窝铺小学继续教育工作计划

窝铺小学继续教育工作计划（共11篇）

窝铺小学继续教育工作计划 篇1

窝铺小学2011—2012学上学期

继 续 教 育 工 作 计 划

窝铺小学 2011.9 一．指导思想

以邓小平理论、党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指针，认真贯彻落实《中小学教师继续教育》。围绕新观念、新课程、新知识、新技术开展新一轮教师培训工作。整合教师教育资源，突出师德教育、“名师”培养、教师信息技术培训、基础教育课程改革和师资培训，积极推进教师培训管理体制、培训模式的改革与创新，加大校本培训工作的力度，努力构建教师终身教育体系，促进教师专业化发展，努力把我校建设成为学习型学校。二．组织管理

继续教育领导小组：负责落实上级计划,制定本校工作计划，组织实施考核评价。组长：陈允燕 副组长：李延峰 三．继续教育内容：

教师继续教育要以落实上级的要求,提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。教师继续教育的内容主要包括：

1、思想政治教育和师德修养；

2、专业知识更新与扩展；

3、现代教育理论与实践；

4、教育科学研究；

5、教育教学技能训练和现代教育技术；

6、现代科技与人文社会科学知识等。

培训类别分为非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训）和学历教育（对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训）。四．培训形式及要求

1、职业道德教育：

在职业道德教育过程中注重针对性和实效性原则，争取采取理论学习、专题报告、典型介绍、交流讨论、等多种形式给合我校具体情况组织教师集中或分散学习。

要求教师认真学习“三个代表”重要思想。牢固确立“三个代表”,构建和谐校园重要思想在教育工作中的指导地位。要求教师自觉加强师德修养，自觉参加由各级教育行政部门及学校组织的培训活动。要求教师严格，努力学习关于师德修养的材料。促进师德建设，做到“让学生成才，让家长放心，让人民满意”。

2、规范化培训：

认真组织教师参加开县继续教育中心组织的各项规范化培训，认真组织各项规范化培训考核。认真组织培训者参加进修学校组织的培训活动。

3、现代教育技术培训：

要求人人参加教育主管部门组织的培训并考核合格。

4、教育教学基本功训练：

内容有普通话、教案、三笔字、论文、优质课、电脑操作等比赛

5、加强以校为本的教学研究：

要求教师以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。重点是研究教材、教法、教学规律、考试方法等，作好记载，定期检查。要求各年级备课组进行集体备课或分散备课，符合教育教学规律。

7、组织教师互相听课，搞好优质竞赛课评选：

8、认真组织教师撰写论文、教育教学经验文章。五．培训的考核、考勤和登记

1、作好继续教育档案工作。

2、凡规范性讲座要作好考勤记载，定期检查教师参加继续教育的笔记和原始教材。

3、举行课堂听课笔记检查。六．培训经费

培训经费方面要严格按上级的文件要求进行落实。

窝铺小学继续教育工作计划 篇2

一、现状及问题分析

1. 对德育工作的重要性存在忽视倾向。

目前的基础教育中, 以素质教育为先, 而德育教育更是素质教育的题中之义, 忽略德育教育的素质教育, 犹如离水之鱼。某些地区和学校片面追求升学率, 只强调相关学科的重要性, 从而增加学生的学习负担, 进而忽略德育教育的重要性, 久而久之, 陷入恶性循环之中。近年来, 少年犯罪率普遍升高, 究其原因, 问题就在于学校、家庭和社会忽略了德育教育这一最简单却又最重要的环节, 同样这也是我们教育工作者所需深思的环节。

2. 教学研究流于形式, 教学课程安排未得到有效落实。

缺乏专职教师、缺乏教研配备, 学校的德育教育工作就难以深入地开展起来。尽管许多学校在课程安排中明确地标明了德育课程的设置, 然而在现实的教学日程中, 德育课程却常被挪作语文、数学、英语等所谓的“主课”之用。同时, 任课老师对德育课程也鲜有相应研究, 对课程的把握不够。

3. 德育工作的方法趋于简单。

由于对德育教育的重要性缺乏应有的认识, 教师在实际工作中, 对德育教育所花的时间和精力远少于其他学科, 对德育教育工作缺乏研究, 对社会发展缺乏长足的认识, 更缺少对学生变化和发展的辩证认识。总之, 缺乏对目前社会负面影响对青少年的腐蚀这一课题的研究。故而, 多数时候, 我们的德育教育工作流于说教、流于喊口号的形式, 没有对学生的终身教育负责, 更脱离了学生的生活实际。

4. 缺乏人本认识, 思想意识模糊。

科学发展观的第一要义是以人为本, 同样在对学生的教育实践中, 理应以学生为本。以学生为本, 就要求我们将更多的精力和时间投注于促进学生全面发展的工作中去, 德育教育工作不容忽视, 更是教育工作中的第一阵地。试想, 德育作为人生教育的第一步、第一环, 如果缺乏, 我们的学生会心智健全吗?答案是否定的。有言为证:人若无德, 与禽兽何异?我们的教育成果绝不是培养一批有才无德的后继者, 否则我们的社会主义事业将交托于谁呢?总而言之, 我们的德育教育忽视以人为本、以生为本, 没有考虑学生将来一生的需要和发展。

5. 对学校教育和家庭教育的整合缺乏方法。

长期以来, 我们的学校教育和家庭、社会教育缺乏有机联系, 主要停留在把学生的有限信息和学校、班级的有关情况提供给家长, 机械地要求家长予以配合, 没有很好地让家长扮演家庭教师的角色, 忽略了家长角色的重要性, 从而大大减弱了学校和家庭的整合资源教育优势。进而, 让我们进入了这样一个怪圈:学生的教育, 是学校的事、教师的事, 导致教育观念上的偏差, 以致教师和学生的沟通不畅通, 教师家访不充分, 教师、家长双方了解不够。从某种意义上讲, 降低了家长的教育积极性和主动性, 殊不知“孟母三迁”的另一层含义, 正在于强调家庭教育的重要性。

6. 学生基础道德方面存在一些薄弱环节。

现今的学生, 多是独生子女, 生长于优越的家庭, 缺乏对具体社会细节、生活细节的了解。主要表现在以下几个方面:一是以自我为中心, 在关心他人、互帮互助方面, 表现不积极;二是攀比思想严重, 表现在比吃、比穿、比玩上;三是劳动观念淡薄, 缺乏对劳动的正确认识。

二、对于德育工作的思考

1. 加强德育工作队伍的建设, 切实提高德育工作者的素质水平。

首先提高德育工作管理者的能力。小学德育管理干部队伍的建设刻不容缓, 重点应巩固管理干部在教育队伍中的引领作用。“上梁不正下梁歪, 中梁不正垮下来”, 身处德育工作一线的工作者, 在小学德育教学中, 无疑起着承前启后的作用。学校管理干部队伍必须正确导向, 以科学发展观为宗旨, 进行合理配置, 造就“人尽其才, 才尽其用”的良好局面, 将合适的干部人选放在合适的位置上。

组织学习相关的德育工作研究理论, 做到理清、理顺, 研究切实可行的德育教学方法, 从学生的自身实际出发, 积极探索适合本校、本年级、本班的德育教育方法。加强德育教育工作人员的职业道德教育, 须知优秀的德育教师理应成为学生身边“看得见”“摸得着”的榜样、典范。提高业务能力, 深入开展德育工作的绩效评比, 激励先进, 鞭策后进。业务水平的高下, 直接决定德育工作的实效, 也直接决定学生受益面的大小。

2. 创建德育课程评价体系, 完善德育工作的监督与评估。

教育行政部门和督导部门应制定出适合本地区德育工作的督导操作体系和指标评价体系, 倡导“会诊式"的评估方法。每次教学检查评估结束后, 要负责任地向社会、向家长汇报工作情况, 向被评估学校提出德育工作、德育课程的改进意见, 并定期检查改进情况。接受社会监督、接受群众监督, 以期提高德育教学水平。

加大学校对班级德育工作的评价、指导力度。学校应高度重视德育学科的建设, 创设王牌学科, 提高德育学科教师的待遇。建议学校相关部门, 对全校的思想道德建设给予正确的评价和导向, 并依据方案, 对德育工作进行评估, 以此作为德育教师、班主任晋职、评优的重要参考依据, 将责任落实到人。

3. 改进对学生的道德评价。

以往我们看待德育教育工作的实效, 仅仅局限于考试成绩, 如若真实考评学生的道德水平, 须仔细考察他们的言行举止, 是否与成绩相符, 所谓“行胜于言”就证明了一点。因此, 考核学生的德育水平, 不能以试卷成绩为唯一参照, 而应综合学生的思想水平、日常言行、德育知识做出实事求是的评价。积极推广成长记录评价法等形成性评价, 同时辅以传统的评价方式, 形成学生自评为主, 同学互评, 教师、家长、社会共同参与的学生品德评估机制。通过动态、灵活的评价, 全面、深入了解学生的学习发展状况, 促进学生良好道德品质的养成.

