一年级项链教学反思

一年级项链教学反思（精选11篇）

一年级项链教学反思 篇1

（教学反思参考1）项链

《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。

在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。

上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。

一年级项链教学反思 篇2

———约翰·杜威

教育能传递人类积累的经验, 丰富人类经验的内容, 增强经验指导生活和适应社会的能力, 从而把社会生活维系和发展起来。广义地讲, 个人在社会生活中与人接触、相互影响, 逐步扩大和改进经验, 形成道德品质和习得知识技能, 就是教育。新学期, 按照“课程标准”中的要求, “识字写字”是第一学段的教学重点, 词串识字更是教学任务的第一步。

虽然表面上看起来仅仅是几组词语, 但排列整齐、意义上有联系、读起来朗朗上口、便于记忆、教学设计新颖多样且深受孩子们的喜爱, 教起来却并不轻松。但是, 第一个单元的教学围绕识写词串展开, 一个单元的词串教学进行下来, 伴随着孩子们的成长, 我感受最深的是低年级孩子们的语文素养有了很大的飞跃, 课堂上思维活跃, 想象能力、朗读能力、语言表达能力大大提高, 我在日常教学工作中颇有成就感。

在教学过程中, 我习惯于运用多媒体教学, 将自己游玩的一些照片, 有意识地给孩子们看, 一起分享快乐。快乐之余, 有意识地培养孩子们识字、表达的能力。杜威说:“教育即生活。”教师将自己的生活感悟、生活回味和孩子们分享也是很好的教学手段。

在《识字2》第二课时的教学伊始, 我和孩子们一起欣赏了几张我在各地旅游时的照片。孩子们很羡慕, 一直追问我:“这是什么地方?真美啊, 下次我也要去玩!”等诸如此类的问题。我笑着看看他们说:“孩子们, 让我们跟着书中的小导游一起去游览祖国的广西桂林山水, 那里的景色也十分美丽, 你们想去看看吗?”话音未落, 37双炯炯有神的眼睛紧紧地盯着大屏幕, 小身板坐得笔直, 齐声回答:“想!”美好的一课拉开了序幕。

在备课的过程中, 我仔细观察了教材中的插图, 本篇插图色彩鲜艳清晰, 大篇幅的山水画给人强烈的视觉震撼。另外三幅小的插图分别展示了桂林最有特色千姿百袋、惟妙惟肖的山峰, 以及具有独特民族风貌壮乡人对歌的场景。看完照片我指导孩子们回到课本上, 细致看图, 问他们在图上看到了些什么?孩子们纷纷举起小手, 用完整清晰的话语表述出了图中的景物。观察插图, 培养孩子们细致观察图画的好习惯, 此时相机鼓励孩子畅所欲言, 爱上自我表达。

这时, 几位去过桂林的孩子都不甘寂寞, 绘声绘色地为大家介绍了桂林很多的景色。如游览过漓江清澈见底的水, 看见一座像大象一样的山, 还有跟着爸爸妈妈一起在竹筏上漂流, 等等。听了同伴们的介绍, 孩子们学习的兴趣更高了。他们纷纷举起小手, 表达看完图后自己的感受。而陈西恩同学的感受, 让我印象最深。她说:“我看到了图中的倒影。”“你能告诉大家你看见了哪些景物的倒影吗?”她说:“只有水特别清的时候我们才能看见倒影, 我在清澈见底的碧波上看到了秀峰的倒影, 就像有两个世界。水上一个世界, 水下一个世界!”此时, 孩子们情不自禁地为她鼓掌。有了好的榜样, 词儿自然就能读好了。我鼓励孩子:“你们说得这么好, 能读得更好吗?”伴随着轻音乐, 孩子们陶醉在桂林美丽的山水画卷中, 一边读着词语, 一边用心细致地感悟着中国文字的魅力。词语读得更好了, 话也说得更加连贯流畅。书本里一个个凝固的词语被孩子们优美的朗读赋予了新的生命力, 仿佛跳跃到了一幅幅秀美的风景图画中。这一节课, 我和孩子们一起享受了美景、美词, 插上想象的翅膀, 和着动人的语言, 向着美好的方向翱翔。

在第一单元的《识字1》教学过程中, 我与孩子们一同分享了我国传统的风俗和习俗。民俗知识与语言的完美结合, 让孩子们兴致盎然。他们谈论着自己在节日里与家人、伙伴们一起玩耍着丰富多彩的游戏, 仿佛也把我带回了童年时代。在理解的基础上的深层次朗读, 不仅夯实了基础, 而且韵文读出了韵味、读出了甘甜。

又如《识字4》中的词串, 孩子们找到了自学的方法, 也是我之前有意引导的方法———借助书本中的插图, 将词与图有效地结合起来进行理解, 比起死记硬背, 可以取得事半功倍的效果。孩子们还学会了自己利用字形分析生字、理解词义, 如“晴空、温暖、晾晒”都有日字旁, 因此一定和太阳有关;“眼睛、瞄准、眺望”都和眼睛有关;“东海、黄河、长江”一定和水流、江河有关, 等等。课堂此时成为了学生自学自悟的乐园, 孩子们积极思索, 探寻出了一条又一条学习词串的捷径。而我不仅轻松教学, 内心还充满了自豪和满足。我相信, 采用自己的学习方式, 孩子们习得的知识, 记忆会更加深刻牢固。枯燥的授课变成了表达自己、心与心碰撞的平台, 每个孩子都找到了属于自己的那片快乐的天地。

小学一年级语文教学反思 篇3

关键词：小学；一年级语文；教学方法反思

【中国分类号】G623.2

传统的语文教学只是一味的约束学习的行为，甚至会约束学生的个性特色的发展，限制学生“动”的基本能力，强制学生在语文课堂上“认真”听课，“认真”笔记，往往这样却不能起到良好的效果。针对最新的课标改革和课程要求，教师在对小学一年级课程的教学过程中需要不断的反思总结，及时根据每个学生的个性特色创设具有生活情境的教学模式，组织学生积极参与课堂活动、分组讨论学习，让学生亲身体验到课程的学习中，增加学生对语文课程学习的积极性和参与性。

