照镜子教学反思

照镜子教学反思（精选18篇）

照镜子教学反思 篇1

《照镜子》教学反思

照镜子是学生最熟悉的，这节课我设计了多个游戏，让学生自主选择、自主设计游戏，使学生在游戏的同时再次有目的的去深入研究，从熟悉的现象中去观察、去发现，这样，使学生对光反射规律的认识，生动、形象地印在脑海之中。

照镜子一课表面上看学生非常熟悉，但在课中我感到学生对镜子的认识还不够深刻，最大的困难是放手让学生去研究镜子，学生不知道自己从何下手。在这个基础上为引导学生观察动作变化在镜子中的反应，让学生进一步掌握镜子成像的规律。

课堂中，我根据学生的经验和本课的特点，在教学设计方面，让学生通过有趣的活动，在 “观察—发现问题—预测—实验验证”的探究方法中去学习，学生在玩镜子的活动中，对镜子的充满了好奇心，初步认识光的反射现象，发现了镜子成像的特点。《照镜子》一课是以镜子为载体，引导孩子们经历照镜子的过程，始终以孩子们的探究活动贯穿课堂，在教学中，注重了对科学课堂教学探究过程和技能的研究，关注了学生的学法指导和思维训练，还注重了面向全体学生开展教学活动，并有意识地让一些平时不喜欢发言的同学在课上发言，培养了他们的参与意识和学习能力，学生们由以往的被动学习转变为主动的学习，敢想、敢说、敢做，能够运用已有的经验和知识探究问题。

在教学中，我还充分利用现代化的教学设备，激发学生兴趣，提高学生注意力，从而提高课堂效率。如：在导入时，将关于镜子的谜语通过多媒体展示激发学生好奇心和学习兴趣，在学习潜望镜时，最后我用多媒体出示潜望镜的工作原理及效果图，让学生一目了然，更加形象直观，能取得良好的效果。

在今后的教学中，为了孩子们的发展，我会努力为孩子们架起一座沟通科学与实际生活的桥梁，让学生真正感受科学的魅力和学习科学的乐趣。学生在快乐的笑声中完成了本课的学习，而我也深深觉得当一个科学老师是快乐的，是幸福的。

照镜子教学反思 篇2

我校八 (5) 班是一个学校难、老师愁的班级, 纪律、卫生、学习样样差, 学生顶撞老师的现象层出不穷, 这正是一个好的实验基地。于是我主动请缨, 接替班主任。我要为八 (5) 班铸造一个特大凸面镜, 让他们树立信心, 抖起精神。

一、第一块凸面镜———我们班级是最好的 (创造良好班风)

班级差的主要原因是班级缺乏凝聚力、自信心。为了让学生感觉到学校、老师们都承认我们班, 增加虚像的可信度, 我在班级表扬时尽量使用第三人称。比如:学校开完班主任会后, 我把校长表扬其他班级的评语, 统统嫁接到八 (5) 班上, 甚至添油加醋、无中生有、有中说精, 纪律、卫生、学习都夸个遍。即使是学校开的一般教师例会, 我也会立即回到班级把我想表扬的好的学生或现象, 以学校的名义提出表扬 (利用虚像原理) 。在表扬之余再提出更高的要求, 并以榜样的力量带动其他同学。在我的凸面镜前, 学生抛弃了原来的自卑, 逐渐自信起来, 个个为屡次受到表扬而高兴, 人人为受到称赞而自豪, 天天为荣誉而努力, 班级的正气慢慢形成。

二、第二块凸面镜———老师最喜欢你 (解决师生矛盾)

每个班级都有刺头学生, 每个班主任都会遇到管理刺头学生的难题。我要再送给个别学生一块凸透镜, 利用虚像原理加速师生友谊, 向师生和谐方向发展。比如, 赵同学经常跟语文老师顶撞, 语文老师一提起他就大骂“孺子不可教也”。为了解决这一矛盾, 我偷偷找到了赵同学的作文, 看到其中一篇作文的评语居然有很多表扬的词汇, 这让我如获至宝。我立即将这些难得的激励词语记下来, 在班会上我高兴地说:“我们的语文老师经常夸赵同学的作文写得好, 特别是上周那篇作文想象丰富、结构布局合理, 是难得一见的好文章 (又是虚像) 。”赵同学一听, 既兴奋, 又惭愧。语文老师对自己原来那么好, 这么重视自己, 我还跟他闹别扭, 太不应该了。于是开始主动和老师认错, 语文老师也开始真的喜欢他了。利用这种虚像原理增强了师生友谊, 亲心换我心, 老师爱着每一个学生, 同学们敬爱着每一位老师, 良好的班级氛围形成了, 班级重点工作转移到提高学生成绩上……

三、第三块凸面镜———我是最棒的 (提高学习成绩)

火车跑得快, 全凭车头带。要把班级成绩提上去, 离不开优秀生的培养。为此, 我决定成立有7人组成的冠军学习小组。经常鼓励他们说, 在老师们的心目中, 综合评价这几位同学最聪明, 学习潜力最大, 一定能进入全校最前列, 你们是最棒的 (皮格马利翁式的激励) 。在老师们的“吹捧”下, 这几位同学慢慢自信起来, 他们主动向老师请教, 相互辅导, 开展竞赛。日复一日扎实的学习, 小组成员的成绩飞速提高, 在期末考试中这些学生果然大放异彩, 取得了十分优异的成绩。经过两个学期的努力, 我班成绩遥遥领先, 成了学校的样板班。

虚像原理成就了差班转优的教学梦, 激发了我更大的激情投入到班级教学管理中去。“小巴狗照镜子教学实验”获得成功, 也给我带来了很多荣誉, 这一经验也开始在我们学校甚至是全区推广, 我也在实践的基础上开始更加理性的思考:教学管理中的“虚”, 必定是虚中求实, 先虚后实。“虚”字利用不好将成为一场空, 因此在操作中要注意这样几个问题:

1.千万不能拿错镜子。在学生的优点上送给他一个凸面镜, 在不足之处送给他一块凹面镜, 在真理面前送给他一块平面镜。

2.“虚”不是“吹”, 它是现实的扩大或者缩小, 是理想人物或理想境界的现实化, 而“吹”则是不顾实际的想当然。

3.“虚”的目的是为了实现“实”而创设的情景, 不能虚而不实, 要为“实”而不“虚”。

4.在使用“虚”, 应让学生感到“虚”而不“虚”。不能让学生感觉到老师在撒谎, 不诚实。

《镜子》教学设计与评析 篇3

教学目标：

（一）结果性目标：

1.了解有关镜子的资料，哪些地方用到镜子，给人们带来了哪些方便。

2.尝试性实验，总结出两面镜子同时照一个物体的成像规律，初步了解镜面反射原理。

3.能灵活运用三面镜子照一个物体的研究结果制作万花筒。

4.联系实际找出生活中特殊的镜子和起镜子作用的物品。

（二）体验性目标：

1.以参与、尝试、寻找、交流等亲身经历，领悟镜子成像规律和给人们带来的方便。

2.树立科学客观的研究态度，形成热爱生活、追求真理的人生观。

教学重点：两面镜子同时照一个物体的成像规律。

教学难点：三面镜子照一个物体的研究结果与应用。

突破方法：参与、尝试、寻找、交流。

教学方法：小组讨论、合作学习。

教学媒体：课件、万花筒零件、镜子、物体等。

【评析】

《镜子》一课创设了一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供了一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题，并将学到的知识加以综合运用实践的空间。本节课具有以下几个特点。

一、关注学生兴趣，让学生充满探究的快乐

兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强、求知欲旺盛，刘老师紧紧抓住他们的年龄特点激发兴趣，导入新课。教师首先请大家观察盒子里装的是什么，并以此作为探究的出发点。这就有效地把学生引导到探究性活动中。盒子里面看似是一个正方体悬挂在空中，好奇心的驱动，激发学生七嘴八舌地议论不停。当刘老师揭开谜底时，学生这才恍然大悟。噢！原来粘在镜子上的是个三棱体，是一面镜子在作怪！这一揭示为刘老师深入带领学生探究两面、三面镜子成像的原理，创设了问题情境，奠定了良好的基础。

二、拓宽学生思维，将体验探究活动引向深入

刘老师课前让学生寻找有关镜子的资料，课上交流、归纳、研究出镜子的分类。为了把问题引向深入，刘老师又一石激起千层浪。问：用两面镜子照你时，你又发现了什么？学生积极动手，首先摆出“∧”形，经过讨论研究，得出的结论是——角度越小，照出的像越多。学生又摆出两面镜子“| |”相对形，看到无数个像时，教师再次引导学生研究，看到无数个像和什么有关系呢？经过反复研究观察，再次得出结论是和平行有关。当学生看到自己的研究、实践再次得出结论是正确时，他们为之高兴，再次拍起小手，肯定了自我的价值，体验到了成功的快乐！在这一教学过程中，教师真正成为学生学习的促进者，学生学习的合作伙伴。

三、拓宽学生的视野，丰富学生的知识

为拓宽学生视野，丰富学生的知识，教师马上把学生引到生活中来，找生活中特殊的镜子给人们带来的方便及乐趣，让学生感受到人们利用镜子的反射成像原理，在生活中得到充分的应用。学生马上想到哈哈镜给人们生活带来的乐趣；反光镜、凸面镜给司机开车时带来的方便。这些都是学生真情实感的流露。

照镜子教学反思 篇4

活动目标：

1.简单的方位知觉。

2.培养幼儿敏锐的观察能力。

3.体验游戏的快乐。

4.积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

活动准备：

镜子、图片。

活动过程：

1.幼儿站在盥洗室的镜子前，;屈,老师.教案,网出,处!幼儿边照镜子，边指认自己五官的名称和位置。

2.教师说出五官的名称，幼儿快速地在自己的脸上指点。

3.学说“眼睛在鼻子的上面、鼻子在中间、嘴巴在鼻子的下面”。

活动建议：

1.活动区周围可以布置幼儿的照片，让幼儿看看认认自己和同伴。

2.在活动中念儿歌《真是漂亮的好孩子》。

3.活动后，可进行宝宝自己会整理的练习，感知简单的归类。

附儿歌：真是漂亮的好孩子(鸽翔)

宝宝有面小镜子，每天用它照自己，小脸干净头发直，真是漂亮好孩子。

教学反思：

通过这次活动让进行说、听、演等多种方法，学生懂得关心照顾身边的人。

镜子教学反思 篇5

《镜子》是一节结构较为简单的活动。曲式结构简单，对于幼儿肢体的展现很便利，对此我稍加入一些游戏元素：照镜子。镜子是我们生活中常见的物品，照它更是几乎每天都在做，对于幼儿来说也不陌生，通过结合音乐来展现照镜子时的姿态更能抓住幼儿的游戏特点，同时不用设定好的动作去局限孩子，在随意的展现中去感受音乐、抓住音乐的特点，同时激发了幼儿的创新思维。整节活动中创新与模仿相结合。也极大的鼓励了一些内向的幼儿更快的投入到游戏之中。

活动基本完成了预设的目标，活动中效果较好，幼儿们的互动参与性高，思维活跃，总体感觉良好。当然，也有一些不完美的地方，对于一些表现力强的幼儿延伸不够，对此会进行改进。

照镜子教学反思 篇6

活动目标：

1、萌发幼儿对镜子的好奇心，体验镜子游戏的快乐。

2、激发幼儿对光反射的兴趣，产生探究的欲望，体验发现的乐趣。

3、发展幼儿的观察力、想象力。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

活动准备：

小镜子、不锈钢勺子。

活动过程

一、导入 教师拿一个小镜子照来照去，激发幼儿的好奇心。

小镜子真好玩，你们想不想玩？我们一起来玩一玩镜子吧！

二、幼儿玩镜子

1、你是怎样玩的镜子？发现了什么？

小结：镜子可以找照出影子来，利用镜子，你不转头就可以看见身体后面的小朋友。

2、有的小朋友在阳光下玩镜子

（1）阳光下，你发现了什么？

（2）墙上为什么会有光斑？

（镜子将阳光反射到墙上就产生了光影。）

（3）墙上的光影会动吗？你是怎样让它动的？

（光影随镜子的晃动而晃动。）小结：在阳光下，镜子可以在墙上产生光影，还能让光影移动到想让它到的地方。

3、玩互相“追逐”的游戏

（1）你们是怎样玩“追逐”游戏的？

（2）怎样才能跑的快点儿？

（3）请幼儿尝试。

小结：“追逐”太好玩了，你的心理有什么感觉？

三、勺子“哈哈镜”

