教师专业发展复习提纲

2024-07-18|版权声明|我要投稿

教师专业发展复习提纲(共6篇)

教师专业发展复习提纲 篇1

教师专业发展复习纲要

 第一章 教师专业发展的理念与实践

1.专业:一群人经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。3.教师专业化:教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

4.教师专业发展:教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。

5.一名合格的教师应具备的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。

6.一名专业教师应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三种专业知识。

本体性知识:教师所具有的特定的学科知识。

实践性知识:教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。

7.教师的专业技能包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面。

8.教学效能感:教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

9.教师专业自我:教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。10.教师的专业精神包括:专业道德、专业认同、敬业奉献、专业责任、专业追求等。

专业认同:教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。11.新课程对教师专业发展的期待有哪些?(1)新课程期待教师转变观念。

需要转变的观念包括转变学生观、改变教学观、转变课程观。(2)新课程期待教师积极参与课程研发(3)新课程期待教师转变角色。新课程条件下,教师应该从“课堂主宰者”转变为“平等中的首席”,从知识灌输者转变为人格培育者。12.新课程实施中的教师角色定位。

新课程实施中,教师应该成为学习者、引导者、组织者、合作者、开发者、研究者。 第二章 教师专业发展的结构与模式

1.学术界把有关教师专业发展的理论归结为三类取向:教师专业发展的理智取向、实践——反思取向、生态取向。

2.我国学者认为教育课程由4大块组成:普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。

3.观察学习:指学习者在社会情境中,通过观察他人的行为表现方式以及行为结果,间接学习的过程。观察学习的程序是:(1)观察前的准备,(2)课堂观察(3)教学观察后的讨论,(4)改良再行动

4.合作学习:以学习目标为导向,以小组为基本组织形式,以学习各动态因素的互相合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种学习活动和策略体系。

5.学校文化:以学校内部形成的内化了的观念为核心,以预订的目标为动力,通过一些列活动形成的多层面,多类型的社会组织文化。学校文化包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。

6.学习型学校的建立方式:通过分权、通过持续的专业发展活动、通过团队合作、通过学习文化维持。 第三章 教师的职业角色心理

1.教师角色心理理论有构建主义角色心理理论、实用主义角色心理理论、人本主义角色心理理论。2.教师角色的特点:

(1)具有自主性和个体创造性。(2)具有完美的个性化特征。(3)具有多样性和发展性。(4)具有弥散性和模糊性。

3.教师角色的形成经历组织调整角色认知、产生角色体验、形成角色信念三个阶段。

教师的角色规范主要从以下几个方面对教师进行约束:(1)教育教学行为规范

A.教师必须课前准备,不准旷课,随意调课和无教案上课。B.教师在课堂上要调动学生学习的积极性,完成教学目标。

C.教师要认真履行课后辅导学生的责任和义务,耐心解答学生提出的问题。

(2)人际行为规范。

A.热爱学生,确立民主、平等的师生关系。B.理解学生,善于换位思考。

C.尊重学生的人格,保护学生的合法权益。

D.平等地尊重每一位学生家长,保持与家长经常性的联系。(3)仪表行为规范

教师要举止文雅得体,说普通话,衣着端庄得体。

4.教师角色冲突是个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。

5.职业承诺的结构包括继续承诺、情感承诺、规范承诺三部分。教师的职业承诺的含义可以从教师情感承诺、教师规范承诺、教师继续承诺三方面来考察。

教师情感承诺:教师认同学校目标与价值观,对教师角色感情深厚,愿意为学校的生存与发展作出贡献,甚至不计较报酬。

教师规范承诺:教师对学校的态度和行为表现均以社会规范、职业道德为准则,对学校有责任感。

教师继续承诺:教师因担心离开教师职业所损失福利和保障,或因缺少就业机会而留职。 第四章 教师教学专长的发展 1.专家的特征:

(1)有意义的认知模式(2)组织良好的知识

(3)表征问题深入(4)较强的技能自动化与自我监控能力 2.国外学者关于新手——专家教师的比较

国外学者认为新手和专家在课前计划、课堂教学过程和课后评价三方面存在明显不同。(1)课前计划的差异

专家的课时计划简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性,他们的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容,不涉及细节。

新教师的课时计划仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程计划,而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生活动联系起来。(2)课堂教学过程的差异

这一差异表现在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用等方面。在课堂规则的制订与执行中,专家制订的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。(3)课后评价的差异

课后评价中专家和新教师关注的焦点不同,新教师比专家更多地关注 课堂中的细节问题,而专家则多讨论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 第五章 教师职业心理健康 2.影响教师心理健康的因素有:(1)个人因素

个人因素包括生理因素、心理因素(2)环境因素、环境因素包括学校因素、家庭因素和社会因素

3.压力:个体面对刺激时心理上感受到的威胁而产生的一种紧张、压迫的情绪状态。

4.压力有四种基本类型,为:预期压力、情境压力、长期压力、残余压力

5.职业倦怠:个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

6.教师职业倦怠产生的原因有哪些?

教师职业倦怠是在长期的工作压力和自身心理素质的互动下形成的,其影响因素主要包括个人因素、社会因素和教师职业的工作特点。(1)个人因素

个人因素中人格因素是重要的一方面,另外年轻教师比老教师,未婚教师比已婚教师更容易产生倦怠。(2)教师职业特点

教师的工作具有长期性、复杂性、重复性和负荷大的特点。这些特点决定了教师要不断更新自身知识,适应教育改革的大环境,了解不同时代背景的学生心理特征,这些都容易使教师身心疲惫。(3)社会因素

社会对教师的期望值过高导致教师压力过大,产生职业倦怠 7.教师职业倦怠的干预

干预教师职业倦怠主要有两种途径:个体干预和组织干预

(1)个体干预的方式有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变。(2)组织的有效干预

组织的有效干预包括:削减过度的工作时间,降低工作负

荷。明确教师任务分配,阐明角色和责任,向教师提供建设性的反馈等等。

8.常见的教师心理问题。教师常见的心理问题有:(1)职业适应不良。(2)职业行为问题。

职业行为问题有五大类:怨职型,自我型,异常性,暴戾型,不良型。

(3)人格障碍和人格缺陷

常见的教师人格障碍和人格缺陷有偏执型,强迫型。(4)神经症

教师常见的神经症表现为强迫症,焦虑症,抑郁症,恐怖症等。(5)人际交往障碍  第六章 教师的专业生涯周期

1.影响职业选择的因素有兴趣、能力、性格、价值观和自身特点。2.如何进行专业生涯规划? 职业生涯规划的步骤为:

(1)充分认识自身发展状况(2)评估自身的成长环境(3)设计目标(4)实施策略(5)评估、反馈和调整

3.教师在专业发展中都必须经历职前师范生阶段和职后教师专业社会化阶段。在发达国家,已经实现了教师职前与职后的发展一体化。4.教师专业发展阶段论的研究导源于职业生涯发展的理论与实际研究。

5.职业高原与专业发展

职业高原:个体在职业生涯的峰点,是向上运动中工作责任与挑战的相对终止,是个体专业发展上的一个停滞期。

如何克服职业高原?

