教学通校本培训计划

教学通校本培训计划（精选13篇）

教学通校本培训计划 篇1

**小学 “班班通”培训计划

为了提高现代远程教育资源应用和电脑多媒体教室的管理，加强教师的学习和学校校本培训，充分利用教育网络资源和多媒体教学的研究及推广，最大限度地发挥现代教学设备的巨大作用, 使绝大部分学科教师能够利用“班班通”设备和资源开展课堂教学。经学校研究决定组织全校教师开展“班班通”的相关业务培训。结合上级相关要求及学校实际情况，制定了《**小学“班班通”培训计划》。

一、指导思想

以学科建设信息化、教师自主学习信息化、教育管理信息化为目标，推进信息技术与中小学教育的整合，建设学科网络教学的模式,进一步提高教师信息技术素养，推动网络教育教学研究，充分激活硬件设备，提升、展示我校办学品位和实力；使全体教师应用网络和多媒体技术的水平再上一个新台阶。

二、培训意义

1.体现学校的办学理念，挑战未来新高。

2.配合教育、教学、科研快速发展的步伐，为教师的专业发展搭建平台，时时提升、层层保证。

3.个人—学科—学年，从点到线、从线到面地辐射开来，推进信息技术应用于教育深度，体现教育局信息技术建设的整体思路。

三、培训要求

1.培训计划要与学校的发展规划相一致，阶段目标明确、内容切实、创新，步步跟踪落实，责任明确。

2.培训队伍与教育教学紧密联系，发挥指导与辅导相结合的作用，“急”教师所“急”，“想”教师未“想”。

3.做好及时沟通、反馈记录，灵活把握培训动态。4.培训人员：全体教师。

5.培训时间：2017年10月11日下午

四、培训目标

1.熟练录播室的各项操作。

2.学习如何在网络环境下开展教学，充分使用优良的共享资源，指导学生自主、探究地学习。

五、培训内容

1.互动录播系统介绍： 2.教师上课使用流程： 3.使用设备注意事项：

**小学2017年9月1日

教学通校本培训计划 篇2

一、校本培训的重要性及迫切性

(一) 市场需求是校本培训的引力

随着我国工业从传统工业化向新型工业化转型, 迫切需要由过去主要靠增加物质资源的消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高转变, 新型工业化需要大批各类技能型、应用型人才和高素质的劳动者。我国的职业教育在新工业化时期日渐呈现出落后于社会经济发展、市场需要的明显态势, 突出表现在学校培养出来的“人才”, 不能适应企业对“技能型”人才的需求, 教育与经济相脱节的矛盾越来越突出。市场是航标, 人才培养的核心是教育, 教育质量的关键是教师。所以市场需求成为校本培训的引力。

(二) 职教发展是校本培训的动力

2002年和2005年, 国务院先后两次召开全国职业教育工作会议, 明确了我国职业教育发展的方向。自2003年以来, 中央财政已经累计投入53亿元, 重点支持职业教育实训基地、县级职教中心和示范性职业学校。2007年秋学期建立健全了职业教育家庭经济困难学生的资助政策体系, 中央和地方财政用于中等职业学校国家助学金的经费达到90多亿元。2005、2006年, 中等职业学校连续两年分别扩招100万, 2007年招生人数达到801万。2007年, 广西壮族自治区党委、自治区人民政府出台了《关于全面实施职业教育攻坚战的决定》, 在南宁召开的全区职业教育攻坚工作动员暨“两基”工作总结表彰大会上, 自治区领导动员全区上下统一思想、明确任务、强化措施, 打一场职业教育攻坚战, 以职业教育充分发展推动我区改革开放和现代化建设。职业教育的改革与发展进入了一个新的历史发展时期, 对广大职业教育工作者提出了新的挑战。因此职教发展成为了校本培训的动力。

(三) 学校生存是校本培训的压力

教学质量是学校的生命线。生存靠规模、靠生源, 而生源看就业。就业既靠市场开拓, 更是有赖于质量竞争。具有一支理论扎实、实践操作能力强的教师队伍, 是保证教学质量的关键。由于历史原因, 大多数中等职业学校教师队伍不适应职业教育改革和发展需要的矛盾十分突出。一是教师队伍的结构性矛盾较大。一方面教职工总人数不少, 但职工和文化课教师占近30%, 专任教师数量不足;另一方面是教师的年龄结构不合理, 30以下的青年教师占教师总数70%。二是教师的专业结构不够合理, 部分学科教师紧缺。三是教师的知识结构严重老化。部分教师知识陈旧, 教学方法老化, 接受新知识、新理念速度慢。四是骨干教师较少, 学科中坚力量严重不足。仅靠现有的师资难以实现“技能型”人才的培养目标。

(四) 自身发展是校本培训的潜力

职业教育倡导以就业为导向, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。因而, 对于职业学校的教师来说, 除了具备系统的专业理论知识外, 还应有较强的实践操作能力。一次性的学校教育已经不能满足教学要不断更新知识的需要, 教师们已感觉到“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学方法已不能适应当前职业教育的需要, 采用老方法讲授旧知识或一门课讲授终身的教师, 很快就被淘汰。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, “教师要给学生一碗水, 自己先有一桶水”。教师们深切地认识到, 接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要, 也是自身发展、自身生存的需要。在新形势下, 必须与时俱进, 坚持不断地学习, 才能适应时代发展的需要而不致于落伍。因此教师们强烈的自我提高意识成为了校本培训的巨大潜力。

