都是辣椒惹的祸日记

都是辣椒惹的祸日记（共20篇）

都是辣椒惹的祸日记 篇1

都是辣椒惹的祸日记

今天中午，我正看课外书，看得津津有味。我姐姐叫我去洗，辣椒我就过去了。

我把仅剩的四个辣椒拿去洗了洗，洗完之后我就继续看课外书。中午吃完饭，睡完午觉，我就到店里去写作文。我写着写着，刚写了个开头，不对，连开头都没写完，我左手食指就开始火辣辣的疼，我赶快对我姐说：“姐姐，我的手好疼。”

“咋回事?”

“肯定是你今天中午让我洗辣椒，我的手被辣住了!”

“那你赶快去洗洗。”

于是我就赶快把手泡在桶里洗，就这样来来回回跑了五次，但是还是没有缓解。

“姐姐，还是不行呀!”

“那你回家去抹点清凉油试试。”说着就把钥匙递给了我。

我健步如飞的跑回家，抹了点清凉油，可是还不起作用，但是他们想不出更好的方法了。因为时间紧迫，我只好忍痛写下了这篇作文。

可恶的辣椒呀，你把我害得惨大了!

都是辣椒惹的祸日记 篇2

我们分成两队,我们队叫“天龙队”,他们队叫“飞虎队”,我们“天龙队”派我上场,“飞虎队”派王一飞上场。比赛的规则是:从盆里夹乒乓球到自己队的盆里,每个乒乓球上都有一个数字,谁夹到的乒乓球上的数字之和大,谁就赢。赢的队会有奖励,输的队会被惩罚。

我怀着忐忑不安的心情上台了,看着王一飞自信的样子,我不禁没了底气。老师安慰我:“别怕,别看他身高马大的,其实手脚很笨拙。”又鼓励我,“你想不想为你们天龙队争光啊?”

“想!”我很想大声说,可信心不足,声音也就小了很多。

“请选手站好位置,准备比赛!”老师大声宣布后,王一飞抓好了筷子,盯着盆里的乒乓球,我也赶快抓紧筷子,寻找着盆里的“9”号球。

“预备,开始!”老师一声令下,我赶紧去夹那“9”号球。可是,那“9”号球像一个顽皮的小孩,看见我的筷子向它夹去,它就往旁边跑。它跑,我就追。可是它身上滑不溜秋的,每次都是快要抓住它,又让它溜走了。

这时,王一飞已经夹了一个球了,我心里有点紧张,但又一想,抓住“9”号,一个顶仨,我又猛追着“9”号不放。“‘9’号,哪里逃!”我心中大喝一声,猛地夹住了“9”号。“9”号可能是跑累了吧,这次再也跑不动了,乖乖地被我夹住。

突然,我看见“9”号的上方有个三角号。啊!我猛地想起老师赛前说过:“‘9’号和‘6’号相似,不容易分辨,要看它下方的三角号。”难道它是“6”号?我心中一惊,筷子一松,“6”号球“扑通”一下掉了下去。王一飞的筷子一下子把这疲惫不堪的“6”号球捡去了。

我心里后悔极了,我怎么会看错“9”号球呢?可是比赛容不得我多想,更容不得我后悔,同学们还在为我加油,我还要为“天龙队”争光。想到这,我又打起精神,看见盆里竟然还有个“8”号球,马上就去夹“8”号球。

可是“8”号球狡猾得很,竟然跟我玩起了“小偷与警察”的游戏,东躲躲,西藏藏。我堂堂的“陈警察”还怕你这个“小偷”不成?我把“8”号球逼进一个角落,一把擒住,捉拿归案。

这时,盆里只剩一个“1”号球了,我又奋力和王一飞争夺起来。

“停!”老师大喊了一声,“时间到,比赛结束。”

看着王一飞盆里的乒乓球堆得高高的,而自己的盆里只有孤零零的一个球,想到自己辜负了“天龙队”的希望,我的心里很不是滋味,不禁怨恨起那个冒充“9”号的“6”号球来:

“6”号,都是你害了我!

教师点评

都是［经乱］惹的祸 篇3

于是，我每天服一片避孕药。但一贯月经无规则的我对此很不适应，在两次月经之间又出现了流血。如果每月都这样，我想我会贫血。我只好放弃服药，试着改用药膜。但这方法令人很不舒服，深浅程度掌握不好，好不容易溶解了又灼热灼热的，只好放弃。后来相当长的日子里，我选择了避孕套，觉得这样更安全和卫生些。但不知怎的，稀里糊涂中便有了现在的女儿。由于月经周期紊乱，我生完孩子后没有上环，而是用上了在一本书上看到的自然避孕法。根据书上说的，基础体温较平时高，白带增多且黏滑如鸡蛋清，性欲较强，这段时间便是排卵期，此时同房十有八九会怀孕。但我月经不规则，用这个方法避孕，不容易找到规律，仍然十分辛苦。要确定排卵期到底是某日，非常难，所以只能把“禁欲”期范围扩大。即使这样，我仍失败了一次，不得不承受了锥心刺骨的“割爱”手术。我不敢保证今后不再遭那罪，只好告诫自己更小心，把“禁欲”期范围再扩大，因为我实在不知道还有什么更好的避孕措施。

真羡慕大城市里的姐妹，有很多获得避孕知识的渠道。不知道她们中月经不规则的人，又是怎样避孕的？

月经失调确实给妇女生活带来不便，也造成避孕上的困难。月经失调妇女避孕一般不主张选用宫内节育器，因为目前大多数宫内节育器可能增加月经血量。这些妇女也不宜采用自然避孕法，因为这会增加观察难度、延长禁欲时间。如果像倩倩那样再对杀精剂等屏障避孕法反感，那确实有点不知所措了。

不过，即使如此，倩倩也有其他选择。通常，月经失调的妇女如果没有特殊疾病（如心、肝、肾疾病或糖代谢、脂质代谢紊乱等），可选择口服避孕药。口服避孕药不仅避孕效果好，而且使妇女的月经周期变得规则，并能减少月经失血量。很多月经紊乱的妇女服用避孕药后，能预计月经来潮时间。

然而，也有少数妇女服用避孕药后仍有月经异常，或在两次月经的间隔期里出血。这主要与口服避孕药的品种、质量、个体差异有关。目前市售的口服避孕药品种很多，成分不尽一致，有些妇女可能服某种避孕药后效果很好，而对另一些避孕药则不能适应。此外，漏服、保存不当等，也会影响服避孕药后的反应。口服避孕药还有一个特点：人体的适应程度会随服药时间的延长而增加，因此如果服药时间太短，其调整经期、减少月经血量等非避孕效果常常不能充分体现。

