威尼斯的小艇作文

威尼斯的小艇作文（共13篇）

威尼斯的小艇作文 篇1

仿写《威尼斯的小艇》作文500字

三轮车有着黄色的外表，显示着荣华富贵。车厢内，还备有冬天用的柔软棉垫子和夏天用的凉爽竹席。春夏有遮阳伞，秋冬有挡风帘。结实的轮胎让人看着就放心。

车夫们一律穿着黄色的.工作服，与车子颜色达成一致。而且，他们的驾驶技术也特别好，仿佛与车子融成一体。不论通道怎样狭窄，车夫也能操纵自如，快速的顺利穿过。不挂人群怎样拥挤不堪，车夫也可以走走停停的安全度过。我们坐在车厢中，无比惬意的吃着零食，还不时透过窗户展望外面的风景，真是舒服极了。

说实话，三轮车在我们的生活中起到了很大作用。比如：年轻的妈妈会带着孩子坐三轮车去公园游玩;闲来无事的老奶奶会挎着菜篮乘三轮车去买菜;上学的学生也会背着书包，乘着三轮车去学校.......等等，好多好多。

每当电影院在深夜散场时，大家都纷纷一涌而出，站在路旁的桃树下，等候着快捷的三轮车。不一会儿，簇拥在一起的人们就都消失在大马路的尽头，但偶尔也会传来一两声告别和喧笑的声音。马路上渐渐空闲了，只见明晃的路灯还在亮。三轮车都驶回了家。静寂笼罩着这座美好的城市，濮阳又悄悄的入睡了。

威尼斯的小艇作文 篇2

一、直观导入, 感知课文

师:同学们, 在日常生活中, 我们经常会用到或见到哪些交通工具呢?

生:汽车、火车、飞机、轮船……

师:在意大利的东北部有一座美丽的水上城市———威尼斯, 她是世界著名的旅游胜地。她使用的交通工具与众不同, 是什么交通工具呢?让我们到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光吧! (播放录像)

师:游览了威尼斯, 你都见到了些什么?

生:我发现那里的河特别多。

生:我发现那里的桥特别多。

……

师:本文的作者———美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时, 进行了仔细地观察, 从众多的事物当中选择了“小艇”来写威尼斯, 为什么呢?请大家带着这个问题, 轻声自由地读课文。 (生读)

师:作者为什么选择小艇来写威尼斯呢?

生:因为小艇是威尼斯的主要交通工具。 (教师板书:交通工具)

师:说到交通工具, 我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么? (威尼斯的河道) 那“汽车”又指的是什么呢? (小艇)

师:课文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇。这都写了谁?

生:写了商人、妇女、老人、小孩。

师:除了这些人离不开小艇外, 再想想还有哪些人离不开小艇?

生:邮递员、医生、学生、市长……

师:是啊!在威尼斯, 人们的生活、学习、劳动都离不开小艇, 可见小艇确实是威尼斯主要的交通工具。从这里, 我们知道了小艇的一个特点, 这个特点是什么? (小艇作用大) (板书:作用大) 正因为小艇有这个突出的特点, 所以作者在写威尼斯时选择了小艇来写。

师:你认为还有其他的原因吗? (结合学生发言板书:小艇样子奇特、船夫驾驶技术特别好) 同学们读得很认真, 从整体上认识了小艇和它的特点。

【评析】教师以学生的自主学习为主线, 通过创设情境, 让学生在愉悦的状态中读、想、议、说及讨论交流, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深对课文的理解和感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

二、品读课文, 突出特点

师:作者怎样写小艇样子奇特?哪些词直接写出了小艇的特点。 (生默读, 画批。)

生:“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师:除了这些, 作者用了什么方法来写小艇的特点? (生:比喻) 用了几个比喻? (生:3个) 同是写小艇, 却用了3个不同的比喻, 为什么?

