下的课堂教学要求, 从总体结构, 到每一个环节, 甚至到每一个问题的设计, 进行精心研究, 然后由执教者再完善备课, 准备二次上课。

研:将二次修改完善的课, 进行二次上课展示, 供全校教师学习、借鉴。

训:二次上课展示结束后, 主要围绕课堂教学模式、教法、学法等进行评议, 进一步强化教师对新课程课堂教学的理解与掌握, 并把好课推荐到县乡活动中展示、观摩。

叙:最后由参与者把每个人的“叙说”聚焦到一个或几个“教学事件”上, 以“文字”的形式整理成一份相对完整的“教学叙事”, 并发布到网上的网络日志中, 供全县老师交流。

“融国家、省市、县、乡、校多级互动于一体、集天网、地网、人网各种资源于一身”的“三四五六”等四种研训一体化操作模式是集培训、科研、课改、教育教学为一体的培训模式的多途径探索。这样的研训模式充分发展了课改理念, 打破了培训与教研“两张皮”的传统, 让研训员及教师成为互动参与者, 更符合、更贴近教学实际, 更有利于解决教学中最实际的问题, 更有利于提高教师的综合素质。当然在实际研训活动中, 针对内容不同, 对象不同还有很多变式, 我们将进行进一步深层次的探索。

五、研训一体化教师培训模式研究工作的收获与思考

通过几年来的研训一体化培训模式的实践, 取得了显著的效果。一是克服了农村小学教研活动内容单调, 形式单一, 不便组织等弊端, 为教师的学习和交流提供了可能与方便, 也为农村小学教研活动的开展提供了一种有效的组织形式。二是有利于先进教学思想和经验的学习和推广, 对于引导教师转变教学思想观念, 提高教师整体业务素质, 起到了极大的促进作用。三是促进了教师专业化成长。三年来, 安化县在省市教学比武活动中佳绩频传、凯歌高奏, 共取得省级一等奖十多人次, 市级一等奖近二十人次。四是保障了我县教育教学质量的稳步提高。

研训并重，引领教师专业成长 篇3

关键词：校本培训；校本教研；自我反思；同伴互助；名师引领；专业成长

一、认真、扎实、有效开展校本培训

（一）加强理论学习，更新教育理念

心态决定状态，眼界决定境界；理念决定思路，思路决定出路。只有加强教育教学理论的学习，才能不断更新教育理念，才会闯出教育新路。因此，学校教务处非常重视教师的业务学习。

1.明确学习目的，激发主动学习欲望

要想让教师获得主动学习的动力，首先应让教师明白：学习应是教师的一种责任，也应该是教师的一种快乐；勤于研究和不断创新是一种责任，也应该是一种快乐；全面提高自身素养，促进专业不断成长，争做家长满意的教师，是一种责任，也更应该是一种快乐。“不学便无术，浅学便误人”。因此，教书育人，责任重大。

2.营造学习氛围，养成学习习惯

环境造就人。良好的学习氛围能促进教师的发展。我们要求教师每人至少订阅两份业务杂志——《湖南教育》和一份学科相关的教育教学杂志，认真阅读，认真做学习笔记，学习笔记作为日常工作的考评内容之一。我们启动校园书香工程，制订了《清塘镇完小书香教师评比方案》，促进教师乐学、乐教。

（二）引导教师设计学习愿景，实现自我超越

“愿景”，即愿望和奋斗目标。没有目标就没有动力。学校要引导全体教师设计个人愿景，特别是中青年教师，应要求每个教师从师德素养、学历和学识、基本技能、普通话水平、信息技术水平、教育教学水平、教学研究水平等方面给自己设计愿景，制订教师成长计划书，使每一位教师明确奋斗目标和应该达到的层面，能产生学习动力和张力，从而不断实现自我超越。

（三）优化学习方式，力求学习实效

我们把“教师培训是最大的福利”确立为学校和教师的基本理念。学校积极创设良好的培训环境，努力为教师的培训和专业成长开辟绿色通道，创造机会，搭建平台。

如举办普通话培训班，并对获得普通话二甲等级证的每年给予一定的特殊津贴；组织计算机技能培训；每年秋季开学后，举办新教师和新班主任培训班；学校不惜教师培训投入，只要有机会便派较多的中青年骨干教师外出学习，走进名师课堂，感受教育的力量；校长、教导主任和骨干教师定期进行专题讲座，提高教师业务水平。