新一代的口服避孕药如“妈富隆"等，是在以往几种避孕药的基础上发展而成的，药量低而药效稳定，人群的适应面要广一些，副作用也要轻一些。如果像倩倩那样服用某种避孕药后不太适应，不妨换用“妈富隆”试试。

大城市里的女性确实有更多获得避孕知识和服务的渠道，不过像倩倩这样生活在乡村的女性也不必自怨自艾。上海市计划生育技术指导所已开通了24小时由资深专家接听的生殖保健热线（电话号码:021-64749014），全国城乡女性在生殖避孕方面有什么疑虑，都可以打电话咨询。

日记都是粗心惹的祸 篇4

我是个粗心的孩子，我的计算常常出错，不是把“1”写成“2”，就是把“2”写成“3”。

老师布置了一百道口算题，我看到那么一大堆一下子就变得头晕眼花，晕沉沉地做起了题目。我做啊做啊，因为我口算能力不佳，还有一看到口算题就想睡觉，所以我做了二十分钟才完成，一做完我大大地松了一口气，对答案时我大惊失色，我一共错了10道题，我一看，一拍脑袋，感叹道：“哎呀，我怎么这样粗心呀!”原来，我错的题，要么是满没进位，要么是没退位，还有乘法看成加法的，还落了几题，有几道题是因为太难而错的。唉，我怎么这么粗心呢?我数学上粗心，语文上也很粗心，抄写句子，我一看句子这么简单就随便抄了一下，可我一检查这还了得，“有一天”抄成了“一天”，“小青草”抄成了“小草”，还有落了标点，写了破句，差点连姓名都落了。

唉，我怎么这么马虎，这么粗心啊。

都是书惹的祸 篇5

今年暑假里的一天，爸妈出去买东西了，嘱咐我记得烧开水。我心不在焉地回复了一句：“知道了!”于是我插上插头，又迅速跑回房间，想早一点进入书的世界。因为我当时正在看动物小说大王沈石溪的长篇优秀小说——《狼王梦》。书中弱肉强食的残酷动物世界，让我如痴如醉。

动物世界中，为一点食物而拼命撕咬对方，这种血腥的场面在我的脑海中，一一闪过，我已经被陶醉了。当我翻看完最后一页，为这个故事的结局叹息时。我猛一抬头：“咦，空中怎么有这么多的水雾啊?”我一下清醒过来，糟了!水壶的插头忘拔了!闯大祸了!我连忙跑到客厅，一看雾气蒙蒙，急得团团转。我赶紧拔下插头，用力把门打开，然后把书当扇子，拼命地把雾气往外赶。庆幸的是，没有发生火灾。

这时，走廊上传来了一阵熟悉的脚步声，不好，爸妈回来了，这次肯定被批评了。爸妈一看此情景，连忙来帮忙。事后，爸妈问我事情的起因，我低着头，把事情的来龙去说了一遍，胆战心惊地站在那儿，一动不动。“你爱看书，我们很高兴，但是今天你是有些失职了吧!这次算是教训，以后可别这样了!”妈妈严肃地说。

都是迷信惹的祸 篇6

都是迷信惹的祸

儿遭车祸侥幸大难不死 母“谢神灵”同地再被车撞 儿子骑摩托车外出因遭受车祸在鬼门关前拣了条命回来实属侥幸,可是,迷信的母亲却听信“大仙”的话,认为儿子遭受重伤却保住性命乃神灵庇佑,于是这位古稀之年的`农村老太太于黑漆漆的夜晚孤身一人到国道上虔诚地为儿子去“答谢”神灵,孰料,悲剧再次上演.

作 者：徐向田 作者单位：刊 名：汽车运用英文刊名：AUTO APPLICATION年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：

都是爬墙惹的祸 篇7

一天大课间的时候, 我又爬到学校的墙头上玩, 被几个同学发现了。一个“大嗓门儿”叫我下来, “飞毛腿”跑去报告老师, 李政、姚孜两个人连拖带拽把我拉了下来, 带我去办公室。我到了办公室冷汗直流, 耸肩低头, 双腿不停地抖。

让我感到意外的是, 老师居然没有训斥我, 而是让我做了三个实验。第一个实验是让我蒙住眼睛往前走。我顿时像迷路的小兔子, 慢慢地试着往前挪动脚步;第二个实验是单脚跳五个回合, 我刚跳了三个回合, 就已经累得气喘吁吁了, 而且摇摇晃晃, 差点儿摔倒;第三个实验是用一只手穿衣服。我穿来穿去, 怎么也穿不好。哈哈哈……同学们在旁边都大笑不止, 我恨不得找个地缝钻进去……

这时, 老师走过来, 意味深长地对我说:“你爬墙头很有可能把眼睛、腿、脚或手摔坏, 就会变成刚才那三个实验里的样子, 是不是很不方便?”我听了老师的话, 羞愧地低下了头。从此, 再也不爬墙头了。

都是“价值”惹的祸 篇8

我不是班主任，我怎样处理才会既不给学生一种“管闲事”的嫌疑又能让他们消除矛盾呢？

我对全班同学说：“看来这两位同学的矛盾到了不解决就上不了课的地步了。”学生们都看着我，我对两位“当事人”说：“是不是这样？”他们不说话，于是我继续说：“他们不说话，沉默就表示承认。看起来，这件事是因为我布置大家预习课文引发的，所以我也算是当事人，也脱不了干系，那我也想快点解决，不解决心里也难受。”学生们都笑了，那两位同学表情也没那么剑拔弩张了。于是我话锋一转：“但我觉得不管我们谁对谁错，罪魁祸首却是课文，是‘商品的价值’。解铃还需系铃人，那我们就让‘价值’出来解决他们的矛盾，大家说好不好？”学生们都来劲了，都说好。到底是孩子，现在的他们估计已经把注意力转到我身上，同其他同学一样，想看我葫芦里到底卖的什么药，反而对刚才那场“战争”似乎没那么大的兴趣了，他们都说听老师的。

意见统一了就好办，我就可以按部就班地上我的课了，只是我必须就这件事“借题发挥”才行。看大家的眼睛都看着我，我笑着问大家是否都把价值的基本属性预习完了，学生基本上都做肯定回答。

我又问：“有问题吗？欢迎提出来。”

