项链预习导学案

项链预习导学案（通用14篇）

项链预习导学案 篇1

鄂托克旗民族综合职业中学 “导学案”

科目：语文

课型： 教读

班级：

118

时间：

课时：

课题 项链

【学习目标】

学习目标 ．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。．对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。4 ．结合现实生活，让学生从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。重点难点 ．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。．理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。．对主人公玛蒂尔德作出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的深刻内涵。【教学过程】

一、知识链接

莫泊桑，（1850.08.05-1893.07.06）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，一生创作了6部长篇小说和359篇中短篇小说，及三部游记。与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之王”。

二、自主预习

一、给加点字注音并解释词义

1.寒伧（）_____________________ 2.惆怅（）_________________________ 3.黯淡（）4.誊写（）_________________________ 5.面面相觑（）__________________6.自惭形秽（）_______________________

三、合作交流

一、粗读课文，整体领悟 ．复述故事情节。(提示：按序幕,开端,发展,高潮,结局,标出故事情节的发展。)

．理清故事结构，以“项链”为中心词给小说各部分情节拟一个小标题。

二、结合具体内容，品读人物形象

（一）请同学们结合文中有关心理描写的语句来分析一下玛蒂尔德的心理刻画

（1）第一部分中的七个“梦想” 主人公有怎样的心理变化？

（2）得请帖后的复杂心理

（3）借项链前后的心理变化

那么由于女主人公的虚荣最终带来了怎么样的后果？

（二）．丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同？仔细阅读小说，完成下表。

玛蒂尔德的人生 鄂托克旗民族综合职业中学 “导学案”

丢项链前 丢项链后 外 貌 生活状况 心理状况 原 因（性格）

归纳玛蒂尔德的形象特点。

四、探究展示

一 品味小说主题

1.你认为丢项链对玛蒂尔德是喜剧还是悲剧？（一串假项链 十年辛酸事）

2.揭示玛蒂尔德悲剧的性格原因

3揭示造成玛蒂尔德悲剧的社会原因

二.品鉴情节结构

1玛蒂尔德丢失项链是偶然事件，还是有必然因素？为什么？

2.“识项链”中得知项链是假的，出人意料却又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，请找出来。

3.构思的“巧妙”和“深刻 ’ 体现在哪里？

A、先设伏笔，后明真相 B、戛然而止，耐人寻味C、事虽偶然，理却必然。

4.戛然而止的结尾有什么丰富的意味？

使读者出乎意料，留给人们充分的想象空间，令人深思回味，深化主题。

五、反馈总结

《项链》构思巧妙，尤其是其戛然而止的结尾给读者留下了丰富的想象空间，请你选择一题，展开想象，续写（改写）小说结局。

①改写结局：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？„„”

②续写结局：“可是我那挂是假的，至多值五百法郎„„”

六反思 鄂托克旗民族综合职业中学 “导学案”

从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人生活的心理。

先是高兴→懊恼→不耐烦→悲痛→平静

郁闷不安、忧愁→惊喜→犹豫不决→惊喜→迟疑→发现、发抖、出神→迟疑而焦急→跑出来、搂、亲、跑。

她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象

是个人悲剧也是 社会悲剧

“ 在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。—— 鲁迅

当时法国社会视女性为玩物的恶劣价值观念，弥漫于整个社会的追求享乐、爱慕虚荣的风气 , 正是导致玛蒂尔德悲剧的深层社会原因，是制约玛蒂尔德们人生理想、生命情致的一副精神枷锁。小说在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也将批判的矛头对准了造成这一类人生悲剧的资本主义社会

丢项链是偶然事件，但蕴含必然因素。为了不使自己在晚会上寒酸，借了项链，埋下了悲剧的导火线，晚会上获得巨大成功，沉迷在欢乐里，什么都不想了，晚会结束又怕被别人看到穷酸相，在这种陶醉和慌乱中，丢项链是符合情理的。丢项链的必然性正是以马蒂尔德的爱慕虚荣性格造成的。

项链预习导学案 篇2

既然课前预习这么重要, 英语课前预习环节是如何设计呢?笔者认为英语课前预习的设计从以下两个方面做起:

一预习方法的指导和预习目标

在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习, 对学生预习方法的指导可分为以下几层:

第一, 在指导学生预习单词方面, 可以根据音标提示单词的读音, 并在小组中相互纠正。正确、熟练地学习单词。例如, 教学冀教版八年级上册第二单元Lesson 10 Looking for Lisa课前预习环节中的单词预习。让学生根据音标、词性、汉语意思认真地预习单词。Lisa[lizə]丽莎 (人名) ;Bill[bil]比尔 (人名) ;download[daun ləud]v下载;library[laibrəri]n图书馆;librarian[laibreəriən]n;图书馆员suddenly[sʌdənli];adv突然地;rush[rʌʃ]v奔, 跑;shout[ʃaut]v喊;whisper[ (h) wispə]v, n低语, 小声说话;quarter['kwɔ:tə]n.一刻钟, 四分之一。

第二, 在指导学生预习短语、课文的重点句型方面, 根据学案中有关短语提示, 在课文中标记出短语并在学案中认真填写。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson 10Looking for Lisa课前预习环节中的词汇短语预习。学生根据预习中, 短语的意思和用法, 在课文中查找, 并能准确完成短语部分的预习。

英汉互译: (1) 寻找_____; (2) on time_____; (3) work on_____; (4) 在图书馆_____; (5) on the computer_____; (6) good work_____; (7) rush into_____; (8) 安静_____; (9) no noise_____; (10) a quarter to three_____; (11) a quarter after three_____。

第三, 在指导学生理解课文内容方面, 根据课本上的阅读题型或根据课文内容设计的完形填空, 让学生从整体上了解课文内容大意。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson10 Looking for Lisa课前预习环节中对课文内容的预习。首先, 让学生带着问题快速浏览课文, 在课文中划出关键的语句。在回答时, 注意人称和时态。通过阅读让学生大致了解课文内容。

Read the lesson and answer the questions.