1.一年级语文教学的现状

1.1课程教学方式死板

鉴于小学生对语文的学习处于初级阶段，尚未接触过语文的学习，所以当前小学一年级语文课程的进度较慢，每天的课程要求较简单，基本上是要求煤炭识记四至五个生字左右。然而死板的教学模式使大部分学生在认识生字的时候仍然较为困难，教师的教学灵活度不够，使学生不能够真正的熟记生字的笔画和拼音。学生在课本中不能单独读出生字，也存在会读生字而不会写生字的现象，默写生字时会写错的问题，长此以往的生字学习会影响了学生日后的语文阅读和写作能力，无助于学生建立一个良好的语文学习习惯。

1.2 家长忽视了一年级语文的重要性

对于学生语文课程的学习，家长往往忽视了其重要性，在日常的生活中没有关注学生语文生字的学习效果和朗读的基本功底，没有及时的发现学生学习语文课程的问题，没有及时与教师沟通了解学生的学习效果，并没有介入而针对性的指导工作。

1.3写字能力是学生语文学习的重要基本功，而且学生语文学习初期握笔写字姿势最为重要，然而家长和部分教师在一年级语文课堂上却忽视了对学生写字姿势的正确引导和及时纠正，只是一味的追求提高学生的写字速度，只是注重写字教学的表面结果。

1.4家长在学生学习一年级语文课程之前就根据自身学习语文的经验进行了或多或少的小学一年级语文的学前教育，使学生掌握了一定的词汇量，但是家长的教育因为没有正确的引导所以对學生的学习教育没有一定的规范性。这样，对于仍是一张白纸的小学生，在进入一年级语文的学习中会受到一定的影响，很难将其之前的固定的知识点改正，影响了学生后期的语文学习进度和学习兴趣。

2.教师在一年级语文教中的要点

2.1教师需要学习分析学生的差异性和个性特色，从根本上相信学生的语文能力并不断的鼓励学生积极学习。一年级的语文课堂上要针对性的布置任务，加强学生的思考思维能力，服务于学生个体的差异性，让学生积极展示其特点并感受到一年级语文课程学习的乐趣。

2.2小学生的学习往往不稳定，有意而无意的会受周围环境的影响而发生改变，会受自身情绪和兴趣的支配而发生改变，教师对一年级学生的语文教学必须要具有耐心，不断的鼓舞学生并督促学生不能在课堂上分心，通过小组活动和分析讨论带动学生的学习积极性，带动整个语文课堂的学习氛围。

3.小学一年级语文教学具体方法的反思

3.1识字课程加强纠错

一年级课程中是学生刚刚开始学习识字的课程，所以相对而言具有一定的难度，每个课程的识字量的增多也会影响学生一年级语文学习的学习兴趣。

（1）课堂上要灵活运用学生的思维模式，根据大纲要求的自主学习方法，在识字教学之前让学生掌握明白学生自学生字的有效方法。教师可以发散思维，通过最简单的方法，比如借助顺口的拼音帮助学生识字，要求家长在课外和学生一起拼读生字词，加强学生的记忆性。

（2）在语文实践课堂上，教师需要采用多种方法检验学生生字学习的掌握情况，要不断的了解学生语文学习的动态。采取各种指导方法加强学生的学习效率，比如通过小组分组讨论、自由发挥组词、认识拼读同学的名字等方法加强学生识字拼读的能力。

3.2朗读课堂上要泛读、熟读课文

（1）课堂上要求每篇课文进行仔细朗读，课外要求学生尽量多的熟读，告诉学生正确的朗读标准后要求全部98%的学生可以熟读课文，甚至重要的文章学会背诵。

（2）教师必须要每篇课文范读，学生跟读，以便让学生领悟正确的朗读方式，尤其是难懂的文章教师必须要解释。教师必须要随时提问，了解学生的掌握程度，要让学生理解老是朗读时的语调、重读的词句，理解朗读课文的意义，学会通过朗读课文来正确的感悟文字信息，表达文字的中心思想。

3.3 教学方式多元化

一年级语文课堂教师必须要使课堂教学方式多元化，对于刚涉及语文知识的小学生来说，接触几百字的文章稍微有些难度，所以教师可以采取丰富多样的读文方式，比如说：师生对话，同学间对话、背诵诗词、，男女同学间交换读、小组间分段读，甚至可以采用分角色朗读的方式，给予学生一定的朗读氛围和朗读兴趣。加强学生富有感情特色的朗读方式，提高学生在阅读课文时加深其对课文的理解和自身生活经验的体验。

3.4 写话

写话教学是一年级语文教学的难点，因为学生的表达能力及理解能力尚不能较为灵活的通过写字的方式表达出来，所以教师必须要着重培养训练学生的写话能力。

课堂上要求学生先多读多说，其次用自己的语言说出来，最后让学生通过自己学过的字词写出来。让学生课上课下都要经常阅读，丰富其写作内容，加强期写话的基础。另外，教师可以带动学生经常体验生活，感受自然，参加丰富多样的活动，组织故事比赛，锻炼学生的说话能力，最后让学生针对其参与的活动利用自己的语言写下来。

总结：

一年级的学生具有爱玩爱动的天性，其自身的学习自制力和约束性较差，在语文课堂上学习注意力容易受周围环境而分散，影响了其学习效率。小学一年级的语文课程相对比较重要，是帮助学生建立牢固其语文基础的重要课程，教师需要不断的进行教学反思，充分的落实新课标的教学任务大纲，以契合现阶段的小学一年级语文学习的特点，利用多样的教学模式、灵活创立课堂教学情境，提高小学一年级语文课堂的学习氛围。

