威尼斯的小艇教学过程实录

威尼斯的小艇教学过程实录（通用12篇）

威尼斯的小艇教学过程实录 篇1

《威尼斯的小艇》

记录者：梁群枫

一、导入新课

师：同学们，你们去过威尼斯吗？ 生：没有。

师：不要紧。那马老师就带你们去游览一番，去领略威尼斯那独特的异国风情。好吗？ 生：好。

师：但是啊，同学们看的时候应该想一想威尼斯给你留下了什么深刻的印象？（教师放音乐和视频）

二、初步感知

师：同学们，你对威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他们的小艇很窄。

师：小艇很窄。你关注了这个小艇。你呢？ 生2：他们那些划船技术很劲。

师：你现在就看到他们的划船技术很好啊？你想象力真丰富！生3：威尼斯的风景优美。师：你看到了它哪些主要的风景？ 生4：高楼大厦，还有清澈的湖泊。师：还有一条条的 生（共同）：小河......师：没错，同学们，威尼斯就是世界闻名的 生：水上城市 师：河道......生：纵横交错

师：这个纵横交叉怎么理解？ 生：你认为是什么意思啊？ 师：你来说 生1：就是十字路口 师：纵横交错就是十字路口，他理解了，就是没有能说出来 生2：有很多条，然后一条条交叉在一起 师：那个纵怎么理解？ 生2：就是很多条

师：纵不是很多条，谁知道，谁来告诉他 生3：就是横竖的交叉在一起 师：纵就是？ 生3：横 师：纵就是？ 生3：竖

师：横就是横，理解了，那么纵横交叉可以理解为？ 生3：很多条横竖的交叉在一起 师：明白了吗？ 生：明白了

师：我们一起看一下细图

师：横的竖的相互交错在一起，就叫？ 生（共同）：纵横交叉 师：你看威尼斯的小艇纵横......生：交叉 师：密密......生：麻麻

师：所以，小艇......生（看着屏幕读）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。师：今天啊，我们就来学习26课，题目是《威尼斯的小艇》。（师板书课题）

三、学习生字词

师：同学们注意这个艇字，它是这篇课文的生字，艇字先写一个 生：舟 师：对 师：然后呢？右边是一个朝廷的廷

师：你们来，跟着老师写一遍。看谁写得又快又好。

师（巡视课堂）：嗯，学生写得不错。都预习过了吧？好！那老师就检查一下你们预习的情况。

师：谁来读读这一组词语？ 师：这个女同学，来！生：保姆、祷告、雇佣、哗笑

师：有不同意见吗？没有啊？谁有？你有！

生：那个“哗”是“喧哗”的“哗”，所以应该是哗（huá）笑。师：好，它还是多音字，它还读什么？ 生：哗（huà）师：怎么组词？ 师：读(huà)吗？

师：下雨的时候，怎么样？ 生：哗啦啦

师：“哗啦啦”的“哗”，我们一起把这个词语读两遍，哗（huá）笑、哗（huá）笑预备起！（生读词语）师：好，下一组。（生读词语）师：船舱（cāng）生：船舱（cāng）师：好，有进步了

师：你能用上这大屏幕上的一个或者几个词语来说一句话吗？ 师：想想。师：你来说。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翘起 师：他一下子用了几个词语？ 生（共同）：三个

师：不但用了三个词语，而且还说出了小艇一个主要的？ 生：特点 师：我们来看一下

师：除了这个同学所说的，你还能用自己的话描述一下威尼斯的小艇是什么样子的吗？ 师：用自己的话来描述一下 生：威尼斯的小艇是又宽又窄 师：又宽又窄是个什么概念啊？ 生：又长又窄

师：别紧张啊，又长又窄，还有吗？你说！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翘起，像月亮一样 师：哦，你加了比喻句，还有吗？ 生：威尼斯的小艇有一道美丽的弧线 师：也是像翘起来，是吧，还有？

生：有点深，那个凹进去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有点深 师：有点深，这样坐才安全

四、走进课文

师：同学们观察得非常仔细，那大作家马克吐温又是怎样描述威尼斯小艇的样子的呢？跟你们描述的有什么不同？好，同学们，快点浏览课文，找到作者对小艇的描述 师：这位同学找得真快，你来说

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：完了？后面的是不是？

生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：你昨晚没有好好地读课文，是不是？好！没事，这节课好好学！师：好，同学们，找一个同学来读读第一句话，我们要读得熟练一点的同学啊 师：好，你来

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：二三十英尺长，有七八米这么长，这么长怎么读？ 生（再读）：有二三十英尺长 师：再读得窄一点，深一点 生：又窄又深 师：接着 生：有点像独木舟 师：有进步，你来

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：接着，谁来读？

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。师：你知道什么是新月吗？ 生3：月亮吧

师：是圆圆的月亮还是？ 生3：月亮

师：这样的月亮挂在天边怎么样？ 生3：美。师：读出这种美 师：读出小艇的造型的美

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

师：美极了。同学们，我们一起来读一读这句话。记着，读的时候你的嘴角也要翘起，这样你一定能够读美！师：船头和船艄向上？ 生：翘起

师：像挂在天边的？ 生：新月

师：呀，好，接着！你来。

生4：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：能读得再轻快一点吗？

生5：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：读得再灵动一点！

生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：同学们，什么叫轻快灵活？就是什么意思啊？谁能加个关联词，就是什么意思啊？你来！生：就是既轻又快 师：既轻快？ 生：又机灵 师：好，同学们，那我把这个句子可不可以这样改？

师：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。我这样改好不好？ 生：好！

师：好啊？好不好，自己去读一读。

生（齐读）：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。师：轻不轻快？ 生：不轻快

师：谁知道？你觉得改得好不好？ 生1：我觉得改得不好。师：为什么？

生1：因为不能体现出威尼斯小艇轻快灵活 师：是感觉到很？ 生1：缓慢

师：又缓慢又笨拙。同学们你们再读一读。然后再跟课文上的语言对比一下，来，自己读，自己感受一下。生（齐读）

师：课本上的语言呢？ 生（齐读）师：哪种好？ 生：课本的好。

师：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一个词语，甚至是一个......生：字

师：一个词语，甚至是，老师用了甚至，那就是肯定比词还要更小的单位，就是 生（齐）：字。

师：正所谓“一字一词见分晓”。同学们，再看这段话。写出了小艇的哪些特点？这个同学 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又宽又深 师：怎么是又宽又深呢？ 生1：又窄又深 师：什么特点？