三、加强德育教育工作方法的创新

1. 积极利用网络平台。

网络已经成为第三次世界革命的急先锋, 悄然地降临到了我们的生活中。作为一项先进的科学技术手段, 网络同样可以进入学生的课余生活。只是网络是把双刃剑, 如何积极地利用它的积极影响, 在教师教学、学生学习中发挥优势作用, 是德育工作者所应深加思索的。反之, 如果学生为网络的消极作用所影响, 后果是显而易见的, 如上网成瘾、利用网络犯罪等。

因此, 教师在德育工作中要充分利用网络对学生的积极影响, 利用现有的资源设备, 构建德育教学的信息平台、拓展德育教育的空间和渠道、有效开展网上德育教学, 打造符合时代特征、适合本土教学、与学生心理特征相符合的新型德育教育课程。这一工作已经刻不容缓。

2. 建立德育教育课程观的新导向。

首先, 改变传统的知识德育观为生活德育观。学生, 尤其是小学生思想道德品质的形成, 在于行动、在于实践, 而不仅止于言传身教。传统的思想道德教育, 简单地将道德知识的传授等同于思想道德品质的养成, 就如苏格拉底的名言:“知识就是道德。”德育内容来源于生活实践, 因而德育教育应是活泼、富予实践内涵的。脱离生活实践的德育教育, 只能是无源之水。

其次, 改变传统的德育教育观为人本教育观。新时期、新形势下的德育教育应扎根于学生内心深处, 融入到学生的真实生活中去, 落实以人为本的教学理念。倡导学生主动参与、交流、合作、探究, 使之真正成为学习的主人。

最后, 改变传统的知识德育观为生态德育观。倡导“人与人、人与社会、人与自然和谐发展”的生态德育理念, 教育学生遵循生态规范, 懂得从人与自然相互依存、和睦相处的道德观念出发, 通过一系列实在的体验活动, 提高生态智慧和生态道德能力, 养成保护环境和生态系统的道德意识和行为习惯。

3. 加强家庭、学校、社会的合作和有机联系。

学生的思想道德素质, 既与学校教育有关, 又与家庭教育、社会影响有关。因此应将学校教育、家庭教育、社会环境加以整合, 形成“三位一体”的德育教育体系。在争取家长配合、支持、理解的同时, 学校还应通过家长会、家庭教育研究会等形式, 开展家庭教育指导, 向家长宣传教育学、心理学知识, 解释、推广全面加强学生德育教育的必要性和重要性。使家长明白家庭教育应如何与学校教育、社会环境相衔接, 成为积极向上的教育合力, 共同促进孩子思想道德素质的提高。家长在家庭教育中应言传身教, 扮演积极角色, 与孩子平等相处, 尊重孩子, 与孩子共同分享成长的快乐与忧愁, 使孩子学会交往、学会合作。只有学校、家庭、社会通力合作, 共同深化德育教育, 才能切实提高学生的德育素质。

新时期、新形势下的小学德育教育应强调“以人为本”、“以学生的发展为本”, 强调学校“教书”与“育人”的和谐统一, 在教育实践中, 高质量地注入人本内涵, 领悟德育的真谛, 才是真正探索学生德育教学的光明之路。

摘要：新形势下小学德育工作面临课程设置陈旧、观念传统、模式老套等问题, 缺乏与学生实际生活的融合力。因此, 改变传统的知识德育观, 倡导生活德育观、人本德育观、生态德育观, 已刻不容缓。倡导“以人为本”的理念, 将科学发展的真谛融汇到小学德育工作中去, 是新时期德育工作者的任务。

关键词：小学德育,以人为本,科学发展

参考文献

[1]朱封平.加强学校生态德育教育的几点思考[J].浙江青年专修学院学报, 2006, (1) .

[2]李下鲁.树立以人为本的德育新理念[N].南方日报, 2001.

[3]周峰.现代人本主义教育功能观试析.教育研究, 1990, (12) .

[4]周峰.素质教育:理论、操作、经验.广东人民出版社, 1998.7, (1) , 1999.6, (2) .

如何做好小学“阳光教育”工作 篇3

关键词：小学德育；阳光教育；教育措施

“阳光教育”理念是周洪宇教授提出来的，阳光教育就是用阳光之心育阳光之人，是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念。教师要让学生尽情地体验学习的过程以及从中得到的乐趣，不越俎代庖，不取消学生的感知过程而直接进行德育灌输，通过这样逐步培养学生成为乐观、积极、阳光、智慧的人，从而有效实施阳光德育。因此，教师既立足于课堂，又不囿于课堂，采取灵活多样的教学方式，“寓教于乐”，促进学生的全面发展。因此，本文首先分析了小学如何进行小学阳光教育的背景，同时提出相应的对策和建议。

一、进行小学“阳光教育”的背景

随着新课改的进行，对小学德育教学提出了更高的挑战和要求。与此同时，如何做好阳光教育是每个学校面临的重要课题。因此，下面就小学进行“阳光教育”的背景展开论述。

1.现代德育教育的需要

现代教育制度发展到今天，已有数百年时间，积淀下来许多有价值的形式、原则与方法。这些至今仍然是行之有效的。但是，它的弊端也在慢慢积淀和显现。德育教育重视说教，忽略学生的心中的体验与感悟，造成德育教育的形式与无效。

2.增强班队活动课有效性的需要

小学班队活动课已积累了很多宝贵经验，但在实际教学过程中仍存在着低效、无效等问题，有的课教学目标不明，教学内容没有很好地结合学生生活实际，有的课偏重于教学活动形式的热闹而忽略了教学活动的内涵，有的课中学生的主体性体现不足，偏重于教师的说教与灌输。因此班队活动课有效性的研究迫在眉睫。

3.寻找一条行动与理念互动、研究与使用统一的探究之路的需要

借课题研究唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念，教学行为发生全方位的变革，真正促使课程实验向纵深处发展。

4.构建学校阳光教育德育体系的需要

以课堂教学为德育主渠道，创出德育新范式，重视对师生“导心理”“养人格”，努力构建目标明确、内容具体、策略有效、评价科学的学校德育体系。“阳光德育”，就是用阳光之心育阳光之人的教育。

二、做好小学阳光教育的措施和对策

为了培养学生良好的人格，教师要根据“十二五”德育规划要求采取措施，做好小学的阳光教育工作。这就要求小学教师具有高尚的道德品質和优良的个性心理品质，具备不断创新的能力，启发小学生的智慧。

1.在实际过程中要进行体验教学

在进行体验教学过程中，要遵循以下原则：要坚持学生主体性、活动性、探究性以及生活性的原则；因为德育要通过各种教学活动来具体实现，要求学生能够直接参加教师组织的各项教学活动，获得良好的知识体验；同时，教师也要采用引导、学生合作和研究等方式，解决学生在学习过程中出现的问题，不断发现和解决问题，有效培养学生的认识、参与、适应以及创新能力等。教师要根据学生的特点做好学生的引导者和组织者，充分调动学生的创造力，让学生能够学习到道德知识，形成良好的道德行为，促进学生能够亲历、感受、分享、总结、应用等，帮助学生在德育实践体验得到比较深刻的感悟，提高学生的道德认知，从根本上有效培养学生自我发展能力，把系统的德育目标逐渐细化落实。

