语文课堂设计

语文课堂设计（通用12篇）

语文课堂设计 篇1

前不久, 我应邀参加了“省骨干教师跟岗培训的一次研讨活动”, 听了一位学员教师的研讨课, 执教内容是七年级下册的文言文《狼》。有感于当下对“高效课堂”的追求, 在“素质教育”和“应试教育”之中, 文言文的讲授确是最难找到契合点的。对这节课教师的课堂语言, 我有颇多的思考和感触。

课堂伊始, 教师多媒体展示“课时目标”:“大家和老师一起读一下本节课的教学目标”。

我怀疑自己是否走错了课堂:如此生硬地“搬”出课时目标, 这是语文课吗?从本质上讲, “语文教学目标是对一个课时的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。语文教学目标必须指向学生的学习结果”。当现实教学中, 广大一线教师喜欢把陈述教师应该做什么的教师的行为 (即教学要求) 作为“教学目标”时, 是不利于课堂教学操作, 更不利于教学结果的检测与评价的。所以, 一堂课的课时目标不单是明确、切实可操作、可检测的, 还应当谙熟于教者心中, 在环环相扣的教学情节铺陈中, 逐一引导实现, 追求一种水到渠成的自然美, 真正实现“随风潜入夜, 润物细无声”, 让语文课真正具有“语文味”。

接着, 教师多媒体展示作者蒲松龄的详细资料:“让我们一起走近蒲松龄”。

“走近”?教师提出这个要求后, 学生如何做?做什么?学生不过是读一读材料, 熟悉而已, 没有主观调动学生已有的知识储备, 也没有客观地训练学生搜集、整理知识的基本技能, 这何尝不是“填鸭式”教学?加涅指出:“离开了学习者的动力……不能引起学习。”简单就是高效:真理都是朴素的, 好课都是简单的。我认为倒不如直接提问:蒲松龄最擅长写什么?似乎更具体, 更有方向性。学生更能清晰地知道该从哪个方面、如何回答问题, 更在某种程度上激发了学生参与课堂、主动学习的兴致和情趣。

接下来, 教师展示教学环节“读顺句子”:“请大家自由、大声地朗读课文, 读通、读顺句子。”学生读了不到两分钟, 教师又布置新的任务:“请各小组推荐一位同学朗读课文, 比一比哪组读得好。”

七年级学生接触的文言文并不多, 对文言文的初次阅读存在相当大的困难, 教师应当在读前给予一定指导, 或是范读。 (诚然, 现在的公开课基本都变成了学习成果汇报课, 尤其在不需要借班上课的时候。) 在没有理解文意的基础上, 如何做到“读通、读顺”?果不其然, 在后面的学生赛读环节, “其一/犬坐于前”、“禽兽之变诈/几何哉?”等重点语句朗读节奏均出现了问题。或许, 教者本就在等着类似问题的出现, 站出来纠正一番, 方显教师的指导作用?

或许是众多公开课执教者的共同心理:急于展示自己设计的环节, 全然不顾学生是否已完成上一学习任务。学生刚开始读文章, 尚未“读通、读顺”, 就已经开始准备小组赛读了。学生也生怕“配合”不好教师的展示。其实, 教师指导朗读后, 让学生多读一会儿, 又何妨呢?教师要根据问题的难度、学生知识掌握的情况, 给予相应的思考时间, 让学生的思维在学习中得到训练, 避免有些环节的设置流于形式, 从而提高课堂效率。

进入到“读顺文意”这一环节。教师要求学生结合课文注释和工具书疏通课文, 不理解的内容先组内质疑, 小组释疑, 组内解决不了的, 提交到班上解决。在学生合作学习、讨论疏通后, 教师利用多媒体展示“友情提醒”:“请你解释” (若干词语) , “请你翻译” (3个句子) 。

应当说这一环节成功激发了学生的学习热情, “合作学习”得到了较好的诠释。但教师的所谓“友情提醒”只是象征性地检测自己认为是重点字词句的翻译。检测了解学情的方式有很多种:小组竞赛 (一人提问, 几人抢答;男生考测女生对重点词句的理解等竞争方式) , 让学生自己提出问题、自己解决问题的办法有很多, 但唯有教师的“友情提醒”, 较少地考虑学生的学情, 让自己的主观认识, 先入为主了。又如何做到突出教学重点, 实现高效课堂?

“读懂文章”。教师:“本文情节清晰, 层次分明, 请同学们朗读课文, 梳理文章内容。”

须知, 教师面对的是七年级的学生, 一个“梳理文章内容”, 把学生弄得一头雾水, 为什么不换一个学生能够理解的说法呢?教师的要求只有具体明确, 才能为学生指明思考的方向。虽然在教师的“引导下”最终完成了一幅巧妙的板书, 但这些过程中没有学习新知识的惊奇与喜悦, 没有思想碰撞的火花, 有的只是按部就班的学习成果展示。这是细节, 但正是这些细节, 最终影响了学生语文学习的“大节”。

“读讲故事”。教师:“不同的角度相同的精彩, 蒲松龄用他的生花妙笔把这一故事写得扣人心弦, 引人入胜。你能从屠户或狼的角度把这精彩的故事讲述出来吗?”……“没有同学举手啊, 那我就提问不举手的。”终于过了一会儿, 零星有几个学生举手准备回答问题了。“嗯, 有几个同学举手了, 我还是提问不举手的。”

抛开学生的心理压力、人格尊严受到挑战不说, 其实任何学生所谓的“不配合”情况发生时, 我们都要反思自己设计的问题的梯度是否合理、有序, 是否充分考虑学生的学情, 难度是否适中, 阶梯指导是否到位。此环节的设置, 显然是教者认为的“亮点”。只是学生对文本中屠户和狼的形象认知尚未深入展开, 跳一跳, 还是“摘不到”果实的。

“读评形象”。教师1:“文中的狼具有怎样的特点?从文中哪些词语或句子可以看出来?”教师2:“屠户是怎样的一个人?你从文中哪些词语和句子可以看出来?”

此处的教学环节设置显然应在“读讲故事”之前暂且不说。无独有偶, 我前期参加首届“苏派语文教育论坛”, 有幸听了黄厚江老师执教的《黔之驴》, 其中也有这么一个类似的环节, 与大家共同品味。

黄老师在带领学生品读课文, 从文中具体词句的理解分析“虎”和“驴”的形象后, 也有“讲故事”这么一个环节, 不过黄老师是分两步进行的:

第一步:黄老师:讲故事允许学生有自己的发挥, 要忠于原文, 想象要合理, 我给大家起个头, 同学们发挥想象, 接着讲下去……

第二步:黄老师:我们讲故事, 当然要注意讲述者的角度, 揣摩角色心理, 下面男生以“我就是故事中的驴”为开头, 续讲这个故事;女生以“我就是故事中的那只虎”为开头, 续讲这个故事。