二、校本培训的措施及方法

为达到培训预期效果, 必须具备一系列保障措施及科学、切合实际的培训方式及培训内容。

(一) 计划、制度、管理、评价、保障化

统一思想, 将校本培训列入学校重要议事日程。校长挂帅, 业务副校长主管, 教导科具体组织实施, 以教学专业部为单位开展培训, 考核由考评小组统一实施。制定培训计划, 落实管理机构, 完善规章制度, 严格培训实施, 注重效果检测。即计划、内容、时间、地点、检查落实“五”到位。

(二) 培训方式灵活多样化

校本培训可采用多种方式, 其中有:校际之间的观摩与交流互访;反思性教学, 学校或各教学专业部组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会;定期开展板书、说课、多媒体课件制作、教案、计算机操作、专业技能、即兴演讲、写作等比赛活动;聘请高校专家、企业技术员来校讲课。教师参与课题研究。优秀教师与新教师结成师徒;以强带弱, 以名带众, 以老带新。组织专业课教师到企业顶岗实习等等方式。

(三) 培训内容具体、实用化

教学是教师最本职的工作, 校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力。中等职业学校校本培训的内容要根据中等职业学校的特点及学校自身的实际状况设计, 要注重新知识、新技术、新工艺、新方法, 重点进行以更新和提高专业技能为主的培训。其内容主要集中于教师胜任教学甚至是教学改革的各种能力, 包括有关教育理论的学习, 知识与技能的拓展, 教学实践过程中实际问题的解决能力, 专业研究能力的培养, 教材的研究等等。具体分为五大模块。 (1) 现代教学理论, 教育思想、职业道德修养; (2) 现代教学方法、教学模式、名家教学风格; (3) 教师教育教学基本技能和能力; (4) 现代教育技术; (5) 学科最新的基本理论及教改信息。

三、校本培训贵在“坚持”

为不影响正常的教学, 校本培训通常只能利用课业时间或假期进行, 由于它的分散性, 为达到好的效果, 必须长期的开展, 两次几天的培训是达不到什么效果的, 持之以恒方可显示校本培训的威力。南宁机电工程学校从2000年起, 坚持利用每周星期三下午及每学期假期前两周的时间开展校本培训, 取得了阶段性的成效。教师的教育观念发生了深刻的变化, 许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动, 提高了教师参与教学改革的自觉性。“双师型”教师人数逐年提高, 通过培训拓宽了该校教师的专业知识, 提高了动手能力, 部分文化课教师成功转型, 缓解了“能力型”教师不足的矛盾, “双师型”教师比例达到68%。推进了教育科学研究的进程, 教师的科研意识、科研能力有了显著提高。多年的校本培训, 为该校全面提高教师的综合素质打下了坚实基础, 为教师的成长提供了保障, 为学校教育教学质量不断提高提供了源源不断的动力, 教学质量逐年攀升。

综上所述, 有针对性的、切合实际的、制度化的、坚持的校本培训, 能有效地解决目前中职学校师资专业性不强、实操能力弱的问题, 是全面提高教师整体素质的有效途径, 也为适应市场需求, 实现教育教学改革, 提高教学质量奠定坚实的基础。

参考文献

[1]宋振强.论中等职业学校的师资队伍建设[J].现代技能开发, 2003, (8)

教学通校本培训计划 篇3

自从班班通落户学校，学校的教学条件得到了根本的改善，教师们能够真真正正、脚踏实地地运用现代信息技术设备开展教育教学活动，切实感受信息化带来的便捷与高效。有了设备的依托，学校及与同类学校的教师班班通教学实践中，九年一贯制学校实现校本教研一体化。

一、农村九年一贯制学校班班通应用的现状

教师授课方式被局限在备课靠手写，上课靠口说，演示靠描绘的低效率状态。虽然随着班班通在教育领域普遍应用，尤其是班班通设备落户学校后，有了设备，但是我们并没有清醒地认识到，推动学校信息化发展，利用现代化班班通手段转变教学模式，丰富教学内涵，是提高教学质量，提升办学水平，推动学校教育事业发展的必由之路，大部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，加上实行绩效工资后，教师满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。把班班通设备当摆设，当成电视机，从而阻碍了班班通应用效益。

二、学校的校本教研进行一体化管理可促进班班通应用效益

农村九年一贯制学校，7—9年级（初中）和1—6年级（小学）学生差异较大，教师基本上按照原来的初中和小学教师的角色定位自己。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使学校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成诸如班班通等现代化教学设备等教育资源的浪费。把设备用起来，调动中小学教师积极性，服务于教学。这些问题都需要对学校的校本教研进行一体化管理，打破中小学、学段、学科的限制。

三、借助班班通教学实践，实现农村九年一贯制学校校本教研一体化

目睹农村九年一贯制学校中小学校本教研分离、信息化教学与校本教研分离这一现状，我们不得不反思“如何在班班通教学助力下，实现农村九年一贯制学校中小学校本教研结合起来，并促进班班通教学的效益”这一问题。学校不仅要重视学生的学科成绩，更要重视教育科研的重要性，如果教学质量是学校的生命线，那么教育科研就是学校特色发展的支点，是教师专业成长的助推器，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。