2.要建立和完善小学阳光教学文化

在进行阳光教育过程中，良好的精神文化是对学校传统的继承和发展，学校要根据学校文化，构建“阳光教育”理念，在阳光教育的背景下，保证每个学生都能够成长成才，帮助学生引领和塑造学生的阳光精神。因此，小学领导和教学坚持一切以学生、教师、学校的发展为本，从而为学生创设一个宽松、愉悦的学习和生活环境，促进学生的全面发展。同时，学校也要大力开展校园文化教育活动，组织各项学生喜闻乐见的活动，学校领导和教师要通过“诚信”“文明”“感恩”等具体专题对学生进行教育，逐渐建立和完善“阳光”德育教育模式。比如教师要根据学生的实际情况和特点，调整学生的学习和生态状态，避免出现一些不健康的心理思想；然后教师通过表彰、评比、宣传等多种方式进行批评和表扬，最大限度地培养学生培养良好的学习态度和目标。

综上所述，进行阳光小学教育就是要求全体教师以育人为己任，不断关爱学生，充分尊重学生，采用快乐、扬长、赏识、和谐、创新等教育方法和观念，引导学生养成人格，陶冶情操，学会做人、学习和生存，要求教师引导学生把学习内化为快乐和幸福的自觉行为的工程。

参考文献：

[1]康冬梅.提高小学德育工作实效性的对策研究[D].吉首大学，2013.

[2]张建珺.小学“德育生活化”的实践与探究[D].上海师范大学，2013.

[3]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].东北师范大学，2013.

[4]陈宗庆.小学德育主题活动系列化研究[D].上海师范大学，2013.

窝铺小学继续教育工作计划 篇4

张殿平

一、指导思想：以《小学语文新课程标准》和宁城县教育教学指导中心下发的《小学语文课堂教学基本流程》为指针，以大明镇总校提倡的高效课堂教学为中心，大力推行我校语文课堂教学改革，力争使学生的语文素养达到一个新的高度。

二、基本思想：

以指导学生课外预习为突破口，以培养学生形成良好的自学能力为目标，以小组合作学习为主要学习方式，旨在减少课堂上不必要的教学步骤，把更多的时间交给学生来展示自己的预习成果，追求课堂高效，减轻教师负担，夯实学生基础，提高学生语文素养。

三、具体操作流程：

精读课文第一课时的预习：

（一）预习。

加强对学生预习的指导，开始时先利用几节课教师带领学生预习课文。让他们明白怎样预习，待学生学会预习后，再逐渐的放手。要让学生在学习时做到：

1、把课文读正确。即把字音读准，不丢字不填字，不重复读句子，正确断句，句子间的标点和段落间都有合适的停顿。即逗号停顿时间短，句号停顿时间稍长，段落间的停顿时间长。

2、读流利。即读课文不磕绊，有一定的速度。

3、读课文要达到规定的遍数，6—8遍。可以采用多种形式的读。出声读、默读，浏览等都是读的方式。

4、生字词的处理。（1）画出文中的生字词，可以用直尺在生字下画线段，也可以画波浪线。（2）把文中的生字词制作成生字卡片。生字卡

片可以用香烟的外包装盒，也可以用其他商品的包装盒，还可以用硬一点的纸板，用彩笔或粗一点的笔正确的将生字词写在生字卡片上。此项工作可以小组间进行合作，人手一份。（3）利用生字卡片把生字多读几遍，读准字音。通过查工具书给生字组词，弄清楚生词在文中的含义，能做到用生词造句子最好。（4）在一个新的田字格本上，把每个生字写四遍，要工整的写。（必须用钢笔写字，教师做好对学生预习的检查）

5、疑问。学生在大量读课文的基础上，肯定会对课文中的某一段落、句子或者是整篇课文有自己的疑问。让学生把产生的所有疑问都写在一个本子上。待到第一课时结束之前或者是在上课一开始导入时提出来。教师选择比较容易的问题当堂解决，稍难的问题可以留到第二课时。

（二）上课基本流程：

虽然学生已经做了足够了预习，但是上课前，教师的导入环节必不可少，还向往常一样，设计好导语或者是创设好的情景。引入新课后，可以直接检查学生的预习情况。首先检查的是学生对于生字词读音的掌握情况。可以利用学生手中的生字卡片，教师也可以自己制作一套生字卡片。采用多种形式的读，可以指名读、开火车读、分行齐读、全班齐读、男生齐读、女生齐读等多种方式。旨在检查学生预习生字词的情况，教师可根据生字词的数量来把握时间。不一定全班都检查一遍，但是重点关照的还是学困生。如果学生对于生字词读音掌握的很好，且会进行组词，可以试着让学生利用新词造句。这也是对学生在预习时使用工具书情况的一个检查。

其次检查的是学生读课文的情况，可以分自然段让学生读。重点找学困生读。其他同学认真听，教师和学生共同指导。比较难读的地方或

者是学生读不准的地方，教师要做好指导。指导完后要让学生多读几遍，必须做到把课文读正确、读流利。

第三步可根据学生读课文的情况进行调整上课思路。可以再让学生默读一遍课文或者是浏览课文，小组可以合作弄清楚课文的大致内容，让学生分组汇报。教师指导总结。

应重视小学预防性侵犯教育工作 篇5

儿童性虐待有多种表现形式,包括身体接触的性虐待和非身体接触的性虐待。身体接触性虐待包括侵犯者触摸或抚弄儿童身体敏感部位(如女孩的乳房或外阴部、男孩的外生殖器)、迫使儿童对其进行性挑逗式地触摸其身体、在儿童身上故意磨擦其性器官、试图与儿童性交和强行与儿童性交(包括口交、阴道性交和肛交)等;非身体接触性虐待包括侵犯者向儿童暴露自己的生殖器或在儿童面前手淫或对儿童进行性挑逗等。

在小学开展预防性侵犯教育的主要理由如下。

1 儿童性侵犯问题的发生情况

儿童性侵犯问题存在于世界各地。即使是在流行率较低的地方,也有许多受害者需要关注。国外有研究对青少年或成年人的回顾性自我报告调查显示,有5%~10%的女孩和1%~5%的男孩在童年期曾受到性交(口交、肛交或阴道性交或试图性交)形式的性虐待,还有3倍于此的儿童曾受到任何一种形式的性虐待。这些估计值是基于全球范围内的一些Meta分析。但这些分析有可能低估了性虐待流行率的真实情况,因为不排除低报的可能性[2]。

Pereda等[3]最近分析了涉及22个国家、65篇基于社区和学生的有关儿童性虐待发生情况的研究报告发现,大约有7.9%的男性和19.7%的女性在18岁前曾受到某种或某些形式的性虐待,指出儿童性虐待在所分析的国家是一个严重的问题。

我国目前尚没有系统的案例数据资料,也缺少全国范围的有代表性样本的基于一般人群的儿童性侵犯问题发生情况的调查资料。目前有一些局部地区对学生的调查研究[4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16]。一些研究显示,男生有3.0%~15.1%曾经历过身体接触性侵犯,女生有5.8%~14.5%曾经历过身体接触性侵犯[4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14]。

将几项调查方法相同或比较相似的研究数据[4,6,7,8,9,10,12]进行综合分析,结果表明,在被调查的3 866名女生中,16岁前有16.9%的人经历过下列1项或1项以上的非身体接触的性侵犯:(1)侵犯者故意向儿童暴露其性器官(12.4%);(2)侵犯者在儿童面前手淫(6.1%);(3)侵犯者对儿童进行性挑逗(6.0%)。10.9%经历过下列1项或1项以上的身体接触的性侵犯:(1)侵犯者触摸或抚弄儿童身体的敏感部位,包括乳房或性器官(8.0%);(2)侵犯者迫使儿童对其进行性挑逗和性挑逗式地触摸其身体(1.8%);(3)侵犯者在儿童身上摩擦其性器官(2.1%);(4)侵犯者用口与儿童性器官接触(0.9%);(5)侵犯者迫使儿童用口与其性器官接触(0.6%);(6)侵犯者试图与儿童性交(3.5%);(7)侵犯者强行与儿童性交(1.1%)。有21.5%的女生有过上述1项或1项以上被性侵犯经历[4,6,8,9,10,12]。