最后黄教师小结道:“让我们来一起欣赏名人评《聊斋志异》”。教者展示名人评《聊》的多媒体资料, 学生在欣赏中结束本课学习。

教学文言文, 要教育学生从文言文的作者和背景入手, 回归到作者的写作意图。若是教者对蒲松龄屡试不中的人生境况有所知晓, 深知他对科举制度的不合理深有体验, 了解他是以花妖狐魅的幻想故事, 反映现实生活, 寄托自己的理想, 就不会在总结课堂、回顾学生从狼的角度讲故事这一情节时, 教者对于存在的遗憾, 鼓励学生振臂高呼“我一定会回来的”。模仿“喜羊羊”之形象逼真, 让听课师生为之鼓掌, 感叹, 课堂到此结束, 确是完美。我却认为教者早已远离文本, 远离作者。蒲松龄那对“禽兽之变诈”的满腔愤懑、冷嘲与不屑, 早已荡然无存, 看似“点睛”之语, 恰恰成了最大的败笔。精彩的课堂语言, 是要建立在教者丰厚的知识底蕴和精心的语言设计之上的。做到了这点, 就不难理解最后一句“禽兽之变诈几何哉, 止增笑耳”, 从而真正把握文章主旨, 升华课堂, 提高课堂效率。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂语言既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连, 因此, 教师要善于运用教学语言, 使学生透过教师高超的教学语言, 掌握发现问题、思考问题并最终解决问题的良好方法, 从而增强教学效果, 打造高效课堂。

摘要：高效课堂首先是学科本质的课堂。打造语文高效课堂, 教师要具有丰厚的知识底蕴, 善于精读教材、整体把握、巧妙设计, 使学生透过教师高超的课堂语言, 掌握发现问题、思考问题和解决问题的良好方法, 从而提高效率, 打造语文高效课堂。

关键词：课堂语言,语文高效课堂,打造方法

语文课堂设计 篇2

(一)科学性原则

科学性原则是指设计要全面、准确、合理。

(二)独创性原则

所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。

语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。

1、具备独立自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。

3、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情;或者自然流畅，幽默生动;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味;或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。

4、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

5、展现略高一筹的个性化教学品位

教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

(三)、主体性原则

主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。

它充分肯定学生的主体地位，强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围，改变一言堂、满堂灌的弊病，确立以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价，使学生敢想，能想。

(四)、因材施教的原则

因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用适合其胃口的，对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。

对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异，处理好一般与个别(优生与学困生)学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围，发展学生的个性，培养学生的兴趣。

(五)、目标导向的原则

一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。

目标包括智力目标和非智力目标。

(六)、开放性原则

开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题......

开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考;解放学生的口，让其自由讲;解放学生的手，让其自由做。

开放既有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学方法的开放，教学内容的开放。

(七)、弹性原则

弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同;同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。

弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。

二、教学思想

教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：

(―)“主体教学观”。

这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，―切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。

(二)“民主教学观”。

教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞―锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

(三)“大语文教学观”。

语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

(四)“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

语文课堂设计 篇3

要追求“美感”和“效率”共同实现的语文课堂，教师应在遵循语文教学基本原则的基础上，加强课堂教学的审美设计，将“教学技术”和“教学艺术”整合起来，对课堂教学进行“审美”考量，努力营造美感课堂，充分发挥课堂的美育功能，让学生在发展语文能力、提升语文素养的过程中得到情感的愉悦体验，感受到语文教学的独特美感，从而对语文学习产生浓厚兴趣。教师在进行课堂审美环节的设计时，应该注意以下几方面：

一、 加强情感调动设计，构建浓郁课堂心理场

课堂要充满美感，就必须遵循学生的学习心理，对教学进行“整体”的审美设计。李如密教授指出：“教学美的欣赏是一个复杂的心理过程，这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣、审美回味等心理环节组成。”而在教学之始，教师就要激发起学生的情感，引发学生的审美期待。

“感人心者，莫先乎情。”认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。美感是一种情感的体验，一种心理的感受，在充满美感的语文课堂上，应该有情感的自然流淌、碰撞、交融，交汇成一个强大的情感心理场，学生沉浸其中、陶醉其中。在进行教学设计时，教师应该通过多种方式，调动激发起学生的情感，使课堂充满着情感的脉动，充分发挥群体心理的感染、陶冶功能，让学生入课、入情、入境，这是构建美感课堂的前提和保证。

要引发学生的审美期待，调动学生的情感，教师首先应了解学生的心理情感状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂。著名特级教师于漪老师的课堂教学魅力，在于她独特的课堂教学感染力，源自她善于创设语文课堂情境，她能让学生着魔般地跟随她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到感染熏陶。如在上《最后一次讲演》时，于漪老师先是有表情地朗读闻一多先生的《红烛》序诗，“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉底花儿，结成快乐的果子！”在激发学生思考的同时，出示《闻一多传》封面图像，将之与《红烛》序诗对照讲解，指出该诗是闻一多先生的自我写照，借助诗情画意去拨动学生的心弦，接着引用毛泽东同志在《别了，司徒雷登》中的语句，引出讲演的前前后后的事实，渲染闻一多先生拍案而起、横眉冷对国民党特务的手枪而慷慨献身的情景。就这样，层层深入，推波助澜，走向高潮。

在这个教学设计中，于漪老师没有急于学习文本，而是通过闻一多先生的诗句、闻一多先生的照片以及毛泽东的评价、相关背景的介绍，在学生面前展现了一个伟岸的闻一多先生的形象，激发起学生崇敬、敬仰的情感，营造起一种浓郁的课堂情感氛围。在这种氛围中，学生相互感染，相互激发，从而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老师有效的情感调动、激发，奠定了本节课成功的基础。

语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验;有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈，这种情感的隔膜将会影响课堂的整体氛围。教师必须了解学生的情感需要，体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍，在进行教学设计时应思考采用什么教学资源、何种方式搭桥架梯，帮助学生消除情感上的隔膜，调动学生的情感储备，营造整个课堂的心理情感场。只有牢牢抓住了学生的情感脉搏，语文课堂的美感才有实现的基础。

引发学生的审美期待，调动学生情感，构建课堂浓郁心理场，教师除了通过一定的媒体和手段，创设富于审美性的教学情景外，巧妙设置悬念，调动学生的好奇心、激发学生的兴趣也是有效的方法。一位老师在教《雨钱》一文时，以“如果说天上会下钱，你相信吗”进行导入，激发起学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇心进入到本文的学习之中。钱梦龙老师在教《死海不死》一文前，先带领学生用鸡蛋、烧杯、盐等进行实验，一下子吸引住学生，激发起学生的好奇心、求知欲，为课文的高效学习奠定了良好的心理基础。在教学过程中，教师适时穿插

加强课堂审美设计，

诙谐幽默的话语，也能融洽学习氛围，激发学生的学习情绪和兴趣，而这些表面看来是无心之举，其实均来自教师课前设计的精心准备。

二、 挖掘文本美点，追求教学流程设计的审美化

语文课堂的美感主要来自于教师引导学生深入体会文本，感受语文本身的美感。课堂上，教师通过指导学生朗读、品析、揣摩、涵泳等，透过文字的表层，体会人物的悲欢离合、喜怒哀乐，把握人物的情感脉搏，深入人物的内心世界，感受人物的美丑善恶;引导学生神游祖国的壮美河山，感受杏花春雨江南的婉约，体会塞上秋风骏马的雄浑。在充满美感的语文课堂上，其美感必定是通过语文的方式获得，其表达也必定以语文的方式呈现。这样的课堂洋溢着浓浓的语文气息，学生感受着语文学习所带来的愉悦、快乐，得到语文的滋养和熏陶。这样的课堂能激发学生语文学习的兴趣，变被动学习为主动探求，促进语文素养的提升。

如今有些教师为了追求课堂的美感，将主要的精力放在课堂音乐的选择、精美课件的制作上，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，课堂也充满了美感，但这种美感没有彰显语文的特征，反而是对语文的背离。

