长沙市中小教师发展网

长沙市中小教师发展网（共10篇）

长沙市中小教师发展网 篇1

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今天上午，北京师范大学教育学部、北京教育科学研究院教师研究中心及社会科学文献出版社共同发布《教师蓝皮书：中国中小学教师发展报告》，报告聚焦教师工资，对工资制度的结构和功能进行了研究。

低工资影响教师队伍吸引力

研究结果显示，尽管从绝对数值来看，北京市中小学教师工资水平在已经成为全国最高，但从实际水平及其职业吸引力来看，却并不算高，这已经成为影响北京吸引足够优秀劳动力加入教师队伍的重要瓶颈。

报告指出，当教育事业的发展由数量增长阶段转向结构调整阶段时，发达地区往往首先感受到因制度供给不足所带来的压力。

具体到教师工资问题上，北京市等发达地区面临的问题非常复杂：既有上级制度缺失、顶层制度设计不完善所带来的制度环境问题;也有制度环境改善后，在探索编制、岗位、教师工资预算标准过程中遇到的技术难题，还有发达地区提高教师工资时所面临的政策惯性和道德压力。

教师工资低于社会平均工资

北京教育科学研究院教师研究中心鱼霞介绍说，通过20的研究发现，我国教师工资水平在全行业间处于中下位置，而北京市中小学教师工资相对水平则更低，教师职业缺乏吸引力和竞争力。

根据《中国统计年鉴》(1991-)北京市和全国教师工资分别与人均GDP比较，北京市中小学教师工资与北京市人均GDP的之比远低于全国水平，更远远低于发达国家和发展中国家平均水平。

-20间，北京市教师工资在全市19个行业中排在第9名，处于中等位置。

1990-年间，对北京市教师工资与社会平均工资进行比较发现，总体上教师工资逐年提高：在1990-间，教师工资与社会平均工资大体相当;-间，教师工资高于社会平均工资;-2011年，教师工资低于社会平均工资。

朝阳、通州、东城、昌平教师收入较高

根据的相关调查数据显示，北京各区县教师收入在不同收入段中所占的比例存在差异，其中收入较高的前四个区分别是朝阳区、通州区、东城区和昌平区。

哪些因素影响教师收入?

教龄对教师工资的分布有显著影响：6万元以下组中，1-3年教龄的教师是主体;6-8万元组中，4-教龄教师超过一半;8万元以上组中，以上教龄教师占更多的比例。

办学质量和学校声誉对于教师工资的贡献不太明显，优质学校和普通学校教师在不同收入层级上的分布大体一致。

职务对于教师工资的影响非常显著，在8万元以上的群组中，中层干部的比例为27.04%，远远高于普通教师的13.85%。

不同周课时教师在不同收入层次中的分布大体相同。

在校生规模对教师的年工资收入分布的影响非常显著，人以上的高中学校，其教师年工资收入超过8万元的比例远远高于小规模学校。

长沙市中小教师发展网 篇2

随着布局结构调整的深入和社会经济的发展, 人们开始更多关注布局结构调整对于提高教育质量的意义, 以及这项工作对于实现教育均衡发展有何作用和影响的问题。人们在要求入学机会均等的同时, 也要求入学教育过程以及入学教育的软、硬条件均等等。于是, 学校布局调整逐渐由最初的撤并撤减工程, 演变为提质工程, 并且成为一种必然的趋势。学校布局结构调整的政策含义自然而然也就随着形势的变化而改变。教育均衡发展成为了需要面对和去深入探讨的问题。

教育均衡发展, 是各级政府和教育行政管理部门在布局调整中需要重点考虑的因素, 也是工作的重点。正如教育部部长助理、基础教育司司长李连宁所言:均衡发展应当成为教育特别是基础教育工作的一个带根本性的重要的指导思想和价值追求, 基础教育发展进入新时期后, 应当更加旗帜鲜明地把均衡问题提出来, 用教育均衡发展的思想统一认识, 指导我们的工作。而现阶段, 我国教育资源配置呈现出非均衡状态, 城乡之间、区域之间、阶层之间以及不同教育类别之间发展不均衡, 教育经费投入、设备配置、师资水平等方面分配不均衡。尤其是, 为享受到有限的优质教育资源, 许多家长想尽办法、走尽关系、散尽金钱, 不惜代价地为孩子“择校”, 这就不仅加重了家长的经济负担和学生的学习压力, 而且干扰了学校的正常教学, 所滋生的“权钱交易”“教育腐败”, 更是造成了极不好的社会影响。

“学校布局结构调整对缩小教育发展的差距, 促进教育均衡发展, 扩大优质教育资源”“对于提高教育资源的利用效率, 实现规模效益”, 具有十分重要的意义。因此, 政府和教育行政部门在推进学校布局调整中, 应该为义务教育学校提供均衡的办学条件, 在资源配置、政策导向以及宏观调控等具体行为中, 体现均衡发展的指导思想。

随着社会经济的发展和城镇化步伐的加快, 自然经济状态下的农村不断衰退, 越来越多的人生活在城镇。据预测, 到2020年将会有3亿人从农村转移到城市。因此, 如何合理规划城市学校布局, 做到科学统筹、适当超前, 是摆在我们面前的刻不容缓的问题。