(1)正确认识“高原现象”,寻找产生“高原”原因。(2)教师要有效自我调控,缓解和消除不良情绪,保持

积极向上的心态,形成积极应对的良好心理素质。

(3)充分利用外部资源

(4)增强科研意识,提高自我反省能力

 第七章 在学习与研究中成长

1.校本研究:以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,针对学校教育教学管理等方面所发生的问题,将学校实践活动与教育研究密切结合起来,并倡导教学第一线教师参与,通过一定的研究程序取得研究成果,并将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

2.校本研究的特征:

(1)研究主体与实践主体合一(2)具有情境性和过程性(3)具有反思批判性(4)个性化

3.实践性知识:教师在实际的教学活动中通过不断对自身的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识。4.实践性知识的特点

(1)个体性(2)情境性(3)构建性(4)综合性(5)缄默性 5.如何培养实践性知识?

(1)加强多方面的交流与传承(2)多方位的思考和感悟(3)开展多层次的合作研究(4)进行多角度教育叙事(5)参与多领域的社会实践

6.内隐学习:无意识地获取关于刺激环境的复杂知识的过程 7.行动研究对促进教师专业发展的作用:(1)行动研究促进教师专业知识结构的完善(2)行动研究有助于教师教育信念的形成与发展

(3)行动研究促进理论与实践相结合,有利于培养研究型教师

8.教学反思:教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华,从而获得对教学有指导价值的结论和意见。9.如何进行教学反思?

(1)思想和认识上要做好准备(2)不断积累具体经验(3)认真分析和讨论问题所在(4)积极的验证 10.叙事研究:以叙事的方式开展的教育研究。

专业对话:教师在专业领域里对教学活动涉及的问题,与同事或专家进行交流,切磋研讨,对一些问题相互理解,达成共识。11.教育信息化对教师专业发展的意义:

(1)教育信息化促使教师教育理念的现代化(2)教育信息化加速教师角色的转变(3)教育信息化促使教师素质的现代化

(4)教育信息化促使教师教学方法的现代化 12.教师信息技术素养:各类教师利用计算机和网络技术获取相关教育教学信息,以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。 第八章 教师专业发展的评价

1.发展性教师评价:根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对教师素质发展的进程进行评价解释,使教师在这种评价活

动中,不断认识自我,发展自我,完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自身素质结构,促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神方面得到和谐自然的发展。2.发展性教师评价的主要环节:

发展性教师评价的具体实施包括评价双方的初次面谈、收集信息、评价面谈和总结复查四个环节。

3.教师专业发展档案袋:以收集教师专业发展中的学习成就,展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高,展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。

4.教师专业档案袋包括阶段性发展计划、周期性总结、个人作品、各阶段评价情况。

5.教师自我评价:教师依据评价原则,对照评价内容,主动对自己的工作表现作出评价,确定个人的发展需求,并制定出发展目标。 第九章 明日教师与明日学校 1.未来教师的特点:

(1)未来教师应具备科学的教育理念。(2)未来教师应具备多元的知识结构(3)未来教师应具备多种能力

(4)未来教师应具备健康的身心素质 2.我国教师教育的发展趋势:(1)教师职业专业化趋势

(2)教师培训模式由封闭式、定向型向开放式、非定向式转变(3)注重教师专业化发展过程中的连续性和终身化,以及教师教育一体化

(4)职前教育的延长化趋势,教师教育走向高学历化。(5)教师教育信息技术化趋势。

教师专业发展复习提纲 篇2

关键词:集体备课;课堂;反思

一、强化集体备课,发挥团队力量,促进专业发展

高考不仅是对学生综合素质的考查,也是对全体教师能力的考查。我们更加注重加强各备课组团队的建设,把追求高效务实的集体备课作为促进教学平衡发展和年轻教师专业发展成长的最重要工作来抓。

集体备课做到定时间、定地点、定流程、定内容;统一进度、统一资料、统一作业、统一考试,做到既有计划性,又有针对性,更有实效性,强化整体协作意识,做到信息,资源共享。在制订计划的过程中,在活动单的编排中,做到“四个坚持”,即:坚持把教学的重点放在基础知识上;坚持补弱纠偏;坚持改进课堂教学,提高教学效率;坚持面向全体,实现大面积丰收。

集体备课的流程:(1)评课;(2)教学问题研讨沙龙;(3)活动单、试卷的讨论定稿;(4)布置下周教学任务的分工。

在集体备课讨论时,依据中心发言人的教学预案,大家根据自己的教学研究及教学实际讨论补充,以期达到教师参加集体备课,带着经验和问题而来,携着感悟和启发而归的效果。共识不是教案,每个教师是根据集体达成的共识,具体设计本班的教学方案。除了正规的集体备课之外,每天在教学上碰到的问题都要交流,反思教学情况,反思学生中的典型问题。个人钻研是基础,集体讨论是关键。形成日常研究问题、讨论问题的习惯。即“工作即研究,研究即工作”。老师们彼此虚心学习,互相请教,蔚然成风。这样就在工作中形成了较强的团队合作力,促进了教师专业发展。

二、创新课堂模式,提高复习效率,促进专业发展

课堂教学是最重要的教学环节,课堂的学习效率的高低是学习成败的关键。因此,备课组开学初就提出了“决胜课堂”的口号。针对有些老师满堂灌,课堂效率低下的情况,备课组要求教师提高课堂效率,提高练习水平,真正做到精讲精练,为学生留下更多的自主学习时间。高三数学复习课中最常见的课堂模式有复习课和试卷评讲课。

