《用心灵去倾听》教学设计及反思

《用心灵去倾听》教学设计及反思（精选12篇）

《用心灵去倾听》教学设计及反思 篇1

2015《用心灵去倾听》教学设计及反思

教学目标

1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点：读懂课文，领会文章的写作手法，体验文章中人物的情感。教学计划 课时一

教学内容 读懂课文，体验文章中主要人物的情感，领会文章的写作方法。教学过程

一、直接板题，学生读题。看题提出问题，激发学生的阅读期待。问题：课文里写谁在用心灵倾听谁的话语?他的心听到了什么呢?

二、学生初读课文，引导学生整体把握文章的主要内容，并按“时间的顺序”理清文章的脉络。

三、引导学生品读文本，体验故事人物的情感，领会文章的写作方法。

1、学生轻声读文章的第一部分，边读边思考。

t:在“我”小时候的故事里，哪些内容让你感动?结合课文说说理由。故事一：受伤事件。重点引导学生体会“我”当时的心情。

故事二：偷偷聊天。引导学生联系生活想象，重点品味“经常与耐心”中蕴含的“我”对苏珊依赖和苏珊对我母亲般的关怀。

故事三：金丝雀之死。重点指导学读文章中苏珊的话语，品味语言中的关怀(苏珊这样说的用意是什么?)

2、学生默读“我”长大后的故事，引到学生体会“我”对苏珊的怀念，学习文章前后照应的写法。

1找出长大后的故事里与小时候故事之间的联系。学习文章前后照应的写作方法。2引导学生体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

t1：“我”把苏珊视为我的第二个母亲，而苏珊是怎样看待“我”呢? t2：苏珊临死前的留言，让我明白了什么?

四、读文总结，深化情感。

五、读文巩固。

六、作业

1、有感情朗读课文。

2、完成生字词书写训练。

3、完成练习册。

4、预习《口语·习作》

5、给下列多音字注音并组词。()()()()差 好 没 发()()()()

6、把下列句子按要求改写 锤子锤伤了我的手指。改成“被”字句： 改成“把”字句： 附板书： 用心灵去倾听 关爱

手指被砸伤

苏珊 偷偷地聊天 “我”(母)金丝雀之死(子)怀念

教后反思：

学生在教师的引导下能读懂课文，也能读出文章中重点词句的“另一个声音”，对于人物故事所蕴含的感情也能体会到。这些都是学生学习中的优点，缺憾之处在于学生能悟情却未为之动情，情感体验还游离于文章之表面。

为什么学生能悟情却又不动情呢?绝不会是因为学生过于理智。究竟是什么原因呢?费思量呀!内观自己的整个教学过程，不由地发现。原来是自己的教学引导还未达到像专家们那样的“浑然天成”之境界吧!课堂中生成的教学引导还不够精炼，继而使教学各环节之间情感互通不够流畅，学生内心的情感蓄积量不足，也就造成了这种“学生能悟情却不动情”的教学现象。

教学想达到“浑然天成”的境界，首先要努力提高自己在课堂上师生对话的能力，其次是还得一如既往提高自己的人文思想。

《用心灵去倾听》教学设计及反思 篇2

《用心灵去倾听》是人教版六年级语文上册第三组的一篇课文, 来源于西班牙《都市生活报》, 译者顾周皓。课文紧扣“我”与苏珊的交往过程这条主线展开, 真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程, 赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质, 表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文以儿童的特点和观察的视角, 先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵, 只要拨“105”, 就能得到她的帮助;当“我”的手指被锤子砸伤, 情急之中拨通了电话, 得到了苏珊的热情帮助, “我”对她产生了好感;接着写“我”与苏珊聊天, 苏珊总是用心灵倾听“我”的声音, 耐心地给“我”帮助与安慰, 她成了“我”从未谋面的第二个母亲;最后写长大后, “我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕, 苏珊不幸病逝了。一桩桩、一件件平凡的琐事凸显人物品质, 情真意切, 感人至深;一句句、一声声朴实自然的语言, 真实可信, 涌动真情。教学时要在学生学会本课的2个生字, 理解“问讯处”、“从未谋面”、“耐心”等词语的基础上, 引导学生运用掌握的读书方法, 了解“我”和苏珊的交往过程, 体会关键词句在表情达意方面的作用, 感受真情的美好, 学会在生活中关爱他人, 懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福的道理。

教学过程:

一、揭题质疑融入情

1. 谈话导入。

师:通过学习《唯一的听众》这篇课文, 我们懂得了耐心的倾听也是对人的一种爱护与帮助。今天, 我们再来学习另一篇关于耐心倾听别人说话的课文, 希望同学们能够从中更加深刻地理解“倾听”的意义。 (板书课题, 学生齐读课题。)

2. 揭题质疑。

(1) 《唯一的听众》和《用心灵去倾听》这两篇课文中的“听”有什么异同, 本文的“听”重在什么?为什么?

(2) 课题中“倾听”是什么意思?看了课题, 你还有哪些疑问?