生1:比作独木舟, 写出小艇长、窄、深的特点。

生2:比作新月, 写出了小艇两头翘起的特点。

生3:比作水蛇, 写出了小艇行动轻快的特点。

师:理解得非常好, 可见, 作者通过细致观察, 抓住了小艇不同的特点来写, 描写得很精彩。让我们通过朗读来体会一下小艇不同的特点吧! (指名读)

师:刚才, 你朗读时注意强调了“又窄又深”的特点, 如果能将“二三十英尺长……”中“长”的特点也读出来, 就更好了。来, 再试一试。

生:小艇有……

师: (指名读) 请你读打比方的部分。 (生读)

师:“有点像———独木舟”, 多有趣的样子!读得不错。

……

师:小艇的样子是这样——— (奇特) , 坐在里面是那样舒适、充满情趣。这都离不开船夫的——— (驾驶技术) , 作者是怎样具体描写船夫“驾驶技术特别好”的呢?

生:“船夫的技术特别好”表现在三个方面:在船只很多, 速度很快的情况下, 船夫能操纵自如;在拥挤的情况下, 船夫能左拐右拐地挤过去;在极窄的地方做到平稳穿过。

师:你认为哪些语句写得精彩?精彩在哪儿?

生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩, 精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯, 显得很生动。

师:哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

生:“沉沉地入睡”。

师:是的, 多么富有诗情画意啊, 点出了威尼斯之夜怎样的特点呢?

生:静。

师:你找得非常好, 还有其他的语句吗?

生:“小艇消失在弯曲的河道中, 传来一片……声音”写得精彩。

师:这一句又精彩在哪儿呢?

生:威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐, 同时也写出了威尼斯的动态之美。

师:你理解得很好, 有道理。但这一句中还有更精彩的地方, 你们发现了吗?

生:“水面上渐渐沉寂, 只见月亮的影子在水中摇晃”这一句精彩。

师:这一句精彩在哪儿?

生:月影给人摇晃的感觉。

师:是啊, 古老的威尼斯无论是动也好, 静也好, 都是那样的优美迷人。让我们在轻柔的乐曲声中来感受月光下威尼斯的沉寂! (教师播放音乐)

师:你看, 作者通过拟人写静, 通过动态、声音反衬静, 而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——— (密切) , 说明了小艇的——— (作用大) 。

师:作者的描绘多精彩啊, 让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜静寂的美景吧!

【评析】教师通过补充、提示、赞许与指正, 来了个“水涨船高”的引导, 使学生的认知水平向更深层次拓展, 并通过各种形式的朗读、评价, 引导学生品味课文、积累知识。

三、总结课文, 有效拓展

师:到了这时, 人歇了, 船停了, 城市才进入了梦乡。到了第二天曙光初露的时候, 人醒了, 船动了, 城市又开始活跃了, 多么奇特的异国风光, 多么难忘的威尼斯小艇啊!请概括地说一说作者是怎样通过细致地观察抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。 (生答) 你能用抓住特点进行描绘的方法向同学们介绍我们开封的铁塔吗? (生答)

……

威尼斯的小艇 篇3

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

初读题目和课文，我们也许会感觉这是一篇状物散文，即介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用等。

这真是一篇状物散文吗？

我们细细阅读课文，感知作家的文路，即写城，写艇，写人。我们会觉得这绝不是一篇状物散文，而是一篇游记。

尽管作者展现的是威尼斯的异国风情，但以小艇为题，在读者阅读这篇文章后，内心就产生了一种错位的感觉，即题目与文章内容并不完全相符合。这种错位，让文章充满了情趣。阅读的情趣，不正在于此吗？

威尼斯的小艇教案 篇4

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容，了解威尼斯绮丽、独特的风

情

2、学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法

过程与方法：通过品读文字，了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系

情感态度价值观：了解威尼斯独特地理风貌，感受异国风情，受到美的熏陶。

教学重难点：使学生了解威尼斯小艇的特点以及小艇与威尼斯人的密切关系

课前准备：学生收集资料相关课件

一、导入

师：同学们，世界上的名胜风景区数不胜数，你们认识这些地方吗？让我们一起喊喊他的名字吧。播放课件，如：法国的艾菲尔铁塔；埃及的金字塔；北京的天安门等，最后出示

威尼斯水城。）

师：这是意大利的一座水上城市，出门见水。这堂课我们就一起来学习第26课，威尼斯的小艇（师板书课题），齐读课题。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么。（及时评价：你了解的真多！你介绍的真清楚！你讲的真生动！）