在被调查的1 789名男生中,16岁前有9.5%的人经历过下列1项或1项以上的非身体接触的性侵犯:(1)侵犯者故意向儿童暴露其性器官(4.9%);(2)侵犯者在儿童面前手淫(4.7%);(3)侵犯者对儿童进行性挑逗(3.5%)。6.9%经历过下列1项或1项以上的身体接触的性侵犯:(1)侵犯者触摸或抚弄儿童身体的敏感部位,包括性器官(4.1%);(2)侵犯者迫使儿童对其进行性挑逗和性挑逗式地触摸其身体(1.7%);(3)侵犯者在儿童身上摩擦其性器官(1.5%);(4)侵犯者用口与儿童性器官接触(0.6%);(5)侵犯者迫使儿童用口与其性器官接触(0.7%);(6)侵犯者试图与儿童性交(2.1%);(7)侵犯者强行与儿童性交(0.4%)。有13.0%的男生有过上述1项或1项以上被性侵犯经历[4,7,10]。

2 性侵犯严重危害儿童的健康与发展

对儿童的性侵犯可导致非意愿妊娠、性传播疾病和生殖器损伤,有的甚至死亡。然而,大多数的有害影响是心理和行为上的。

有关性侵犯对受害儿童身体上的伤害,在我国目前有一些基于临床病例和法医学鉴定方面的报告。乔荆等[17]对136例性虐待受害儿童案例调查显示,受害儿童的身体伤害表现为外阴或肛门撕裂76 例,外阴感染69 例,怀孕54例,死亡9例。马卫东[18]对荆门市1988 年1月-1997 年7 月间发生的80例强奸幼女案资料的分析显示,处女膜破裂32例,会阴部撕裂5例,头面颈胸等处损伤76例,死亡12例。樊鹏[19]报道了95 例被奸幼女外阴损伤检验情况,外阴粘膜充血81例,舟状窝裂伤69例,会阴撕裂(住院缝合)3例;未见损伤11例(11.5%)。李玲等[20]对湖北省77个地(市)、县上报的性病疫情资料分析显示,2004年湖北省累计报告性病病例儿童患者的数量有明显的升高,8种性传播疾病15岁以下儿童242例,占总体疾病人数的1.06%。儿童感染性病有些是因为受到性虐待所致[21,22,23,24]。李德如等[22]报告,1998年1月收住院的5例男性儿童受性虐待后均感染了性传播疾病。

儿童期性虐待对受害儿童的影响不仅在当时,有的影响可以持续到成年期,甚至伴随受害者的一生。对青少年学生的调查结果显示,与没有童年期性虐待经历的学生比较,有童年期性虐待经历的学生抑郁情绪出现的频率较高[4,7,8,9,10,12],更容易出现自杀意念[8,9,10]、吸烟[9,12]、不健康饮酒[4,9,10]、过早性行为[4,6,8,9,10,12],较低的自尊[7,12],男生更容易出现暴力行为[4],女生更容易出现饮食行为问题[4]。吸烟、不健康饮酒、过早的性行为、自杀意念和抑郁情绪等危险行为和危险因素与心脏病、性传播疾病、癌症和自杀等有关,这些后果都是致死、致病和致残的重要因素。提示儿童性侵犯对受害儿童的身心健康有着广泛的有害影响,给个人和社会都带来了极大的损失。

3 学校预防性侵犯教育可以帮助儿童学习预防性侵犯知识和技能

在美国,20世纪70年代末80年代初,也就是在人们对儿童性侵犯问题认识提高的阶段,以预防儿童性侵犯作为主要目标的项目开始出现,随后加拿大、澳大利亚等国家也相继开展了这方面的教育。1995年Finkelhor等[26]在美国全国范围内调查的2 000名10~16岁的儿童中,有67%参加过学校开展的预防虐待或受害教育,这其中49%参加过2次或以上。在一些长期关注儿童性虐待问题的地区,儿童性虐待案件数量已经下降。在美国,被证实的儿童性虐待案件从1992年到2003年下降了47%。在加拿大,至少在渥太华,有历史记录数据的地方,性虐待案件在上个世纪90年代下降了50%。同样,英格兰记录在案的性虐待案件已经下降了68%。显示出一直以来人们对儿童性虐待问题的预防干预工作正在产生影响。在众多干预措施中,广泛地开展学校预防性侵犯教育是其中的一项重要措施。

学校预防性侵犯教育可提高学生预防性侵犯的知识和技能。Rispens等[25]在1997年对16个以学校为基础的儿童教育项目进行Meta分析发现,预防性侵犯教育项目在教给儿童有关预防儿童性侵犯概念和自我保护技能方面是成功的。Finkelhor等[26]通过调查发现,在课堂上有机会练习技能的儿童在现实生活中更可能采取保护行为和使用保护策略。Gibson等[27]对825名女大学生进行的问卷调查显示,有62%在儿童时期接受过学校预防性侵犯教育;在接受过教育的女生中有8%受到性侵犯,而没有接受过教育的女生中有14%受到性侵犯。

4 学校预防性侵犯教育要从小学开始

由于目前我国还没有比较系统的儿童性侵犯案例数据,对成年人的回顾性调查有对早期经历事件遗忘的可能性,所以,难以估计哪个年龄阶段的儿童更容易受到性侵害。通过对临床和法医学的案例报告分析,可以初步了解儿童性侵犯都发生在哪个或哪些年龄阶段。

卢刚[28]对杭州市发生在1986年至1996年10年间128例幼女被强奸、猥亵案件的分析显示,被害者年龄最小的为2.5岁;受害者年龄为2.5~9岁的占60.9%,10~13岁的占39.1%。樊鹏[19]对95例强奸幼女案分析显示,受害人最小年龄为4岁,最大年龄为14岁,其中7岁以下幼女12名,占受害人总数的12.6%。马卫东[18]通过对荆门市1988 年1 月至1997 年7 月间发生的80 例强奸幼女案资料进行分析显示,年龄小于5岁的6人,占7.5%;6~10岁18人,占22.5%;11~13岁的56人,占70%。乔荆等[17]报告的136例儿童性虐待案例中,最小年龄为2.5岁,最大为18岁,平均年龄为12岁。其中< 3 岁6 例,占4. 41%;3~4岁8 例,占5.88%;5~6岁19例,占13.97%;7~13岁64例,占47.06%;14~18岁39例,占28. 67%。黄立等[29]对重庆市九龙坡区1997 年1月至2003年12月发生的119例强奸案分析表明,受害女性123人,年龄最小5岁,最大72岁。5~10岁9人,占7.3%;11~15岁25人,占20.3%;16~20岁39人,占31.8%。魏祯祥[30]于1987年对208例性犯罪案受害者的年龄分析显示,5~9岁40例,占19.2%;10~14岁93例,占44.7%。受害者年龄以10~19岁占绝大多数。盛清平等[31]对兰州市1992-2003年406例强奸案年龄特点分析表明,受害人年龄最小的只有3 岁,最大的73 岁;3~9岁18例(4.4%),10~17岁38例(9.4%)。荣华[32]对四川省内江地区1983年至1994年12月间发生的358例强奸案受害者年龄构成分析表明,14岁及以下者116例,占全部案件的32.4%。刘海波[33]对深圳市龙岗区公安分局法医室1993 -1998 年间所检442 例性犯罪活体检验资料统计分析表明,受害者年龄最小2岁零3个月,最大43岁;2~14岁儿童29例(6.6%),15~19岁173例(39.1%)。