1.统一思想，打破中小学界限，交叉排课，实现班班通教学。

在“班班通”使用之前，我们要将所见、所感、所悟通过培训和宣讲在中小学教师中间进行宣传，提早给教师换脑，使他们逐步明确“班班通”是以现代化的教育手段改造传统课堂教学的必然需要，在辅助提升传统课程教学的基础上，可以发掘利用更多的教育资源，深化知识层次，增加课堂容量，提高教学效率，为即将实现班班通教学做良好铺垫。

2.积极推进，班班通教学一体化管理，促进中小学校本教研一体化。

（1）班班通管理制度化，为校本教研一体化做制度保障。

为做好班班通的维护和管理工作，应制定并出台《九年一贯制学校中小学班班通使用管理办法》、《九年一贯制学校中小学班班通培训方案》等制度；对《九年一贯制学校中小学校本教研工作制度》等制度进行相应修订，其中增加了与班班通相关的内容、中小学课程交叉有关内容；制定措施鼓励教师积极参加班班通赛教课、有关科研教研评比等，营造学习、使用、维护班班通的良好氛围，促进中学与小学校本教研一体化。

（2）班班通培训常规化，为校本教研一体化做培训保障。

坚持每周定期进行经验交流活动，对班班通教学中出现的新问题进行探讨，对班班通使用过程中发现的创新性方法进行经验共享，极大地调动了初中教师和小学教师进行校本教研的热情，使用班班通的积极性提高了。继续结对帮带，让电脑技术好的、使用班班通熟练的老师与班班通学习困难的教师进行结对子，让初中教师与小学教师结对子，努力实现共同提高。

（3）班班通监管精细化，为校本教研一体化作运行保障。

把多媒体教学作为课堂教学的常规，要求所有学科都要运用，班班通使用率要达到90%以上，力争堂堂用。制定“班班通”使用登记制度，教务处安排专人负责，要求每周进行检查，每月下发一次检查通报，每学年进行评估考核，形成了班班通使用管理考核长效机制。

聚焦课堂，立足校本，以应用培训为抓手，以教研平台为载体，积极开展学科课程与信息技术应用整合性研究，开展信息技术在日常教学中的应用实践式校本教研。这种新的班班通研究校本化、一体化对农村九年一贯制学校学生学习和发展所产生的价值不可估量的，实现九年一贯制学校跨学段、跨学科、资源共享等特色，成了可能，进而促进九年一贯制学校初中与小学校本教研的融合，真正实现校本一体化。

参考文献：

司巷小学班班通项目校本培训总结 篇4

按市教育局的要求，我校于2012年8月17日上交了制订的班班通项目校本培训计划，计划中定于8月23日上午进行全校教师校本培训。今天上午如期开展了本次校本培训活动。上午八点钟开始培训，教师们都在八点之前赶来学校认真参加了培训学习。一开始由蔡校长介绍了校内班班通工程安装的情况，并讲了这次培训的重要性和实用性。接着由培训教师陈华，讲了什么是班班通工程，以及国家实施这项工程的意义。随后结合幻灯片讲解了对班班设备的规范操作、校内管理和维护等相关知识和要求，最后着重介绍了“畅言智能语言教学系统”软件的作用和使用方法，并且播放了“科大讯飞”公司的讲解视频，老师们观看学习得很投入，收获都很多。经过一个多小时的培训，我校圆满地完成了此次班班通项目全体教师的校本培训活动。

司巷小学

班班通使用教学计划 篇5

一、利用课余时间，继续学习掌握相关的理论知识与技术

班班通的使用实现了教师备课资源的共享，它集文字、图像、动画等信息功能于一体，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、有了“班班通”的生物教学有效的增强了学生学习千篇 一律生物的兴趣，提高了学生学习的效率。在新的学期，利用一切可以利用的时间来深入的学习有关“班班通”方面的理论知识，更熟练地掌握较复杂的操作过程，使“班班通”在教学中发挥更大的作用。

二、利用“班班通”教学，提高课堂效率

兴趣是学生学习的最佳动力。要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。

三、利用“班班通”，教学生有目的地观察

随着现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。除了有助于低年级的直观教学，也有助于中高年级学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。

四、利用“班班通”教学，变被动学习为主动学习

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”以往教师的工作是在教学大纲的明确规定之下，以教科书为准绳，教师用一只粉笔一张嘴进行教学活动的。学生的学习只重视结果，忽视过程，学生学得被动，往往知其然而不知其所以然。为改变这种状态，教师要在教学过程中深挖教材内涵，深究能有效激活学生自身内在动力的要素。合理使用班班通，在教师的正确引导下，适时地通过小组合作学习，让学生主动探究新知，促进学生积极主动地学习，从而变被动学为主动学。

五、利用“班班通”的教学，变学会为会学

授人以鱼不如授人以渔。要培养富有创造性的能适应新时代需要的人，只停留在知识的教学上，远远跟不上时代发展的需求和学科进步。作为新时代的教师，要培养学生会学知识的本领。源于生活，实践于生活，生活中的问题是错综复杂的，不象传统的应用题那样几个条件，一个问题就解决了。新课标下的应用题图文并茂、生活性较强，问题的解决需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等过程才能解决问题。在学生初步学会从提出问题、理解问题、解决问题的基础上，用班班通出示相关的生活问题情景图，尤其是综合实践课，用已学会的知识去解决生活问题，达到以学会促会学的目的。

