《安恩和奶牛》阅读答案

《安恩和奶牛》阅读答案（共9篇）

《安恩和奶牛》阅读答案 篇1

《安恩与奶牛》阅读答案

读《安恩与奶牛》的片断，回答14～17题。(18分)

在瓦尔普峡集市的牲口交易场上，站着一位老妇人和她的奶牛。她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆羞怯，也许是故意要吸引更多的人的注意。她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净;一条手 染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。周围一片嘈杂喧嚣，马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。

那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里，翕动着嘴唇不断地反刍。这头奶牛已经上了年纪了，可这是一头很好的牲口，毛色鲜亮，连半根杂毛也没有，可以看得出来，它是出身真正高贵的纯粹良种。当然，要是存心找茬的话，那就是它的臀部和脊梁上长着一溜肉瘤，不过能挑得出来的瑕疵也就这么点儿了。它的浑圆的乳房胀得鼓鼓的，软绵绵、毛茸茸地垂在肚皮底下。它那黑白相间的美丽的`牛角上点缀着几条环 状的花纹。这是一头健壮结实的奶牛，曾经有过所有奶牛都有过的生活经历，它产下了小犊，然而连看它们一眼舔它们一下都没有来得及便被人带走了。这以后便吃着粗粝的草料，心甘情愿地把牛奶奉献出来。

10、选文第②段着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有何作用?(4分)

11、文章从哪些方面写出安恩的奶牛“是一头好母牛”的?(4分)

12、从选段描写中，你能看出安恩是一个怎样的老人?请结合文章简要分析(6分)

13、这篇小说在写作手法上最突出的特点是什么?(4分)

《安恩和奶牛》阅读答案 篇2

几个月来, 塞尔维拉的斗牛一直销售不畅, 因为他拒绝卖出这头自己从牛犊开始养大的优良公牛。可是, 随着积蓄慢慢花光, 他再也撑不住了。他的农场破败不堪, 急需资金来挽救败局。无论如何, 他都必须卖掉博尼托。

“饶恕我吧, 博尼托!”公牛被领走时, 老人低声说, “我不想卖你啊。”

从那之后, 每个星期五的上午, 胡安都会向斗牛场的裁判们询问其后的星期天将会使用哪一头牛出场。

终于, 在一个星期五, 裁判们给了他答案:“是的, 该大家伙出场了。”

那个星期天的下午, 斗牛场里挤满了人。听说博尼托将要出场, 人们兴奋地议论着。

首场人与牛的对抗很是令人兴奋。勇敢的公牛英勇搏斗, 却很快就被动作熟练的斗牛士杀死。当第四头公牛的尸体从竞技场上拖走时, 到了主要比赛的时间了。

在场地的一头, 一扇红色大门敞开了, 强壮的博尼托冲向场子的中央。人群顿时陷入沉寂。

在博尼托两侧的肩头, 扎着两根颜色华丽的标枪。人们在它冲进场地之前就已经给它扎上了标枪, 以便刺激它发怒。

骑马的斗牛士紧随其后, 继续在它宽大的肩头上残忍地扎下标枪。然而, 尽管疼痛难忍, 博尼托却没有丝毫犹豫。它朝着折磨自己的人发起了连续攻击, 一次次把他们逼进安全墙内。它的血浸湿了晒干的草地, 但它从未疲惫地低下牛角。

博尼托反复狂奔而过, 斗牛士每次都要冒生命的危险。人群的喝彩震耳欲聋。

突然, 人们都倒抽一口气。博尼托的角顶到了斗牛士右大腿的肌肉, 把他扔到地上。人们飞快地把他从场上带走, 替换上另一名斗牛士。

新的搏斗开始了。新来的斗牛士使得衰弱的斗牛陷入被动, 他把长剑插入了牛的肩胛骨之间。然而, 让斗牛士吃惊的是, 博尼托并没有倒下去。红色的剑一次次撕开博尼托的皮肤, 可是每一次都没有击中致命点, 博尼托依然发起凶猛的进攻。观众的情绪近乎疯狂, 发出了震耳欲聋的喊叫。

忽然, 在狂热激动的喊声中, 有人发出了呼吁, 这种声音变得响亮而清晰起来。因为那头巨大公牛令人惊叹的勇气和力量, 观众恳求着:“饶恕公牛!饶恕公牛!”

裁判站起身, 挥舞着自己的白色手绢, 这是结束斗牛的信号。

博尼特赢了。在墨西哥斗牛场的历史上, 一头牛能被饶恕, 这是绝无仅有的一次。

博尼特不安地用蹄子触着地。官员们凑到一起, 计划把英雄的斗牛从场上撤下去。这时候, 所有的目光忽然被吸引到场地的一头。

一位矮小的老人从观众席上跳下去, 镇定地走向博尼托, 那是胡安·塞尔维拉。他毫不畏惧, 稳步朝前走。

“博尼托……我的心肝———我是胡安!”他喊着。博尼托把头转向他, 但他丝毫没有放慢脚步。观众紧张起来。“可怜的博尼托!他们都对你做了什么?”他轻声说着, 眼泪流下了脸颊。

胡安走到博尼托身边, 轻轻抚摸着它的额头, 就像以前他许多次做过的那样。那只雄伟的动物镇定下来。“来吧, 博尼托。咱们回家去。”他温柔地说。

看台上的数千人都着迷地站起来, 他们注视着矮小的老人和那头不可征服的公牛慢慢地走出斗牛场, 回到他们的家。

鉴赏空间

[读有所思]