二、务实创新，有效开展校本教研

校本教研就是“以学校为本、以教师为本、以课堂为本”的教研活动，是将教学研究的中心下移到学校，以学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主题，以行动研究为主要方式，教育管理人员与全体教学人员共同参与的一种教学研究。

我们校本教研的定位为：

我们的教研理念——全员参与，全过程参与，全身心参与。

我们的教学方法——快投入，频活动，多层次，小坡度，强反馈，共矫正。

我们的教研思路—实践、研究、再实践。

我们教研的特点—开放。要以心态的开放，营造教研的氛围；以课堂的开放，丰富教研的内涵；以教研的开放，提高教研的实效。并通过“自我反思”“同伴互助”“名师引领”的基本环节，实现校本教研的真正价值。

（一）自我反思是校本教研的基础

自我反思是教师对自己的教学行为、教学过程的一种理性分析与思考的过程。这是校本教研的前提和基础。我们推出了青年教师“成长四步走”的帮带思路，在帮带的过程中，引导教师进行自我反思。第一步：随堂听课。建立随堂听课制度，便于管理者更真实地了解教学情况，发现其中的问题。第二步：“亮相课”。在教研组的具体指导下，通过试教修改后，在全教研组上一堂亮相课。第三步：根据年级特征，有针对性地开展青年教师赛课活动，给教师创造一个互相学习的机会，然后寻找自己的差距与不足，写出教学反思。第四步：选拔优秀教师上开放课，对家长开放，对兄弟学校的教师开放。通过“四步走”，青年教师在“教中思，研中教”，逐步形成自己的教学特色。

（二）名师引领是校本教研的升华

专业人士、骨干教师的引领是对教师实践研究的提炼与升华。通过借鉴学习，教师的研究能力和研究层次将会实现从量变到质变的飞跃。

1.示范引路

我校有特级教师、中学高级教师、省级、县级骨干教师、教学能手多名。他们拥有丰富的教学经验和理论涵养，教学能力强，工作敬业，乐于帮助青年教师，是学校潜在的财富。我们要充分利用本校优质师资，最大限度地挖掘他们的潜能，通过他们引导青年教师突破教材与教法的研究，并进行更深层次的探究。每学期，各科骨干教师必须为青年教师上一堂带班课，教导主任、教研组长、年级组长必须承担一次以上的示范课。

2.实行“一对红”帮带活动

学校制订了《“一对红”教学互帮互学实施方案》。骨干教师必须全方位指导青年教师的教学。骨干教师每学期必须辅导青年教师上好两堂课：一是新入我校教师的“亮相课”；二是期末的“考评汇报课”。

3.开展“学名师、做名师”活动

学校领导在师资培训上不惜花钱，尽可能地给青年教师提供外出学习的机会。我校在经费紧张的情况下，积极派中青年教师参加各级各类教学研讨与教学观摩活动，零距离地感受名师风采。

校本教研是教师学习方式、教学方式和研究方式的一场深刻变革。实践证明，务实创新是校本教研的灵魂，这样的校本教研才能成为一线教师资源共享、开拓创新、实践反思的新型研究平台。

童市学校教师校本研训实施计划 篇4

一、指导思想

坚持科学发展观，追求内涵发展，提升学校品位。继续贯彻“让生命快乐成长、为孩子奠定终身”的办学宗旨，深入实践“面向全体、着眼终身、和谐施教、共同发展”的办学思想，努力创建“个性教育”办学特色，认真研究课程改革，全面提高办学质量，以培养一支“德高学广、一专多能”教师队伍为目标，以“创设情境—自主探究—合作交流”为主要教学模式，切实开展校本研训工作。

二、学校教育教学情况分析

我校是一所农村镇小，学生来自本镇多个村，学生整体水平极不平衡，但在学校全体教师的共同努力，我校的教育教学质量连续十年均居本镇第一。

三、教师队伍情况分析

全校25名教师，年龄结构极不平衡，50岁以上的老教师居多，35岁以下年轻教师不足30%；语数老师多，音体美教师严重不足。所以我校是一个教师年龄老化，学科配置不合理的一个典型农村小学。

四、研训目标

1、加强教师职业道德教育，增强教师教书育人的责任感。

2、通过校本研训，确立新的教育理念，提高教师素质，改善教师的教学方式和学生的学习方式，从而促进学生全面、健康地发展，建立新型的互动的师生关系，实现教育目标最优化。

3、完善教师的知识结构，提升知识层次，具备较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平。

五、研训方式、内容

为了充分调动教师参与研训的热情，激发自我提高的意识，本的校本研训在策略和内容上有以下方面：

1、师德教育。认真组织教师学习《中小学教师职业道德规范》。倡导教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表的良好师德风尚。我校将开展丰富多采的师德教育活动，如“践行师德创先争优，办人民满意教育”主题实践活动；组织教