为了让课堂焕发美感、彰显语文魅力，在进行教学设计时，教师应反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析语句中的语言美，体味文本中的意境美，发现文本的结构美。以《挥手之间》一文为例，余映潮老师曾从如下方面多层次、多角度地去钻研：课文的铺叙美、课文的议论美、课文中的瞬间美，课文结尾的画面美、课文中人物的造型美、课文中的追叙美。教师通过反复阅读、多角度品析教材的美点，为教学过程的设计奠定坚实的基础。

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为了达到教学过程设计的审美效果，教师应从教材特点出发，确立教学目标，精心设计教学环节，运用适宜的教学手段，集中展现教材的美点，形成生动的教学局面，努力做到教学内容、教师语言、教学方法和教学过程的审美化，使学生在富有美感的氛围中进行学习，积累知识，增长才干，陶冶性格。

如余老师在执教《天上的街市》时，第一步，教读——体味诗的音乐美。教师范读并提示：读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。学生自读。第二步，讨论──品析诗的图画美。教师启发：《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美的画面。下面请同学们用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。教者小结，讲析诗的表达内容。第三步，品味──感受诗的情感美。教师在范读带读的基础上启发：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情、浅吟低唱的韵味。请读出第一节的惊喜，第二节的赞美，第三节的欢乐，第四节的甜美。第四步，引导美读毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。在教师的引导下，比较两首诗中的韵味和风格，要求读出毛泽东豪放雄浑的气魄。最后，教师小结：我们在读诗和散文时，就是要进行美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

在这则教学案例中，余老师的教学设计十分精巧，他将美读作为主导教法，以紧凑的教学环节、流畅的教学过程，引导学生逐步深入地对文本进行审美阅读，获得审美体验，使课堂洋溢着浓郁的审美气息，彰显了余老师对语文课堂教学审美的追求。

三、 精心设计课堂教学语言，洋溢课堂美感氛围

美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。课堂要洋溢浓郁的美感气息，教师自身就是重要的课程资源，教师的教学语言对学生的思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。课堂上教师丰富多彩的点评，抑扬顿挫的诵读，声情并茂的讲解，诙谐幽默的发问，无不折射出教师自身的审美底蕴和品位，让学生获得美的感染熏陶。在进行教学设计时，教师应精心设计自己的教学语言，努力追求教学语言的雅韵，使自己的教学语言富有美感，尤其是课堂导入语、提问语、结束语，教师更应着力锤炼。

富有美感的教学语言应该具有形象性、感染性。于漪老师讲《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情。语文课就是这样，充分发挥教师语言的直观性和形象感以唤起学生的求知欲，激发他们积极投入语文的学习之中。同时教师的语言还应具有感染性，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，才能使课堂具有美感，让学生沉浸在教师语言所创设的美感氛围之中，陶醉于语文课堂的魅力。

以审美的视角去设计语文教学，构建富有美感的语文课堂，能够给学生带来美感享受，实现语文课堂中“美感”和“效率”的双赢，焕发语文课堂的生命活力。

语文课堂设计 篇4

亚里士多德说:人的思想是从发问开始的。恰如其分的提问能激发学生积极思考, 探究知识, 使其处于积极的学习状态。教学从根本上说, 是教师的教学引导着学生思考, 又让思考着的学生促动教师思考。而在这一互动过程中, 问题是最好的催化剂, 教师的思考和问题意识起着主导的作用。然而, 在实际教学中的课堂提问却存在不少的误区, 主要是———

1.问题过于泛化。上海某区教育学院调查6所中小学:教师每堂课平均提问30次以上, 最多者在45分钟内提了98个问题, 平均每分钟提2.2个问题, 事实、记忆、理解类的问题占80%左右。过于泛化的提问会挤占学生的思考时间, 影响其自主探究能力的培养。一堂课时间有限, 大胆舍弃, 化繁为简, 不让枝枝叶叶掩盖主干, 是教好课的本领。

2.问题过于肤浅。语文课上我们经常会听到这样的提问:“你觉得这篇文章中最精彩的部分是什么?”“最让你感动是什么?”这些问题看似很好, 但具体操作起来就有问题, 是从写作手法回答?还是从内容本身来回答呢?由此可见, 太过笼统肤浅的问题, 以及缺乏目的性的提问只能让学生无言以对, 等于没有提问。

二、优化语文课堂设计问题的策略

《学记》中说:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”讲的是问题的设计要符合学生的实际。一问三不知的问题必然是失败的, 而人人皆知的问题必然又是无效的。所以优化问题的本质实际上就是带着问题走向学生, 带着学生走向问题。有位教育家说得好:要把知识的果实放在学生跳一跳够得着的位置。这个比喻形象地说明学生只有积极地思考才能获取果实, 难易适中是优化问题设计的核心原则。如何优化问题设计, 具体有以下方面———

1.问题的设计要创设开放情境。问题是情境的焦点, 情境因问题而存在, 问题因情境而有效。基于问题的情境是有效情境, 基于情境的问题是有效问题。问题是对话的焦点, 开放性、启发性是对话的本质。如《中国石拱桥》 (八年级上册) 的主问题设计:请在“中国石拱桥”前加一些修饰语, 并说明理由。学生的回答可能很多:历史悠久的、结构坚固的、形式优美的、还在发挥作用的、废弃不用的、数量庞大的……这样的回答无疑符合学生实际的认识水平和想象能力。这样的开放性问题设计, 学生的参与度高, 从而能极大地丰富课堂内容, 是很贴切的问题。

2.问题设计要抓住文章主干。生动活泼的动态课堂讨论始终有一条鲜明的“讨论线索”。根据教学目标和重点设计主干问题, 也称其为“核心问题”, 将其作为对话的联系线索。核心问题的设计要着眼于对课文的全面理解品读, 着眼于引导学生深层次地参与课堂学习讨论。所以, “核心问题”就是阅读教学中的主干问题, 能起到“一问抵多问”的作用。设计主问题的方法: (1) 围绕文本主旨设计主问题; (2) 根据内容层次设计主问题; (3) 联系人物遭遇设计主问题; (4) 针对关键语句设计主问题; (5) 结合写作特色设计主问题。

3.问题设计要拓宽思维路径。教师应善于把知识“问题化”, 让提问既与学生的已有生活积累有关, 又属于认知缺失或空白的区域。在“老师的哪种提问最能激活学生思维”的问卷调查结果中, 紧扣课文内容———46人 (7%) , 联系作者生活———107人 (17%) , 联系老师生活———88人 (14%) , 联系学生生活———392人 (62%) 。如杭州惠兴中学吴雪梅老师针对《孔乙己》结尾:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”是这样设计的———

师:孔乙己到底死了没有?请从课文中找出依据。

生1:死了, “我”长久没有看到他来喝酒了。

生2:我也认为死了, 因为掌柜把“孔乙己还欠十九个钱呢”念叨了一年多, 也没见孔乙己来还。

生3:课文对孔乙己最后进酒店的神态、语言和动作的描写, 暗示他活不长了。

生4:不一定, 他腿断了, 但两只手还可以替人家抄书, 养活自己。

师:假如你是作者, 你会怎么写, 为什么?