浅谈《安恩和奶牛》结尾续写 篇3

语文教学对培养学生想象力具有得天独厚的优势，续写就是培养学生想象力，提高写作能力的有效手段之一。我以给课文《安恩和奶牛》续写结尾为例谈谈如何引导学生在续写中合理发挥想象，写出精彩的文章。

一、熟读课文内容，把握文章主旨

续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。这需要我们认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。

《安恩和奶牛》是诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森的一篇短篇小说，现收录在苏教版七年级上册第一单元第四课。小说记叙的是老妇人安恩牵着一头奶牛来到交易市场，因为奶牛健壮结实，问津者不少，但老妇人拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类聚聚，散散心。

续写主要是依靠丰富的想象完成写作，但我们的想象必须建立在原文情节的基础上，要顺着原作的思路想下去。文中的安恩老太太虽然比较清贫但却慈悲、善良、有爱心，文章表达了人与动物应该和谐相处的深刻主题，展现了作者对生命充满敬畏。我们的续写不能脱离作者的写作主旨，所以说，“熟读课文，把握主旨”是续写课文故事的前提和基础。

二、挖掘课文信息，引导合理想象

叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”教师应该充分利用教材，敢于让学生尝试不同的思维方式，从而生成出充满个性创造与智慧思维的想象力，从而得到美的体验。

提问是打开学生思维的一把钥匙。教师要用有目的的提问来引导学生，让学生充分挖掘课文信息，合理想象，把故事延伸下去。《安恩和奶牛》中的人物有安恩、买牛人，还有其他在交易场上的生意人和顾客。我先提出了两个问题：安恩最终卖牛了吗？集市上的人们会怎么看待安恩的选择？

无可置疑，不同个性的学生想象出来的结尾是不同的，50名学生的答案统计如下：

答案              人数（人）

安恩坚持不卖牛           47

安恩卖了牛             3

围观者被安恩感动，理解了她    23

围观者中有人试图说服安恩卖牛   17

围观者不理解甚至嘲笑安恩     10

统计表明：对第二个问题的理解，学生的答案多样化。但无论学生如何想象围观者态度，认为最终“安恩坚持不卖牛”的同学以绝对优势胜出。

有3个学生认为安恩卖了牛，很显然，这偏离了原作的思路。虽然人数极少，但如果教师置之不理，学生就失去了一次思考纠错的机会;如果简单粗暴地批评学生，就会打击学生的积极性，让他的想象力受挫，失去了写作的兴趣。

于是，我先肯定同学们的想象能力，有创新意识，然后提问：“续写课文，我们要在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对故事的发展作出合理的推断，课文里奶牛对安恩来说就像亲人一样，你觉得安恩会不会卖牛？”

学生纷纷从文中找出信息来反驳“安恩卖了奶牛”的观点，比如：“它不是卖的。”“它不卖的！”“这头奶牛是不卖的。”“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：‘不！’”“没有，这头牲口是不卖的。”在学生七嘴八舌的争辩中，迸发出智慧的火花，对文章的理解更加深入，那三名学生心服口服。

第一个问题达成共识后，我要求学生从人物描写的角度对第二个问题进行细化想象：“你觉得集市上的人知道安恩坚持不卖牛后，安恩和那些人会说些什么，做些什么，想些什么，会有怎样的表情？”

这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被吸引过来，天马行空，展开大胆而有创造性的想象。有学生说：“那个粗鲁的屠夫会骂安恩是个疯婆子。”有的学生说：“安恩在别人的责怪声中手足无措，满脸通红，急得哭了。”还有学生说：“那些人听了安恩的解释，被安恩的爱心感动，他们向安恩道歉并愿意牵出自家的奶牛来集市和安恩的奶牛作伴。”甚至有学生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里饱含泪水，感激安恩。”还有学生说只打算写安恩和奶牛离去的身影，不再提起其他人，让读者自己去想象最终的结果。

学生能在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意。只要答案合理，教师就要给予肯定和表扬。

经过这一轮的讨论，师生进一步明确：续写结尾既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点，切合题意，与原文融为一体，没有做作的痕迹，这才会突出“续”的特点。

三、落实想象成果，续写精彩篇章

课堂讨论效果良好，但“光说不练”是不能写出好文章的。优秀的习作要有生动鲜明的形象，有丰富具体的细节，有深刻的思考。有些学生离开课堂的讨论就不知道怎么把想象力用文字表达出来。所以，在课堂上除了让学生各抒己见，更要给他们充足的时间写出细节。充分肯定学生思路正确后，我让他们把想象的结尾详细地描写出来，如说话的表情、动作、神态、内心活动等。

有位学生这样写屠夫的醒悟：屠夫的脚像生了根一样，他憋红了脸，对安恩说：“我向你道歉。”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。为了让描写更生动，我启发这个学生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，这个粗鲁的动作引起了安恩的反感，她‘不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望’，现在他向安恩道歉，安恩可能不会一下子就原谅他，你能试一试把道歉的经过写得曲折一点吗？”