师参加 “我的教育故事”主题系列征文评选活动等，提升教师的职业道德素养。

2、集体培训。学校在明确了自身需要和教师的需要后将请相关专业教师为大家培训。例如，师德培训，安全教育培训讲座；聘请上级教科研部门专家学者来校讲学、培训，零距离指导教师，提高全体教师的素质和树立科研意识，并充实理论知识，奠定理论功底，通过集体培训，真正达到了理论和实践的有机融合。我校上学期已经开展“提升教学质量齐行动”的教学研训活动，语文、数学、英语举行了优质课的评比活动，本学期继续开展综合学科优质课评比活动；举行县骨干教师和校优质课获一等奖教师展示活动；继续推行专家示范引领，举办“春晖送教进老区”活动，创造机会让教师走近名师，与名师同台，快速成长。

此外，根据教育局的有关文件精神，积极组织全体教师参加专业技术人员继续教育公需知识的培训和考核；推荐相关教师参加国培计划和省、市网络培训资源的培训，提高教师学科知识、专业技能；推荐紧缺学科教师参加各级各类的培训；推荐优秀班主任参加班主任远程培训活动和骨干班主任研修，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。

3、个人进修。我校注重抓好教师个人三年发展规划的实施。组织刚参加工作的新教师参加教研室和进修学校主办的新教师培训。并且要求所有青年教师要写教后感和听后感，要求每个教师每学期读一本好书，通过读书来提高自己的品位。每学期每位教师还要完成至少一篇教研论文。要求教师在自修和实践的过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。反思教学实践是教师对自我教学过程中现象、经验甚至教训的反思。学校将引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得--精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写成案例、设计、论文，及时总结经验教训，指导教学实践，我校将把教师的 “一课一案一反思”汇编成册。

此外，我校积极鼓励教师参加学历进修，努力提高中青年教师的学历层次，我校取得本科学历（或本科在读）的教师已经达到了半数以上。要求1976年12月31日以后出生的青年教师均需参加本科学历进修，2015年前必须取得本科文凭。

4、课题突破。我校将组织各课题组成员认真组织教师按照计划、行动、观

察、反思的一般过程，扎实推进课题研究。加强课题的选择、设计和研究，主动参与课题的研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高教师在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究者的行列，不断增强全校科研气氛，最终形成本校的办学特色。

5、师徒结对。为了加快青年教师的成长，促进彼此相互学习交流，扎实有效开展师徒结对活动，新分配或教学经验不足的青年教师要拜经验丰富的教师为师，并订立师徒结对计划。师傅一般由骨干教师担任，要求师傅在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则，率先垂范；指导徒弟熟练掌握教学常规；熟悉教学研究方法；根据师徒的实际，确定每学期重点研究和解决的问题，针对问题引领徒弟开展校本教研；本着教学相长、互动共进的原则，师徒各读一本教育专著，并做读书笔记或撰写读书心得，然后师徒相互交流；引导徒弟开展校本教学研究，积累师徒活动经验，指导徒弟撰写教学反思、教学案例、教学随笔、教学日记、教学故事或论文等。

6、观摩听课。学校由教导处、教研组牵头，举办骨干教师示范课、课题研究教改课、外出学习汇报课、教研组内公开课等，及时组织相关教师听课，并落实观摩后的评课和讨论环节，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身教学水平的好手段。

7、学科交流。要求不同的学科之间互相听课，取长补短。这样既能充分利用现有资源，又能达到经验互补，资源共享。学校定期组织研讨交流会，教师将自己在学习、教育教学中的体会、认识实践经验、以及发现的共性、难点、热点问题进行讨论交流。

8、培养骨干。我校有特级教师后备人员1名、县级骨干教师1名、校级骨干教师10名。本学期，有4人参加县骨干教师申报评选。我校将进一步规范校级骨干教师的选拔、考核机制，进一步提升各级骨干教师、学科带头人的教育教学能力、教研能力、指导青年教师的能力等。加大骨干教师培养、管理力度，切实加强对校内教学新秀、教学能手、学科带头人的管理并发挥其在教育教学工作中的示范带头作用。

校本研训计划 篇5

一、指导思想

本学期我校积极实施素质教育,努力实现“办让人民满意的教育”的最高宗旨, 坚持“在学习中实践，在实践中学习”的培训原则，通过组织全体教师开展学科通识、教学测试、教学研究、班级管理等学习活动，进一步提高教师教育教学能力，促进专业化发展，推动学校进一步发展。