综合分析北京、湖北、河北、河南、山东等地区对2 398名女生调查数据,在498名报告16岁前有被性骚扰/性侵犯经历的女生中,首次被性骚扰/性侵犯年龄发生在9岁及以下的约占1/4。总的看来,有约2/5发生在11岁及以下[4,9,12]。在北京、湖北、河北、河南调查的1 145名男生(高中生和中专生)中,有120名男生报告16岁前有被性骚扰/性侵犯经历,在这120名男生中,首次被性骚扰/性侵犯的年龄发生在9岁及以下的约占1/5,有约2/5发生在11岁及以下。在所有受害儿童中,11岁及以下的儿童占40%左右。香港Tang[5]对2 147名大学生调查结果显示,首次性虐待发生年龄小的为5岁及以下,直到17岁,平均为11岁,无明显的性别差异。女性首次性虐待发生年龄集中在10~14岁,男性集中在15~17岁。综上所述,基于司法案例报告和人群的流行学调查研究显示,性侵犯受害儿童年龄可以小至2岁,学前儿童和小学年龄的儿童均有发生。在学生回顾性调查中,40%左右的受害人首次被性骚扰/性侵犯发生在11岁及以下。提示要尽可能早地教给儿童自我保护知识和技能,而不是等到初中才开始。与初中生相比,小学年龄的儿童更缺少自我保护意识和能力,更需要教育。有文献资料显示,在发达国家,基本上也是在小学进行预防儿童性侵犯教育。要尽早让儿童知道,自己身体的隐私部位是不能被他人碰或摸的,除了健康的原因(如医生看病和小年龄儿童需要家长给予清洗)。如果有人要看或摸自己的隐私部位,要坚决拒绝,迅速离开,并告诉父母或其他可信任的成年人。另外,还要通过学校对家长进行教育,以促进家长与儿童有关预防性侵犯问题的交流。

通过教育,使性虐待事件不再被人们遮遮掩掩,不再给受害者带来羞愧感和罪恶感;及早揭露性侵犯案件,将虐待者绳之以法,使受害者得到同情;教给儿童适当的行为规范,使处于发育过程中的青春期儿童认识到性侵犯是错误的行为,预防青少年性犯罪。

摘要：对儿童的性侵犯不但可能导致非意愿妊娠、性传播疾病和生殖器损伤,而且对受害者心理和行为产生的影响可以持续到成年期,甚至伴随受害者的一生。由北京大学医学部公共卫生学院儿童青少年卫生研究所陈晶琦教授撰写的《应重视小学预防性侵犯教育工作》,述评了儿童性侵犯在世界各地的发生情况、性侵犯对儿童的影响以及学校开展性侵犯教育的必要性;指出目前鉴于我国还没有比较系统的儿童性侵犯案例数据,相关研究也相对滞后,因此,必须通过教育让低龄儿童知道性侵犯、拒绝性侵犯,以更好地保护自己。

小学班主任教育工作随笔 篇6

关键词：班主任 亲近 关爱 表扬 批评

有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。

至于我管理班级，没有太多经验，在领导、其他老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起做游戏。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花，口头表扬，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

三、具体要求，指导到位

儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？

我认为，首先，要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如，洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。

四、及时表扬，延迟批评

德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：

1.要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。

2.延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。

五、换一种方法与家长联系

每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或街道我们的电话就在那里发牢骚，一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫子炫的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神，小动作也特别多。在期中考试还有两天了的时候，我发现他这天听的很认真，我就主动的和他爸爸沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子，家长很高兴，感谢老师对孩子的关注，孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬，就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，计算能力也有所提高，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助.看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

如何开展小学心理健康教育工作 篇7

【关键词】小学生 ； 心理健康教育 ； 实施

【中图分类号】G441 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0075-01

小学生生理、心理尚处于发展不完善阶段，对于人、事、物即便是有自己的看法，但仍存在一定的缺陷或是形成错误的观点，也有部分学生由于成绩不理想而受到家长及其他同学的嘲笑，表现出了不良的心理问题，这在很大程度上阻碍了学生健康发展。因此，作为教师应在传授给学生文化知识的同时，还要注重对学生的心理健康教育，以保证每位学生都能身心健康地成长。随着素质教育的不断推进，对学生心理素质的培养，尤其是小学生的心理健康教育更是得到了关注。那么应如何开展心理健康教育工作呢，现总结以下几点：

一、学校应为开展心理健康教育创设良好的环境

在心理健康教育工作中，学校首先应为学生创建一个良好的环境和条件，这是保证心理健康教育工作顺利开展的基础。在具体的工作中学校可从以下两方面开展：

1.开设心理健康选修课程或讲座。学校开展心理健康教育，应积极开设一些相关的选修课程或者是讲座，通过专业的心理问题分析、心理知识讲授、心理健康训练等方式普及心理保健知识，只有用科学的知识武装头脑，学生才能在出现问题时有所准备，从容面对。

2.开展心理健康教育活动。心理健康教育并没有被大多数学校明确地列入教学日程，所以学校应该在教育教学活动中贯彻心理健康教育，为心理健康教育创设一定的条件和环境，不仅是在课堂教学上，还应在团队活动中，或者是其他活动中随机渗透。

二、教师应多观察学生，加强心理辅导

在开展心理健康教育工作中教师担负着重要的任务，在平时的学习中教师与学生接触最多，也最容易走近学生，在具体的教育工作中教师可从以下几点做起：

1.观察学生的言谈举止，洞察其心理变化。小学生年龄较小，他们即使心理上存在问题，也难以察觉，而且即使学生知道自己存在心理问题，也很少去跟教师沟通，所以这就需要我们教师对学生进行敏锐的观察，观察学生的言谈举止、神情动作，及时发现一些不良的苗头，对学生进行心理辅导和开导，不要让小问题累积引起大问题。

2.创建良好的课堂心理环境，保障学生的健康心理。在进行心理健康教育的过程中，教师应积极为学生营建一个营造良好的课堂心理环境，以对学生进行愉悦的教育。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。

3.对学生加强心理辅导。心理辅导是进行心理健康教育的重要组成部分，主要包括个别辅导和团体辅导。（1）个别辅导。即是针对有心理问题的学生进行更多的辅导，可以通过设置心理咨询室、老师信箱等来接受学生的心理咨询，了解学生存在的问题，一对一地分析他们身上的问题，并进行心理疏导，解决学生存在的问题。这是比较深入、比较有效的心理辅导方式，虽然会有一定的时间成本，但依然是我们目前不可代替的心理辅导方式。（2）团体辅导。该辅导形式主要是以心理活动小组的形式出现，是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人，其成员多为同年级的、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

三、学生自身应多努力克服心理障碍

1.从实际出发，建立适当的需要。很多心理问题都是由于心理期待过高，而现实达不到那种期待，所以产生的一种落差。所以，小学生应该建立适当的需要，无论是生活上，还是学习上，都要从实际出发，不空想，不攀比，不苛求父母，脚踏实地，实事求是，这样会使学生放得下，想得开。

2.培养积极、乐观的情绪，树立自信心。积极的情绪和乐趣是抵抗心理疾病的最好办法。要想远离心理疾病，就要多培养自己广泛的兴趣，树立积极的情绪，从广泛的兴趣和积极的情绪中忘记烦恼，获得快乐。自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一种愉快的情绪，不自卑、自弃，才会愿意展现自己，融入集体，摆脱心理问题。所以学生都要树立自信心，多看到自己的长处和优点，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞开心扉，做一个积极、阳光的孩子。

3.多与他人沟通交流。由于现在的小学生大多都是独生子女，所以养成了孤僻、自私的性格，这样的性格本身就是一种心理疾病。所以学生应该走出自己的内心世界，多与人交流，增进感情，克服孤僻、自私的心理，更加积极、健康。

总之，在小学中开展心理健康教育工作是十分重要的，需要学校、教师、学生三个方面共同的努力。学校要为教育工作创建良好的环境，开设心理心理健康选修课或是讲座，并将心理健康教育贯穿在整个教育活动中，以保证教育工作的顺利开展。教师应做好学生的观察，加强心理辅导，指导学生多参加社会活动。学生自身也应努力培养积极的情绪，树立自信心，多与他人沟通交流。另外，要想做好心理健康教育工作，还需要家长的配合，家校合作，共同促进学生的健康成长。

参考文献

[1]苏丽艳.浅谈小学心理健康教育[J].好家长，2015（33）.