What time did Jenny and Bill meet to work on their project?____________________________________________

What did the Librarian help Jenny find?____________________________________________

What time did Danny tell Lisa to meet him?____________________________________________

Where has Danny looked for Lisa?____________________________________________

二题型设计

在设计预习时, 还要考虑题型设计方面的问题: (1) 预习题型的设计要有趣味性。兴趣是英语学习的关键, 预习题型选用能吸引学生的兴趣, 使学生积极认真地完成学案中预习部分。 (2) 题型的设计要灵活多样。预习学案题型应选用不同的题型, 要体现不同的知识和能力目标。 (3) 题型的设计要有层次性。预习应面向所有的学生, 在设计题型时, 使所有的学生都有所收获。

总之, 预习是导学案教学模式中极为重要的一个环节, 它既能充分体现导学案的导学功能, 又是实现“先学后教, 以学定教”的关键环节, 要为学生设计一种适合学生学情、有针对性的课前预习, 既能为学生创建一个自我表现的平台, 又能借助课堂评价的激励作用促进学生课堂学习的良性发展。

摘要：在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习。预习题型的设计要有趣味性、灵活多样、有层次性。

初中英语预习导学案运用浅探 篇3

关键词：初中英语 导学案 重点 难点

外语习得理论认为，学习者通过自我学习、理解、感悟而建立的语言知识结构体系，能够使他们更加有效地记忆内容。发挥好学生的语言学习主体地位和作用，以多元化学习模式来引导学生主动参与课程，能够更好地帮助学生加深理解和感悟，促进学生语言运用技能的有效内化生成。笔者在教学中发现，预习导学案的运用，不仅符合课程教学的任务型教学原则要求，还能够有效培养学生的质疑、思考、探究和综合语言运用能力。以预习入手，预先让学生感知课程知识结构和内容构成，不仅能够有效降低课程知识难度，帮助学生更好地学习和理解，而且能够拓宽学生的语言学习视野，培养学生思考探究的良好学习习惯。

一、 导学案设计应体现“全面性”，突出知识体系要求

梳理课程结构体系和突出知识要点是预习导学案的重要功能之一。在教学中围绕知识的重点和难点，注意设计的科学性和全面性，让学生能够在预习过程中加深理解，形成整体学习和综合思考。

在设计预习导学案的过程中，要全面呈现课程知识要点，即要在深入了解课程教学目标和任务要求的基础上，注意围绕课程知识的重点和难点，通过背景资料介绍、原有知识引导、练习运用等方式来帮助学生加深理解。在设计预习导学案的过程中，首先，要做到整体概括性，即要能够就课程教学的整个环节设计合理的预习引导方案，让学生能够形成综合感悟思维。其次，要注意难点的分层理解，可以通过背景知识呈现和容易犯错误的地方进行对比分析加以引导，以帮助学生加深理解。最后，注意设计训练题目的全面性，让学生能够在基础题目巩固和层次性题目引导下，进行深入浅出的思考和探究。

这样的全面性设计，更容易使学生的语言学习认知过程变得简单可行。现行的《牛津初中英语》（Fun with English）教材在Reading的教学环节中，非常注重背景知识介绍和语法知识导入，通过引导学生加深对词汇意义的理解来概括文章的主题大意，这为预习导学案的设计提供了良好的基础，即以写作背景来引导学生主动参与课程学习，通过导学案的引导来了解课程知识结构和体系要求，帮助学生加深理解。

二、 导学案设计应体现“层次性”，满足学生的差异发展

导学案的设计是为了帮助学生更好地学习，而依据语言学习认知规律来设计相应的案例，能够更好地满足学生的学习发展需求。这样的层次性设计，不仅是课程语言教学倡导的“面向全体学生的学习发展需要”，更是优化课堂教学结构，增强学生认知发展能力的需要。

围绕学生的学习差异性，设计的预习目标和任务完成应该具有一定的层次性，让学生能够在各自学习发展区域内得到有效的练习。尤其是在思考任务题目的设计中，要注意夯实基础知识，帮助学生积累丰富的认知体验。同时，能针对课程教学要求，设计灵活性的思考题目，引导学生运用多样化的思考方式参与预习，提高学习效果。这样的层次性题目设计，更容易让学生接受，真正体现了面向全体学生的学习要求。

只有在这样的教学思维引导下，才能让学生的预习产生一定的效果。在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的Reading A Welcome to Hong Kong的教学中，可以设计如下的思考题目： ① What’s the main idea about the article？ ② What do you know about Hong Kong？ 很显然前一个题目是了解学生综合语言的学习和理解情况，后者则是要求学生能够在学习和理解的基础上注重概括积累体验。这样的层次性思考探究题目能够让学生在各自学习可接受的范围之内发展和提高。

三、 导学案设计应体现“延伸性”，培养学生的丰富思维

学生通过预习导学案的引导，更深入地了解课程的知识结构体系。对此，可以在原有的基础上注重拓展延伸训练。这是因为，学生通过拓展延伸训练，能够带着问题进入课程学习过程，不仅能够培养学生的学习质疑精神，还能够让学生在质疑学习的过程中，形成自主学习和主动探究的能力。