以长沙地区为例, 截止到2010年上半年, 共有各级各类学校2 389所, 在校学生1 596 071人, 在校教职工120 245人。“十五”期间, 长沙市的教育事业发展迈上了新的台阶, 整体水平在全省处于领先地位。但是, 随着城市的快速发展、人口的流动集聚以及人民群众对教育均衡化、优质化需求的不断提高, 教育发展过程中的新问题、新矛盾日益凸现。长沙城区学校布局调整存在的主要问题有:一是中小学布局不均衡。老城区的教育资源过于集中, 城区扩大后新区域教育资源则相对缺乏, 而按照分区域就近入学的原则, 群众意见较大。二是学校规模偏小, 班额偏大。大部分中小学的生均面积不达标, 造成“热门”学校班额普遍偏大。三是小区建设与教育设施不配套。许多新建居民小区已经形成, 但区域内没有相应的教育设施配套, 学生难以就近入学, 给家长和学生带来许多不便。四是师资发展不均衡。五是生源流向不均衡。

长沙市通过对学校布局调整的规划和加强合格学校建设等途径, 进一步放大优质教育资源, 扩大办学规模, 合理调整市区普通中小学空间布局、提升教育质量、提高办学效益, 从而推动长沙市义务教育均衡发展, 缓解“择校”矛盾, 提升人民群众对教育的满意度。

首先, 加强领导, 统一指挥。由市委市政府成立以分管市长为组长, 由市发改委、财政局、人事局、规划局、国土资源局、交通局、建委、人口与计生委、教育局等部门参加的全市中小学布局调整实施领导组, 对全市中小学布局调整工作进行统一领导, 协调全市布局调整的规划制定和实施工作, 解决实施中的疑难问题。市教育局负责拟订分年实施计划、实施操作方案和具体实施工作;各行政区人民政府要按照省市政府要求, 在中小学布局调整中, 积极宣传动员、协调督促, 并筹资投劳, 改善办学条件, 解决疑难问题。

其次, 科学规划, 适当超前。市教育主管部门深入调研, 结合本市人口、经济社会发展水平和趋势, 结合全市中小学布局调整总的目标要求, 科学拟定分年实施方案, 在确保拟撤并学校安全的前提下, 有重点投入新建学校和扩建学校, 避免重复建设和浪费。

第三, 整合资源, 加强改革。坚持以市为主, 积极鼓励、大力支持社会力量投入基础教育, 积极筹建寄宿制小学、中学, 以满足各阶层人口对教育的需求, 加快推进布局调整。

第四, 多方筹资, 加大投入。积极争取上级项目投入, 严格按要求管理使用。按照以市为主的管理体制确保对义务教育的投入, 安排适量的布局调整资金, 列入当年预算。加强现有教育资产管理。撤并后的闲置不动产, 采用公告形式拍卖、租赁等, 所得收益由市教育局处置, 市教育结算分中心管理且全部用于学校布局调整改扩、新建工程。同时, 各区、乡镇、村仍要积极筹资投劳, 支持辖区内的学校布局调整项目。

长沙是全省最先启动合格学校建设的地区。早在2007年, 就研究出台了《长沙市普通中小学标准化学校建设标准》, 并开始在全市范围内推进标准化学校建设。在省委、省政府建设教育强省工作会议之后, 长沙市将义务教育标准化学校建设统一归并到合格学校建设之中, 并在全市建设教育强市推动创业富民工作会议上明确提出了建设合格学校的具体目标, 要求“到2012年, 全市95%以上的义务教育学校达到合格标准”。在长政办发[2007]12号《长沙市普通中小学标准化学校建设标准》基础上, 长沙市政府先后出台了《长沙普通初中合格学校督导评估细则》《长沙市普通小学合格学校督导评估细则》, 细则共分三级指标, 其中一级指标中涉及:校园规划建设、学校装备条件、生均公用经费、师资队伍建设、学校管理工作、学校教育教学和学校办学水平等七个方面。可见合格学校的建设, 并不仅仅是学校硬件的完善, 同时也是学校软件实力的提升。

湖南省义务教育合格学校数量一览表

区域2008年2009年

长沙市676150

株洲市45115

湘潭市3645

衡阳市69116

邵阳市7177

岳阳市67121

常德市12487

张家界市1623

益阳市3763

郴州市71103

永州市7368

怀化市4246

娄底市4561

冷水江市40

涟源市110

湘西自治州030

在长期的教育发展中, 不可避免地存在着区域、城乡和学校之间的差距, 教育均衡发展要求与教育发展不平衡的矛盾, 这也成为长沙市义务教育发展的基本矛盾, 尤其表现在择校之风愈演愈烈。在布局调整中, 启动“合格学校”的建设, 从办学规模、基础设施、师资、课程等出发, 力求逐步在教育教学层面上, 给所有学校以平等的“国民待遇”, 逐步取消重点校、示范校与窗口校, 大力建设薄弱校, 将区域之间、城乡之间、公办校与民办校之间的差别控制在合理的范围内。合格学校的建设将对实现义务教育发展的均衡化, 践行科学发展观的理念, 促进和谐社会的构建, 具有重要的意义和价值。

长沙市义务教育合格学校统计表

区域2008 2009 2010合计

芙蓉区301132

天心区333036

岳麓区5623786

开福区435149

雨花区473353

高新区82111

长沙县1262518169

望城县63201497

浏阳市1672723 217

宁乡县1034125 169

合计676 15093 919

(以上数据来源:湘政教督通[2009]77号《关于认定长沙市星沙金鹰小学等1372所学校为义务教育合格学校的通知》、湘政教督通[2010]81号《关于认定长沙市双江镇中心小学等1105所学校为义务教育合格学校的通知》)

由此可见, 长沙作为省会城市, 在推进义务教育均衡发展方面, 走在了前列, 发挥了辐射和引领作用。截至2009年底, 全市共建设义务教育合格学校826所, 占义务教育学校总数的80.74%。合格学校建设作为促进教育均衡发展的重要抓手被列入了长沙市的重要议事日程, 主要特点有:

一是组织保障十分有力。2007年以来, 长沙市委、市政府坚持把合格学校建设纳入全市经济和社会发展总体规划, 摆上重要的议事日程, 每年安排相应内容作为“为民办实事”重点项目。2010年, 合格学校建设列入帮助扶持企业发展、帮助推进项目建设、促进民生改善、促进经济增长的“两帮两促”活动范围, 作为全市年度中心工作之一, 进行了重点安排。其中, 雨花区把义务教育合格学校建设作为建设教育强区的核心内容, 进一步加强了组织领导。事实证明, 领导重视是开展好合格学校建设的有力保障。

二是硬件条件逐步改善。合格学校建设是改造薄弱学校、提升办学水平的有效措施, 其本质是缩小校际之间的差距, 扩大优质教育资源, 让每所学校都成为优质资源、成为窗口学校。以义务教育经费保障机制改革为契机, 长沙市不断加大投入力度, 有效改善了学校硬件设施。据统计, 2008年, 全市义务教育合格学校建设共投入资金达到3.6亿元, 重点惠及学校560所。各区积极履行办学责任, 多方调集资金, 保证了合格学校建设顺利进行。岳麓区在“宁愿少修一条路, 也要多建几所学校”的理念指导下, 决定在2009年将今后三年的资金一次投足, 经费投入总计达5.7亿元。开福区2009年为5所项目学校预算安排了建设专项资金近1000万元。通过大力度的建设和改造, 全市中小学办学条件得到了明显改善。截止到2009年6月, 全市共有校园面积492.7万平方米, 教学用房和功能用房220.3万平方米, 分别比2007年增加13.7万平方米和8.3万平方米;共有计算机43 983台, 人机比达到12.7比1, 实现“校校通”和“班班通”的农村规模以上学校分别达96%和41.9%。生均公用经费也逐年提高, 2009年, 城市小学和中学生均公用经费标准为364元和502元, 与上年同比增长5%。

三是教师培养并重并举。坚持引进和培养并举, 2007-2009年全市共招聘初中和小学教师1 636名, 培训中小学教师共6万多人次;全面实施教师定向培养专项计划, 累计招收了230名优秀初、高中毕业生。全市小学、中学专任教师学历合格率稳步提高, 其中芙蓉区小学、中学专任教师学历合格率达到94.4%和100%。重视校长选拔培养工作, 全市义务教育学校有5年以上教育工作经历的校长占总数的100%, 新任校长取得“任职资格培训合格证书”占总数的85%。

四是项目工程管理严格。从2007年开始, 将标准化学校或合格学校建设完成情况纳入区县 (市) 政府和区县 (市) 教育局年度绩效考核目标范畴, 实行双线管理, 定期考核评估, 并将考核结果与年度评先评优和奖金发放挂钩。所有建设项目均实行了“四制”, 即工程招标投标制、项目法人负责制、工程监理制和合同管理制。天心区、高新区等地在项目管理上也都出台了一些新举措。

同时, 通过完善法律法规、加大教育投入、加快改薄工程、加强师资培训、改革招生制度、建立监测评价等手段, 进一步放大优质教育资源, 扩大办学规模, 提高办学水平, 从而推动长沙市义务教育均衡发展, 缓解“择校”矛盾, 提升人民群众对教育的满意度。

长沙市中小教师发展网 篇3

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.

长沙市中小教师发展网 篇4

—江西教师网

赣教师字〔2014〕6号

各设区市教育局，各高等院校：

按照《中华人民共和国教师法》、国务院《教师资格条例》、教育部《<教师资格条例>实施办法》精神,现就2014年我省开展认定中小学教师资格工作的有关事项通知如下：

一、申请认定中小学教师资格应具备的条件(一)身份条件

申请认定教师资格者，应当是中华人民共和国公民。并且在2014年6月30日之前未达到国家法定退休年龄。(二)思想品德条件

申请认定教师资格者，应当拥护中国共产党的领导，遵守国家宪法和法律，热爱教育事业，履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人。(三)学历条件

申请认定各类教师资格者(教师资格分类见《教师资格条例》第四条)，应当具备《中华人民共和国教师法》第十一条所规定的学历。

本文所指的学历应是国务院教育行政部门认可的学历。按原国家教委《关于重申党校学历不应等同于国民教育学历的复函》(教成厅〔1995〕15号)第一条的规定：“根据中央有关文件规定，党校学历不应等同于国民教育系列的学历。”根据原国家教委、总参谋部、总政治部《关于中国人民解放军院校学历证书实行统一制作和管理的通知》(教学〔1995〕2号)规定：“自1995年起，凡符合总参谋部、总政治部《中国人民解放军院校学历证书管理暂行规定》(〔1995〕参训字第034号)所颁发的学历证书，国家和军队予以承认。” 持国(境)外学历申请认定教师资格的，应提供教育部留学服务中心出具的国(境)外学历学位认证证明。(四)教育教学能力条件

1、除教师资格认定机构按有关规定确认为师范教育类应届毕业生外，其他人员报名参加省教育厅组织的教育学和教育心理学考试(简称“两学”考试，下同)且成绩合格，是申请认定中小学教师资格的前提。

已认定某一层次或种类教师资格，现申请另一层次或种类教师资格，不论是否属于师范教育类专业毕业，均应参加省教育厅组织的申请认定教师资格相应层次的“两学”考试。

按照省教育厅有关中等职业学校学前教育专业毕业生申请认定教师资格有关事项的通知(赣教师字〔2011〕07号和赣教师字〔2010〕12号)精神，我省中等职业学校学前教育专业2014年应届毕业生申请认定幼儿园教师资格，均应参加省教育厅组织的中等职业学校学前教育专业毕业生申请幼儿园教师资格幼儿教育学和幼儿教育心理学考试，成绩合格才能进入幼儿园教师资格的认定程序。如教育部2014年出台新的规定，我省2015年将按新规定执行。