学生思考后将习作修改为：那个屠夫脚像生了根一样，憋红了脸，站在原地许久未动。或许是突然想起了什么，他下意识地朝走了老远的老太婆安恩奔去。“婆婆！”屠夫喊道，“别走，我还没有向你道歉呢！”安恩不作声地朝他看了下，然后抚摸着母牛，一声不吭地继续走着。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你还在生我气呐。对不起，我不该用那样的口气说话的。我知道，我太冲动了，若给您带来伤害请您原谅……”“不，是我没有及时说明理由，让您误会了，请您原谅。”安恩用细细的声音回答说。修改后的文字极具想象力，对屠夫和安恩有了更具体的动作、神态和语言描写，道歉分为两个阶段：屠夫道歉，安恩不做声继续走;屠夫不灰心跟上去继续道歉，安恩接受道歉并自我批评。这样突出了屠夫道歉的诚意，情节也曲折有趣。

有学生这样写道：

忽然，一个熟悉的声音响起来：“老婆婆，请等等，留在这里吧！”安恩回过头，看着身后的人群，发现每个人的眼睛里都有着希望、愧疚和不舍。

那个对奶牛恋恋不舍的人说：“老婆婆，对不起，我不应该误解你，我要向你道歉。”

那个粗鲁的屠夫拿着藤杖，对安恩深深鞠了一躬，满怀歉意地说：“老夫人，我对刚才的行为深感抱歉，希望你能原谅我。”

那个死乞白赖想要买牛的人也面红耳赤地站了起来，腼腆地说：“老婆婆，实在对不起，我不应该对你说那样一番话，我……我实在对不起，对不起。”

安恩缓缓开口道：“不，你们不用对我道歉，这其实是我的错，不怪你们的。”

这位学生将原文里出现的买牛人在续写里一一重现，通过神态、动作、语言描写将各人性格和歉意刻画得淋漓尽致。

那位决定在结尾只写安恩和奶牛，不写其他人的学生的结尾是这样的：安恩收了拴牛的绳索，握得紧紧的，挤出围观的人群，带着牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺脚，而是温顺而又亲昵地跟随着安恩。温暖的阳光，散发着植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，渐渐消失在人们的视线中，消失在地平线上……他只写安恩与奶牛离去的身影，用美丽的景物烘托出人与动物和谐共处的美丽画面，此时无声胜有声，让读者感动之余陷入深思。

想象是一根魔法棒，它能给每个孩子智慧的启迪，灵感的触动。本课的教学实践证明：学生的想象是十分丰富而又无穷尽的。他们一反平时写作课的愁眉不展，十分乐意地给《安恩和奶牛》续写各种出人意料又在情理之中的结尾，促成学生的这种转变，想象功不可没。

安恩和奶牛续写 篇4

又是新的一天!老太太又飞快地织起了毛衣，等会儿她要去锄草，再等会儿要烧饭……她的生活似乎还挺充实，可那头可怜的奶牛呢?拱着它肥硕的身躯把头晃来晃去，似乎在地上寻找着什么，不多时它又跑到安恩身旁，偎依着她半立半蹲，神情厌烦。它此时唯一的乐趣就是把粗粗咀嚼后咽下去的食物从胃中逆呕回口中重新咀嚼，再次咽下，翕动着的嘴唇似乎正诉说着它的不耐烦。

“噢，它又孤独了。”安恩爱怜地瞧着它，唯一能解除定孤独的似乎也只有集市了，可是……没有可是了，因为她实在不想让她的奶牛不开心，于是再次牵起它，向集市方向而去。

一站定就有许多人把目光投来，一个个不远不近地围着她那高贵的奶牛，他们投来的挑剔的目光好似只要他们想买就能买下似的。“喂!”为了不让昨天重演，她喊道。他们中的好几位耸了耸肩——他们根本没注意到她，“这头奶牛不卖!”她用一种尽量坚定的语气说，然后抬头环顾她的“顾客”。愤怒，疑惑，不舍，惶惑写在他们脸上，她顾及不了，她要顾及的只是她的奶牛。“我带它出来只是让它来见见同类散散心的!”她再次重申，可说三道四声仍是不绝于耳，听得她微微皱眉。

第二、第三天她又来了，几乎是顶着压力来的，那头美丽的奶牛总是能吸引一大群人，还有几个死乞白赖盼望得到它的人。她每次都得重申好几遍带奶牛来的用意——腼腆羞怯的她多希望呆在无人的角落静静地站着。

到了第四天，她真的不想再看见那几个盯着她奶牛看的人，但一瞧见她的奶牛眼中的厌烦，只好再次硬着头皮来到集市，突然看见了一个和她一样牵着奶牛的女人!她的长发随意地往上一卷，显得清新朴素。“我的奶牛也是不卖的。”她喜滋滋地与安恩老太婆并肩站着，她的那头奶牛结实粗壮，还是个“青年”，它与安恩的奶牛一见如故，它们的两条尾巴快乐地甩动着，它已经很久没有这么开心了!安恩看见自己的`奶牛找到了“忘年交”，感到很欣慰。猛然发觉今天来询问的人少了许多，这才看见身旁的女人在她们面前竖立了一块牌子，上面用漂亮的花体字描着“不卖!”她与身旁的女人对望一眼，露出藏匿在嘴唇里的牙齿。她们两人与她们的奶牛成了一道风景线。