1.复习课

高三数学复习的总的思路是“快步走,常回头”。

复习课的流程为“学生预习—提出问题—合作讨论—老师点评—变式训练—巩固练习”。

上好复习课是抓好高三数学复习的关键,我们必须在有限的时间内,最大限度地提高学生的学习效益,强化数学思想方法和数学能力的培养,注意知识的梳理,有条理、有系统,章节过后让学生头脑中有一条清晰的主线,不仅要讲本课的重点、难点,更要讲学生容易错的点,引导学生把知识横向推广,纵向引申,以题论法,变式探索,深化提高。讲出题目的价值,讲出思维的过程,甚至是学生在解题中失败的教训和走过的弯路。

2.试卷评析课

试卷评析课的流程为独立订正—合作讨论—教学重点问题展示—师生完善—点评提炼—变式训练—学生整理。

试卷评析课中以解决学生困难为目的,提出“小组合作讨论”的课堂模式,以“活动单”作为教和学的载体,以问题为主线,通过学生的自主学习、小组的合作,教师的引导、点评、归纳、总结、延伸和拓展充分相信学生,全面依靠学生,大大提高了学生学习的积极性,充分发挥了他们的主体作用,从而来完成教学任务,实现教学目标,提高课堂效率。

我们的理念是坚决克服“任务式”“包办式”“灌输式”的课堂教学,杜绝一讲到底、满堂灌和就知识讲知识和就题讲题的低效、无效课堂。课堂模式的推进在一定程度上做到了让年轻教师知道高三复习课到底应该怎么上,让基础差的学生也能积极地参与到学习中来,让他们也能体验到成功的快乐,促进教和学的平衡发展,从而实现教学大面积丰收,促进了教师专业发展。

三、学会订正反思,提升学生能力,促进专业发展

首先作业批改要勤。作业批改至少要达到以下目的:检查学生完成作业的情况;了解学生课堂上掌握知识的情况,以调控教学;督促学生完成作业;纠正学生知识上的错误。这就要求教师能及时批改作业,及时发现存在的问题。“以学定教”!

学生良好订正习惯的养成是一项长期的工作,需要常抓不懈。良好的订正习惯养成了,学生的学习效率,老师的教学效率,都将得到极大的提高。而每一道题后的反思过程非常有必要,但事实上真正这样做的学生非常少,平时的作业、练习等在做完之后从不检查,仅仅追求解题数量。一旦老师批改后,或者自己核对答案后才恍然大悟,错的地方不是不会做、不懂,而是不够仔细,没有检查,下次再做,继续再错,因此我们引导学生做两件事,一是反思总结做错题的原因:是知识掌握不准确,还是解题方法上的原因,是审题不清还是计算错误等等;二是及时在错误的地方订正,用红笔给出对比和必要的警示,防止今后再犯同样的错误。

数学复习要稳扎稳打,不要盲目地去做题,每次练习后都必须及时进行反思总结,反思什么?即反思知识、反思过程、反思方法、反思题型、反思变化、反思得失。

(1)反思一题多解,培养学生发散思维。(2)反思一题多变,培养学生探究能力。(3)反思多题归一,感悟学科建模的重要性。(4)反思由“不会到做好”这个过程要求,提升学生得分能力。学生学习一个知识内容的学习可以分为三个阶段性的要求:①由不会到

会;②由会到做对;③由做对到做好。

正如美国学者波斯纳认为:“教师的成长=经验+反思”。一直以来,教师执行教学任务,代替学生成为教学过程的启动者,成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。在教学过程中,教师只是机械地“照本宣科”。教师也就在这样的机械重复中,送走了一届又一届的成为“解题工具”的学生,自己成了一个“工匠”——“教书匠”,自身的成长也就无从谈起。新的课堂教学模式改变了学生的学习方式也将改变教师的教学方式,将学习的主动权交给学生,学生真正有了思路、有了方向、有了目标,在教学相长中,促进教师的专业成长和发展。

教师专业发展期末复习重点 篇3

1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。

2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层,职业声望处于中上层。(15年)3.文化资本以机构化的形式存在,也就是教育文凭制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。(15年)

5.现代教育体制是科层化组织,居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的,分为决策层、管理层和执行层。

6.教育信念是教师活动的内心向导,其特征:个体性、情感性、意志性、道德性。7.专家型教师信念系统的特征:整合性、反思性、有效性、开放性 8.教师实践智慧的特征:具体性、综合性、缄默性、个体性。(15年)

9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质:良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。

10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”

11.初任教师的社会化大致经历三个阶段:策略性依从—内在化调整—重新解释策略。12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中,任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。

13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起:好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。

14.学校管理的分类:专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15.教师发展的动因分析:“教师天赋”说一般强调内在因素,被称为教师发展动因上的“内发论”。

“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量,包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。

16.教师专业发展的模式主要包括:大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中,大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本,也是比较传统的教师教育模式。17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。

18.师徒制起源于技艺学习的经验,是最早的教育形式之一。首先在英国实施

19.大学本位教师教育模式:这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。

20.专业与职业的区别:(15年)

专业:1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3.高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性

职业:1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段,低声望 4.他律 5.缺乏创新性

21.中小学教师职业道德规范(15年简答)

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。(15年)

23.20世纪50年代英美率先提出关于教师专业化的概念,旨在提高教师的社会地位。24.首次以官方文件对教师作出专业说明的是:1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。(15年)25.教师专业发展学校最早产生于哪个国家?英国 26.文化资本最早提出者:布迪厄(15年)

27.以中小学为本的教师培训(STT)产生于英国。PDS(大学与中小学合作教师教育模式)最早出现于美国。

28.费朗斯-富勒是经由关注自身、关注教学任务,提出教师生涯循环论。美国学者伯登提出教师成长的三阶段理论

名词解释

1.教师专业发展:教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识,不断接受新知识、提高专业能力的过程。

教师专业化主要是针对教师队伍整体而言,是指教师职业不断成熟逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程。

2.学生社会化: 教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中,向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力,使学生个体能够适应并融入社会。

3.文化资本:泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产,比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。