1、生活中还有哪些东西像镜子一样，能照出影像来？（幼儿讨论）

2、根据幼儿的表述，重点引导幼儿说说用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的东西有什么不同

（1）你在勺子的什么地方看到了自己？是什么样子？（原来勺子里也有个哈哈镜）。

（2）勺子的凹面、凸面和勺柄照出的影像一样吗？有什么不同？

（3）从勺子里的哈哈镜看到的自己与镜子里的一样吗？为什么？

小结：勺子的凹面与凸面对光反射的不同，等幼儿进一步探究其中的奥妙。

四、镜子真好玩

1、带领幼儿到室外，借助阳光玩镜子，探究光的折射。

2、请幼儿互相说说在镜子里看见了什么？

3、幼儿在玩镜子中结束活动。

教学反思：

孩子们参与活动的积极性很高。可能是因为镜子是我们的生活用品，生活中很多时候都需要镜子，每个人都照过镜子，认识镜子。孩子们虽然认识镜子，喜欢照镜子，但对镜子的了解还不是很多，而且镜子的世界真的很奇妙，而且镜子的种类繁多，用途也广泛，孩子们能通过这一科学活动了解很多科学知识。探索学习是帮助幼儿形成直接经验的有效方式。幼儿在活动中带着问题和已有经验自主操作材料、亲身感受与直接体验、发现并自己得出结论，形成对事物的感性认识，这种学习方式对幼儿科学教育实践有着重要的意义。教师在教学活动中一定要激发幼儿这种自主学习的兴趣，敢于让幼儿发表意见，激发幼儿参与活动的兴趣。在本次活动的前期试教中，在了解镜子在生活中的应用的环节，我总怕幼儿说不到位，总是急于要求幼儿按照我的思路走而妨碍了幼儿的思考，活动中就缺乏了幼儿自主探究的氛围。经过众多老师的指出后，我认识到了这一点，教师在活动中应适当的引导幼儿，要帮助幼儿回忆自己的生活经历，激发幼儿大胆表达，才能提高幼儿参与活动的兴趣，形成很好的科学探索氛围。总之，科学探究活动的顺利开展离不开教师在活动前的精心准备，只要教师充分考虑到各个环节进行，怎样引导幼儿，活动就会成功一半。

照镜子教学反思 篇7

1. 首先是对中学教育中的鲁迅印象的基本描述。2. 关于教材选文。3. 关于课堂教学。4. 关于语文老师。5. 关于考试及高考。6. 关于作文教学和课外阅读。7. 对中学语文中的鲁迅教学的总体思考。

以上分析具有很强的客观性与代表性, 其中对中学生最具启示性、最发人深省的是关于“课堂教学”与“语文老师”的论述。现摘其要点进行分析:

一、关于“课堂教学”

关于“课堂教学”, “85% 的同学看来问题不小, 而且应该直接为中学时片面化的鲁迅印象负责。”[2]“有28篇文章直接提到了‘老师难教, 学生难学’的尴尬现象, 甚至有5篇文章认为是‘老师不愿教, 学生不愿学’”[3]该文紧接着分析导致这种现象的三个原因: 首先是教学内容上的千篇一律;其次是教学模式中存在问题;再次是具体的教学手段, 也引起了同学们的不满。

面对当前中学鲁迅作品教学中“课堂教学”, 为什么会有“85% 的同学看来问题不小”?为什么会出现“老师难教, 学生难学”“老师不愿教, 学生不愿学”的尴尬现象呢?

“问题不小”, 说明当前中学鲁迅作品教学问题很大, 有待于语文教育战线上的“有志之士”来共同思考, 进而共同解决。

“老师难教, 学生难学”“老师不愿教, 学生不愿学”, 是否可以理解成两个因果关系的复句?试分解为:因为“老师难教”, 所以“学生难学”;因为“老师不愿教”, 所以“学生不愿学”。由于教师的“难教”, 导致了学生的“难学”;由于教师的“不愿教”, 导致了学生的“不愿学”。

教师怕“难”, 学生亦怕“难”, 谁不怕“难”呢?“教”的重任谁来担起?

教师“不愿教”, 学生“不愿学”, 谁愿意“教”?谁愿意“学”? 谁又愿意“教”与“学”合为一体呢?

作为一名中学语文教师, 当前中学鲁迅作品教学中出现如此尴尬的现象, 为人之师亦尴尬, 那责任谁来承担?身为语文教师, 那是责无旁贷的。只能“自己背着因袭的重担, 肩住了黑暗的闸门, 放他们到宽阔光明的地方去;此后幸福的度日, 合理的做人”[4] (《我们现在怎样做父亲》)

二、关于“语文老师”

“任何一位教师讲到鲁迅先生的作品时都显得力不从心, 好像不知从何下手。”“备课过程中没有认真研读鲁迅作品 (包括课文及相关的时代相近的鲁迅作品) , 缺少对课文的亲身体验和理解, 在讲授时难免捉襟见肘, 既不能结合具体背景和鲁迅个人经历、心理讲解, 又难以通过自身的思考和感动打动学生, 于是照搬泛政治化观点, 引起学生反感心理”。

面对鲁迅先生的作品, 语文老师为什么会显得“力不从心”“不知从何下手”呢?关于鲁迅作品的难懂难学, 冯光廉教授如是分析有五点:其一, 创作背景的隔膜。其二, 语言的变异。其三, 作品的思想内容过于深邃复杂, 表现手法过于隐晦曲折。其四, 学术界的争论。其五, 教学观念和教学方法的不当。

冯教授较冷静客观地分析了鲁迅作品难懂难学的原因, 但并未从语文教师的角度, 分析当前中学鲁迅作品教学所存在的问题。语文教师在鲁迅作品教学中扮演着指挥者的角色, 属于一堂语文课的指导者。面临着鲁迅作品教学所处的尴尬境地, 语文教师肩负着不可推卸的责任。面对鲁迅作品教学的种种困惑, “青青子衿, 悠悠我心”, “何以解忧?唯有老师”。

鲁迅有言“多有不自满的人的种族, 永远前进, 永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族, 祸哉祸哉 !”。教师应不断反思自己的教学, 反省自己教学过程中所存在的问题。董云川教授曾说“教育者常常忙于教育别人而忘记了教育自己”, 我们应该对其有所思!

“什么是路 ? 就是从没路的地方践踏出来的, 从只有荆棘的地方开辟出来的。”我们语文老师只要不断研读鲁迅, 思考鲁迅, 当前中学鲁迅作品教学所处的“沙漠之地”定能变成“绿洲”, 这块“贫瘠的土地”定能逐渐“肥沃”!

钱理群先生在《我们为什么需要鲁迅》一文中说到, “鲁迅和我们一样:他不是神, 是人, 和我们一样的普通人。但, 鲁迅又和我们, 和大多数中国人不一样:他是一个特别, 因而稀有的人。因此, 我们才需要他”。鲁迅对我们的意义有二, “他是另一种存在, 另一种声音, 另一种思维, 因而也就是另一种可能性。其二, 能促使我们独立思考, 激发我们的想象力和创造力, 并帮助我们成为一个有自由思想的、独立创造的人”。由此可见, 鲁迅对我们现实的重要性和不可或缺性。

的确, 我们现在的时代太快餐化了, 太浮躁了。因此, 我们需要鲁迅, 需要倾听鲁迅的诉说;需要走进鲁迅, 感悟鲁迅情怀;需要重温鲁迅, 唤回曾经消失的鲁迅精神。让这个世界依然绽放出具有鲁迅色彩的鲜花, 让鲁迅的呐喊之声响彻我们的耳畔, 让鲁迅韧性战斗的精神永远激励着我们年轻一代又一代。

参考文献

[1]孙芳.北大学生看中学语文中的鲁迅教学[J].鲁迅研究月刊, 2009 (12) .