参考资料

【1】王威威.小学教师教学反思的个案研究[D].东北师范大学.2011年

【2】王乐微.小学语文教学运用反思性教学的体会及思考[J].中国校外教育.2010年07期

【3】梁为丽.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010年

一年级项链教学反思 篇4

教学过程：

一、设置情境，复习导入

1.小朋友们今天表现可真好，谢老师要送一份礼物给你们，期待吗？那就闭上眼睛吧！（播放海浪声和大海图片）

听着这声音看着这图画你是什么感觉？（高兴、舒服„„）今天我们继续高高兴兴舒舒服服地学习这篇课文，读课题。

2.大海想问大家生字宝宝都掌握好了没，我们来开火车喊出他们的名字吧。

3.各请一位小老师带读词语。

二、诵读一段，感悟大海之美

（一）数句子

1.任务：数一数第一自然段有几句话，在句号的上边标上 序号。说说为什么是 3 句话。

2.小结：有 3 个句号，所以有 3 句话。3.借助拼音读第一自然段的 3 句话，特别是第三句，是个 长句子，有的地方很难读，“哗哗地笑着”中连续两个词读轻 声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长，可以采用教师范 读或者小老师带读的方式反复练习。

4.找找，这个自然段描写了哪些美美的景物？ 5.你最喜欢哪个景物？

（二）学习第一自然段 1.学习第一句

1.读第一句。交流：你看到过大海吗？谁来夸夸大海？

2.课文是怎么夸的？

3.根据学 生的发言，相机导学，并指导朗读：怎么才能读出海水很蓝很 蓝的感觉来呢？老师范读“蓝蓝的”，学生跟读，反复练读。

4.引入：大海有多宽，又有多远？学生可以说一说，也可以 用手势来比一比。教师带读：大海无边无际，看不到头，真是“又宽又远”，学生跟读，反复练读。

5.还有什么东西也是“又宽又远”？ 6.再读，读出“又宽又远”

（三）学习第二句。

1.读第二句。交流：你知道这一句在说什么吗？ 2.理解并指导朗读。交流：哪些东西软软的？你想在软软的沙滩上做什么？

3.提问：沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸一夸吗？ 学生尝试有感情地朗读句子。

4.作者多了不起啊，写出了两个“又宽又远”，我们来跟作者比一比看能不能说更多这样的词语又（）又（）

（四）学习第三句。

1.引入：请同学读读这个长句子。教师反馈。2.你喜欢句子中的浪花吗？说说为什么喜欢。3.浪花啊知道我们班的小朋友特别喜欢读诗歌，看！它让这句话变成了一首小诗，谁想读读看？

4.你最喜欢三句话中的第几句？喜欢第几句的就站起来读。

过渡：看到这样美的海螺和贝壳，你最想做什么？

三、品味第2自然段——快乐

（一）第一句

1．海螺是哪里来的？你学会了联系前面的内容来读课文，真了不起！我们把这个方法学起来吧！2．读者读者，你读出了小娃娃怎样的感情呀？ 3.我们四个组来比一比谁读得最快乐。

（二）第二句

1.瞧！小娃娃把项链挂在胸前多快乐呀，还有一个伙伴也挂起了美美的项链呢，知道是谁吗？谁想带小朋友们去看看？读第二句。

2.让我们说说这串项链是什么样的吧！（金色的、脚印形状的„„）

3.这串项链是由什么穿成的？它是谁的？它挂在谁的胸前？所以，大海的项链是什么? 4.挂着这串金色的项链，大海是什么心情？（快乐）让我们读读大海的快乐吧！

5.男生读第一句小娃娃的快乐，女生读第二句大海的快乐。

四、语言运用

1.小娃娃给我们带来快乐的同时也带来了一些漂亮的词语，大家看，这些词的后面可以搭配哪些伙伴？

2.还可以搭配哪些呢？说说吧！

3.大海呀说小朋友们说得太好了，要送一份礼物给大家，你们看！生字——“白”、“的” 4.你们的字写得跟课文一样美，让大海再听听你们美美的读书声吧！

5.小朋友读完会发现，课文中的词语就像沙滩上的贝壳一样多，一样美，你们可以说说自己从项链这篇课文里收藏了哪些词语吗？

一年级项链教学反思 篇5

1、通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生深切体会虚荣心给小说主人公带来的巨大打击，记取小说提供的超时空的现实警戒意义。

2、引导学生学习借鉴小说主人公遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神。

3、通过对小说的鉴赏，让学生领会本文别出心裁的结构艺术。

4、培养学生联想和想象能力、发散思维能力。

1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。

2、人物形象的分析与概括。

引导学生探讨本文多元化的主题。

质疑、启发、讨论相结合。

2课时

1、熟悉小说的情节。

2、领会本文精妙的构思和布局。

体会本文结局意料之外，情理之中的含义，重点探讨本文结局的空白艺术,让学生知道什么是空白，并在写作中尝试这种技法。

有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这

个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。

这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的《项链》一文结局也是如此。

提问：1.文章的最后结局如何？从结局往前看，连续发生了哪些事情？

明确：得请柬借项链丢项链还项链发现真相

附图：

提问：2.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的意料之外，可我们还说它是情理之中，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。

明确：文中有三处暗示项链是假的。

玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。

玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。

珠宝店的老板说只卖出过盒子。

教师小结：

文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会有什么审美价值。文学作品无论长短都须

遵循四个字：合情合理。

本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是实在的，但同时又是空白的，实在是说指明了项链是假的；空白则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。

提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？

提问：2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？

明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。

提问：3.你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？

提示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。

参考例子：

1.要画一座寺庙，但又不得有建筑出现，怎么办？一僧一溪一桶足矣，虽不见寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。

