初英语知识点总结

初英语知识点总结（通用6篇）

初英语知识点总结 篇1

小学英语中的一些知识点是常见的，也简单，所以为了孩子，我利用星期天把小学中可能遇到的都进行了归类。给你的孩子读一读吧!

1.动词be(is,am,are)的用法

(1)我(I)用am, 你(you)用are，is跟着他(he)，她(she)，它(it)。单数名词用is，复数名词全用are。变否定，更容易，be后not加上去。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。还有一条须注意，句首大写莫忘记。

2.this，that和it用法

(1)this和that是指示代词，it是人称代词。

(2)距离说话人近的人或物用this, 距离说话人远的人或物用that。如： This is a flower. 这是一朵花。(近处) That is a tree. 那是一棵树。(远处)

(3)放在一起的两样东西，先说this, 后说that。如： This is a pen. That is apencil. 这是一支钢笔。那是一支铅笔。

(4)向别人介绍某人时说This is…, 不说That is…。如： This is Helen. Helen, this is Tom. 这是海伦，海伦，这是汤姆。

(5)This is 不能缩写, 而That is可以缩写。如： This is a bike. That’s a car. 这是一辆自行车。那是一辆轿车。

(6)打电话时，介绍自己用this, 询问对方用that。如： -Hello! Is that Miss Green? 喂，是格林小姐吗? -Yes, this is. Who’s that? 是的，我是，你是谁?注意：虽然汉语中使用“我”和“你”，但英语中打电话时绝不可以说：I am…, Are you…?/Who are you?

(7)在回答this或that作主语的疑问句时, 要用it代替this或that。如：①-Is this a notebook? 这是笔记本吗? -Yes, it is. 是的，它是。②-What’s that? 那是什么? -It’s a kite. 是只风筝。

3.these和those用法

this, that, these和those是指示代词，these是this的复数形式,指时间,距离较近的或下面要提到的人或事;those是that的复数形式,指时间、距离较远或前面已经提到过的人或事物。

①This is my bed. That is Lily’s bed. 这是我的床。那是莉莉的床。

②These pictures are good. 那些画很好。

③ Are those apple trees? 那些是苹果树吗?

在回答主语是these或those的疑问句时，通常用they代替these或those以避免重复。如：④Are these/those your apples? 这些(那些)是你的苹果吗? Yes, they are. 是的，他们是。

4.名词+’s

所有格单数名词后直接加“’s ”：Jim’s coat 吉姆的外套 Jeff’s mother杰夫的妈妈。

以s结尾的复数名词，只加“’” Teachers’ Day教师节 the twins’ books双胞胎的书。

不以s结尾的不规则的名词复数，加“’s ” Children’s Day 儿童节 men’s shoes男式鞋。

表示两者共同拥有时，只在最后一个名词后加’s Lucy and Lily’s mother 露茜和莉莉的妈妈(共同的妈妈，一个妈妈)。

表示两者各自拥有时，要在每个名词后加’s Lucy’s and Kate’s rooms 露茜和凯特的房间(各自的房间，两间房子)。

5.There be句型

(1)There be句型主要用以表达“某处(某时)有某人(某物)。”其基本结构为“There be+某物(某人)+某地(某时)”其中there是引导词，没有词义;主语是be后面的名词， be是谓语动词，在一般现在时中be只用is和are两种形式。下面这首歌诀可帮你巧记there be句型结构：

There be放句首，主语跟在后。地、时放句末，强调置前头。如： There is a book on the desk. 有时为了强调地点，也可把介词短语放在句首。如：

On the desk there is a book.

(2)There be句型中的be动词如何确定呢?请先看看下面这首歌诀： Be动词，有三个，am，is还有are。“There be”真特别，不留am只留俩，那就是is还有are。要用is还是are，须看其后的名词是单数还是复数。若是单数或不可数名词用is，否则就用are。如：①There is a tree behind thehouse. ②There is some water(水)in the bottle(瓶子).

③There are some pears in the box.

(3)注意：如果“be”后的主语是由and连接的两个或两个以上的名词，那么be的形式要遵循“远亲不如近邻”的原则。也就是说，“be”的形式是由与它最近的那个名词来确定的。若那个名词是单数或不可数名词要用is，是复数就用are。如：①There is a book and some pens on the floor. ②There are some pens and abook on the floor.

6.like一词的用法

like用作及物动词，译为“喜欢”。

(1)后接名词或代词，表示喜欢某人或某物。如： I like the baby very much. 我非常喜欢这个小孩。

(2)后接动名词(v. -ing)，表示“喜欢做某事”，着重于习惯、爱好。如： Tom likes playingfootball. 汤姆喜欢踢足球。

(3)后接动词不定式(to do )，表示“偶尔地喜欢做某事”，着重于某次具体的行为。如： I like reading, but Ilike to watch TV this evening. 我喜欢读书，但我今晚想看电视。

7.句子单数变复数，注意以下五要素

(1)主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词,即I→we, you→you，she,he,it→ they。

如：She is a girl. →They are girls.

(2)am，is要变为are。如： I’m a student. →We are students.

(3)不定冠词a，an要去掉。如： He is a boy. →They are boys.

(4)普通单数名词要变为复数形式。如： It is an apple. →They are apples.

(5)指示代词this，that要变为these，those。如： This is a box. →These are boxes.

8.英语日期的表示法

英语中月份和星期名称都是专有名词，它们的首字母必须大写，并且前面无需用冠词。

用英语表示日期，其顺序为月+日+年，日和年之间需用逗号隔开。如：August 2nd，(8月2日)。也可以用日+月+年来表示。如：10th May，2003(205月10日)英语日期前介词的使用：若指在哪一年或哪一月，则用介词in，若具体到某一天，则需用介词on。

9.时间的表达法

(1) 直读式，即直接读出时间数字7: 05 seven five 8:16 eight sixteen

(2) 过、差式，即几点差几分，几点过几分。(以30分为分界线) 1:25 twenty-five past one2:30 half past two

3:43 seventeen to four 4:38 twenty-two to five

(3)12小时制

6:00 a.m. 上午6点 8:20 p.m. 下午8点20分

(4)24小时制

13:00 13点钟 22:15 22点15分

(5)15分可用quarter

4:15 a quarter past four 5:45 a quarter to six

(6)时间前通常用at. at 5 o’clock at 7:30 p.m.