沉默，无人说话。

“看来大家自学能力都很强，不过，能够提出问题就更好了，那是学习的更高境界。你们真的都看懂了，没有一点疑问吗？比如对于刚才两位同学的争吵……”

这时，学生们开始小声议论了，然后有同学举手提问：“老师，我有问题。刚才王志国承认自己有价值，我觉得没错；马伟说他有价值就是商品那也没错，是不是人也是商品啊？”

“对啊，我们都是商品吗？工作就是出卖自己吗？”大家都一副思索而不解的样子。

“看来大家并没弄清什么是价值。那好，我们还是更深入地研究一下商品的基本属性……”我及时把大家的思维和注意力引入到书本上来。在讲完使用价值后，我说：“好了，我们现在可以来讨论大家都关心的问题了，其实很简单，王志国所说的‘价值’不是马伟说的‘价值’，也就是说，此价值非彼价值……”学生们很不理解，我告诉他们，马伟说的实际上是我们经常提到的人生价值，那是要到高二才系统学习的内容。同时我告诉他们人生中有很多我们不懂的东西，要学会虚心，同时，人生中也会遇到很多不如意的事，尤其是与人相处中的矛盾，要学会化解……

虽然那堂课上得并不比平时水平高，但学生的注意力一直都在课堂上。更重要的是我没有让学生的矛盾带到课堂影响其他学生的正常学习，也没有让马伟和王志国带着气愤心不在焉地听课，更没让他们的争吵课后继续。据我所知，他们后来相处得还不错。

都是淘气惹的祸 篇9

我一边走，一边踢着石子，踢着踢着，一只看起来凶神恶煞的大黑狗映入我的眼帘。“嘿，竟敢拦我的路，走开!”我不知哪儿来的勇气，踢了黑狗一脚，可它好像没感觉似的，动都不动，像在挑衅我，我气急了，又狠狠踢了他一脚，这下轮到它生气了，它慢慢站起来，杀气腾腾的盯着我，仿佛下1秒要把我撕成碎片!我毫不示弱，与他横眉怒视。

过了大约10秒，黑狗像被我激怒了似的，突然“汪汪汪!”狂吠起来，我见机不妙，转身扁桃那黑狗却紧紧跟随，上“怎么办?”我的大脑一片混乱，只好拐进一条小巷子里，本想甩掉黑狗，可它跑得太快，根本甩不掉。

我越跑越累，可狗却越跑越快，无奈之下，我急中生智，“噌噌”爬上了离我最近的一颗大树，可黑狗还不死心，为围着树转来转去，我在树上休息了一会儿后，突然猛地跳了下来，拼命朝家跑去，终于甩掉大黑狗。

我回到家，一照镜子，呵!到处脏兮兮的，有的地方还被划破了，“我的新衣服呀!”我气得哇哇大叫，这时，妈妈看到我的样子，狠狠的骂了我一顿。

都是粗心惹的祸 篇10

寒假里，秦依游邀请我去他家看他养的宠物――仓鼠。一进门，我就闻到一股臭味，只见两个圆球从笼子里的那个小屋里滚出来，仔细一看，原来是两个仓鼠。其中一个母白鼠已经怀孕了，肚子老大老大的，像个气球似的;另一只仓鼠是灰色的，只见它把两只前腿举起来，鼻子一翘一翘，惹得我们哈哈大笑。

经不住诱惑的我戴好手套，捂住鼻子，小心翼翼地打开了笼子的门，仓鼠们发疯似的奔出笼子，想逃离这个地方，可马上发现屋子是密封的，逃不出去。一跌一撞地又继续寻找，最后“纭钡囊簧巨响，两个仓鼠撞在了一起，我们看得捧腹大笑。

开心的时候，时间好似装上了翅膀，过得特别快。我抬头发觉天色已晚，我答应妈妈回家的时间早就过了。我们只好急急忙忙地把仓鼠扔进笼子里，急忙道别了。天知道我惹了一场大祸。

晚上，我就接到秦依游的求救电话。我这才知道他们家“遇难”了。顽皮的仓鼠趁笼子门未关严的机会，下去秦依游家“旅游”了。秦依游全家翻箱倒柜地寻找仓鼠，找了一个晚上也没能找到两个捣蛋鬼。直到第二天中午才在空调机的缝隙里找到了它们。很可惜，那只白鼠也就是那只怀孕的仓鼠仙逝了，它的孩子当然也与世长辞了。我连忙赶到他们小区，一路狂奔到四楼，我气喘吁吁地推开房门一看。不禁打了一个寒战――他们的家好似被打劫过似的，桌子椅子东倒西歪的，沙发空调乱七八糟的……秦依游爸爸还气得不让秦依游吃晚饭呢!因为我们的粗心，我那志同道合的铁哥们儿――秦依游受了多大的苦呀!

都是“美白”惹的祸 篇11

有些面粉生产厂家利用人们的这一心理，在加工过程中加入了吊白块以增加成品美观度和口感，以次充好，欺骗消费者。而为了给馒头、粉丝“美白”，部分食品作坊在这些食品中直接、大量地添加吊白块，以提高这些食品的感官效果。

那么，吊白块究竟是什么呢?吊白块又称雕白粉，化学名称为次硫酸氢钠甲醛或甲醛合次硫酸氢钠，为半透明白色结晶或小块，易溶于水。高温下具有极强的还原性，有漂白作用，遇酸即分解，120℃下分解产生甲醛、二氧化硫和硫化氢等有毒气体。吊白块只可在工业上使用，在印染工业用做拔染剂和还原剂，印染印花工艺漂白剂，生产靛蓝染料、还原染料等。用于橡胶工业丁苯橡胶聚合活化剂，用于合成橡胶、制糖以及乙烯化合物的聚合反应，感光照相材料相助剂，日用工业漂白剂以及医药工业等。

吊白块水溶液在60℃以上就开始分解出有害物质。国家卫生部《关于禁止在食品中使用非食品添加剂的紧急通知》和《食品添加剂使用卫生标准》均规定严禁在食品中添加吊白块。

吊白块对人体的伤害很大，有毒成分进入人体后，可能对机体的某些酶系统有损害，从而造成中毒者肺、肝、肾系统的损害。食用了用吊白块漂白过的粉丝、米线(粉)、面粉、腐竹等食品，可导致人体出现皮肤疾病、失眠、精神衰弱以及失明。吊白块的毒性还表现在其分解时产生的甲醛，人长期接触低浓度甲醛蒸气可出现头晕、头痛、乏力、嗜睡、食欲减退、视力下降等，并且吊白块也是致癌物质之一。