[2]陈利虎，马洪涛.谈心理健康教育与“减负”[J].山东教育学院学报，2000（06）.

小学教育管理工作的价值取向探究 篇8

目前, 教育管理可以分为广义和狭义两种。其中狭义教育管理是指教育行政机关如何管理教育工作, 指教育行政管理。而广义教育管理则主要包括学校自身的管理工作和教育行政管理两个方面。教育管理是管理者代表国家, 为了高效率实现教育管理目标, 利用教育内部各种有利条件, 充分发挥教育人力、财力、物力等信息作用, 通过组织协调教育队伍, 对教育系统进行组织协调控制的一系列活动。本文主要从狭义的角度上, 对小学教育管理工作的价值取向进行了分析。从语义分析的角度来考察价值的话, 价值是为了满足需要的功能和属性, 用以表示事物所具有的意义, 是一个表征“偏好”的范畴。不管是哪个社会, 还是一项改革创新, 如果没有价值取向的引导, 就不可能有值得希求的美好事物概念或者美好事物本身。价值是哲学之外的人文学科, 是一个哲学范畴, 是日常生活中广泛使用的概念。在我国教育改革中, 小学教育管理工作时一项重要任务, 因此, 在小学教育管理工作中, 我们到底怎么样才能促进整个教育事业的发展, 为了完成自身的使命, 教育工作者要秉承什么样的价值取向, 小学教育管理工作需要遵循什么样的价值取向?这是我们需要认真思考的一个问题[1]。

二、小学教育管理工作的价值取向探究

小学教育事业能不能顺利发展受小学教育管理工作的影响很大, 而小学教育管理工作的价值取向具有决定性的意义。目前, 在我国小学教育改革中, 为小学教育管理工作指明了方向, 即:要以科学主义为基础, 人本主义为主导, 两者相互促进, 也就是说应该遵循科学主义和人本主义的价值取向, 从而促进小学教育的发展。

(一) 以科学主义为基础的价值取向

科学主义精神主要包括:有效的组织机构、严格的规章制度、周密的工作计划以及明确的职责分工等。科学管理理论是由19世纪末20世纪初西方美国古典管理学家泰勒等人从创立的。20世纪德国社会学家韦伯等都强调科学主义精神, 提出了科层组织理论, 为管理工作奠定了科学主义的基础。由于小学教育决定着教育事业大发展时期教育改革成败的重要因素, 是教育事业的基石和起点。而小学教育管理则是教育工作的重要内容, 因此, 教育管理工作的前提就是对小学教育管理工作价值的分析和探究。而由于小学教育管理工作这些本身因素的影响, 小学教育管理工作中, 科学主义价值取向就具有了深厚的理论意义, 因此, 应该遵循科学主义价值取向。

1.充分地体现了科学主义, 是小学教育工作的基础

在教育管理的实践中, 科学量化标准是管理者制定政策, 实施具体管理工作不可缺少的依据, 通过科学的教育调查、教育统计、教育测量工作, 科学量化标准发挥着重要的作用, 给管理者提供了重要的实证资料。而为了解决问题寻找合理的突破口, 科学管理方式通过量化工作能够更直观的发现问题。重视科学量化的实证资料是各个学科都十分看重的, 是利用调查、统计、计算等具体方式, 研究确实的知识。进而在小学教育管理工作中, 运用这些方式是小学教育管理工作的基础, 充分地体现了科学主义。

2.以科学主义为基础, 进行具体的管理工作

在小学教育管理中, 要以科学主义为基础, 制定科学的政策、工工作分工和科学的组织协调工作。德国社会学家韦伯的科层管理理论提倡在获得量化实证资料的基础上, 要科学的设定组织和机构, 制定政策、安排工作人员, 进行具体的管理工作。如:在小学教育工作中, 要遵循就近入学的原则, 科学的限定自然班人数。另外, 为了避免管理中的机械化, 要正确看待科学主义的价值追求, 不能机械化地运用科学方式, 要正确地运用科学管理方法, 使科学主义的管理方式和人本主义管理方式有效的结合起来, 明确小学管理工作的科学方向[2]。

(二) 以人本主义为主导的价值取向

目前, 在现阶段的教育工作中, 小学教育管理工作必须要以人本主义为价值取向, 人本主义是重中之重。人本主义具有悠久的历史, 萌芽于古希腊罗马时代对人的教化, 并非现代才有。人本主义在西方文艺复兴时期才得到明朗。在整个西方的历史中, “人文主义运动”从14世纪开始就一直贯穿了整个历史中, 西方的“人文主义运动’[注重人的价值, 以人为中心。而在我国传统文化中, 充分地体现了人本精神, 儒家思想的代表孔子最早提出了“仁”的思想, 其核心就是以人为中心的人本主义思想, 人与人之间要有仁德, 人要爱人, 要具有道德规范。20世纪以来, 在世界范围内, “以人为本”成了管理范围中的核心, 得到了广泛的认可。而在我国小学教育管理中, 则成了最为重要的价值取向。学校是以人为核心的组织, 因此, 在教育实践中要倡导以人为本, 以人为核心, 克服僵化的管理模式, 洞悉人的本质。如:孔子曾经说过“因材施教”, 在考量教师的工作能力和业绩的时候, 教育管理工作者要结合不同教师的特点, 不能用教条的标准, 认真看待教师的工作, 同时在不违背基本教育原则的基础上, 可以进行“因材施管”, 用特殊的教育方式, 以人性化的目光, 去有效的管理教师教育工作。并且, 也要支持、鼓励教师进行人本主义教育。如:内蒙古罕台新教育小学就已经开始尝试了这种教育方式, 并取得了一些成效[3]。

总结

现阶段中, 小学教育管理工作中, 不能忽略经验方法的运用, 要强调人本主义的管理, 同时也不能抛开科学主义的基础。为了使人本主义更加符合教育事业和社会发展的规律, 应该以科学主义为基础, 在科学主义中纳入经验方法, 以人本主义为主导, 把这两个价值取向完美的结合在一起, 从而实现小学教育管理目标。

参考文献

[1]黄常辉.谈新课改形势下如何深化小学教育管理工作[J].时代教育, 2014 (10) .

[2]陈大超, 杨平.完善我国中小学民主管理运行机制的对策[J].教育科学, 2009 (06) .

农村寄宿制小学教育教学工作掠影 篇9

柴家沙滩, 文脉绵延。 中心小学, 盛年兴建。 其前身上坝中学, 倚国道, 衔远山, 执卷福地, 振铎荒滩, 贤师咸集, 诲人不倦, 尔来四十有年。 历届师生踔厉风发, 齐心共勉。 汗水描, 膏血染, 虽几经沧桑而弦歌不断。 英才辈出, 桃李满园。

校风延, 捷报传, 均衡发展换新颜。 责任高于一切, 务实成就未来。 为学从实, 育才从严。 笃志自强, 敢为人先。 或问, 或学, 且思, 且研。 博学强识, 方有达观; 奋力拓新, 始能登攀。 成事之基, 立人之本, 一校风骨, 薪火相传。

走进酒泉市肃州区上坝中心小学的校园, 绿树成荫, 鲜花盛开, 书声朗朗, 一派生机勃勃的景象。

学校确立了创“ 规范+ 特色”学校, 育“ 合格+ 特长”学生的办学理念, 始终坚持全面落实素质教育, 坚信每个学生都能成功, 走出了一条办学“ 规范化、现代化、特色化”的路子, 学校把学生培养成“ 基础扎实, 特色明显, 习惯良好”的可持续发展人才, 为每个孩子的一生幸福奠基。