如今你再去瓦尔普峡集市，会发现越来越多的老妇人、小妇人与她们的奶牛加入了那块“不卖!”的牌子后面，不同花色的、不同年龄的奶牛挤在一起，安恩的奶牛正在当中，它们快活地扭动着身躯，有的头靠头，肩并肩，有的屁股对屁股扫着尾巴，它们肚皮下浑园的乳房随着身体的摆动而摆动。不远处的一只黄狗正耷拉着脑袋，朦胧着眼睛，想着心事，不时往牛群这儿看上一眼，似在羡慕它们的幸福，不时有几只不识相的苍蝇闯进牛群，便倒霉地被众奶牛的尾巴扫来扫去。哟!它们屁股撞上屁股了，于是它们又友好地头碰头，撞了一下。

安恩和奶牛续写作文 篇5

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

安恩和奶牛续写作文一：

安恩老太太用她那无力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充满对奶牛的歉意。她牵着她的奶牛离开了瓦尔普峡集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨着什么。至于她在说什么，也只有她的那头奶牛知道了。黄昏时的阳光把她们的影子拉的长长的，她们正享受着这惬意的时光。这时，从她们身后传来一个似乎很熟悉的声音：

“等等，老太太，别走啊，等等我!”

安恩老太太听出这声音应该是在叫她，扭头一看，那个身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。

那个人追了过来，他的手里牵着一头公牛。两头牛见了之后，哞哞的叫了几声，可能是在互相介绍吧。“这头公牛送给您，老太太，让您的奶牛有个伴儿吧!”

安恩老太太上下打量着这个人，就是刚才出大价钱买牛的那个人。“这样不好吧，我怎么能无故接受您的馈赠呢?”安恩老太太平静地望着那人，目光里充满疑惑。

“我相信您有一颗金子般的心，您就收下吧，这样，您的奶牛也就不孤单了。”那人边说边把栓牛的绳子往安恩老太太手里送，看来他是铁了心要送给安恩老太太。

“这样也好，那么，谢谢你了，真的很感谢你。”安恩发干的眼睛里似乎是有了雨露的滋润，变得湿润了。

两年后的春天，在瓦尔普峡集市的牲口交易场的某一角落里，安恩牵着她的四头牛，这次她不在那么安闲了，她左顾右盼，在熙来攘往的人群中寻找着那个送牛人……

安恩和奶牛续写作文二：

回村的路很长。安恩和奶牛在路上，默默无语，只有一缕残阳站着大地，把他们的影子拉得老长，愈发显得孤独。尽管一路上安恩与奶牛都很沉默，但都知道对方在想什么，彼此间已心照不宣。

“安恩太太?”奶牛试探了一句。

“嗯。”安恩一边低着头踢路上的石子，一边心不在焉地答道。

“谢谢你带我出来，只有你了解我。”

“没什么，大家，都是天涯沦落人，你我相依多年，有什么好说谢谢的?”安恩深情的望着奶牛，苍老浑浊的眸子里，分明注满了爱怜。

“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了。”老牛恳切地说。

安恩老太太心中明白，甚是感动。

小路上的声音又消失了，但安恩和奶牛心灵上的交流仍在进行。

一人一牛的.影子越拉越长，也越来越温暖。太阳调皮地躲进远处的村庄后面，快到家了，可安恩却希望这路可以一直走下去。

安恩和奶牛续写作文三：

那个男人听了安恩的话，不可思议地张大了嘴，用和刚才截然不同的、难以置信的眼神打量着穿着朴素的老太太安恩，心想：这位老太太一定不是在说谎，她那流露出善良的眼神的确是那么一个意思。“老太太，慢一点，等一下。”那个男人追上牵着奶牛的安恩。安恩回过头来，“还有事吗?先生。”“请原谅我刚才对你的奶牛，哦不!是你们的冒犯。”那个男人对他们鞠了躬，“请允许我这么说你们，因为你们完全成为了一个整体，我不应该来问你的奶牛卖多少钱?”安恩笑了笑，苍老的脸上的皱纹扭到了一块儿，拍了拍自己的奶牛，说：“我的奶牛确实是我最忠实的伙伴，我真的是非常的喜爱它，正如你刚才所说，它就是我生命中不可缺少的一部分。”一旁围观的人们指指点点，窃窃私语，“没想到这个老太太是一个这么好心肠的人。”

“嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“这头奶牛真的很棒，难怪有这么多人喜欢它。”……刚才那位屠夫牵着一只羊走过，看见了谈得正投机的安恩与那个男人，拿着藤杖敲了敲说：“有人比我出更高的价钱?老妇人都是这么贪财!”安恩捏紧了手中的绳子，一个字一个字地说：“我说过了，这是不卖的!”她十分生气，嘴唇微微发抖。

安恩和奶牛教学设计 篇6

1、通读全文，能简单概括故事内容。

2、通过课文研读，能够把握安恩这一人物形象的特点。

3、通过探讨，能理解小说巧妙的情节构思，体会其对于塑造人物表现中心的作用。

二、教学重点

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

2、把握生动传神的人物形象描写。

三、教学难点

理解小说中安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度

一、导入：

有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说《漫长的旅途》（1908-1922）六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯-延森。他有一篇短篇小说，不但被选入丹麦语文教材，还不时在广播中朗诵，给无数心灵以感动、教育和启迪。这就是《安恩与奶牛》，今天，我们就共同来学习这篇文章。

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，复述故事内容。

2、在复述的基础上，概括故事内容。

三、研读课文，认识人物，理解主旨

1、读这篇小说时，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？

故事结尾的出人意料

2、作为读者，在谜底揭晓之前，我们很难想象得出安恩带奶牛到集市上做什么来了，

来到市场进行牲口交易的人们更想不到，所以在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你谈谈他四句问话的思路。