专家指出，打喷嚏、咳嗽、胸痛、声音嘶哑、食欲缺乏、头晕、头痛、恶心、呕吐、疲乏无力、肝区疼痛。甚至黄疸、畏寒、发热、少尿、血压下降等等，这些都是食用含吊白块食品表现的症状。

都是“太阳帽”惹的祸 篇12

我家不远处有一家小超市,营业员是一位和蔼可亲的阿姨,我常到超市玩。

“阿姨,我来你这儿玩了。”我像往常一样,一蹦一跳地来到超市。

“你自己想玩什么就玩什么吧。”阿姨笑眯眯地说。

看着熟悉的环境,今天玩些什么新鲜玩意呢?我东瞅瞅,西望望。咦,那是什么?我拿起货架上摆放着的有些透明的小伞,呵,打开来真漂亮,天蓝色的花纹,一圈荷叶边,打起来一定会让人羡慕的。可为什么没有伞柄呢?对呀,这一定是太阳帽,我怎么这么笨!

于是,我高兴地把太阳帽顶在头上。好大呀,能遮住整张脸和半个身子,多像古装片里的女侠,我还可以向妈妈炫耀一下呢,于是我情不自禁地向家走去。

在路上,我昂头挺胸,透过透明的帽子,看到行人匆匆的脚步,而人们却看不清我的表情,真好玩!我像侠女行走江湖似的,这种感觉真好!渐渐地,不时有人回头看我,我还很惊奇:不就是戴个帽子吗?有什么可看的,是不是觉得我很漂亮?满满的得意之情挂在我的脸上。

快到家了,邻居们都像看“天外来客”似的看着我,手还指指点点。我的胸脯挺得更高了,双腿也不自觉地走起了模特步。

刚到家,我就和妈妈撞个满怀,帽子都撞翻了。我赶紧拾起帽子戴在头上,给妈妈摆起了优美的姿势。

妈妈见我,一副有话难言的样子,还抿着嘴笑。我充满期待地问:“好看吗?”

妈妈实在憋不住了,“扑哧”一声笑了出来,说:“傻孩子,这是菜罩,是用来罩菜的,不是罩你的。你这样戴上不但不漂亮,还很可笑。”

啊,怪不得刚才别人看我的眼神不对呢!好丢脸哟,都是“太阳帽”惹的祸。不对,是我太自以为是惹的祸。

教师点评

都是好奇惹的祸 篇13

在我多姿多彩的童年中，做过许多不可思议的傻事。这多半是我性格中的好奇心引发的。在好奇心的驱使下，我重蹈覆撤地犯了曾经犯过的错误。

8岁那年的一个星期日上午，我坐妈妈的电动车来到了外婆家。到了外婆家里，表哥不在。无聊至极的我玩了一会儿玩具后就出去外面溜达。经过妈妈的电动车，偶然发现妈妈的车钥匙被忘在了车上。这是一个千载难逢的好机会，我早已想知道右边的握手是干什么用的`。于是把它一转，车子轰的一声巨响，撞上了墙。我听到这个声音如雷鸣一般，不禁吓得魂飞魄散。我以迅雷不及掩耳之速跑得无影无踪。刚跑出几10米，妈妈就大声质问：“怎么了？”话还没有说完就跑了出来。看见车子撞到了墙上，妈妈顿时醒悟。之后把我叫了进去，问：“你为什么要转右边握手？”“我想知道右边握手干什么用的，就算你不让我知道，我也会在别的时候碰，因为好奇的原则就是‘不到黄河心不死’。”妈妈说：你做错了事还敢口出狂言！来人！罚他站墙角！”妈妈最后一句话还用了古人的语气，我想笑，却不敢笑。抬头望见梦雨把我押到墙角位置。之后，我哑口无言。妈妈问我也不回答。过了半晌，“你发现我钥匙没有拿，不但没有还给我，而且用它去做一些不好的事情。”我听到这句话，立刻就反驳道：“我没有拿它去做坏事，只是想看看右边握手是干什么用的！”“但也不能这样去探究！你为什么不问我？”我说：老师平常教育我们要动手探究！”我们就这样你一言，我一语地争论着。最后，我自知理亏投降了。

我这件事就叫“好奇心害死猫”，从那之后，我恨死好奇心了。

都是逞能惹的祸 篇14

要说水痘，那还是两个星期前的事。那阵子，我们班盛行水痘，但由于它猖狂至极，老师也对它无能为力，只能眼巴巴地看着它如此专横跋扈。可妈妈却非常小心谨慎，一会儿警告我要喝板蓝根，一会儿劝戒我要远离出水痘的同学，弄得我晕头转向、手足无措。

有一次，我们几个同学都在七嘴八舌地议论着水痘，不知是谁大胆地提了一个建议：“谁能和出水痘的人待半个小时，我们就叫他（她）大哥（大姐）好不好？但前提是不能被传染。”“好！”他们都异口同声地附和道。可我有点犹豫了。只见他们个个都去和有水痘的同学神态自若地聊起了天，但无论他们怎么劝我，我始终不敢上前。不知是哪个没良心的对我用了“激将法”：“谁不敢就是胆小鬼！”“做就做，有什么好怕的！”于是我提心吊胆地走了上去，就这样和“水痘人”――梦飞心惊胆寒地谈了半个小时的话。结果可想而知，我和那几个同学都成了大花脸。每天晚上，在妈妈的絮絮叨叨中，我忍着奇痒上了床，但左一转身压破一颗水痘，右一抬手挤破一颗水痘，害得我脸上横七竖八躺着一些“残兵败将”，留下了一个个小洞洞；更可气的是同学们见到我就像见到瘟神似的，一个个都对我敬而远之，连最要好的朋友也不例外，成了重点保护对象；尤其可恶的是，老师为了让我不传染给其他同学，义正词严地告诉我：要去春游免谈！上天啊，你为何如此对待我，我的命好苦啊，谁来救我脱离苦海！

“都是开放惹的祸” 篇15

一位教师执教苏教版三年级下册“认识一个整体的几分之一”——

师:“熊妈妈准备了一箱苹果, 平均分给兄弟俩, 每人得到这箱苹果的几分之几?”