2.画《花衬马蹄香》，一马奔跑，数蝶围其蹄随舞，虽不见花，但花香已四溢了。

3.《红楼梦》中，黛玉临死前喊的那一声宝玉，你好，给人们留下了无限的想象空间，黛玉临死前的复杂心情，也成了人们谈论不休的话题。

4.雨晴

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

由蜂蝶过墙产生无限遐想：邻家春光到底如何明媚？

5.小小说《德军剩下来的东西》，让人对男女主人公相认后的情况作出种种猜想。

6.《琵琶行》中，关于音乐的描写中，有此时无声胜有声的遐想；绘画中有十里蛙声出山泉的优美意境。

文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？

值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好

铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。

1.完成课后第四题，写到作业本上。

2.结合写作第四单元对小说的写作要求及示例，仿照《项链》的结尾方式，写一篇小小说，做到周记本上。

分析人物形象，探讨文章主题。

分析人物形象。

引导学生多角度地分析本文多元化的主题。

上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。

提问：

1、从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度？

明确：她对豪华奢侈生活的梦想；她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走。

作者态度：讽刺

提问：

2、玛蒂尔德的性格仅仅是爱慕虚荣、追求享乐吗？作者对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地

位，追求享乐、爱慕虚荣的风气弥漫于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？

提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？

例如：

赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。

她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她曾向往着被人艳羡，被人追求，而且在舞会上乍露头角就引起了男人们的注目与兴趣。此时，她完全可以陪部长或傍大款，从而轻而易举地还债，而且可以享受她所向往的生活。这样的例子在当时的法国，在今天的中国都是屡见不鲜的。可她没有这样做，为什么？因为她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。

她一定得去告诉佛莱思节夫人的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在从容，多么的达观，多么的平

和。

由此我们这样来总结：

玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格，那么，后半部分这侧重于表现其勇于负责、诚信、维护人格尊严这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。

小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前尚无权威定论,传统的看法是：小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里，我设计了几个题目，同学们可就其中的一个题目，也可自拟题目，展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。

《天堂与地狱》得与失、祸与福

《一夜缥缈梦，十年艰辛苦》玛蒂尔德的忏悔

《我虚荣，我之过？》虚荣心的背后

《人生无常，我心有主》无悔的选择

《想说爱你不容易》面对项链诉心曲

教师总结：

多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了

面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这篇文章后如果你觉得对你在以后的人生路上怎么走有所启迪，那我们学习此文就有收获。同时，对主题多样性地解读也启示我们在现实生活中也要多角度、多侧面地看待问题、分析问题，凡事都不要一概而论。

从下面题目中任选一题或自己拟题，写一篇练笔。

A、说说路瓦栽

B、如何看待玛蒂尔德对豪华生活的追求？

C、说说我们身边的玛蒂尔德

项链

一、人物形象

二、文章主题

玛蒂尔德：爱慕虚荣多元化主题

维护人格尊严多样性解读

《项链》教学反思 篇6

他们自编自导自演自评自说了整整两节课。

然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。

究其原因，大致有三：

一、 预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本;分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值;教师经常督促，较好地保证了预习的质量。

二、 第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。

三、 第二三课时，重在学生实践，让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休!

最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用(合乎教学目标);对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调(板书);对学生活动中存在的问题(特别是思想上的偏差)应及时地给予纠正。

《项链》教学设计 篇7

一、知识目标。

理清小说线索，体会作者精巧的构思。

二、能力目标。

(一)客观公正地评价玛蒂尔德这一复杂的人物形象。

(二)体会作者精巧的情节安排。

三、情感目标。

从人性化的角度，审视玛蒂尔德这一复杂的人物形象，指导学生树立正确的人生观，价值观。

教学重点：

一、理清小说线索，体会精巧的构思。

二、分析人物形象。

教学难点：

一、分析形成玛蒂尔德典型性格的社会根源。

二、探究小说意蕴，引导学生思考人生，提升认识。

教学过程：

一、通过阅读课文理清小说线索，启发引导学生为课文各部分拟定小标题。

师：《项链》是法国著名批判现实主义作家莫泊桑的名篇，可以让我们学习的东西有很多，这堂课择要突出两点：丰厚的意蕴;精巧的构思。通过上节课的阅读，我们知道项链不仅是贯穿全文的线索，而且在文中已成为一种隐喻和象征。主人公因为一串假项链而跌入人生陷阱，所以项链既象征那种纸醉金迷的奢华生活，又象征虚荣与圈套，玛蒂尔德向往的那种奢华生活，就是走向虚荣的圈套;丢掉项链，就是脱离虚荣的圈套，回归真实的人生。小说用间隔一行的方式，自然将课文分为六部分，第一部分集中写主人公梦寐以求的那种“奢华”生活，如果命题为“想项链”，那么后面的部分可以依次命题为……

生：借项链—失项链—赔项链(还债务)—知项链。

二、分析玛蒂尔德的性格特征。

(一)丢项链之前。

1. 师：请同学们阅读课文前两部分，总结玛蒂尔德在丢失项链之前的性格表现。

生：追求享乐，爱慕虚荣。(板书)

2. 师：请同学们分析造成主人公性格的社会根源。

生：a.罗瓦塞尔先生花400法郎买猎枪，为的是在夏季和朋友一起到南泰尔平原去打云雀。这对于生活还很拮据的他来说就是一种爱慕虚荣的表现。

b.罗瓦塞尔先生给妻子费力地弄到请柬，并置办礼服，甚至为妻子出主意借项链，无非就是为了满足虚荣心，趋炎附势，巴结上流人士。

c.弗来思节夫人为假项链配精美的首饰盒，也是虚荣心在作怪。

d.“夜里做生意的旧马车，只有在天黑以后才出现，白天自惭形秽不出来。”表面是写旧马车主人自卑，不好意思白天出来，实际上也写了乘客怕坐旧马车丢面子，让人笑话，没有生意可做。

师：从以上可以看出，像罗瓦塞尔这样的小职员到弗来思节夫人这样的贵夫人，还有普通的老百姓，都遭受着虚荣心的侵蚀。玛蒂尔德生活在这样的环境中，怎么能不被毒化?是“社会影响”(板书)使她形成了“虚荣享乐”的性格，她的悲剧既是“性格悲剧”，又是“社会悲剧”。

玛蒂尔德在舞会上如愿以偿取得了巨大成功，她有了自信，她一点都不比那些贵夫人逊色，更有资格进入上流社会。她达到了人生的顶峰。可是乐极生悲，项链丢了，她为此付出了十年辛劳和美貌丢失的巨大代价。她时常设想：“如果没有弄丢那串项链，今天又该是什么样子。”那我们来替她设想一下。

3. 师生共同探讨：如果项链不丢失，主人公会是什么情况?(进行情感教育)

生：a.舞会以后她把项链还给了女友，过着和以前一样的生活，但舞会的成功会使她觉得有负花容月貌，她会在更加痛苦的煎熬中，在家无宁日的抱怨中，要么发疯，要么离婚，要么郁郁而终。这比丢项链更痛苦。

b.她会借机攀上高枝，靠出卖色相成为一个高级寄生虫，供人玩弄的花瓶，彻底丧失人格和尊严。所以没有丢项链的她的结局可能不是坠落就是毁灭，别无他途。

4、师:丢项链之前作者对主人公所持的态度……

生:讽刺和批判。 (板书)

师：有人说，丢项链是玛蒂尔德人生命运的转折点，是其性格的转折点，也是作者对其态度的转折点。为什么这样说呢?