[2]鲁迅.我们现在怎样做父亲[M].鲁迅全集 (第1卷) , 2005.

[3]冯光廉.中学鲁迅作品选编及编排问题之切磋[J].鲁迅研究月刊, 2010 (10) .

老婆照镜子 篇8

这天，老婆又打上一件大衣的主意了，回家便缠住我要买。我一听标价5800元，吓了一跳：“这么贵，得花去我一个月的工资呀！”老婆哼了一声，说：“不乐意拉倒，大不了我去找位‘赞助商’。”

这话一说，我不言语了。我知道，老婆姿色不错，常有一些男人打她的主意，其中还有几位大款。我咬咬牙，说：“买大衣可以，但你得依我一件事。”老婆听后，哈哈一笑：“不就穿上那衣服关在房子里半天不出门吗？行，依你。”

大衣很快买了回来，老婆乐颠颠地穿在身上，自觉遵守诺言，让我将她关在房子里。

没过一个小时，老婆便在房内大嚷大叫起来：“受不了啦，放我出去！”我慢条斯理地问她：“屋内有空调，上洗手间也方便，电视有得看，你就不能再多坚持一会儿吗？”

老婆近乎哀求：“放我出去吧！就这一次，我答应你，以后什么事都依你。”

我不失时机地追问：“包括乱花钱这事？”

老婆说：“对，我发誓，以后再也不乱花钱了。”

这时，我才大功告成地笑着打开门。

老婆穿着那件时髦大衣，却苦着一张脸说：“杀千刀的，没想到你会来这一招！快说，你将镜子藏哪儿了？”

照镜子教学反思 篇9

教材分析

托班孩子应养成经常洗脸的好习惯，保持卫生，并掌握自己洗脸的方法和能力。

活动目标

1、懂得要经常洗脸，并乐意洗脸。

2、认识镜子，能用镜子照照自己的脸是否干净。

3、初步养成良好的卫生习惯。

4、初步了解健康的小常识。

5、初步了解预防疾病的方法。

活动重点难点

活动重点

认识镜子，懂得要经常洗脸

活动难点

掌握洗脸的正确方法

难点形成原因

很多孩子洗脸都是家长帮助完成的，没有这方面自理能力

难点解决策略

故事情境引领，表演学习

活动过程

一、出示图片，讲故事与幼儿讨论

1、是小猫脸不干净还是镜子不干净?

2、怎样才能让自己的脸干净?

二、教师用小圆镜、小方镜、大圆镜，边讲故事边表演

三、幼儿每人一面小镜子，照照自己的脸

1、你的小脸干净吗?

2、谁给你洗脸?

四、一起模仿洗脸的动作，一边还可以说说洗脸的步骤

很多孩子洗脸都是家长帮助完成的，没有这方面自理能力，通过故事让引发幼儿对小脸保持干净的注意，再模仿表演来认知洗脸方法。

教学反思

上课之前为了吸引幼儿的注意力，我边照镜子边用记号笔在鼻子上画了几点，然后我就戴上小猫的头饰来扮演小猫并讲述故事。故事讲完后问宝贝们，是我脸脏呢还是镜子坏了?幼儿都能答出来，说是小猫脸脏了。!出自:快思老.师!然后我就用纸巾将脸上的笔迹擦掉。边擦边告诉幼儿，在家里洗脸要洗干净，不然会像小猫一样勿认为是镜子坏了。

1、整个活动老师说得过多，孩子的操作性不够强，应该在活动前一天让家长每人带一面小镜子，在活动之前给幼儿每人发一块小毛巾，然后在课上让幼儿跟着老师一起边照镜子边学习擦脸的动作。

2、讲故事时还缺了一点抑扬顿挫的情绪，表情神情还要跟多变化及丰富起来。如将脸擦干净后要表现出非常非常开心。来感染幼儿，让幼儿也觉得很开心。

照镜子教学反思 篇10

活动目标:

1、感知镜子的多样性，发现镜子的特点及用途。

2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动重点难点:

活动重点:

感知镜子的多样性，发现镜子的特点及用途。

活动难点:

了解镜子小的物像与原物左右相反，哈哈镜能使原物变样等特。

活动准备:

平面镜、哈哈镜两面、各种镜子图片。

活动过程:

1.操作各种镜子，了解其特点。

镜子是玻璃做的、硬的、光滑的、能反光，有的平、有的凸、有的凹，能照见各种东西c

2.启发见过什么镜子”它有什么用途：

有穿衣镜、梳妆镜、牙科医生用的镜子、放大镜、望远镜、显微镜、哈哈镜等。

在生活中用来照着梳头、整衣、剃胡子、医生看病、司机开车、理发师理发等都要用不同的镜。

3.镜子游戏：

①“猜猜我在干什么?”教师背向小朋友，!出自:快思老.师!让小朋友任意做各种模仿动作，教师通过大镜子观

察小朋友在做什么.并让小朋友猜猜教师为什么能从背后看到小朋友;

②把右左的图像放在镜子前照一照，镜中会山现左右相反的图像，可举左手、踢左脚来试验。

②让小朋友站在平面镜和哈哈镜面前看看发现了什么?平面镜可成正立等大的图像，哈哈镜处

处凹凸不下，凹的部分照的影像放大，凸的部分照的影像缩小，叠合的结果就形成了奇形怪状的影像。

活动延伸：课下让小朋友玩“万花筒”的游戏，进一步了解镜子的秘密。

教学反思:

活动开始我采用谜语的形式的引入，因为孩子都充满好奇心，所以一下兴趣全部跳动起来。当孩子的兴趣活跃时，我又及时的出示各种镜子让幼儿进行探索。在幼儿探索的过程中，我又分三次的探索过程，让幼儿在层层推进的过程中去发现镜子的不同特点和用途。最后在采用游戏方式来巩固幼儿对各种镜子的认识。活动在幼儿愉悦的氛围中结束了。但在活动中还是存在不足的，如1、教师提供的材料不够丰富。虽然提供了平面镜，放大镜，凹镜，但量不够多，使幼儿在操作过程中就不能人人主动积极的参与。2、教师的课前准备，还是有欠缺。教师在课前准备，不单要材料的准备，还要有知识的准备。通过今天的活动让我更明白老师各方面知识的重要性，在今后的教学中，我要提升自己的知识及技能。