“那么，它是已经卖了不成？”——已经卖出，所以不再理睬别人。“是吗？那么干吗老站在这里？难道是让这头奶牛出出风头吗？”——既然不卖，为什么要来这里？“是你自己的奶牛吗？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣着），不能卖。

“难道你站在这里是为了拿大伙儿开心吗？”——既然是你的，却又不肯卖，实在不可思议！

总结：集市是做买卖的地方，买牛人对安恩带着奶牛到集市却不卖有很多猜测。他的话都是根据安恩的回答而问的，完全符合符合正常的思维。这四句话有理有据，义正词严，掷地有声，由猜测到质疑最后到愤怒，步步深入，说出了大家的心里话。

3、那么被质疑、责难的安恩呢？她为什么坚持不卖奶牛？

学生结合具体内容谈安恩和奶牛的感情。

小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。

4、你喜欢安恩这一人物吗？你觉得她是怎样一位老人？结合具体内容谈谈你对人物形象的理解。

学生结合具体内容探讨安恩勤劳、朴实、善良、富有爱心、热爱生活的人物形象。

教师随机点评小说运用描写塑造人物形象的特点。

小结：人物形象及情节特点。

情感诵读最后一段。（口头创作诵读脚本）

5、总结：

师：随着我们对文章的解读，安恩，这一平凡农妇的形象越来越清晰，她勤劳、朴实、善良、富有爱心，她把奶牛当作自己的同类，带着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了极致，这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”米兰昆德拉《生命中不能承受之轻》中说过的这句话，不正是对安恩形象的阐释吗？

6、引导深层思考：

课上到这儿，似乎该画上句号了。但老师想请同学们进行再深一层的思考：从安恩身上，我们还能读出点什么？旧衣破衫，老牛相伴，闲适安然，传递的是什么？

学生讨论、探讨。

我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。

四、联读《钉子户传奇》，比较两位老人身上的相似点。

学生讨论、比较二人相似点：

她们都并不富有，她们对生活有着自己的理解自己的坚持。

她们固执的外表下，是澄澈的心灵，她们在简单朴素的生活中，得到了平凡的快乐。

她们简单的愿望、本色的心灵引发人们对生命、对生活的深入思考，让人感悟精神的力量。

梅斯菲尔德正是现实版的安恩。

五、总结：

学习这篇文章的过程，其实是一个解疑的过程，最初读这篇文章，我们心中满是不解和惊奇，随着我们的深入阅读，一种温暖温馨的感觉逐渐升起，而且越来越浓，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，我们被她感动的同时，也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。

六、拓展。扣单元主题，漫步文学经典人物画廊，体会文学的魅力，激发学生亲近文学的感情。

七、作业：

《安恩和奶牛》阅读答案 篇7

总之, 语文作业是课堂教学的延伸, 学生完成语文作业, 不仅是为了复习、巩固、深化知识, 也是在实践运用语言, 形成技能, 同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力, 通过作业这个舞台, 充分展示自己的成长足迹。

(徐州市铜山区清华中学)

《安恩与奶牛》是诺贝尔文学奖获得者约翰尼斯·延森的一部小说, 全篇展现了浓郁的欧洲乡村风情, 语言朴实, 思想深刻, 是值得一读的优秀作品。笔者认为, 从《安恩与奶牛》中我们除了能了解到以上知识以外, 还应该学到其他东西, 比如, 怎样去写好一篇记叙文。这篇小说, 有出人意料的故事情节, 有丰富而生动的各种人物描写, 还有深刻的主题思想, 而这些, 也正是构成一篇优秀记叙文的缺一不可的要素。所以, 我们可以借由这篇文章窥探一下好的记叙文的写作奥秘。

其实, 写文章就好比建设高楼大厦一样, 不费心血, 是写不出来的, 笔者认为, 可以从以下几个方面着手。

一、搭建框架

学生在写作文时, 首先头脑中必须要有一个大体的构思, 即先写什么, 再写什么, ……最后写什么, 只有先做到胸有成竹, 写作时才不会乱。一般来说, 写作过程都是先交代事情的起因, 然后叙述整件事情的发展经过, 最后交代结果, 但这样的框架见得多了, 也就会流于大众化, 弄得不好, 还会像流水账。所以要想让人眼前一亮, 就必须搭建一个与众不同的框架。我们可以先写结果, 再反过来写起因和经过;我们也可以先写起因、经过, 然后宕开一笔, 插叙一些跟文章有关的内容, 再接着写经过和结果;我们还可以开门见山, 直接写经过里的一个小情节, 如人物之间的对话, 来引出对整件事情的叙述, 反而更有戏剧感。

就像《安恩与奶牛》, 它大体上是按照起因、经过、结果的顺序来写的, 很普通, 所以对每一位学生来说, 这写作的第一步都是再简单不过的了。

二、丰富内容

框架搭建好了, 就必须填砖头, 砖头从哪里来?当然来自于生活。细致的观察是拾得好砖头的首要条件。记叙文顾名思义就是记录叙述一件或几件事情的文章, 那么砖头当然就是那一件件事情了, 写事情又离不开人物, 所以归结到最后, 砖头其实就是事情加人物的外貌、动作、语言、神态、心理描写。能吸引人的事情当然可遇而不可求, 对人物的各种描写方法我们却可以通过学习来掌握。