师:“你们猜猜这个箱子里会有多少个苹果?请同学们拿出空的苹果箱 (磁性小黑板) 和信封里的苹果 (磁性红色圆片) , 我们来帮熊妈妈分一分。”

教师挑选2个苹果、4个苹果和6个苹果的学生作品板贴在黑板上, 并让学生向全班介绍自己小组的作品。

此时, 有一位学生小声询问:“老师, 我猜这个箱子里有3个苹果, 可以吗?”

是啊, 其他学生也产生了同样的疑问:箱子里可以是5、7、9……个苹果吗?

教师反问道:“这样能分吗?”

……

许多学生在这条线段上找到这样的结果 (如下图) :

……

教师追问:“你是怎么想的?”

这位学生回答:“这个地方正好是这条线段的一半。”

教师接着补充道:“其实这位同学的意思也就是把刚才的这两张图 (如下图) 合在了一起。”

……

【“问”:病历记录】

课后, 笔者问执教教师:“在教学预设时, 你有没有想到学生会想到一个箱子里有3、5、7、9……个苹果这些可能呢?”

“我想到的。”教师胸有成竹地回答, “但我在反馈时可以只选一个箱子里有2、4、6、8……个苹果这些例子。”

“那如果是一个箱子里有3、5、7、9……个苹果, 你觉得可以平均分成2份吗?”笔者接着问。

“这个……还真不好分。教材也没选择这些数据。”此时, 教师有点懊悔, “都是开放惹的祸。”

……

之后, 笔者找来一些学生, 问:“你会把3个苹果平均分给两个人吗?”

有学生这样分:“先每人1个, 然后把剩下的1个一分为二, 每人分得半个, 合起来就是每人分得一个半苹果。”

……

最后, 笔者找来那个说“这个地方正好是这条线段的一半”的学生, 问:“老师的解释, 是你想说的意思吗?”

这位孩子摇了摇头, 又点了点头, 也说不清楚。

……

【“切”:病理诊治】

上述这节三年级下册“认识一个整体 (一群物体) 的几分之一”的新授课, 可以说是由“认识一个物体的几分之几”到“认识一个整体的几分之几”的重要转折, 从分数的“数量比”过渡到“份数比”, 是学生认识的一次飞跃, 也是学生分数知识学习中的一个难点, 教师教得累, 学生也学得累。

在教学“认识一个整体的几分之几”的时候, 尽管我们只需要关注分得的份数和取得的份数 (上述课例设计, 教师之所以把“一个箱子”作为教学素材, 也是想刻意回避总数和每份数等具体数量) , 然而学生很难绕开以往具体数量的思维惯性, 总想算一算总数被平均分后每份数是多少。于是, 课中学生提出“老师, 我猜这个箱子里会有3个苹果, 可以吗?”这样的问题, 其实并不奇怪。

对这个问题, 执教教师之所以感到难以回答, 从课后的交流中可以获知, 是教师认为它们难以“平均分”, 然而学生却有办法——“先每人1个, 然后把剩下的1个一分为二……”当然, 我们还可以引导学生这样“平均分”:把每个苹果一分为二, 得到6个半块, 然后把6个半块作为一个整体平均分成2份, 每份3个半块, 合起来就是1个半苹果 (如下图) 。由此可见, 3个苹果平均分成2份, 也是可以“平均分”的。

如果说“把3个苹果平均分成2份, 每一份是多少个”, 因为分的份数比较特殊, 尚且“好”分, 学生能自己想到“先分整个再分单个”的方法, 也能理解“先全部分成半个后再分”的方法, 那么对“把3个苹果平均分成4份、5份……每一份是多少个”等情景, 学生就不能轻松应对了。当然, 学生也有可能受“先把每个苹果一分为二然后再分”的启发, 想到“先把每个苹果一分为四、一分为五……然后再分”。也就是说, 如果执教教师一开始就知道它们是可以“平均分”的, 在教学中也会刻意避开后一类问题, 因为这样分要绕一个弯, 实际上教材在选择数据时也刻意回避这一类问题。

都是“审查”惹的祸 篇16

阿丽不淡定了，她打算试探一下，于是便选了个握手的图片，刚要点过去，不料那边的蓝精灵却突然发来个害羞的图片！嘿，还害羞，见不得人是吗？阿丽忍住火气，改发笑脸道：“几天不见，怎么害羞成那样？”

蓝精灵说：“你说几天不见了？大南瓜，你说！你说！你说！”大南瓜正是阿丽老公的网名。

阿丽本是想套套她的话，谁想她还撒起娇来！接下来，阿丽耐着性子道：“不管几天，都是很漫长的，是不是？”

这句话显然起了作用，那边蓝精灵立马暧昧起来，说：“你是一个人吧？你老婆不在家吗？”见她这样说，阿丽心里酸酸的，一边暗恨老公，一边发些关爱的话，大着胆地试探对方。蓝精灵呢，也毫不含糊，很快便顺杆子往上爬，居然说了许多相思之类的……聊到最后，阿丽甚至还跟她定下时间，说三天后要在公园约会。

到了中午，一见老公回来，阿丽气便不打一处来，她跟老公大吵了一番，非要逼他说出个所以然。刚开始，老公是一頭雾水，但等他看过那些聊天记录后，却一下子怔住了，半天才坦白道：“她其实就是阿芳，就是我那个中学同学，前些天同学聚会时，加上她的……”阿芳？阿丽认得的，她老公大李跟阿丽还是一个单位的呢！都是老熟人啊，你说说这叫啥事？想到这儿，阿丽难受得不行，正要大发雷霆，只听老公嘟囔道：“阿丽，你要相信我，我跟她真没事，真没聊过天，我真不知道她暗恋我啊。”

三天后，阿丽不管老公乐不乐意，硬是带上他，来到公园见阿芳。那时候，阿丽本是一肚子的火，可谁想，等了老半天，没见着阿芳，却见着了她老公大李！怎么，这事大李也知道了？阿丽见老公有点不好意思，躲在一边不肯上前，于是便冷笑一声撇开他，径直一个人走过去，正要跟大李说道说道，不想，大李竟先一步开口说：“阿丽，你老公这个人啊，真看不出来，你可得管管他。”阿丽一怔，却见大李不自然地笑道：“他是不是暗恋别人了？我可不是胡说的。”

这话，让阿丽更是找不着北，到底是谁暗恋谁呀？她忙问怎么回事。大李轻咳了一下，笑道：“三天前吧，我老婆阿芳不在，我就上了她的QQ。我也是为我们家和谐稳定嘛，我只是想排除一些隐患，不料这一查，竟发现一个叫‘大南瓜’的，说话很是出格，‘大南瓜’是不是你老公？”