照镜子真好玩 篇11

“小山，你自己看看，这池塘里山的影子，树的影子，云的影子……有不变的，有变幻莫测的，多有趣呀。”田田指着静静的池塘，说，“这一面镜子，真美。”

“是啊！不过田田，这池塘中的美景再好看，也不如书中的故事生动吧？你不是约我来看书的吗？”小山看到水中的风光，一边惊叹一边说。

“哈哈，我是在欣赏池塘这本书的时候，发现了——原来书也是一面镜子，我们阅读的过程，就是一个照镜子的过程。”田田跳起来说。

什么？书也是一面镜子，阅读就是在照镜子？小山拿起书，对着脸照过来，又照过去——是吗，这书是一面镜子？

“嘻，”田田打开书，指着里面的文字，说，“其实我们心里早就有过这些文字了，我们可以好听地读出来，我们放在这一篇新文章里，只不过是换了一面新镜子，这些文字在我们的眼前又有了新的样子……”

是啊，好像真是这么一个理！小山越听越觉得对：“怪不得以前有个什么人说——‘以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失’。看起来，是能以文章为镜子的。”

“不错呀，还知道《旧唐书·魏征传》里的句子。”田田对小山竖起大拇指，“我刚才等你时，一直在想，这池塘是一本书，青山对着它阅读，不但看到水光荡漾，更发现了自己的山花烂漫；柳树对着它阅读，不但看到鱼虾嬉闹，更发现了自己的辫子长长；云朵对着它阅读，不但看到水中有天，更看到了内心的无穷变幻……那么，我们在阅读每一篇文章时，是不是也都能阅读到自己，更能发现到文字里的秘密？”

“说得太对了！”小山由衷地说，“把文章当做镜子，一定可以读到文字的内心，更读到自己的样子。”

“是啊，比如，我们现在读的就是王宜振老师的这首《秋天》，我们看到镜子里秋风淘气的样子，瞧到镜子里瓜果甜蜜的样子，更看到这面文章镜子里有一个孩子，他跟着秋风一路追，一路抓到桂子的香气，一路去对着瓜果嚷嚷……那个孩子，其实就是我自己。”田田说着，便快活地朗读起来，“走进秋天……”

“真的，真的，”小山兴奋地说，“我发现了诗里的小孩子，我发现了诗里的我……”

“如果不是读风景篇，而是换成了人物篇，我觉得，这就可以用古人说的——以人为镜。古人认为以人为镜可以明白得失。这个，用在我们阅读人物类文章上，也是非常适用的。你想想，阅读《巨人的花园》时，对比那个巨人，我的样子到底是什么样的？而阅读《小木偶的故事》时，那个站在小木偶身旁的我，又是何种表情？这样的镜子在文字中闪的光泽会让我们的内心激动不已呢。”田田指着书中的一个人物画像，说。

“真好真好，照镜子把自己照进去，才是真正把自己送进了文字中间，这样的阅读，多有情趣。”小山说，“我以后再不笑话爱照镜子的人了。”

“当然，还有好多动物篇，你看像我们的课文《蟋蟀的住宅》这一类，如果我们的心跟明镜似的，我们还能清晰地照出那住宅的细微处，再把自己照成一只小小的蟋蟀……”田田说着，掩口笑起来。

“我都明白了。原来每一篇文章可以是亮闪闪的镜子，可以是魔法镜，可以是照妖镜……”小山也笑。

“说到底，我们的眼睛和心灵是最独特的反光镜，我们从文字中发现的一切，都需要我们的眼睛和心灵来解释。”田田拉着小山，说，“咱们得先把咱们这反光镜打磨得更光净才好。再去瞧瞧山水之镜吧……”

镜子数1667 篇12

可见,人们的热情多集中在隐蔽事物的“原形毕露”上.“猜数术”也就属于这一范畴.先请人家在心中秘密认定一个数,这个数可以是一位、二位或三位自然数.然后把此数乘1667,现在并不要求你把全部乘积说出来,而只要求透露乘积尾巴上的几位数字.即如果该秘密数是一位数,那就透露积的末一位数;如果它是两位数,那就透露积的最后两位数;……

掌握窍门的猜数者竟能在几秒钟内立即把你秘密认定的数当众“亮相”,而且屡试屡中,这是怎么回事呢?

原来,1667乘3,正好等于5001.所以, 用任何一位、二位或三位数与之相乘,积的末尾便能“如影随形”般地反映出原先的乘数来.所以,猜数者的窍门便是把通报给他的尾巴数乘3.并且,你报几位,他就在积的尾巴上截取几位. 由于乘3的运算特别简易,所以要不了几秒钟,结果就出来了.

乘数并不是非要用1667不可.如果要猜的数只是一位或二位自然数,那么,改用467,1867……也都可以,只要最后二位是67就行了.

不过,1667却是同类乘数中的佼佼者,因为它暗示我们,可以把这种乘数任意拉长,例如16667等等,使得猜数戏法更吸引人.

教育案例 《反思是一面镜子》 篇13

唐太宗曾说：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”这话来自于生活中的照镜子。照镜子是为了通过了解自己，促进反省，达到发展。反思也是一面镜子。

在教学的过程中，通过反思检查教学实践的得失，从而形成正确的教学尺度，实现有效的教学，是我们教师成熟进步的途径。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了我们教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我很有感触地认识到，反思对教学成长的作用大矣！在我成长过程中，根据自己平时的教学经验和教学体验，教学反思总结如下：

一、按教学的进程，我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前进行反思，如在教学设计时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管我会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按预设回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，我要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

二、按反思内容，可分为教学理念的反思，教学行为的反思。

教学理念的反思，就其中涉及的教学理论问题进行思考。也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，如：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”，“我从中学会了什么”等。

教学行为的反思，我认为既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”、“哪些方面还可以进一步改进？”等。

反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和孩子一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。激活，探索事物的崭新表达方式，构建师生互动机制及学习新方式。

在教学工作中我常从以下几个方面进行反思。

（一）总结精彩片断，思考失败之处

一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。我们每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，我课后都要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

（二）反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

如果学生上课回答问题错了，有时我会立即批评，要他坐下。课后反思，我的这种行为可能已经对学生心理造成伤害。学生能够站起来回答我提出的问题，这一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望我们教师任何时候都要保护学生的自尊心。不要让自己的教育教学行为对学生造成伤害。