(二)丢项链之后。

1.师：请同学们阅读课文，总结丢失项链之后玛蒂尔德的性格表现：丢项链之后特别是通过赔项链，偿还债务，她用十年艰辛的劳动偿还巨债，用柔弱的肩膀承担起了生活的重担。那么这一切显示出了她性格中的哪些美好因素?

生：诚信与坚强。(板书)

2.师：作者对主人公所持的态度：十年艰辛，何其不易。从玛蒂尔德夫妇决定赔偿项链那一刻起，作者又是用什么样的态度来描写他们?

生：赞美和同情。(板书)

师生形象概括：通过上面的分析我们可以看出，玛蒂尔德的性格是立体的，是虚荣享乐与诚信坚强的对立统一，作者对她的讽刺和同情是并存的。以丢项链为分水岭，之前侧重讽刺其享乐虚荣的一面，之后侧重肯定其诚实坚强的一面，同情她的不幸遭遇。

三、师生共同探讨。

课文中有这样一段文字：“要是现在没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢?谁知道呢?谁知道呢?人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”那么，丢项链对玛蒂尔德来说是“败坏”，还是“成全”?“败坏”了什么?“成全”了什么?

讨论一：师：你如何看待舞会前的玛蒂尔德与十年后的玛蒂尔德对待弗来思节夫人的态度的变化?

生：十年前她见了这位朋友惟恐躲之不及，而现在她处境更糟，连引以为荣的美貌都没有了。可是她却带着“激动”的心情、“自豪”的笑容，主动上前打招呼，心态平和自然，她丢弃了虚荣自卑，得到了真实自信;由外在的形象美转变为内在的精神美。

讨论二：师：丢项链还“败坏”了什么?“成全”了什么?丢项链之后她的家庭和婚姻与以前比怎样?

生：丢项链之后，她丢掉了以前安逸的小康生活，但罗瓦塞尔先生对她体贴关爱，项链丢失之后他没有责备抱怨妻子，而是积极解决问题，四处借钱，努力工作，拼命挣钱，偿还债务。与妻子相濡以沫，共度难关，无怨无悔，默默承受。他的所作所为，虽然很平庸，但终于使妻子明白了什么是人生最宝贵的。所以说丢项链虽然断送了她的安逸生活，但拯救了她的家庭和婚姻，获得了夫妻真情。

小结：

《项链》是一篇充满哲理内蕴丰厚、意味隽永的小说。女主人公得到请柬，舞会上得意，看似成功，背后却隐藏着人生的陷阱;丢项链看似“败坏”，实则“成全”———塞翁失马，焉知非福?也应了老子的“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。(板书)

作业：

1.读了女主人公的故事，请你对她说一两句话;或者设想你就是她，故事结束了，你想对自己说些什么?

《项链》另一角度的解读 篇8

这种解读路径，师生会在《项链》中看到什么？又能够看到怎样的自己？

小说的叙事始终是在一个小家庭中展开的，出场的主要角色是丈夫与妻子，丈夫与妻子的关系怎样，自然会成为读者下意识关注的焦点。在中国文化传统的审美理念下，琴瑟和谐、执子之手、与尔偕老的完美爱情婚姻理想，必然促使我们反反复复地思索、玩味和审视玛蒂尔德的爱情婚姻生活。

为了让玛蒂尔德高兴，她的丈夫路瓦栽先生费了很大的力气弄到了教育部部长及夫人的请柬，他想让她出门见见所有的官员。当玛蒂尔德说没有像样的衣服去参加宴会时，他把自己存下的预备买一杆猎枪的款子四百法郎给了她，好让妻子能做件新的合适好看的长衣裙。在路瓦栽心里，妻子的需要远比自己的重要，他选择了让步与放弃。宴会的日子近了，细心的路瓦栽又发现妻子的情绪不好，他说“这三天来你非常奇怪”，妻子回答她是因为没有珠宝所以忧愁，于是他立刻给妻子出主意，说戴几朵玫瑰也是很时兴的。他的妻子还是不依，说在阔太太中露穷酸，再难堪不过了。他又出主意让妻子向她的朋友佛来思节夫人借珠宝，并且帮妻子分析凭着交情一定可以借到。这个愿望总算实现了。宴会上玛蒂尔德狂热地跳着舞，沉迷在欢乐里，而路瓦栽则睡在一间冷落的小客室里。早晨四点钟他们离开时，他把从家里带来给她加穿的衣服披在她的肩膀上，而她觉得这件衣服的寒伧味跟舞会很不相称，想赶快逃走。她的丈夫把她拉住，说：“等一等，你到外边要着凉的。我去叫一辆马车来。”等好不容易坐上一辆破马车回到家中时，玛蒂尔德却发现项链不见了。他们惊惶地面面相觑，末后，丈夫说：“我去，把我们走过的路再走一遍，看看会不会找着。”七点钟光景，她丈夫回来了，什么也没找着。后来，他到警察厅去，到各报馆去，悬赏招寻，又到所有车行去找，总之，凡有一线希望的地方，他都去过了。晚上，他带着瘦削苍白的脸回来了，一无所得。“应该给你的朋友写信，”他说，“这样我们才有周转的时间。”过了一个星期，他们所有的希望都断绝了，他好像老了五年，他决然说：“应该想法赔偿这件首饰了。”他们从这家珠宝店到那家珠宝店，凭记忆去找一挂同样的项链。两个人都愁苦不堪，快要病倒了。最后在皇宫街一家铺子里，他们终于找到了一挂一样的项链，要三万六千法郎。路瓦栽有父亲遗留给他的一万八千法郎，其余的，都得借。他签了好些债券，跟许多放高利贷的人打交道，他顾不得后半世的生活了。未来的苦恼，压在身上残酷的贫困，肉体的苦楚，精神的折磨，所有的威胁都未能使他放弃婚姻、放弃玛蒂尔德。