2、全日制师范教育类专业应届毕业生可直接申请认定与其所学专业相同的教师资格。申请的任教学科与其所学专业不同的教师资格，需参加省教育厅统一组织的“两学”考试，并加试申请任教学科的教育教学实践，进行面试和试讲。

全日制教育硕士及以上应届毕业生，可以按照师范教育类专业毕业生的政策申请直接认定相应的教师资格，申请的任教学科应与所学专业方向相同;修学教育管理专业方向的，申请的任教学科应与本科所学专业相同或相近;修学学前教育和小学教育专业的，只能分别直接认定幼儿园和小学教师资格;申请与所学专业不同的其他类别教师资格，则要参加省教育厅组织的“两学”考试和教育教学能力测试。

学前教育或者小学教育专业本科及以上学历应届毕业生可以申请直接认定幼儿园或者小学教师资格，也可以申请认定任教学科属学前教育或者小学教育专业领域的中等职业学校教师资格。如果申请认定其他种类或任教学科的教师资格，均需参加省教育厅统一组织的“两学”考试，并加试申请任教学科的教育教学实践，进行面试和试讲。

3、江西生源学生参加国家中小学教师资格考试试点省的考试，笔试、面试均合格，取得教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》的，回省申请相应层次和学科的教师资格，可以免于参加我省组织的“两学”考试和教育教学能力测试。其中笔试科目均合格者，可以免于参加我省组织的“两学”考试直接参加教育教学能力测试;单科成绩合格者，因考试科目与省考科目不同，应当参加我省组织的“两学”考试和教育教学能力测试。

4、达到国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。其中申请认定语文和对外汉语学科教师资格者，应达到二级甲等以上标准。

5、具有良好的身体素质和心理素质。申请认定教师资格者应无传染性疾病、精神病史和绝症，能适应教育教学工作的需要，经相应的教师资格认定机构指定的县级以上人民医院体检合格。

特殊教育学校从事特殊教育专业人员申请认定教师资格的体检要求可适当放宽，由设区市教师资格认定机构根据实际情况提出处理意见报省教育厅批备。

根据卫生部、教育部下发的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》(卫生部教育部令第76号)，对申请认定幼儿园教师资格人员，增加淋球菌、梅毒螺旋体、滴虫、外阴阴道假丝酵母菌(念球菌)(后两项指妇科检查，妇科检查建议采取阴道口取样方式，不进行侵入性检查);对出现呼吸系统疑似症状增加胸片检查。

妊娠期的申请人可免检孕妇不宜的体检项目。在其他可检测项目合格的情况下，视为体检合格，但需由主检医生在体检表上签署妊娠情况说明。申请人在提交体检合格证明时需附上妊娠反应为阳性的检测报告或围产检查档案等证明材料。

(五)暂不受理下列人员认定教师资格的申请

1、受过拘留以上治安、刑事处罚者;

2、同一申请人在同一年内要求申请两种及以上教师资格者;

二、教师资格认定的程序(一)申请教师资格的网上报名。

1、凡拟在我省申请认定中小学教师资格的，请于2014年4月21日至5月9日期间，登录中国教师资格网的“未参加全国统考申请人网报入口”进行教师资格申请报名。

2、在网上申请报名时要仔细阅读注意事项，准确、如实填写申请人信息，自行下载打印填写好的《教师资格认定申请表》等相关表格，按表中说明到有关部门盖章，在教师资格认定的现场确认阶段交相应的教师资格认定机构审核。

3、户籍在我省境内的社会人员申请小学(幼儿园)、初中教师资格，应选勾本人户籍所在地县(市、区)教师资格认定机构指定的现场确认点;申请高中(含与高中相同层次)教师资格应选勾本人户籍所在地设区市教师资格认定机构指定的现场确认点。

经全国普通高等学校统一招生考试、研究生统一招生考试，由我省高等学校录取的2014年应届毕业生申请小学(幼儿园)、初中教师资格，应选勾本人学校所在地县(市、区)教师资格认定机构指定的现场确认点;申请高中(含与高中相同层次)教师资格应选勾本人学校所在地设区市教师资格认定机构指定的现场确认点。

经我省中考录取的中等职业学校学前教育专业2014届毕业生，申请认定幼儿园教师资格，应选勾本人学校所在地县级教师资格认定机构指定的现场确认点。

4、报名成功后，系统自动生成报名号，请申请人牢记报名时所填写的姓名、身份证号、密码及报名号，这些资料是现场确认的重要查询条件。

5、报名结束后，点击“退出”，关闭报名页面，以免信息被他人更改，给申请人带来不必要的麻烦。(二)申请教师资格材料初审、现场确认

1、各类师范生预审

各级教师资格认定机构应提前通知有关全日制普通高校和中师学校，在4月底之前对2014年应届全日制师范毕业生，以学校为单位，分专业逐人建档进行师范毕业生身份材料集中预审。预审在教师资格认定机构的监督下，按照省教育厅《关于印发我省高校涉及师范教育专业名单的通知》(赣教高字〔2010〕39号)，以及中招部门签章入学当年“录检表”有关“中等师范专业”情况，审核是否在涉及专业名单内;如属涉及专业，应审核是否已必修(不含选修)教育学和教育心理学以及教育技术、教学法等师范教育课程且成绩合格;是否已参加或正在参加教学计划安排的三个月以上教育教学实习;申请教师资格层次和种类是否属本人所学层次和专业(学科)。学校集中预审档案材料真实齐全后，以学校为单位，按认定权限统一报教师资格认定机构逐人查档审核是否属师范毕业生。其中，属“师范定向生”的，简化程序，核对“录检表”无误，可予确认。