二、总体目标：

1、通过校本研训更新教师观念，发挥教师个人、教师整体和教学专业人员等多方面作用，解决教师身边的教学问题，解决学校的实际问题，强化教师之间的协调与合作，互相学习，共同进步，资源共享，从而提高教学研究的品质，提升教师教育教学水平，引领教师专业化成长。

2、通过校本研训促进学生的发展，教师的发展和学校的可持续发展。

三、领导小组

1、组长：陈建兵 校长全面统筹校本研训工作

2、副组长：熊绍华 主任 全面负责校本研训

3、组员：张昆山 甘思源 徐建国及各教研组长

四、培训内容

1、师德培训：通过培训使广大教师明确本学期学校师德建设重点，掌握相关文件精神，提高责任与使命意识，引导教师模范遵守职业道德，树立良好的教师形象。

2、新课标培训：个人学习与集体研讨结合，理解课标“新”点，把握课标内涵，明确本学段教学任务。

3、新教师培训：通过入职教育，新教师了解教育教学工作，能在老教师指导下尽快独立工作。

4、教育教学研究：根据本班、本年级出现的问题，设计、确立教育教学研究的课题，并实施研究。

五、校本研训的基本形式：

1、集体讲座和读书自学相结合。业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，均可采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式。

2、研讨交流。通过集体研讨，相互交流学习体会和认识、实践经验，探讨教育教学中的共性问题、难点、热点问题等，以相互启发，共同提高。

3、专题教研：教研组依据学校的研究主题，确定本教研组的教研主题，开展形式多样的教研活动。

4、校级导师带教：指导教师与被指导教师签订协议，履行职责。期末上交各项材料。

六、评价机制：

1、校本研训实施由校本研训领导小组直接管理，校本研训工作小组具体操作，党支部指导并监督。

2、建立教师校本研训成长档案袋。

3、每学期组织一次教学研讨活动、一次校际论文评比、一次优秀教研组评选活动。

七、研训保障和奖励

学校从人才、物力、财力上对校本研训予以支持。学校定期组织教师外出学习考察，对于研训成效显著的科组、个人给予奖励。另外，上全校性示范课的教师，学校给予奖励。

个人研训计划 篇6

一、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、具备一定的教学科研能力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。

二、专业素养方面：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

三、五年研训目标：

1、认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。

2、多看名人名著，不断为自己充电，超越自我，使自身更完善、更优秀，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。

3、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

4、加强基本功的训练，在钢笔字、粉笔字、普通话、写作和体育学科的基本功方面都有较大的提高。

四、实施措施：

1、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。每天分时段读书，必须完成一定的阅读量；扩大读的范围，可以读先秦诸子、古代文学、教育名著、教育刊物、教材等等；形成科学合理的读书方法，在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平。

2、立足课堂实践，形成有特色的教学风格。在新课标理念指导下，从身边有经验的教师处请教，从名家光盘里学习，从市区名师中汲取，敢于实践，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升。

3、学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。

4、笔耕不止，形成自己的教育思想。及时记录教育教学中的现象、灵感，诉诸于笔端，写出教育案例、故事、论文、随笔等，力争多多发表。

教师研训计划 篇7

一、健全制度, 为校本研训提供组织保障

不断提高教师实践新课程的能力是提高教学效率、提高教育质量的根本。学校贯彻落实课改核心理念的同时, 应逐步形成了以下几个校本研训制度:

1.建立听课制度, 着眼整体, “视”“导”结合。即:普通指导撒网听, 重点指导研究听, 扶持指导跟踪听, 示范指导观摩听。分层推进, 整体提高;2.建立研究课制度, 推动专题研究, 形成研讨互动风气;3.建立拜师制度, 教学相长, 互通有无, 共同提升教学能力;4.建立信息技术培训制度, 促进人力资源现代化的实现;5.建立灵活机动的培训制度。开展教学沙龙、微格教学、微格诊断等多种形式的培训, 搭建教师成长平台。

以此抓住了不同层面的教师, 有针对性地进行教学研讨, 使教学研究活动有的放矢, 有效地促进了教师群体能力的提高, 为更高的教师专业发展提供了研究平台。相关制度的建立为创新校本研训的活动模式提供了有力的保障, 为教师的自主学习自主发展起到强大的促进作用。