这样的预习导学案运用，能够更好地发挥预习引导、自学升华、思考延伸的作用。在教学设计中，应该围绕预习，设计相应的延伸链接，鼓励学生通过相关的资料来查阅课程学习内容。注意不同预习方式的运用，鼓励学生能够尝试运用多样化的学习思维，深入参与预习，关注预习成果的巩固，鼓励学生通过多样化表达来总结自己的预习学习情况。这样的拓展延伸，一方面，能够为有效升华课程学习内容奠定坚实基础，增强理解感悟性；另一方面，能够培养学生反思，提高预习、学习和综合运用能力。学生在这种预习导学案的引导下，更能够开阔学习视野，增强认知感悟。

雨巷课文预习导学案 篇4

本节课我们重点分析了诗中的两个意象--------雨巷和丁香姑娘。尤其对丁香姑娘的多意象解读，拓宽了我们的思路，同时对这首诗偶了新的熟悉。

二、作业设计

以“丁香”“雨巷”等为意象，写一篇关于江南小巷的短文，要求文采丰富，不少于300字。

三、 板书设计

雨巷

------戴望舒

希望逢着一个丁香一样的姑娘 ：

1、姑娘有丁香一样的颜色，芬芳，忧愁

2、姑娘梦幻般的出现，带着太息般的眼光

课文邓稼先自主预习导学案 篇5

知识与能力： 积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语;学习对比表现人物的写作方法。

过程与方法：学习文章用事例来刻画人物的方法。赏析文章优美而饱含感情的文字，并作好语言积累。

情感态度与价值观：了解邓稼先的生平事迹，深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

【重点】

理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。

【难点】 本文通过对比表现人物的写作方法。

【学法指导】

1、结合注释，解决重点字词，朗读课文。(小组内共同提出并解决)

2、用多种形式朗读课文，感知课文内容，标出疑问的地方。

课前预习(早读课30分钟)

一、课前预习及自我检测

1、自学提示：

识记字词，串词成句;有感情的地朗读课文，理清作者的思路，把握文章结构;评析人物形象。

2、文学常识：人物传记

人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是后人或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。

人物传记是人物志的主体，是地方志中的重要内容。人物传记的特征有二个：其首要特征是真实，另一个显著特征是生动。(即真实性和文学性)

3、走近作者

初一上册第一课春预习导学案 篇6

1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

3、培养学生热爱大自然，发现大自然美的能力。

【学习重点】

本文寓情于景，情景交融的写作手法。

【学习难点】

作者抓住事物特征描写景物的方法。

【知识链接】

1、走近作者

朱自清，(1898-1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。他是“五四”爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。朱自清有著作7种，共约190万字，包括诗歌、散文、文艺评论、学术研究等。《春》、《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。北京解放前夕，患胃病辞世。

2、相关资料

项链预习导学案 篇7

一、问题的提出

导学案是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案, 使学生通过借助导学案, 在教师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起, 为课堂教学的有效性奠定基础, 逐步提高学生的预习和自学能力, 逐步由被动转向主动。但在导学案的使用中, 我们不难发现还存在着课前让学生完成了导学案, 在课堂上将导学案当作教学的主要内容进行一次简单的“复制”, 或者只将导学案当成一种形式, 仍然是教师引领学生进行学习, 没有将导学案有效地运用。很有可能会使课堂变成以前的应试教育课堂, 只训练笔头, 一味在课上做题的情况。

二、研究结果与讨论

(一) 学生课前预习的现状

要让英语课前预习在英语教学过程中发挥重要作用, 最终还是需要学生这一教学主体认识到英语课前预习的重要意义, 激发他们学习英语的兴趣, 让学生的学习从被动变为主动。为了了解学生英语课前预习的情况, 笔者采用了定量的方法, 以我校的320个学生为调查对象, 调查学生英语课前预习情况, 同时对导学案的使用和课前预习作用的相关性进行讨论。

表1是对我校的三至六年级学生进行了一次五分量表问卷即影响英语课前预习的重要情感因素的描述统计, 为了保证量表的信度, 笔者利用SPSS对问卷进行了遗漏检测和同质性检验。全部320名受试者在5题共计1600次反应次数中, 产生了192次遗漏, 占1.2%。同质性检验结果表明, 全量表内部一致性系数为0.739, 显示量表项目间具有很好的同质性。a信度分析所提供的是校正后项目总分相关系数。

描述统计结果表明, 英语课前预习态度和观念的平均数在3.27—4.12之间, 观念 (2) 的平均分为M=3.27, 观念 (3) 的平均分为M=4.12, SD>1的有第1、2、5项, 说明学生对课前预习的态度是肯定的, 对课前预习能力、预习的价值、预习的必要性也持肯定的看法。

(二) 学生使用预习策略的情况

学生在使用课前导学案时的确进行了一些预习。但是每个学生的预习策略有所不同, 且不同的预习策略的程度也有所差异。使用频率最高的是浏览全文策略, 其次是记忆单词和划出难句和长句, 最低的是写文章的摘要。 (见表2)

(三) 导学案使用情况

我校英语组的所有教师, 都认真学习了他校的优秀导学案, 尽量在他们的基础上, 做得更完善。表3为我校的每周使用导学案的情况统计。

从上述的图表可以发现, 我校现阶段各个年级都能正常的使用导学案, 基本达到每节课一份导学案的要求, 从而形成一套独特的教学模式, 让学生在自学、交流、探究中学习新知。