掠影一: 能用众力, 则无敌于天下矣;能用众智, 则无畏于圣人矣。

学校领导班子精诚团结、和谐共事, 大小事务共同决策, 群策群力, 共谋学校的发展。 在校园随时可以看到学校领导们的身影, 在平时的课堂教学中随时听课, 随堂评课, 课后交流反馈, 领导与我们面对面的对课堂教学进行意见交流, 快速的提升了我们年轻教师的教学能力。 教研组长亲自主持教研活动, 并及时进行中肯的评价, 促使我们不断改进教学方式、方法, 内化教学的新理念, 不断提升业务能力。

重大教学活动领导们亲自指导、策划, 收到了很好的效果。开校初, 学校组织我们参加“ 一师一优课, 一课一名师”活动, 学校领导非常重视, 早早安排教师精心准备, 并聘请专业人士到校给老师们录课、网上晒课。 教师们的精彩展示受到了专家的高度赞扬。

掠影二: 三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之。

学校充分利用各级各类研讨会、校本教研、教育科研、课堂教学竞赛等活动, 给老师们压担子, 促使我们学习理论, 钻研教材, 探讨教法, 积极撰写教育教学论文等。 上学期开始, 微课盛行, 什么是微课呢? 我一筹莫展。 我开始网上搜集微课视频观摩, 研读微课制作的相关理论, 从网上学习先进的微课制作等, 经过一段时间的努力, 我学会了使用简单的录屏软件, 也学会了用手机录制微课, 还试着制作了几节简单的微课作品。 现在网络资源比较发达, 我觉得只要自己想学习, 总是能学会的。我也经常看到好多老师上完晚自习后, 把学生送回宿舍又返回办公室, 继续学习、工作。

除了自学, 学校也为教师的成长创设了各种学习机会。 如开展师徒结对活动, 强化“ 同伴互助” 的实效性。 学校提出“ 年轻教师向老教师学经验, 老教师向年轻教师学观念”的新结对理念。 双方教师相互听课, 坦诚交流、互相帮助, 取长补短, 共同进步。 还派老师外出学习, 学习先进的教育理论和实践经验, 在教研例会上向全体教师进行汇报交流共同分享。 学校还组织老师参加各级各类教学竞赛活动, 如推选老师参加全区中小学教师微课大赛, 推选老师参加全区小学数学、音乐优质课评比。 通过参与多种形式的教学研究活动, 教师们都在努力向做有特色的教师、专家型教师、智慧型教师这个方向努力。

掠影三: 盛年不重来, 一日难再晨, 及时当勉励, 岁月不待人。

学校着力开展“ 书香校园”特色活动, 打造特色文化, 构建魅力校园, 先后开展了以“ 经典诵读”和“ 养成良好学习习惯”为主题的特色活动, 利用走廊、墙壁、石头文化, 大力营造书香氛围, 弘扬中华传统文化。 为确保活动的实效, 要求学生利用早读和就餐就寝排队时进行诵读, 使校园处处充满着朗朗的吟诵声。

如果提到书架, 你想到的只是那些规规矩矩, 太过统一和模式化的样子, 那就out了! 来看看我们学校的汉字造型书架吧!一个个造型独特的书架即成为楼道墙壁的亮点, 也仿佛时时刻刻提醒着我们“ 读万卷书, 行万里路。” 有时间一定要多读一读书。 孩子们则更是被这楼道一角所吸引, 课间在书架旁, 或坐、或站, 孩子们读书的身影总是那么专注!

掠影四: 江山代有才人出, 各领风骚数百年。

开校以来, 我们学校继续注重抓好特色教学, 坚持重视培养学生的兴趣爱好, 发展学生的个性特长。 根据教师构成情况及特长, 开设美术、书法、乒乓球、经典诵读、篮球、田径等特色课程, 在特色课程活动过程中, 抓严细节, 抓实过程, 做到有组织、有计划、有实施、有记录。 并积极组织学生参加有关竞赛活动, 通过这些活动, 丰富了学生的文化生活, 培养了学生的特长, 形成了办学特色, 使学生得到全面发展。

予观夫新校胜状, 在上红林场。 宿梦圆, 饮归源, 就餐思源, 出宫净园; 求学志远, 博学知渊; 抚今追昔, 青出于蓝。莘莘学子, 幸会此间! 与子同袍, 安能等闲? 望吾辈尽情挥洒, 共写上坝中心小学新篇。

小学教育管理工作的价值取向 篇10

摘要：小学教育管理工作的价值取向在很大程度上影响着其具体的管理目标和实践策略。因此，在开展小学各方面的教育管理工作中，学校不仅要坚持“以人为本”的价值取向，还要遵循科学管理的基本价值观，促进学校教育事业的发展。基于此，本文论述了小学教育管理工作的价值取向。

关键词：小学教育 管理工作 价值取向

小学教育管理工作是指为了保证教学活动顺利进行，推动小学教学事业的进步而开展的各类组织协调、监督管理活动。科学、积极的价值取向对小学教育管理工作有着巨大的促进作用，所以在进行小学教育管理工作前，学校的相关领导、教师应树立正确的价值取向，最大限度地发挥小学教育管理工作中各项职能的作用。

一、小学教育管理工作价值取向的主要内涵

价值取向是指在多种工作情境中指导人们行动、决策和判断的总体信念。决策、判断又和价值前提与事实前提有关。

小学教育管理工作主要由以下几个方面组成：第一，对学校具体教学实践工作的整体规划，为各方面教学活动制订正确的教学目标，使全体教学人员能够有计划、有组织地开展教学活动；第二，对学校人力资源的管理和协调，主要包括对教师的招聘、考核、职业评定、人员升迁等工作；第三，提高教师的教学质量和学生的学习质量，开展各种教学科研会议，进行教学改革；第四，学校日常各方面的行政管理工作。

在小学教育管理工作中，价值取向扮演着至关重要的角色，教师只有形成正确的价值取向，才能顺利开展小学教育管理工作。

二、小学教育管理工作的价值取向

1.坚持贯彻“以人为本”的价值取向

自古以来，“以人为本”在我国的教育思想中就占据着重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和谐为核心思想的社会主义价值观的导向下，学校更要坚定不移地在小学教育管理实际过程中贯彻“以人为本”的价值取向。教师可从以下几个方面入手：

第一，在进行小学教育管理工作的过程中，学校要把指导学生的思想教育工作、提高学生的综合能力素质放在教育管理工作首位，要为促进学生身心全面发展创建一个良好的校园氛围，打造一支高素质的师资队伍。

第二，学校要为教师提供一个较好的教学环境，在工作岗位上要为教师留有发展空间，同时通过组织多种形式的教学研讨会、经验交流会促进教师个人素质能力的提高。此外，学校还要充分保障教师应享有的权利。

第三，教师要树立“以人为本”的价值取向，要有奉献精神，爱护每位学生，以学生的学习成长为教学工作的基本出发点，采用适合学生身心发展的教学策略，在促进学生知识成长的同时，引导他们树立正确的人生观和价值观。

2.坚持贯彻“科学主义”的价值取向

开展小学教育管理工作，教师也要遵循事物发展的客观规律，同时结合学校的具体情况，制订完善的教育管理组织体系。不同管理职能的相关部门既要权责分明，互不干扰，又要在最高部门的统一管理下进行良好的沟通与协调。

在处理问题的具体过程中，教师要以坚持一切从实际出发的辩证唯物主义思想，坚持实事求是的工作态度和处事原则，灵活处理遇到的问题，让“科学管理”和“以人为本”紧密结合。此外，教师还要及时学习先进的管理思想和管理方法，建立科学的惩罚制度，提高管理部门的运作效率。

一方面，学校的监督部门要制订严格的约束条令，促进管理教育工作的合理化和规范化；另一方面，教师要设立具体的、能够实现的管理目标或者工作计划，为相关职责部门提供一个明确的管理方向，避免其管理工作陷入混乱局面。

总而言之，小学教育管理工作要以“以人为本”和“科学管理”为价值取向。只有这样，小学教育管理事业才能取得更大的成就。

参考文献：

[1]巫惠群.小學教育管理工作的价值取向探究[J].才智，2014，（25）.

[2]景广学.小学教育管理工作的价值取向探讨[J].新课程研究（下旬刊），2015，（1）.