二、开放形式, 营造学习型的校园氛围

学校在人才培养模式、课堂教学模式、学生学习方式、日常教育教学管理等领域应进行一系列革新。在校本研训中努力做到“形式新”“方法活”“内容实”。

(一) 形式新

校本培训形式打破了以往的“你说我听”的古板的培训形式, 开展以自学式培训、交流互动式培训、参与研究式培训等多种新形式培训。

自学式培训即根据不同时期的教育改革形势, 定期印发各种教育教学资料和文章提供给教师学习, 采取问卷式和提问式对教师自学情况进行检查, 促进教师实现教学观念更新。

交流互动式培训即定期聘请市、区有关领导、专家到校辅导外, 针对教师教学实际现身说法, 使教师不断吸收新信息。举办各种类型的“教改沙龙”, 彼此交流教学经验。把“教改沙龙”界定为合作式交谈, 开展深层次的专业会谈和专题讨论, 形成相对自由开放的发散过程, 这个过程最具有生成性和建设性, 其间会产生和形成很多有价值的新见解。

参与研究式培训就是结合学校科研实验课题, 对教师进行新课程的全员培训。以“现场观察分析→参与分享→集体评议→研讨交流→总结提炼”模式进行研究活动。通过培训, 教师认识到, 要适应新课程, 必须树立新理念, 提高专业技能, 改变工作方式。

(二) 方法活

定期邀请市、区教研部门和有关专家来校听课、评课, 发现问题, 共同研讨, 及时解决, 努力为教师学习交流开辟空间。建立学年、学科组长月工作例会制, 共同研讨不同阶段的教育教学任务, 交流科 (组) 内教学的“得”与“失”, 增强教师的自我学习意识和参与意识。

在校本研训过程中, 有教、有练、有赛、有评、有奖, 将促进教师教学观念的更新和各种教学基本功的夯实, 在学校营造良好的学习氛围。通过开展结对帮扶、跟班听与教、同上一节课、骨干教师 (学科带头人、特色教师) 与青年教师对话、课题组研究、问题会诊、教学新秀献课等多元化的校本研训活动, 为教师搭建交流、对话、协作、互助的平台。通过“手拉手”校际间的即时交流、实话实说等大型宽松式教研活动, 增强了教师间的合作与互助, 使校本培训成为一个开放、民主、有效的教研机制, 在互动中促进了教师个体的发展。

(三) 内容实

首先, 校本研训内容要讲求实际, 具有较强的操作性。围绕常规教学的各环节开展以“全面优化, 多点一线, 努力提高常规效率”为主线进行系列研讨。

通过集备专题、课堂教学研讨专题、考试和评价系列研讨专题、习作教学改革研讨专题等内容平实的专题研讨, 贴近工作, 推动新课堂的情境创设, 利于新课堂的内容呈现, 促进新课堂的“三点”突破。

其次, 过程追求实效, 在专题研讨中, 教师在互动讨论中有意识地习得他人的经验, 以受训者的角色分析诊断自己的教育教学现状。在反思的基础上, 教师借自我分析和他人对自己行为的分析评价, 形成问题解决的实施方案。形成“百花齐放, 百家争鸣”的活动局面, 为教师新思想、新观念、新做法的思维碰撞构筑平台, 提升教育品位。

再次, 专业引领要落到实处。学校要与市、区专家构建密切联系的通道, 培养一批原生态的“土专家”, 使校长、主任、骨干教师、学科带头人、特色教师在课改中脱颖而出, 成为专业引领的力量之一。

三、构筑平台, 加速专业素养的生成

在校本研训过程中学校应加大投入, 为教师提供大量新课程学习资料, 尽量满足教师的“充电”需求。除学校订阅大量教学资料外, 教师每人至少保证1─2份教学刊物。

在信息时代, 现代教育信息技术的普及应用是教师必备的基本功, 学校要通过参与省、市计算机等级培训, 提高教师的计算机应用能力, 能结合实际独立操作计算机编制简单的教学软件, 能在教学中熟练借用多媒体手段辅助教学, 能够将现代教育技术与学科实现有机整合乃至深度融合。学校形成“教师备课网上行、校园信息网上载、学籍管理网上查、各类信息网上找”的管理和教研的新局面。学校可利用课余时间组织全校教师学习网上操作、制作课件, 收集优质的教育资源, 真正实现由单一媒体技术向多媒体技术综合应用研究的过渡, 努力在课堂上建立新型的教学模式。