生1：威尼斯的小艇很长，很宽 师：宽吗？孩子，看清楚 生1：窄 师：还有呢？ 生1：深

师：还有什么特点？除了长、窄、深 生2：船头和船艄向上翘起 师：还有什么？ 生3：还有行动轻快灵活

师：对啊。同学们，作者是怎样把这个特点写清楚的？用什么样的手法？一起说。生（齐）：比喻 师：几个比喻？ 生：三个。

师：三个比喻。哎呀，同样事物用三个比喻，这合适吗？你认为有必要吗？ 生1：我觉得合适。师：为什么？

生：因为这样可以显示出威尼斯的小艇有特点。师：不同的？ 生：特点

师：同学们，你们看，作者呀，通过仔细地观察，抓住了小艇不同的 生：特点

师：进行了不同的比喻

师：你们看，威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像？ 生：独木舟

师：船头和船艄向上翘起 生：像挂在天边的新月 师：行动轻快灵活 生：仿佛田沟里的水蛇

师：同学们，又像独木舟，又像新月，又像水蛇，这真是一艘怎样的小艇 生：奇特的小艇

师：哎呀，一下子就用到奇特这个词，这真是一艘奇特的小艇 师：同学们，这小艇为什么要建成这奇特的样子，又窄又长的？为什么啊？ 生：因为如果不建得这么窄，这么深的话，很容易那些很窄的地方就穿不过去了。师：因为这里什么太多啊？ 生：因为这里来往的船只太多了 师：这样的造型有益于它？ 生：方便行动

师：那都是因为威尼斯是世界上闻名的 生：水上城市（生看屏幕）

师生共读：河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：这意味着威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技术高超的船夫。文中是怎么描写他的技术高超的？

师：这样吧，我们班推荐一名读书最好的同学，我请他来读。谁读得最好的？ 师：好，请你，麻烦你，其他同学想象，听了她的朗读，你仿佛看见了什么？

生读：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁边的建筑物在倒退

师：我仿佛看见船夫正在驾驶着，我坐在船里，很享受 师：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在转弯的时候在做急转弯 师：从你们看到的画面我们感觉到船夫的驾驶技术 生（齐）：特别高超

师：那么这段话是从哪几个方面写他驾驶技术好的？很明显，是吧？你来说 生：从拥挤的地方和窄小的地方 师：还有吗？

生：还有，前面有障碍物的时候。师：有几处啊？根据上面的语句来回答 生：不管怎么拥挤 师：有补充吗？

生：还有行动十分快，速度，行船的速度很快 师：行船的速度很快，这也说明？ 生：他的技术高超

师：你看，他从三个方面来说，一是速度快，二是在？ 生：拥挤的地方 师：三是在？ 生：极窄的地方

师：船夫的驾驶技术，特别好！师：因为？

生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。师：船夫的驾驶技术一流！

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。师：船夫的驾驶技术出神入化！

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这样的技术是偶然吗？只是一次两次吗？ 生：不是。

师：你从哪个词语看出来的？

师：其他，还有？谁没举过手啊，来回答一下！从哪个词看出来，不是一次两次？ 生：从总能

师：总能是什么意思？ 生：每一次都能

师：读出这每一次都能的感觉

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这绝非偶然啊！

师：谁再来读读？读出这个总能。

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这么好的技术，我们有充分的理由相信，在刮着风时，他总能？ 生：他也能平稳地穿过 师：在紧急停船时，他总能？ 生：他总能顾好方向盘，不让船翻船

师：挺好的，下一行，在船就要相撞时，他总能？ 生：他总能紧急停船

师：紧急停船，或者是来一个？ 生：急转弯

师：对呀，同学们，无论在什么情况下，这个船夫总能，都能够冷静、灵活、自由地去面对。文中有一个词，高度地概括他那种精湛的技术 生：操纵自如

师：操纵自如。如果我是船夫，你坐了我的船，对我的驾驶技术会不会五体投地？ 师：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天给你布置了一个任务，是不是啊？好，那你来试一下！

生：船夫啊船夫，你的驾驶技术真是太好了！你的行船速度非常快，来往的船只很多，你也能操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，你也总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，你总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。为此，我真是感到自叹不如啊！师：说得很好，可是少了一点动作，和少了一点表情。来，没关系，下去跟着同桌好好练一下。好好地赞一次她，好不好？

师：好，同学们，船夫的驾驶技术为什么这么好？为什么啊？ 生：应该他经常都会去练习。师：不是练习啊，他是必须要？ 生：必须要学会这些 师：每天都要 生：去练习

师：那就是因为威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：小艇是主要的交通工具。看看都有谁来坐小艇啊？谁来啊？ 生：商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。师：还有谁啊？你来！

生2：青年妇女在小艇里高声谈笑。师：还有呢？

生：许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。师：还有？

生：庄严的老人带了全家，夹了《圣经》，坐着小艇上教堂去做祷告。师：同学们，你们想想，还有哪些人坐着小艇，去干什么？ 生：可能还有游客坐在威尼斯的小艇里面观赏威尼斯的美景。

师：各行各业，各型各色的人都坐着小艇去做自己的事。这说明了什么？一起说 生：这说明小艇对于威尼斯的人来说很重要，相当于大街上的汽车 师：这一切，说明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽车

师：白天的威尼斯因为小艇的出动而热闹起来。用一个词语概括就是“艇动城闹”。师：白天的威尼斯热热闹闹的，晚上的威尼斯也别有一番风味（师播放图片和音乐并朗诵）

师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：如果白天的威尼斯给你们热闹的感觉，那么晚上的威尼斯又给了你什么感觉？ 生：寂静

师：怎样去读这宁静的夜？怎么样去读这寂静的威尼斯？你来读！（生1读）

师：这如轻纱一般梦的威尼斯啊。水面上渐渐沉寂......（师生共读）：只见月亮的影子在水中摇晃。师：高大的石头建筑立在河边（师生共读）：古老的桥梁横在水上 师：大大小小的船都停泊在码头上（师生共读）：静寂笼罩着这座水上城市

师：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同学们，晚上的威尼斯，是不是好极了？为什么要写晚上的威尼斯啊？为什么要写晚上的寂静啊？为什么啊？ 生1：因为早上很热闹，晚上很寂静 师：小城之所以寂静是因为小艇都停泊了