生5:我会安排他死, 因为文中写“他脸上黑而且瘦, 已经不成样子”, 说明他的身体已很差了。

生6:我安排他死, 因为他好吃懒做, 靠偷窃度日, 是没有好结局的。

生7:我也安排他死, 因为在这样的生活和精神的重压下, 他是活不长的。

很明显, 这种提问要回答好, 首先要充分理解文本, 还要充分结合时代背景, 更要结合生活的实际体验, 这样学生的思维就大大地得到了拓展延伸。

5.问题设计要注重后续提问。课堂问题设计要关注后续性问题的生成。后续提问主要有两种:衍生问题 (后续再生问题) ———在师生对话中动态生成, 是教学流程的衍生物;加工性问题———将学生的质疑加工成新的问题, 引导学生反思自己的初始回答, 进行深入探究。

摘要：发问是引导教学对话和培养学生探究能力的最重要的手段和途径, 也是教师组织课堂教学的主要方式。问题是对话的焦点, 对话教学的核心是问题, 没有问题就没有对话。课堂提问的质量直接影响着课堂教学的质量。因此, 加强问题引导是对话教学课堂设计的关键一环。文章主要从创设开放情境、抓住文章主干、拓宽思维路径、注重后续提问四个方面对此进行了探讨。

语文课堂“细读”环节设计初探 篇5

语文课堂“精品细读”环节设计初探

文/张秀红

摘 要：品读精彩语言是语文教学的重点，在品味语言环节设计上要注重将朗读技巧与文章内涵结合，学生的自主感悟与老师的有效引导结合，同时老师的问题设计要层层递进，这样才能够深入文本。以对鲁教版初中九年级上册《变色龙》一课的“精彩品读”环节的三次设计为例进行比较，谈谈在语文课堂中如何进行精品细读。

关键词：精品细读;梯度问题设计;读中品;读中悟

第一次设计：

(一)文中哪些地方看出奥楚蔑洛夫的“变”呢?

1.对小狗的称呼：

(1)请同学们拿起笔，用自己喜欢的符号，把奥楚蔑洛夫对小狗的称呼画出来，选择一个表情来表现。

(2)请同学们选择一处“变”，大声地读一读，一定要读出奥楚蔑洛夫的“变”。

2.军大衣的细节描写：四次写到军大衣。

(二)你觉得奥楚蔑洛夫是一个怎样的人?

第二次设计：

请大家选择自己喜欢的一处“变”，或独自朗读，或同桌分角色朗读。注意：在朗读中体会人物的态度变化过程，并思考：奥楚蔑洛夫是一个的人?从(词或句)可以看出。

1.自由读。

2.师生交流。

师：下面大家交流一下，你读出了一个什么样的奥楚蔑洛夫，你从哪一句读出来的?

指名读、分析，生评(从轻重缓急、语气、语调方面进行评价)。

3.专家引领读：观看视频朗读(第三次和第四次审判)你觉得专家是如何处理句子的轻重缓急的?引导学生通过重点语句、词语看出奥楚蔑洛夫的性格。

4.师生共读：最后两次审判。师读普洛诃尔，生读“奥楚蔑洛夫”。

老师指导：在这两次审判中，奥楚蔑洛夫的厚颜无耻、趋炎附势表现得更为淋漓尽致。大家通过哪些语句或词语可以看出呢?

第三次设计：

1.学生自主选择作批注，围绕“奥楚蔑洛夫是一个的人”进行批注。

2.师生交流对话(20分钟)。

师：下面我们来交流一下吧。谁愿意把你的感受和大家分享一下?

生：我最喜欢的一处描写是××页的第×自然段，从这一处描写中，我看到了一个的奥楚蔑洛夫。(以第一次变为例)。

师：你是从哪些语句体会到的?你能把它读一下吗?

生答、读，生评。

师：其实声情并茂地朗读小说是有技巧的。(出示“朗读小说的技巧”)

师：下面我们从分析奥楚蔑洛夫的心理入手再次品读这段文字，探究一下应如何处理朗读时的轻重缓急。下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么?

生答。

师：那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢?

生答。

师：那么××(词语)就应重读。现在大家已经知道哪些词语是关键词，我们在朗读时这些词语要重点表现，或重读，或延长读音……请××同学再把这段文字朗读一下，好吗?

师：××同学读得非常好，为我们读出了一个貌似公正、充满正义感，实际却是装腔作势、官气十足的沙皇警官的形象。

同一环节，三种风格迥异的设计：

第一次的设计粗枝大叶，缺乏具体细致的`内容，对课堂的预期结果没有进行设想，这样的课堂随意性就非常大，往往会有一种华而不实、虎头蛇尾的感觉。学生真正学到的东西也会很少，只是热热闹闹一节课，糊里糊涂学语文。读，没有读彻底;品，没有品出滋味。实在是浪费时间、浪费生命。

第二次的设计就详细了许多，而且在朗读环节上进行了精心的设计，朗读设计丰富而成阶梯状：自由读―指名读―专家引领读―师生共读，形成朗朗书声。在读的过程中对内容进行了品味，而且具体到了某些词语、标点符号，能够指导学生深入文本，体味作者的情感，做到了“与文本对话”。但是从这个教案的设置来看，仍然是老师做主角，学生被老师牵着鼻子走，学生的主体地位不够突出，学习的主动性没有被激发出来。

第三次的设计重点突出了学生的自主学习，老师的步步引导体现在问题的设计上，如：

――“你是从哪些语句体会到的?你能把它读一下吗?”

――“下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么?”

――“那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢?”

这些有梯度的问题设计引导学生步步深入地进行思考，进而发现人物的性格特点。在这个过程中学生自主阅读、自主思考，掌握朗读小说的技巧及品析人物性格的方法。同时，关注语文本体性的课堂教学对话从抓文本、重语感、咬文嚼字、品味语言、关注语文思维能力方面进行培养。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来，又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。

观赏名山，只有真正置身其中，悉心观赏品味，方能充分领略名山的风采和神韵。阅读文章，只有细品精读，方能领悟其深意，体悟其精髓，进而感受到阅读所带来的身心愉悦。阅读名家作品，字字、句句甚至标点符号都有其深意，越是深入，越是能感觉到“文学大家”的分量。这一点感悟将会成为我今后进行教学的重头戏。带领学生深入文本，从细微处品读，真正做到“与文本对话、与作者对话、与心灵对话”，这样的课堂才会充满灵动活跃的思维，学生也才会真正学会“语文”。

小学语文课堂如何设计提问 篇6

[关键词]提问；知识；思维；技能；探索；主动性

“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。引导学生去探讨问题，解决问题。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，下面就谈一谈小学课堂提问的技巧。

一、纵向提问与横向提问

1.纵向提问。①顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？再读课文，你认为哪些词句最能表现……？你能用一句话说说课文写了什么？我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展；②反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？ 从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。

2.横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

二、单个提问和连环提问

1.单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

2.连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。

三、直线提问和曲线提问

1.直线提问就是直接提出“为什么”、“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。

2.曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。

四、跳跃性提问

1.跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。

2.发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：

“像太阳”、“像弥勒佛的大肚子”、“像运动场上的铁环”、“像小莉妹妹的脸”……

“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”

说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”

说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”

教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”

总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。

语文课堂提问设计新探 篇7

一.要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上, 还表现在对学生的引导上, 要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明, 提问后出现冷场, 不是学生启而不发, 而是问题缺乏启发性而致。在教学中, 也要避免那种为问而问, 不分巨细, 处处皆问的做法, 多用疑问性提问, 还要注意应用发散性提问、开拓性提问, 使学生在提问中受到启迪, 学得新知。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字:“但竟在执政府前中弹了, 从背部入, 斜穿心肺, 已是致命的创伤, 只是没有死。同去的张静淑君想扶起她, 中了四弹, 其一是手枪, 立仆。”这段文字有两个问题值得深思: (1) 子弹是从刘和珍的背后打来的, 说明了什么? (背后, 在学生退出去的时候开了枪, 说明反动派的卑劣、无耻。) (2) 为什么要强调“其一是手枪”? (这是有预谋、有组织的枪杀。)