10. want用法

(1)想干什么用want to do sth

They want to join the sports club. 他们想加入运动俱乐部。

(2)第三人称单数作主语，want要作变化

①He wants to playbasketball.

②Li Xia wants to play the piano.

(3)变疑问句，否定句要借助助动词do或does.

①-Do you want to play soccer ball ?

-Yes , I do . / No , I don’t.

②-Does he want to go home by bus ?

-Yes , he does . / No , he doesn’t

初英语知识点总结 篇2

然而, 在现实教学过程中, 有的老师只是在口头上对module英语一带而过, 或以某主题做简单叙述, 并没有要求学生有的放矢地阅读和归纳。这种疏忽, 不仅浪费了学生很多阅读练习机会, 而且也会使他们养成懒惰的习惯, 怠于独立学习、动脑思考、动手整理, 一旦做起英语阅读相关检测时, 不少孩子便无从下手, 有的甚至害怕英语阅读。那么, 在小学阶段如何为学生打下牢固的英语阅读基本功呢?方法和途径是多种多样的, 以module知识点的总结为切入口就是其中的一种。

一、归纳总结module知识点对促进学生英语阅读能力的作用

1.是巩固知识的需要, 也是运用英语的需要

传统的小学英语阅读教学普遍存在重语言现象、轻信息获取, 重语言能力、轻阅读能力, 重老师讲解、轻学生感悟等现象。大多情况是教师讲学生听、教师读学生跟着念, 学生很少参与到“自己读”为重心的英语阅读活动中去, 只是被动地去听读课文。久而久之, 学生只会依赖老师的传授, 学习缺乏主动性。要克服此种弊端, 英语阅读教学可利用module知识点小结分别做单元阅读前、中、后阶段的指导, 鼓励学生自己动口动脑, 有目的、有针对性地阅读, 其基本框架如图。

阅读module英语内容前, 教师依据本单元的主题所涉及到的词汇、句型、语法等进行交流和提示;然后, 放手让学生通过阅读温故, 查找module的重难点、语言点, 再继续加强英语篇章的反复认读, 达到掌握本module知识点的目的。除此之外, 也可让学生提前阅读, 收集一些与module任务相关的资料或近似的话题背景, 为module课文的阅读加深联想式记忆。

Module信息阅读期间, 教师首先以适当的形式检查学生对module整体知识的把握程度, 指导他们阅读归纳、整理汇报module的知识点, 进行及时的英语巩固。如教师给出围绕阅读modul主题设计的若干问题, 让学生带着这些疑问深入单元的文本进行细读和思考, 通过同位或小组讨论, 展示分享他们总结module知识点的成效。这种灵活多变的设问方式, 能引导学生对阅读module英语时由点到面、由浅入深地多层面介入;并且每个module的教学任务有异, 引领学生融入篇章, 品其意境, 悟其精髓, 自然总结module知识点的效果会好很多。

平时课堂上的阅读是有限的, 采取module知识点的阅读不失为一个有效阅读的过程, 是课内英语教学的延伸与补充。学生阅读梳理完module的知识脉络后, 教师就能将学生分组, 他们根据本module的语言知识、难句难点、词汇类别等选择相似主题的文体进行拓展性的阅读;或者教师推荐同一范畴的材料给学生自主阅读, 可以课外完成, 也可课堂交流分享。这样一来, 学生阅读的视野、角度、层面都丰富了, 经历了多元化的主题阅读和知识点的凝聚倍增, 实现了知识理解→知识形成→知识运用→知识素养的内化过程。

可见, 善于总结module知识点是现代英语阅读的一个交接点, 是有效运用英语的一种需要。同时, 学生在阅读英语的过程中感悟到掌握这种语言知识的技巧, 感受到流畅地阅读英语的快乐, 从而激发英语学习的兴趣、增强学习的积极性和主动性。

2.能够增强小学生英语阅读的概括能力

每个module的英语教学往往有一些重要的知识点, 还兼有其他许多非重点的内容。传统的英语教学重句法不重文法, 使学生“只见树木不见森林”, 只记得教师讲的语言点, 对课文中心思想缺乏清晰认识。通过小结module的阅读训练, 学生在教师的启发下, 既能够自觉地归纳module的重要知识点, 又可以学习对课文主要内容的概括性掌握, 找到中心意义。时间长了, 学生阅读的概括思维能力得到锻炼和提高。在进入全文阅读时, 学生需要掌握通过浏览题目预测故事内容的方法, 学会在阅读中抓准每一段落的主题句, 养成良好的阅读习惯, 以“几个W”问题把握语篇的整体理解和深层理解。如果这些问题解决不好, 孩子们会对英语阅读产生厌倦情绪而抱以敷衍态度。利用module知识的小结来练习英语阅读技能, 能改变这种状况, 因为每一module课文中, 有交际对话、句型和语法训练、人物故事、史地知识等, 所阅读的材料是现成的, 内容丰富, 这就解决了“读什么”的问题;进而, 还可以根据文章的体裁如日记、书信、电话留言、记叙文等提示, 找到“几个W”问题的答案。显然, 坚持module总结是培养学生阅读能力的有效途径之一。学生凭借英语阅读活动中的所悟所得, 就会有信心读好英语;读起来也就得心应手, 轻车熟路, 自然会产生学习的欲望, 而不感到英语阅读是一种负担。

二、基于module知识点总结的教学实施

学生掌握新知识要经过几个不同的程序, 既感知 (信息输入) ———理解 (信息加工处理) ———记忆 (信息储存) ———运用 (信息输出) , 教师可通过“ (阅读) 、设问、阅读、思考、讨论、展示、提升”等几个基本的课堂教学步骤, 进行module小结。为了让英语阅读教法从“教师提示型”逐渐转向“学生自主型”, 教师可采用以下教学方法改良传统的教学策略, 进一步提高学生的阅读效果。