表4是对我校的三至六年级学生进行了一次导学案使用前和使用后成绩变化的一个相关对比, 成绩 (年级平均分) 变化的具体数据对比分析见下表:

统计结果表明, 使用英语导学案后三、四年级的成绩变化较小, 五、六年级的成绩变化较大, 但是整体都是呈上升趋势, 由此可见学生使用导学案后成绩都是有所提高的, 说明课前预习的效果是肯定的。从表中也可以发现低年级学生预习能力稍微弱一些, 高年级的学生预习能力稍微强一些。导学案可以指导预习, 也可用于课堂教学, 并且系统的学案还是一份很好的学习资料。学生严格按照导学案操作, 可以极大地减少学习的盲目性。用好导学案可以使学生的课前预习和课后巩固有了凭借, 从而大大提高学英语的效率。虽然有部分学生是为了预习而预习, 但是笔者认为预习后对成绩有提高, 说明导学案的使用对预习能力的提高存在着显著的相关性, 是正相关。

摘要：课堂是舞台, 学生是主角, 教师是配角, 为了提高课堂教学效率, 引领教师专业发展, 促进学生素质的发展, 培养学生自主学习, 主动发展的意识和能力, 从而形成以导学案为主, 实施问题导学、互动探究的课堂模式, 我县各所学校积极开展了以导学案为起点的课堂改革。本文运用定量的方法, 调查了我校的三至六年级学生, 他们对课前预习的看法和他们使用导学案的策略, 并就导学案对课前预习作用的相关性进行了研究和探讨。

关键词：英语导学案,预习现状,预习策略,预习作用,相关性

参考文献

[1].桂诗春, 《应用语言学》[M], 湖南教育出版社, 1988

[2].胡文仲, 《英语的教与学》[M], 外教学与研究出版社, 1989

[3].王孝玲, 《教育统计学》[M], 华东师范大学出版社, 2008

[4].胡庆芳, 《加强词汇教学有效性的课堂实践研究》[J], 《中小学外语教学》, 2008.7

项链预习导学案 篇8

一、初中英语教学课堂中的预习现状

目前，在初中英语课堂上，学生的预习状况不容乐观，造成这种状况的主要有两方面。

1.教师方面。在教学过程中，大多数英语教师往往总是把较多的精力和时间放在课堂教学上，而较少对课前、课后下多少工夫。虽然有初中英语教师也会让学生去预习课文、会给学生布置不多的预习作业，但仔细观察这些预习作业会发现：它们的形式比较单一，没有明确的预习目的。这主要表现在：预习的要求不明确，有的只是说要预习，但是哪些是主要的，哪些是次要的，教师并没有给学生交待明确，这导致的结果就是学生在预习时主次不分，时间分配不均，在哪感兴趣就在哪预习，这样预习的效果就不会明显，当然也浪费了宝贵的学习时间；教师对朗读过程的监控不力。虽然很多教师是要求学生去朗读课文，但只是要求学生朗读几遍，在质量上却没有过多的规定。这就造成只是数量上达到了要求，质量上却很难保证了。对于一些发音不准的学生，遇到不认识的单词、读不通顺的地方也能使敷衍了事；英语教师提出的问题处于较低水平中，在指导学生预习时，英语教师一般不想让学生在困难面前吓到，所以提出的问题一般比较简单，几乎不存在需要努力思考的问题，所以学生一般也不需要认真思考，也能回答，这就导致预习的必要性放在了怀疑的地步。

2.学生方面。由于初中英语教师对待学生预习的随意性处置方法和态度，学生也是习以为常，对待预习从认识上也是觉得可有可无，这就导致学生预习的结果质量不高。同时，学生的自学能力、独立思考问题能力也没有得到好的发展。

因此，教师要深思这些现象，要抓住预习这一教学环节，充分利用好英语导学案的作用，提高教学效果。我根据自己多年的一线教学经验，总结出了几条有效的在预习应用导学案的方法。

二、预习导学设计中应遵循的规律

导学案方法在预习阶段中应用会收到良好的效果，但是也不是只要采用就能取得良好的效果。教师在应用时应注意导学案本身的特点和师生本身的特点，所以在应用时应遵循以下规律。

1.问题设计应有侧重点。初中英语虽然相对简单，但是学生也处于学英语的初级阶段，一篇文章知识点可能较多，如果要求学生在一次预习就去把握所有内容，学生一般会达不到要求，也就起不到预习的效果，学生甚至还会因为课文的知识点过于繁杂，不易理解而知难而退，进而影响以后学习英语的兴趣。特别是一些课文长、新单词较多的情况下，教师可以采用避重就轻的办法，围绕其中的一个话题去展开，去设计预习作业，这样就可以在这个话题中来进行深入的学习和探讨，来激发学生了解有关事物的兴趣。

2.问题设计应有纵深度、有层次。初中英语教师在指导学生进行预习时应该有主有次，读为主，其他为次。但是，如果英语教师只是简单要求学生划出文章中的新单词、新短语来，或是让学生自己回家听录音，还要求学生在家要大声朗读课文等。由于教师的这些要求都是在学生有很好的自控力下才能完成，教师是无法监控的，学生完成的怎么样完全是由学生本人单方面来诉述的，完成的哪个层次的，这都不好说了。所以教师在设计预习导学时应有意能把控，有深度，让学生从心里真正意识到，只有详细地、认真地、有思考地才能完成教师布置的作业，这样才能让学生学会深入思考的习惯。