二.要有艺术性

教师在提问设计中应努力讲究提问的艺术性。

一要严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学。做到在语言设计和运用上精心思索, 巧妙安排, 体现教师在语言文字运用上的技巧, 使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。要求教师在问题确定之后斟字酌句, 使设计的提问逻辑严密, 语言准确, 力求问得清楚、通俗、简练。

二要新颖。教师设计提问时, 必须根据学生已经掌握的知识, 进一步拓宽学生视野, 开拓知识的深度, 使学生产生研究的兴味。

三要灵活。教学提问的具体形式是多种多样的。依教学提问的信息交流形式分, 有特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问等。根据教学提问的内容结构分, 可将提问分为总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问等。根据教学提问的具体方式分, 可将提问分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等。设计课堂提问时应根据教学的实际需要, 灵活地采用各种不同的提问形式, 为教学内容服务。

三.要有预见性

提问要注意问哪些问题, 提问中可能出现哪些问题, 怎样解决等, 应事先作好充分的准备。具体地说, 要做好如下准备工作:

1. 对答问时学生中可能出现的各种反应应有充分的估计, 并且事先想好应对的措施。在课堂提问中, 往往会出现下列情形: (1) 学生一声不吭。 (2) 回答文不对题, 答非所问。 (3) 回答虽没有错误, 但与预想的答案还有距离。教师应事先作好准备:或设计一些变通性的提问, 或设计一些辅助性的问题, 或设计有关提示。以保证课堂上学生的思维不偏离轨道, 保证课堂教学的顺利进行。

2. 要把握问题的难易程度。提问前教师既要熟悉教材, 又要熟悉学生。熟悉教材, 把握知识点传授的正确性与难易程度, 在编制问题时, 既不能让学生答不出, 也不能简单地答“对”与“不对”, 要使学生“跳一跳才能摸得着”, 难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止:浅——缺乏引力, 索然无味;偏——抓不住重点, 纠缠枝节;深——高不可攀, “听”而生畏;空——内容空泛, 无从下手。有时为了减小问题的难度, 教师可采用分解法将难度较大的问题分解成若干小问题。

3. 考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。提问要面向全体。对教师来说, 教室里不应该出现“被遗忘的角落”, 每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能少一点指名答问, 让学生举手回答, 认真听完学生的回答。对个别后进生, 在提问中, 教师要优先照顾, 鼓励他们回答问题的积极性, 使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。作为教师如何在课堂提问中发挥每个学生内动力的作用呢?一是要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师, 不是指点他的学生入住现成的“大厦”, 而是促使他的学生去“砌砖”, 同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理, 而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 引导学生提出这样或那样的问题, 由此发现新的天地, 创造新的境界, 从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是极端错误的。

巧借标题设计语文课堂 篇8

一.以点代面, 长文短教

高中的很多课文篇幅较长, 在时间紧、任务重的情况下, 长文短教成为一种可行的方法。而依托标题这一语文教学的“支点”, 就能以点代面, 实现长文短教, 从而“窥一斑而见全豹”, 激活整个语文课堂。如中国古代小说《杜十娘怒沉百宝箱》一文, 篇幅较长, 选修课教学计划安排中要求一节课结束课文, 这确实很棘手。而笔者以标题中的“怒”字为抓手展开教学活动, 所有的问题都迎刃而解。在学生通读课文的基础上, 老师直接提出以下问题 (1) 杜十娘“怒”的表现有哪些? (学生会依据文本作出回答, 如怒骂孙富, 抱匣沉江等) (2) 从杜十娘“怒”的表现, 你认为她突出的性格特点是什么?这一性格特点有着怎样的转变过程? (温柔多情———刚烈) (3) 杜十娘为什么会有这样“怒”的表现? (孙富的横刀夺爱, 李甲的懦弱薄情, 世俗与封建礼教的重压等) 围绕标题中“怒”字设计的几个简单而有层次的问题, 就把本文需要探究的核心问题———人物性格分析和十娘悲剧原因解读得清清楚楚、明明白白。这一切, 都源于对标题中关键字“怒”的把握。

二.以线贯穿, 明晰思路

有人曾经 打过这样 一个比喻 :“语文教学就像削菠萝麻一样, 要是你不按照它的规律胡乱切, 你肯定吃不了好吃的菠萝麻。如果你找到了切开课文的办法, 那么各个环节就会像优美的弧线自然而然地连接在一起, 这是一种 灵活的线 性课堂教 学艺术。”确实, 好的切入点就是统帅课堂教学过程的纲领, 是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁匙”。而标题就是这样的“枢纽”和“锁匙”, 从文章的标题切入, 可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想, 从而以此为主线展开语文能力的各项训练。如莫泊桑的小说《项链》, 标题“项链”正是文章的题眼, 与作品内容有着千丝万缕的联系, 可以说“牵一发而动全身”。首先文章就是以“项链”为线索展开故事情节的, 从借项链、丢项链、赔项链到最后发现项链是假的, 故事情节因“项链”的存在摇曳多姿却散而不乱。其次, 玛蒂尔德爱好虚荣的性格也在上述环环紧扣的情节中得到完整呈现, 人物的命运和作品主题也在戛然而止、催人联想的结尾得到最大程度的揭示和表现, 作品的艺术魅力也因标题“项链”的存在而熠熠生辉, 整个教学过程因选择了“项链”这一标题而合理有序, 思路明晰, 教学效果自不待言。

三.取舍有度, 优化结构

教学过程中, 好的切入点往往有利于提供和调控学生思考方向, 有利于重点、难点的突破, 所以教师要选择最佳切入点, 给学生搭建阶梯, 这有利于学生顺利理解课文。如《林教头风雪山神庙》一文, 若按照传统的教学方式从小说三要素情节、人物、环境入手, 结果必然会面面俱到, 平均用力, 难以达到预期的教学效果。笔者有意尝试从标题中“风雪”切入, 以“风雪描写的作用”为起始点和落脚点, 在探究过程中辐射到人物和情节的教学。我是这样设置问题的:文中共有几处描写风雪的典型文字? (三处) 这些描写风雪的文字有何具体作用? (作用之一即推动情节发展) 描写风雪的文字和人物有着怎样的联系? (为人物活动提供背景, 在血与火的对照中表现了林冲一忍再忍最后被逼上梁山的全过程) 。这样大胆取舍, 不患得患失, 既打通了小说三要素的关系, 又在局部的鉴赏中完成了对文本的全面把握, 同时还优化了课堂结构, 有“四两拨千斤”之效。

四.舒缓有致, 把握节奏

高效课堂的标准不仅在于课堂容量的适中, 也在于课堂节奏的合理把握。好的课堂节奏要做到舒缓有致, 张弛有度, 而标题的选择有时至关重要。如《蜀道难》一文的教学, 如果从标题中“难”字切入, 就会抓住这首古体长诗教学的命脉。我们可以围绕“难”作如下设置 (1) 读出“难”之味 (文中语气词、感叹词对表情达意的作用) (2) 读懂“难 ”之意 (3) 体味“难”之情 (4) 探究“难”之由。教学过程中学生可以深情地诵读, 可以慢慢地品味, 可以合作式讨论探究。 课堂节奏 也因为标 题中“难”字的巧妙选择, 时而如大河奔涌, 时而如小溪流水, 时而如湖面涟漪;急、缓、动、静, 舒缓有致, 能够带给人艺术的享受。