1.嵌入式

建构主义理论认为, 知识是在一定的情境中, 通过人际间的协作活动, 利用必要的学习资料, 以意义建构的方式获得的。它强调了“情境”是语言学习中的关键属性, 教师创设一个大的英语情境, 学生是情境教学中的主角, 教师只是引导辅助者。在这个情境中, 学生进行个性化的阅读, 与伙伴合作探究、感悟、分享、建构相关主题的知识。

在小结module知识点时嵌入教材配套的资源, 教师可以在讲课时直接嵌入, 也可让学生提供收集的资源, 使原有module内容与之有机结合, 实现有限的module知识点和无限情境资源的统一, 将教师指导的可控性与学生阅读情境的发散性统一到module总结的阅读目标中, 使教学更富有趣味和活力。例如SWE Book8 Module5 Hopes and Fantasies, 笔者让学生课前收集一些能够表达自己愿望或幻想的英语材料。上课时, 教师惊喜地发现, 学生手上、课桌上到处都是各种图片、光盘、杂志和网上下载的资料, 还有他们偶像的塑像和类似偶像用过的物品。在教学过程中, 除了阅读归纳module的知识点外, 教师还穿插了学生收集的杂志、光盘等大量的阅读资料, 学生表现得思维活跃、情绪高涨。

学生把module的知识点和新接触的语言知识和情境任务自然衔接, 就能发挥记忆表征多元化现象的特点, 加强知识点语义的、情节的、动作的多种表征之间的联系, 将已有的知识点运用到新兴的文化情境中, 使原本枯燥、抽象的纯英语知识变得生动有趣。

2.交互式

美国著名语言学家Krashen在“输入假设”的理论中认为, 只有当习得者接触到可理解的语言输入略高于其现有水平, 而他又能把注意力集中于对意义、信息的理解, 而不是形式的理解时, 才能产生习得。语言输入主要有两种形式, 一种通过听来进行, 另一种通过阅读实现。大量的外语学习实践证明, 只有阅读才能使人获取最大的语言输入 (即“可理解输入”) , 阅读量越大, 语言输入越大。英语阅读教学的一个显著特点是教与学的交互性强。

教师在module总结过程中, 要精心设计各项阅读任务, 引导学生以各种互动形式, 并通过一定量的语言输入来完成任务。因为互动的教与学课堂里实际上就是一个合作创新的师生互动、生生互动的过程。例如, 总结SWE Book8 Module3 Famous People时, 笔者从网络下载几篇有关孙中山生平的文章, 并且运用本module知识点修改成适合六年级学生阅读的材料。为了让学生更好地掌握module内容, 笔者把学生分成小组, 要求他们“自学、讨论, 利用字典查找module中需要掌握的词汇, 并说出与该词有关的信息”, 选一篇作同伴对话或看图说话。归纳的时候, 我向学生提问:“What do you learn from Dr Sun?”———学生进行了小组讨论, 有的小组还组织现场调查, 气氛相当活跃。

学生之间经过相互议论, 集思广益, 取长补短;教师则在同学生交流的基础上对module重难点和出现的不同情况进行启发和解惑, 引导学生达成对单元知识点更全面、深刻的认识。

3.延伸式

奥苏贝尔“认知同化说”认为, 学习过程就是学者能够积极主动地从自己已有的认知结构中, 提取与新知识最有联系的旧知识, 并且加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合, 从而使得学者能够获得清晰稳定的意识经验或新知识, 原有的知识在这个同化的过程中发生意义的变化。

根据这一理论的基本原理, 教师应当挖掘module内容中具有探究价值的知识, 发动学生收集课外相关资料阅读, 锁定一些他们感兴趣的主题开展研究、交流、讨论, 将module总结活动从课内延伸到课外, 才能最大限度地调动学生的英语阅读热情和学习潜能, 使学生通过积极的自我建构, 让新旧知识建立联系, 并产生出新的知识。例如, SWE Book5 Module5 Zoo Animals, 笔者布置学生访问“动物连环画”网站, 阅读并下载网上动物的简介, 把所总结的module知识点也加进来, 从中筛选部分相连的英语, 要求学生构思出一段必须有动物内容的故事或一篇动物题材的介绍材料, 以激发学生的兴趣。并且, 鼓励他们把新旧知识联系起来, 时而进行分组讨论, 选择比较有创意的读物交流。教师适当增加学生阅读任务的梯度, 把module知识点的总结与开放式的阅读结合起来, 提高学生的阅读能力。

这种新旧知识的延伸性认知呈螺旋状上升, 到一定层面后, 不仅巩固了module的内容和知识点, 学生的语言能力也在延伸的具体的英语环境中加以运用并接受检验。每次阅读任务和实际问题挂钩的教学设计, 都会令学生明确学习的目标, 此目标成为学生学习的内驱力, 促使他们主动有效地阅读。

三、基于module知识点总结阅读教学应注意的几个问题

1.要有的放矢

module内容较繁杂, 英语知识点很多, 在总结module时不可能面面俱到;所以, 教师要明确把握module小结的目的, 在指导学生时要有的放矢。例如SWE Book5 Module1 Routines and Dates的知识点就很多, 有一般现在时第三人称单数/非第三人称单数的不同运用, “Howoften do you/does he (she) ------?”涉及时间频率词的出现, 有关月份、序数词的拼读记忆, 以及它们和各大节日的日期表达, 还要懂得用英语描述中西方生活、文化之差异等等。教师教学的任务在于训练学生的阅读和归纳能力, 故要求学生通过module课文、句型训练的反复阅读, 抓英语重难点, 概括module主题。因而, 这个module可以突出一两个重点语言点, 如以一般现在时的第三人称单数和月份、序数词的记忆为重点。有的module可以时态、史地知识等为重点, 或采用不同的文体, 如对话、日记、书信、留言等。