玛蒂尔德应该是幸运、幸福的！她有那样的一个好丈夫。如果没有丈夫的挺身而出，她自己是无力也无法偿还那笔可怕的债务的，她那勇敢承担债务的英雄气概，打算过艰难生活的信心恐怕都将消失殆尽。在这个小书记员路瓦栽身上，我们看到了一种患难与共的品质，他以自己常常到了深夜还在抄写五个铜子一页书稿的极大付出支撑着玛蒂尔德爱情婚姻家庭的天空。玛蒂尔德一心想过得人欢心、被人艳羡、具有诱惑力而被人追求的生活，如果真的如她所愿，嫁给了一个有钱人，当难以承受的突发事件降临时，她会是怎样的处境呢？我们只要看看易卜生的《玩偶之家》，就可以找到另一种命运。

娜拉的丈夫海尔茂担任着银行经理的职位，是一个资产者，而且在外人眼中，他还是一个“正人君子”、“模范丈夫”。娜拉很爱自己的丈夫，她以为丈夫也很爱她。当克勒克斯达（娜拉曾瞒着丈夫向他借钱并已还清）写信给海尔茂，暴露了娜拉的秘密，海尔茂非常愤怒，用尽一切尖酸刻薄的话羞辱娜拉。他斥责娜拉倾吐的痛苦心声为“花言巧语”、“装腔作势”；怨恨娜拉“前途也让你断送了”，“把我一生的幸福全都葬送了”，称他的妻子是“伪君子”、“犯罪的人”。娜拉简直不敢相信，八年的夫妻“恩爱”生活在一纸票据面前竟然显得那么不堪一击。当克勒克斯达将借据还给娜拉时，海尔茂立刻改变态度对娜拉说：“娜拉，我得救了！”“你的事都由我做主，都由我指点”，“你只要一心一意依赖我”，并为自己做出辩护：“男人不能为他爱的女人牺牲自己的名誉”。事情紧急时海尔茂不仅没有保护娜拉反而无情地推开她，让她自己去承担，风平浪静后方才愿意再度成为娜拉温柔、忠实的“保护者”。海尔茂是多么自私和虚伪的一个丈夫啊，他的生活目的就是为了追求金钱和地位，妻子在他眼中只是一件玩偶。经历过风波之后的娜拉终于明白了海尔茂只爱他自己，她愤怒地出走了。

与娜拉的丈夫海尔茂相比，玛蒂尔德的丈夫路瓦栽在项链风波中表现出了惊人的责任感。一万八千法郎的债务对一个小书记员来说，足以使之彻底崩溃，但他毅然地帮她撑了起来。一万八千法郎是个什么概念？法郎是法国旧制货币的基本单位，一法郎等于一百生丁（铜子），二十个苏。玛蒂尔德的丈夫每夜抄写一页商人的帐目才挣五个铜子，二十页才换一法郎。莫泊桑其他短篇小说中与货币购买力相关的情节能使我们对这一债务的可怕性有所了解。《我的叔叔于勒》中小约瑟夫一家在船上比较奢侈的消费行为是吃牡蛎，花去两法郎五十四生丁，小约瑟夫的妈妈对于儿子给了于勒叔叔十个铜子的小费极为心疼。再如《遗产》中海军部的职员们一年的晋升奖金最多是三百法郎，《散步》中小公司里的管帐先生每年的工资是三千法郎，《帕朗先生》中一万法郎的年金足以使一家三口过上中产阶级的生活。偿还这笔巨额债务路瓦栽夫妇用了整整十年的时间，是一个铜子一个铜子艰难地节省出来积攒起来的。在还债的过程中，玛蒂尔德夫妇从小资产阶级阶层坠入到贫苦阶层，玛蒂尔德变成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。与娜拉背着丈夫签署借据的事件相比，玛蒂尔德弄丢钻石项链带给家庭的灾难更为严重，可是玛蒂尔德依然拥有属于自己的爱情、婚姻和家庭，她要比娜拉幸福得多。

从爱情婚姻的角度解读作品，在人物命运的体验中师生呈现出的是自身对爱情婚姻幸福的价值理解，是对未来人生的勾画与选择，是自己的精神世界。不用外在的说教，学生即可明白什么样的人值得珍惜，什么样的爱情应该满足，什么样的妄想必须放弃，什么样的代价必须承受。“项链”不仅是作品结构情节的重要线索，也是主人公人生命运发生变化的转折点，更是玛蒂尔德的婚姻爱情经受考验的见证者。这种读者角度的解读带给学生更多的是对社会生活和自身现实的思索，而这些思索又必将会促进他们健康爱情观、婚姻观、幸福观的形成。

“任何一个教材文本，无论是散文、诗歌、还是小说、戏剧，都是一种图式化框架和召唤结构，其中存在着许多‘未确定之域，进而激发读者在自己的知识背景和知识结构之下与之产生对话”。②“对话”的产生即是师生自我意义的产生、自我理解的交融，一次解读就是一次创造，就是一次自我教育。当师生将解读目的不再仅仅看成是对作品的把握，更看作是对自我的重建，那么解读对于教师、学生来说其意义都是不言自明的。

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注释：

①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第56页。

②曹明海，陈秀春：《语文教育文化学》，山东教育出版社，2005年版，第143页。

项链教学设计及课后反思 篇9

课前准备

1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)

2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、感受美

1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

2.引入课文题目。

(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。

设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

二、领略美

1.课件播放课文内容和朗读动漫。

2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。

3.标出自然段。

4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。

三、集中识字

1.出示本课生词卡片。

师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

2.师：选择你喜欢的生字记一记。

3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

预设：

形声字：蓝、笑、和、活、金

数笔画：又、向

加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

减一减：又(叉)、白(的)

形近字：娃――挂、贝――见

换一换：着(看)

反义词：笑――哭

同音字：向――象、又――右、和――合

师随机引导：

挂：做动作“挂”。

5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

(2)和：认识新偏旁“”。

(3)学生练写“的”“又”。

6.去掉拼音读一读。

7.师：都学会了吗?接受挑战吧!