师：这大大小小的船都停泊在水面上，我们才能看到水面渐渐沉寂。师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看见......生：月亮的影子在水中摇晃

师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看到......生：高大的石头建筑立在河边，师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才能看到......生：古老的桥梁横在水上

师：小艇一停下来，整个城就“艇寂城静”。

师：同学们，白天，因为有了小艇的活动，整个城都？ 生：热闹起来

师：晚上，因为小艇停了下来，整个城也？ 生：安静了下来

师：那你认为小艇和威尼斯是什么关系？ 生1：我觉得小艇很重要

生2：在威尼斯，这个小艇是主要交通工具 生3：我认为小艇离不开威尼斯

师：是小艇离不开威尼斯，还是威尼斯离不开小艇？ 生3：威尼斯离不开小艇 师：总之一句话

生（齐）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车 师：好，这节课我们就上到这里。同学们，下课！

威尼斯的小艇教学过程实录 篇2

一、直观导入, 感知课文

师:同学们, 在日常生活中, 我们经常会用到或见到哪些交通工具呢?

生:汽车、火车、飞机、轮船……

师:在意大利的东北部有一座美丽的水上城市———威尼斯, 她是世界著名的旅游胜地。她使用的交通工具与众不同, 是什么交通工具呢?让我们到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光吧! (播放录像)

师:游览了威尼斯, 你都见到了些什么?

生:我发现那里的河特别多。

生:我发现那里的桥特别多。

……

师:本文的作者———美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时, 进行了仔细地观察, 从众多的事物当中选择了“小艇”来写威尼斯, 为什么呢?请大家带着这个问题, 轻声自由地读课文。 (生读)

师:作者为什么选择小艇来写威尼斯呢?

生:因为小艇是威尼斯的主要交通工具。 (教师板书:交通工具)

师:说到交通工具, 我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么? (威尼斯的河道) 那“汽车”又指的是什么呢? (小艇)

师:课文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇。这都写了谁?

生:写了商人、妇女、老人、小孩。

师:除了这些人离不开小艇外, 再想想还有哪些人离不开小艇?

生:邮递员、医生、学生、市长……

师:是啊!在威尼斯, 人们的生活、学习、劳动都离不开小艇, 可见小艇确实是威尼斯主要的交通工具。从这里, 我们知道了小艇的一个特点, 这个特点是什么? (小艇作用大) (板书:作用大) 正因为小艇有这个突出的特点, 所以作者在写威尼斯时选择了小艇来写。

师:你认为还有其他的原因吗? (结合学生发言板书:小艇样子奇特、船夫驾驶技术特别好) 同学们读得很认真, 从整体上认识了小艇和它的特点。

【评析】教师以学生的自主学习为主线, 通过创设情境, 让学生在愉悦的状态中读、想、议、说及讨论交流, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深对课文的理解和感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

二、品读课文, 突出特点

师:作者怎样写小艇样子奇特?哪些词直接写出了小艇的特点。 (生默读, 画批。)

生:“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师:除了这些, 作者用了什么方法来写小艇的特点? (生:比喻) 用了几个比喻? (生:3个) 同是写小艇, 却用了3个不同的比喻, 为什么?

生1:比作独木舟, 写出小艇长、窄、深的特点。

生2:比作新月, 写出了小艇两头翘起的特点。

生3:比作水蛇, 写出了小艇行动轻快的特点。

师:理解得非常好, 可见, 作者通过细致观察, 抓住了小艇不同的特点来写, 描写得很精彩。让我们通过朗读来体会一下小艇不同的特点吧! (指名读)

师:刚才, 你朗读时注意强调了“又窄又深”的特点, 如果能将“二三十英尺长……”中“长”的特点也读出来, 就更好了。来, 再试一试。

生:小艇有……

师: (指名读) 请你读打比方的部分。 (生读)

师:“有点像———独木舟”, 多有趣的样子!读得不错。

……

师:小艇的样子是这样——— (奇特) , 坐在里面是那样舒适、充满情趣。这都离不开船夫的——— (驾驶技术) , 作者是怎样具体描写船夫“驾驶技术特别好”的呢?

生:“船夫的技术特别好”表现在三个方面:在船只很多, 速度很快的情况下, 船夫能操纵自如;在拥挤的情况下, 船夫能左拐右拐地挤过去;在极窄的地方做到平稳穿过。

师:你认为哪些语句写得精彩?精彩在哪儿?

生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩, 精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯, 显得很生动。

师:哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

生:“沉沉地入睡”。

师:是的, 多么富有诗情画意啊, 点出了威尼斯之夜怎样的特点呢?

生:静。

师:你找得非常好, 还有其他的语句吗?

生:“小艇消失在弯曲的河道中, 传来一片……声音”写得精彩。

师:这一句又精彩在哪儿呢?

生:威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐, 同时也写出了威尼斯的动态之美。

师:你理解得很好, 有道理。但这一句中还有更精彩的地方, 你们发现了吗?

生:“水面上渐渐沉寂, 只见月亮的影子在水中摇晃”这一句精彩。

师:这一句精彩在哪儿?

生:月影给人摇晃的感觉。

师:是啊, 古老的威尼斯无论是动也好, 静也好, 都是那样的优美迷人。让我们在轻柔的乐曲声中来感受月光下威尼斯的沉寂! (教师播放音乐)

师:你看, 作者通过拟人写静, 通过动态、声音反衬静, 而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——— (密切) , 说明了小艇的——— (作用大) 。

师:作者的描绘多精彩啊, 让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜静寂的美景吧!

【评析】教师通过补充、提示、赞许与指正, 来了个“水涨船高”的引导, 使学生的认知水平向更深层次拓展, 并通过各种形式的朗读、评价, 引导学生品味课文、积累知识。

三、总结课文, 有效拓展

师:到了这时, 人歇了, 船停了, 城市才进入了梦乡。到了第二天曙光初露的时候, 人醒了, 船动了, 城市又开始活跃了, 多么奇特的异国风光, 多么难忘的威尼斯小艇啊!请概括地说一说作者是怎样通过细致地观察抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。 (生答) 你能用抓住特点进行描绘的方法向同学们介绍我们开封的铁塔吗? (生答)

……

《威尼斯的小艇》教学设计 篇3

《威尼斯的小艇》是小学语文人教版11册第七单元的一篇讲读课文，是马克·吐温的一篇写景散文，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章层次清晰、重点突出。

教学目标：

1.在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

2．学习能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3.让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学重点：

联系上下文来理解语句的意思。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

教具准备：

教学课件

教学课时：二课时

第一课时

一、初读课文，扫清字词障碍

师：认一认（小艇、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、簇拥）

二、激发兴趣，导入新课

师：同学们，初读了课文，你对威尼斯有哪些了解？威尼斯是一座水上城市，在意大利的东北部，是世界著名的旅游城市，那里风光独特，充满异国情调，现在，让我们一起去看看吧!