建立校园网、局域网的学校可组织全校教师进行网上备课, 开展教师读书、“双语”培训等校本研训活动, 为提高教师的专业素养与创建学习型校园奠定基础。

四、优化评价方式, 实现名师效应

教师研训计划 篇8

营造氛围，达成共识

规划职业生涯。为了让每一位教师都能在学校中找到自己的位置，得到切合自身实际情况的发展，并把个人发展目标和学校的发展愿景统一起来，学校引导教师从自己的性格、特长、弱点等方面进行自我分析，制订个人专业化发展目标和职业生涯规划。

营造研训文化。学校努力搭建教师学习与交流的平台，积极创设自主学习、主动研讨的教研氛围，以“人人参与，人人主讲”为原则，以解决平日教学中出现的问题和研究区校教学工作重点，以及以练习基本功、共研一节课为内容，开展符合学科特点的小而实的教研活动，发挥群体优势，使研究更加务实。开展精典文章大家读、校园征文、教师演讲等活动，培养师生读书的良好习惯。

系列活动，促进发展

学术沙龙。为更好地加强教师之间的合作互动，学校组织了丰富多彩、形式多样的学术沙龙。在开始阶段，由学校选定主题、指定人员，目的在于向教师展示沙龙的形式、方法与过程。随着大家参与意识的增强和热情的高涨，学术沙龙活动开始由表演示范走向唇枪舌剑，由邀请指定走向自觉自愿，活动形式更加灵活多样，过程更重视不同观点的交锋，结果更注重创新思想的形成。

课例研究。课例研究是实施校本培训、落实校本教研的有效载体，通过课堂教学现场观摩，可以进行有目的、有主题的教研。凭借课例的载体，我们要求教师在课例分析研究过程中进行深度反思，反思行为、反思差距，要求所有三级课程12个学科教师人人做课，对任课情况进行诊断。

同伴助学。学校有效挖掘校内资源，充分发挥专业引领作用，让善教学、懂理论、勇于开拓创新的学科骨干担任教研组长和教学干部，让他们成为校本教研活动的先锋队，组织各项常规系列活动，如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等；同时以各级骨干教师为主体，组成校本教研活动“示范者”队伍，建立“学校讲师团”，开展骨干教师开放课，不断完善校内师徒挂钩制度，使骨干教师更好地发挥校内的辐射作用。

名师助学。学校坚持“有效挖掘校内资源，充分利用校外资源”方针，认真落实“优质资源共建共享工程”，先后聘请市、区教育专家来校进行讲座、参加教学研讨并进行一对一的课堂教学指导；关注学生发展，有效驾驭课堂，先后聘请特级教师、教研员参与学科教研月活动，开展跟踪研训，使专家与教师近距离对话。学校创建研训“教研日”，每月进行两次专家跟踪指导上课—评课—反思—阶段小结，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性和发展性。

校本培训促使教师树立“终身学习”意识，促进实现教师个体发展目标和自身价值。面对挚爱的教育事业，他们少了几分浮躁，多了几分成熟；少了几分平淡，多了几分激情；少了几分苍白；多了几分色彩……一支思想观念现代化、业务能力复合化、知识结构多元化、教学技术现代化的教师团队正在形成。

校本研训工作计划 篇9

校本研训工作计划

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，以课堂教学改革和师资队伍建设为重点，以“提高课堂教学质量”为主线，以加强校本研训工作管理为核心，加强课堂教学有效管理，不断拓宽校本培训途径，努力提高校本研训工作的实效性，强化教师教育理论、专业知识的学习和研究，提高教师的思想道德素质和业务素质，改变教师教学行为和学生学习方式，培养学生良好学习习惯，切实提高教学质量，促进学生全面发展。

二、工作目标：

1、认真抓好教学常规的落实，规范教学行为，加强课堂教学的有效管理，向精细化管理要质量。

2、以学科活动为依托，加大校本培训、校本教研工作力度，提高教师的综合素质和实施新课程的能力，促进教师的专业化发展。

3、进一步完善、构建与新课程改革相适应的校本培训、校本教研制度，扎实推进我校校本研训工作。

三、主要工作及措施：

（一）、加强教学常规工作的动态管理，提高管理工作的质量。为了切实提高课堂教学的有效性，实现对教学的有效管理，本学期研究制定《龙阳镇小学关于七项教学常规管理工作的指导意见》。

重点抓好教学常规的“七抓”工作。

1、抓备课。本学期备课重点仍是围绕“吃透教材，挖掘教材，研究教法和学法，了解学情，落实课标”开展工作。采用批书、书写教案与写教学反思的形式进行。备课要切实根据学生的具体实际借鉴好 1