(开火车检验词语卡片)

(开火车检验生字卡片)

设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。

四、布置作业，课后延伸

找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。

设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

第二课时

一、复习巩固，激趣导入

1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。

2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐!

设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。

二、体会快乐――品味美

(一)品味第1自然段――美景

1.指名读，问：这个自然段有几句话?

2.自由读，问：你有什么感受?

3.汇报：感受到大海很美。(板书)

4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。

①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的 黄黄的 小小的

②师：什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语：( )的( )。

③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又

( )又( )。

④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。

⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢?(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段――自己练一练――指名读，评价――男女生读。

(二)品味第2自然段――快乐

1.指名读，问：这一自然段有几句话?

2.自由读，问：你有什么感受?

3.汇报：快乐。(板书)

4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗?用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。

①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：

笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂

②指名表演。

③师：让我们先快乐地读一读吧!

自读――指名读，评价――小组赛读。

④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)

其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是――快活的脚印!)

⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。

设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。

三、升华快乐――欣赏美

1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!

2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧!

设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。

四、书写快乐――畅谈美

是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家，写一写吧!(配乐)

(投影，配乐指名展示作品)

设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子

从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。

五、热爱美

师：你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)

六、布置绘画作业，创造美

师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗?

板书设计

教学反思

一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。

1.《项链》教学设计及课后反思

2.《圆的认识》教学设计及课后反思

3.《爱心项链》教学设计

4.记金华的双龙洞教学设计和课后反思

5.《画风》教学设计及课后反思【最新原创】

6.长城教学设计与反思

7.《秋天》教学设计及反思

8.美术教学设计反思

9.中班教学设计及反思

一年级项链教学反思 篇10

设计意图：

我设计的是一节小班的数学排序课，由于我班幼儿年龄较小，而且刚刚入园不到三个月的时间，所以我安排的是较简单的大小的ababab型排序以参加水果宴会贯穿整节课，用各种水果图片做教具，又加以穿水果项链的环节，锻炼了幼儿的“穿”的能力，提高了幼儿的专注力。

教学目标：

1、引导幼儿初步感知按照大小排序的规律。

2、锻炼幼儿“穿”的能力，提高手部的灵活性。

3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

4、发展幼儿逻辑思维能力。

5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。

教学重难点：

幼儿能按照一大一小的规律进行排序。

教学准备：

苹果、香蕉、西瓜的大小图片若干，用来穿项链的绳子每人一条，小碗每人一个;已经按大小排序穿好的水果项链2---3条。

教学过程：

1、以参加水果宴会引出主题

昨天晚上赵老师接到了一个电话，是水果王国打来的，邀请我和黄老师这个星期六去参加水果宴会，但是要去参加宴会有一个要求，就是要佩带一条这样的水果项链。

2、出示已经按照大小排序穿好的苹果项链请幼儿观察，引导幼儿发现上面有什么(大苹果和小苹果)。再来看一看这些大苹果和小苹果是怎样排的队(一个大苹果一个小苹果、一个大苹果一个小苹果、、、)

3、告诉幼儿象这样一个大的一个小的、一个大的一个小的有规律的排列叫做排序。

4、你想和老师一起去参加水果宴会吗?那就要制作一串水果项链，想知道是怎样做的吗?我现在就来教你。

(1)取水果图片(苹果、香蕉|或西瓜)。

(2)按照一个大的一个小的一个大的一个小的的顺序进行排列。

(3)将排列好的图片用绳子穿起来(教师具体展示穿的方法)。

5、黄老师也做了一条水果项链，我们看一看和我们的一样吗?(幼儿发现这条水果项链不是按照大小的排列顺序穿的)，那我们来帮黄老师改一下好吗?(按照刚刚的方法再重新做一遍。

6、现在你已经学会了做项链的方法，来做一条星期六和我们一起去参加宴会吧!

7、教师发放材料，幼儿自己动手操作，教师进行巡回指导。

8、教师将制作好的项链一一展示并让孩子说说是按照什么规律排列的。

9、将项链给孩子佩带好准备参加水果宴会。

教学反思：

幼儿对这节课表现出了很强的兴趣，各个环节环环相扣，很好的完成了老师预设的目标，除了自主操作的环节外如果在前面的环节请个别幼儿到黑板上操作更能看出幼儿掌握的情况，还有就是展示穿的动作时语言引导较多，应该将幼儿的注意力放在观察老师的动作上。

一年级项链教学反思 篇11

一、模式的基本内涵

导，即导学。“导学”要让学生达到“四明确”——明确目标要求、明确内容范围、明确重点难点、明确过程方法。首先，教师向学生指明本节课的学习目标，即要掌握哪些基本知识、学会哪些基本方法、形成哪些基本技能。其次，教师向学生介绍本节课的学习内容及范围，同时简要说明学习步骤。再次，教师将本节课的基本知识细化为学习提纲提供给学生，引导学生开展自学。

学，即自学。自学要体现“四特性”——学生学习的自主性、学习方式的灵活性、明了学情的及时性、教师指导的异步性。此环节，学生通过阅读教材、查阅资料、请教老师或同学等方式，解决自学提纲中的问题，形成感性知识。学生的学习以先自主后合作为主要形式，教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导，以保证人人有所学、个个有所得。完成学习任务后，教师组织学生在小组之间或全班进行交流，初步达成教学目标。