应届本科职教师范生身份预审，按下列要求办理：经省级招生部门按“职教师资”单招录取的本科生，毕业时申请认定中等职业学校教师(实习指导教师)资格人数应在省教育厅、省发改委下达入学当年招生计划注明职教师资计划内，并提供原省高招办签章“录检表”核对。统招的职教本科生，毕业时申请认定中等职业学校教师(实习指导教师)资格，凭省级招生部门签章入学当年“录检表”核对是否属涉及“分流职教师范”注明专业名单内。如属涉及专业，以上两类职教师范本科毕业生身份认定，按普通师范生提交有关材料，由学校分专业逐人建档集中预审，并以学校为单位，按认定权限统一报教师资格认定机构审核认定职教师范毕业生身份，每年一次性办理，跨年不予认定。

长沙市中小教师发展网 篇5

长沙珍爱网？最近一位闺密哭哭啼啼跑来找我倾诉，这是她第N次遇人不淑。据说，那个男人在经历了甜蜜一夜之后，留了张纸条就神秘消失了。毫无疑问，她遇到渣男了。

在这个渣滓当道的世界里，你稍不注意就会陷入一个又一个困境，献出自己满腔的爱和滚烫肉体，却平白无故地遭受种种磨难。这些带给你痛苦的男人，最初和你接触的时候可都是一副正人君子的样子，直到俘获了你的心，占据了你的身体，才会露出本性。提起这样的“渣男”，大概比扶不起的“废柴男”更让人恼火，又倍感窝囊。毕竟这是一出不体面的对手戏。

提起渣男，大家都气愤不已。可渣男偏偏又擅长吸引女人，这是为什么呢？或许答案就是，他们比较有趣吧。反倒应了那句，“男人不坏，女人不爱”。

其实不小心爱上渣男，也不能全怪女人。这渣男就像垃圾食品，你明知道他百害无一利，但总挡不住嘴馋的人。科学家是如何分析的？在英国作家麦克·尤恩的小说《追日》中，科学家别尔德对薯片这类垃圾食品作了分析。他发现薯片里面全是盐、营养素、防腐剂、色素等化学物质，这哪是食物，简直就是化学物品开大会啊，还能吃吗？可不少嘴馋的妹纸说了，好吃啊，每次吃得都停不下来。明明知道是垃圾食品，但大家仍然爱吃，这是为什么？科学家给出了这样一种解释：“薯片那硬实的不规则表面，会略微磨损柔软的肉体，盐和各种化学品会撒落在那里，从而造成一种轻柔而特别的‘痛并快乐着’的效果。”有些姑娘与渣男过招儿，总觉得惊险刺激，略带痛感。因这痛感而刷足存在感，反给爱情带来别样的凄美。这是一位特别文艺的女友曾与我分享的，我听到这个观点，当场惊叹：“这简直是自虐啊！”

不仅现代女人容易爱上渣男，古代女人也是。而且据我观察，越是美女，遇到渣男的概率反倒越大。许仙口口声声叫着娘子，但一看老婆变蛇精现了原形，就Hold不住了；牛郎为了把织女骗到手，趁人家洗澡就偷藏人家衣服，简直不择手段；唐玄宗为了让杨贵妃吃个荔枝，累死了多少匹马，可后来遇到安史之乱，他为了保全自己，还是让杨贵妃当了替罪羊。

历史演进了很多年，到了现代，不少女人依旧被各种渣男坑。我简单归纳了以下几类，与大家分享。

死不承认型。比如，星爷周星驰，恋爱绯闻很多，从朱茵到莫文蔚，再到于文凤，都是清一色的美人。可是没有一个能让星爷停下匆匆脚步，愿意负责，哪怕点头承认的。

拖延青春型。像天王郭富城，和熊黛林经过7年爱情长跑，临近大婚时，天王拍拍屁股，把人家姑娘给甩了，还说对方是一只不合适的鞋。不合适？不合适您干嘛还穿了7年？早干嘛去了？浪费女人的宝贵青春，堪比谋财害命！

出轨型。你以为结了婚，有了承诺，就能过踏实日子了？大错特错，渣男多半是骨子里的。这两年娱乐圈一直是多事之秋，光是“周一见”的文章，就能让人唏嘘好一阵子。

有特殊癖好且不自重型。这个真是害人害己啊，陈冠希大家还记得吧？一场“艳照门”，轻松毁了自己，更害了不少女明星。

坑死前任型。比如，台湾男星范植伟，和艺人王心凌分手后，居然大爆他们二人的初夜细节，还抱怨王心凌第一次给了别人。好歹大家都是艺人，爱过一场，分手了就这样伤害女友形象，至于吗？

可谁年轻时没爱过几个人渣？要怪就怪自己太年轻，是人是狗没看清。

为什么从古到今，渣男这么多，女人还爱得前赴后继？一种想法是反正天下乌鸦一般黑，我这个渣就渣吧，反正爱都爱了，凑合过吧；另一种可能，女人天生爱才子。才子是男人中的特殊物种，而才子里的渣男尤其多。痴情女和才女们更容易遭遇，他们大多觉得势均力敌，棋逢对手。遇到痴情的才女，大多成了悲剧。哪怕才华如张爱玲和萧红，也摆脱不了这种命运，寂寥收场。

爱上了渣男怎么办？该戒还是得戒！爱上人渣是很多人都会经历的事情，但离不开人渣就是你自己的问题了。重点不是遇到什么麻烦，而是你用什么态度去面对这个麻烦。如果你控制不住非要爱人渣，那白马王子在面前也没有用。人贵有自制能力，懂得取舍，及时止损。离开一个错误的人，就等于给了自己重生的机会。