[3]易礼洲.小学管理工作应以“以人为本”为价值取向[J].课外语文，2015，（8）.

窝铺小学继续教育工作计划 篇11

关键词：农村小学,健康教育工作,特色化,策略

小学阶段是义务教育的基础阶段, 这一阶段学生的心理健康的好坏直接影响着学生未来的综合发展。因此对小学生实施心理健康教育工作, 势在必行。农村小学闭塞的信息、素质偏低的教师、传统机械的教育理念等使农村小学心理健康教育工作的开展严重受挫, 问题频出。因此, 必须尽快探索出解决农村小学心理健康教育工作问题的特色化策略。

一、农村小学心理健康教育工作存在的问题

(一) 重形式轻实践, 对心理健康认识片面

农村的许多小学中虽然开设了学生心理健康教育的课程, 但是只流于形式, 学校和教师并不给予其高复重视。这些学校也曾设立心理咨询室, 但这种作法只是出于对教育工作的敷衍, 并不认真执行。学校通常招用一些非心理教育展业人作为心理教师, 这些人大都没有经过系统的教学培训, 心理健康知识匮乏、教学辅导技能低下, 并不能胜任这一职位。因此, 大部心理健康课程形同虚设, 造成了严重的后果。另外, 学校想当然的认为, 大部学生心理健康良好, 只需要解决个别学生的心理问题就行, 也不需要刻意培养学生良好的心理健康素质。因此, 并不着意提升心理教师的综合素养, 造成对心理健康认识的极端片面。

(二) 师资力量严重匮乏, 教育观念落后

解决师资力量是顺利促进农村小学心理健康教育开展的重要环节。农村的相对贫困, 以及近年来农村人口结构的变动, 使大部分农村小学面临合并或倒闭的危机, 这使得本来就缺乏教师的农村师资力量更加匮乏。特别是心理健康教育课程的教师更是寥寥无几。传统落后的教育观念致使教师不能重视心理教育课程的开展, 认识不到心理健康教育对小学生成长的重要意义。甚至一些心理教师还存在“学习好一切都好”的偏激的教育理念, 这些都制约着农村小学心理健康教育的实施。

(三) 农村家长忽视心理健康教育工作

农村特殊的地理位置, 使其与先进的教育资源产生一定距离, 加之家长大部分文化素质偏低, 对“小学生心理健康”“心理教育”这些词汇没有丝毫的概念, 因此心理健康意识极为薄弱。他们很多认为, 教师对学生的任何教育方式都是为促进学生发展服务的, 哪怕是惩罚、打骂, 只要不过分都可以接受。完全没有考虑到小学生幼小的心灵会不会因此产生阴影, 影响将来的综合发展。家长对心理健康教育的浅薄认识及放手不管的做法, 也严重阻碍了心理健康教育工作的开展。

二、实施农村小学心理健康教育的特色化策略

(一) 不断创新教育观念和增强师资力量

小学心理健康教育工作科学有效开展的关键是学校领导者和教学者都要创新教育理念, 摒弃传统陈旧、机械的落后观念。领导者要从提高自身修养做起, 真正从思想上、认识心理健康教育对小学生心理健康发展的重大意义, 并将理论落到实处, 积极组织开展各类有利于小学生良好心理素质养成的活动。最好是在学校成立学生心理健康教育小组, 并积极地参与其中, 以身作则。针对小学生的各种心理问题进行分类解决, 另外要建立小学生心理健康问题预防机制, 防患于未然, 将其心理问题扼杀在摇篮。针对于农村小学中落后的师资条件, 学校要加大心理健康教育的资金投入, 对心理教师展开专业培训, 有计划、有组织地系统培训对增强师资力量至关重要。小学生心理健康教育工作的开展不仅需要专业心理教师的努力, 各科教师都要在教学中注重学生心理健康习惯的养成。学校针对这些情况, 要加强对班主任及各任课教师的培训, 特别是班主任, 对小学生良好心理素质的养成具有宏观的影响作用。

(二) 将心理健康教育理念渗透到各学科中

偏远农村的许多小学学校种种主客观原因, 尚未普及心理健康教育课程, 但这绝不能成为学校彻底忽视对小学生开展心理健康教育的理由。心理健康教师对促进小学生良好心理素质的形成固然重要, 但各科教师在教学中巧妙渗透心理健康知识, 耳濡目染地影响学生也至关重要。每位任课教师都要树立并强化“学生心理教育重要性”的理念, 将心理健康教育置于教学工作的重要位置。各科教师可以通过以下方式将心理健康理念巧妙渗透:一是在教学内容方面。教师可以利用其教学内容中所蕴含的情感因素, 适时对学生进行心理健康品质的培养。比如语文教师和品德教师要巧妙运用课程内容, 对学生进行情感教育。品德教师可以鼓励学生以书中主人公为榜样, 树立坚强的人格等。二是在教学过程中。教师要创建活泼生动、温馨舒适的课堂环境促进学生身心愉悦。建立良好的师生关系, 给予小学生充足的关爱和呵护, 鼓励学生积极参与课堂讨论、勇于提出意见、表达个人思想。并设法激发学生学习潜能、培养创新思维、, 提升其自信心, 自豪感, 这对培养小学生健康向上人格具有巨大推动性。

(三) 发挥家庭教育对心理健康教育的促进作用

家庭教育、学校教育在学生阶段中扮演着至关重要的角色, 因此, 农村小学心理健康教育工作的开展离不开家庭教育的推动。小学生由于心理、生理各方面尚无法脱离家庭的庇佑, 除了学校之外, 家庭是小学生活动最重要场所, 小学生的健康成长离不开家长的耐心教育与引导。家长的教育理念和教育方式对小学生的成长具有不可忽视的作用。但由于农村家长普遍文化素质较低, 特别是对心理健康教育知之甚少, 不能准确分辨小学生常见的心理问题, 也意识不到心理健康教育对小学生心灵健康的重要性。因此, 加强对家长心理素质的培养势在必行。小学学校要帮助家长树立正确的心理健康教育理念, 转变一部分家长错误的教育方式, 使家庭教育与学校教育齐头并进, 共同致力于小学生心理健康教育工作的实施。学校可以以举办心理健康教育讲座, 或开家长会的形式普及心理健康教育的知识。学校和家长要与家长进行商讨, 针对学生心理发展的特点, 开展训练学生心理发展的相关活动, 不断发挥家庭对小学生心理健康教育工作开展的巨大的推动作用。

(四) 国家和社会积极扶持农村小学心理健康教育

国家和社会应高度重视农村小学生心理健康教育, 并理解和支持其工作的开展。教育部应针对农村小学心理教育的特殊情况及不堪现状, 有目的地实施一些促进农村小学心理健康教育开展的措施, 如可以举行一定的教育活动推动其实施, 或加大教育的宣传力度。比如, 以活动或媒体模式积极向学校、家长、小学生等宣传心理健康教育的知识, 形成一定的社会效应, 以教育行政部门带动社会, 社会支持并推动其开展进程, 从而形成良性的发展模式。另外, 鉴于心理健康教育新兴教育事业的事实, 国家和社会更应该扶持新兴事物发展壮大。有关部门应根据农村小学心理健康教育事业的发展特征, 完善相关法律法规, 为其工作的顺利开展提供制度保障, 促使心理健康教育逐步法制化、体系化。由于农村教育水平的低下, 各种教育工作的开展面临严重障碍, 包括小学心理健康教育, 国家和社会要因地制宜地实施一定措施促进其蓬勃发展。

综上所述, 农村小学心理健康教育工作面临着重形式轻实践、师资力量匮乏、教育理念落后、学校家庭不重视等各种问题, 为了促进小学心理健康教育工作的有序进行, 社会、学校、家庭都要积极参与其中, 发挥其应有的作用, 将德育教育落到实处, 逐渐探索出一条符合农村教育特点和教育现状的心理健康教育发展的途径。

参考文献

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要.[DB/OL]www.cnki.com.

[2]刘细花.农村中小学心理健康教育滞后的原因及应对策略.[DB/OL]www.cnki.com.