设计语文预习学案

设计语文预习学案（精选9篇）

设计语文预习学案 篇1

学校要求教师使用教学案已经有两年的时间, 感觉其中的“预习导学”环节非常实用。语文老师在教学中更是受益匪浅。因为语文课文中的问题太隐蔽, 不明确, 不具体, 如果要求学生通过自读来发现问题、解决问题是比较困难的事情。这就需要老师深入地挖掘教材, 设计好题目, 引导学生预习。经过两年的摸索, 我觉得以下做法在引导学生预习方面比较有成效。

一、以认读生字为平台, 引导学生精读课文, 读懂课文

认知生字、理解字词是读懂课文的关键, 所以, 语文老师在布置学生预习时, 第一个题目往往是:给下面的生字注音并解释加点的词语。目的是引导学生扫清文字障碍, 更好更快地读懂课文。可是多数情况下学生都是找到“读一读, 写一写”中的生字词注上拼音了事。了解了以上情况后, 我在设计预习导学的时候, 在要求注音解释的基础上又提高了要求。

1. 在文中划出生字及词语所在的句子。

2. 用某些重要词语进行造句。

3. 找出自己还认为难写难记的生字词写在预习学案上。

学生在进行以上活动时, 无形中加深了对课文的印象。老师在检查的时候也要提高要求, 因势利导。不仅要求学生认读生字, 还要结合语言环境解释词语, 不仅解释词语还要借此理解它在文中的作用, 理解句子的含义。例如, 在学习《从百草园到三味书屋》时, 我要求学生划出并读出“确凿”一词所在的句子, 并顺势提问到:“确凿”解释为“确实”, 表示肯定的语气, 而“似乎”却表示猜测, 两者用到一句话中不矛盾吗?这一问题的提出引发了学生深深的思考。为了解决这一问题, 学生又认真阅读了第一段。只有认真阅读, 深刻领会, 才能理解鲁迅先生离开百草园已经好长时间了, 但对百草园却又有难舍的情结, 印象深刻, 所以称之为“乐园”。

如果每个“预习导学”老师都能以认读生字为平台对课文寻根究底, 学生认真读书的习惯何愁培养不起来呢?

二、以文题为眼, 整体感知课文

文章的题目往往就是文眼。我设计预习导学时善于从题目入手, 引导学生整体感知课文, 把握文章的主旨。

例如, 在《爸爸的花儿落了》导学案中, 我问道:爸爸的花儿落了有哪些含义?学生只有认真读课文才会明白, 爸爸的花儿落了既指爸爸种的夹竹桃凋谢了, 又暗示爸爸去世了。目睹着花儿的飘零, 我们感受到了浓浓的父女情, 特别是女儿对已逝父亲的无限热爱。在预习《最后一课》时, 我先给学生设计了一个填空题:这是最后一堂＿＿＿＿＿＿＿＿课, 然后接着提问, “最后一课”还有什么深刻的含义?通过这两个问题, 学生就会对“最后一课”的理解上升一个层面。

实际上, 我们结合每篇文章的文题特点会提出很多有价值的问题, 这些问题就是引导学生赏析课文的金钥匙。

三、大题化小, 形成阶梯

记得在听一位老师执教《最后一课》时, 她给学生设计了以下预习题:

1. 用简洁的语言概括文章内容。

2. 小弗郎士在小说中起到了什么作用?

3. 文章是怎样安排故事情节的?写了几个场面?

4. 总结小弗郎士的心理变化经历了哪几个阶段?

5. 韩麦尔先生是一个怎样的人?作者是怎样塑造人物的?

老师检查预习效果时, 学生的反馈结果很不理想, 甚至对几个问题感到茫然。我认为, 出现以上情况的原因主要是题目设计得太大, 且缺少一定的顺序和层次, 学生的思维缺少逻辑性, 学生找不到回答问题的切入点。例如, 不分析小弗郎士的人物形象, 怎么明白他在小说中的作用?不深刻理解韩麦尔先生语言、动作的深刻含义, 怎么知道他是一个怎样的人?怎么明白他在我心中变得“这么高大”的原因, 从而顺理成章地理解小说的主旨?如果将以上题目分解成如下几个题目, 学生理解起来是不是就容易一些呢?

1.小弗朗士在上学路上的心情怎样?对学习、对老师的态度如何?

2.小弗朗士到学校后看到了哪些不同寻常的情况?

3.是什么使小弗朗士的态度发生了变化?

4.小弗朗士的态度发生了怎样的变化 (找出相应的句子在文中划出, 并朗读揣摩) ?

5.小弗朗士是一个怎样的孩子?他在文章中起到什么作用?

6. 韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?

7. 韩麦尔先生所说的哪些话, 做的哪些动作你印象最深?他们有什么深刻的含义?

8. 韩麦尔先生是一个怎样的人?

四、导学题目要有开放性, 充分发挥学生的想象力

只要仔细阅读就不难发现, 文章中的很多地方给读者留下了充分的想象空间, 老师在设计“预习导学”时一定要挖掘出来, 引导学生预习时进行补充, 进行续写。这既是学生解读文本的过程又是练笔的过程。通过这样的训练就可以发挥学生想象与联想的能力。

例如, 在《最后一课》中, 对韩麦尔先生曾有这样的描写:

“我的朋友们啊, ”他说, “我———我———”

句中的破折号既是声音的延长, 又表示韩麦尔先生痛苦悲愤到了极点, 千言万语不知从何说起。于是在“预习导学”中我设计了这样一个问题:韩麦尔先生到底想说什么呢?请你揣摩此时韩麦尔的心理活动, 将他未说出的话补充完整。在这样的引导下, 一段段生动的心理描写在学生的笔端诞生了。

又如, 在《石壕吏》中, 有这样一个环节:

吏呼一何怒!妇啼一何苦!听妇前致词:三男邺城戍……

在设计“预习导学”时, 我让学生思考:有人说, 老妇“前致词”是被逼的, 你怎样看?有感情地朗读课文, 展开丰富的想象, 想象吏、妇的神态动作, 并用恰当的语言补出吏呼的过程。

带着对“吏”的愤慨, 对战争的极力反对, 对“老妇”的同情, 一段段个性鲜明的台词应运而生。

我认为, 导学案在学生学习时所起的作用就像用网捕鱼时握在手中的绳索, 把握好了学生会借此收获很多, 把握不当反而使学生对预习失去兴趣, 适得其反。所以, 老师们应该精心地设计预习导学案, 使之成为学生自学的导航仪、指向标。

设计语文预习学案 篇2

1、作者介绍：

鲁迅(1881.9.25—1936.10.19)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家，革命家。195月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里，代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等18部

2、成语解释：

苦心孤诣：费经心思钻研或经营，达到了别人所达不到的境地。

3、重点字词，给下列画线字注音

丫杈( ) 憔悴( ) 模样( ) 嫌恶( )

惊惶( ) 瑟缩( ) 虐杀( ) 诀别( )

【学习目标】

1.整体感知文意，梳理文章结构。

2、学习描写刻画人物的方法，多角度理解课文。

3、体会文中浓浓的亲情和作者的自省精神。

【学习过程】

村居

清 高鼎

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，

忙趁东风放纸鸢。

一、自主学习(快速阅读课文，思考下列问题)：

1、用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事?

(结合时间、人物、事件概括)

可鄙( ) 苦心孤诣( )

2、梳理文章的结构

二、合作探究：

1、本文中作者是如何刻画人物的?