教师在进行问题设计时还需要考虑不同层次的学生，层次不同，学生的需求亦不同。教师在设计问题时要注意难度，要让学生“跳一跳，够得着”，让每个学生都有收获。

3.设计时注意知识的衔接问题。预习这一环节，在知识上既是对即将学习的新知识的一个铺垫，也是对学生以往所学知识的一种总结、一个回顾。所以，教师在设计预习的问题时，要注意新旧知识的衔接问题，要把握好衔接点，既要对新知识有启发、引导的作用，也要对旧知识进行总结、延伸。

三、布置预习任务应多样化

预习任务的布置不应是单一的一种形式，教师应注意变化预习的形式，使学生对经常要学的知识有新鲜感，当然更重要的是激发学生多方面的思维模式，培养学生良好的预习方式。

在布置预习任务时教师可以采取多种形式，这些形式可以分为常规型作业形式、阅读型作业形式、完成型阅读作业形式和趣味型作业形式。常规型的像自学生字词、摘抄好词好句、通读课文、根据指定文章完成填空、搜集与文章相关课外阅读材料。阅读型的像有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文。完成型的像指导学生自己去图书馆查阅资料、上网查、问长辈等方式来收集资料，让学生掌握多种学习渠道。趣味型的作业，教师就可以指导学生去设计一些趣味型的东西，如做英语小报等、英语小统计，从而激发学生兴趣。

根据心理学的研究发现：初中学生的思维发展阶段是以形象思维转变到抽象思维的关键阶段，因此，教师要把握好这一阶段的特点，实现他们的成功转变。

四、预习的成果应在课堂教学过程中得到有效的利用

教师要对学生的预习成果进行评估、考察，要对预习过程中出现的问题进行分析、引导学生进一步认识这些问题。

综上所述，在预习阶段运用导学案教学法是非常有效的，既能体现学生的主体地位，又能收到良好的教学效果，备受教师的亲睐。

项链学案 篇9

导学案

《项链》学案

教师寄语：以鲜明、震撼心灵的艺术形象，以简明、巧妙而优美的情节，表达出他要说的一切——列夫.托尔斯泰评价莫泊桑

学习目标：

1、学习精巧构思

2、评价人物形象

3、探究小说主旨

学习重点：通过小说精巧的情节分析来透视人物形象，准确把握作品深刻的内涵

学习难点：通过多角度分析人物，从而深刻揭示主题;体会理想与现实的矛盾下的人性中善的力量

学习方法：自主、合作、探究 学习过程

预习案

一、走进作者

莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”(世界三大短篇小说巨匠：莫泊桑<法>、契诃夫<俄>、欧·亨利<美>），对后世产生极大影响。莫泊桑出身于一个没落贵族之家，母亲醉心文艺。他受老师、诗人路易·布那影响，开始多种体裁的文学习作，后在他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜亲自指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。

他以《羊脂球》一跃登上法国文坛，其创作盛期是80年代。10年间，他创作了《一生》、《俊友》、《温泉》等6部长篇小说，还创作了350多部中短篇小说，在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气的同时，对被侮辱被损害的小人物寄予深切同情。

代表作：短篇小说：《羊脂球》、《两个朋友》、《米隆老爹》、《项链》、《我的叔叔于勒》

长篇小说：《一生》、《漂亮朋友》（又名《俊友》）

莫泊桑短篇小说创作的基本观念是美在生活，短篇小说应向生活取材；美在提炼，应从生活素材中提炼；美在构思，要重视布局的严谨巧妙；美在含蓄，不能把意思写尽；美在性格，短篇小说以性格小说为上品；美在简洁，短篇小说字数要少，人物要少。

二、小说背景

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级的骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会风气。小资产阶级羡慕上流社会，想极力跻身于资产阶级的行列，他们为此做出了各种各样的努力。作为19世纪后期法国最著名的批判现实主义作家，莫泊桑长期在政府小科员圈子中生活，深入地观察到了正向帝国主义发展的法国第三共和国的黑幕，对于小资产阶级的普遍心理也有很深的了解。他的创作广泛而深刻地反映了19世纪后半期的法国社会现实，无情地揭露了资产阶级的腐化堕落、道德沦丧和拜金主义，真实地描写了人世间的世态炎凉，对下层社会的“小人物”寄予了深切同情。《项链》就是此类作品的代表。

三、阅读鉴赏小说的几个切入点

（1）看背景思人物。小说是最能表现人的艺术，分析人物形象独特、鲜明的个性，需要把人物放在一定的社会历史背景（典型环境）下去理解，也要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去分析人物。

(2)观描写重细节。描写是小说区别于其他文学样式的最大特点。分析小说的描写，主要是通过人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写，来揭示人物思想感情和性格特征。

(3)读情节理构思。情节是小说故事推进的过程，是人物性格的发展史，在小说中起着展示人物性格、表现作品主题等作用。

(4)获主旨多思考。小说的主题不是象贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，它有待于读者去寻找、去挖掘、去发现、去获得。读者对小说作品主题的理解有一个由潜渐明的过程，还有一个由浅入深、由薄到厚的过程