语文课堂练习设计的思考 篇9

一、课堂练习的内容要突出针对性

向课堂四十分钟要质量, 其实就是要保证学生每节课学有所得, 所以我们设计课堂练习应明白当节课的教学重点, 即学生在这节课中掌握的知识是什么, 怎样运用这些知识去解决问题。要针对这些知识进行设计, 做到有的放矢。

例如, 在讲授《说“木叶”》这篇课文时, 我抓住“如何筛选、确定关键词、关键句把握全文思路”这个重点, 然后结合教材内容, 引导学生归纳关键词、关键句的筛选及确定的方法。最后设计一道课堂练习:快速阅读《创新与想象》这篇文章, 勾画文中的关键词、关键句, 理清全文思路。学生很快通过关键句把握这篇文章的结构、思路。关键句: (1) 艺术和科学似乎不搭界, 但都离不开人类的想象力, 是相互渗透、相互补充的。 (2) 艺术不是科学, 但艺术创作却具有科学的品格。 (3) 因此, 我们要不断提高理性思维能力, 不断提高艺术品味和形象思维能力, 这也是人的全面发展的重要内容。结构、思路:总说艺术与科学的关系———分述———总述—— (以艺术与科学的关系给人的启示上升到怎样处理好创新和想象的关系才能实现人的全面发展) 。由于是刚学的新鲜内容, 学生对新学的知识热情尚存, 兴趣比较浓厚, 这样的课堂练习不但让学生掌握、巩固了这节课的知识, 而且训练了学生运用知识解决问题的能力, 提高课堂教学效率。

二、课堂练习的题目要突出典型性

我们每一节课都要设计课堂练习, 那么, 如何设计典型的练习题目呢?其实, 每年的高考试题、模拟试题就是最好的练习题目。只是我们在选用的时候, 要根据当节课的教学重点, 对问题进行适当改编, 答案进行重组, 使它更适合学生实际。例如, 在讲授《林冲风雪山神庙》这篇小说时, 在指导学生理清故事情节发展的脉络之后, 我就选用2010年广东试题《面包》这篇小说作为课堂练习, 题目:请概括小说的起因、发展、高潮、结局。学生面对这样题目心理上也会引起重视, 听课注意力也能有意识地提高, 更利于教师与学生之间的双向交流, 提高了课堂传授效果, 容易形成教与学的良性循环。同时从这道题还可以进一步了解高考在考什么?怎样考?

其实, 我们在课堂教学中, 每节课学习的知识点, 都能从高考试题中找到影子。只要充分利用这些优质资源, 设计好课堂练习。学生必定有所收获。

三、课堂练习的形式要突出灵活性

课堂教学的形式是灵活多变的, 因而, 我们在设计课堂练习时, 形式也要灵活多变。不只是设计问题, 要求学生动手, 否则, 会导致学生厌学, 造成课堂教学无味低效。有时我们根据课堂教学需要, 可以设计训练学生口头表述能力的课堂练习, 例如, 在学习《鸿门宴》这篇文言文时, 当时设计一道练习题:概括课文的故事情节。但由于课文篇幅过长, 学生本来对文言文没有太大兴趣, 大多学生都表现出不愿意。这时, 我通过多媒体, 展示了五幅图片, 让学生观看之后, 要求学生看图口头表述每幅图的内容。学生争先恐后地站了起来, 一边看图一边描述。大概故事情节: (1) 无伤告密, 项王发怒, 范增浇油。 (2) 项伯劝说张良, 刘邦张良对策。 (3) 刘邦赴宴, 项庄舞剑, 樊哙闯宴, 项王赐樊哙坐。 (4) 刘邦逃跑, 张良留谢。 (5) 刘邦至军, 立诛无伤。这样师生互动, 不但突出学生为主体, 而且使课堂充满活力。

有时还可让学生看看视频, 听听音乐, 也是课堂练习, 但要突出当节课教学重点。又如, 在学习完《论语选读》后, 我并没有设计这样的课堂练习:写写自己学习12则孔子语录的心得体会, 而是播放20分钟于丹讲论语的视频。然后交流:我们应该如何来对待自己的“无知”呢?每组派一名代表上台发言, 组内其它同学可以给予补充。有的学生认为:不要强不知以为知, 人生有涯而知识无涯, 不知道是正常的, 不知道却要装知道就可能闹笑话?。有的学生认为:分清知道的与不知道的, 知道的不需要过分重复学习, 不知道的才是学习?。有的学生认为:在学习求知的过程中, 只有自己不断动脑子, 老师对他才有用, 如果自己不提出问题, 不思考问题, 老师对他来说, 其作用就不大等等。这样不仅拓展学生的视野, 还激活学生的思维。

课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率。一方面, 课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况, 对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解, 有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容, 以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面, 课堂练习对于学生来说, 也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求, 有些问题在听课时还不容易暴露, 通过课堂练习, 学习的效果如何, 马上就会暴露出来, 教师就能及时地引导学生进行有针对性地特别强化训练, 有效地巩固了教学效果。

语文课堂导语设计与运用 篇10

一.借温故, 引出新知

这是指在引入新课时, 学生对新知识的理解有困难, 老师组织引导他们用学过的旧知识来提升对新知识的理解, 通过激活学生的已有知识储备, 减少他们在课堂上的困惑与挫折, 进而培养他们分析问题, 认识问题的能力。

如《归去来兮辞》的导语, 我是这样设计的:大家是否记得, 是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想的社会? (陶渊明) 那么, 关于陶渊明, 你了解多少呢?在你的印象中, 陶渊明是个怎样的人? (东晋大诗人, 名潜, 字元亮, 世称靖节先生, “不为五斗米折腰”的典故等) 从“不为五斗米折腰”的典故, 可见陶潜的高尚情操。今天, 我们学习他的另一篇文章——《归去来兮辞》, 更深入地了解他的隐士情怀。

又如《春》这一课导语, 我先将《春》的情景描绘得栩栩如生, 又把学生已学过的杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》描绘春的诗句自然地引入到导语中, 让学生在一种近似复习的过程中产生一种亲近感, 并且将旧知 (二首诗) 和新知 (《春》) 以及学生的“知春而不会写春”的行为进行对照, 从而激发了探究文章的兴趣。苏霍姆林斯基说:“在我看来, 教给学生能借助已有知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系, 温故知新, 既能巩固知识, 又能让学生信心百倍, 去学习新知。

二.借设疑, 启发思考

即导语中有意地提出疑问, 激发学生去思考、分析, 通过纵横联想, 比较对照, 从而获得新知。

如《孔乙己》一文我是这样导入的:“凡是读过鲁迅先生小说的人, 几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人, 无不在心里留下孔乙己这个遭到旧社会摧残的苦人儿的形象。鲁迅先生在他创作的33篇白话小说中, 他的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇, 鲁迅回答是《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生怎样运用神工鬼斧之笔来精心塑造这个形象的?”

又如教学《拿来主义》, 我一开始就提出问题———对待古代和外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的?是一概接受, 还是全盘否定, 还是采取慎重分析的态度?