（三）反思教育教学是否让不同的学生在教学上得到了不同的发展

照镜子教学设计 篇14

导言：同学们，首先我问大家一个问题，你都到过哪些地方？（生回答）就说到这儿，看来咱们同学们到过的地方还真不少，不过老师知道有一个地方大家肯定没去过。请看屏幕（出示）这就是大风车乐园，老师今天就要带领大家乘快乐号列车到大风车乐园去游玩，你们高兴吗？（ye）现在请大家坐好，快乐号火车就要出发了。

【车跑……前方到站故事站】

师：同学们在故事站中肯定是想请我们听故事，不过故事站要求我们回答几个问题，只要你开动脑筋就可以继续旅行了（看动画故事《骄傲的孔雀》）

【同学们，你们知道孔雀为什么掉到河里吗？】

师：谁能来回答故事站中给我们提出的问题？

生：1－2

师小结：同学们回答得很准确，孔雀之所以掉到河里，主要是他不了解自己，不认识自己，连自己的外貌是什么都不知道所以闹出了笑话，可见正确认识自己对我们每个同学来说都非常重要，今天就在旅行的过程中让我们来认识一下自我吧！现在请同学们拿出自己的小镜子，一起来看看镜了中的自己长的什么样？（板课题：照镜子）

师：谁能来描述一下，让我们在座的同学来看一看他描述得象不象，是不是和镜子中的一模一样？

生：（1－15名学生回答）

师：根据学生回答情况进行总结。

个矮：这名同学个子很矮，但个矮又怎么了，同学们知道邓小平和鲁迅先生吧，邓小平个矮但他确是我国发展建设的总设计师，使中国从贫穷走向富裕，鲁迅个矮但他却是文学巨匠是伟大的思想家，革命家，文学家。老师认为人不论高矮，你只要努力，有才华，将来也会有一番作为的你有信心吗？

丑：人的外貌并不重要，他并不能决定你的人生，更重要的是你拥有才能和美好的心灵，会一样可爱。

……

师小结：同学们介绍的准确，都能仔细地观察自己，发现自身的优点，把自己的外貌详细地介绍给大家，同时也能承认自己外表的不足之处，在这里老师要送给你们一句话，那就是：不论你长得美，还是丑，不那么重要，你仍然要感到骄傲，因为世界上只有一个你。（板书）让我们为世界上独一无二的自己而欢呼吧！（耶！）

师：请大家坐好，我们要继续旅行。

【课件①前方到站回忆站课件②小朋友们，知道我是谁吗？我是你们爸爸妈妈的好朋友，在你们很小的时候，你们的爸爸妈妈就用我把你们许多有意思的事和动作照下来了，现在请把你小时候的照片给大家看看讲讲好吗？】

师：同学们，现在就让我们按照小照像机的建议，以小组为单位，说说自己小时候的趣事，给大家看看你小时候的照片，具体的操作方法是，先把照片交给组长混合放在一起，颠倒顺序后再翻到正面，然后大家认一认，再介绍。听明白了吗？开始吧！

（生活动）

师：好，同学们坐好吧，刚才老师在参与你们的活动时听到了许多趣事，也看到了许多你们小时候让人难以相认的照片，现在就找一组同学到前面给大家汇报一下，哪组能试试？

（四人台前汇报）

师小结：同学们说得很坦白，也很实在，能把小时候的自己真实地再现在我们面前，可见昨天的你不同于今天的你，昨日的童年趣事已留在了我们美好的记忆里。接下来让我们乘坐快乐号继续旅行吧！

【课件：前方到站→互动站】

师：刚才同学们讲述了童年的自己，在互动站里你们想不想知道别人是怎样看你的呢？现在请同学们向大家介绍一下现在的你，说出自己的优缺点及爱好，别人再来评一评，谁能先来试试？谁能来说一下你眼中的？你同意同学们对你的评价吗？

（生说 生评）

师小结：“人无完人，金无足赤”睁大眼睛找自己的优点。我们会发现一个新的自己，但也要承认自己的不足，逐渐改掉缺点，使自己更完美。所以老师还要送给你们一句话，请看黑板（正视自己，充满自信）齐读一下，谁能谈谈你是怎样理解这句话的？

生…… ……

师：对，希望同学们永远也不要被自己的优点所迷惑，正视自己不足或缺点，对自己要充满自信，因为信心多一分成功多十分。我们要以小组为单位合作完成。

师：现在我们就要到达快乐城堡了，请同学们把车票准备好，我们乘坐的快乐号就要检票了，请看屏幕。

现在我们就要到达大风车乐园了，请把你们的入场券准备好。今天的入场券与以往的不同，上面有两道题，请看屏幕，谁能来读一下……现在请你们任选一题来答，答对了就可以顺利地进入大风车乐园了，开始选择吧。

学生活动……

师：好，就到这里，通过老师的巡视发现同学们准备的都很好，由于时间关系就不一一展示了，现在我们每组选派一名代表来汇报，只要他通过了，本组成员就可以顺利地进入乐园了。现在请推选你们组的代表到前面站好。

生汇报……

镜子两面的美学博弈 篇15

1 设计者和用户

设计者, 就是对设计事物之人的一种泛称。通常是指在某个特定的专门领域创造或提供创意的工作, 将艺术与商业结合在一起的人。从定义上就可以看出艺术和商业的结合这一概念, 而用户则可以理解为具有商业需求的人群或集体。这两种人群在市场中的关系是互相需求, 相互依存的。而设计作为一个行当也并非是一开始就存在的。

伴随着科学技术的进步, 到了近代, 所谓的“艺术”也随着社会的前进的浪潮不断的发生着改变。随着社会经济状况的不断提升, 人们不再仅仅是满足于口腹之福, 对于美的需求也不断增加, 并逐步扩大到生活中的各个领域。随着各种新鲜产品的出现, 越来越多的人愿意花费金钱和精力来提高个人的生活品质。

为了使同类型的产品产生差异, 并提高附加价值, 针对这些产品和服务的艺术设计应运而生, 设计师这一群体就此出现。他们的工作就是通过艺术表现来使产品更具独特的个性, 在实用的基础上增强美观性, 以提高产品除去使用价值以外的附加值。换句话说, 其最终的目的就是促使人们在商品社会中“消费”艺术, 满足人们更高层次的需要。慢慢的, 商人对于艺术的需要也从最初简单的“包装”逐步延伸出公司形象、企业文化、产品视觉特征等更多的方面。

2 设计的供求关系

艺术设计的供求关系十分广泛, 只要是人类视觉可以达到的范围都需要艺术设计的存在。从原始社会早期出现的“交换”, 直到当今社会还在延用, 人类对于美的东西永远不会停止追求和拥有, 对于这一点, 精明的商人们早就心知肚明。在这一基础上, 设计者和客户之间的“交换”就此达成。事实上, 二者之间的关系也十分微妙。