4.教师理性:教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式,具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

5.教师实践智慧: 教师在具体教育情境中,基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭,深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师教育信念:教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师教学活动的内心向导,是教师专业素质的核心要素之一。(15选择)特征:1.个体性2.情感性3.意志性4.道德性

7.专家型教师信念系统的特征:1.整合性2.反思性3.有效性4.开放性

8.教师社会化:教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色,并承担起相应的责任和义务的过程。

9.认知能力:教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。

10.教师职业道德:教师在社会和教育环境的影响下,在自己的教育教学实践过程中,通过自我体验、修炼和内化所形成的品质,是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

11.师德:师德是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越,是社会认知与角色行为的统一。

12.教师职业发展动机:是教师在自我调节的作用下,使自身的内在要求与外在诱因相协调,从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

13.教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策,是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。

14.学校管理是管理者在国家教育政策的指导下,对学校自身的内部管理,是对学校系统人力物力等资源进行计划、组织、指导、协调、控制和决策的过程。

15.学校氛围是一所学校内部所形成的,对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

16.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。

17.大学本位教师教育模式是以师范院校或大学为基地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

理论假设:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的体现,教学知识的掌握和教学能力的形成,都必须以系统地理论学习为基础,只要教师或预备教师掌握一定的科学理论知识和实践原则,就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。

定向型模式:又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体,以特定的培养对象、培养规格为目标,以制定统一的专门学科和教育学科培养计划,采用相同的培养、培训方式,学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。

非定向型模式:又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体,以综合文理学科知识、教育学科课程为基础,以国家教师任职资格要求为依据,为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。

18.师徒制是指职业新手在资深教师的指导下,通过对资深教师教学过程的观察、模仿和自

身教学过程的反省、再实践,而逐渐体悟教师职业的隐性经验和缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。

19.课例研究是教师长期而系统的合作研究课堂中的教与学行为,从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。

20.教育叙事是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验,表达和解释教育的感受,寻求教育意义的历程。

21.教师成就动机:教师认为自己从事的工作重要而有价值,愿意认真地去完成,并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。(15选择)

22.本体理性:教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。

23.认知理性:是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维形式,是教师对教育教学一种独特的认识能力和认识手段,最终意义是达到教育教学因果必然性联系的反映。特征:批判性、非完备性

24.大学与中小学合作教师教育模式(PDS):是融教师之前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。

理论假设:每一位教学实践者对教学都有一种基本的认识,这种对教学的认识是在学校中形成的,师范生要想学会教学必须在教学实践中养成.25.STT(以中小学为本的教师教育模式):以学校为教育基地,针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题,充分利用校内外的各种教育资源,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动

理论假设:一种有成效的师资培训应当让师范生有机会获得不同类型的知识,大学只是为师范生未来从教提供理论知识,如果师范生毕业后能够较好的适应并胜任教学工作,就必须由理论转向实践,由大学转向小学,根据中小学的实际需要培养未来教师.26.师徒制教学:是职业新手在有经验职业人员或专业人员指导下,依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。

理论假设:基于所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础并且人们总是从缄默的因素进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动的实践知识或隐性经验和智慧

27.课例研究理论假设:是教师同行围绕课例进行集中的有目的的深思熟虑的反思过程,是通过团队运作的方实践性教学,提升教学水平的过程。

过程:1.确定目标集体研讨2.实施授课,观摩记录3.集体反思行为跟进4.总结经验分享成果

注意的问题:1.防止行政化和功利化2.着眼于宏观而长远的目标,而不是短期效果 28.教育叙事理论假设:是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验,表达和解释教育的感受,寻求教育意义的历程。

过程:1.收集故事素材构建现场文本2.深化叙事,诠释意义3.撰写研究文本检验研究效度

简答论述部分

1.教师专业发展与教师专业化的关系

教师专业发展:是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程,由新手教师转变为专家型教师的过程,强调教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。教师专业化:主要对教师队伍整体而言,是指教师职业不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程 2.教师专业发展技术理性的表现

1.教师在拥有专业知识的基础上,追求教学技能的自动化 2.基于熟练的教学技能,探寻教学效率的最大化 3.在科层制教学组织中,教学生活趋于理性化 3.教师实践智慧的类型 1.施行课堂教学的实践智慧 2.促进学生全面发展的实践智慧 3.处理偶发事件的实践智慧 4.优化人际关系的实践智慧 4.教师专业发展阶段(5个)

1.预备阶段、2.适应阶段、3.迅速发展和稳定阶段、4.停滞和退缩阶段、5.持续发展阶段。其中,适应阶段是教师专业发展的关键时期。5.适应阶段教师的表现

(1)由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实(2)由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求(3)由单纯的学生身份转向多重的教师角色 6.教师认知能力对教师专业发展的影响

(1)认知能力对教师的教学效能产生重要的影响(2)认知能力影响教师教育机智的形成和发展

(3)认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上,而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。7.职业道德对教师专业成长的影响

(1)职业道德是教师实现角色认同的基本前提。(2)职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。

(3)教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的,这些关系的处理需要道德的力量。8.自我评价对教师的发展成长的作用

自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。

1.自我评价有利于教师的角色内化 2.有利于激发教师发展的内在动机 3.有利于增进教师的自我意识和自主发展 4.能够促进教师把握人生价值选择,进行自我塑造

5.自我评价有利于加强学校的民主气氛,增强教师的主人翁意识,也为教师创造平等对话和发表个人见解的机会,密切校方与教师的关系,从而促进教师心态和学校氛围的相互适应、融合。有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。9.教育政策对教师专业发展的影响

(1)教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障,直接影响教师的生存和发展(2)教育政策对教师专业发展予以规范和引导(3)教育政策对教师专业发展的激励与促进 10.大学本位教师教育模式存在的问题。

(1)大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识(2)大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

(3)大学教育实习为促进师范生(预备教师)的成长发挥什么样的作用。11.PDS(大学与中小学合作教师教育模式)存在的问题(1)只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展(2)大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离(3)中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量 12.STT(以中小学为本的教师教育模式)存在的问题(1)如何保证职前教师培养质量

(2)中小学如何与高等教育机构进行有效沟通(3)实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活(4)实习生应该在教学实践中学会什么