校本课程教学计划 篇6

指导思想：

认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出多样性的、可供学生选择的课程。校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。教学内容：

古诗词诵读。教学目标

1、弘扬民族文化，培养学生爱祖国、爱家乡、爱学校的人文素养。

2、突出知识性,趣味性, 组织形式多样化，培养学生的兴趣特长，促进学生身心发展。

3、充分发掘学校内外的课程资源，逐步完善校本课程体系。措施

1、加强校本课程的计划性。为避免盲目性，与其他学科一样，开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课，认真上课，充分发挥校本课程的育人功能。

2、掌握校本课程实施方法，逐步提高实践水平。

教学通校本培训计划 篇7

2009年6月14日在丽水中学举行的本学期第二次校本培训除请专家讲座外，还邀请了一位外校教师(以下简称教师A)和本校的一位教师(以下简称教师B)各上了一节阅读课。教师A上的内容是课外阅读材料The Future of Cyberspace。教师B上的是人教版高中英语必修4第四单元Using Language部分Showing Our Feelings。为使课堂观察效果更为有效，听课教师被分为6个小组，分别负责1个观察点，共6个观察点，即课堂导入、问题的类型及有效性、课文的衔接、师生互动类型及次数、学生回答座位分布情况、教师对学生的反馈和评价。为对课堂教学提问有效性有更好的认识和理解以促进对自己课堂教学提问的反思。笔者就两节阅读课的课堂提问进行了问题分类、特点分析，并对不足之处提出改进建议。

一、分析

本部分将对问题进行分类，并对其特点、不足之处进行分析。

（一）问题类型

要对所提问题进行分析，首先要对其进行分类。课堂教学提问的类型与形式多种多样，通常有根据教学提问的水平、作用、信息交流形式、内部结构、具体方式等分类。[4]

根据分析的需要，笔者将所记录的问题分为两大类：一是课堂程序性问题;二是理解性问题。课堂程序性问题是指教师为组织课堂教学需要而提的问题，即与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划、实施课堂活动、检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施;理解型问题是指教师在进行阅读教学过程中为检查学生的理解情况而提的问题。两位教师在各自课堂上所提问题的分类情况如下(见表1)。

（二）问题特点

通过整理、分析，笔者发现两位教师在阅读课堂上所提的问题具有以下共同特点。

1. 人文性明显

以学生为中心，体现人文关怀是新课程改革所倡导的新理念。这一点在两位教师的课堂提问中得到了充分的体现。两位教师几乎没有发指令，都是以提问的形式与学生进行沟通。如教师A常用的提问句式有：Can you...?Would you please...?What about...?教师B常用的提问句式有：Are you clear...?Who’d like to...?What about...?使用这类问题有利于营造宽松、友好的课堂气氛，能够减少学生的紧张不安感，尤其在有教师听课的情况下，使学生在宽松和谐的环境中进行交流和合作，体现了一种人文关怀。

2. 针对性强

问题有针对性，能针对教学内容、教学重点及学生的具体情况。针对教学内容往往容易做到，针对教学重点和学生的具体情况却容易被忽视。但在两位教师的课堂上，这三方面都得到了较好的体现。两位教师分别围绕自己的话题Cyberspace和Showing Our Feelings展开。教师A的提问重点突出寻找文章段落的关键句子及理解网络的优缺点。教师B的提问重点突出文章结构及学生在学习课文后如何恰当地在现实生活中表达情感。两位教师所提的问题有学生能直接从材料中找到答案的，也有需要学生根据课文内容提供的信息进行重组才能回答的。因此，中、偏下水平的学生也能通过阅读文章获取较简单的问题所需要的信息。

3. 层次分明

教学内容分析需要层层递进，因此问题的设问要有层次性。这一点分别体现在两位教师下面的问题当中。如教师A在要求学生找出每一小节的Key sentence后，所问的问题Q76:Would you please tell us something about the passage?让学生在Key sentence的基础上总结整篇文章的大意，前面的Key sentence为这个问题提供了支架，降低了问题的难度。教师B的问题Q16～Q19:What’s the general purpose?Do you know?What about other functions of smile?Can you think of some similar experiences?问题的提问呈现从整体到细节到生活，层层递进。又如教师A在分析阅读方法时，所问的问题Q64:While reading, what is important?Q75:While reading, what is also important?也是层层递进。

另外，两位教师在设计封闭性问题后，都给学生设计了开放性问题。如教师A在阅读结束后设计的问题Q79:After reading the passage, what do you think about cyberspace?Is it a blessing or a curse?Why?教师B的问题Q50:What should we pay attention to when using body language?Is it good to show all the body language?对于这样的问题，学生可以结合书本知识和自己的生活经验，根据自己的理解，阐述不同的观点，这样有利于培养学生的创造性思维和批判性思维。

4. 提问量大

从上表可以看出两位教师的课堂提问量都相当大，尤其是教师A，提问次数达到83次。两位教师的提问频率分别达到了每分钟1.84次和1.22次。提问量大的一个好处是可以让学生的思维一直处于被激活的状态。但是提问量过大，会导致课堂时间被教师占用，减少学生的思考时间。