2.要因材施教

Module知识的读书归纳是有创造性地运用英语的一种方式, 要注意学生的基础和个性差异。在读英语句子转换时, 这种情况尤为突出。有些学生思维活跃、反应敏捷、语言表达快;有些学生则相反, 瞬时反应不快。因此, 在module总结之前, 教师要帮助提出难点问题或方向性的指导, 给学生一定的时间进行充分的阅读和讨论, 发挥不同个性学生的想象力与创造力。学生在阅读后的讨论中, 能够互相促进, 取长补短, 使阅读和归纳能力从中得到提高。其中阅读有困难的学生, 可以借助小组集体讨论的思维启发, 找出个别重难点句型。还可请小组代表或抽查个体汇报module的语言点、重难点句子的结构和转换技巧等。教师要对完成阅读任务的小组或有进步个体给予表扬和鼓励, 以激发他们的阅读兴趣;对阅读水平较差的同学加强辅导, 指出不足, 帮助他们建立信心。这样, 既降低孩子个性差异对阅读的负面影响, 又加强了module重难点英语知识的巩固, 大大提高了英语阅读的效率。

3.要持之以恒

module语言点的总结要持之以恒, 坚持不懈。在日常学习中, 学生常常因课程多、作业多而耽搁了阅读练习, 有时也因个人情绪不佳或兴趣转移而不愿主动自觉地完成阅读练习。教师要引导学生认识阅读基本功的训练是一项长期而艰难的学习过程, 而module总结不仅能够明确、清楚地巩固单元的英语知识, 通过阅读学习词、句, 并在理解的基础上有所展开性地熟练阅读起来;还有利于培养有效阅读的能力, 养成自己总结的良好学习习惯。我们不应只在考试复习阶段进行全面训练, 更重要的是应在平时的module教学中抓好这种有助训练阅读技能的环节。

参考文献

[1]胡春洞:《英语阅读论》。南宁:广西教育出版社, 2001.

[2]赵静宇:《对有效合作学习的探讨》, 《吉林教育》, 2003-6.

[3]中华人民共和国教育部制定:《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》。北京:北京师范大学出版社, 2012。

[4]鲁宗干、赵淑红, 《广州市义务教育阶段英语学业质量评价标准》。广州:广东教育出版社, 2013。

[5]翁冰玫:《英语“同主题多文本”阅读教学》。《中小学英语教学与研究》, 2013-7。

小升初语文知识点总结 篇3

一、复习要点。

1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。

2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。

3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

4、掌握汉语拼音拼写规则。

5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。

二、知识平台。

1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü

②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)

③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。

(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗

(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆

4、读准声调。

字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

5、读记标调口诀。

声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。

6、认识隔音符号的作用和用法。

在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。

7、注意ü上的两点要省写规则。

拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。

8、注意儿化音变。

“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。

9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。

以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。

10、掌握大写字母的用法。

①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.

④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.

⑤图书封面、宣传标语、商标和商店名称等文字的拼写全用大写字母，这时可以不标声调，如：JINDASHANGSHANGSHA。

第三部分、句子

【复习要点】

1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。2、扩句和缩句练习。3、认识几种常见的修辞手法。4、认识并修改常见的病句。5、进行句式变换练习。6、掌握标点符号的用法。

【知识平台】

(一)句子及其类型

1、认识什么是句子。

句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁(什么、哪里)”加“做什么(是什么、怎么样)”。

例如： 在明亮的教室里认真地 学习知识。

认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等很有帮助。

2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。

陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢?祈使句：向别人得出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。如：油库重地，请勿吸烟!

感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。如：我们的生活多幸福啊!

(二)改变句式

【备考点】

同一个意思可以采取多种形式进行表达。表达样式不一样，语言效果也不一样。变换句式，就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。常见的有：

1、把字句、被字句、陈述句的互换;

2、肯定句、双重否定句的互换;

3、陈述句、反问句、感叹句的互换;

4、直接引用和转述句互换。

【应考点】

一、把字句、被字句、陈述句的互换。

“把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句型。

“被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型。

“把”字句、“被”字句、陈述句有密切的关系，可以互相转换，但意思不能改变。

【链接考题】

他紧紧地握住了老人的手。(变为被字句、把字句)

(分析)变被字句时，主语与宾语调换位置后加“被”字，变“把”字句时，如果是“被”字句，将主语与宾语的位置调换加“把”字，如果是陈述句则将“把”字放在宾语前，谓语放在句子末尾。

他把老人的手紧紧地握住了。(把字句)

老人的手被他紧紧地握住了。(被字句)

二、陈述句、反问句、感叹句的互换

反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘(追问)的语气强调某个问题，表达某种感情。它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号;陈述句变感叹句，一般加“多么”、“太”、“真”等词，句末要加上感叹词“啊”、“呀”等，将句号改为感叹号。

【链接考题】

他是一个好人。

(分析)陈述句变反问句，加上“怎么”、“难道”、“什么”等，句末尾加上“吗”、“呢”，句尾句号变为问号。该题是肯定的陈述句变为反问句，要加上一个否定词，表示否定的意思;变为感叹句直接加上感叹词。

他难道不是一个好人吗?

他真是一个好人啊!

三、肯定句、双重否定句的互换

一个句子用否定加否定的形式来表达肯定的意思，强调绝对的事实，语气更坚定有力。

【链接考题】

我必须去图书馆看书。(变双重否定句)

(分析)双重否定句的语气比肯定句更重一些，但句意不变，方法是加两个否定词：“不……不”或“非……不可”等。

我不得不去图书馆看书。

四、直接引用和转述句互换

把直接叙述改变为间接叙述，要注意三点：一是改变标点;二是改变人称代词;三是看句子的内容。有些句子中个别的和少量的文字须作改动，但不改变句子意思。

【链接考题】

王亮说：“我要像李永那样关心集体。”

(分析)该题是将直接叙述改为转述，那么直接将第一人称“我”变成第三人称“他”。

王亮说，他要像李永那样关心集体。

【三】修改病句

【备考点】

内容和结构上有毛病的句子叫病句。常见的病句有：

成份残缺;搭配不当;重复罗嗦;语序颠倒;前后矛盾;用词不当;指代不明;分类不当;不合事理;含糊不清等。

【应考点】

1、先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。

2、如果句子主干没有毛病，就检查辅助成份与主干搭配是否合适。

3、检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。

4、如果确有错误，就开始动笔修改。

【链接考题】

(1)学习《革命烈士诗两首》一课，使我受到了深刻的教育。

(分析)这个句子的病因是成份残缺，整个句子缺少了主动者，谁学习这一课?谁受到了教育?