提示：文中运用了怎样的描写方法，刻画了“我”和“弟弟”怎样的人物形象，从中流露出怎样的情感?

2、自主质疑，找出文中还有哪些不理解的词语或者句子

3、本文不仅表现了人物内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量，你从文中读出了哪些内容，有何感想?

三、作业布置：

“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，回忆你儿时最喜欢的一种游戏或一件玩具，写一段回忆性文字。

【相关文学积累】

好风凭借力，送我上青天。(清代文学家曹雪芹)

江北江南纸鹞齐，线长线短回高低。(明代著名书画家徐渭)

横空欲纵又遭擒，挂角高瓴月影沉。(现代文学巨匠郭沫若)

纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。

——郑板桥《风筝诗》

小学语文预习学案编制的思考 篇3

一、 小学语文预习学案的作用

1.培养习惯。

语文预习学案实际上是老师有目的地引导学生对课文进行有效预习,长期坚持不懈地做下去,有利于培养学生良好的学习习惯。

2.了解学情。教师在上课之前通过查阅学生完成的预习学案,可以了解到学生对课文内容哪些已经懂了,哪些内容还不懂,依据学案的反馈信息,调整教案,使教学有的放矢,从而提高课堂的教学效率。

3.铺垫降难。学生在40分钟内学习一篇课文实际上是有一定难度的。如何降低这样的难度呢?语文预习学案正好起到了铺垫降难的作用。提前让学生通过预习课文,自主学习,不仅丰富了学生已有的知识背景,让他们积累了足够的知识储备,在脑海中构建起立体的信息网络,学习新知的难度自然降低了。

4.活跃课堂。来自于学生的思考与问题,更容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于学生在课前已经对教材进行了认真研读,有了一定的学习体会,在交流时就能滔滔不绝,得心应手,师生之间很容易形成思维的碰撞,产生有效的交往和互动。课堂气氛好,学生学得积极主动。

5.提高能力。学生完成预习学案的过程就是自主学习的过程,就是主动探究的过程,自主学习的能力一定会得到提高。

6.减轻负担。预习学案本身就是教师精心设计的一部分练习,它可以减少学生在学习这篇课文后所要完成的一部分作业,达到增效减负的目的。

二、 小学语文预习学案的特点

1.以学生为本。语文预习学案以学生为本。以学论教,以学生的学为中心,关注的是学生学什么,如何学。学案下的课堂教学是对学生生命的关怀,是激发学生生命活力的,是学生生命的奠基工程和生长过程。

2.以学情为基础。教师在编制语文预习学案时必须以清楚地了解学情为基础,针对学生的学习实际和需要来编制预习学案。

3.以学生为主体。新课程强调学生是语文学习的主人、是发展的主体。语文预习学案使用主体是学生,学案的使用需要学生全员积极主动地参与,具有互动性和开放性。

4.以学法指导为重点。语文预习学案立足于自学,强调的是会学,重视学生学法的指导。把学习方法指导“暗示”在设计的问题中,让学生在获得知识、解决问题的同时,自然地掌握学习方法。逐步让学生由不会阅读到会阅读,由不会学习到会学习,提高学生自主阅读的能力。

三、 小学语文预习学案编制方法

(一) 教与学一体化预习学案。

这种预习学案就是融合了教与学的内容,学生自主学习的内容就是教学的主要内容,教与学的思路一致,相辅相成,相得益彰。

【学案例1】《剪枝的学问》(苏教版三年级下册)

【学习目标】能理出“我”的情感变化线索,并围绕情感线索提出问题;根据课文的内容自己解决所提出的问题;知道“剪枝的学问”课题的含义。

【自学设计】

1.你能根据老师的提示和示例找出“我”心理变化的过程吗?

在我看到王大伯剪枝之前,对于王大伯和他的桃园,我(满怀好奇);当看到王大伯在剪枝之后,我();当听了王大伯的解释,我();当暑假里,又一次走进王大伯的桃园,我()。

2.当学生读到“满怀好奇”时,不禁想问:“我”好奇什么呢?让学生针对第一题中所填的词语试着用“什么”或者“为什么”来提几个问题:

(1)______________________________________________

(2)______________________________________________

(3)______________________________________________

3.对于“‘我’为什么好奇?”这个问题,学生先在文中勾画出了相关的句子:王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。然后尝试回答这个问题:让“我”好奇的是,王大伯种出的桃子为什么总是那么大那么甜?这其中有什么秘诀?

在你提出的问题中选择一到两个,先在文中勾画出相关语句,然后再写出你的回答。

(1) 我能回答第()问题:______________________________________________

(2) 我能回答第()问题:______________________________________________

4.“剪枝的学问”是什么呢?有什么含义?

______________________________________________

【学案例2】

《但愿人长久》(苏教版四年级上册)

【学习目标】知道苏轼在思念弟弟过程中心情的变化,针对心情的变化提问;并根据课文的内容理解变化的原因;搜集苏轼的其他诗句或表达思念的诗句。

【自学设计】

1.苏轼在思念弟弟时心情发生了哪些变化?

()—()—()

2.围绕所填的内容提出三个问题:

◎______________________________________________

◎______________________________________________

◎______________________________________________

回答其中的两个问题:

______________________________________________

3.搜集苏轼其他诗句或表达思念的诗句。

______________________________________________

【评析】以上两篇预习学案是典型的“教与学一体化预习学案”。学生针对“我”或“苏轼”的情感变化所提出的几个问题,就是教学中所要引导学生理解的问题。另外整个学案都渗透着学法的指导:抓关键词语提问,根据课文的有关词句思考解决所提的问题。学法寓于设计的问题之中,自然、巧妙,颇具匠心。

(二) 学与教相互映衬的预习学案。这种预习学案虽然没有做到教与学一体化,却是对教学环节和内容的有效映衬。起到了补充、铺垫教学的作用。

【学案例3】《我应该感到自豪才对》(苏教版三年级下册)

【学习目的】知道小骆驼感到自豪的原因;理解课文说明的道理;想象续写小骆驼和小红马再次相会会说什么内容。

【自学设计】

1.“我应该感到自豪才对”中的“我”是指________;小骆驼感到自豪的是:又大又厚的脚掌可以____________;两层睫毛可以_________;驼峰可以__________。

2.读了这篇文章,我明白了: _____________________

3.后来有一天,小骆驼又去溪边照镜子,恰巧又遇上了小红马,小红马说:“瞧,你长得这么难看,还来照什么镜子呀?快去美容院美容美容吧!”想象一下,这次小骆驼会对小红马说______________________________________________

【学案例4】《狼和鹿》(苏教版三年级下册)

【学习目标】知道当地居民杀狼的原因;狼被杀后,凯巴伯森林出现了什么样的灾难;弄清楚破坏森林真正的祸首是谁,明白课文所要说明的道理。

【自学设计】

1.从什么地方可以看出当地的居民恨透了狼?