5. 重复次数多

重复多这一特点主要体现在课堂程序性问题中，两位教师都有对问题的反复重复现象。如教师B在布置How well would you use those universal gestures?后反复询问学生：Are you clear about this?Are you clear?Are you clear?另一方面体现在同一类问题反复使用同一句式提问，如教师A在提问课文段落大意时，重复使用Wha about...?这一句式。问题的重复次数多虽然能在一定程度上确保学业水平处于中下等的学生听懂教师的要求，但却也容易造成听觉疲劳，容易分散学生的注意力。

从以上分析可以看出，两位教师的课堂教学提问有许多值得我们学习的地方，但也存在一些问题，尤其是存在特点4、特点5的问题，是需要改进的。

（三）改进建议

1. 删除多余问题

删除多余问题是指删除那些不起什么作用但会占用课堂时间的问题。如教师A所提的Q57、Q58、Q59三个问题分别是Q57:What does the writer use here?Q58:What are used here?Q59:What?可以删除Q57、Q59或者Q58、Q59而将时间留给学生思考。因为教师这样反复地发问，反而会让学生分散注意力。又如教师B在检查学生“How well would you use those universal gestures?”这一环节时，给学生设定情景，给学生时间准备，之后要求学生上台表演。当教师B看到被要求上前表演的两位学生有点犹豫，就连续询问“You’re not ready to do it?Are you ready to do it?Are you ready?Are you ready?”在教师的连续询问后，学生虽走到台前却放弃表演而返回自己的座位，这样会给学生一种失落感，因为他们既然已经走到了同学们的面前，说明他们肯定是准备过的。如果我们删除这些问题而将其改为鼓励性的话语“It doesn’t matter how well you do.Just have a try.”效果可能就会不一样了。因此，对于这样一些没有起到调动学生积极参与作用的问题也应该删除。

2. 发课堂指令

有研究表明：教师发出清晰的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。在两位教师的课堂上几乎没有使用课堂指令。笔者以为有些问题如果改为课堂指令效果会更好。如教师A的“You may help each other, OK?Wha about finishing together?Have a try?”这部分若将其改为“You may help each other and finish together”这样明确的指令会比一连串的问题更有效，这样可以把时间留给学生思考。又如教师B在分析各小节后的提问Q34:Can you find the main idea of the passage?如改为：Now I think you can find the main idea of the passage.Have a try.这样一个带有鼓励性的指令更能激发学生的学习积极性，更何况是在多次使用Can you...?这样的提问之后。通过平衡问题与课堂指令可提高课堂提问的效率。

3. 变化问题形式

前文提到在两位教师的提问中都有反复重复同样问题的现象，如教师A在提问文章的段落大意时反复用到What about...?这一句式，其实可以用多种句式表达。如可改为：What is the main idea of the first Paragraph?What does the writer mainly tell us in the second paragraph?What is the third paragraph mainly about?...多变的句式不至于使课堂提问显得单调乏味，而且可以给学生提高听力的锻炼机会。因为过多的重复会造成听觉疲惫。另外像Can you...?这类提问用得多了，久而久之会促使学生养成一种逃避责任的态度。心理学家告诉我们，人是有惰性的，尤其是中下程度的学生，他们会用Sorry.I can’t.来回答教师的这类提问，以此逃避学习责任。因此，应该少用这类提问，如将其改为Now, I think you can...这样能激励学生积极参与的鼓励性话语，效果会更好。

可见，如果删除一些不必要的问题，使用多种形式的问题，平衡指令和问题，能留给学生更多的思考时间，就能在一定程度上提高课堂教学提问的有效性。

二、反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。而经验与反思都是在一定的场景中发生的，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量，经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。[5]新课程改革下的校本培训营造的正是这种挑战的场景。笔者在分析两位教师课堂提问的基础上反思自己的课堂教学提问，发现其实两位教师在课堂提问中存在的不足之处也正是自己常犯的问题。仔细分析，导致这些问题的主要原因是我们在设计问题时缺乏一个可借以参照的标准。

于是，笔者又重读了宋玲译的《课堂提问的艺术———发展教师的有效提问技能》这本书，第二次的阅读因为有了实际问题作为参照，对书中提的观点就有了更进一步的理解。尤其是深刻地体会到本书的作者引用Wilen为教师的有效提问提供的九点建议及他们根据自己的研究在此基础上增加的一条建议(见第10条)[1]为我们设计有效问题提供了很好的参考依据。具体如下：

1.设计提示课文结构和指导的关键问题。

2.问题的措词必须清晰、明确。

3.提出的问题要符合学生的能力水平。

4.要有逻辑地、连续地提问。

5.设计的问题要有水平区分度。

6.问题要紧追学生的反馈。

7.提出问题时，要给学生充分的思考时间。

8.采用能调动更多学生积极参与的问题。

9.鼓励学生提问。

10.仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。

10条建议中，建议1～5是教师通常能做得好的，如教师A和教师B就做得很好;建议6～10往往被很多人忽视，如建议7常常由于赶进度而没有留给学生足够的思考时间。对于后5条建议的忽视反应出的一个问题是，教师在提问时往往是为完成教学任务，而忽视了“学生”这个学习的主体。相信有了这10条建议作为我们设计问题时的参考依据，提问的有效性会大大提高。