学习《革命烈士诗两首》一课， 使 我受到了深刻的教育。

(2)我游览了万里长城、故宫博物院、秦始皇兵马俑和南京长江大桥等名胜古迹。

(分析)这个句子的病因是搭配不当。根据常识知道，南京长江大桥不属于古迹。

我游览了万里长城、故宫博物院、南京长江大桥和秦始皇兵马俑等名胜古迹。

(3)秋天的北京是一个迷人的季节。

(分析)这个句子的病因是语序不合理。“秋天”和“北京”两个词没有按要求表达的意思排列，使意思表达不清楚。秋天的北京是一个迷人的季节。

(4)全班同学都到齐了，只有王娟同学没有到。

(分析)这个句子的病因是前后自相矛盾，“全班同学”中包括王娟同学。既然都到了，怎么王娟同学没有到呢?

全班同学除了王娟没到之外，其余的都到齐了。

(5)看到詹天佑留下的伟大工程，许多外国游客都不住地赞叹不已。

(分析)这个句子的病因是重复罗嗦，“不住”就是不停的意思，而“赞叹不已”是不停地称赞。

看到詹天佑留下的伟大工程，许多外国游客都不住地赞叹不已。

(6)一进花园，我就闻到一阵阵清香和悦耳的鸟叫声。

(分析)这个句子存在不合事理的现象，怎么能闻到声音呢?

一进花园， 我就闻到一阵阵清香和听到悦耳的鸟叫声。

(四)扩句和缩句

【备考点】

扩句就是通过添加词语，把简单的句子扩充为个具体、形象的生动的句子。

缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分。

【应考点】

扩句就是先画出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明确在哪儿加表示修饰、限制的成份，近而思考扩充什么样的词语，还可以抓住句子的主要成份，自己提一些问题。如果回答了提出的问题，也就是在进行扩句。

缩句可按三步进行：

1、先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。2、找每部分的主干部分。

3、最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。

【链接考题】

1、妈妈买来了桔子。(扩句)

(分析)这句话的意思表达不具体。如果加上修饰限制的成份就会完整地表达清楚了。 方法：先提出问题，谁的妈妈?在哪儿买桔子?买来什么样的桔子?然后填上适当的词语，这就是扩句的过程。

小林的妈妈从水果店买来了一袋黄澄澄的桔子。

2、歌声打破了沉寂。(扩写句子)

(分析)什么样的歌声?什么地方的沉寂?根据自己的提问填下适当的修饰、限制词语。

悦耳的歌声顿时打破了原野的沉寂。

3、我时常怀着深深的感激之情思念着我的启蒙老师们。(缩句)

(分析)根据缩句的步骤，自己可以先把句子分成“谁”、“干什么”，然后找每部分的主干词语，去掉修饰成份，再把主干词语连起来。

我思念启蒙老师们。

4、可敬的老科学家静静地思考着这个疑难的问题。

(分析)根据缩句的步骤，提问“谁干什么”，自己回答便是缩句。

老科学家思考着问题。

【五】修辞手法

【备考点】

掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法。

【应考点】

要掌握几种修辞手法的特点：

1、比喻是用具体、浅显的，人们容易理解的事物去给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打比方。一个比喻句中有本体和喻体以及比喻词。

2、拟人就是把物当作人写，赋予它们人的思想感情，和人一样会说话、有感情。

3、夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小，使其更鲜明，更突出。

4、反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。

5、设问也就是明知故问、自问自答。

6、把结构相同或相似、语气一致、意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来，就是排比。

【链接考题】

1、共产党像太阳。(什么修辞手法)

(分析)“共产党”是本体，“太阳”是喻体，“像”是比喻词。这是典型的比喻句，把“共产党”比作“太阳”。比喻。

2、千万颗雨点落在水面上，好像一群小女孩在跳芭蕾舞。(什么修辞手法)

(分析)这句话是把“雨点”比喻成“小女孩”，而且还在“跳芭蕾舞”，所以运用了比喻、拟人两种修辞手法。比喻、拟人。

3、马跑得越快，离楚国不是越远吗?(什么修辞手法)

(分析)用疑问句的形式表达肯定的意思——马跑得越快离楚国越远。反问。

4、是谁准确、及时地按住了大海的脉搏，使它紧随祖国前进的步伐一齐跳?是他们，战斗在海洋台站的海洋工作者。(什么修辞手法)

(分析)这句是明知故问，引起读者注意和思考，紧接着作了回答，故是设问。另外，大海是没有脉搏的，这儿把大海当作人写，故又运用了拟人。设问、拟人。

5、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。(什么修辞手法)

(分析)这个句子中故意把“五岭”说成是“细浪”、“五岭”当作“泥丸”，把事物往小处说，运用了夸张的修辞手法。(扩大、缩小、超前)夸张

6、我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心、互相爱护、互相帮助。

(分析)这个句子中连用了三个结构相同、意思密切联系的词组，并且有一个共同的提示语“互相”，所以是排比句。排比

【六】排列句子

【备考点】

会把错误的句子排列成一段通顺的话，整理错乱的句子的关键在于分析句子之间的关系，确定应按什么结构排列。

【应考点】

1、把要排列的几句话默读一两遍，看看主要意思是什么。

2、用“排除法”找出首句。

3、再读剩下的句子，思考整篇文章的写作顺序和句、与句之间的关系。(写作顺序：时间先后、事情发展、地点空间转换等)

【链接考题】把下面排列错乱的几句话，按一定的顺序重新排列。

1、他想：这是谁丢的，真不讲卫生。()2、她看见地上有一团白白的东西。()3、忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，学习雷锋争做好事。()4、下课了，小丽在操场上玩。()5、她连忙回头，不好意思地拾起了刚才看到的那一团废纸。

()6、想着她就若无其事地走了。()7、走过去一看，原来是一团白纸。

小升初英语知识点2023免费 篇4

words: school building, classroom, dormitory, playground, library…

subjects: Chinese, maths , English, music, computer, PE, art, biology, politics , history, meeting, geography…

相关句型:

1) What’s your favourite subject? English.