______________________________________________

2.狼被枪杀后,凯巴伯森林出现了灾难。灾难一:_____________;灾难二:______________

3.保护森林和群鹿的“功臣”是指________________,因为_____________;破坏森林的“祸首”是______________,因为________________

4.学习了这篇课文,你的感想是__________________

【评析】这两篇预习学案所设计的内容就是对教学过程中某些环节的补充。学生由于课前对一些问题做了自主学习,做好了准备,课上就能积极主动地参与学习,热情高、气氛浓,效果好。

四、 小学语文预习学案编制的内容

小学语文预习学案一般由学习目标和自学设计两部分组成:

1.学习目标。学习目标是指在具体的学习活动中学生所要达到的结果或标准。学习目标的提出应指向学生,对学生提出要求,陈述的是学习的结果,能反映学生学习结果的类型和层次。

学习目标的制订要注意:① 适当性:确定教学任务后,教师要分析学生的实际情况,把适当的教学任务交给学生,形成学习目标。学习目标过高或过低都不利于学案的编制和完成。② 针对性:学习目标的制订要有针对性,其核心内容应集中在学生的“最近发展区”,找出学生实际与需要达成的目标之间的差距,针对差距制定学习目标。③ 明确性:学习目标要明确清晰,不能笼统地使用“了解”、“掌握”等词,应有具体的量和质的规定,多用“知道”、“记住”等词来表述。

2.自学设计

自学设计是预习学案的主体。在自学设计中应该做到知识线、情感线、能力线贯穿于整个创设的学习情境中。做到学习过程与学习方法的和谐统一,知识与能力、情感的协同发展,课内阅读与课外阅读有机结合。同时还要注意简洁有效,不能繁琐,不要给学生增加负担。

具体内容可以围绕以下几个方面来设计:① 质疑提问。针对课文的题目和内容,让学生质疑提问,便于教师了解学情,调整教案。② 整体感知。学生初读课文之后,对课文内容应该有个初步的整体了解。教师在编制学案时可以采用填空的形式让学生理出课文的写作思路或作者的情感变化线索。③ 自读自悟。课文的学习过程实际上就是引导学生对重点句段的感悟过程,让学生读进去,想开来。悟义、悟道、悟情、悟法。教师在编制预习学案的时候,对中年级学生可以采用半填空、问答等形式帮助学生对重点句段自读自悟;对高年级学生采用批注阅读的方式让他们自主学习。④ 拓展延伸。学习课文既要务本,又要超本。学案中设计让学生查找课外有效资料的题目,做到课内与课外的结合,有助于学生深入理解课文的内容。还可以设计一些读写结合的内容,让读写相互渗透,融为一体。

【学案例5】《菩萨兵》(苏教版小语教材三年级下册)

【学习目标】能根据课题提出有价值的问题;能根据提示填空,理清作者的写作顺序,说出课文的主要内容;结合上下文,写出课后两个句子中重点词语的含义。

【自学设计】

◎我会提问。

“菩萨”原来是指_________________________,“菩萨兵”在课文中是指____________________。看到这个题目我想提的问题是________________

◎我能说出课文主要内容。

这篇课文按照事情发展的顺序先写了藏胞躲进深山——()——()——藏胞返回家园,夸奖红军。

◎我能自主阅读课文。

1.“唉,一定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇!”

“一定是乌云遮住了他们的眼睛”的意思是____________。

2.“不能让藏胞来年挨饿,我们要像种自己的地一样,尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

“红军播下的___________________;”“在这里发芽、生根、开花、结果……”的意思是____________________

【学案例6】《天鹅的故事》(苏教版小语教材四年级下册)

【学习目标】对课文的第4小节进行自读自悟,体会出老天鹅的牺牲精神;想象补充老天鹅撞击冰面悲壮的场面;续写小诗,歌颂老天鹅无私奉献的精神。

【自学设计】

1.读下面的一段话,把你对加点词的体会分别写一写,再用几句话表达一下你对整段话的感受。

“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……”

2.展开想象,把句子补充完整。

老天鹅像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上,经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来;就这样,一次,两次,三次……冰面终于被撞得裂开了一条小缝。但此时老天鹅也被撞得眼冒金星,______、______,然而它顾不上累累的伤痕,没有一丝犹豫,一次又一次地腾空而起。

3.完成小诗。

老天鹅腾空而起 群天鹅深受感动

一次次用身体扑打冰面 一只只加入破冰的队伍

沉重的撞击中 响亮的号声里

凝聚着_____________迸发出_________________

这是一首团结之歌

这是一首______________________________________________之歌

这是一首______________________________________________之歌

【学案例7】《美丽的南沙群岛》(苏教版小语教材三年级下册)

【学习目标】根据填空,知道课文的主要内容;针对课文的内容提出有价值的问题;根据提示,自学课文的第二小节,知道南沙群岛是个物产丰富的地方。

【自学设计】

◎ 我能说出课文主要内容。

读了这篇课文,我知道了南沙群岛不仅是__________,也是个_________。

◎ 我会提问。(针对课文内容提出两个有价值的问题。)

1______________________________________________

2______________________________________________

◎ 我能自主阅读课文(阅读课文的第二段,回答问题。)

1.这小节主要围绕“___________________”这句话来说的。

2.南沙群岛拥有___________,蕴藏______________,贮存_____________,可见南沙群岛_____________。

总之,如果小学语文预习学案编制做到了简洁、有效,那么课堂上学生是依案而学、教师导学释疑、师生互动交流,以学生探究为主体,以教师调控为手段,注重学法指导,学生的创新意识和学习能力大大提高,有效教学就会变成现实。

对小学语文预习学案编制的思考 篇4

一、小学语文预习学案的作用

1.培养习惯。语文预习学案实际上是教师有目的地引导学生对课文进行有效预习, 坚持不懈地做下去, 有利于培养学生良好的学习习惯。

2.了解学情。教师在上课之前通过查阅学生完成的预习学案, 可以了解学生对课文内容哪些已经懂了, 哪些内容还不懂, 依据学案的反馈信息, 调整教案, 使教学有的放矢, 从而提高课堂教学效率。

3.铺垫降难。学生在40分钟内学习一篇课文实际上是有一定难度的。如何降低难度呢?语文预习学案正好起到了铺垫降难的作用。让学生预习课文, 自主学习, 丰富了学生已有的知识背景, 让他们积累足够的知识储备, 在脑海中构建起立体的信息网络, 学习新知的难度自然降低了。

4.活跃课堂。苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 他们期望自己获得成功。”来自于学生的思考与问题, 更容易激发学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于学生在课前已按预习要求认真学过教材, 有了一定的学习体会, 在交流时就能滔滔不绝, 得心应手, 师生之间很容易形成思维的碰撞, 产生有效的交往和互动。课堂气氛好, 学生学得积极主动。

5.提高能力。学生完成预习学案的过程就是自主学习的过程, 就是主动探究的过程, 自主学习的能力一定会得到提高。

6.减轻负担。预习学案本身就是教师精心设计的一部分练习, 它可以减少学生在学习这篇课文后所要完成的一部分作业, 所以能达到增效减负的目的。

二、小学语文预习学案的特点

1.以学生为本。语文预习学案以学论教, 以学生的学为中心, 关注的是学生学什么, 如何学。学案下的课堂教学是对学生生命的关怀, 能激发学生生命活力, 是学生生命的奠基工程和生长过程。

2.以学情为基础。教师编制语文预习学案必须以清楚地了解学情为基础, 这就更有利于“检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展”。

3.以学生为主体。新课程强调学生是语文学习的主人, 是发展的主体。使用语文预习学案的主体是学生。学案的使用需要全体学生积极主动地参与, 具有互动性和开放性。

4.以学法指导为重点。语文预习学案立足于自学, 强调的是会学, 重视学生学法的指导。把学习方法指导渗透在设计中, 让学生在获得知识、解决问题的同时, 自然地掌握学习方法, 促进语文素养的形成与发展。

三、小学语文预习学案编制方法

(一) 教与学一体化的预习学案。

这种预习学案融合了教与学的内容, 学生自主学习的内容就是教学的主要内容, 教与学的思路一致, 相辅相成, 相得益彰。

案例:

《剪枝的学问》 (苏教版三年级下册) 预习学案

学习目标:

能理出“我”的情感变化线索, 并围绕情感线索提出问题;根据课文内容自己解决所提出的问题;知道课题“剪枝的学问”的含义。

自学设计:

1. 你能根据老师的提示和示例找出“我”的心理变化过程吗?