资本市场上有种垃圾债基金，也就是说，这种基金看上去收益很高，但同时风险也高。渣男也如此，明明是垃圾股，但你总觉得他还可以变绩优股，觉得总有一天会有高回报。

最近我在看一位日本作家山下英子写的书《断舍离》，据说这本书在国内刮起了一阵热潮。所谓“断、舍、离”，就是断绝不需要的东西，舍弃多余的废物，脱离对人、事、物的执着。这个道理同样适用于渣男。人生苦短，面对渣男，果断舍弃那微弱的好，放下执念，拿出像戒毒一样的意志力。打死不联系，最好老死不相往来！

如果渣男时不时过来撩拨你，千万别经不住那点柔情蜜意的诱惑，否则再次万劫不复。到时千万别哭着喊着说：“彬彬姐，我就是走不出来啊！”那是因为你不够疼。走不出来就慢慢走，只要方向正确就不怕晚。实在走不出来，你就给我爬出来！

少说这些形而上的理论，我还是教你一些形而下的方法。告别过去的自己，用各种仪式告别。

首先，你可以来一场说走就走的旅行。爱情女战士周迅半生逐爱，情路坎坷。她曾说，在壮阔的美景面前，你会顿悟，会虔诚接受自己的渺小。世上男人万千，不行咱就换。这世界上好玩的事、有意思的人、有趣的书那么多，干嘛非要吊在一棵歪脖树上，局限在小我里无法自拔呢？

回归友谊，求助闺密。需要倾诉的时候，千万不要羞于向姐妹们求助，别怕自己变成祥林嫂。据说高晓松的前妻在回忆刚离婚那段日子时，说自己每天像个怨妇一样，跟小伙伴们讲自己的故事，不论开心的、伤感的，统统讲给她们听。她说那会儿真是感觉自己把这辈子要说的话都透支完了。然后，“曾经看起来不可逾越的伤痛，也逐渐消失无踪”。大家不妨试试，总要学会给自己的情绪找到出口，不要让它们成为洪水猛兽。

每天多爱自己一点，学会与自己和平相处。一段没有走向终点的爱情，往往会让女人快速成长。所以爱上渣男也没什么大不了的，不要惧怕，经历后再沉淀反思。恭喜你，姑娘，你进阶了。此处应有鲜花和掌声。找到自己，成为自己，你才能喜迎新鲜的、快乐的人生新阶段。

【TIPS：彬彬支招】

你要相信，幸福绝对不是委曲求全才换来的。遇到渣男没什么大不了，重要的是，及时止损，要有“揪着头发把自己拔出泥潭”的勇气和力量。善待自己，才能赢得他人的尊重和爱。

长沙市中小教师发展网 篇6

长沙市20上半年中小学教师资格认定工作昨日展开。申请人员可持本人身份证和学历证书的原件及复印件，近期免冠正面同底一寸照片4张，于2月20日至2月28日，到长沙教育学院办理报考手续。非师范教育类专业毕业人员申请认定高中、中专及以下各类教师资格的须到指定教师培训基地接受不少于一个学期的`教师教育专业培训和教育实习，成绩不合格者不得参加教育教学基本素质和能力测试。

此次长沙市教师教育专业和教育实习将统一由长沙教育学院组织。教育学、教育心理学考试仍按中学（含中专）和小学（含幼儿园）两个层次，由省里统一命题、制卷和评卷。考试内容及时间安排为：教育学3月21日上午9时-11时；教育心理学3月21日下午2时-4时。

未参加教师资格认定机构统一组织的非师范毕业申请人员（高中及以下各类教师资格）相应层次教师教育专业培训和教育实习，或培训和实习成绩不合格的，不得参加教育教学基本素质和能力测试。上半年教育教学基本素质和能力测试的时间和地点为：5月15日-5月17日。上半年教师资格申请受理的时间为4月15日-4月30日。申请高中、中专教师资格在长沙市人民政府政务中心委托窗口受理；申请初中、小学、幼儿园教师资格在户口所在地县（市）区教育局或政府政务中心窗口受理。申请人员可登录湖南教师网查询详细情况。

浅析中小学教师职业发展规划 篇7

关键词：中小学教师；职业发展规划；高原期；幸福感

教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。

一、中小学教师职业发展规划的涵义

1.教师职业生涯规划的含义

教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则

（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。

（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。

二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性

1.中小学教师职业规划的重要性

（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。

（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。

2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视

（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。

（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。

（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。

三、研究对策

1.教师应有职业规划的主人翁意识

教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。

2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划

（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。

（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。

（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。

（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。

中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。

参考文献：

[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.

[2]寇冬泉、张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学述[J].中国教育学刊，2006（4）.

[3]宋智灵.教师职业高原现象探析[J].泰山学院学报，2007（1）.

中小学骨干教师个人发展规划 篇8

一、争做师德师风的楷模

为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。作为骨干教师的我们更应该做好师德师风表率，因为她有着最为充实的内涵，最为显赫的对事业的忠诚以至奉献，对学生的呵护以至的观爱，对业务的钻研以至精通。通过此次学习，我将努力提高自己的职业道德素质，做师德师风的楷模。

二、 实现个人的专业发展

1、努力优化课堂质量

俗话说三年入行，五年定型，我现正处于工作年限的三年和五年之间，一切都显得那么年轻。能评上骨干教师，对于我来说那只是多了一次学习的机会而已。正如朱主任所说：“成为骨干教师不是你的终点，应成为你成长的新起点!”尤其是在这个班里，很多都是我区的知名教师，与他们一起学习和研究是一次千载难逢的机会。所以在这段时间里我想多与他们探讨一下如何驾驭课堂，为“万里长征”迈出坚实的第一步。为实现这一目标，我将在教学过程中做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程;教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控地习惯;教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。 在以后的工作中定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验。