（课件展示威尼斯的风光图片。教师做简单介绍。）

三、深入学习，体会重点

师：这些景物美国大作家马克·吐温也都曾见过，但他为什么在众多景物中只选小艇来写呢？请同学们带着这个问题自己读课文。

（板书：重要的交通工具）

过渡：小艇什么样呢？请你默读课文第一自然段，边读边画，哪些词写出了小艇的特点？

师：文中还用了三个比喻句，把小艇各比作什么？

（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；）

（比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；）

（比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）

（指导朗读。）

四、小练笔

选择一种事物来写，突出它的特点。

例：苹果（圆、大、红）

香蕉（长、弯、黄）

第二课时

一、复习导入

二、深入理解

师：驾驶小艇需要船夫。文章是怎样描写船夫的？我们采用自学的方式学习这一段。

出示学习提示：

1.默读课文，画出重点句。

2.从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？画出句子，读一读，谈谈你的理解。

3.小组内交流。可采用列表、讨论、对比等方式学习。

全班学生汇报学习成果并朗读课文。

师：自由读第五自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么。采用小组合作学习的形式，共同完成表格。

师：小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇。白天，威尼斯因小艇而变得热闹又富有生气，夜晚的威尼斯又是怎样一番景象呢？轻声读第六自然段。

师：作者写的是威尼斯的小艇，可为什么又写夜晚的威尼斯呢？

师：学习体会“动静”结合的写作方法。

三、总结全文，升华感情

四、小练笔

运用动静结合的写作手法写写我们校园的操场。

（作者單位 青海省西宁市城北区

《威尼斯的小艇》教学反思 篇4

《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

一、课堂要始终围绕主问题教学

本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。

二、把学习主动权还给学生。

汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

三、给足学生自由讨论的时间

在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。

四、倾听学生，及时引导评价

倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

威尼斯的小艇教学反思 篇5

首先作者这种构思选材的写作手法就值得我们学习。

本篇游记就给我们教学提供了参考。比如学生到苏州旅游，就可以抓住苏州的园林进行写作；到了海南，自然可以抓住大海、沙滩进行写作；而到了上海，就可以抓住高楼林立，车水马龙的风貌来写作。另外，本篇教材，除了选材给我们借鉴外，它更难能可贵的是，借助小艇这个窗口，让读者看到了整座城市的生活节奏，生活状态。

你看虽然全文围绕小艇来构思，但小艇的直接描写只有课文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落则介绍了船夫、商人，各种年龄层次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的诗情画意。或许，以往我们教学的关注点往往是小艇、小艇，还是小艇。这当然是没错的，你看，船夫的驾驶技术理不开小艇；威尼斯人们的生活离不开小艇；但这样往往会把小艇从这座城市里孤立出来。

假如，你把自己当成作者，或许你就会明白整篇文章的布局谋篇了。你看先到威尼斯首先总要看看这座城市的整体面貌；然后才会把目光聚焦到小艇上来，看了小艇自然被它的形状所吸引，接着就肯定会坐到船上进行城市观光游；坐在船上一边欣赏两边的风景，一边和船夫聊几句，自然就被船夫精湛的驾驶技术所折服；边聊边看这过往的船只，有的赶着去上班，有的去郊游有的去做祷告……乘坐小艇玩了一天，也累了，静静地欣赏着这座城市的夜景。半夜，戏院散场了，码头、河道又热闹起来。几乎所有人都乘着小艇回家了。这座城市也在进入了梦乡……多么富有诗意的城市，多么简洁的文笔，似乎没用多少笔墨，威尼斯的神髓就跃然纸上。

因此，我们在教学这课时，一定要抓住作者行文构思的线索，进行整体感知。

本堂课教学速读很快，35分钟就讲完了，感觉还是深入不了。学生最近的状态也不太好，总是很会讲闲话，课堂又变吵了，心不在焉的学生挺多。我在备课时也不够充分。

威尼斯的小艇教学反思2

这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中，作者没有直接具体介绍，而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去，而且速度非常快。在列举三种情况具体说明时，注意写出自己当时的真实感受。

这个段落的写法，课文展示的清楚明了，有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写作经验，选择学生最熟悉的人、事写起，来练习掌握本课的这种写法。

本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方，尤其是第二句理解起来是难点，在这里及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生认识到本节课的生长点，在于第二句既是对第一句的一个具体，有指向性，又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。

《威尼斯的小艇》教学反思 篇6

一、借助媒体，创设情境

课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。

通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

二、读中感悟，体验“美”

教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。

三、朗读的同时，感悟写作方法

威尼斯的小艇教学过程实录 篇7

《威尼斯的小艇》是九年义务教育六年制小学语文(人教课标实验版)第十册的一篇讲读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。课文首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点和船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。本教学教师能引导学生挖掘文中的美,通过品读赏美,从而使学生感到生活的美,感到语文的美给自己带来的快乐,进而内化为乐学语文的动力。

学生分析

生活在青海高原的孩子,对于船并不是很熟悉,若要激发学生学习《威尼斯的小艇》的审美兴趣。只有让孩子通过多媒体的展示发现威尼斯的美,发现小艇的美,进而感悟语言文字的美。

设计理念

《语文课程标准》中指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本节课旨在让学生在初读课文的过程中发现威尼斯小艇的美,更发现威尼斯城市的美、自然的美;接着在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美;最后通过从感知“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美,并能个性鲜明地表达自己的独特见解,从而使感悟美内化为审美的素养。

教学目标

1.通过学习课文内容,自主探究小艇的特点,并学会本课生字新词。

2.能感受文中的美,细细地品读赏美,富有感情地朗读课文。背诵课文4-6自然段。

3.学会用发现的眼光学习课文,从而激发创作的热情。

4.领会抓住事物特点写的表达方法。

教学流程

一、让学生带着欣赏的心态进入美的意境。

1.观看录像:威尼斯是意大利东北部的一座古城,是世界闻名的水上城市,威尼斯以她的美丽与恬静迎接着世界各国的友人,我们也随着马克吐温先生一起游览风光旖旎的威尼斯。

2.我们一路游览,我们也深深地陶醉,你发现是什么令你如此陶醉呢?[小艇(板书)、建筑、水道等]

二、让学生带着好奇的心态设进入品文赏美的“殿堂”。

1.设疑:相信你读了课文会对威尼斯的小艇有更多发现的,那么你发现了什么呢?你感觉威尼斯与小艇美在哪里?