在我看到王大伯剪枝之前, 对于王大伯和他的桃园, 我 (满怀好奇) ;看了王大伯剪枝之后, 我 () ;当听了王大伯的解释, 我 () ;暑假里, 又一次走进王大伯的桃园, 我 () 。

2. 当小明读到“满怀好奇”时, 不禁想问:

“我”好奇什么呢?对你在第1题中所填的词语试着用“什么”或者“为什么”来提几个问题。

(1) _____; (2) _____; (3) _____。

3. 对于“‘我’为什么好奇?

”这个问题, 小明先在文中勾画出了相关句子:王大伯是远近闻名的种桃能手, 他家树上结的桃子总是那么大, 那么甜。然后他尝试回答这个问题:让“我”好奇的是, 王大伯种出的桃子为什么总是那么大那么甜?这其中有什么秘诀?

在你提出的问题中选择一到两个, 先在文中勾画出相关语句, 然后再写出你的回答。

4.“剪枝的学问”是什么呢?有什么含义?

评析:这篇预习学案是典型的“教与学一体化预习学案”。学生针对“我”的情感变化提出的几个问题, 就是教学中要引导学生理解的问题。学与教统一, 共生共融。另外, 整个学案都渗透着学法的指导:抓关键词语提问, 根据课文的有关词句思考并解决所提的问题。学法寓于设计的问题中, 自然、巧妙。

(二) 学与教相互映衬的预习学案。

这种预习学案虽然没有做到教与学一体化, 却是对教学环节和内容的有效映衬, 起到了补充教学的作用。

案例:

《我应该感到自豪才对》 (苏教版三年级下册) 预习学案

学习目的:

知道小骆驼感到自豪的原因;理解课文说明的道理;想象续写小骆驼和小红马再次相会会说什么内容。

自学设计:

1.“我应该感到自豪才对”中的“我”是指_______;小骆驼感到自豪的是:又大又厚的脚掌可以_______;两层睫毛可以_______;驼峰可以_______。

2. 读了这篇文章, 我明白了_______

3. 后来有一天, 小骆驼又去溪边照镜子, 恰巧又遇上了小红马, 小红马说:“瞧, 你长得这么难看, 还来照什么镜子呀?快去美容院美容吧!”想象一下, 这次小骆驼会对小红马说_______

评析:这篇预习学案所设计的内容就是对教学过程中某些环节的补充。学生如能按预习学案课前自主学习, 课上就能积极主动地参与学习。

四、小学语文预习学案编制的内容

小学语文预习学案一般由学习目标和自学设计两部分组成。

1.学习目标。学习目标是指在具体的学习活动中学生所要达到的结果或标准。学习目标的提出应指向学生, 陈述的是学习的结果。学习目标的制定要注意几点:一是适当性。确定教学任务后, 教师要分析学生的实际情况, 把适当的学习行务交给学生, 形成学习目标。学习目标过高或过低都不利于学案的编制及其目标的达成。二是针对性。学习目标的制定要有针对性, 其核心内容应集中在学生的“最近发展区”, 找出学生实际与需要达成的目标之间的差距, 针对差距制定学习目标。三是明确性。学习目标要明确清晰, 不能笼统地使用“了解”、“掌握”等词, 应有具体的量和质的规定, 多用“知道”、“记住”等词来表述。

2.自学设计。自学设计是预习学案的主体。在自学设计中应该把知识线、情感线、能力线贯穿于整个创设的情境中, 做到学习过程与学习方法的和谐统一, 知识与能力、情感的协同发展, 课内阅读与课外阅读有机结合。同时还要注意简捷有效, 不能繁琐, 不要给学生增加负担。具体内容可以围绕以下几个方面来设计:

(1) 质疑提问。针对课文的题目和内容, 让学生质疑提问, 便于教师了解学情, 调整教案。

(2) 整体感知。学生初读课文之后, 对课文内容应该有个初步的整体了解。教师在编制学案时可以采用填空的形式让学生理出课文的写作思路或作者的情感变化线索。

(3) 自读自悟。课文的学习过程实际上就是引导学生对重点句段的感悟过程, 也就是让学生读进去, 想开来, 做到悟义、悟道、悟情、悟法。教师在编制预习学案的时候, 对中年级学生可以采用半填空、问答等形式帮助学生对重点句段自读自悟;对高年级学生可采用批注阅读的方式让他们自主学习。

(4) 拓展延伸。学习课文既要务本, 又要超本。如学案设计中让学生搜集信息查找资料, 有助于学生深入理解课文内容, 开阔视野, 但要求不宜过高, 并注意课内课外结合, 生生、师生互动。还可以设计一些读写结合的内容, 让读写相互渗透, 融为一体。

案例:

《菩萨兵》 (苏教版三年级下册) 预习学案

学习目标:

根据课题提出有价值的问题;根据提示填空, 理清写作顺序, 说出课文的主要内容;结合上下文, 写出课后两个句子中重点词语的含义。

自学设计:

我会提问。

“菩萨”原来是指_______, “菩萨兵”在课文中是指_______。看到这个题目, 我想提的问题是_______

我能说出课文主要内容:

这篇课文按照事情发展的顺序, 先写了藏胞躲进深山, 再写_______, 接着写_______, 最后写藏胞返回家园, 夸奖红军。

我能自主阅读课文。如:

“唉, 一定是乌云遮住了他们的眼睛, 那些藏胞一见到我们就跑, 真糊涂哇!”“一定是乌云遮住了他们的眼睛”的意思是_______

“不能让藏胞来年挨饿, 我们要像种自己的地一样, 尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”在这里发芽、生根、开花、结果……蕴含的意思是_______

八年级下册语文部分预习学案 篇5

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

3.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

4.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

1.掌握本文生字新词。

预习重点：

1.掌握本文生字新词。

2.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

3.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感

预习任务：

任务一：了解作者

查阅相关资料，掌握作者的情况 任务二：读课文，查字典解决本课的的生字新词，注意以下字词：

绯红( ) 不逊( ) 诘责( ) 匿名( ) 油光可鉴( )畸形( ) ......

瞥见( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( ) 发髻( ) 抑扬顿挫( ) 驿站( ) ......