《名师教案》，落实好新课标，按照新课程理念下的课堂教学要求，指定出符合班情、生情的教学方案。同时，教师每周要写一次高质量的教学反思材料，为不断调整教学方式方法提供依据。各校要加强对教师备课的指导，提高备课的实效，继续实行周五备课送检制，分管领导要注重教案检查的实效，提倡在检查过程中写出自己的批阅意见，对不合格的教案要及时反馈意见，限期改进，切实把好课堂教学的第一关。

2、抓上课。以课堂教学为中心，突出创设教学情境手段，严把课堂教学质量关，坚持把教师会教、学生会学、开发智力、培养能力、提高课堂效率的标准要求落实到位，体现新课改，达到新课程理念下的课堂教学基本要求。积极引导教师努力实践启发式、研讨式、体验式的教学模式，探索现代教育教学方式和学生的学习方法，激发学生学习兴趣，培养自主学习、合作学习探究及动手操作能力。课堂教学重点看教师引导力度，学生参与程度，学生学习深度，知识掌握程度，知识运用灵活性，听、说、读、写、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面。力求做到：“新”，教学理念新，教学方法新，教学手段新；“活”，学生思维活，语言活，学习方法活；“实”，基础知识掌握扎实，基本能力形成扎实；“准”，知识传授准确。

3、抓作业。要结合教学内容、教学重点及教学难点设计学科作业，布置作业务求实效，避免机械重复的抄写、默写等，倡导分层布置作业。教师批改要及时、细致，杜绝错批、漏批现象，切实发挥其检查、反馈和提高的功能。

4、抓辅导。每位教师要对任教学生进行深入了解，细致分析，查找薄弱环节，制定好辅导计划，有针对性地实行分层辅导，个别辅导，全面提高教学质量。对学困生要多体谅、多宽容、多关爱，帮助其树

立自信心，及早跟上班级步伐；对学优生要给予充分的拓展空间，鼓励其自主学习，不局限于书本，不满足于现状。

5、抓教学质量检测。教育教学质量是学校的生命线。本学期，我们继续狠抓学生的各学科教学质量。全体教师要树立正确、科学的教学质量关，加大教学质量检测的力度与密度，认真分析，及时总结，及时调整，采取补救方法，进行查缺补漏，弥补教学的不足，切实保证学校的教学质量，学生的学习效果。

6、抓综合能力。本学期继续在全乡开展2＋1学科活动。（“读”，阅读一本书与正确流利有感情地朗读课文；“写”，写作文、写周记与口头作文；“算”，含口算和说理；“书”，能写一手好字。）努力培养学生综合素质。

7、抓学生评价。全面落实《滕州市小学新课程学生学业成绩评价方案》和《滕州市小学生学业成绩评定办法》，做到全程化，全员化和全面化，努力科学评价学生，促进学生全面发展。同时要充分利用好学生综合素质评价手册，使其成为学生进步的标尺，家校沟通交流的桥梁。

（二）、扎实开展系列校本培训工作，提高校本培训工作的实效性。

根据我校校本培训工作的实际，本学期将进一步深化校本培训工作，坚持“专业引领，骨干带动，同伴互助，自我反思，自主发展”的策略，促进教师专业化成长。

1、加强学习，提高文化素养。

我们提倡教师多读书，多学习，建立书香校园。学校要努力为教师创设宽松、和谐的学习环境，采用自学与集体学习相结合，自主学习与讲座相结合，理念学习与课堂教学实践相结合，积极组织业务学习、政治学习，写好学习笔记，广泛开展读书交流活动，努力实现教师由经验型向学习型、研究型转变。

积极组织各学科教师参加各级各类新课程培训及新课程教学研讨会，帮助教师理解、把握新课标，提高驾驭新教材，使用新教材的能力。

积极组织全体教师参加教师职业道德的培训和学习，帮助教师树立正确 的价值观、人生观，科学的育人观，树立为教育事业无私奉献的精神。

2、加强教学实践与反思，倡导勤思、多写。

每位教师要积极撰写教学反思，要将各类文章撰写作为自我成长的重要手段，每位教师要努力克服惰性，积极总结，认真反思，通过不断实践、不断反思、总结，真正做到不断自我提高。

要求每位教师做到“六个一”：学期自学笔记摘抄达到五千字以上，认真写好教学反思，期末上交一份高质量的教学反思材料，学期末上交一篇2000字以上的教学论文，一篇1000字以上的读后感，每学期上一节高质量的校级公开课，每周听一节校内课。