师：威尼斯在意大利就是“漂浮在水上的城市”的意思。

师：下面让我们一起随着优美的画面走进威尼斯，去欣赏那独特的异国风光。（打开课件：威尼斯的风光）

师：游览了威尼斯风光，你看到了什么？（用上好词）提醒学生：看到什么说什么，想到什么说什么。

生：（宽阔的河道，各式各样的桥梁，河道两旁的古老的建筑，高大的教堂）

师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！可是我感到很奇怪，这么多美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？那让我们一起走进课文去发现奥秘吧.二、初读，整体感知“小艇的独特”。

师：自由朗读课文，一边读一边思考：课文为什么选择小艇来写？

生：交流自己的发现。

师总结板书：交通工具

样子奇特

作用大

技术好

师:看来小艇的确有它的独特之处，怪不得作者对它情有独钟呢！下面就让我们一起去感受小艇的独特魅力。

三、细读感悟，深入体验“小艇的独特”。

1、感悟“主要交通工具”（1、5自然段）

师：文中有一句话概括了小艇的主要作用，能找出来吗？

生：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。（你有一双慧眼）

师：这里的“大街”指什么？（河道）“汽车”指什么？（小艇）

师：小艇为什么是主要交通工具？能用一对关联词说说吗？

师 ：同学们真会学习！齐读第一自然段。

生：齐读。

师 ：那么，课文中哪些自然体现了小艇是主要的交通工具、与人们的生活息息相关呢？

生：读第五自然段。师投放文字

师 ：都写了哪些人坐小艇去干各自的事？

生：商人、青年妇女、孩子、老人。

师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？

采访活动开始：

师：请问你是干什么的？坐小艇干什么？

生：我是商人，我做小艇去做生意。师：做什么生意？为什么这么急匆匆？（相信你的生意

会越做越红火）

师：你好，这位大嫂，你做小艇干什么？生 ：找姐妹们聊天。师 ：都聊些什么呢？（如

何让孩子听话）愿你有更多的收获。

师：小朋友，你好！你干什么？生：我由保姆陪着去郊外呼吸新鲜的空气。师：祝你玩得快

乐!

师：老人家你好！您干什么去？生：我带着家人去教堂祷告。师：您起到祈祷什么？生：我祈祷全家人幸福平安。

师：你真是一位善良的老人！

师：除了这些人，还会有哪些人做小艇去干什么事？生：邮递员、老师、学生、医生、市长……

师：同学们想像力真丰富！通过刚才的学习，你知道了什么？（小艇是主要交通工具，人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们的生活带来巨大的便利。难怪作者开头就说

——小艇是主要的交通工具，相当于大街上的汽车。）

再读这一段。

2、感悟“小艇样子的奇特”