四．课前积累

1.给括号前的字注音。

黯（）淡

惊骇（）

契（）约 誊（）写 寒伧（）

打盹（）

衣褶（）自惭形秽（）佳肴（）面面相觑（）亲昵（）

赝（）品 粗陋（）惆怅（）债券（）请柬（）2．词语释义

①门第：

②寒伧：

③惶惶不安：

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

④自惭形秽：

⑤面面相觑：

⑥垂涎欲滴：

⑦不知所措：

⑧语无伦次： 3．近义词辨析(1)简朴·俭朴

简朴：语言、文笔、生活作风等简单朴素。俭朴：俭省朴素。

例句：①结婚是每个人一生中最大的事，普通人也会花大把金钱来筹办婚礼，但姚明却很低调和朴素，得甚至比普通人结婚花费还低。

②他为文绝不浓妆艳抹，拖泥带水，而是用极 的语言去叙事写人抒情。

(2)破旧·陈旧 破旧：又破又旧。

陈旧：旧的，过时的。

例句：①最近，重庆市“史上最牛钉子户”吸引了各方关注。广州市荔湾区龙津东路也有这么一家人，因不满拆迁补偿安置，已坚守在 老宅达3年之久。

②环顾李敏老人的家，除了一台旧电视、老冰箱和 的老风扇外，再也没有其他家用电器。正是这样一位对自己近乎苛刻的老人，用于资助贫困生的钱累计达10 750元。

五、问题导引，整体把握

1、这篇小说的线索是什么？围绕这条线索主要写了几件事？

2、请从文中找出关于梦想的心理描写。如何评价马蒂尔德的梦想？

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

三、合作探究——深度探究人物形象

讨论一：阅读“借项链”部分，作者如何描写玛蒂尔德在借到钻石项链前后的心理变化的？

讨论二:马蒂尔德梦想破碎的直接原因是“丢项链”这一事件。这一事件发生在马蒂尔德身上，是偶然的，还是必然的？为什么？

讨论三：玛蒂尔德作出还项链的举动，表现了她怎样的性格？

讨论四：两个好朋友相见,体现玛蒂尔德怎样的心理?

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

《项链》导学案

第二课时

一．细读课文回答下列问题。（1）：你认为“丢项链”是成全了她还是败坏了她？

（2）：小说除了重点刻画玛蒂尔德外，还对其他人物进行描写，说明了什么？

(3)回读全文，说说玛蒂尔德到底是怎样的一个人

(4):、虽然小说最后才说出项链是假的，但仔细回想来又并不突然。文章哪些地方暗示项链是假的

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

（5）、有人认为，小说结尾不够完美，没有说出主人公玛蒂尔德得知真相后的情况。你认为作者这样处理好不好？ 这是一种什么样的艺术手法？

(6)你觉得故事的结尾可信吗？佛来思节夫人道出项链是假之后，会发生什么？请你展开想象，续写结尾（要有情节）。

二．文学类文本阅读（20分）阅读下面的文字，完成9～12题

玩 笑

（法）莫泊桑

世界上有什么比开玩笑更有趣、更好玩？有什么事情比戏弄别人更有意思？啊！我的一生里，我开过玩笑。人们呢，也开过我的玩笑，很有趣的玩笑！对啦，我可开过令人受不了的玩笑。今天我想讲一个我经历过的玩笑。

秋天的时候，我到朋友家里去打猎。当然喽，我的朋友是一些爱开玩笑的人。我不愿结交其他人。我到达的时候，他们像迎接王子那样接待我。这引起了我的怀疑。他们朝天打枪，他们拥抱我，好像等着从我身上得到极大的乐趣。我对自己说：“小心，他们在策划着什么。”

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

吃晚饭的时候，欢乐是高度的，过头了。我想：“瞧，这些人没有明显的理由却那么高兴，他们脑子里一定想好了开一个什么玩笑。肯定这个玩笑是针对我的。小心。”

整个晚上人们在笑，但笑得夸张。我嗅到空气里有一个玩笑，正像豹子嗅到猎物一样。我既不放过一个字，也不放过一个语调、一个手势。在我看来一切都值得怀疑。时钟响了，是睡觉的时候了，他们把我送到卧室。他们大声冲我喊晚安。我进去，关上门，并且一直站着，一步也没有迈，手里拿着蜡烛。我听见走廊里有笑声和窃窃私语声。毫无疑问，他们在窥伺我。我用目光检查了墙壁、家具、天花板、地板。我没有发现任何可疑的地方。我听见门外有人走动，一定是有人来从钥匙孔朝里看。我忽然想起：“也许我的蜡烛会突然熄灭，使我陷入一片黑暗之中。”

于是，我把壁炉上所有的蜡烛都点着了。然后我再一次打量周围，但还是没有发现什么。我迈着大步绕房间走了一圈——没有什么。我走近窗户，百叶窗还开着，我小心翼翼地把它关上，然后放下窗帘，并在窗前放了一把椅子，这就不用害怕有任何东西来自外面了。于是我小心翼翼地坐下。扶手椅是结实的，然而时间在向前走，我终于承认自己是可笑的。我决定睡觉，但这张床在我看来特别可疑。于是我采取了自认为是绝妙的预防措施。我轻轻地抓住床垫的边缘，然后慢慢地朝我的面前拉。床垫过来了，后面跟着床单和被子。我把所有的这些东西拽到房间的正中央，对着房门。在房间正中央，我重新铺了床，尽可能地把它铺好，远离这张可疑的床。然后，我把所有的烛火都吹灭，摸着黑回来，钻进被窝里。有一个小时我保持着清醒，一听到哪怕最小的声音也打哆嗦。