任务三：再读课文，标注概括本文所写的事件，并思考：表现了藤野先生的什么精神品质。 预习诊断：1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

芦huì_____ nì_____名 托cí_____ 绯红_____ 不逊_____ 诘责_____ 油光可鉴2.写出下列加点词语在句中的恰当解释。

①除下帽来，油光可鉴____________。 ②据说是穿衣服太模胡了____________。 ③在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____________

④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。____________ ⑤一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____________

⑥于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________

3.加点词语感情色彩没有发生变化的一项是( )

A、还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

B、爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

C、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

D、再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

5. 请写出下列语句的描写方法

(1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。( )

(2)一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„”( )

(3)但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”( )

(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。( )

数学预习，绝不仅仅是完成学案 篇6

关键词： 数学预习 学案 教学内容 教学结构 教学方式

一

最近，各地各校都在轰轰烈烈地进行课堂转型的研究。我有幸聆听了好几节课堂转型的展示课，发现几乎都是相同的模式：课前预习、课堂展示、课堂测验，只不过各校课堂模式的称呼不同而已。我在南通听了一节新授课《等腰三角形》，上课之前，我发现本节课的导学案大部分学生都已经做完，老师按照导学案上的内容进行了回顾，学生很顺利地解决了所有问题。一节探究课，就这样顺利上完了。听完这节课，我不禁要问：学生真的都掌握了吗？这节课有必要预习吗？

数学课真的需要预习吗？这一直是困惑我的地方。预习，的确可以培养学生的自主学习、独立思考的能力；但显然又受到许多因素的制约，如不同学生的自学能力、自学内容的难易、教师编制预习学案的能力，等等。因此，对数学课的预习问题应理性看待。

一位特级教师曾说：“数学教学实质上是将静态的数学知识（思维结果）激活为动感的数学知识（思维过程），使数学知识的发生和发展过程成为学生主动思维的载体。”对大多数学生来说以课本为准，预习后，课堂探究结论的过程就没有神秘感了。另外，大多数教师编制的预习学案就是将课本上的结论问题化，学生只需根据课本直接获得结论，这样就导致对形成结论所经历的过程不太关注，即使有问题或其他想法也未必会继续思考，这样就无法发挥学生独立思考的能力。

一些学校的预习作业就是完成教师编制的课前预习单，这样做增加了学生的课业负担；另外，学生存在个体差异，部分学生对预习还是有一定困难的。如果课堂教学中教师没有过多关注这些有困难的学生，必将导致这些学生跟不上全班学习的步伐，就会挫伤他们学习的积极性。

因此，对于数学课需不需要预习，我的看法是预习必须因课、生、师而设置。有些内容不适合预习，只能是复习巩固。有些知识必须进行必要的探究与生成，如果学生已知结论就会失去探索的兴趣，所以预习不能一刀切。

在南通听课的时候，一位老师上的《二元一次方程》给我留下了深刻的印象。虽然同样是学生课前完成了预习的导学案，但课堂教学结构并不是导学案的重复，而是在预习的基础上进行有效拓展延伸，课堂上并非简单地将预习结果进行再现，而是通过让有困难学生的提问、让有能力的学生解决的方式进行，体现了真正意义上的“兵教兵”，一节课就在不断地提出问题、解决问题中进行，充分暴露了学生的思维过程。听完这节课，我对“数学预习课”的教学模式有了一定的认同。其实并不是“预习”的问题，而是教师的问题。

二

如何才能提高预习的有效性呢？教师必须研究学生在预习过程中可能存在的困难和问题，不同学生的认知学习能力、对新知识的思维方式……这就给教师提出了较高的要求，教师除了应正确解读教学内容外，还应创造性地使用教材，并且对预习后的课堂教学设计提出更高的要求。

1.适当改变教学内容

可以根据学生的特点，适当改变教学内容：换个情境引入；或设计问题检验学生的预习效果；或改变例题，让学生提出不同的问题，在预习的基础上让学生有所提高。例如，在教学《等腰三角形》时，教师可以舍弃书中的折纸情景。学生在小学时对等腰三角形已经有了一定的认识，并不陌生，教师完全可以在回忆的基础上让学生学会说理。通过预设一系列问题，学生的思维活跃逐渐起来，即使是成绩比较差的学生，学习积极性也显著提高，纷纷举手发言，提出一些非常好的想法和问题。

2.有针对性地打乱教学结构

对于定理、法则的教学，改变教学内容显然不现实，需要有目的地打乱教学结构。如在《同底数幂的乘法》的教学中，可以直接提问：通过预习，你们知道同底数幂的乘法是怎样计算的？那么同底数幂的乘法为什么可以这样运算呢？以这种开门见山式的提问，打乱教学结构，引起学生的认知反差，激发学生思考，往往能取得意想不到的效果。

3.尝试多元化的教学方式

在教学方法上，要由单向传递或师生双向的信息传递，向师与生、生与生之间立体式的信息交流转变；要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的多元化教学方式。比如有的课采取的是小组合作交流的方式，实现“兵教兵”，再由小组提出共同的问题；有的课采取的是向老师提问题的方式，将预习中产生的问题向老师和同学发问，老师可以让会解决的同学解答，实在不会再由老师解答，一节课其实是在不断地答疑。不管采用哪种方式，都体现了教师已经在转变观念，努力把课堂慢慢还给学生，由原来的“满堂灌”变为“会的不讲，不会的才讲”，真正注重预习后教学方式的转变，让预习真正发挥作用。

预习只是教师实施课堂教学和学生学习的方式之一，应该根据具体的教学内容、班级学生的特点有选择地使用；同时还应该正确培养学生的预习习惯、方法；另外，教师要提高自身的专业水平，更好地引导学生有效预习，真正发挥预习的作用。数学预习，绝不仅仅是完成学案。

参考文献：

设计语文预习学案 篇7

但目前的现实是多数教师忽略了预习教材的重要性,似乎对学生自主预习不抱任何期望,也不敢放手让学生自主预习,事实上,这就如同娃娃学步,妈妈不放手怎能锻炼孩子的能力. 笔者认为教师编写合理有效的预习案, 学生独立自主地完成预习案就是培养预习习惯和方法的一种重要手段. 下面就预习案的编写作简单阐述.

一、依托课标,引导学生解读教材

每一个问题的设计,均应依附在课标要求及教材编写意图上,不该是编者自己经验的简单随便罗列,即做到有的放矢.

如在《分式》预习案中,对分式的概念 我设置了 如下问题:1. 分式的定义中有哪些关键条件? 2. 你是如何辨别分式和整式的? 3. 分式概念的形成中蕴含着一种类比思想,你觉得哪些方面体现了这一思想? 在结合书本思考这几个问题的同时完成书上的做一做1,在练习中体会分式的定义. 在新授课中,我直接让学生汇报预习结果,检查学生预习情况,指导学生在预习时要学会从教材中找答案, 并在书上作出标注.另外,我又补充了其他几个代数式,例如学生一下子就能找出其辨别的关键点. 在打开思路后, 学生也提出了1 +1/x是分式吗? 学生间立马出现了分歧和困惑,我适度引导你认为(x + 1)/x是分式吗? 学生马上说是,聪明的学生也立马反应过来1 +1/x其实就是(x + 1)/x的另一个写法.

再有, 学生对课本例题的预习往往只会泛泛读过便罢,看不出问题和疑点, 但这些例题恰恰是极具有代表性的题目,它们的难度通常不大,多是对所学新知识的简单利用,学生在理解概念、定理及公式的基础上,完全有能力自己尝试去解决例题并做好记录.

如在《分式》例1的预习中,我设置了如下问题:

1. 理 一理

2. 例 1(2)中分式值为零的计算可分哪几步 ?

3. 在分式(|x| - 3)/(x - 3)中,当 x 为何值时分式的值为 0?

通过表格的梳理,学生对分式中字母的取值范围有了一定的了解,但在对分式值为0如何判断字母的取值时,有很多学生只是看完答案就了事, 不去细究其原因或书写要求,所以我特意设置了问题2,要求学生在预习例题时,带着两个问题去预习1例题每一步的依据是什么? 2新知识点在例题中是如何运用的? 通过对这两个问题的思考,理解新知识在具体问题中的应用. 如此设置, 学生对第3个问题的解答就游刃有余了.