过渡语：这么重要的小艇，与人们的关系这么密切，它到底什么样子呢？想看看吗？

师：让我们目睹一下小艇的样子（投放图片），你能简单的介绍一下吗？课文中是怎样写的呢？（一生读）

师 ：哪些词直接写出了小艇的特点？在文中划出来。（长、窄、深、翘、轻快灵活）。

师：老师也写了一个句子，请同学们与这个句子比一比，哪句好？为什么？出示对比句

1、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田水沟里的水蛇。

2、威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘，行动轻快灵活。

生：第一句好。用了比喻的修辞手法，把小艇比作独木舟，写出了小艇又窄又深的特点；把

小艇比作新月，写出了小艇两头翘的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇轻快灵活的特点。

非常生动形象。

师：瞧，用了这三个比喻句，小艇的样子，造型、以及它行动起来的感觉就活灵活现地表现

出来了，这就是修辞手法的魅力。我们在写作的时候也要恰当运用一些修辞手法，使我们的文章也生动形象，好吗？

师：描写很精彩，体会也很精彩，如果能把自己的感受读出来，就更精彩了。谁能把自己对

小艇的喜爱读出来？投放句子，一生读。

师：谁能再读？（2个）

师：让我们一起来读，把小艇的样子牢牢地记在心里。

3、感受坐艇的情趣。

过渡语：一轮新月引起了我们无限的遐想，这弯新月飘进了清清的河里，也飘到了我们的身

边。闭上眼睛想象一下：假如现在你已经坐着小艇穿梭于古老的水城威尼斯之中，你会看到

些什么？听到些什么？你最想干些什么？

感觉如何？（舒适、有情趣）师：真是有说不完的情趣！让我们一起把美好的感受读出来吧。

4、感受船夫驾船技术的高超

过渡语：小艇的样子是这样的奇特，坐上去又如此的舒适，富有情趣，这都离不开船夫的驾

驶技术。

师：请同学们默读课文第四自然段，看看这一段是围绕着那一句话写的？师：哪个词语最能

体现船夫技术好？

生:操纵自如。

师:什么是操纵自如?你能结合生活说说吗？

师：想怎么样就怎么样,很熟练,得心应手，这就是操纵自如。

师：文中是如何具体描写船夫技术好的？（行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自

如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度极快，还能作急转弯。）

还有哪个句子也能体现船夫的驾驶技术高超？（两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛

忙极了，不知看哪一处好。）

师：谁能把船夫高超的技术读出来？

.教师引读：

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活──

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

师：他速度极快──

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，还能做急转弯。

师：多么灵活的船夫！多么高超的驾驶技术！假如此时此刻你就在威尼斯，你就坐在船夫的小艇上，你想对他说什么？

（1、船夫，你太厉害了！你的技术那么好，来往船只那么多，你却毫不手忙脚乱。

2、船夫，你的动作真灵活呀不管怎么拥挤，你总能左拐右拐地挤过去。

3、船夫，你太厉害了！遇到极窄的地方，你都能平稳的穿过，还能做急转弯，我太崇拜你了！

4、船夫，坐在你的船上，象飞一般，太刺激了！）

5、感受威尼斯夜景的美。

过渡语：同学们，正因为有这么棒的船夫，这么高超的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，才使白天的威尼斯如此的热闹，如此的富有生机和活力。那么，晚上的威尼斯又是怎样的一

番景象呢？让我们一起去看看吧。

师：投放夜景图，师解说：威尼斯蓝天妩媚和夜空的可爱无法用语言来描绘。在哪明净的夜晚，河面水平如镜。泛舟河上，四周一片蔚蓝、宁静，真是水天一色，使人仿佛进入绮

丽的梦境一般。

师：文中是怎样描写的呢？请同学们静静地品读课文，读完后请用一个字或一个词语说

出威尼斯之夜给你留下的印象。

生：美（请你美美地读一读），热闹，（你能读出威尼斯之夜的热闹吗？）静（请你静

静地读一读）

师：小艇动了，威尼斯就热闹起来了，小艇不动了，静寂笼罩着威尼斯。现在小艇累了，休息了，我们看到—— 谁来读？

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥

梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉

沉地入睡了。（配乐）

师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。让我们一起陶醉在这美丽的夜晚里吧

生：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又

沉沉地入睡了。

师：同学们，你们看，小艇的样子这样奇特，又与人们的生活息息相关，假如请你用一

个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它？（快乐的小艇轻快灵活的小艇富

有诗意的小艇可爱的小艇 充满活力的小艇充满了欢声笑语的小艇舒适的小艇）

四、总结拓展。

师：同学们说得真好！的确，威尼斯的小艇给我们带来了美的享受。其实，美的地方不止一

个威尼斯。世界上还有许多号称“威尼斯”的城市。如：我们中国的苏州被称为---东方的威

尼斯。1980年，我国的江南水乡苏州和威尼斯结为友好城市。曼谷被称为亚洲的威尼斯，斯

德哥尔摩---北欧的威尼斯，结束语：同学们，世界是美的，生活也是美的。我们应该胸怀世界，放眼全球，“读万卷书，行万里路”，让我们的生活充满快乐！

五、作业：

《威尼斯的小艇》教案 篇5

(教师范读第四自然段)

师：你们觉得老师读得怎么样?

生：有两处老师停顿了，不连贯。

生：我听也了老师在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。

生：我听也了老师在第一处停顿的时间比第二处停顿的时间要长些。

生：我听出了老师故意停顿的。

师：那你知道这是为什么吗?