[设计意图:诱导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓妙处,把教材当做学习研究、分析甚至批判的对象。学生充满疑问,也想自己去发现,这就给了研究性学习提供了一个很好的空间。]

2.轻读课文,思考问题。

3.小小组交流

4.全班交流:

(1)(一美)学生作导游介绍威尼斯城市美丽的风景.

(2)(二美)介绍威尼斯的小艇样子奇特的样子和独特的美。(板书样子别致)

学生理解:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

师情述:是啊,一弯新月挂在天边会引起我们无限的遐想,这弯新月飘进了清清的水里,也飘到了我们的身边,我们正坐在这“新月”里软软的沙发上,此时很惬意的你可以做些什么事情呢?

学生同桌讨论后自由说。

[设计意图:孩子的想象力是无限的,让孩子在想象的空间里自由驰骋,并与学友相互交流,从而更感受到威尼斯小艇的情趣与重要。]

师:相同的小艇却可以用不同的三个比喻来表示,作者观察的角度多么细致啊。坐着这样的小艇,我们可以……,可以……,可以……,也可以……真的有说不完的情趣!人们大大小小的事都离不开小艇啊,小艇是人们生活的好伙伴。

谁会不喜欢这样的小艇呢?(齐读课题)

(3)(三美)学生表演船夫一流的具有美感的驾驶技术。

师:你来读读第四自然段,其他同学听听这位船夫的驾驶技术是否是一流的。

生评读,紧紧抓住美感的驾驶技术。

师:是呀,船夫向我们展示的一流的驾驶技术不正是一幅美丽的动态画卷吗?就让我们再次一起欣赏吧?

生再读这一自然段。

师:小艇又窄又深,它的两头高高翘起,前后的重量极不对称,我有幸在船夫热情的引领下开始了一个小时的GONDOLE(贡多拉,威尼斯的小艇)之旅。小船随着海浪上下起伏,我的心也跟着忐忑不安,真怕自己会随时坠入海里。如果此时你是我所坐小艇的船夫,你会怎样来帮助我呢?

(介绍自己的驾驶经验;唱歌助胆;介绍河道两旁的景物……)

[设计意图:学生在教师指导下,体验、理解和应用探究问题的方法,在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习取得了很好的效果]

(4)(四美)学生介绍威尼斯小艇与人们之间的和谐的美。

师:威尼斯人是海洋的儿女,懂得欣赏威尼斯水城之美的人,应是在月夜里,招手叫一支“冈多拉”,沿着运河曲折的水道,让自己迷失在迷蒙的夜色中,领略这水上古城永恒的魅力……

轻轻地朗读这一段,让我们感觉到自己的发现,为自己的发现谱上一曲甜美的歌吧。(配抒情钢琴曲)

5.师情述:我们发现了威尼斯的小艇是如此优雅如此令人神往,与平时所见到的船只相比你有什么感受呢?

学生畅谈感想。

[设计意图:每一篇课文都有其独特的研究价值,让学生用已有的知识经验与课堂里学到的进行比较,能提高学生的思维能力与增强平时留心观察的意识。]

三、让学生带着陶醉的心态进入到内化美的“时空”。

师:学习就是不断地研究发现,当你发现了的时候你会感觉到自己是多么了不起啊。我们就在发现中感受到了威尼斯小艇的奇特与美丽,威尼斯小艇给我们留下了深深的印象。

1.师:这时,人歇了,船停了,城市进入了梦乡,可当第二天,朝阳初升,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!你想去乘一乘威尼斯小艇吗?那么让我们一起开始我们的《GONDOLE之旅》吧,我们的心也会陶醉在里面的。

多媒体:(配文朗诵)沿着运河两岸古老街巷,在青绿色河水沐浴爱抚之中,散发着青色光亮。在河水的汩汩声响中,犹如进入梦境。轻舟荡漾的水声打破寂静,月色诗意朦胧,神秘宫殿如动感画面,两岸许多古老街巷令人感到亲切,隐约可见如迷宫般灯火灿烂,两旁皆是些酒吧小店,橱窗花俏、热闹非凡。

水声细语,令人依恋可亲,随着水波动荡,船身轻轻摇晃。这切切私语的水流声富有诗意,朦胧中:仿佛那万里之遥的秦淮河畔的夜色、灯光、桨影、水声……悠悠然入梦来,梦里不知我是在客舟里,还是在天隔一方的故国、家园之中?

2.是啊,这多么像我们江南水乡啊,水乡的情韵总是如此地让人宁静让沉醉,我们都被这桨声灯影里的美妙境界所吸引,现在你就乘在这样一只充满异国情调的冈多拉里,你的心也会轻轻地吟唱起来的学生写下自己的感受。

威尼斯的小艇 篇8

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

初读题目和课文，我们也许会感觉这是一篇状物散文，即介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用等。

这真是一篇状物散文吗？

我们细细阅读课文，感知作家的文路，即写城，写艇，写人。我们会觉得这绝不是一篇状物散文，而是一篇游记。

尽管作者展现的是威尼斯的异国风情，但以小艇为题，在读者阅读这篇文章后，内心就产生了一种错位的感觉，即题目与文章内容并不完全相符合。这种错位，让文章充满了情趣。阅读的情趣，不正在于此吗？

威尼斯的小艇教学设计 篇9

1.学会本课6个生字；正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语；

2．朗读课文，背诵4～6自然段，积累自己喜欢的语句。

3．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系

4．领会作者是抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。教学重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

课时安排：2课时

教学过程

一、揭题导入，置疑激趣

师：今天，我们学习一篇课文，师板书《威尼斯的小艇》，生齐读课题。观察“艇”字，指导书写，生练写。

大家看了课题，觉得课文会写哪些内容？“小艇”那你们对“威尼斯”都有有哪些了解？生谈（威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城” “百岛城”“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内主要的交通工具。）