(1) 外貌描写。有人说外貌描写太简单了, 不就是介绍人物穿什么衣服, 梳什么头发, 个子是高是矮嘛, 其实不然!有一个学生写道:我有一双大大的眼睛, 一只高挺的鼻子, 一张小巧的嘴巴……放眼望去, 满目皆是这样的人, 这也是外貌描写, 但完全没有抓住人物的特征, 只是肤浅的流于表面的描写, 好的外貌描写是能够让读者从这个人的外貌窥探到他的内心世界和性格特征的!我们来看约翰尼斯对安恩的外貌描写:她身上穿着样式老掉牙的旧衣服, 可是很干净;一条手染的蓝裙, 还带着乡下染缸中的那股土味儿……脚上的木屐连后跟都磨平了, 皮面上却抹了油, 擦得锃亮。从“旧衣服”, 我们可以看出她生活清贫;从“干净”, 我们可以看出她勤劳;从“抹了油, 擦得锃亮”, 我们可以看出她勤劳活得有尊严……既有外在的特征, 又有内在的性格体现, 使得安恩的形象立体地呈现于读者面前, 这才是真正的外貌描写。

(2) 语言描写。即仔细观察人物平时说话的语气、腔调。一个人说话的语气腔调很大程度上能体现这个人的性格特征。如《安恩与奶牛》中的屠夫:“喂, 这母牛多少钱?”对老太太只用了一个“喂”, 一个粗鲁的屠夫形象立刻跃然纸上。学生们在进行语言描写时, 可以先想想人物的性格特征, 如果是内向型的, 那么可以在描写时多用标点符号, 以显示说话吞吞吐吐, 如果是外向型的, 那么可以设置让人物一口气说一段话, 以显示说话语速快。另外, 写好语言, 还得注意人物的身份、年龄、性别等等, 语气腔调必须与上述需要注意的点一一对应。

(3) 神态描写、心理描写和动作描写。即展现人物的面部表情、心理活动和动作。人物的面部表情刻画得越丰富就越能展现人物当时的心理状态, 如“那个男人惶惑起来”充分体现了此人猜不透安恩的心理而惶恐不安的面部表情和忐忑不安的心理;“不屑地斜视了一下那根藤杖”写出安恩对那个屠夫打自己奶牛的厌恶的心理;“然后, 像是为了表示谦恭, 她一只手把毛衣针撂下, 使劲地把鼻孔擦个不停”体现了安恩坚决不卖牛又害怕别人误会的心理。学生们在写作时几种描写方法要互通, 不能单独只用一种, 只有互通才能全方位地展现人物。

三、升华主题

一篇文章如果没有主题, 那就失去了它为文的意义, 就像没有源头的死水永远没有活力。好的文章, 主题是寓于其中的。就像《安恩与奶牛》, 以安恩的话结束, 戛然而止, 没有议论没有总结, 但从文章的字里行间, 我们无时无刻不在感受安恩对奶牛的深沉的爱, 所以主题自然呼之欲出了。但对于初一的学生来说, 要想达到这样的境界还是不太容易的, 所以我们可以采取最简单易行的办法, 那就是在文章的结尾结合文章内容来一段议论, 这样也能升华主题。

另外, 要想写好一篇记叙文, 形容词、修饰语是必不可少的。如《安恩与奶牛》中“干瘪瘪的”“瘦骨嶙峋的”“精明利落, 脸刮得光溜溜的”“肥硕的”“踌躇不决地”“爱怜地”等等。正是有了这些词或短语, 文章才变得有血有肉, 富有文采。所以, 学生们一定要多读书, 注意收集优美词汇, 做到能够信手拈来, 不怕写不出好文章。

当然, 写好一篇记叙文, 方法远不止这些。但是, 如果没有了细致地观察、用心地感悟、海量地阅读, 所有的一切, 都只能是空谈。

《安恩和奶牛》阅读答案 篇8

1 能用简洁的语言概括故事内容,能初步体会小说情节设计的巧妙。

2 分析小说人物形象,初步了解小说塑造人物形象的方法。

3 揣摩作品主旨,感受文学魅力。

重点难点

1 理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。

2 把握生动传神的人物形象描写。

教学过程

活动1【导入】以文学的四大样式导入

同学们:我们已经学习了散文、诗歌。今天一起学习一篇小说。

活动2【讲授】梳理情节，分析人物

第一部分:咬文嚼字,走近安恩

师:安恩和奶牛的故事发生在一个牲口买卖市场上。老师把长长的故事变形为了一首散文诗。请一个同学来读读前面部分,帮助我们回顾情节。

瓦尔普峡集市一片喧嚣,/牲口交易场上熙来攘往。/破旧的衣着散发着浓重的土味,/瘦骨嶙峋的老妇人悠闲地打着毛线,/剽悍粗野的嘈杂中,/她旁若无人,闲适安然。//孤独的奶牛,静静依偎在老人身边,/一身浓密的毛发,/好似一幅美丽的锦缎,/它的高大结实啊,/吸引着过往目光的流连。/问津者实在是不少啊,/就连屠夫也兴致盎然。//淡淡的神情送走许多主顾,/再高的价格也是徒然,/坚定不移回绝的,/正是那高得吓人的大价钱……

师:别人误以为安恩是来卖牛的,于是在安恩和买牛人的交锋中,我们的故事展开了。现在,孩子们,我就是买牛人,请你赶快找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的。并且想想应该如何读?请你关注课文3-10段。

(学生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句为:它是不卖的。第二句是:它不卖的!)