2、着力提升教育科研素质

“科研兴校、科研兴师”这已成为不争的事实。一个优秀的老师，不但课要上的好，还应有一定教育科研的能力。结合自身的实际，这方面的知识浅薄，经验欠缺。通过此次培训，我将深入了解各位前辈成长的经历，吸取他们的经验教训，为自己的发展提供参考。正如王老师所说，一些专家就是喜欢不断的回忆、总结、思考每个难忘的片段，并加以提炼，从而就得到了最权威的理论。其实在我们的工作中，何尝不是如此，有很多东西我们这样做了，但不喜欢去思考为什么，当我们听了一些专家的报考后，才发现有很多东西其实我们也做了。所以现在我唯一要做的，就是按照王老师的要求写好每一个片段。积累一段时间后再将这些精彩的片段加以整合，保证每个学期都有一篇相关教学文章，力争在各级论文大赛中获奖。

三、具体措施

1、每月至少读一本教学论著，并将读书笔记上挂成长博客。

2、每月至少写一个教学片段并上挂成长博客。

3、每学期至少向学校汇报课一节。并将听后的反馈意见——写出500字以上的课后反思。

4、每月至少听课四节，一学期后从所听课中选择一节，做好详细的课堂实录及反思，及时上挂成长博客。

5、每学期撰写不少于字的教学论文或教学心得一份，及时上挂成长博客。

6、在外出培训学习或参加教研活动后，必须写出不少于1200字的学习体会或模仿所听课向教研组成员上公开课一节。

7、每学期至少给组内或学校的同志作一个专题报告，提升自己讲的能力，并将讲的主要内容挂在成长博客上。

中小学教师专业发展调研工作简报 篇9

教师专业发展已经成为教育改革的趋势，教师的专业素质是制约新课程实施的一个重要的瓶颈。有的.教师肤浅地认为教师只是为了向学生传授知识，而忽略了自身专业成长的重要性。因而，在面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学情境的挑战下，这些教师在角色的转换、重构中已经难以适应教学改革的要求了。教师要获得较好的专业发展，就必须不断地参与学习与培训，用科学的教育教学理论来武装自己，扎实掌握学科的性质、规律与特点。

当前，中小学教师培训工作已经步入以提高教师整体素质为目标，以提升培训质量为主线的继续教育新阶段。随着培训次数的增多，容量的增加，如何使培训在体制、模式、方法上有所创新呢?

桐乡市教育局根据实际情况，对教师专业发展培训工作进行了统筹安排。分别制定了《桐乡市中小学教师专业发展培训实施细则》、《桐乡市中小学教师专业发展培训五年规划》、《桐乡市中小学90学时集中培训管理制度》《桐乡市中小学校本培训管理办法》等。在制度上为我市教师专业发展培训工作的顺利开展保驾护航。

桐乡教师进修学校作为桐乡市教师培训的主要机构，一直致力于扎实有效地为教师专业发展提供开放式、人性化的培训服务。首期开设了中小学语文、数学，小学英语、初中科学、后备干部等七个班，在实践中探索一种行之有效的培训模式，在回顾总结中创新培训方法，力争培训工作卓有成效。

本次调研，旨在了解不同特点的学校是如何有目的、有计划地制定、实施教师专业培养方案，使不同层次的教师在学校的引领和扶持下，挖掘潜力，切实解决教育教学实际问题，从而逐步形成学校教师专业发展新模式;了解不同年龄、不同职称、不同学科的教师对自身专业发展的愿景与需求;听取已经参与培训的教师对培训机构工作的意见与建议。选择具有一定代表性的学校作为调研对象(城镇、农村，中学、小学，九年一贯制，规模大、规模小)。采用一看(实地查看)、二听(领导、教师的声音)、三座谈(领导、已参训教师、未参训教师)的调研方法。

长沙市中小教师发展网 篇10

关键词:中小学教师 逻辑 逻辑思维 逻辑思维发展

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0037-01

当前,贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》,全面推进素质教育,是摆在基础教育工作者面前的重大任务。温家宝总理十分关注素质教育,多次强调加强培养中小学生逻辑思维能力的重要意义。中小学生逻辑思维能力的培养,关键在教师。可见,促进中小学教师逻辑思维发展,值得研究。

1 什么是逻辑思维

逻辑思维,是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。它是人的认识的高级阶段,即理性认识阶段。只有经过逻辑思维,人们才能达到对具体对象本质规定的把握,进而认识客观世界。

2 中小学教师逻辑思维发展的重要性

(1)时代发展的需要,在义务教育阶段,努力培养和提高中小学生的逻辑思维能力,直接关系到未来民族的素质和国家的发展。这不仅已被世界各国发展的生动现实所证明,也是国内外许多教育家和事业成功人士的共识。所以中小学教师应主动提高自身逻辑思维能力,担当起促进中小学生的逻辑思维能力发展的责任。

(2)中小学教师专业成长的需要,中小学教师的专业成长,是一个提高素质的过程。人的思维素质、特别是逻辑思维素质,是人的根本素质。如果中小学教师逻辑思维能力强,将有助于他们学习多种新知识,正确认识客观现实,揭露真理的论证和错误,揭露错误思想、荒谬诡辩,有助于将知识转化为智慧和能力,从而做好各项工作,使专业顺利成长;相反,如果逻辑思维混乱,他就很难搞好学习,做好工作,不利于专业成长。