13.舒尔曼指出教师的知识结构至少包括七个方面: 1.学科内容知识; 2.一般教学法知识; 3.课程知识;

4.教学法——内容知识; 5.学生及其特点的知识; 6.教育情境的知识;

7.有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。14.课例研究的实施程序: 1.确定目标,集体讨论

2.实施授课,观摩记录 3.集体反思,行为跟进 4.总结经验,分享成果 15.初任教师遇到的问题:

(1)教学内容:教材不熟,重点难点把握不准确;教法不灵活,难以调动学生学习兴趣和积极性。

(2)学生:教学管理能力差,难以维持课堂纪律;不能与学生进行有效沟通、交流;不了解学生的学习状况和学习需求;对学生提出的疑难问题难以解答;不能妥善处理课堂偶发事件,教学材料匮乏。

(3)同事:同事关系处理不得当;

(4)规范:教学语言不流利,有时出现口误;板书不规范;教学设施简陋。

如何解决这些问题:需要在资深教师的指导与协助下,通过自身的教学实践和自我反思来解决。

16.影响教师专业发展的个人因素

1.认知能力2.职业道德3.人际交往4.职业发展动机5.自我评价 17.教师职业道德

1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习18.职业道德对教师专业成长的影响

1.职业道德是教师实现角色认同的基本前提 2.职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力

3.教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的,这些关系的处理需要道德的力量 19.影响教师专业发展的环境因素

1.教育政策2.学校管理3.学校氛围4.教师文化 论述题 16.教师专业发展的取向

1.教师专业发展的技术理性取向 2.教师专业发展的情意信念取向 3.教师专业发展的实践智慧取向

16.教师在社会和学生发展中的作用(P24论述)(1)教师以社会赋予的合法权利分配文化资本(2)教师以学校教育代理人身份促进学生社会化(3)教师以权威者角色引领学生职业取向(4)教师以引导者身份促进学生全面发展 17.教师发展环境的调控与优化(P117论述)

(1)良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件,因此,必须严格师范生的资格选拔,建立健全教师职业准入制度。

(2)培养优良的教师,师范教育必须改革。

(3)初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师,需要实践经验的积累,更需要外部环境的大力支持与协助。这种环境主要包括:

充足的物质资源、丰富的信息资源、宽松的教育氛围。人性化的教师评价,与时俱进的教育改革。

18.师徒制对初任教师发展的影响。(P152论述)

1.师徒制不仅有利于年轻教师的成长,而且能够促进资深教师的持续发展 2.师徒制有助于资深教师的理性实践,把缄默知识转变为显性知识

3.能促进教师不断追求教学卓越,而且对优秀教师形成自己的教学理论具有重要意义 不足

1.许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教,资深教师一般也不好为人师,致使拜师活动形同虚设

2.资深教师对带新手教师积极性不高,对自己教学专长有所保留,知识许多优秀教师宝贵的缄默知识,隐性经验和教学专长不能让新手教师分享 3.即使师徒制教学方式能够顺利实施,师徒制本身也并不是完美无缺 PS:往届题目参考:

二.名词解释:1.教师社会化 2.教师职业道德 3.学校氛围 4.教师职业发展动机 5.教师实践智慧

三.简答题:1.中小学为本教师教学主要问题 2.初任教师专业发展的问题及对策 3.教师专业发展与教师专业化的区别 4.课例研究的实施程序 四.材料分析:从教师职业道德角度,分析材料给你的启示。12级(2015年7.14)

一.选择均在重点之内,题目中已标注。(短的名词解释可能考选择)

二.名词解释(5个)教师专业发展、教师社会化、教师职业发展动机、教师实践智慧、教师文化

三.简答(4个)1.自我评价对教师的发展成长的作用 2.教师在社会和学生发展中的作用 3.以中小学为本的教师教育模式存在的问题 4.《中小学教师职业道德规范》的内容。

教师专业发展复习提纲 篇4

一、当前整个时代发展具有哪些特征?

1、初见端倪的知识经济;

2、国际竞争空前激烈;

3、人类的生存和发展面临着困境。

二、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?

1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变,所产生的危害影响至深,这与时代对人的要求形成了极大的反差;

2、传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。

三、各个国家的课程改革有什么特点?

1、政府参与并领导课程改革;

2、课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系;

3、课程改革具有整体性。

四、这次课程改革的主要任务是什么?

1、全面贯彻党的教育方针;

2、调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容;

2、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

五、如何理解本次课程改革的六项具体目标?

1、实现课程功能的转变;

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

3、切课程内容与生活和时代的联系;

4、改善学生的学习方式;

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

6、实行三级课程管理制度。

六、课程类型主要有哪些类型?

1、学科课程与经验课程;

2、分科课程与综合课程;

2、必修课程与选修课程;

4、国家课程、地方课程与校本课程。

七、综合实践活动的性质和特点是什么?

1、综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

2、特点如下:整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

八、综合实践活动的主要内容是什么?

1、研究性学习;

2、社区服务与社会实践;

3、劳动与技术教育;

4、信息技术教育。

九、社区服务与社会实践的主要内容是什么?

1、服务社区

2、走进社会

3、珍惜环境

4、关爱他人

5、善待自己

十、实施综合实践活动须遵循哪些原则?

1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系;

2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系;

3、课时集中使用与分散使用相结合;

4、整合校内课程和校外课程;

5、以融合的方式设计和实施四大指定领域;

6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

十一、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”有何关系?

学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系:二者都强调研究性学习这种学习方式;

二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。

研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升;

学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。

十二、课程标准与教学大纲有何不同?

1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育;

2、课程目标着眼于学生素质的全面提高;

3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程;

4、课程管理从刚性转向弹性。

十三、新颁布的课程标准有哪些主要特点?

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分;

2、突破学科中心;

3、改善学习方式;

4、体现评价促进学生全面发展的教育功能,评价建议有更强的操作性;

5、为课程是实施提供了广阔的空间。

十四、本次教学改革的主要任务是什么?

1、要改变旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念;

2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变;

3、要致力于教学管理制度的重建。

十五、新课程倡导什么样的学生观?

1、学生是发展的人;

2、学生是独特的人;

3、学生是具有独立意义的人。

十六、如何建立新型的师生关系?