生：我明白了，这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。

师：你说得很好，你听也了老师重读了哪几个字吗?

生：特别好。

师：哪些地方描写了船夫的驾驶技术特别好。

生：行船的速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱。

生：遇上拥挤的地方，他也能挤过去。

生：还能作急转弯。

生：非常平稳、安全。

生：两边的建筑飞一般地往后倒退，写了行船速度快，也表现了船夫的驾驶技术好。

师：看来，这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面描写了怎样好。那老师为什么要在中间停顿一会呢?

生：我觉得这两节肯定有什么不同。

生：我明白了，在这里，前面一部分描写了船夫，后面一部分描写了“我们”。

生：前面一部分描写了船夫的驾驶技术特别好，后面一部分描写了“我们”坐船时的情况。

生：前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好;后面一部分通过描写“我们”坐船时的感受来表现船夫的驾驶技术特别好。

威尼斯的小艇作文 篇6

《威尼斯的小艇》是九年义务教育六年制小学语文(人教课标实验版)第十册的一篇讲读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。课文首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点和船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。本教学教师能引导学生挖掘文中的美,通过品读赏美,从而使学生感到生活的美,感到语文的美给自己带来的快乐,进而内化为乐学语文的动力。

学生分析

生活在青海高原的孩子,对于船并不是很熟悉,若要激发学生学习《威尼斯的小艇》的审美兴趣。只有让孩子通过多媒体的展示发现威尼斯的美,发现小艇的美,进而感悟语言文字的美。

设计理念

《语文课程标准》中指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本节课旨在让学生在初读课文的过程中发现威尼斯小艇的美,更发现威尼斯城市的美、自然的美;接着在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美;最后通过从感知“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美,并能个性鲜明地表达自己的独特见解,从而使感悟美内化为审美的素养。

教学目标

1.通过学习课文内容,自主探究小艇的特点,并学会本课生字新词。

2.能感受文中的美,细细地品读赏美,富有感情地朗读课文。背诵课文4-6自然段。

3.学会用发现的眼光学习课文,从而激发创作的热情。

4.领会抓住事物特点写的表达方法。

教学流程

一、让学生带着欣赏的心态进入美的意境。

1.观看录像:威尼斯是意大利东北部的一座古城,是世界闻名的水上城市,威尼斯以她的美丽与恬静迎接着世界各国的友人,我们也随着马克吐温先生一起游览风光旖旎的威尼斯。

2.我们一路游览,我们也深深地陶醉,你发现是什么令你如此陶醉呢?[小艇(板书)、建筑、水道等]

二、让学生带着好奇的心态设进入品文赏美的“殿堂”。

1.设疑:相信你读了课文会对威尼斯的小艇有更多发现的,那么你发现了什么呢?你感觉威尼斯与小艇美在哪里?

[设计意图:诱导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓妙处,把教材当做学习研究、分析甚至批判的对象。学生充满疑问,也想自己去发现,这就给了研究性学习提供了一个很好的空间。]

2.轻读课文,思考问题。

3.小小组交流

4.全班交流:

(1)(一美)学生作导游介绍威尼斯城市美丽的风景.

(2)(二美)介绍威尼斯的小艇样子奇特的样子和独特的美。(板书样子别致)

学生理解:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

师情述:是啊,一弯新月挂在天边会引起我们无限的遐想,这弯新月飘进了清清的水里,也飘到了我们的身边,我们正坐在这“新月”里软软的沙发上,此时很惬意的你可以做些什么事情呢?

学生同桌讨论后自由说。

[设计意图:孩子的想象力是无限的,让孩子在想象的空间里自由驰骋,并与学友相互交流,从而更感受到威尼斯小艇的情趣与重要。]

师:相同的小艇却可以用不同的三个比喻来表示,作者观察的角度多么细致啊。坐着这样的小艇,我们可以……,可以……,可以……,也可以……真的有说不完的情趣!人们大大小小的事都离不开小艇啊,小艇是人们生活的好伙伴。

谁会不喜欢这样的小艇呢?(齐读课题)

(3)(三美)学生表演船夫一流的具有美感的驾驶技术。

师:你来读读第四自然段,其他同学听听这位船夫的驾驶技术是否是一流的。

生评读,紧紧抓住美感的驾驶技术。

师:是呀,船夫向我们展示的一流的驾驶技术不正是一幅美丽的动态画卷吗?就让我们再次一起欣赏吧?