听了这些，阿丽全明白了，敢情三天前那会儿，大李也在偷偷审查老婆，他们俩居然撞车了！

都是电脑惹的祸 篇17

那是一个星期六的下午，刚上完英语课，我快速地来到奶奶家，仔细一看，爸妈还没来！问候了爷爷奶奶之后，我坐在电脑前不想站起来了。打开QQ，我的眼睛一亮，农场的牧草熟了，那可不能让别人摘了！我连忙把菜收了，种下新的种子。再来参观同学们的农场吧！呀，他们满农场的菜都没收，这够我摘的！我坏笑着，不停地按着鼠标，那些果实定被我摘了。今天发财了！

天地有点暗了，我的眼睛有点痛了，快睁不开了。趁爸妈还没来，我要多偷点菜！我将脑袋向电脑凑近，“噼哩啪啦”地打着键盘，争取玩电脑的时间，我成网上的菜农了！过了一会儿，门吱呀“地开了，爸爸妈妈来了，他们可不准我玩电脑的。我关上屏幕，若无其事地躺在沙发上。

就这样，我期待着每个星期六去奶奶家玩电脑，要不没玩电脑，我的心就会痒痒的，坐卧不安。

不知不觉中，我的眼睛越来越痛了，眼前的一切逐渐模糊了。妈妈急了，带我来检查眼睛。那位医生一本正经的告诉我们，我的眼睛只能看见0.1，必须要配250°的眼镜！戴上一副眼镜，照照镜子，我后悔了，要不是玩电脑，我怎么会变成现在这样？

都是手机惹的祸 篇18

下午放学回家，我吃了点零食充饥，便开始做作业。不知不觉，已经六点十五分了，学校开展的数学每日一题”擂台赛六点三十分在校园网上公布题目。我打电话，征得妈妈同意后，拿来手机，便坐等开战”。

叮！”题目出来了。我开始集中注意力，审题，列式，计算，拍照，发送到指定邮箱，一气呵成。确认答案发送成功后，我松了口气。这时，一条信息显示：可以网上阅读《儿童文学》。儿童文学呀，那可是我的最爱！我捧着手机，毫不犹豫地点击进入，很快被《儿童文学》中的精彩的短文吸引，神情忘我。

沈欣憬，你在干什么？”一声河东狮吼”，把我吓了一跳。我一边轻拍着自己狂跳的心脏，一边转头看去，奶奶不知何时站在我的身后，双目圆瞪，眼里的怒火熊熊燃烧。她双手叉腰，手上的青筋暴跳着。我头皮一阵发麻，结结巴巴地为自己辩解：我我在看”别解释，你就是在玩手机！”奶奶经常听别人讲玩手机游戏，会丧失学习的兴趣，从而导致学习成绩下滑。她以为我是在玩游戏，便朝我大吼大叫。我是凤仙花籽儿，一碰就炸受不得一点委屈”，便和奶奶发生了冲突。

就在战争处于白热化”时，妈妈下班回来了。她拉开我俩，了解了情况，安抚好奶奶，来和我交流。她让我向奶奶道歉，因我是晚辈，应礼让老人，并且事情发生后，要冷静，好好说话。

都是辣椒惹的祸日记 篇19

说日语的尴尬经历

现实生活中,我那蹩脚的日语也带给我好几次无比尴尬的经历。一天晚上,我去日本同学家,向他借了村上春树《AFTER DARK》的日语原版小说。我拿着书兴冲冲地从同学家回来,路过学校附近的便利店——SHOPQQ,就顺便进去买书签。这家商店的商品主要是从中国进口的,生活用品啊,蔬菜水果啊什么的,一应俱全,所有东西都是一个价——99日元(相当于7元人民币),很受“穷”学生们的欢迎,白天总是顾客盈门,人声鼎沸。那天比较晚了,我轻轻地推开门一看,只有一个三十岁左右的女店员。女店员乘这会儿客人比较少,正整理货架。看着她聚精会神地忙着手里的活儿,我轻声细语地问道:“对不起,您能告诉我O Shi Li在哪儿吗?”女店员停了下来,转过头,皱了皱眉头,疑惑地看着我,一句话也不说。我想可能自己的声音太小了,于是提高了嗓门:“您这儿卖O Shi Li吗?”女店员的脸涨得通红,欲言又止,然后把视线从我身上挪开。看到她还是没有理解,我有些着急了,从包里拿出村上春树的书并打开,指手画脚地说:“我想买夹在这中间的O Shi Li!”我费了九牛二虎之力,她才有所领会:“您要的是Shi O Li吧?”直到这时候我才恍然大悟:日语里面“书签”是“Shi O Li”,而我刚才大声大叫的“O Shi Li”则是“屁股”的意思!天哪……我瞬间感到自己的脸上火辣辣的。没过一会儿,女店员小跑着过来,把书签递给我:“这是您要的。”这次轮到我不敢正视她的眼睛了。我语无伦次地说了声“对不起”,慌慌张张付完账,便快步离开了。之后很长一段时间我都不敢去那家便利店。

在北京,一到冬天,密密麻麻的乌鸦就漆黑一片地在梧桐树间飞来飞去,那凄惨的叫声让我每次想起就发憷。但是,北京的乌鸦也就拳头一般大,而来到这儿以后,我才惊诧于日本的乌鸦之大,有如鸭子,而且在公园、车站、民宅的屋檐下随处可见。一次,我和同学山田去东京郊区的农场进行实地调查,远处的旱田上一群乌鸦正在啄食。对“乌鸦问题”老是不解的我不禁惊叹:“Ha Da Ka上面好多乌鸦啊!为什么日本的乌鸦这么大呢?”好奇的我满怀期待地等着山田的回答。可是没想到他愣了一下,然后反过来问了我一句,“Ha Da Ka?哪儿有Ha Da Ka啊?”说完,他嘴角露出了一丝诡异的笑。经他这么一说,我才想起“Ha Da Ka”是“裸体”的意思,而我要表达的“旱田”在日语里面的发音是“Ha Ta Ke”。我意识到自己又犯了一个严重的低级错误。山田似乎抓住这个把柄不放,半开玩笑似的说:“你看你,脑子里面整天都在想什么!”这个失败,导致后来我每次用到“旱田”这个单词的时候,总是要先停顿下来想几秒钟才敢说,生怕自己又用错了。真是一朝被蛇咬,十年怕草绳!