这两则导语我都抓住课文的重点、难点巧妙设疑, 环环相扣, 引导学生思考, 提高了学生学习的主动性。正如朱熹所言:“读者无疑者, 需教有疑;有疑者, 却教无疑, 到此方是长进。”

三.借解题, 明确重点

即透过标题, 抓住文章的主题和脉络。标题是文章的眼睛, 从课题分析导入, 有利于调动学生的有意注意, 指导学生的思考方式, 帮助学生领会题意, 从而能较快较准的抓住中心, 抓住文章的脉络。

如:《从甲骨文到缩微图书》, 我先把课题写在黑板上, 然后引导学生分析标题:从题目“从……到……”的结构, 可以知道这篇文章是以时间先后为序的说明文, 还可以知道这篇文章的重点, 应该是介绍书籍演变的过程和它的各个阶段的特点。下面请同学们翻开课本, 跟作者一起感受书籍演变的过程。这样的导入, 简洁自然, 紧扣文本, 具有较强的启发性。

四.借故事, 增添趣味

即在导入新课时, 引用与教学内容相关的故事, 提高学生学习新课的兴趣。在导入新课时, 一则意蕴深刻、内涵丰富的故事, 可以牵动学生的思路, 拨动学生情感之弦。故事导入法的最大功能就在于能激发学生的兴趣, 集中学生的注意力, 帮助学生快速进入并理解文章。

如:《石钟山记》一课的导入:同学们, 上新课之前先听我讲苏东坡改诗的故事。话说苏东坡曾在王安石的书房里看到一首未写完的诗——“明月枝头叫, 黄狗卧花心。”苏东坡看了之后很奇怪, 明月怎么会在枝头上叫呢?黄狗又怎么会在花心上卧呢?于是提笔一改, 将诗句改为“明月枝头照, 黄狗卧花荫”。后来苏东坡被贬到黄浦, 一天外出散步, 听到树上一阵清脆的鸟叫声, 问身边的人, “这是什么鸟?”身边的人答道:“明月鸟。”又走不远, 看见一丛花的花里有几条黄色、黑色的小虫在蠕动, 又问道:“这是什么?”身边的人说:“黄狗虫, 黑狗虫。”苏东坡这才醒悟过来, 知道自己孤陋寡闻, 错改了王安石的诗。

这个故事除了苏东坡这个人物以外, 与文章没多大关系, 但它作为《石钟山记》的导入, 起到了良好的作用:一是故事本身新奇有趣;二是故事的语言精炼, 短小精悍, 易懂易记;三是学生从文学大师的尴尬中领悟到了凡事要注重实际, 不可主观臆断的道理, 而这个正是新课的题旨所在。

五.借情境, 引发共鸣

即是在导入课文时, 通过创设教学情境, 教师将学生引入到课文的氛围中。魏书生说:“情感活动的这一规律告诉我们, 在阅读教学活动中, 也应当重视以‘境’育情, 其要旨是教师首先要进入‘角色’。”所以我们要充分挖掘教材内容中的情感因素, 化为自己的真情实感, 进而以情激情, 使学生在特定的氛围中受到感染, 自然而然地进入作品的意境。

如:朱自清的《背影》这篇文章, 是一篇叙事散文, 语言质朴, 饱含深情。我是这样设计导语的:上课前让学生欣赏歌曲《父亲》 (《咱爸咱妈》的主题曲) , 正当学生沉浸在对父母的爱的感激中时, 我说:“在父母的辛勤哺育下, 我们一天天成长, 父母一天天地老去, 皱纹一天天地爬上了父母的额头, 银发也在不经意地从父母头上冒出来, 他们的腰也不再挺拔。母爱伟大, 父爱也一样伟大, 深沉。同学们也一定被你们的父母的深爱感动过, 朱自清也曾被父爱所深深感动, 作者是怎样被感动的?又是怎样表达的?请同学们先看课文, 再讨论。”

很快学生的感情凝聚到深厚的父爱中, 在感情和理智上产生共鸣。接着课堂进入了热烈而高效的大讨论中, 更为主要的是, 学生们整节课都处在兴奋的学习状态中, 整节课也处在高效率之中。

六.借诗文, 激发兴趣

古代诗文是一座巨大的艺术宝库, 语言精炼, 含义丰富, 表现力强, 适当引用一些诗文名句, 会使我们的课堂流光溢彩, 给人以美的享受。同时, 由诗文导入新课, 可以丰富学生的知识, 开阔他们的视野, 激发他们的兴趣, 创造与之相应的课堂气氛, 使他们对新课产生兴趣。

比如在教学毛泽东《沁园春·长沙》时, 笔者先课前布置大家回忆、查找、搜索描写秋的名句, 让学生交流各自的成果, 然后笔者顺势导入新课:秋是一个丰富的季节, 秋是一个多愁的季节, 秋也是一个充满想象的季节, 有人登高, 笔下出现了“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”的景象。在秋风中, 杜甫感到的是悲凉。有人彻夜难眠, 目之所及是“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”, 在秋夜中, 张继品到的是“客愁”。有人陶醉于胜春朝的秋景, 大声吟咏“自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝, 晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”, 在秋日里, 刘禹锡唱出了一首昂扬奋发的歌。那么, 在多彩的秋季里, 毛泽东读到的又是什么呢?

建构主义认为, 学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者, 外界施加的信息只有通过学习者主动的建构才能变成自身的知识。这一导语设计正是基于从学生主动建构的角度出发, 充分发挥学生的主观能动性, 使学生通过回忆有关诗词来感受秋天的魅力, 激发了对秋的文化探究的兴趣, 从而顺利进入新层次的意义建构。

古人云:“教亦多术。”导语设计远不止以上几种方法, 也没有固定的模式, 但是无论如何设计, 都应该切合学生实际, 切合学生发展的需要, 因文而异, 因人而异, 要根据具体情况灵活使用, 从而选择好课堂教学的突破口。

良好的开端, 是成功的一半。恰当的导语, 能让学生从一个被动的听课者转变成主动的参与者。因此, 我们在教学中更应精心备课, 巧借各种方法锤炼导语, 打造精彩诱人的课堂。一经拿出, 就犹如朵朵洁白的梨花, 柔美可人;又如凌寒绽放的梅花, 暗香浮动, 吸引着学生跟随自己的脚步去知识花丛中寻找、倘佯……

摘要：导语即课堂教学的开场白, 是教师在正式讲课文之前, 用来引入新课、启发诱导的话。它虽然不是课堂教学的主要内容, 却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何, 往往关系到全局和教学效果的好坏。因此, 精心设计课堂教学的导语, 也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

精心设计 构建语文高效课堂 篇11

一、课堂设计要面向生活世界，让教学与生活融为一体

密切联系现实生活。课堂设计要联系现实生活，教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，这意味着教学要对身边的生活资源进行开发、利用，关注学生自己的生活世界。要让课堂丰富多彩，课堂设计就必须呈现学生自己的生活。

我在教授《说书人》一课时，为了让学生能够感受其中说书人的生活，我先让学生观看著名评书艺术家单田芳的一段说书视频，然后让学生进行模仿，说的内容主要来自学生生活的实际，联系自己的学生生活，从而来展现说书人的风采。学生模仿得惟妙惟肖，同时也让学生感受到了说书这一传统文化的魅力。

同时还要注重对学生可能生活的建构。所谓可能生活，是每个人心里所指向的未来生活。对可能生活的追求是人的能力和自由的一种体现。如果放弃这种追求，就等于放弃了理想，放弃了一种能力。我们在教学过程中，可以把文学史上的人物与现实生活中的人物相结合，针对现实生活中出现的类似现象，我在讲授《邮差先生》一文时，在分析邮差先生这一经典人物形象的同时，还让学生联系生活实际，在我们身边寻找具有这种优秀品质的人物，并把他写出来。学生在作文中给我们展现了好多身边的这样的人，让社会正能量得以传播，真正实现榜样的现实生活化，来调动学生学习语文的积极性，树立崇高的人生理想。