通过分析两位教师的课堂提问及反思，发现了自己的问题并找到了设计有效问题的参考依据。得到的启示是：教师心中要时刻装有学生，并且不断地提高自己。只有这样才能不断地改进课堂教学。可以说，培训增强了我的反思意识，而反思使我重新认真地审视自己的教学理念和行为，我想这就是我最大的收获。

新课程改革下的校本培训为教师发展搭建好了平台，所以教师要抓住机遇，迎接挑战，自觉地从自身英语教学生涯中发掘出自己的困惑、渴望、尝试、欣喜、疑虑、探索、领悟、升华，怀着对英语课程改革与对英语教师发展的未来的向往，去尝试和探索“在教学中反思，在反思中改革，在改革中发展，在发展中教学”的教师生活。[6]

参考文献

[1] (美) 丹东尼奥等.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2]李如密.教学提问艺术的功能和类型[J].教学与管理, 1995, (2) :26—27.

[3]沈小碚.课堂教学提问类型的概括研究[J].江西教育科研, 1996, (1) :46—48.

[4]王晞等编.课堂教学技能[M].福州:福建教育出版社, 2008.

[5]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2006.

教学通校本培训计划 篇8

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

校本课程教学计划 篇9

一、教材简析：

我校的校本课程是以适合学生阅读为本，根据学生的年龄特点，结合本校实际情况，开发本地区资源，以此作为校本课程教材。以《让读书成为习惯，让书香溢满校园》为主题，校长为课题组长，由教师代表、家长代表、学生组成。

二、学期教学目标；

1、通过课堂引领，引导学生多进图书室、多读课外书，激发学生读书兴趣。

2、让学生学会自主探究学习能力，培养良好习惯。

3、提高对文学的审美能力，提升学生的道德修养。

三、学生情况分析：

学生地处农村，学生来源素质较差，家长一般为普通农民的子女，几个是外来民工子女。虽然家长主观上也有要求子女有出息的愿望，但缺少良好的学习环境与正确的家庭教育方法，学生大都没有养成良好的学习兴趣、习惯，更没有良好的课外阅读习惯。另外，由于家庭经济原因，学生很少有课外书，个别有藏书的也只有少量。

四、教学措施：

1、利用校本课程时间，有组织的上好校本教材。

2、读写结合，引导学生坚持观察日记、读书笔记，引导学生用心观察生活，用笔记录自己的成长过程。

校本写字教学计划 篇10

一、校本课程概述

为了落实国家基础教育课程管理政策，有效实施我校校本课程开发，促进学校特色文化建设，推动学生主动、有个性地发展，全面实施素质教育。根据学校校本课程实施方案结合我校实际，本学期我选择的校本课程为钢笔字。

二、学情分析：

相当一部分学生处于初学阶段，需要从基础做起，一部分学生经过上学期的写字学习，已经初步养成了良好的.写字习惯，做到执笔方法和写字姿势正确，熟练掌握基本笔画的书写。本学期在继续学习基础知识的基础上，进一步使学生了解各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。

三、教学目标：

1、在书法学习中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。

2、进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化;

3、培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯;

4、通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。

5、让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。

四、有效推进课程的措施：

1、在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情。

2.教给正确方法在书法教学中首先要教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;其次是教给正确的读帖方法和临帖方法，如看笔迹，悟 其运笔过程，看结体悟其组合规律，临帖时“字数宜少、遍数宜多”等。

3、在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心;

4、要做到课堂指导和课后练习相结合，培养和发展他们的书法兴趣和特长，提高写字水平。加强练字时的个别指导。充分调动学生参与的积极性，确保课堂活而不乱。

申通地铁:短期内无整体上市计划 篇11

记者连线：申通地铁证券部工作人员称，肯定没有（注资）这回事，都是市场瞎传。

上海交通运输类相关资产的整合已经进入尾声。扮演上海国资下属交通运输投资整合平台的久事公司，相继完成对华域汽车(600741)、强生控股(600662)整合后，重组完交运股份(600676)便仅剩申通地铁整合一直搁置。

目前，申通地铁拥有的资产为上海地铁1号线莘庄至上海火车站（不包括延长线）合计21.35公里线路的运营权，及200多节电动客车及售检票系统，其中1号线票务收入是其全部主营收入来源。地铁1号线是上海的第一条地铁，共有37公里的长度，日均客运量在上海所有轨道交通线中位列第一，而公司拥有从莘庄——上海火车站部分一共21.35公里线路的部分，为其中最繁忙、客流量最大的线路。由于票价收入增速放缓，平均票价水平有所下降，这块资产的盈利增长并不乐观。不过其亮点是坊间传闻的资产注入。

据了解，由于地铁造价比较高，主业盈利能力不是很高，申通地铁集团整体上市比较复杂，虽然可参照世界上其他公司上市模式，例如香港地铁上市包括了相关地铁沿线地产及物业管理，因此盈利能力较高，我国如果参照该模式则牵涉的问题较多，因此整体上市困难较大。市场人士猜测，随着线路运营成熟，集团有可能采取资产逐步注入上市公司的方式。

申通地铁集团运营和在建包括17条地铁线路，至于具体注入哪些资产则说法不一，目前盈利增长较快的有2、4号线等，其中1、2号线没有财务费用压力，随着线路运营成熟，估计相对来说逐步上市更有可能。另外有传言，在上海国资整合的安排中，计划将上海地铁7、8、9号线资产注入。