2.1 互为支柱

首先, 设计者通过和客户的这种交换, 可以满足自己的基本生活需要。其次, 商人一旦采用自己的设计, 那么对于设计者思想作品的传播也随之加快。另一方面, 商人通过这种“交换”也可以尽快完成自己生产出的产品的流通过程, 更快的得到应有的利润。为了获得各自的利益需求, 设计师和客户各自所创造出的价值也就成为了双方“交换”的基础。但是这种最基本的“交换”关系也随着社会的发展不断产生变化, 与此同时, 矛盾也逐渐产生。

2.2 冲突不断

“这个地方换个颜色吧”

“…………”

“不就改个字体吗?很容易啊”

“…………”

“我们想要像某某大牌那个经典标志的感觉”

“…………”

上面的对话在广告公司和设计工作室经常出现, 由于立场和出发点的不同, 设计师和客户之间的“分歧之战”每天都在上演。一方面, 设计者的生活资料需要从客户交给的工作中获得, 另一方面, 客户又必须借助设计师的灵感和劳动赋予自己的产品更多的美感和附加值。笔者认为, 造成那些不可避免的冲突的导火索主要是以下两个:

——利益之争

在社会活动中, 人大都希望付出较少的劳动而获得最大的利润, 艺术更是一个没有价值标准的虚幻产物。设计者希望通过自己的劳动获得更多利润, 商人也希望减少利润达到最大的视觉效果, 这样矛盾就出现了:设计者与客户, 不论哪一方的利润增加都难免同时减少另一方的利润。设计者希望通过更多的价格来认可自己的劳动, 而客户则更倾向用尽可能少的成本达成尽可能好的效果, 如何使双方的利益均衡就成为了一个难以平衡的天平。

——理解偏差

随着科学技术的进步, 如今可供设计人员使用的设计工具和制作手段非常之多。在设计领域, 很多产品都是经历无数次修改才得以最终完成的。但很多时候, 一些在外行人看来十分“简单的改动”在实际的操作中却并非如此——这些所谓的外行人, 无非就是我们的客户。由于对设计软件或制作工艺不了解, 客户在提出修改要求时往往无法体谅设计者的劳动。在这种情况下, 工作肯定也难以顺利进行。

归根结底, 设计师希望更多关注的永远是作品的美学价值以及完稿后制作的可操作性。客户则总会更关注制作成本, 以及产品投放市场后是否能在第一时间吸引更多消费者的眼球。由于双方身处领域的专业性不同, 在制作沟通的过程中, 设计师和客户不可避免地会在商业价值和艺术价值之间产生分歧, 这些大大小小的分歧也在无形中减慢了商品投放市场的速度。如何在矛盾当中求得双方利益的最大化, 即是我们需要探讨的一大问题。

3 镜子两面的美学博弈

好的产品需要好的设计, 好的设计可以更好的帮助产品的推广与销售, 二者相辅相成, 互相获利。然而, 很多时候速度和质量本就是矛盾的一对, 设计的速度影响设计的质量, 生产的速度影响产品的质量。需要注意的是, 在市场信息高度发达的今天, 很多时候, 速度就代表利润。一旦设计者和客户之间“交换”的速度加快, 那么在能保证两方面质量的前提下利润是可以加倍的;但这对矛盾如果处理不好, 那么“交换”速度的加快就必然延缓利润的加倍, 严重的也可能导致利润降低。

事实上, 市场的高速发展使得设计者和用户都愿意用更短的周期的完成双方的这种“交换”关系。原因很简单, 速度加快, “交换”次数同样可以加倍, 那么随之产生的利润也就会让双方都加倍获利。我们可以把这种情况看做是社会的进步, 但是在这种“交换”关系中仍然存在一个标尺——那就是质量。设计者要保证的是设计质量, 商人则要保证的就是产品质量, 设计者与商人都是提供服务的, 只是针对于服务的范围和方向不同而已。

然而, 根据前面提到的有关设计者与用户之间存在矛盾的问题来看, 似乎只有突破这些矛盾, 找到相应的平衡点, 才能更好地完成现实的工作。设计需要灵感, 灵感体现着设计者的综合素质, 是单向的, 但一个产品设计折射的是多边因素, 各个方面统一起来自然就平衡了。设计不是单纯的艺术创作, 但设计是能够成为用艺术性来衡量的艺术品!这就是视觉设计艺术的从属性一面。因此, 相互间的充分沟通就成了产品设计成败的关键。实践中为了更好地沟通, 往往需要了解对方是什么样的人, 具体做什么工作的, 多大年龄, 什么地方人, 是耿直豪爽, 还是文静端庄, 是欣赏内在美, 还是喜欢表面光等。这样运作下来, 方向明确, 很容易找到平衡点, 不然, 人家喜欢透视写实的西洋风格, 您弄了一个泼墨渲染的大写意, 人家喜欢江南的小桥流水, 您弄了一个北国的林海雪原, 那不就背道而驰了吗;设计主要是在设计人与人的关系、设计人与事的关系。当然, 自身的政治素养与业务修炼是不言而喻的。

社会发展至今, 任何矛盾都可以通过相应手段找到平衡。古话有“慢工出细活”, 任何事都需要经历一定的积累才可以沉淀出精华, 艺术设计与商业产品亦是如此。工业社会可以为设计者和用户提供更先进的设备来提高双方的“交换”速度, 但倘若这一速度超过了一定极限, 那么必定会造成产品本身质量的下降。艺术之美作为人类精神世界的输出口, 本身并不存在所谓好坏的标准。而消费品之所以称为消费品, 能够在市场形成流通才是其真正价值的体现。

产品设计就像一面镜子, 映照出的是设计者和客户各自的内心需求。尽管设计者关心的总是结构、比例、颜色或质地;而客户只在乎如何更快更好的销售产品。但其实, 两者并不互相矛盾。对设计师而言, 我们的工作就是运用自己的艺术修养为客户提供最贴合需求的产品设计, 要做到这一点同样需要不断提高自身的综合能力, 换句话说, 在要求客户的理解之前不妨先站在对方专业的领域里, 用“外行人”的眼光反观自身的工作。

爱照镜子的老爸 篇16

不信？你看，现在的老爸无精打采，不用问，准是早上起来还没有照镜子。

“老妈，快点儿把镜子拿过来！”我对老妈喊道。老妈以迅雷不及掩耳之势把镜子递到老爸面前，老爸一见到镜子，立刻像几天没吃饭的人看到了美味佳肴一样，眼睛里放出光来。他说：“你们看看，我的头发现在这么乱，都是因为你们一直霸占着镜子。”