二、检查预习，感知课文。

1.出示生词，小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱

（1）同桌互读，抽生读，正音

（2）生交流容易写错的字，练写

2、指名读课文，出现问题及时指正。

3、通过预习，你对威尼斯的小艇都有有哪些了解？

生交流

三、深入了解小艇，感知写作特点

生交流

1、交流时，让学生体会作者在介绍威尼斯小艇样子的时候，既抓住了小艇的特点，又用了比喻的修辞手法将小艇写得形象、生动、具体。理解船艄的意思，然后仿写句子

2.师：小艇的样子是这样奇特，坐上这样的小艇一定感觉非同一般，请同学们读读第三自然段，说说人们坐上小艇后感觉如何？

3.坐上这样奇特的小艇，感觉是如此的舒适，富有情趣，只是不知道船夫的驾驶技术如何？

谁能用“船夫的驾驶技术特别好”开头来夸夸船夫呢！

（学生夸奖的过程中，引导理解操纵自如的意思，感受文章从小艇速度快和在非常狭窄非常拥挤的地方也能平稳穿过，还能做急转弯两方面说明船夫驾驶技术高超，并学习正面描写和侧面描写相结合的方法）

4.刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中

有重要的作用，课文也进行了描写。读读第五、六自然段，说说小艇在人们生活起着怎样的作用。

那么仅仅是商人、妇女、孩子、老人会用得上小艇吗？请你展开想象，运用书上的那种句式说一说，还有谁需要用小艇？

5.威尼斯人的生活、学习、劳动都离不开小艇。白天，小艇在人们的生活中起着重要的作用，但到了夜晚，小艇和人们的生活又有着怎样的联系呢？有声的朗读有助于投入感情，无声的默读有助于思考。下面请大家默读这段文字，要留下思考的痕迹。

（到了晚上，人们戏看完了，就坐上小艇回家了。小艇将客人送回家后，也靠岸休息了，这时候整个城市就静下来了。也就是说白天城市的喧闹是因为小艇，晚上的静寂也因为----小艇，可见小艇在人们的生活中起着重要的作用，也说明了小艇是小城的重要交通工具。）

最后一段文字将威尼斯的夜晚写的特别的美，请同学们选择一两句自己认为写的特别好的感受最深的句子读一读。

（自由读，指名读，范读，齐读）

五、布置作业，扩展活动

1.本文给了我们美的享受，其实美是无处不在的，用你的眼睛去观察，用你的妙笔去描绘，写一段话，写写家乡的某处景或物，写出特点来。

2..熟练背诵课文前四个自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。板书：

威尼斯的小艇

长 窄 深

特点 向上翘起

轻快灵活

尊重体验读写结合---《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》是马克•吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，所以课前通过查阅资料，使学生对威尼斯这座水上城市有个清楚地了解，感受独特风情。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，让学生充分读书，感受“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色。“动”与“静”强烈对比，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验，如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。

《威尼斯的小艇》教学设计 篇10

1、知识目标

认识6个生字，会写10个生字。

2、能力目标

学习作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

3、情感目标

通过学习课文，了解威尼斯独特的风情。

教学重难点

1、了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学时间 2课时。

教学过程

一、揭题导入，置疑激趣

今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么想了解的吗?尽管提出来。学生提问，教师随机板书有价值的问题：威尼斯在哪儿，小艇的样子怎样，小艇的作用如何等。

(读课题提出问题是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，使问题有研究的价值。)

二、充分自读，整体感知

1、请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。(教师巡回指导)

2、说说课文主要内容和自己最突出的感受。

三、师生合作，探究交流

1、先请同学们看课中插图或者大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?(学生口述)同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。(指名读、齐读)

与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习(领悟写法)

既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。(学生读、背)

(让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，可以促进学生积累语言，迁移写法。)

2、这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉?你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?大家准备一下吧。(学生读文、想象、介绍)

3、为了帮助同学们学习老师找到了威尼斯和小艇的有关资料：(教师朗读或大屏幕出示)

威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城、百岛城、桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。

再读读课文第1自然段，看看你知道了什么?

(这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解。)

4、刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。

(1)你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?小组合作进行。

(提纲或表格能将内容简单化，便于抓住要点，利于学生理解，这是一种有效的学习方法。)

(2)除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做什么事?请像课文一样说一说。

小结：人们的生活、学习劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

(3)指导读第6自然段：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡;当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。(指名读，评价，配乐读，齐读)

(最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。)

5、同学们，课前提出的问题我们都已经研究明白了，看看课文还介绍了什么?(船夫的驾驶技术好)写这些有什么作用?

这一部分写得很精彩，同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢?下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇。(先自读、试说、互说，再指名说)

(机械的记忆提不起学生的兴致，将课文背诵融于巧妙的比赛中，学生势必会跃跃欲试，大显身手。)

四、比较阅读，领悟写法

1、默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。

小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。

2、课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。(练笔，宣读，点评，修改)

(由读到写，读写结合小练笔，有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高。)

《蓝蓝的威尼斯》教学实录 篇11

展示一组威尼斯的风景图, 师:同学们知道这是哪里吗?

生:威尼斯。

师:你们怎么知道的?

生:小学课本上学过。

师:哦!真是足不出户, 便能游遍千山万水呀, 这就是阅读带给我们的快乐。今天就让我们一起来慢慢游览威尼斯。

二、释题析义

师:“蓝蓝的”除了讲色彩外, 还会带给你什么感受?

生:给人一种很宁静的感觉。

生:代表着和平。

生:是友谊的象征。

生:给人以幸福、和谐之感。

(师板书:宁静、和平、友谊、幸福、和谐、祥和)

三、感受“蓝蓝的”意蕴美

师:我们常说标题是文章的“文眼”, 这篇文章的题目是“蓝蓝的威尼斯”, 很多同学在昨天的预习中提问:为什么说是“蓝蓝的”呢?文章是如何紧扣“蓝蓝的”写的呢? (板书:蓝蓝的威尼斯?) 今天我们就一起来探讨这个问题。

生:文章第一小节, 就紧扣了“蓝蓝的”。“我从舷窗向外眺望, 一片蔚蓝色的世界:天是蓝的;地, 也是蓝的。”

师:“天, 是蓝的;地, 也是蓝的。”这句话能不能写成:“天地都是蓝的”?读一读, 感受有什么不一样的地方。

(学生品读感受。)

生:不能。有个“也”, 有一种强调的意思。

生:“天, 是蓝的;地, 也是蓝的。”给人感觉结构相似, 有韵律感。

(生一起朗读这句。)

师:应该用一种怎样的感情?当从舷窗外看到这样一片蔚蓝色的世界时, 作者一下子被

这蓝蓝的世界———

生:惊呆了!