生再读这一自然段。

师:小艇又窄又深,它的两头高高翘起,前后的重量极不对称,我有幸在船夫热情的引领下开始了一个小时的GONDOLE(贡多拉,威尼斯的小艇)之旅。小船随着海浪上下起伏,我的心也跟着忐忑不安,真怕自己会随时坠入海里。如果此时你是我所坐小艇的船夫,你会怎样来帮助我呢?

(介绍自己的驾驶经验;唱歌助胆;介绍河道两旁的景物……)

[设计意图:学生在教师指导下,体验、理解和应用探究问题的方法,在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习取得了很好的效果]

(4)(四美)学生介绍威尼斯小艇与人们之间的和谐的美。

师:威尼斯人是海洋的儿女,懂得欣赏威尼斯水城之美的人,应是在月夜里,招手叫一支“冈多拉”,沿着运河曲折的水道,让自己迷失在迷蒙的夜色中,领略这水上古城永恒的魅力……

轻轻地朗读这一段,让我们感觉到自己的发现,为自己的发现谱上一曲甜美的歌吧。(配抒情钢琴曲)

5.师情述:我们发现了威尼斯的小艇是如此优雅如此令人神往,与平时所见到的船只相比你有什么感受呢?

学生畅谈感想。

[设计意图:每一篇课文都有其独特的研究价值,让学生用已有的知识经验与课堂里学到的进行比较,能提高学生的思维能力与增强平时留心观察的意识。]

三、让学生带着陶醉的心态进入到内化美的“时空”。

师:学习就是不断地研究发现,当你发现了的时候你会感觉到自己是多么了不起啊。我们就在发现中感受到了威尼斯小艇的奇特与美丽,威尼斯小艇给我们留下了深深的印象。

1.师:这时,人歇了,船停了,城市进入了梦乡,可当第二天,朝阳初升,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!你想去乘一乘威尼斯小艇吗?那么让我们一起开始我们的《GONDOLE之旅》吧,我们的心也会陶醉在里面的。

多媒体:(配文朗诵)沿着运河两岸古老街巷,在青绿色河水沐浴爱抚之中,散发着青色光亮。在河水的汩汩声响中,犹如进入梦境。轻舟荡漾的水声打破寂静,月色诗意朦胧,神秘宫殿如动感画面,两岸许多古老街巷令人感到亲切,隐约可见如迷宫般灯火灿烂,两旁皆是些酒吧小店,橱窗花俏、热闹非凡。

水声细语,令人依恋可亲,随着水波动荡,船身轻轻摇晃。这切切私语的水流声富有诗意,朦胧中:仿佛那万里之遥的秦淮河畔的夜色、灯光、桨影、水声……悠悠然入梦来,梦里不知我是在客舟里,还是在天隔一方的故国、家园之中?

2.是啊,这多么像我们江南水乡啊,水乡的情韵总是如此地让人宁静让沉醉,我们都被这桨声灯影里的美妙境界所吸引,现在你就乘在这样一只充满异国情调的冈多拉里,你的心也会轻轻地吟唱起来的学生写下自己的感受。

坐在威尼斯的小艇上会翻船吗 篇7

课前，我大量收集资料，掌握她的风情，信心十足地带着孩子准备一览其独特的美。故上课伊始，我出示课题《威尼斯的小艇》后，就从题目入手，问孩子：“看了这一课题，你们想了解什么？”

有的孩子想知道，威尼斯这城市是个怎么样的城市。有的孩子想知道，威尼斯小艇是怎么样的。有的孩子想体会，坐在威尼斯小艇上的感觉是怎么样的。而这时一个孩子却说：“我想知道坐在威尼斯小艇上会不会翻船？”

他这担心一问引来了全班学生的哗然，学生纷纷议论起来。看这个孩子笑嘻嘻的样子，似乎为自己提的问题引来这么大的反响而得意。此时，我灵机一动：好，今天我就从他担心的问题入手，让孩子们从课文中找找证据，看看这种担心是不是多余的。