研，即研学。研学要突出“四特点”——教材内容的重难点、学习过程的关键点、学习方法的技巧点、知识运用的注意点。教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，进一步阐明知识产生、发展的过程，明确知识的内涵与外延。此环节中，教师要注重提高课堂教学艺术，用精辟的口头语言、形象的体态语言、贴切的实物语言落实教材重点，突破教材难点，达成教学目标。

思，即反思。反思要注重“四落实”——落实课堂检测、落实目标评价、落实知识要点、落实知识拓展。此环节，教师用设计好的检测题对学生进行当堂检测，并适时评讲，引导学生进行学习小结和反思。

二、模式的实施策略

（一）激活机制，全员参与

学校结合工作实际和发展需要，建立健全五大机制，保证科研工作有序开展，提高“三学一反思”课题研究的水平和成效。

目标机制。对学校教育改革与发展目标进行总体设计，明确提出把学校建成一所现代化、高质量、有特色的省级教科研先进学校，并制订相应的科研工作目标。

组织机制。形成校委会——科研处——课题组——教师的组织管理机制，采取领导决策、部门牵头、年级布点、班级落实、科研处调控检测的运作方式，并在此基础上分层负责，各司其职。另一方面，注重构建教科研工作激励机制：将教师的“三学一反思”实验研究纳入实绩考核，作为评先评优的重要依据；学校按发表论文所得稿酬的同等标准奖励教师；评选先进课题组长、先进课题承担人，并给予物质和精神奖励。

保障机制。主要是为课题研究提供现代化教学设备。

管理机制。制订和不断完善课题研究的组织管理、计划管理和成果管理等制度。重视课题研究的过程管理，从模式构建、课题立项到实验操作、中期检查、阶段考核、结题验收，学校全程参与管理。

评价机制。学校把评价标准作为课题研究的主要内容之一，为教科研提供正确的导向。

（二）文化引领，专业成长

教师作为科研的个体，是“三学一反思”高效课堂模式建设的支撑点，学校以校本研究为抓手，大力促进教师专业成长。

1.构建健康的活动文化

学校探索了多种教研活动形式，有序组织各种课堂教学活动，为教师搭建成长平台，促进教师课堂教学能力的整体提升。

每期一次优质课评选活动。要求以教研组为单位，学科组全体教师人人参与，“备、讲、听、评”各环节环环相扣，逐一落实，不走过场。

每期一次优质教案、论文、教学反思、个案分析等评选活动。

由教务处、科研处牵头，教研组、备课组积极配合，每年举行一次教师课堂教学大比武活动，要求全程录像、集中评课、集中评奖。

每两年举行一次“教学能手”“明星班主任”评选活动。学校对符合申报资格的一线教师，从教师资质、教学艺术、教学效果、合作意识、科研能力等方面进行评价与考核，每次评出教学能手二至三名、明星班主任一至二名。

2.营造和谐的交流文化

学校以“集体备课活动”为主阵地，引导教师从大处着眼、小处着手，对自己最熟悉、最关心的问题进行研究。集体备课的具体做法是“三确定”（确定集体备课时间、确定中心发言人、确定备课内容）、“四研究”（学情分析、教材处理、教法运用、能力培养）、“五统一”（统一教学目标、教学进度、作业处理、测试内容、教学反馈）。

学校十分注重组织教师开展理论学习，让教师在学习中进行交流。一是组织好每月一次的专家讲座；二是挖掘学校“名师讲堂”的培训功能；三是开辟外出参观与学习的渠道，让教师有计划、有目标地外出学习；四是充分利用学校网站、《实中教科研》《实中教育简报》《模式实验研究简报》等交流与学习平台的培训功能；五是出台细致具体的教师自学管理制度，要求教师自觉学习教育、教学、科研等理论知识，不断丰富自己的内涵，提升学科素养和人格魅力。学校定期检查教师的自学笔记，并及时通报学习结果。

3.注重科学的制度文化

建立目标导向机制。学校结合工作实际，制订宏观的管理目标：努力将教研组、备课组打造成教学有质量、教师有特长、教学有特色、教研有成果的课改实验基地。

建立竞争激励机制。学校形成了“一个结合、两个挂钩”的激励模式：个人竞争与集体合作相结合；过程管理与职务津帖挂钩，绩效管理与教师评优工作挂钩。

（三）夯实过程，示范引领

建立以校长为第一责任人，教研组长（课题组长）为第二责任人的课题研究制度。建立一系列与课题相关的制度，如《英山县实验中学教育科研奖惩条例》《英山县实验中学教育科研成果管理办法》《英山县实验中学教育科研档案管理办法》等，形成了一套规范的课题研究与管理体系。

建立为课题研究服务的平等对话、合作切磋、经验交流平台。学校主要采取两种方式开展工作：一是以备课组为单位定时召开课题组成员碰头会，让教师带着问题与成果相互切磋交流信息，分享经验，共同提高。二是充分利用校园网站，开辟《实中教科研》《实中教育简报》课题研究专栏，为教师提供研究和互动空间。

以名师讲堂为阵地，由教学能手讲“三学一反思”示范课、研讨课，引导教师先做到形似，逐步达到神似。

利用教师大会、备课组小会不定期开展“三学一反思”理论学习和培训，科研处还通过《“三学一反思”课堂模式实验研究简报》向教师提供理论支持。

根据“三学一反思”课堂教学的需要，语文、数学、英语三个学科的教师率先开展“导学案”的编写工作，确保学生在课堂上有所学、有所得，实现“三学一反思”提出的“堂堂清、课课结”教学目标。

规范课题管理，促进学科课题研究。要求各教研组本着“选题准、过程实、管理严”的研究思路，结合“三学一反思”模式研究的需要，确立适合本组的研究课题。各教研组承担的课题分别是：语文组《作文教学的大课堂与小课堂》，数学组《学科基础教学与创新教育的研究》《学困生心理成因及其转化对策的研究》，理化组《化学测量评价的研究》《STS教学法研究》《探究式教学法研究》，英语组《任务型教学法研究》，政史组《学校、家庭、社会教育相结合的机理与途径》等。