(师不断模仿买牛人的语气语调和多个同学对话。引导学生比较两个句子的异同。)

生:第一个句子后面是句号,第二个句子是感叹号。语气不同。

(师转身在黑板上画出了一个巨大的句号和一个巨大的感叹号。)

师:真好!咱们这节课啊,就来破解这个句号和感叹号之谜。先说说,安恩的回答有哪些微妙的不同。

生:安恩回答第一个买牛人时很平静,回答第二个买牛人时很生气。

师:安恩仅仅是平静吗?我们要善于联系前后文,把一个句子放在具体语境中来判断。老师建议你读读“它是不卖的”的后面两个句子。

生(读):然后,像是为了表示谦恭,她一只手把毛衣针撂下,使劲儿地把鼻孔擦个不停……

生:哦,安恩的语气中应该还有谦恭。

师:她为啥谦恭?

生:她可能觉得有点儿对不住买牛人。

师:那你试一试读出谦恭的语气好吗?

生(读):它是不卖的。(读得很诚恳,同学鼓掌。)

师:请比较着读,再读“它不卖的”这句。

生(读):它不卖的!(读得很生硬冷漠,同学鼓掌。)

师:你为啥把这个句子处理得生硬冷漠呢?你有理由吗?

生:安恩说这话前有这样的神态描写:老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望仿佛发生了什么使她感到兴趣的东西。

师:好!能够用老师刚才说的联系前后文的方法,很棒!同学们,远处到底有没有使她感兴趣的东西,这处神态描写的用意在哪里?

生:其实没有什么东西使她感兴趣。安恩朝远处看其实是为了不想看那个买牛人,她在含蓄地表达自己的不满。

师:哦,看来安恩不喜欢那个买牛人,但是也不想太过于表现出来,她只用自己的眼光和语气来表达自己的不满。请再读读这个句子,读出安恩在努力掩饰的不满和冷漠。

生(读):它不卖的!

师:再体会一下,“它是不卖的”中的“是”字的作用。

生:“它不卖的”直截了当,“它是不卖的”就柔和多了,这个“是”字在这里让语速变慢了,语气柔和了。

师:好!孩子们,这样学习语文就对了,联系前后文咬文嚼字就会有奇妙发现。同样都是要买安恩的牛,为啥安恩的态度截然相反,一谦恭一生气呢?请再深入思考。

生:第一个人问得很有礼貌,他问的是“这头母牛卖多少钱,老婆婆?”而第二个人是这样问的“喂,这头母牛多少钱?”,他没有礼貌。

师:好!找得准!你尝试把两个人的形象通过你的朗读读出来。

生:第二个买牛人很粗鲁,他用“他的藤杖敲了敲牛角”,这让安恩非常不喜欢。

师:安恩怎么不喜欢了?在原文中找出原词来回答。

生:安恩“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛”,买牛人粗鲁的行为让安恩怜惜自己的牛了。

师:再仔细一点儿,多研究买牛人的动作。

生:这个买牛人是用肥硕的手匆匆摸了摸母牛,而第一个买牛人则是“用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”。动作不一样。

师:比较得仔细点儿。

生:一个是“摸母牛”,一个是摸“干干净净的皮毛”,第一个人显得挺珍视这头牛。

师:真好!有点儿意思了。还要从更小更小的细节中去揣摩。

生:“用肥硕的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一样。用“手指”摸显得更加珍爱喜欢。

师:太棒了!你真是一个懂得爱的孩子。孩子们,左手拿起你的笔,如果你的这只笔价值连城且是你的家传珍宝(众笑),你尝试着用右手摸和用右手指摸,比较一下效果。

生:用“手指摸”显得特珍贵特爱惜。

师:你看,名著就是这样的,只着一字,尽得风流。

生:一个是“匆匆”地摸,一个不是“匆匆”。

师:分析得好!同样是买牛人,但买牛的心态还是有差别。

生:我感觉第一个买牛人比较有修养,第二个买牛人却很粗鲁。

师:“修养”,这个很有意思。再说说。

生:他看牛的样子是“端详”。

师:什么是“端详”?“端详”和一般的“看”有什么不一样?

师:来,孩子们,都抬起头来,体会一下。先“看”我……然后,再“端详”我……感受一下,是不是不一样?(众笑。)

生:安恩说她不卖牛后,这个买牛人的表现是“惶惑起来,踌躇不决地站了半晌”,后来终于不得不走了,但他临走时的眼光仍然“依恋不舍地盯着这头奶牛”,他很失望,但欲言又止,比较克制。他虽然是个生意人,但比较有涵养。

师:第二个买牛人呢?