(生笑。)

师:是一种惊叹、惊喜吧?下面, 我们就带着这种惊叹、惊喜的感情来齐读这句吧。

(生齐读。)

生:第六小节。写广场上的鸽子的那段, 写出了人与鸽子的和谐相处, 而和谐正是蓝色带给人的感觉。

师:太好了。这个同学发现了“蓝蓝的”不仅仅是色彩, 更是思想和感受。请大家看第六段中人与鸽子和谐相处的部分, 轻读这一小段, 哪些词语特别强调了这种和谐呢?画出来。

(生轻读后发言。)

生:“争相啄食”, 看出鸽子处于一种无拘无束、欢快的状态。

生:“供人拍照”, 看出鸟与人的和谐相处。

生:“逗乐”, 看出鸽子与人的关系的亲密。

生:“迎着”, 有一种幸福和美好的感觉。

师:这真是一幅美丽、和谐、幸福的画卷呀。我们应该带着怎样的情感读呢?

生:赞叹。

师:试试看。

(生齐读。)

生:第四小节写“公朵拉”, 它是如何体现“蓝蓝的”呢?

师:对呀!这个问题大家可以讨论一下。

生:这是交通工具, 是紧扣“水城”而写的。

生:难道这“公朵拉”是蓝色的?

(师生笑。)

师:这种古老的船只, 平静、祥和地在大运河上静待了几百年, 只为等待着世界各地慕名而来的游客, 与之共度一段美好的时光。

生:我懂了!这种平静、祥和、美好的感觉, 不正是“蓝蓝的”寓意所在吗?

师:说得真好!

生:我觉得第三、五小节写传说和历史, 都体现了威尼斯人民对和平及平静生活的向往。而这, 恰恰是“蓝蓝的”象征义。

生:我觉得第七小节写威尼斯人民和中国人民的友谊就是紧扣“蓝蓝的”写的。

师:试着读最后一句, “不, 威尼斯的新一代正满怀威尼斯人民的友谊, 登上马可·波罗机场上的客机, 飞向遥远的东方”。

师:曲终雅奏, 一唱三叹, 余音袅袅, 读出感叹, 读出惜别!

由此可见, 我们不要再有疑问了, 而是要惊叹、赞叹和感叹!

(板书从“?”到“!”号)

朗读比较:

蓝蓝的威尼斯? (读出疑问的语气)

蓝蓝的威尼斯! (读出惊叹、赞叹、感叹的语气)

四、品味威尼斯的“美”

师:游览过威尼斯, 如果有人让说说威尼斯最值得玩味之处, 你会推荐哪里呢?

师:我推荐大家一定要从整体上了解一下威尼斯。整体篇 (瑰丽) 。

亲爱的游客, 如果您来威尼斯游玩, 可千万不要错过在飞机上俯瞰这座城的机会。那真是一块晶莹的蓝水晶呀, 阳光的照耀下, 发出璀璨的光芒。入夜时分, 灯光映着碧水, 明月照亮大海, 真是一个光彩照人, 瑰丽剔透的水晶宫呀。

师:整体上说说, 还有哪些值得推荐介绍的地方。你想介绍它的什么特点?

生:历史篇 (悠久) 。

生:交通工具篇 (奇特) 。

生:传说篇 (神秘) 。

生:秋景篇 (怡人) 。

生:友谊篇 (深厚) 。

(学生准备推荐介绍。)

生:我想给大家介绍一下威尼斯的夜景图。亲爱的游客, 一定要在夜晚的时候出来看威尼斯的夜色。夜晚, 威尼斯仿佛向人们打开了她的百宝箱。灯光映着碧水, 明月照亮大海, 仿佛是一个透明的世界。游客们坐着“公朵拉”, 由船夫摇橹, 泛舟在亚得里亚海滨, 像进了水晶宫一般, 到处波光粼粼, 闪闪发光。两岸鳞次栉比的古典建筑里灯火辉煌, 它们倒映在大海里, 把大海映得通明。游客们在这通明的世界里漫游, 听着优雅的“小夜曲”, 陶醉于人间奇景之中。

生:威尼斯是亚得里亚海滨的一颗明珠。它有118个岛屿, 177条大小河道, 401座各式各样的桥梁。正是这些桥梁把岛屿、大小运河串连缀接成“水都”, 纵横交错, 四通八达。“水都”迎着人们闪闪发光, 就像一颗颗珍珠连缀起来的瑰宝, 美丽极了。

生:如果你到威尼斯, 千万要来叹息桥看看。

师:叹息桥有什么好看的呢?

生:据说, 这是被判处死刑的囚犯从监狱走向刑场的“必经之路”, 犯人路过这里看到圣马可广场的一角美景, 无不感叹不已, 所以叫“叹息桥”。

师:是呀, 这儿用最美最纯净的景物最后一次净化犯人的心灵。值得一看。

生:建议你在深秋的时候来威尼斯, 那时的圣马可广场, 游人众多, 绚丽多姿。广场上的灰鸽们和人们争相逗乐。穿梭的船艇、飞翔的海鸥, 真是和谐、幸福呀!

师:真美, 我都心向往之了。

五、总结全文

威尼斯真美! (板书)

师:美在它悠久的历史;除了悠久的历史, 你们还觉得它美在何处?

生:美在它奇特的交通工具。

生:美在它怡人的秋景。

生:美在它蓝蓝的天、蓝蓝的地、蓝蓝的海。

生:美在它和中国人民深厚的友谊。

师:是呀, 不仅仅是蓝蓝的威尼斯美, 《蓝蓝的威尼斯》也真美呀!美在哪里? (板书)

生:美在它匠心独运的谋篇布局。

生:美在它瑰丽多姿的语言。

生:美在它选用多种材料。

生:美在它紧扣“蓝蓝的”而写。

六、探究拓展

师:如果有人来镇江, 你想向他介绍镇江, 你想用“什么样的镇江”来介绍呢?

生:绿绿的。

师:为什么用“绿绿的”呢?