一切似乎是平静的。我睡着了。我睡了很久，而且睡得很熟，但突然之间我惊醒了，因为一个沉甸甸的躯体落到了我的身上。与此同时，我的脸上、脖子上、胸前被浇上一种滚烫的液体，痛得我怪叫起来。落在我身上的那一大团东西一动也不动，把我压得喘不过气来。我伸出双手，想辨明物体的性质。我摸到一张脸，一个鼻子。于是，我用尽全身力气，朝这张脸上打了一拳。但我立即挨了一记耳光，使我从湿漉漉的被窝里一跃而起，穿着睡衣跳到走廊里，因为我看见通向走廊的门开着。啊，真令人惊讶！天已经大亮了。人

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

们闻声赶来，发现男仆人躺在我的床上，神情激动。原来，他在给我端早茶来的时候，碰到了我临时搭的床铺，摔倒在我的肚子上，把我的早点浇在我的脸上。

我担心会发生一场笑话，而造成这场笑话的，恰恰正是关上百叶窗和到房间中央睡觉这些预防措施。那一天，人们笑够了！

9．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．小说以“玩笑”为题，记叙了一系列发生在“我”生活中的玩笑事件：“我”开人家的，朋友开“我”的，“我”假想中的。

B．“我”的朋友都是些爱开玩笑的人，所以他们那么热情地迎接“我”，策划着在晚上好好开“我”一个玩笑。

C．“我”在卧室里非常小心谨慎，检查了墙壁、家具、天花板和地板，是想搞明白朋友们会怎样开自己的玩笑。

D．“我”也觉得自己的高度紧张是“可笑的”，觉得一切都是平静的，所以最后放松了警惕，睡着了，而且睡得很熟。

E．“我”并没有逃开被人“笑够了”的命运，这个结局既让人觉得滑稽可笑，又充满悲剧色彩，引发人们笑后的严肃思考。

10．小说主要运用了哪两种描写手法刻画人物形象？请分别举例分析这样描写的好处。（6）

11．小说中的“我”是一个怎样的人物形象？请简要分析。（4分）

12．小说结尾，“我”认为“造成这场笑话的，恰恰正是关上百叶窗和到房间中央睡觉这些预防措施”。对此你是怎样认识的？请结合小说内容，具体谈谈你的看法。（5分）

[键入文字] 扶沟二高高二语文组

导学案

参考答案： 9.C、E（5分）

A项“一系列”不合实际，并且小说也没写“我”怎样开别人的玩笑。B项是“我”的假想。D“放松了警惕”与后文“远离床”“保持清醒”等情节相矛盾。

10.（1）心理描写，小说以第一人称为叙事角度，通过内心独白等方式表现了主人公的心理变化，准确生动地刻画出人物敏感多疑的性格特征。（举例略）（3分）

（2）动作描写，小说借助连续的动作描写推动着人物的命运走向，同时生动地刻画出人物胆小谨慎的性格特征。（举例略）（3分）

11.（1）开过别人玩笑，却又怕被人开玩笑，（2）敏感多疑，（3）胆小谨慎，（4）在现实生活中处处感到危机四伏的小人物。（4分）

12.（1）从小说前文铺垫的情节看，这场笑话的出现的确与“关窗”“挪床”的措施有直接关系，这样写符合情节的内在逻辑。

（2）“我”之所以闹笑话有深层的社会原因，当时的人们普遍存在空虚无聊、总想愚弄他人的病态心理，那个社会充满信任危机。“有什么事情比戏弄别人更有意思”，“引起了我的怀疑”，“一切都值得怀疑”等语句就是当时社会的写照。

蜡烛课文预习导学 篇10

“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”

这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的;老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的;老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额;老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。

初二语文三峡预习学案 篇11

不见 xī( )月 乘奔yù ( )风 绝yǎn( ) 涿县( ) .

沿溯阻绝 ( ) 飞漱 ( ) 林寒涧肃 ( ) 重岩叠嶂 ( ) ....

郦道元 ( )乘奔御风( )属引凄异 ( )略无quē 处( ) ...

不见曦月( )夏水xiāng陵( )素湍绿潭( ) ..

二.文学常识

三峡，包括 、、的总称，在长江上游重庆奉节 和湖北宜昌之间。

三.作者链接

郦道元(469或472——527年)，范阳涿县人， 著名的 、散文家。著有 ，不仅是地理学的重要著作，也是具有较高文学价值的散文名作。

四.整体感知：

1.作者从哪些方面描写三峡自然景观的?

三峡简介

三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。宜昌的南津关是其东端，四川奉节的白帝城是其西端，其间全长193公里。三峡由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。西陵峡以“险”著称，巫峡以“秀”见长，瞿塘峡以“雄”著称。

瞿塘峡：长江从白帝城夔门到巫山县大溪镇，横穿七岳山，形成瞿塘峡。全长约8千米，江面狭窄，最宽处不超过150米。

巫峡：从四川省巫山县大宁河口，到湖北巴东县官渡口，全长45千米，是完整幽深的峡谷，有巫山十二峰，著名的神女峰即位于此。

西陵峡：西陵峡西起巴东县的官渡口，东到宜昌市的南津关，全长126公里。以宜昌市的西陵山得名，是三峡中最长的一个峡。自上而下，共分4段：香溪宽谷，西陵峡上段宽谷，庙南宽谷，西陵峡下段峡谷。沿江有巴东、秭归、宜昌3座城市。西陵峡可谓大峡套小峡，峡中还有峡，如破水峡、兵书宝剑峡、白狗峡、镇山峡、米仓峡、牛肝马肺峡、灯影峡等等。

《湖心亭看雪》

1.朗读课文，圈点课文生字词。

崇祯(chóng zhēn) 是日更定(gēng) 挐一小舟(ráo) 毳衣炉火(cuì)