（三）突出网络化教研工作，增强教研工作的实效性。

课堂教学改革的实效如何，说到底实际上就是落实到每一位教师身上，落实到每一天的教学工作之中，落实到每一堂课教学之中。本学期，我们继续把加强教研组的教研工作放到重要位置上。

1、加强对教研组织的管理，增强教研工作的实效。

教研组教研要注重教学理念与教学实践相结合，进一步加大教学研讨力度，在“实”字上下功夫，在“研”字不求发展，努力做到教研活动经常化、专题化和系列化，促进教研组建设和课堂教学质量再上新台阶。教研活动不追求形式上的花样翻新，只求能够真正解决教

学中存在的实际问题，让教研工作简单化、生活化。使其逐步成为教师教育生活不可或缺的部分，让教师真正体会到从事教学研究的快乐。

学校教研工作尤其要重视同年级、同年组教研，要小而实，不求假大空。要加大教师间互听、互评课的指导与监督，鼓励“闲聊式”教研方式，提倡同伴互助风气。逐步实现个别问题个人解决或教师间互助解决，共性问题共同解决。

2、开展以“加强有效教学研究，提高课堂教学质量”为主题的系列教学研究工作。

各校要以“加强有效教学研究，提高课堂教学质量”为主题，开展系列教学研究工作。教师要积极研究课堂教学，提高课堂教学的有效性，并且要不断总结教学经验，推广研究成果。

3、做好骨干教师的传帮带工作。

继续发挥各级各类骨干教师的引领示范作用，每位骨干教师每学期至少上一节乡级示范课，主持一次学科组研培活动，开展一次业务讲座学习，指导好一位年青教师上一节研究课，促进我校教师队伍的整体提高。

各校要建立骨干教师档案，收集整理好帮带材料，并负责考核骨干教师。

3、做好青年教师的培训工作。

青年教师，尤其是新分配的年青教师，自己要不断地虚心向身边老教师、骨干教师学习，向书本学习，同时，学校要有计划地组织指导新教师学习，制定培训学习计划，将帮教对象明确，帮教任务明确，学习目标明确，为年青教师压担子、搭台子、引路子，使其迅速成长为教育战线上的新力军。

各校负责建立好新教师档案，并全面负责新教师的考核工作。

4、开展教师基本功大赛活动。

本学期教师的基本功训练内容为硬笔书法(钢笔字、粉笔字)，期末对硬笔书法进行大赛式的评比验收。

初中研训工作计划 篇10

一、研训组整休分析

语文组共有17名教师，其中高级职称教师3位，中一职称教师12位，中二职称1位。大多数组员在教学上兢兢业业，有自己独特的教学方法和教学理念，加上学期相对频繁的外出学习培训，所以语文组老师开始打开了教育教学的新视野，从理论和实践都得到了一定程度的提升。但是长期的“守旧”模式在转化的过程中提高了对教师能力的要求，因此实践的效果和活动的有效性仍亟待提升。

二、具体措施

1、课堂变革方面（优化学本课堂）:

新课程课堂教学研究方面:

继续以构建语文“高效课堂”作为主题，探讨“学本课堂”的理论及教学评价。继续深入学习《语文课程标准》，以此为纲领定期组织教学研究活动，组织学课、观课、议课等形式，使本教研组全体语文教师共同提高，人人受益。

继续探讨学生作业设计的有效性 ，力求设计出有用、有趣、有效的作业，提升学生作业的含金量，从而完成对高效课堂的后续追求。

注重全面有效提高学生成绩，充分利用课前与课后时间，着力关注后40%学生成绩，打造和谐课堂，把脉素质教育的精髓。

夯实语文知识的积累，注重语文素养的提高，通过阅读基础两手抓的形式来提高学生对语文的热爱和关注。

2、学生素养培养方面:

七年级、八年级：阅读系列竞赛

3、主题化校本研训（优化学本课堂，落实教学新常规）：

（1）、学习新课标对语文教学的影响以及学习探讨“学本课堂”的`理论及教学评价。

（2）、继续以高效作业为依托点，开展形式多样的语文活动。例如高效作业理论学习、主题公开课、作业设计大练兵、试卷、作文讲评课等。力求把优化作业设计落到实处。

（3）、继续完善文本细读，继续做深、做透，继续探究文言文教学的玄妙，把追求课堂教学的高效性坚持到底！

4、课程变革方面（拓展性课程建设）:

（1）、以文学欣赏为依托，开设文学（影视、诗歌、戏曲）欣赏等拓展性课程，激发学生的学习兴趣。

（2）、成立三月文学社，邀请有经验的指导师对文学爱好生进行阅读指导。