山师大教师专业发展期末复习重点

山师大教师专业发展期末复习重点

山师大教师专业发展期末复习重点 篇1

教师专业发展

1.教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特征的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。

教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专 业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.1955年，世界教学专业组织会议召开，研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》首次 以官方文件形式对教师专业化做出说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职 业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；要求对所 辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感”

3.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。他认为，教师行为的成败经验、替代性试验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成 产生影响。

4.从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层。不过，西方国家的学者一般把中小 学教师看做中产阶层。

5.从我国近年来的职业调查可以发现，由于正处于社会转型期，各方对某些职业在职业声望评价的一致性较低，但对中小学教师的声望评价却基本一致，其职业声望位于社会阶层的中上层。我国教师职业声望等级与发达国家的职业声望等级基本一致。

6.教师在社会和学生发展中的作用？

① 教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

② 教师以学校教育代理人身份促进学生社会化

③ 教师以权威者角色引领学生职业取向

④ 教师以引导者身份促进学生全面发展

7.文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的。

8.学生社会化就意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

9.教育教学的认知理性是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。***

10.教师的专业知识包含哪些内容？教师的知识结构分为七个方面：

① 学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，极其之间的关系

② 一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略

③ 课程知识

④ 教学法——内容知识，是式教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式

⑤ 学生及其特点的知识

⑥ 教育情境的知识，包括小组或班级的活动状况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识

⑦ 有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识

11.学科知识和教学类知识是教师专业发展的核心内容。

12.教师教育信念的涵义

教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心导向。它是教师专业素质的核心要素之一。

13.教师教育信念的理解：个体性；情感性；意志性；道德性

14.教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机制应对各种问题的综合能力。时实践智慧是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。***

15.教师实践智慧的特征：具体性；综合性；缄默性；个体性

16.教师的适应阶段存在哪些问题?

① 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

② 由实践知识和智慧的缺乏到到教学应对策略的探求

③ 由单纯的学生身份转向多重的教师角色

17.如何解决教师适应阶段存在的问题？

初任教师从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。总体说来，教师获得专业知识和智慧大只有三种途径：正规的学校教育、初期的入职训练和教学中的“做中学”。正规的学校教育提供有效的教学模式，但需要教师个人的内化和与实践中的合理运用；入职训练目前是简单的，不深入的，研究也较缺乏；“做中学”主要是指教师个人单独的面对各种教学情景，从探索、试误中学习教学。

18.教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

19.教师职业道德是指教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

20.教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，是自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

21.教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真的去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

22.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

23.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。（理解就行）。P112

24.大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较系统的教师教育模式。

25.大学本位教师教育模式存在的问题？

首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。

其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

第三，大学教育实习喂促进师范生(预备教师)的成长发挥什么样的作业。

26.为了有效促进教师专业发展，首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称“PDS”。

27.为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“TTS”，即“校本教师培训”。

28.从历史发展的角度看，一中小学为本培训师资并不一定是全新的概念。19世纪英国师范

教育发展史上著名的“见习生制”可以说是它的肇始。

29.TTS存在的问题？

① 如何保证职前教师培训质量

② 中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

③ 实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活

④ 实习生应该在教学实践中学会什么

30.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

31.课例研究起源于20世纪60年代的日本，20世纪90年代初被逐渐引进到美国、英国和我国部分地区。

32.课例研究有多种类型，不同类型的课例其步骤有所差异，但基本步骤主要包括：

① 确定目标，集体研讨

② 实施授课，观摩记录

③ 集体反思，行为跟进

④ 总结经验，分享成果

33.叙事是人类生活经验的基本表达方式。叙事研究作为质的研究的一种表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学领域受到关注。

34.教师的自我评价对教师健康成长的作用？

① 自我评价有利于教师的角色内化

② 自我评价有利于激发教师发展的内在动机

③ 教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展

④ 自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。

⑤ 自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。