(3)学校园文化建设和内涵式发展的需要,校园文化是一种亚文化,是一种精神文化。教师的精神气质,是校园文化的重要体现。而中小学教师的精神涵养,主要体现在逻辑思维素养上,逻辑思维素养取决于中小学教师的逻辑思维发展程度。同样中小学校内涵式发展的主题因素之一是教师的发展。教师的发展关键是逻辑思维发展。

(4)深化教学改革的需要,中小学各学科基本内容本身就是一些逻辑常识,在教学改革中,就应该自觉地运用逻辑常识和方法,进行反复的逻辑训练。养成逻辑思维的习惯,冲破不科学的思维习惯。这样,教学才能适应时代赋予我们培养跨世纪一代新人的需要。

3 中小学教师逻辑思维发展存在的问题

(1)国家对中小学教师逻辑思维发展重视度不高,一般的综合性大学里,数、理、化、天、地、生,六学科几乎都是一级学科。然而,逻辑学与它的基础地位很不相符:大学里有些学生,从未听说过有“逻辑学”这一学科。而且国内现在研究逻辑学的人也少得可怜,普通的大学很少有专门的教研岗位。中小学校没有逻辑教研岗位,中小学校教师逻辑思维发展受重视程度不言而喻。

(2)教育管理部门和学校对中小学教师逻辑思维发展引领不深,据了解,各地教育管理部门没有出台针对中小学教师逻辑思维发展的文件和具体措施。有的只是在口头上提,而没有落实和督导。

(3)教育管理部门和学校对中小学教师逻辑思维发展培训不多,新课程标准中的“过程与方法”目标和探究性学习,离开了逻辑思维,根本无法进行。

(4)中小学教师对自身逻辑思维发展认识不足,在基础教育阶段,把训练学生的逻辑思维能力,作为智育的核心内容。这是一个教育观念上的根本性转变。然而,目前有一定数量的教育工作者知识中心论的观念还比较深,对逻辑思维能力的培养训练,还缺乏应有的认识。而且,有些教师根本就没有学习过逻辑学,不知逻辑思维为何物,更谈不上自身逻辑思维发展。

4 解决中小学教师逻辑思维发展存在问题的措施

4.1 国家要高度重视中小学教师逻辑思维发展

(1)提高认识,认清意义。逻辑课是基础课、工具课。政府有关部门,应该把提高中小学教师逻辑思维发展这一工作,看作是加强学生素质教育,乃至提高整个中华民族素质的有力举措。

(2)健全机构,制度保证。中央和省市及高校设所、室,地县设组和专职教研人员。把熟悉逻辑、熟练进行逻辑思维、解决教育教学问题作为中小学教师任职资格的重要条件;把是否认真落实这些规定并取得显著成效作为考核各级教育行政部门、各类学校政绩的一项重要内容。

4.2 教育主管部门和学校要加大对中小学教师逻辑思维发展的引领力度

(1)制定细则,评优评先,鼓励教师加强逻辑思维发展。评选逻辑思维发展先进学校;评选逻辑思维发展教学改革成果奖;评选逻辑思维发展先进教育工作者;评选逻辑思维发展优秀论文。(2)学校组织教师编写逻辑通俗读物,作为校本课程。通过逻辑读物的编写,可以激发教师参与逻辑学习、逻辑思维训练,进而促进自身逻辑思维发展。(3)学校开展挑错活动。把从报刊、书上等挑出的错误信息编辑成册,作为学校的警示信息。活动中,可以促使教师学习逻辑,促进逻辑思维发展。

4.3 加大对中小学教师逻辑思维发展的培训量

(1)加大合作交流培训的力度。定期邀请逻辑专家讲座,并组织教师外出参加各种学习逻辑的机会。(2)鼓励教师自主培训。教师自我提高,如学历提高,参观考察,交流学习等,所需费用学校给予部分报销或者全额报销。(3)加大培训经费投入。政府宜在每年预算中增加培训费,尤其是对农村薄弱学校,予以倾斜。政府和学校宜把每年的中小学教师培训费的一部分,专门用于逻辑思维发展培训。

4.4 中小学教师要积极的运用逻辑思维

(1)中小学教师使用逻辑思维要灵活。课堂教学中,应灵活运用逻辑思维,学生易于接受,产生逻辑思维共鸣。教师要发挥榜样的作用,给学生做出逻辑思维的示范,潜移默化共同提高逻辑思维能力。(2)中小学教师要积极参与辩论。在辩论中产生思想,自己和别人辩论,自己和自己辩论,辩论中促进逻辑思维发展。引导学生辩论,课堂上应该是师生运用逻辑思维辩论的舞台。(3)中小学教师要勇于质疑。教育教学中,发现问题,包括权威结论和个人结论,如果逻辑上明显解释不通时,要勇于质疑,提出自己的观点,大胆尝试。同时引领学生敢于质疑,根据具体情况给予逻辑思维的指导。

4.5 中小学教师要高度重视自身逻辑思维发展

中小学教师,要主动学习逻辑,自主提高逻辑思维素养,达到能应用逻辑知识理解分析教材,能应用逻辑知识设计教學过程、选择教学方法、讲述教学内容,能及时发现、矫正学生中出现的逻辑思维错误。

总之,中小学教师逻辑思维发展的意义重大,直接关系着素质教育的全面推进,教育教学改革的深化程度,教师队伍素质的提升,学校文化建设和内涵式发展。所以各级教育主管部门、学校和社会各界要大力支持中小学教师逻辑思维发展,充分调查研究,针对问题,采取有效措施,促进其发展。相信经过广大教育工作者和逻辑工作者的共同努力,一定能科学、稳步、有效的做好中小学教师逻辑思维发展。

参考文献

[1] 杨武金.逻辑和批判性思维[M].北京大学出版社,2007,8.

[2] 郭佳宏.走进逻辑学[M].中国社会出版社,2010.