2) Where’s the library? It’s behind the dormitory.

3) When do you go to school? At 7:20.

4) When does Chinese begin on Monday? At Eight o’clock.

5) Does geography begin at twenty to ten on Monday? Yes, it does. No, it doesn’t.

6) We’re having an English class.社交礼仪：礼貌?语;询问与应答

1.Greetings: Hello! Hi! Good morning/afternoon/evening. How are you ? Fine, thanks. And you? Please say hello to your parents for me.

2. Introduction: My name is … I’m a pupil. I’m new here. This is Mr/Mrs/Miss White. Hello, nice to meet you .

3. Farewells: Goodbye/Bye-bye/Bye. See you then/tomorrow. Good night.

It’s late. I must go home now. Thanking for coming.

4. Thanks: Thank you (very much). You’re welcome. Not at all.

5. apologies: Sorry. I’m sorry. That’s all right. Excuse me.

6. Incitation: Will you go shopping with me? Would you like to go ?

I’d love to . Thank you.

7. Asking for permission: May I have an apple ? Could /Can I use your bike?

Sure. Certainly. Yes, of course. Yes, do please.

8. Expressing wishes: Happy birthday! Thank you.

9. Offering help: Can I help you? What can I do for you?

10. Making appointments: Are you free tomorrow? What about tomorrow afternoon?

Let’s meet at the gate at 7:50. Shall we visit the museum?

11. Hello! May I speak to Kate? Speaking/It’s Kate here. Who’s this/that, please ?

12. Taking meals: Would you like something to eat/drink? Would you like some fish/meat?

13. Shopping : Can I help you ,sir? What can I do for you, sir ? What about this one? Do you like this one?

I want /I’d like some oranges. How much is the shirt /are the socks? It’s to small. Two kilos, please . I’ll take it.

14. Asking the way: Excuse me. Where is the Guangzhou Library?

六年级小升初语文知识点总结 篇5

2、词语盘点：

厨房刺猬畜生遗体挽联致敬爱抚团聚情节记性保存阴暗低微寒意深奥详细枯瘦逝世文章咳嗽明晃晃

失声痛哭囫囵吞枣张冠李戴马马虎虎恍然大悟北风怒号匆匆忙忙饱经风霜殷勤失业窘相厚实苗头面孔轻视

陡然艰苦软绵绵牛毛细雨结结巴巴大病新愈

3、本单元形近字：

扭(扭腰)钮(按钮) 胯(胯下)挎(挎包)垮(垮台) 厨(厨房)橱(橱柜)

套(圈套)耷(耷拉) 猬(刺猬)猬(刺猬) 畜(畜生)蓄(储蓄)

窜(逃窜)串(串通) 挽(挽救)免(免费) 囫(囫囵)图(图书)

囵(囫囵)轮(车轮) 枣(红枣)刺(刺猬) 搞(搞笑)稿(稿件)

恍(恍惚)晃(明晃晃) 霜(风霜)孀(孀妇) 详(详细)祥(吉祥)

逝(逝世)折(折纸) 章(文章)障(屏障) 咳(咳喘)刻(深刻该(应该)

嗽(咳嗽)懒(懒惰) 详(详细)祥(慈祥) 逝(逝世)浙(浙江)

诲(教诲)悔(懊悔) 窑(窑洞)窖(地窖) 淅(淅沥)晰(清晰)

概(大概)慨(感慨) 倚(不偏不倚)骑(骑马) 浇(浇水)饶(富饶)

《英语句法初阶》评介 篇6

第一章语法

Chomsky (2007a:1) 近期指出, 普遍语法研究就是采用认知方法解释内化的语言能力:“本族语者的语法能力是内化的认知系统, 是认知器官的产物”。在重述了描写充分性和解释充分性之后, 作者指出最简思想的核心观点是, 语言器官是具有优化设计的完美系统;句法机制是连接声音和意义的优化手段 (Chomsky 2008:2) ;自然语言生成的句法结构能够和声音系统、思想系统实现完美对接 (Chomsky 2007a:3) 。作者还阐释了个体语言发展必定涉及的三个因素:决定语言习得之所以可能的基因遗传;可以帮助儿童在有限的语料中为其母语选择参数的语言经历;包括语言机制在内的所有自然客体都应该遵循的普适性原则 (Chomsky 2005:2) 。作者还基于Radford (2004:22) 提示句法学习者, Chomsky句法思想的任何更新与变动都致力于更优更简地解释自然语言的可学性、先天性、局部性 (locality) 以及参数设定。

第二章结构

作者在本章中首先介绍并列、前置、替代、焦点化、移位等句法结构测试手段, 并强调指出, 被前置的句法单位必须是尽可能小的最大投射 (the smallest possible maximal projection) , 其中心语不能是无语义内容的功能词, 而中间投射是不能被前置的, 而且功能语类D、C与其补语必须同时前置 (Radford 2009:75) 。本章的重点之一就是说明句法理论中极为重要的成分统制 (c-command) 关系。在Radford (2004) 的基础上, 作者又引述了Chomsky (2007a:4) 的最新见解:有效计算的自然原则之一是句法计算过程中不能引入新成分, 而采用有节点标记的树形图实际上是有违该理念的, 因为每个词汇的语法特征在词库中就已经确定了, 无需通过节点标记再来说明, 因此推导过程中增加的中间投射和最大投射的标记符号都违反最简理念。

第三章空成分

本章分析无语音形式但却有语法特征和语义特征的空成分。在介绍空T (null T) 成分时, 作者强调, 应该遵循中心语对句法结构的语义解读有所贡献的思路 (Chomsky1995) , 因此空T位置具有表达时态意义的抽象词缀;同时, 作者也用Af词缀代替了先前文献中的Tns特征 (Radford 2004:101) 。作者更换符号标记的目的在于指出, T位置上的成分除了表达时态特征外还表达一致关系。作者在论述格位指派时指出, 不及物—限定性标句词指派主格, 及物性中心语指派宾格, 不及物—非限定性—空标句词指派空格;在所有句法关系中, 成分统制结构居于核心地位, 而通过合并形成的包含关系 (containment) 和成分统制关系是句法操作中的原始关系。学习者应该注意本章中不同标句词的句法选择要求 (比如for、that以及零形式￠) , 而这一点比Radford (2004:112) 的分类更为精细, 也是近期最简句法的突破性进展之一。