在预习案的铺垫下, 教师要引导学生在预习时做到记、思、做结合,而不是一味地做题. 教师也可在新授课时指导学生如何从教材中找出要点,如在归纳分式值为零字母取值的计算步骤时,部分学生不善于总结,教师就可引导学生再次回到书本,逐条总结出其知识点. 几次操练下来,相信学生的自学能力必会有所提升. 如果产生了疑问和困惑, 学生也可在课堂上提出问题,师生共同探讨,这样既节省了不必要的讲授时间,给学生充分探讨的时间,也激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,使听课更具有针对性,为掌握新知识做好心理方面的准备.

二、分层设计,提升学习热情

新课标指出:数学教育要面向全体学生,实现不同的人在不同的数学上得到不同的发展, 要正确认识学生个体差异,因材施教,使每名学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心.

如在设计《平方差公式》预习导学案中,我针对学生的实际情况分成三等:模仿性作业、理解性作业、探究性作业. 具体设计如下:

1. 多项式乘以多项式的法则是什么 ?

2. 请利用多项式乘以多项式的法则计算下列各题.

(1)(x - 1)(x + 1) (2)(x - 1)(x + 2)

(3)(y - 3)(y + 3) (4)(2y - 1)(2y + 1)

(5)(s - t)(s + t)

3. 根据上题计算结果 , 请你猜想 (a + b) (a - b) =_____.能用文字语言来叙述吗? 这个等式我们称为____.

4. 在 (1)(x + 3)(x - 3)、(2)(2s + 3)(3x - 3)、(3)(y + 5)(y - 5)、 (4) (-y + 5) (y + 5) 四个算式中 , 能用平方差公式计算的是____(写序号).

5. 平 方差公式 (a + b)(a - b) = a2 - b2 中 ,等 式的左边具有什么特征? 等式的右边又具有什么特征?

6. 如图 ,在边长为a的正方形中 ,剪去一个边长为b的小正方形, 可以将余下部分剪拼成一个长方形, 你能画出这个长方形吗?并能根据两个图形面积的关系验证平方差公式吗? 你还可以将余下部分剪拼成一个平行四边形或梯形吗?

7. 你预习后有什么疑惑的吗 ?

在这节课的预习作业中, 题1至题3属于模仿性作业,我安排了一些旧知准备和课堂要学的法则的简单应用. 题4至题5属于理解性作业,这类作业一般要求学生在理解知识的基础上,能对知识进行一定的“再加工”,而题6至题7属于探究性作业,要求学生能对所学知识进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性.

因学生个体存在着差异,教师对预习效果不能强求都达到相同的水平. 我个人认为: 对不同程度的学生要有不同的判断方法,也就是对待学习差的学生,他们只要把旧知准备和本节最基本的概念填写好,就要对其多加鼓励,像比以前写得工整或者有一定难度的概念都写好了,那更要好好表扬.对程度较好的学生,就要对他们提出高一些的要求,要让他们从预习案的设计中感到挑战,但是教材中一些探究性的较难回答完整的问题,我们不能因为学生未能解答或解答不完整而加以斥责, 挫伤学生的学习热情. 另外要积极鼓励学生向老师提出问题, 既可以是预习过程中不能解决的问题,也可以是其他的想法或要求,以待第二天到校找同学或老师解决. 总而言之,要给他们留有一定的空间,让他们自由发挥,没有被束缚的感觉.

三、及时反馈评价,优化教学过程

预习应是教师“教”和学生“学”之间的一座桥梁. 教师要重视预习作业的反馈,以便确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等,做到有的放矢,对症下药,使课堂变成师生间双向交流的场所.

但教师也要认识到,没有经过认真分析、仔细权衡的预习很可能会干扰教学,学生如果通过预习简单、直接地接受了书本上的知识,那么课堂上的探究、质疑会显得形式,阻碍了学生主动探究性学习; 而如果学生遇到了复杂繁琐的内容, 则可能会产生错误认识甚至丧失进一步学习的兴趣. 因此,教师不仅要设计好有价值的问题和习题,在一个个问题的解决中培养学生的能力, 更要灵活面对学生的预习结果.例如我们可以将学生的一些错误转化为数学素材, 如学习“等腰三角形三线合一”时 , 学生往往只简单叙述“三线合一”,以致在书写时中也遗漏了等腰三角形这一大前提,如图1,学生写道 :∵AD⊥BC,BD = CD,显然这是不对的 . 因此 ,在上新课时,我通过反例图2来说明他的错误,告诉他忽略了等腰三角形的条件. 通过这一反例的展示,学生对“等腰三角形三线合一”有了更深刻的认识.

同时, 教师要对学生的预习质量适时的给一个评价,比如A、B、C、D等,让学生体验到自己的劳动成果,这样一方面让学生清楚自己的预习情况,第二也可以让学生之间展开竞争,长期下来,学生即便不用导学案也会自觉地预习新课.

四、结束语

对小学语文预习任务的设计研究 篇8

一、起点:立足于学情

以往, 教师在设计预习任务时, 大多是通过自身的经验来判断预习的任务以及学生在学习时可能会遇到的困难等。客观地说, 这些经验来自于长期教学工作的积累, 也是教学智慧的结晶。但经验本身也具有一定的局限性, 倘若长期依赖经验, 自然会或多或少地忽视教学的主体———学生。因此, 预习设计的起点, 首先应是学生的基本情况, 包括学生的当前状态与潜在可能。

1. 学生的当前状态。

当前状态是指学生在以往学习中已经获得的知识、技能, 以及所表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力等。倘若学生的识字写字能力较薄弱, 而要学习的文本中生字又较多的话, 就可以设计掌握生字生词的预习任务。若是学生的朗读能力较弱, 同样可以设计针对诵读方面的预习任务。再如, 根据学生的学习兴趣和学习能力, 在设计预习任务时, 可以考虑背景资料的搜集范围或者相关材料的拓展程度。

笔者在教学人教版六年级上册《少年闰土》时, 根据不同班级学生的特点, 设计了不同的预习任务。例如, 要求一个班在课前了解作者的相关资料, 而要求另一个班预习时不仅要了解作者的写作背景, 还要求有能力的学生阅读原文《故乡》。这便是根据不同学生的学习兴趣和学习能力所做的区分。

2. 学生的潜在可能。

潜在可能指的是学生经过预习或课堂学习后, 可能达到的、超越当前状态的发展可能。这自然也是预习和教学的理想追求。了解学生潜在可能的重要意义, 就在于教师一旦掌握学生的潜能, 二度备课时就不会只关注“结果性目标”的预设, 而是为实现学生的多种发展创设条件、提供平台, 也就会在教学中更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种潜能, 促进学生实现更进一步的发展。

那么, 这种潜在可能如何获得呢?自然来自于对当前学生状态的了解、判断。对于学生已知的内容, 在教学时就可以避免重复, 可以从新的起点, 引领学生走向新的未知。因此, 在设计预习任务时, 要有一定的坡度, 要为不同程度的学生设计能够达到的不同的任务点。

例如, 人教版五年级下册的《桥》一文的预习, 有教师设计了这样一道思考题:课文为什么要以“桥”为题?根据预习情况的反馈来看, 大部分学生会从文本的主要内容去思考, 部分学生会从“桥”的寓意出发去思考它的象征意义。那么, 教师在对预案进行调整时, 将原题改成了:课文选择以“桥”为题目, 仅仅只是因为它是全文的主要内容吗?有没有别的用意?可见, 当教师真正了解了学情以后, 预习任务实质上也就成了学生学习的支架。

二、依据:着眼于文本

文体的特征, 是设计预习任务的重要依据。学者王荣生提出了语文教材选文的四种文本类型:定篇、例文、样本、用件。不同类型的文本, 在设计预习任务时, 自然应该有不同的侧重点, 以体现预习的针对性。