体验日式英语

相对总是带给我痛苦的经历留下心灵创伤的日语而言,我的英语在日本还是给我挣回了不少面子。原先在国内上大学时,学校的英语社团每周都要举办一次英语角,各院系的英语“豪杰”都会把蓝眼金发的欧美留学生围个水泄不通,和他们侃侃而谈,在众人面前好好秀一番。虽然日本人那令人不敢恭维的英语水平我在国内也早有耳闻,但是他们的“日式英语”还是让我大跌眼镜。

那天我在大学教室前的告示板上看到英语社团的活动通知,就抱着去看个究竟的心态报名参加了。一踏进活动室,只见一个短发女主持人手里握着笔在白板上挥手写下了四个字母“app_e”。写毕,她转身大声地提问:“好,我们的比赛现在开始!请问这个空格上应该填上什么字母呢?”话音未落,在场的大学生有的抓头皮,一副绞尽脑汁思考的样子;有的则是眼疾手快,迅速地取出电子词典。天啊!如此幼稚的问题,我当场眩晕!在中国恐怕即使是英语初学者也早就把这个低等级的英语单词背得滚瓜烂熟了!“猜单词”完了之后进行的是小组讨论,先self-introduction。第一个站起来的是一个小个子男生,可能是不常在大庭广众之下讲话,他显得略微有些紧张:“Mayonnaise,Mayonnaise is Kuroda!”“什么?Mayonnaise?Kuroda?这个人叫黑田蛋黄酱?”(Mayonnaise在英语中是“蛋黄酱”意思,Kuroda是日本姓氏——黑田的英文拼写)我开始怀疑自己的耳朵。没有等我弄清楚是怎么回事,又有一个女生站起来,向大家鞠了一躬:“Mayonnaise is Sasaki!”“咦?佐佐木蛋黄酱?”(Sasaki为“佐佐木”的英文拼写)一个个大大的问号不断地在我的脑海里蹦出。第三个、第四个“蛋黄酱”不断地站了起来,我终于忍不住用日语问旁边的主持人为什么大家都在说蛋黄酱。经她的提醒,我才明白,他们要说的不是“Mayonnaise”,而是“My name is”!直到后来我才明白,日本人的英语之所以“不堪入耳”,很重要一个原因就是,几乎每个人,甚至教材本身都用日语中的片假名来标注英语单词的发音,就像我们刚学英语时在“Good morning”上面标注“狗摸你”一样。这种独特的“日式英语”在日本人之间可以交流,对于外国人来说,简直就是不知所云。

都是“无形”惹的祸 篇20

[关键词] 几何图形；习惯思维；科学态度；数学思想

错误反映了存在的问题和不足，分析错误，反思，有利于改进教学. 一道平行四边形习题大面积的错误，两个班级都只有少数学生做出完整、正确的解答，如此高的出错率让原本平常的习题显得非比寻常，不仅是班级里一些优秀生出现错误，甚至个别老师也在不经意间出现错误. 课后对话学生，再现解题过程，了解答题情况，才发现学生是在不经意间自然发生了错误，根本就没有察觉；在没有对话的班级重新解答还是出现同样的错误. 为什么会有这样的错误？都是“无形”惹的祸，为此，引起了笔者的思考.

试题呈现 （2013·杭州拱墅区一模）在面积为12的平行四边形ABCD中，过点A作直线BC的垂线，垂足为点E，过点A作直线CD的垂线，垂足为点F，若AB=4，BC=6，则CE+CF的值为______.

参考解答 因为题目没有给出可用的图形，只有具体数据，所以先画图.

情形1：如图1所示，在平行四边形ABCD中，过点A作AE⊥BC，交BC边于点E，过点A作AF⊥DC，交DC的延长线于点F. 由平行四边形的面积为12，AB=4，BC=6，得AE=2，AF=3. 在Rt△ABE中，

学生的典型错误

因为缺乏直观性，因此基础差的学生无从下手，能解答的学生则先画图.

典型错误1 如图3所示，在平行四边形ABCD中，过点A作AE⊥BC于点E，过点A作AF⊥DC于点F，由平行四边形ABCD的面积为12和AB=4，BC=6，得

典型错误2 画图，作平行四边形ABCD，如图4所示，过点A作AE⊥BC，

与学生对话，还原解题过程

师：题目中的条件都理解了吗？你能整合吗？有没有需要特别留意的细节？

生1：基本上都理解了，就是平行四边形，已知面积和两边长，求两条线段的和，好像没有需要特别留意的地方.

师：通过审题，理解题意，获得信息后，你想到了哪些与平行四边形有关的知识？

生2：想到了平行四边形的性质，两组对边分别相等，两组对边分别平行，平行四边形的面积计算公式，面积等于底乘高.

师：还想到了哪些知识和方法？

生3：勾股定理，平行四边形高线的画法，类似三角形高线画法.

师：你是否想到与解题有关的数学思想方法？

生4：我根本没想到什么数学思想方法，看完题目我就无从下手.

生5：我想到了数形结合思想，要解本题，首先应该画图.

师：是否联想到钝角三角形中高线的画法？

生5：没有，只是感觉平行四边形的高与一般锐角三角形的高线相似，根本就没联想到钝角三角形高线的画法.

師：是否考虑过题目中的数值对具体图形形状的影响？也就是说，图形可能因数值而具有一些特殊的性质，如角的度数等.

生6：没有想到. 一直以来题目中的数值，只是用来参与计算的，只会对最终的结果有影响，从来没有碰到会对题目所涉及的图形有影响，进而影响题目的答案.

师：对具体数值的大小，你都有具体、直观的印象和感受吗？能感知、把握它的相对大小吗？

生7：老师，这与解答本题有关系吗？数值就是个值，还要感知、把握相对大小？

（对于这个问题，学生一脸茫然，基本都不理解，认为这与解答本题根本就没有关系）

师：平常在辅助解题的画图中是否都有固定的倾向和习惯？如标顶点字母的顺序都是固定不变的，角的位置、度数的大小等都是通常的方向、一般正常的大小，很少做其他的尝试，也不会根据具体的题目考虑具体的图形？

生8：平时作图习惯一般都是固定的，标字母都基本是同一个方向，如顺时针，很少会有变化；角度一般也都是“中规中矩”，不会过大也不会过小，角的位置一般都是平的，不会有倾斜，除非题目中有明显的要求和提示.

生9：我平常解题画图中，标字母一般都是从图形的左下角开始，按逆时针的方向，这次正好歪打正着，∠A标在锐角的位置（如图4），因此得到一个正确答案，对了一半.