第四章中心语移位

Radford (2004:168) 曾认为, 助动词起语法作用, 不能作谓词, 而标准的谓词通常都要求其补语是名词类 (DP) 、介词类 (PP) 和句子类 (TP或CP) 论元。在本章中, 作者更新了相关内容:助动词be的限定形式、have的完成体形式、窄域情态词need等之所以发生提升现象, 就是因为这些词项仅仅标记时态、体态、情态、语气和/或语态, 实际上并无内在的词汇内容, 因而可以用轻动词统一称谓。作者作这种更新显然是为了顺应和充实当今句法理论中的轻动词假设。学习者需要注意的是现代英语中限定性时态词缀可分强弱:强词缀能够吸引助动词移位到T位置, 而弱词缀降落到题元动词上 (Radford 2009:165) 。作者在本章中还对形态操作进行了理论探讨:不仅词缀跳跃是形态操作, 而且中心语移位也是在语音式中执行的形态操作 (Radford2009) 。

第五章Wh-移位

Radford (2004:192) 详细描述了wannacontraction这种句法现象, 但在本章中, 作者采用移位复制理论代替了先前的内容, 因为拷贝理论能够为类似的语言现象提供更为统一的解释, 而wanna-contraction完全可以被视为词库中want词条的规定性特征, 并不具有普遍性。作者在本章中还提出了附着化操作 (cliticization) 的限制条件:空成分前的片语 (clitic) 不能附着到前面的动词上去, 而该限制条件和非对称成分统制、邻近条件本质上是一致的, 因而具有理论上的连贯性和统一性 (Radford 2009:209) 。

第六章论元移位

本章的重点之一是介绍主语生成于VP内假说。Chomsky (2007a) 本着最简精神试图解释CED (Constraint on Extraction Domain) 现象。作者以例句 (1) ~ (3) 为例予以说明:

(1) He was taking[pictures of who]?

(2) [Part of what]has broken?

(3) He was angry[when she hid what]?

方括号内的疑问词中, 只有例 (1) 中的允许被提取并前置到句首, 因为它是动词补语的一部分, 而例 (2) 和例 (3) 中的疑问词分别是主语和附加语中的成分, 不能被提取 (Radford 2009:250) 。这显然和管约论中的观点 (主语岛屿和附加语岛屿不允许成分提取) 之间具有传承性, 可以看做是对传统观点的最简阐释。

第七章一致性、格位和移位

近期最简句法中 (Chomsky 2007b, 2008) 执行一致操作时, 必须关注名词的格位和功能语类T的人称/数特征的赋值。作者在本章中首先强调题元主语和虚指主语之间的区别, 然后指出结构格的指派必须由非缺损的探针 (non-defective probe) 执行。在区分功能语类C的不同性质时, 作者提出, 引导控制结构CP的中心语C实质上具有非限定性的时态特征 (non-finite tense feature) (Radford 2009:307) , 本质上是语义可解读特征。这是在传统分析法 (Radford 1997, 2004) 的基础上的重大突破, 有利于据此深入分析与限定性相关的各种语言现象。

第八章投射分解

本章介绍标句词投射 (projection of complementizer/CP) 分解假说:在含有前置焦点和话题的句子中, 标句词投射分解为语力 (force) 、话题、焦点和限定性四种投射 (Radford 2009:330) 。作者采纳了Chomsky (2007a:8) 的提议并认为, 焦点投射和话题投射的中心语都具有EF特征, 能把相关的短语吸引到其标志语位置, 二者的不同之处是焦点投射的中心语具有强特征, 能触发助动词移位, 而话题投射的中心语仅仅具有弱特征, 不能触发移位。作者在Radford (2004) 的基础上指出, 关系算子和感叹算子都移位到语力投射的标志语位置 (spec-Force P) , 而疑问算子在主句中移位到焦点投射的标志语位置 (spec-Foc P) , 但在补语从句中疑问算子则移位到语力投射的标志语位置。与Radford (2004) 不同的是, 作者对于疑问算子在主句和从句中的两个移位位置都提供了语义解释:疑问词既可标记疑问语气, 又可被焦点化。

第九章语段

Chomsky (2005, 2008) 认为, 句法操作应该和大脑即时处理句法结构的能力相一致, 并据此提出语段理论:探针和目标之间的关系必定是局部的, 以便让探针能最省力地寻找到合适的目标。作者首先指出语段包括代表完整句子复合体的CP和带有完整题元复合体的及物v*P, 然后提出了语段不可渗透性原则 (PIC) :语段形成后, 其语域 (补语) 即刻移交给语音和语义部分进行语音拼读和语义解读, 语段外的探针不可探测到其语域部分中的任何成分 (Radford 2009:380) 。与Radford (2004) 相比, 作者在本章中增加了Chomsky最新的思考:语段中心语的不可解读特征从上往下渗透理论。学习本章时应该注意, 作者引述Chomsky (2007b, 2008) 的例句是为了支持符合最简理念的理论假设。如果学习者能够认识到这些例句的价值, 就会更辩证地看待形式句法的理论追求。

简评

每当句法学领域出现理论上的重大突破时, Radford就把相关的思想以朴实的写作风格及时地呈现给读者。他所编写的句法学课本以论证严谨、思路清晰而著称, 因而在世界许多大学中被普遍采用。《英语句法初阶》是解读Chomsky (2005;2007a, b;2008;2009a, b) 近期句法思想的权威著作。它基于经验性的语言事实, 系统地讲述了最简句法的基本原则, 并把语段理论和拷贝理论等内容融入英语句子的句法分析中。Radford重视证明方法和推理过程, 因此在提出任何原则和条件之前都要以跨语言的语料作为论证的基础, 并选用历时性语言事实作为佐证, 以便对所提出的句法原则和参数设置进行共时和历时两方面的论证。作者在逐步推演句法操作时引用了Chomsky近期著作中的诸多实例。如果学习者能够意识到这些语言学证据的理论意义, 就会对最简句法的方法论价值和认识论价值有更好地理解。同时, 学习者还应该意识到, Chomsky的例证并非全部都具有充分的经验证据, 因此本书中所提出的众多语言学假设都不可避免地面临着证伪的检验。