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系:

1.新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系,从以下几个方面努力:a树立教育民主思想;b提高法制意识,保护学生的合法权利;c加强师德建设,纯化师生关系。

2.创造新型的师生情感关系,应该做到:a.教师要真情对待学生,关心爱护学生;b.展现教学过程的魅力,品位教学成功的喜悦;c.完善个性,展现个人魅力。

十七、新课程中教师角色将发生哪些变化?

1、从教师和学是的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;

2、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;

3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;

4、从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

十八、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;

2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;

3、在对待自我上,新课程强调反思;

4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。

十九、现代学习方式的主要特征是什么?

1、主动性

2、独立性

3、独特性

4、体验性

5、问题性

二十、当前课程评价发展的基本特点是什么?

1、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;

2、重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;

3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;

4、强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;

5、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。

二十一、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?

1、评价的根本目的在于促进发展;

2、与课程功能的转变相结合;

3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;

4、评价内容综合化;

5、评价方式多样化;

6、评价主体多元化;

7、关注发展过程,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

二十二、如何建立促进学生全面发展的评价体系?

1、明确评价内容和评价标准;

2、选择并设计评价工具与评价方法;

3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;

4、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

二十三、如何建立促进教师不断提高的评价体系?

1、明确评价内容和评价标准;

2、设计评价工具;

3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据;

4、明确促进教师发展的改进要点并制定改进计划。

二十四、新课程课堂教学评价带来了哪些变化?

1、改变了教师教学的方式和学生学习的方式;

2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式;

3、改变了教师对教学能力的认识。

同样是这一位同学,为什么大家可以用不同的分数来表示呢?

生:因为把她放在不同的范围下,单位“1”不同,平均分成的总份数也不同。

问题:请你对于这一匠心独运的结尾,作一简要评价。

对于这一匠心独运的结尾,我们不难发现三个巧妙的作用:

一是让学生“对自己满意的站起来”,使其通过反思自己的学习过程及知识的掌握程度,产生自我认同,促进自我评价;同时,评选出“发言最积极的同学”,引导学生相互赏识,相互学习。有意识地培养了学生的评价意识,增强了学习的自信。

二是借学生的嘴说出他们最满意的地方时,学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点。这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节,通过学生表白,不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理。

三是通过用所学的分数来述说站起的人占几分之几,又巧妙地构成了一个巩固练习的环节,既加深了对分数意义的理解,又培养了用所学知识解释生活现象的能力,强化了应用意识,使学生真正体验到学有所用。

从国外一堂课谈新课程下的教与学 小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天,喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪,因此,科学课一开始,乔治就问道,“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它倒了?”这时,乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题,而是问学生们:“水跑到哪里去了?”玛丽认为,如果没有同学去动喷水壶,那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对,他们把喷水壶盖上,第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道:“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间,将沙抹平。过了几天之后,孩子们看到沙上没有脚印,水位没有变化,此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说:“水被盖着,威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央,并把喷水壶的盖子拿走了。第二天,他们发现水位下降了,然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。

格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上,每天测定和记录它的水位,然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后,孩子们发现水位一直在下降,但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后,一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况,他就得出结论说:温度较高时水就消失得较快。此后,他们还进行了两项研究:一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验,另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

问题:

这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么?结合学科教学谈谈你的理解。

其实这就是我们初中物理所说的热现象之一(蒸发),想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点,为了加强记忆还列举出不同类型的异同,但有些学生是课堂上明白,课后就糊涂了。而国外这些小学生通过自己的切身体会得到这些知识,我相信他们一辈子也不会忘记的。下面就以这则案例为契机简单谈谈新课程下教与学的关系。

物理课程标准的基本理念主要概括为:“注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。”强调要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识,更重要的是,要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识物理的方法,养成正确的物理思维习惯。

教师专业发展复习提纲 篇5

1、对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规性文件是什么?颁布时间?

答:贯彻落实《纲要》是我国幼教工作者的一项重要任务。是2001年7月2日教育部颁布。

2、幼儿园教育的性质是什么?

答:幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。

3、幼儿园教育的根本任务是什么?

答:“为幼儿一生的发展打好基础”。

4、《纲要》将幼儿的学习范畴划分为几个领域?分别是什么? 答:五大领域:分别是健康、语言、社会、科学和艺术。

5、《纲要》强调各领域的内容要相互渗透,从不同角度促进幼儿哪些方面的发展? 答:幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

6、幼儿园教育自身所具有的特点有哪些?

答:

1、幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。

2、幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的。

3、幼儿在生活中发展,在发展中生活。

7、《纲要》的基本指导思想有哪几个?

答:

1、终身教育的理念,2、“以人为本”的幼儿教育,3、面向世界的科学的幼儿教育。

8、幼儿园五大领域教育中每个领域培养幼儿的关键能力分别是什么?

答:健康——自我保护能力;语言——表达能力;社会——交往能力;科学——思维能力;艺术——创造能力。

9、《纲要》指出教育内容的选择应遵循哪三个原则?

答:

1、幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。

2、既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。

3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验视野。

10、在新儿童观倡导下,教育应扮演的角色是什么?

答:《纲要》指出:“师应成为儿童学习的支持者、合作者、引领者。”要实现教师角色的转换,需要对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持,以“合作伙伴”身份参与到幼儿的学习活动中,观察、理解幼儿的需求、重幼儿的人格、权利和学习方式,关注幼儿的个体差异,保持向幼儿学习的心态,促进幼儿主动学习,引导幼儿向着目标的方向发展,保证所有在园幼儿快乐地成长。

11、幼儿的个体差异主要体现在哪几个方面?

答:

1、发展水平的差异。

2、能力倾向的差异。

3、学习方式的差异。

4、原有经验的差异。

12、幼儿园一日生活包括哪几个方面的活动? 答;生活活动、游戏活动和专门的学习活动。

13、幼儿教师必备的基本素质与能力是什么?