原来，老爸起床后一直没找到机会照镜子，他的“秀发”不知道什么时候已经变成了一堆乱蓬蓬的杂草，全都竖了起来。只见他对着镜子，先用手把头发向后捋了捋，又拿起梳子将头发向后梳了梳，可是那头发好像就是故意和他作对似的，就是不倒下去。老爸赶紧把梳子打湿，又梳了好一阵儿，才让那些头发变得服服帖帖。

老爸站在镜子面前，足足用了半个小时，才彻底满意，放过了自己的头发。

老爸看着镜子里的自己，用手摸了摸自己的下巴，说：“这胡子长得可真快。”说着，老爸拿起剃须刀，就像割草工人一样，“呼呼呼”地在他的下巴颏儿上推来推去，又开始修理起他的胡子来。一会儿的工夫，他那些浓密的胡须就不见了，只剩下一些小黑点儿。

“行了，照够了没有？”老妈的一句催促，才让老爸醒过神来。

“好的，好的，我这就跟你们出发。”老爸这才想起来，我们说好的今天要一起去逛街。

老爸下楼后，刚坐进汽车的驾驶室，就又掏出手机，将手机屏幕对着自己的发型，反反复复地照，好像那上面有无数个美女在向他打招呼呢！看见老妈走近后，老爸赶紧把手机藏好，一踩油门，车驶出了我们小区。

老爸名义上是和我们一起逛街，可是他的心思根本不在这儿，他根本不是陪我们去挑选货品，压根儿就是寻找一个个镜子去了。你看，他走进一家店，就先去找镜子，看看自己的头发是不是又被风吹乱了。

那天晚上，老爸在睡梦中迷迷糊糊地喊道：“悦悦，快帮我拿镜子来，我的头发又乱了。”

这就是我那爱照镜子的老爸！

玩镜子教学简案 篇17

使用教材：青岛版《科学》四年级下册第10课 执教人：淄博市桓台县实验学校 董苹

一、教学目标：

1、观察研究平面镜及进行有关镜子的游戏活动，使学生初步认识平面镜成像的特点和规律；设计实验玩两面镜子，发现不同的成像规律。

2、了解认识到不同种类的镜子，能够对不同种类镜子的成像现象作出合理的描述。

3、通过玩镜子体验到合作交流的乐趣；认识到生活中镜子的用途；意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处，认识到科学是不断发展的。

二、教学重点难点：

通过充分的玩镜子游戏发现平面镜成像的特点和规律以及不同种类的镜子的成像特点。

三、教学具准备：

1、教师演示实验准备材料：多媒体课件（图文资料）、大的平面镜、自制的软镜子。

2、学生分组实验材料：各式各样的镜子（包括平面镜、凸面镜、凹面镜）、手电筒、激光笔、笔帽、正反字条、实验记录单等

四、教学过程：

（一）、导入新课

通过“给老师当镜子”的师生游戏，激发学生的探究兴趣。

（二）、探究实验

1、一玩镜子，通过玩一面镜子发现平面镜成像的特点，以及平面镜能反光，可以改变光的传播路线等特点。

2、设计实验用两面镜子观察同一个物体，并改变两面镜子的夹角，发现物体像的个数的不同。

3、玩凹面镜和凸面镜发现它们的成像特点。

（三）科学与生活

1、想一想生活中镜子的应用。

2、奇思妙想未来的镜子是什么样子的。

（四）拓展活动

1、谈谈这节课的收获。

对着镜子笑起来教学设计 篇18

（小学五年级上册《艺术》七单元课题三）

贺进小学 贺旭利

教学目标：

1、情感领域：使学生了解自我，在情绪低落时，学会自我调节，形成乐观向上的情绪。

2、技能领域：了解人物由于五官、肌肉等变化产生各种表情，通过表演、观察、研究人物各种笑的脸部变化。

3、操作领域：学生运用绘画或剪贴等方式绘制一张自己的笑脸，并贴在祝亚运成功笑脸墙上，作一个永久的纪念，培养爱祖国的情感。

教学重点：学会自我心理调节的方法，形成乐观向上的情绪，并尝试对着镜子用自己喜欢的表达方式画自己的笑脸。

教学难点：使学生知道人物在做各种笑的表情时脸部是如何变化的，在作品创作时画面表现力，能尽量丰富些。教学准备：

教师：自制课件、示范作品、游戏工具及材料等。

学生：小镜子、油画棒、水彩笔等绘画工具或剪刀、胶水、彩纸等。教学过程：

一、激趣

1、提问导入

师：老师想问大家一个问题，同学们你们会有不开心或伤心难过的时候吗？ 生：有，如考试不理想、和朋友吵架……

师：那么在这个时候你们有什么办法能让自己开心起来呢？ 生：看笑话书、深呼吸、散步、看电视……

师：大家的办法都不错，老师也有一个让心情好起来的办法，大家想不想知道？

不高兴的时候，多照照镜子，对镜子里的自己说说好听的话，做一做开心的表情，渐渐的就会发现心情好起来了，镜子里有了一张开心的笑脸。

大家信不信啊？那么我们拿出小镜子来试一下吧。在镜子前摆一个自己最喜欢的表情吧。揭示课题《对着镜子笑起来》。

2、游戏、学生以小组为单位，试着表演各种不同的笑。在一个框格中（即假想的镜子）一个同学的脸部表情和体态姿势要随着另一位同学的变化而变化，看谁能把镜子所具有绝对对应的感觉逼真的表现出来。看谁变得花样多，看谁学得不走样。被模仿者首先动作要明确，使同伴容易判断；其次动作要慢，以利于同伴模仿。

二、观察、发现

（一）、照一照，对着镜子笑起来。

1、[媒体出示班中同学伤心表情的图片]分析伤心的表情特征，（眉毛往下垂，眼睛耷拉着，嘴角往下，嘴巴撅起来了，脸部肌肉拉长了。）教师简笔画出伤心的脸。

2、[媒体出示班中同学开心表情的图片]分析笑起来的表情特征，（眉毛舒展了，眼睛眯起来了，嘴角也往上翘了。）教师简笔画出笑脸。

三、范作 欣赏

1、教师范画 先画脸型，再画头发，然后画五官，最后展示涂色作品。

2、引导学生分析同龄人各种笑的自画像作品。说说最喜欢哪张？为什么？（有的形象特别夸张，脸涨得通红，嘴巴笑得特别大，有的用添加的方法，连眼泪都笑出来了……）

四、学生实践

学生拿出镜子，摆造型、观察、表现。教师巡回指导。（播放音乐）

五、作品展评

1、学生将作品展示在笑脸墙上，师生共同评价，然后合影留念。