作为解读前沿理论的简易读本, 作者紧扣Chomsky最简思想的主旨, 并阐释其语段理论、不可解读特征渗透理论、探针独立探测理论等近期有突破性的观点。在介绍相关的理论观点时, 作者对其先前著作中 (Radford 1997, 2004) 的内容有扬有弃。比如, wanna-contraction句法现象曾对非限定T是否具有EPP特征的理论假设提出了严峻的挑战, 但同时也有为数不少的实证证据表明非限定T的确应该具有EPP特征 (比如漂浮量化词、反身代词等的语义解读) , 而且句法理论发展的要求表明具有EPP特征的非限定T能够覆盖更多的语言事实, 同时也更符合句法理论的统一性要求。为此, 作者在本书中不再讨论类似于wanna-contraction这样的语言现象, 而且认为, 其表现形式似乎更有理由被归入want一词的个体特征上。这符合最简句法为构建理论而暂时搁置有争议的语言事实的一贯处理方式。在阐释Chomsky的最新见解时, 作者一方面紧扣其主旨, 同时也对其欠缺之处有清醒的认识:不可解读特征渗透理论的解释力并不充分。比如, 无CP投射的TP结构、虚指词的特征来源、德语和法语中名词的性特征的来源、标句词特征的一致性要求、双宾结构和宾语控制结构中的论元合并顺序等。

我们建议, 在学习最简句法和阅读本书时, 学习者应该意识到生成语法所解决的问题远不及其所提出的问题那么多。因此, 作者在第一章中就明确指出, 最简方案作为生成语法进一步发展的理论框架, 其目的在于为语言研究提出更多富有意义的研究问题, 从而能够挖掘出更多习焉不察的语言现象, 而母语者可意会而不可言传的诸多语言现象只有在理论的观照下才能够成为值得研究的语言学事实。因此, 读者在阅读第五章中作者所引述的历时句法现象时, 以及在分析第九章中Chomsky生造出的实际交际中并不存在的例子时, 都应该先从理论构建的层面去思考这些句子存在的可能性。

作者在第八章中对具有特定句法结构位置和语义限制的副词的讨论只有基于VP壳分析理论才会得出原则性的解释。也就是说, 只有在VP壳理论和轻动词理论的引导下, 英语母语者对deliberately、personally、carefully、perfectly等副词的语感体验差异才能以形式化的手段得以明晰地刻画。这是描写性的传统语法所不能企及的, 因为传统语法的处理方式大多都仅仅基于语义内容。比如, 传统语法通常区分频率副词和方式副词, 但这样的区分不能解释类似于occasionally和fluently这样的副词, 在句子“She speaks German.”中位于同样的位置时为何会引起句子合法性上的差异。而基于第八章的论述, 正是由于二者进入句子推导式的位置并不相同, 因此推导出的表层语序也有所差别, 从而可以显现出英语母语者语感的微妙之处:“Occasionally she speaks German.”合法, 而“Fluently she speaks German.”不合法。类似现象的解释在其余各章也都有所涉及。

和Radford (1988, 1997, 2004) 相比, 《英语句法初阶》进一步简化了表述方式。具体体现在作者采用了更为简单明了的例句, 用图表代替抽象的论述 (比如第七章中关于不可解读特征的解释) 等。再者, 《英语句法初阶》在强调语言理论要覆盖尽可能多的语言学事实的同时, 也补充了大量生活中的实例 (比如足球评论员不经意的语误等) 。作者意在说明, 个别词汇独特的句法表现表面上似乎并不遵循普遍原则, 但是当审视语言现象的理论视角有所转换时, 这些独特的句法现象完全可以纳入到理论解释的范围之内。从最简方案理论构建的角度看, 这实际上体现了依据理论观照来构造语言学事实的研究理念 (Chomsky1995) 。不过, 尽管生成语言学理论发展的动力源自于语言学假设, 但我们也应该意识到作者在本书中所提出的诸多最简假设都应该在未来的研究中得到仔细的求证, 毕竟任何假说本质上仅仅是研究问题的一种思路, 而最简方案本身也只是探讨人类语言能力的途径之一 (并非唯一) 。

《英语句法初阶》中, 还值得称道的是, 作者在每章后面都设计了相应的练习, 便于学习者自学最简方案的句法分析, 而且在这些练习中, 作者时时都在提示读者一定要亲身参与理论的构建和应用。能用通俗的语言把晦涩抽象的句法理论表述得让母语为非英语的读者接受并非易事, 而Radford (2004, 2009) 的句法课本在世界范围内深受好评, 特此推荐。

参考文献

Chomsky, N.1995.The minimalist program[M].Cambridge, Mass:MIT Press.

Chomsky, N.2005.Three factors in language design[J].Linguistic Inquiry, 36:1-22.

Chomsky, N.2007a.Approaching UG from below[C]//U.Sauerlan, S.&Gartner, H.M.Interfaces+Recursion=Language?.New York:Mouton de Gruyter:1-29.

Chomsky, N.2007b.Biolinguistic explo-rations:design, development, evolution[J].International Journal of Philosophical Studies, 15 (1) , 1-21.

Chomsky, N.2008.On phases[C]//Freidin, R.&Otero, C.P.&Zubizarreta, M.L.Foundational issues in linguistic theory.Cambridge, Mass:MIT Press:133-166.

Chomsky, N.2009a.Cartesian linguistics[M].Cambridge Mass:Cambridge Uni-versity Press.

Chomsky, N.2009b.Opening remarks and concluding remarks[C]//Piattelli-Pal-marini, M.&Uriagereka, J.&Salaburu, P.Of Minds and language.Cambridge Mass:MIT Press:13-43.

Radford, A.1988.Transformational gram-mar:a first course[M].Cambridge:Cam-bridge University Press.

Radford, A.1997.Syntactic theory and the structure of English:a minimalist ap-proach[M].Cambridge, Mass:Cambridge University Press.