生:这个买牛人“精明利落,脸刮得光溜溜的”,是个屠夫,身份就不一样。屠夫当然会让爱牛的安恩不喜欢。

生:他还穿着“血迹斑驳的罩衫”,让人想到屠杀,安恩肯定也不喜欢。

生:安恩不卖牛,他的表现是“扬长而去”,生意做不成,他一点儿留念都没有。他对牛其实非常冷漠。

师:大家读得很透了。真棒!但第一个买牛人也是一个商人啊,虽然他很欣赏安恩的牛,说不定他把牛买回去也是屠宰呢!那不是和第二个买牛人本质是一样吗?你如何看这个问题。

师:这个问题有点儿深了。有一句名言送给大家,长大后你们就懂了:对于人类而言,我们在路边采一把花草回去喂牛是道德的,但是我们随意践踏花草是不道德的。总结一下,安恩态度变化乃是因为……

生:买牛人对牛的态度不同。

师:买牛人尊重牛,安恩就--

生:尊重他。

师:买牛人不尊重牛,安恩就--

生:不尊重他。

(师在黑板上的巨大句号和感叹号上画笑脸和哭脸。写下点睛之笔:尊重。)

活动3【活动】主题探究

第二部分:追根溯源,透析“我们”

师:这就是句号和感叹号的秘密,这就是安恩的秘密! 孩子们,我们来读读安恩的心灵独白吧!

这头奶牛太孤单了!/我的小村庄上就只有这么一头奶牛,/它又没法同别的牲口在一起,/所以我就想:/不如把它带到集市上来,/至少可以让它跟同类聚聚,散散心。/……/这样,我就到这里来了。/但是我不是来做生意的。/既然已经弄成这样,我只好回去了……

师:噢,发现了吗?老师出示的文字和课本中有什么不一样?

生:投影上是“我”,课本上是“我们”。

(师板书“我们”,组织学生读正确的文字。)

师:能把“我们”换为“我”吗?

生:不能。从“我们”中我感觉到安恩是把牛当成人来看的。

生:从“我们”中我看到安恩和牛就像一家人一样。

生:“我们”表现出安恩和牛是平等的。

生:这句话是安恩脱口而出的,我感觉到安恩那么疼爱她的牛。

师:孩子们,“我们”是多么普通的一个词语,能否来总结一下:什么是“我们”!

生:“我们”就是人和动物平等。

生:“我们”就是人不凌驾在动物身上。

生:“我们”就是人珍爱人以外的所有生物。

生:“我们”就是人不高高在上。

师:孩子们,从古至今,善良的人们总有崇高的情怀,就像我们的安恩。请马上检索第一自然段。她的衣服是──

生:老掉牙的旧衣服。

师:她的鞋子──

生:都被磨平了。

师:她的双手是──

生:瘦骨嶙峋的。

师:她的头发是──

生:花白的。

就是这样一个又老又土的老人。但是,她的思想和情怀一点儿不老土。她关注着牛的物质需求,把自己的牛喂得特别健壮收拾得特别干净,她还把牛当孩儿一样疼爱着。她让牛不孤独,有朋友,这是关注牛的什么世界啊──

生:精神世界。

师:多么可爱的安恩,她可能没有文化,但她却最懂得“我们”。她真像庄子所说的::天地与我共生,万物和我为一!

师:孩子们,让我们记住安恩,在对“我们”的思考中,在回顾安恩的故事中结束我们今天的学习。

谭义专

《安恩和奶牛》阅读答案 篇9

【学习目标】

1.通过阅读作品，了解主人公关怀动物，重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

2.复述故事，体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。

3.学习小说的描写方法，了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。【学习重点难点】 1.小说主题的多角度分析。

2.小说的三要素：人物、环境、情节的把握。【教法设计】朗读感悟 【学法指导】合作讨论 预习作业：

1、给加点字注音：

褶（）撂（）木屐（）窘迫（）锃（）亮 瘦骨嶙峋（）（）翕（）动 反刍（）瑕疵（）找茬（）羞怯（）粗粝（）锱铢（）（）必较 踌躇（）（）腼腆（）（）刨根究底（）

2、词语解释 腼腆： 旁若无人: 瘦骨嶙峋 熙来攘往 锱铢必较： 扬长而去： 刨根究底：

3、《安恩和奶牛》选自（），作者约翰尼斯·延森，_丹麦_（国籍）的小说家、诗人，代表作《漫长的旅途》。

4、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是人物、环境、故事情节。

5、大声朗读课文，能复述故事内容。学习过程：

一、检查预习，整体感知

检查生字词掌握情况，生完成“随堂练习”，师巡看，然后生读字音，生解释重点词语，师再个别强调。

二、概括故事情节

师：请同学们简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。

（生思考，并在“随堂练习”上写作）

知道了故事梗概，我们来分析一下这篇小说的主人公--

三、初识安恩

师：先请一位同学来朗读一下小说的第1小节，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。讨论：请同学们根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

（出示示例）从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。

（师板书“初识安恩”，然后请生把刚才几个关键词写在后面：朴素、历经沧桑、有爱心）当我们初识了安恩以后，再请自由阅读第3~19小节。(可以读出声音)

四、走近安恩

思考讨论：

1、先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？

2、通过安恩的回答 语言、动作、神情、心理等细节你对安恩又有了那些新的认识？ 示例：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。

师指导读：我们来分角色朗读一下3~19小节。还原一下市场情境，注意人物的心理和环境的渲染（师读安恩）。

五、多角度分析主题：

思考讨论：捷克作家米兰昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

安恩她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界。

下面请以安恩告诉我为开头，把你得到的启迪写下来：

1.物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。

2.难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。3.只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了，那人与人之间呢？

六、小结

本节课我们知道了小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分；本课的情节极具有悬念，直到结尾才让人豁然大悟。

我们还初步知道了小说表现人物性格的方法是刻画细节：语言、动作、神情、心理等细节。

我们还懂得了人类对于动物不仅应有物质上的给予，还应有精神的关怀。训练延伸：