孩子们的积极性来了，学生一眼就找出了“船夫的技术特别好”这个最直接的证据。可他们无论如何就是无法再找出第二个证据，任我怎么提醒他们。我说：“根据我们搜索的材料知道，威尼斯是世界有名的水上城市，再看图中，房子与房子之间是什么？”可孩子们还是显得茫然。看来这些孩子书都没细看，囫囵吞枣的，像只无头的苍蝇——瞎撞！我只好再提醒孩子们静下心来，再細读课文，看在哪自然段从侧面给我们作了提醒。终于有个学生细细声地、不敢肯定地回答：“威尼斯是世界上闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”

“是呀，在威尼斯，小艇是他们的主要交通工具，其实也是唯一的交通工具，他们的大街就是河道，他们的汽车就是小艇！再加上有驾驶技术这么高超的船夫，你说还担心翻船吗？”这一点，孩子们茅塞顿开，脑袋瓜都开窍了，纷纷找出了更多的有力证据，连刚才那孩子都和大家一起忙碌起来。

孩子们发现威尼斯人的生活与小艇息息相关，我再借机让孩子们列个表，看看威尼斯的人们平常都用小艇做些什么。

《威尼斯的小艇》听课反思 篇8

朱小 温树超

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的张老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重培养学生的独立性和自主性，课堂上引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程，具体体现在以下两点：

一、创设情境，激发兴趣

1、新课伊始，张老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音图影像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。

2、文章中的比喻句讲解细致，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而在心中形象化小艇的样子。

二、注重培养学生学习的自主性

1、让学生自主画出尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美，加深印象，萌生兴趣。

2、在学习课文内容时，以表格的形式展现小艇的作用，让学生根据课文内容产生联想，充分的体现了学生学习的自主性。

值得商榷的几个地方：

1、开始播放威尼斯的风光图片时，没有音乐，不足以激发图片的美感；后来，没有威尼斯夜景的讲解，课文内容没有全部呈现。

威尼斯的小艇教学反思 篇9

5月10日我们五年级师生进行了家长开放日活动，在活动中我讲授了语文第26课《威尼斯的小艇》一文。这是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。

课堂上，通过课下让同学们查找威尼斯的相关资料了解到：威尼斯及其泻湖，由118个岛屿组成。素有“水都”、“水城”、“桥城”或“百岛之城”的美称，是意大利威尼斯省的省会（另一资料：威内托大区的首府），也是意大利北部的主要港口。这座世上独一无二的水上城市景色旖旎、风光独好，城内历史古迹比比皆是，是一座风景如画而又古韵十足的历史名城。威尼斯全市有117条大小河道（另一资料：177条大小运河）相通，靠401座各式桥梁把它们连接起来。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。

从这些资料的了解当中，就自然而然的能够抓住第一自然段中的语句“威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”一句话的重要含义。

课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子”一段时，通过分析小艇的特点：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。抓住比喻句的作用来表现小艇的美丽、灵活，还有结合当地的特殊地理位置等等。学习比喻句的使用方法，同样都在写威尼斯的小艇，分别从小艇的外形、小艇的灵活程度来描写，运用比喻句、通过不同方面来写就把小艇写得具体形象生动。通过练习：雪花飘飘洒洒，纷纷扬扬，翩跹（piān

xiān形容旋转舞动）起舞，像鸟一样疾，像烟一样轻，像银一样白。都在用比喻句描写雪花，但是着重点分别落在快、轻、颜色这三个特点上，使得对雪花的描写生动形象。从而引导学生在写作时运用比喻的修辞方法，从不同角度去写。

在教“船夫的驾船技术”一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法，我读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。同时结合“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”这句话中“操纵自如”一词让学生扩展到：

面对困难应付得熟练叫：应付自如 钓鱼时收线放线很熟练：收放自如 弹簧可伸可缩都没关系：伸缩自如 写作时词语运用很熟练：运用自如 从而加强词语的积累和运用。

“小艇的作用”一段，作者经过细心观察，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表，填好表后我对学生说：“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。”这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。