答:

一、热爱儿童的能力(对儿童和儿童发展的承诺)

1、关心儿童,热爱儿童。

2、平等对待与尊重儿童。

3、支持儿童的学习,促进儿童的全面发展。

4、为儿童一生的学习和发展负责。

二、全面、正确的了解儿童发展的能力。

1、正确的认识儿童发展。

2、掌握儿童学习与发展的规律。

3、在与儿童的交往中了解儿童。

三、在效的选择、组织教育活动的能力。

1、具有目标意识。

2、具有灵活性和针对性。

3、紧密结合儿童的社会经验。

4、教师应具有丰富的社会知识。

四、创设环境的能力。

1、创设健康、丰富的生活和活动环境。

2、创设充满关爱、温馨、尊重的精神环境。

3、创设多种形式的教育活动环境。

4、创设促进儿童交往的环境。

5、创设积极鼓励与评价的环境。

五、做好家长工作与利用社区资源的能力。

1、了解儿童家庭与尊重家长。

2、以正确的观念影响、改变家长。

3、积极吸引家长参与幼儿园活动。1

4、充分利用社区资源促进幼儿发展。六学习屯研究的能力。

1、树立终身学习的观念。

2、自我反思、学习的能力。

3、和同伴交流与沟通的能力。

4、教育教学研究的能力。

14、幼儿园健康领域教育目标是什么?

答:

1、身体健康,在集体生活中情绪安定,愉快;

2、生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;

3、知道必要的安全保健常识,学习保护自己。

4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活动。

15、幼儿园语言领域教育目标是什么?

答:

1、乐意与人交谈,讲话礼貌;

2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;

3、能清楚地说出自己想说的事;

4、喜欢听故事,看图书;

5、能听懂和会说普通话。

16、幼儿园社会领域教育目标是什么?

答:

1、能主动参与各项活动,有自信心;

2、乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;

4、能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;

5、爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。

17、幼儿园科学领域教育目标是什么?

答:对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;

2、能运用各种感官,动手动脑探究问题;

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣;

5、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

18、幼儿园艺术领域教育目标是什么?

答:

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

2、喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验。

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

19、幼儿健康的标志包括哪几个方面? 答:身体、心理、社会适应三个方面。20、幼儿心理健康包括哪几个方面?

答:

1、动作发展正常。

2、认知发展正常。

3、情绪积极向上。

4、人际关系融洽。

5、性格特征良好。

6、没有严重的心理问题。

21、幼儿园健康教育的方法和途径分别有哪几种?

答:幼儿园健康教育方法:游戏法。

2、动作与行为练习法。

3、讲解示范法。4感知体验法。

5、讨论评议法。6现代化教学手段。幼儿园健康教育途径:

1、生活中的健康教育。

2、专门的健康教育活动。

3、环境教育。

4、渗透于各领域的健康教育。

5、家园同步教育。

22、幼儿语言教育主要包括哪几方面的内容?

答:文学作品学习、谈话活动、讲述活动、阅读活动和语言游戏等形式的活动。

23、幼儿文学作品学习主要经过哪三个学习过程?

答:

1、聆听与感受文学作品。

2、朗诵与表演文学作品。

3、仿编与创编文学作品。

24、幼儿园语言教育的方法和途径分别有哪几种?

答:幼儿园语言教育的方法

1、示范模仿法。

2、游戏法。

3、表演法。

4、综合法。5练习法。途径

1、在日常生活与交往中指导幼儿学习语言。

2、在游戏中加强交往语言的实践。

3、利用语言活动区进行语言教育。

4、在其他领域教育活动中渗透语言教育。

5、组织语言教育活动。

25、幼儿阅读活动的主要形式有哪几种?

答;

1、集体阅读活动,2、自由随意的师幼共读活动,3、安静有序的区角阅读活动和快乐温馨的亲子共读活动。

26、幼儿园社会教育包括哪几个方面的内容?

答:

1、自我意识。自我意识是人对自己的认识、体验及控制。也就是怎样看待自己外部形 2 象、能力、对自己情感的体验,对自己情绪、行为的控制等等。自我意识教育的目的是发展幼儿自尊、自信,培养幼儿独立人格。

2、人际交往。

3、社会规则。

4、社会情感与品德

27、幼儿社会情感与品德教育包括哪几方面内容? 答:(1)爱父母长辈、老师和老动者;(2)爱家乡、祖国;(3)同情心教育;(4)良好品质;

28、幼儿社会教育的主要方法与途径有哪些?

答:幼儿幼儿教育的主要方法有:

1、参观法。

2、调查法。

3、实践练习法。

4、情景讨论法。

5、角色扮演法。幼儿社会教育的主要途径:

1、组织专门的社会性教育活动。

2、在日常生活中进行养成教育。

3、在幼儿园区域活动与游戏中进行社会教育。

4、将社会性教育渗透在各领域教育之中。

5、积极与家长沟通与合,形成一致教育。

29、幼儿园科学教育内容包括哪几个方面?

答:

1、科学现象。

2、动植物。

3、材料的性质。

4、自然现象与天气。

5、工具与技术设计。30、幼儿园科学现象探究活动的指导要点是什么?

答:

1、创设问题情景,鼓励幼儿大胆猜想。

2、引导幼儿进行行实验验证,并记录自己的观察和发现。(1)明确实验验证在探究活动中的重要作用。(2)、切实发挥记录在探究活动中的重要作用。(3)、引导幼儿进行交流与分享,帮助幼儿梳理提升经验。

31、幼儿园数学教育的主要方法是什么?

答:

1、操作法。

2、游戏法。

3、讨论法。

32、幼儿园音乐教育活动包括哪几方面内容?

答:

1、歌唱唱活动。

2、韵律活动。

3、打击乐活动。

4、音乐欣赏。

33、幼儿园歌唱活动的指导要点是什么?

答:

1、学会有感情地歌唱。

2、掌握正确的歌唱方法。

3、运用多种形式歌唱。

34、组织幼儿韵律活动应注意哪几个问题?

答:

1、注重韵律活动常规的培养。

2、创造轻松自由的学习氛围。

3、遵循渐进地安排幼儿动作学习的程序。

4、让幼儿有机会跟随比较熟悉的音乐做动作。

5、应注重丰富幼儿的动作语汇。

6、尝试与其他艺术形式的整合。

35、幼儿园美术教育的主要内容是什么? 答:

1、绘画。(1)命题画。(2)意愿画。(3)装饰画。

2、手工。(1)平面手工。(2)立体手工。

3、欣赏。(1)自然景物。(2)、人文社会景观。(3)美术作品。

36、绘画活动的指导方法有哪些?