二、课堂设计要彰显学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。课堂设计注重激发学生的批判意识和怀疑精神：鼓励学生大胆猜测：倡导无需举手，自由发言，就地取材的课堂常规。为了充分的发挥学生的个性特色，我在教授《纪念刘和珍君》一课时，专门设计了一个问题，即刘和珍君的死是伟大的，那么我们应该怎么去纪念她呢？让我们为她写一段颁奖词，让她的精神永存。作为爱国青年的刘和珍君，学生很容易走近她，容易产生思想上的共鸣。所以学生一下子活跃起来了，学生从不同的理解角度，用自己最朴实的话语，为心中的这个英雄写下了赞歌。这个问题的设计，让学生充分展现自己的个性，即自己所理解的角度，本身就是自己的一种个性彰显，同时也更好的发挥学生的想象力和创新性。

课堂教学中，学生的主动参与是课堂教学成功的关键。学生在练习时，教师可以将他们的作品展示出来。这样，他们的成果得到展示，个性得到张扬，同时也得到其他同学的认可，潜移默化地培养了学生的自信心和成就感。语文上许多扩展性操作为学生发挥想象插上了腾飞的翅膀，为学生创造性的培养提供了广阔的空间，使课堂充满着激烈的竞争和和谐的气氛。

三、课堂设计要学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学机体

课程改革强调对学生互动与合作精神的培养，指出教学在本质上是一个交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互分享的过程。

在小说《说书人》一文中，我在设计这个问题时“文中有没有关于小城的描写？同学们找一找，并加以点评？这是怎样的小城？”我就充分考虑到了师生互动，沟通的这个最为实效的教学机制。因为这个问题在文中几乎没有具体的描写，必须抓住文中的变化细节。

生1：城隍庙现在变成俱乐部了。（师：外来文化入侵）

生2：听书人越来越少了，因为老人有的死了。（师：听众的单一性，没有年轻人）

生3：说书人挣的钱太少了，买不到一个馒头。（师：物价飞涨，社会不稳定）

生4：还有钱的名称在改变，有一开始的制钱变成铜元了等等。（师：社会混乱，形势多变）

生5：“这个小城的城外多荒凉啊！”（师：这是原文中的一句话）

生6：这个小城市安静的，是和谐的等等。（师：注意结合全文分析，不能仅立足于某一句话）

各种不同的回答都有，争论的尤为激烈。这就需要我们必须通过合作，互动，发挥集体的智慧，才能更好的完成。

最后通过讨论，我们得出如下结论：这座小城是混乱、冷漠的，物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生的。它固守着它懒惰、懦弱和残酷的行径，那里容不下青春、爱情、改革、一切让生命灵动飞扬的东西，它只喜欢老人与庸人，那里没有生机，整个小城如一潭死水。所以说书人只能走向陨落，小城也将走向衰亡。

研究表明，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生发展的影响都更强有力。但在课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。因此，课堂设计除了要进一步丰富师生互动与合作的形式，发挥其主导性互动形式的作用之外，关注生生之间的互动与合作，参照成绩把学生分成几个小组，实现组员内部的帮扶与合作，组与组之间的竞争，发扬团队精神，充分挖掘潜力将成为课堂设计的重点。

语文课堂设计要以为课堂教学内容服务，要以“实”为基础，提高学生的学习能力，这样才能让学生有所收获，才能真正促进学生语文素养的提高。因此，我们在设计时一定要想到这个问题设计的目的、导向及要达到的效果。只有以“实”为基础的“设计”才能带来学生思维的活跃，才能构建真正活跃高效的语文课堂。

语文课堂导语的设计艺术 篇12

一、导语设计要有启发性

导语的设计要有启发性, 是指教师的导语要对学生富有启迪作用, 能激活学生的思维, 调动学生探究的兴趣。苏霍姆林斯基指出:教师要采取可行的措施使学生的学习情绪达到高昂的状态, 如果急于传授知识, 而学生的学习情绪还不够活跃, 学生就会对知识产生冷漠的态度, 继而会产生脑力劳动的疲劳。实践也证明, 学生的思维处于活跃状态是教学取得成功的关键因素。所以教师上课之初用富有启发性的导语可以激发学生的求知欲望, 使学生产生深入了解知识的兴趣。例如, 教师在执教《山中访友》一文时, 设计了这样的导语:“我们每个人都有朋友, 大家能说说你是怎样探访朋友的吗?”, 在学生自由发言之后, 教师乘机导入新课:“今天, 让我们来一起看一下, 李叔荣是如何探访朋友的, 他到山中探访了一些什么样的朋友”。这种富有启发性的导语, 往往会让学生产生浓厚的阅读兴趣, 促使学生迫不及待想通过阅读, 了解文本内涵。

二、导语设计要有探究性

语文教学要培养学生的质疑能力, 教师在教学中应该引领学生善于提出问题, 使学生在问题的驱动下, 展开对课文的阅读, 进入文本内里, 达到深层次理解文本内容的目的。因此, 教师要通过设计具有探究性的导语, 引领学生质疑与探索。例如, 在学习《我的叔叔于勒》时, 教师设计了这样的导语:课文题目是“我的叔叔于勒”, 小说的主人翁是于勒吗?小说的标题与内容是不是相符?教师的设疑性导入, 不但可以启发学生进行探究, 还展示了教学的重点与难点。学生通过对问题的探究, 更加容易把握小说的写作意图, 理解小说写作的艺术手法。

三、导语设计要有情境性

初中学生热爱音乐, 并且还会唱一些耳熟能详的通俗歌曲, 教师在教学中将导语的设计融于音乐, 能够调动学生的学习积极性, 使课堂富有情趣, 能使学生精准把握文章的感情基调。例如, 在学习胡适先生的《我的母亲》时, 教师以《母亲》这首歌曲作为课堂教学的导语。教师亲自吟唱《母亲》这首歌曲, 学生们深受感动, 有的学生眼中噙满泪花。唱过之后, 教师满含深情地说:以前, 我们学过很多有关母亲的文章。今天, 让我们再一次走近一位伟大的母亲。让我们深情地阅读课文, 再一次体验母爱的伟大与无私吧!这种融音乐于导语当中的开场白, 能够有效触动学生的感情脉波, 促使学生与文本、与人物近距离对话, 并与作者的情感达成共鸣。

四、导语的设计要有背景性

语文教材中所选的文本, 都是具有一定的写作背景的, 学生只有了解当时的历史背景, 才能更深入地理解课文。因此, 教师要设计具有背景性的导语, 促进学生对文本深入理解。例如, 在学习《陈涉世家》时, 教师用背景性的导语导入新课:“秦始皇在位时, 对人民进行残暴的统治, 大兴土木, 修长城, 建陵墓, 施用严刑酷法, 人民生活在水深火热之中。秦二世继位后, 统治更加残暴, 人民不堪忍受残酷的统治, 便引发了中国历史上第一次规模宏大的农民起义。也就是我们今天所要学习的陈胜、吴广起义”。这种背景性的导语, 引发了学生深入阅读的兴趣。

五、导语设计要具有趣味性

初中学生的学习是靠兴趣支持的。在导语设计时, 教师要结合学生的特点, 使导语富有趣味性, 有效激发学生探究能力。例如, 在学习鲁迅的《雪》时, 教师设计了这样的导语来激发学生探究的兴趣:以前我们学过鲁迅先生的 《从百草园到三味书屋》, 我们对雪天捕鸟的情节记忆犹新, 今天, 我们来学习鲁迅先生的《雪》, 你觉得鲁迅先生笔下的雪写得仅仅是有趣吗?鲁迅先生寄予了雪怎样的寓意?这样的导语设计, 可以引发学生深入阅读文本的兴趣, 激发学生探究的能力。