校本培训的有效方略 篇12

根据需要确定培训内容

在培训内容上，突出重点，注重理论与实践相结合;要坚持通识培训与具体学科培训相结合，优先保证通识培训和学科课程标准培训，然后再开展教材教法培训和校本课程开发培训。同时坚持培训、教研、教改相结合，集中培训和个体研修相结合;要挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训。对青年教师主要加强思想政治和职业道德修养、现代教育理论、教育教学技能训练。对骨干教师主要进行现代教育理论学习与实践，教育思想与学科教学艺术研究，学科前沿知识与综合知识，学科研究成果及发展趋势综述，现代科技及人文社会科学知识，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等内容的培训。

点面结合确定培训对象

1. 全员培训。

通过多种形式，10天内完成每个教师80学时的政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术等方面的规范性培训任务，使教师的整体素质在原有基础上得到明显提高。

2. 骨干培训。

制定骨干教师培训目标、措施、考核细则、奖励意见，形成骨干教师培训体系，初步形成优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部、年级组长、班主任、教研组长及高级教师进行专门培训，提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必需的教育教学能力, 充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用, 初步形成一支精良的骨干教师队伍, 带动我校教师队伍整体素质的提高。

3. 青年教师培训。

青年教师培训关系着学校的现在，关系着学校的未来。为此，在校本培训中，确定学校———年级组(教研组)———个人三级培训的思路，考虑制订出《青年教师校本培训方案》和《年度青年教师校本培训计划》、考核细则及奖励意见。利用开讲座、结对子、以会代训、听课评课、上汇报课、送培等多种形式对青年教师进行了不间断的培训，形成青年教师培训体系。希望能在在这一体系下，基本达到新教师“一年站稳讲台，三年胜任教师工作，六年成为教坛新秀，十年成为学科带头人”的培训目标。

4. 班主任培训。

培训工作中，考虑逐步建立健全班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，切实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，力争三年内完成对班主任45课时的培训，基本上建立起一支适应我校可持续发展的班主任队伍。

5. 教研组长培训。

加强对学科教研组长的培训，形成学科教研组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科教研组长的教研带头作用。

灵活多样活化培训方式

灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。

1.以课题研究带动培训。

科研兴校是我校主要的办学思路之一。我们历来十分重视对教育教学规律的研究, 希望能以此带动教师培训, 基本上形成每个学科有课题, 每位教师搞科研的局面, 达到促进教育教学质量的提高, 促进教师成长的目的。

2.以老带新结对子培训。

在青年教师培训工作中, 老教师起着至关重要的作用。为了充分发挥老教师的“传、帮、带”作用, 可考虑制定老教师与青年教师“结对子”制度。每位老教师与一位青年教师结成对子, 由老教师具体指导青年教师的教育教学活动, 学校定期进行检查督促, 并把青年教师的教学成绩进步情况作为对老教师考核的一项内容。

3.外出考察走出去培训

他山之石, 可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验, 学习兄弟学校先进的教育教学理念, 促进我校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。近几年来, 我校共有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、信息技术等学科教师代表将近30人次参加各级培训和参观学习。为了放大考察学习的效能, 必须考虑建立外出学习报告会制度。因为外出学习报告会制度能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体, 实现考察学习效益的最大化。

4.名师讲座以会代训。

教师校本培训教学反思 篇13

为确保校本培训工作的有效有序实施，学校成立了以校长任组长的学校本培训工作领导小组。各项活动开展由分管教学副校长协调，由教科室具体负责，做到专人负责，环环紧扣，层层落实，并制定了相应的校本培训管理制度，学年和学期校本培训计划和月行事历，做到各项活动有考勤、有记录、有反思、有考核，确保校本培训活动有效有序开展。

二、开展专题培训，提升教师综合素养。

(1)开展教科研培训，更新教师科研观念。xx年xx月xx日，聘请市教师教育研究院张作仁老师为全校教师作“重构研究：课题研究路径设计”专题培训，更新教师科研观念，提升教师科研素养。

(2)开展信息技术培训，提高教师信息技术应用能力。xx年xx月xx日，学校组织教师参加信息技术培训学习，聘请周云城老师现场为大家进行信息技术培训，演示了之江教育平台的使用、图片的处理及材料上传等一系列技术方法。

(3开展德育工作培训，提升教师整体素质。xx年xx月xx日至xx月xx日，学校组织教师观摩特级教师王崧舟的师德报告会，聘请平阳优秀教师代表陈园园老师作先进经验分享，名师的报告和经验分享使大家的心灵得到了洗礼。

(4)举行先进教师经验交流会，激励教师成长，为了进一步推进和深化教育教学改革，总结推广先进的教育教学经验，研究解决教育教学中存在的问题，xx月xx日下午，全体教师参加了先进教师经验交流会。会上，校长将参加县暑期师德培训的所感所思向大家做了交流，给与会老师以深刻的启发与教益。随后，市优秀教师陶伶俐、县优秀班主任毛玲玲、县优秀教师陈晓畅等分别作“桃李不言下自成蹊”、“平凡中的真诚奉献”及做“给力”班主任带“活力”班集体先进经验交流，让先进老师的故事走上演讲台，传播在学校的每个角落，让榜样的力量伴随大家幸福成长。