1.“定篇”类教材的预习任务。

定篇, 是课程标准中规定课程必学的篇目, 其价值不在于训练, 而在于文化。所以, 定篇文本学习的核心体现在“熟知经典、了解欣赏”。小学语文教材中的古诗词便是定篇文本的代表。对于古诗词的预习, 低段可以整体感知为主, 感受作者在诗词中所要表达的情感。中高年段的学生除了整体感知、了解诗词的主要内容外, 还可以了解作者生平和进一步了解作者写作的背景, 从而深刻理解诗词所表达的情感。此外, 对有兴趣拓展学习的学生, 还可以设计寻找同一类的诗词进行对比学习。

如人教版五年级上册第二单元以“思乡”为主题, 选取了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首古诗词。笔者在设计预习任务时, 要求学生有感情朗诵, 并用自己的话说说其主要内容, 思考作者是怎样表达自己情感的, 并能搜集类似的诗词。

2.“例文”类教材的预习任务。

教材中的游记课文属于“例文”的文本代表。这一类文本对于学生的写作有着较好的示范和指导作用。预习例文时, 除了要求了解文章的主要内容外, 还要理清作者的写作思路与写作方法。

如《颐和园》一文教学前, 笔者在设计预习任务时提出要求: (1) 依次写出作者游览的地点; (2) 看看作者是如何将这些地点连接起来的; (3) 每一个游览景点有什么特点, 你最喜欢哪一个, 并思考原因。经过实践的多次检验, 笔者发现, 这些预习任务基本上达到了例文学习的要求, 在课堂学习中, 大部分学生能较快理解作者的写作思路。因此, 在教学中, 笔者将教学的重点调整为学习作者的写作方法, 如描写景点风景时的写作顺序、不同景点描写的特点不同以及详略有别等, 收到了良好的效果。

3.“样本”类教材的预习任务。

样本是一种范例式的文本, 学生学习了某种范例后, 可以理解同类的文本。正如叶圣陶指出的那样:“语文教本只是些例子, 从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章, 也就大概能阅读同类的书, 不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手, 目的却在阅读种种的书。”因此, 样本文本的教学重点, 旨在阅读与写作方法的训练和掌握。那么, 在预习时, 除了让学生掌握文本内容之外, 还可以设计一些提示类的、较为开放的预习任务。

例如, 《桃花心木》一文, 考虑到这篇课文采用的是典型的借物喻人的写法, 全文可以据此分成写物和写人两个部分, 而理解写物则是理解写人的前提。笔者在教学前, 设计了这样的预习任务: (1) 想一想种树人是怎样种树的; (2) 他为什么要这样种树, 请从课文中找找原因; (3) 结合生活实际, 说说对作者感悟的理解; (4) 结合以前学过的课文, 看看本文在写法上有什么特点。

4.“用件”类教材的预习任务。

关于用件文本, 它不是语文教材中的“学件”, 它关心的是内容。学生也不是去“学”文, 而是“用”这一篇文章里的东西, 或者借选文所讲的内容, 去从事一些与其相关的学习活动。言下之意, 用件的文本, 目的在于从选文中提取某种事物或知识, 运用它来进行某项研究性学习。这更像是小学语文教材中的综合性学习内容, 如“有趣的汉字”“经典诗歌”, 以及某些课文后面的课外拓展练习。对这一类文本的预习, 可以侧重于对选文知识点的了解和积累。例如, 对于综合性学习内容的预习, 可以通过查阅相关资料来完成。而对于课后的拓展练习, 因不能以“用件”的角度去教学, 因此, 其拓展练习可以当作预习时的了解, 不必过多涉及。

当然, 纯粹的单一类型文本在教材中并不多见, 大部分选文是多种文本类型的“结合”。实践中, 需要教师结合单元主题与文本自身的特点进行取舍, 既要突出教学重点, 也要避免面面俱到。

三、操作:宜小、宜精、宜多元

以上论述的, 是预习任务设计时应考虑的各种因素。而从操作层面上来看, 预习任务在具体的表现内容和表现形式上, 也要有合理的考量。

1. 切口宜小。

预习是学习的准备, 而预习任务又是预习的“抓手”, 是学生了解学习内容的途径。未学的内容对于学生而言, 总是陌生的和具有一定挑战性的。预习任务的切入点起点过高, 过于庞大, 就会使学生感到茫然而无从下手。这也正是预习低效, 甚至失效的重要原因之一。

例如, 笔者在教学人教版五年级上册《走遍天下书为侣》时, 曾设计过“请用简洁的话来概括课文的主要内容”这样的预习任务。结果, 大部分学生的回答是“作者走遍天下, 都要把书作为伴侣”。当然, 这也是学生对文本内容的整体感知, 但这显然无助于学生理解文本内容的主旨 (即作者走遍天下书为伴侣的原因和方法) 和文本的写作结构, 对于课堂学习的准备更是无从谈起。究其原因, 就是因为该题过于宽泛, 切入点过于宏观, 学生思考时无法借力, 他们只好从文章的只言片语中去胡乱猜想。在后来的教学中, 笔者尝试将其改成了这样两道思考题: (1) 作者为什么要选择书作为自己的旅行伴侣? (2) 作者读书有没有什么独特的方法?果然, 学生在预习时明确了思考的方向, 尽管尚不能全面而精确地把握课文内容, 但是根据预习任务, 他们初步感知了文章的脉络结构, 减少了课堂学习的障碍。

实践证明, 在设计预习任务时, 如果将需要在课堂学习中解决的问题, 比如针对整体感知方面的预习任务, 进行细化和分解为若干个与文本结构相关的问题, 预习的效果就会更加明显。

2. 类型多元化。

所谓类型多元化, 指的是预习任务的类型要多样。一是要符合文本的特点, 二是可以避免雷同, 体现预习的侧重点。笔者常用的题型包括:

(1) 基础型任务。关注文本中的生字生词, 诸如拼音、偏旁、笔顺、释义, 以及多音字、易错字的收集等。不同年段可以有不同的侧重点。教师可以根据预习结果, 比如, 学生在预习中普遍存在的问题, 来确定这部分教学的重点、难点, 以便于在课堂上集中教授。

(2) 细节型任务。关注文本内容或主旨的细节内容, 旨在理清文本整体脉络, 为进一步探究学习做好铺垫。比如, 《窃读记》中作者是如何进行窃读的, 《草船借箭》中每一位人物所做的事情, 《桃花心木》中种树人是怎样种树的, 等等。这一类预习任务最为常见, 因为理解细节是理解整体的准备, 具有明确的指向性。学生在梳理林海音是怎样窃读的同时, 也感受到了作者对读书的渴望之情。在对《草船借箭》中人物事件的梳理中, 理清了故事的起因、经过与结果, 也初步感知了人物的性格特征。从种树人奇特的种树方法中, 学生感受到了种树人的用意及作者的写作目的。

(3) 背景资料型任务。教材编选经典文本的学习, 往往涉及文本的写作背景、文学常识以及与文本相关知识点的课外说明材料, 这些对于理解文本能起到较好作用。笔者在教学《少年闰土》《临死前的严监生》《伯牙绝弦》之类的经典文本或由经典文本改编的课文时, 常要求学生去了解作者及作者的写作背景。比如, 学生阅读了《故乡》的原文之后, 明白了“我”与闰土之间的友谊非同一般, 也能理解“我”为何会对这段友谊念念不忘。经过课前的思考, 学生对课堂学习的投入也就更为主动了。对于课外辅助材料的预习, 最为典型的要数《彩色的翅膀》一文, 如对“西瓜为什么需要授粉才会结出果实”这一问题的思考。因为该问题对于理解课文主旨和人物形象有着直接的促进作用。