文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样安排结尾的用意，我让学生讨论一个问题：“课文为什么用宁静的夜结尾？”学生通过讨论回答：“半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。再次回到课文第一自然段，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。”同时这一动一静的描写也展现出威尼斯这座水上城市因为小艇的动而动，因小艇的停泊而停，小艇与威尼斯这座城市的生活息息相关。

最后，在分析完课文后我运用课件，放一段“威尼斯的风光”的图片，解说词中说道：让我们乘坐小艇，游览这美丽的威尼斯风光。使学生从整体上感知、深化认识，那丰富多彩的画面，娓娓动听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍，使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解„„

威尼斯的小艇教学反思 篇10

《威尼斯的小艇》是人教版小学语文五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克•吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。所以在教学中，我以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。

教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后，请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外型特点，为弄明写作意图，继续深入，让学生想想小艇奇特的外型与小艇的轻快灵活之间到底又何关系？这样层层剖析，步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻；又如突破学生如何学习作者抓住事物特点进行描写的方法这一难点，我在学生理解课文的基础上，谈感情、谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体？学生很快得出要注意勤观察、勤想象，注意抓住事物特点进行描绘的结论；二是讲完船夫高超的驾驶技术后，又让学生谈作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩，学生理解到，只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写才能将文章写得生动逼真。

除此之外，为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景活动，进行活动化教学。让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，丰富了想象力。课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。我觉得，任何一节课都要相信学生，都要把学习的权利交给学生，你会有意想不到的效果。

《威尼斯的小艇》教学反思 篇11

本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。

教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉?” 很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。

《威尼斯的小艇》教学实录之一` 篇12

(板书课题，简介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教学实录之一`。略)

师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?

生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。

(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)

生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。

师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要„„)

〔引导学生抓住题眼、把握重点〕

师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。

(初读课文并提出读的要求。

要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。

教师巡视、点拨后，组织学生汇报)

生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。

师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。

(学生读有关的句子)

师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗

(教师引读)

师：用“独木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

师：用“新月”比喻——

生：“两头翘起”

师：用像“一条蛇”比喻——

生：小艇行动的轻快灵活。

〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕

师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。

生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。

师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?

(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”„„)

生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好，小学四年级语文教案《《威尼斯的小艇》教学实录之一`》

师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?

(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)

〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕

生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。

(板书：作用)

师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?

〔抓住时机，适当提示，引导学生把握重点〕

(学生齐答：是小艇的作用)

(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)

(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)

师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。

生：作者通过写不同的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。

(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。

填空：

在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。)

〔教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结合〕---------------------------

生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。

生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。

师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就——(齐答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齐答：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教师板书：动——喧闹；静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)

师：你们喜欢美国作家马克·吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。

(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)

师：怎么样，看谁说得最好!

生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!

威尼斯的小艇评课稿 篇13

今天听了县学科工作室成员林秀辉老师执教的《威尼斯小艇》第一课时，我感觉受益匪浅。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。林老师这节课着重让学生从美文中受到美的熏陶。她以掌握课文的主要内容为本课的重难点，以生为本、以写促读，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中了解课文内容。在课堂上落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

1、导入课文耳目一新

林老师富有激情的朗诵《威尼斯之夜》作为新课的导入，以及利用多媒体展示威尼斯风情，让学生尽情感受威尼斯这座水上城市的美丽，然后，让学生找出课题关键词小艇，让学生明白这篇课文的重点是介绍小艇，接着又用一段文字来介绍威尼斯，对课文之后的学习起到了很好的铺垫作用。

2、教态自然、语感亲切。

林老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

3以读为主线。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、自由读、指生读、齐读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，把读层层引向深入，让学生体验，探究：如你坐在船舱里，会怎么样？舒服地读读这句话，从而理解小艇带给大家的快乐舒服。

4、注重生字词的指导

教学中，林老师采用分类教学，范写“艇”和“舱’“艄”等生字。让学生掌握不同结构生字的书写规则；注重学法的渗透，比如利用形声字的规律识记，图片帮助理解，辨析多音字的方法；写字时，强调了握姿和坐姿。写完字后，还让学生点评书写作品，充分激发学生学习的主动性和积极性