生:因为镇江是山林城市, 很多地方被绿树覆盖。绿绿的, 应该是俯瞰镇江的一种色彩感觉。

生:我也用“绿绿的”, 绿色代表一种和谐。说明镇江是和谐之城。

生:我也用“绿绿的”, 镇江靠着长江嘛, 水绿山青是镇江的写照。

生:绿色代表一种生机勃勃, 说明我们镇江是一座充满生机和希望的城市。

师:大家说的都特别好。不仅诠释了绿色的本来意思, 更强调了它的象征义和它带给我们的感受。鸟有鸟语, 花有花言, 色彩也是有语言的呢。

《威尼斯的小艇》教学设计 篇12

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫高超的驾驶技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。课文首先交待了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点和船夫高超的驾驶技术，最后说明小艇与人们的日常生活息息相关。本课教学要求教师能引导学生挖掘文中的美，通过品读赏美，使学生感到生活的美，感到语文的美给自己带来的快乐，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本节课旨在让学生在初读课文的过程中发现威尼斯小艇的美，发现威尼斯城市的美、自然的美;在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美;最后通过感知“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明地表达自己的独特见解，从而使感悟美内化为审美的素养。

【教学目标】

1、通过学习课文内容，自主探究小艇的特点。

2、能感受文中的美，细细地品读赏美，富有感情地朗读课文。背诵课文前四个自然段。

3、学会用发现的眼光学习课文，激发创作的欲望。

4、领会抓住事物特点进行写作的表达方法。

【教学重点】

能感受文中的美，细细地品读赏美，富有感情地朗读课文。通过学习课文内容，自主探究小艇的特点。

【教学难点】

通过学习课文内容，自主探究小艇的特点，领会抓住事物特点进行写作的表达方法。

【教学流程】

一、让学生带着欣赏的心态进入美的意境

1、观看录像：

威尼斯是意大利东北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽与恬静迎接着世界各国友人，让我们也随着马克吐温先生一起浏览风光旖旎的威尼斯。

2、师：我们一路浏览，一路深深地陶醉。你发现是什么令你如此陶醉呢?

板书：

小艇、建筑、水道等

二、让学生带着好奇的心态进入品文赏美的“殿堂”

1、自读课文。

2、师(设疑)：

相信读了课文你会对威尼斯的小艇有更多的发现，你发现了什么呢?你感觉威尼斯的小艇美在哪里?

3、轻读课文，思考问题。

4、小组交流。

5、全班交流：

⑴(一美)威尼斯风景美：

自读感悟交流。

谁想作导游介绍威尼斯美丽的风景?

⑵(二美)威尼斯的小艇样子独特的美：

出示：

威尼斯的小艇有二三十英尺，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

自由读这段话，小组交流理解。

反馈，师点拨(抓新月、水蛇感受美、别致)。

朗读指导。

师：是呀，一弯新月挂在天边会引起我们无限的遐想，这弯新月飘进了清清的河里，也飘到了我们的身边，我们正坐在这“新月”里软软的沙发上，此时很惬意的你可以做些什么事情呢?

学生同桌讨论交流。

想象说话：

坐在这样的船上，我们可以……可以……可以……也可以……

师：相同的小艇却可以用不同的三个比喻来表示，作者观察的角度多么细致啊!坐着这样的小艇，我们可以……可以……可以……也可以……真有说不完的情趣!大大小小的事都离不开小艇，小艇真是人们生活的好伙伴。这样的小艇谁会不喜欢呢?

升华情感(再齐读课题)。

⑶(三美)船夫一流的、具有美感的驾驶技术：

看录像感受美。

自由读课文。

你感受到什么?

(生评读，紧紧抓住具有美感的驾驶技术。)

师：是呀，船夫向我们展示的一流的驾驶技术不正是一幅美丽的动态画卷吗?就让我们再次一起欣赏吧!

指生上台表演。

朗读指导：

谁能把这种美感读出来?

师：小艇又窄又深，它的两头高高翘起，前后的重量极不对称，我有幸在船夫的热情的引领下开始了一个小时的gondola之旅。小船随着海浪上下起伏，我的心也跟着忐忑不安，真怕自己会随时坠入海里。如果此时你是我所坐小艇的船夫，你会怎样来帮助我呢?

生自由讨论。

指生上台：

介绍自己的驾驶经验，唱歌助胆，介绍河道两旁的景物等等。

评议。

⑷(四美)学生介绍威尼斯小艇与人们之间的和谐的美：

师：威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜里，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这水上古城永恒的魅力……

师：轻轻地朗读这一段，让我们去感觉威尼斯的美，并为它谱上一曲甜美的歌吧。

朗读这段(配抒情钢琴曲)。

谈谈你的感受。

再读课文感受美。

总结：

师：我们发现，威尼斯的小艇如此优雅，如此令人神往，与平时所见到的船只相比，你有什么感受呢?

学生畅谈感想。

三、让学生带着陶醉的心态进入内化美的“时空”

师：学习就是不断地研究发现，当你发现的时候，你会感受到自己是多么了不起啊，我们就在发现中感受到了威尼斯的奇特与美丽，威尼斯小艇给我们留下了深刻的印象。

师：这时，人歇了，船停了，城市进入了梦乡。第二天，朝阳初升，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊!你想去乘一乘肆尼斯小艇吗?那么让我们一起开始我们旅行吧，我们的心也会陶醉在其中的。

1、多媒体配文朗诵并写感受：

配文：

沿着运河两岸古老街巷，在青绿色河水沐浴爱抚之中，散发着青色光亮。在河水的汩汩声响中，犹如进入梦境。轻舟荡漾的水声打破寂静，月色诗意朦胧，神秘宫殿如动感画面。两岸许多古老街巷令人感到亲切，隐约可见如迷宫般灯火灿烂，两旁皆是些酒吧小店，橱窗花俏、热闹非凡。

水声细语，令人依恋可亲，随着水波动荡，船身轻轻摇晃。这窃窃私语的水流声富有诗意，朦胧中，仿佛那万里之遥的秦淮河畔的夜色、灯光、桨影、水声……悠悠然入梦来，梦里不知我是在客舟里，还是在天隔一方的故国、家园之中……

师：是啊，这多么像我们江南水乡啊，水乡的情韵总是如此地让人宁静，让人沉醉，我们都被这桨声、灯影里的美妙境界所吸引，现在你就在这样一只充满异国情调的“冈多拉”里，你的心会轻轻地吟唱起来的……

学生写感受：

学生边听边写下自己的感受。