(4) 写作方法型任务。这一任务一般用于例文类文本的预习。人教版小学高段语文教材中有多篇是“借物喻人”的课文, 如《白杨》《落花生》《桃花心木》等。关注写作方法的预习任务一般可以与文本内容的感知结合在一起。因为学生在预习时, 只有先感知内容, 才会关注到作者的表达方法。比如, 《白杨》一文的结尾, 父亲望着窗外的小白杨, 可能会想些什么?这样写有什么含义?《落花生》中, 花生有什么特点?这与父亲口中的那种人之间有什么联系?这些预习任务, 就是要启发学生在理解文本的基础上, 进一步思考作者的写作方法。

(5) 课外拓展型任务。例如, 在教学古诗时, 可以让学生找一找同一主题的不同的诗, 也可以找一找同一作者在不同时期不同阶段的作品等。

3. 设计差异化。

所谓设计差异化, 其实质在于预习任务的设计在多样性的前提下, 允许学生进行选择, 从而满足不同学生的不同需要。具体的做法有:

(1) 先设计全体学生都必须完成的必选任务, 在此基础上, 再设计一些可选任务。如在《草原》一文的预习中, 笔者要求学业程度一般的学生, 找出作者对草原的描写, 但是要求学业程度较好的学生在此基础上, 理解作者那样描写的好处与作用。如果仍学有余力, 可以看看教材选读课文中的《林海》, 思考作者为什么会写这篇文章, 以及两篇文章在表达上的异同。

(2) 教师也有必要为特别需要关注的学生, 设计个别化的预习任务。这样, 预习便有了梯度。既有拓展的深度尝试, 也有了扎实的双基保障。

(3) 允许学生在完成必选任务的前提下, 自行组织设计相关的预习任务。

4. 任务的适度与适量。

预习任务的设计还要考虑到教师反馈的便利性。因此, 形式上不宜花哨, 表达上也宜明确。例如, 在综合性学习时要求设计手抄报之类, 作为预习任务显然不太实际。

对学生预习任务的批改也要有合理的尺度。因为预习是学生在课堂学习之前进行的自主思考, 其预习的结果必然无法达到全面和准确。笔者在批改时, 并不仅仅关注答案的正确与否, 更为主要的是学生思考的角度与方法, 鼓励学生有自己的想法。倘若批改过于苛刻, 一味追求“标准答案”, 那么, 一本教参就可以替代预习本身了。

初中英语预习导学案运用的探究 篇9

【关键词】初中英语 预习导学案 探究

前言

初中英语教学主要是以学生为主体，围绕学生展开一系列高水平的教学活动，让学生不断提高自主学习和自主探究的能力，逐步提高学生学习效率和综合素质。通过采用教学预习导学案的方法，这在一定程度上也提高了学生后期课堂的理解程度，当然，前期预习工作的重点并不是预习本身，而是通过预习发现疑难问题，等到课堂上的教师解答，这样才能最大化地实现预习效果。

一、设计初中英语预习导学案的考虑因素

1.始终结合学习重点，突出学习要求。预习导学案的运用主要是加强学生对课堂重点和难点的意识和了解，在学生对知识点进行预习的同时使其养成自主思考、自我了解和全面掌握的习惯。在设计英语预习导学案的过程中，首要考虑因素就是要始终结合学生的学习重点和难点，前期的预习导学案的生成过程中，要让学生能够将即将学习的内容形成一定的自我认识和理解，同时在进行预习的过程中要注重思维过程的训练，使得学生深入浅出的掌握好各方面的表达重点，充分掌握知识点。

2.实施差异化的教学，明确教学层次。学生对于英语的学习差异是客观存在的，同时也是教师在进行设计英语预习导学案必须关注的重点，最佳的学习过程是通过层层入深，层层递进地进行学习，这种方式可以不断加深学生对于英语知识点的理解，使得英语教学更加具有层次感和条理性。差异化的导学案要突出学生对于英语学习的认知和习惯，要根据英语知识的特殊性进行教学重点的把握和理解，最终学生对于所学知识要有一定的印象和掌握。在进行预习过程中可以设计一些具有普遍性和个体差异性的问题，使得那些基础较为薄弱的学生能够紧跟学习内容的同时那些英语学习能力较高的学生也能有进一步地表现空间。例如在进行以Family为主题的单元学习时，为了使得学生对于知识点有进一步地掌握，教师可以结合Reading部分设计一些类似于填空选择的题目，结合单词的不同语法现象，设计一些类似于do sth或to do sth的短语练习。当然，在最后可以设计一些具有难度的题目，让具有较好基础的学生有更加广阔的表现空间。

3.注重学习拓展，深化导学效果。在进行预习导学案设计中，教师应当注重学生的素质拓展训练，这样的预习才能更加凸显预习的价值和意义。优秀的预习导学案不仅能够较好地激活学生的思维训练，同时也有利于增强学生对于英语的掌握和表达能力。因此，通过科学合理的引导，学生能够更加扩宽英语学习的思维广度和深度，形成多元化的想象空间。当然，在进行学习拓展，深化导学效果的过程中，教师应当鼓励学生积极利用相关的教学资料，不断形成丰富的思维并逐步提高自我表达的能力。在进行学生才华展示环节时，教师要根据学生预习的效果综合表达自己的学习成果，同时不断增强学生自主学习和自主探究的能力。在进行制定学生素质拓展环节时，教师可以根据学生的兴趣点出发，从学生的生活话题进行研讨，这样可以进一步加深学生参与课堂的效果。

二、预习导学案的具体实现方式

1.自主预习和合作预习结合。预习导学案的设计可以采用自主预习和合作预习向结合的方式，对于那些要求自我学习的内容要采用自主学习的方式，例如对于单词词组的理解和掌握可以让学生自主学习。当然，预习导学案的设计也可以采用小组分散学习的方式，让小组进行单词的查阅的预习，对于课文和语法要点的了解和掌握可以通过小组抽查的方式减少过程考核的难度，通过合作预习的方式也可以更加有效的记录有问题的部分，然后在课堂上更加有效地实现解答。

2.综合预习效果进行预习效果的评价。通过学生自我的综合评价，学生根据教师所列的知识点可以进行相应的自我评价，整合预习效果然后在后期的课堂表现上具有一定的清晰的认识。预习导学案的研究目的就是使得学生充分掌握学习要点，明确学习目标，能够实现学生在老师布置工作的过程中完成一系列预习要求。教师可以根据学生的自我评价进行课堂学习的调整，采用合理有效的教学方式进行英语的教学，最终实现英语教学的师生联动机制，有效拓宽学习范围和增强学习效果。

三、结语

总而言之，初中英语预习导学案的设计要根据学生的不同特点进行针对性的设计，设计过程就是使得学生能够在课堂学习前就对学习内容具有一定的掌握，同时其也是学生在不断质疑和升华的过程。当然，预习导学案的设计要具有一定的层次感，体现全面性和发展性，注重突出学生自主学习能力的培养，注重导学案的引导延伸服务。在预习的各个过程中，不断凸显学生的学习的主动性和高效性。

参考文献：

[1]顾海明.小议初中英语“导学案”的巧制与效用[J].课程教育研究.2012，（20）：111.