(5)开展教学常规优化管理培训，提升教育教学质量。常规管理是教学质量的保证。提炼工作经验，挖掘质量增长点、提出改进策略，让常规管理更好地服务于教学，那一定能切实提高教育教学质量。xx年xx月xx日下午，学校邀请县教师发展中心纪相钊副主任在一楼报告厅对全校教师进行专题培训。全校教师在轻松愉快的氛围中参与了本次培训活动，效果良好。

(6)开展评价研究，提升教师的专业水平。新课程的评价体系是多维度的，如何为学生的可持续发展打下良好的基础，是教育教学的首要出发点，学生积极的学习态度、科学的学习方法不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础。结合我校实际情况，xx年xx月xx日邀请徐红霞老师作有关《一师一招说说教育教学评价》专题讲座，这一举措，我们旨在引领教师改变评价观念，着眼学会价值的实现。

(7)开展教师全员读书活动，丰厚教师底蕴。为了将“创建学习型组织，争做知识型教师”活动引向深入，学校购买了大量教育教学书籍，如《名师的教育教学故事》、《语文教学心路》、《教学勇气》、《什么是个案研究》等等，要求教师挤出时间来阅读。教师每学期必须读一本教育理论专著，每月通读两本学科专业刊物，每周精读每期刊物中一至两篇重点文章，摘录xx字左右的教育教学读书笔记。同时鼓励教师撰写教学随笔、教育叙事，将理论学习与日常教育教学行为结合起来，反思总结形成文字。

另外，学校还定期开展读书沙龙，要求教师人人参与，人人都有自己的发言主题。本年度先后共举行了xx次九凰讲坛读书交流会和xx次班主任论坛活动，在全校上下形成了争做文化型、知识型教师的局面。

三、开展常态化校本教研，促进教师深层反思。

开展主题课例研究，提升教研品味。为了提高教师的执教水平和综合素质，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，我们举行了各学科的“青蓝工程”之课堂教学展示活动及一人一课活动。本年度学校“主题课例研究”实现了两大突破：一、关注教师的自主选择。要求每位教师自主申报“岗位”，至少一次“露脸”，或开课或主持或评课或案例交流等等。二、完善了原有的课例研究模式。学校基于形成了“沙龙研讨，确定主题→一度会诊，寻找病因→紧扣主题，开出药方→二度会诊，验证药方→紧扣主题，调整药方→三度会诊，反思药方→目标达成度评价”的“三单教研”新模式。

一度会诊(问课)，重在寻找病因。我们形成了“课堂评价指标”和“问诊表”，或站在宏观的角度，从教学目标的达成度、教师的角色把握、学生的学习活动等几方面对教师的课堂行为进行评价;

或着眼一个点，如“提问的有效性、教师语言情境的创设”等微观地进行有效问诊，开出“治病药方”。

二度会诊(观课)，重在验证药方。二度问诊课堂，对照一次病情，会诊老问题，提出新问题，寻找设计与现实的差距，从而形成新的教学设计。

三度会诊(品课)，重在反思药方。第三次会诊，是对课堂教学的“有效性行为和无效性行为”进行诊查，在反思中期盼质的飞跃。

开展校际交流，探索有效教学。本学年，我们先后xx次承办市县各学科研讨活动，引领就如何落实课堂教学的有效性进行了相互探讨。

开展有效“集体备课”,落实“减负提质”。以“三单教研”为载体，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性;

引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，提高教研活动的有效性。本学年各教研组先后xx次开展集体备课活动。要求老师关注教与学两方面的探讨，优势互补，共同发展，提高教研的品位和效益。

举行专项技能研讨，促进多元发展。

(1)开展教学技能培训，提高教师的专业水准。随着新课改的进一步，对教师的专业技能提出更高的要求，学校审时度势，邀请马爱娥，开展了“如何观课”专项技能培训，提高教师的专业技能。

(2)组织学业水平测试命题比赛，促进团队合作。命题比赛我们先后举行了两轮。第一轮是以“我爱学习”项目评价为契机，在低中段备课组展开试点进行学业测评研讨。第二轮开展学业水平测试命题现场赛,以备课组为单位，选派三位教师组成团队参加。在两个小时的比赛中,参赛选手根据试题要求展开广泛的交流和探讨，大家取长补短，最后交出了自己满意的答卷，并按要求制作了细目表和评分标准。赛后每个教研组又组织了一次集体评卷活动，将试卷和细目表复印发给全组老师，让命卷老师讲述设计思路、试题来源，全体老师参与评议，进行纵向与横向的评价研究。

四、初显成效，喜见硕果。

(一)学校教科研活动，提升了教师的实践智慧和能力。老师们积极参加各类活动，主动购买书籍，认真学习教育理论，在省、市、县的各类比赛中捷报频传，其中陶伶俐老师被评为市“教坛中坚”，陈军老师被评为县教坛新秀，郑小琍老师市教科研先进个人，陶伶俐老师被评为高级教师，人次获县优质课评比一、二等奖，xx来篇教学论文和教学案例获奖，其中xx篇在省市获奖，xx篇在县级获奖，同时还有一大批教师在各级各类的舞台展示教学风采，受到了与会老师的一致好评。