答:

1、丰富幼儿的生活经验及其在生活中的感受。

2、以问题或谈话的方式引发幼儿进行绘画的欲望。

3、绘画活动后记录幼儿对画面的描述内容。

4、交流与评价。

37、折纸活动在日常集体教学中常用的方法有哪些?

答:

1、演示法。

2、游戏法。

3、儿歌法。

4、讨论法。

5、折装重组法。

6、练习法。

38、如何创设幼儿园的整体环境?

答:

1、园所互不干涉不仅要优美同时应具有安全性。

2、体现园所特有的文化与风格。

3、幼儿园的环境应呈现蕾期出当地的文化风情。

4、充分利用每一个角落,发挥教育功能。

39、幼儿园一日生活包括哪些环节?

答:教育活动、室内活动、户外活动(早操)、生活活动和过渡环节。40、幼儿习惯养成需要注意哪几点问题?

答:

1、明辨是非是培养良好习惯的前提。

2、具体的行为指导是习惯形成的关键。

3、游戏引导,反复强化是习惯形式成的有效。

4、家庭的配合是影响幼儿习惯形成的重要因素。

探讨电子专业教师的专业发展 篇6

关键词:电子专业;教师;专业发展

近几年来,随着教育改革体制的不断深化,职业教育在我国得到快速发展。在发展的同时也对我国专业教师发展提出了新的要求。教师专业发展水平的高低直接影响教学质量,因此,提高教师专业发展具有重要实践意义。本文对此谈几点拙见,以望就教于方家。

一、电子专业教师专业发展现状

1、自身专业发展意识淡薄。目标对自身专业发展的重要影响,已有相关研究者做出调查研究,哈佛大学的一个跟踪调查,主要调查的是目标对人生的影响,调查对象是一群学历以及智力都相似的年轻人。通过调查发现,在这些年轻人中,对人生目标的定位有着巨大的差距:将近65%的年轻人人生目标较模糊,有15%的人有着明确的人生目标,竟然还有20%的人没有人生目标。经过25年的跟踪调查发现,有的成为了创业者,有的成为了社会精英,还有的成为了其他行业的上班族。尤其是那些目标远大,并且明确的年轻人大多都成为各行各业不可缺号的专业人士,如律师以及工程师等,而那些没有目标以及不明确的人,几乎生活在社会的中下层,尽管能够安稳的生活,但是并没有突出的成绩。通过该项研究表明,若没有一个明确的目标,人生就会失去方向。对于教师而言,在事业上若没有明确的目标,对自己的专业发展只会有害而无益。

2、专业知识还需加强。一位优秀的电子专业教师,只有雄厚的专业知识才能够更好的任教。然而,当前职业教育学校的教师趋于年轻化,在电子专业教学上往往注重理论知识的传授,而忽视了专业技能的培养。有很多教师认为设立与电子史相关的专题,没有必要加强这方面知识的学习,认为教学史对电子的教学没有多大作用,也就不愿意去花时间去学习。

3、专业能力急需提高。教师是推进素质教育的关键要素之一,对于电子教师而言,专业能力的内涵较为丰富,不仅包括良好的电子专业基本功,而且还包括从事任教基本功为主的教学能力。长期以来,教师的专业能力得不到提高,制约教师发展的同时也制约了学生发展。

4、信息素养不够全面。信息素养是美国人波尔在1974年提出的这一概念,他认为信息素养就是利用大量的信息工具以及主要信息源来使问题得到解答的技术以及技能。具体来说,也就是信息意识素质、信息能力素质以及信息道德素质。信息素养是信息时代每一位社会成员都必备的基本生存能力,作为学生学习“领航人”的教师,同时为了适用信息时代的发展要求,应具备跟踪、了解以及掌握网络信息的能力,并且能够对信息进行有效的评价以及合理的组织、利用能力。然而,当前职业教育电子专业教师大多不具备较高的信息素养,信息教学手段较低下。

二、电子专业教师专业发展途径

1、加强教师培训。培训是促进教师专业发展的有效手段,首先,应加强校本培训。其培训形式多种多样,方法灵活,培训内容应丰富多彩。应具有较强的针对性,跨越理论以及实践的鸿沟,充分利用学校资源,进而使得学校以及教师同步发展。其次,加强网络培训。最后,加强海外培训。通过海外培训能够与世界各国的教育理念以及方法进行沟通,使教师接触最先进的教学理念,在不同文化下,寻找中西教育的不同,进而找到更适合自己的教学方法以及教学方式。

2、加强同伴互助。同伴互助是教师之间相互交流、相互合作以及共同进步的一种教研形态,同时也是教师自身发展不可缺少的一部分,主要包括名家讲座、学术研讨以及网络日志等方式。首先,学术研讨。教育研究人员针对某一问题而进行的学术探讨活动,并不像讲座气氛那样严肃,是一种双向甚至多向的交流,所有参与者能够围绕一个问题而展开评论,思维碰撞,定期开展此项活动能够获得最终研究成果。其次,名家讲座。该方式是教师专业发展的主要途径之一。在较短时间内接受名家的先进教育理念,促进教师在某些领域的思考,激发探究教育问题的热情。最后,网络日志。由于信息网络技术的不断发展,可以利用网站来不定期的张贴新的文章或者博客,将最新的教育理念或者典型教学案例张贴出来,实现资源共享,进而促使自我发展。

3、提升专业素养。首先,进行专业教育。其次,善于整合各类知识。如:在讲解每一位概念及电路时,可将日常生活中较为常见的办公通信设备及音频设备等电子产品来讲解,利于学生理解。再次,善于实验辅助教学。充分利用多媒体课件,CAD软件、PLC技术等,将抽象概念具体化及形象化,提高自身专业素养。最后,善于反思。教师在教学过程中应常对自己的教学方法、理念及内容进行反思,在反思中不断进步,利于实现学生与教师的共同发展。

三、结束语

综上所述,电子专业教师专业发展应从教师培训、同伴互助、专业素养三方面共同提升,提高教师的专业理论水平及专业素养等,旨在教学过程中提升学生的专业发展,促进我国素质教育的发展。

参考文献

1 刘金华.走专业发展引课堂潮流——浅谈中等职业教育电子专业教师必备素养[J].城市建设理论研究(电子版),2012,(27)

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