师：解题进程中是否随着解题的进度而随时调整解题的思路和方向，并随着解题进程边反思边调整，而不是一成不变？

生10：解题平常都是开始解答前思考，想出来之后，就开始解答，而不会边解答边反思、调整思路，基本上都是不会变的.

师：通过以上对话，你觉得自己的解答错误在哪里？

生11：审题没有注意细节，图形可能还有其他的情形，再说解答的那种情形，图形中垂足的位置也不对，应该在平行四边形的外面，我根本就没注意3与4的大小关系.

学生似乎慢慢认识到了自己的错误.

错误原因分析

这是一题难度并不是很大的习题，主要考查平行四边形的性质、平行四边形面积计算方法、勾股定理、作图能力、数形结合思想、分类讨论思想等知识方法，所涉及的计算量并不复杂，对作图能力的考查也不是很难，为什么会有如此高的错误率？是“无心”？是知识掌握有缺陷？还是平常的教学存在问题所致？下面从教与学的角度进行分析.

1. 审题不细，理解不透

学生出现的错误首先是非知识性的，审题不清，没有注意细节，题目中“过点A作直线BC的垂线，垂足为点E，过点A作直线CD的垂线，垂足为点F”，很多学生都没注意“直线”这个细节，于是出现在作图中只有平行四边形的边，而边只是线段，这就决定了垂足的位置“理所当然”在线段上，这种情况也是平常在教学和练习中出现最多的情形. 而本题，至少有一个垂足在线段的延长线上，即“直线”上，因为第一步没有审清，学生开始滑向错误的“深渊”. 如果学生能注意“直线”这一细节，明确过点A作直线CD的垂线，就是过点A作对边CD所在直线的垂线，那么垂足就有可能不在线段CD上，而在线段CD的延长线（或反向延长线）上，从而能避免出现错误.

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2. 受习惯思维的影响

已有的知识经验都会影响人们对事物的思维方式，习惯是一种因循式的思维形式. 与四边形知识紧密联系的是三角形的有关知识，对题中凸显的过平行四边形的顶点A作直线BC的垂线，学生受已有一般锐角三角形高线画法的习惯思维影响（如图5），而画出如图3所示的图形，使得垂足点F在线段CD上，而对于需要突破习惯思维的钝角三角形BC边上高线的画法（如图6），则根本联想不到，从而自然得出CF=CD-DF，导致错误，此其一. 其二，很多学生包括一些教师在辅助解题画图时，标识字母的顺序受习惯思维的影响，都基本一成不变，如四边形或平行四边形都基本从图形的左上角开始，按逆时针方向来标识（如图7），很少有变动，如果能稍作改变或作多种尝试，如在本题中，把字母A标识在左下角，就能作出如图4所示的图形，也不会出现错误，就像那个唯一碰巧做对的学生那样，也能得到一个正确答案. 另外，如果能不受习惯思维的影响，作图时把角度做多种尝试，锐角、钝角都试试，图形横画、竖画或稍微倾斜，也不会出现这样的错误. 正是受习惯思维的影响，促成了这样的错误.

3. 数学思想方法的缺乏

数学思想方法是数学的本质，是解决问题的核心. 一部分基础弱的学生拿到问题就无从入手，这是缺乏几何直观性的表现，同时也暴露出数形结合思想的缺乏. 如果头脑里有数形结合思想，就自然会画图，开始问题的解决. 另外，画出一种情形的图形后，如果有分类讨论的思想，就会尝试去画不同形状的平行四边形，比如那位碰巧答对一半的学生，如果能按∠A是锐角、∠A是钝角进行分类讨论，或许能解答正确，不会遗漏另一种情况，出现失误.

4. 数感及调控能力的缺失

数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，将实际问题与数联系起来，形成数物对应的思想，数感就是主动地、自觉地感知数、理解数的意识. 在学生的解题过程中，当画出如图3所示的图形时，没有意识到AE=2，AB=4，直角边恰好是斜边的一半，因此Rt△ABE中AE边所对的角∠B应是30°，而图3中，∠B则远远大于30°，这正是缺少数感的体现. 解题继续进行，当求得CF=CD-DF=4-3时，如果学生具有良好的數感，能感知、把握数的相对大小，DF=3已经大于边CD的长，求得的CF=4-3已经是个负数，也不会出现这样的错误. 另外，由于学生解题调控能力的缺失，而没有及时发现问题，当学生求得DF=3，没有发现DF大于CD，就不会想到“过点A作直线CD的垂线，垂足为点F”，点F的位置已经不在线段CD上，而应在DC的延长线上，才在所画错误的垂线基础上继续解答，最终导致错误.

教学思考与建议

纵观整个解题过程，这样的错误并非朝夕形成，很多单元测试和一些重要的考试，学生感觉良好，但结果往往出乎意料，很多都是源于这样“无形”的错误. 如何避免这样的错误？教学需要从点滴做起.

1. 加强审题训练. 在理解题意基础上捕捉问题细节，进行信息的提取和整合，把握关键字、词所蕴含的信息，如“直线”包含“线段所在直线”的含义，同时把一些抽象的、看不见的、隐含的条件转化为具体的、形象的、直观条件，如有必要，可以借助图表、模型等直观表示出来，以全面理解问题.

2. 注重培养思维灵活性. 在问题的解决过程中，不从固定的角度、方位去思考，使自己的思维形成习惯，落入俗套. 对于形象的画图，要经常尝试从正面、侧面、顺时针、逆时针、上下、左右等相反方向进行探讨，对不确定的角，特殊的等腰、直角三角形要从各种类型进行考虑，是否具有多种可能性，让学生放开眼界，认识全面，这样就会突破习惯思维.

3. 加强思想方法渗透. 数学思想是对数学知识和方法的本质认识，是数学的精髓，它是策略性的知识，对解决问题起着关键的指导作用. 应用数形结合思想不仅使问题变得更加简单自然，还能培养学生严谨的思维，更加直观地理解问题. 而应用分类讨论思想，则能够让学生考虑问题更加全面，思维更广、更深刻，从而使问题解决更有实效.

在几何教学中，我们常利用几何图形启发、引导学生分析几何图形的特点，从而建立几何概念，理解几何定理，并应用它们解决相关问题. 画出几何图形在几何教学中起着重要的作用，此题的关键是给出的图形决定了其结果的正确性. 慎画几何图形，能培养学生养成良好的数学学习习惯和严谨的科学态度，这也是数学教师的一项基本功！