雾凇沆砀(sōng)(hàng)(dàng) 铺毡对坐(zhān)

焉得更有此人(gâng) 余强饮三大白(qiǎng) 喃喃 (nán nán)

4.作者链接

张岱，明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。

《甲申三百年祭》预习学案 篇12

一、预习要求：同学们好，希望大家能结合下面的问题多读几遍课文，认真找寻答案，做到答案在文中有根据，都能形成书面文字，答案设置有条理。

二、整体介绍：

1、本文写于1944年，按照古代天干地支纪年法为甲申年。干支法是我国传统的纪年法，就是用“甲乙丙丁戊己庚辛壬癸”十个天干和“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”互相配合，来记录年份。

2、本文是一篇史论，是评价历史人物的功过得失，探究历史事件的成败、原因和影响，研讨史学领域某些重大理论问题，阐述治史的原则、态度与方法等问题的论著。史论的特点在于，要运用历史事实，论证自己对史学方面的某一看法，为现实提供某种借鉴。

三、预习内容：

1、字音字形：

肇庆 潸流 披靡 招揽 沉沦 肘腋 栲掠 修葺 仓惶 俨然 谶语 诛戮

2、成语： 摧枯拉朽

3、“祭”是什么意思？“祭”什么？为什么要“祭”？

4、李岩在第四段才出现，作者这样写有什么用意？

5、李岩是一个怎样的人物形象？结局如何？

6、造成此结局的原因是什么？

7、其他人物是怎样的形象？

8、李岩和甲申三百年有什么关系？

9、通过阅读文本尤其是文中的悲剧，你得到了什么启示？

10、语句理解

（1）这倒是无可无不可的事情，怎么理解无可无不可？

（2）后来李自成的失败，自成自己实在是不能负专责，而牛金星和刘宗敏倒是负差不多的责任。

但这责任与其让李自成来负，毋宁是应该让卖友的丞相牛金星来负。思考：李自成真的没有责任吗？作者为什么这样说？

11、脉络梳理

1--4段：

5--13段：

14-15段：

12、小段落写作：

八年级下册语文部分预习学案 篇13

(1)解决字词

(2)了解作者情况及时代背景。

(3)理清文章结构，划分层次，概括内容。

(4)理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

预习重点：(1)理清文章结构，划分层次，概括内容。

(2)理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

预习任务：

任务一：了解作者

胡适(189l-1962)，原名胡洪骅(xīng)，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人。幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴美留学。初学农学，后攻读哲学、文学。1917年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。主要著作有：《胡适文存》、《中国哲学史大纲》、《白话文学史》、《戴东原的哲学》等。和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。 任务二：读课文，查字典解决本课的的生字新词，注意以下字词：

A.质问( ) 广漠( ) B.野蛮( ) 绰号( )C.掷钱( ) 摹画( ) D.抽屉( ) 嬉戏( )

任务三：再读课文，整体感知：作者笔下的母亲是个什么形象?

预习诊断：1、给下列加点字注音。

2.下列句子无错别字的一项是( )

A.无论在什么地方，我总是文绉绉的。

B.我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身分。

C.她有时也很有刚气，不受一点人格上的污辱。

D.如果我能宽怒人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

3.结合语境解释下列加点词的含义。

(1)我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。( ) ..(2)在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。( ) ..4、介绍作者情况及时代背景

(1)下列加粗字的注音完全正确的一项是 ( )

A.厌恶(wù) 管束(sù) 广漠(mî) 质问(zhì)

B.责罚(zã) 眼翳(yì) 调度(diào) 轻薄(bï)

C.庶祖母(zhã) 嬉戏(xī) 抽屉(tì) 野蛮(mán)

D.文绉绉(zōu) 绰号(chuî) 牢骚(süo) 宽恕(shù)

(2)为下列句子选择一个准确的词语，将字母序号填在横线上。

①我母亲待人最________________(A.慈详 B.仁慈 C.仁义)，最温和，从来没有一句伤人感情的话。②在这_______________(A.广漠 B.茫茫 C.广大)的人海里独自混了二十多年，没有一个人______________(A.约束 B.管理C.管束)过我。

(3)下列句子画线的词感情色彩发生变化的一项是 ( )

A.她们闹气时，只是不说话，不答话，把脸放下来，叫人难看。

B.我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。

C.小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。

敬畏自然第二课时预习学案 篇14

【预习目标】1 抓住文章的关键句，理解分析课文。2 了解文章拟人、反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。

【预习重难点】

重点：抓住文章的关键句，理解分析课文

难点： 了解文章拟人、反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。

【预习任务】

一局部品读

1、作者为什么提出要敬畏自然

2、请你在 2－4段找出“在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲”的依据来。

3、3、阅读第5段从文中找出 “人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”的理由。

4、第6段为什么说“我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是既然人宇宙在欢笑 ”？）

二本文语言富有哲理性、文学性，请选择你最喜欢的句子加以品味，并说说喜欢的理由。

【预习诊断】谁说宇宙是没有生命的？宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？

即使那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分，也是生命的一种存在形式。那些高级的生命形态正是从这“死”的物质中产生的，换言之，包括我们人类在内的高级生命，只是物质的另一种存在方式。在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。

因此，人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

因此，我们再也不应该把宇宙的其他部分看做只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。

1.这一段文字中，作者得出的结论是什么？

2.怎样理解画线句子的意思？

3.“人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄”这一句话的含义是什么？

4.“敬畏自然”的含义是什么？

5.为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？