3. 分组学习。

(1) 交流预习收获和疑虑, 重点学习生字、新词。

(2) 引导学生从文中找出描写“听”的句子, 在小组内读一读、议一议。

设计意图:通过引导学生回忆真情故事, 让学生围绕课题质疑, 激发学生主动发现问题的热情及求知的欲望;通过分组交流解疑求同, 扫清生字词障碍, 体现以学生为主的教学理念。

二、自读课文感知情

1. 汇报收获和感想。 (学生汇报小组学习的情况和学习中的困惑。教师根据汇报进行归纳整理。)

2. 再读课文感受情。 (出示通过小组交流, 合作整理归纳出的问题, 引领学生阅读课文思考问题。)

(1) 谁在用心灵倾听? (我:汤米。) 他在倾听什么? (小精灵———苏珊的帮助和抚慰。) 课文围绕“用心灵去倾听”写了哪些内容? (引导学生从文中找出相关的句子来读一读。)

(2) 小时候“我”对家里的什么东西最感兴趣? (电话机。) 电话机里面的小精灵叫什么? (问讯处———苏珊。) 苏珊帮助“我”解决了哪些困难? (引导学生先读课文中相关的句子, 然后再用自己的话概括出来。)

(3) 长大以后, “我”试着拨通电话, 提起“修理”这个词的用意是什么?有什么体会呢? (引起对方回忆, 并从中勾起被询问人想起询问人的身份。说明他们的感情已经很深厚了。)

(4) 最后拨通电话听到的是苏珊的一句什么话? (引导学生从课文中找出相关的句子读一读、议一议。) “我要到另一个世界去歌唱”与前文的“到另一个世界幸福地歌唱”有什么不同? (面对动物的死亡, 苏珊用一种美好的说法———“到另一个世界去唱歌”宽慰孩子, 消除孩子对死亡的恐惧, 用乐观的生活态度影响孩子, 引导孩子走出痛苦的阴影。而后一句主要是苏珊对汤米的安慰, 希望自己死后汤米不要伤心, 要乐观地看待生死。)

(5) 苏珊是一个什么样的人? (苏珊是一个善良有母爱的人, 她会用自己的心跟孩子交流, 用自己的心灵去倾听孩子的述说, 用自己的真诚、耐心赢得孩子的信任。) “我”是怎样知道的? (随着年龄的增长和见识的增加以及后来的交流中知道的。) 你是从课文中哪些描写中读出来的? (引导学生找出相关句子读一读、议一议。)

设计理念:通过提出问题, 学生自主预习, 在理解课文内容的基础上师生交流互动, 查缺补漏, 使学生对课文有一个全面的、深刻的认识, 培养学生自主学习、主动求知的能力。

三、探究阅读升华情

1. 精读课文, 交流感受最深的句子。

(1) 我找到了听我说话的人, 不由得放声大哭。 (找到听“我”说话的人, 其实就是找到了希望。听到苏珊温柔的嗓音, “我”孤独的心灵一下子得到了抚慰, 孩子的天性突然释放———放声大哭。这当中既包含着伤痛带来的痛苦的哭, 又蕴含着孤独中找到希望而幸福的哭。)

(2) 小精灵总是耐心地回答我的问题, 一遍遍地向我解释。 (对于我一个个简单而幼稚的问题, 小精灵每次都像母亲那样耐心地、细致地回答。课文语言朴实, 读起来让人心灵震撼, 形象地描写了苏珊的人格和爱心。)

(3) 但是我非常想认识苏珊, 认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 (“谋面”就是见面的意思。苏珊像母亲那样, 耐心倾听“我”的心声, 困难时给予帮助, 痛苦时予以安慰。这为“我”回到家乡后主动与苏珊联系做了铺垫, 推动了故事情节的发展。)

2. 探究性阅读课文。分组读一读、议一议。

(1) 找出相互照应的句子, 读一读、讲一讲。 (1) “苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与“‘修理’这个词怎么拼写”相互照应。 (2) “她沉默了一会儿, 说:‘我希望你的手指已经好了’”与“我对小精灵说:‘我一个人在家, 我的手指被锤子砸伤了……’”相互照应。 (3) “汤米, 我要到另一个世界去歌唱”与“你知道吗, 这只可爱的小鸟, 它要到另一个世界去歌唱”相互照应。)

(2) 这样写有什么好处? (使得全文层次分明, 结构严谨。)

3.

苏珊在你心中是一个什么样的人? (苏珊虽然只是一名普普通通的话务员, 但她在工作上一丝不苟, 兢兢业业地做好自己的本职工作, 竭诚为寻求帮助的人做好服务工作。苏珊像母亲一样, 不仅用心灵倾听, 用心与孩子交流、抚慰孩子幼小的心灵、做孩子健康成长的心灵守护神, 而且用自己的真诚、耐心得到了孩子的信任。)

设计理念:本环节意在体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习理念, 把学习自主权交给学生, 学生自主提出问题和解答问题, 发现和总结规律, 在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验, 在感悟和思考中提高语文素养。

四、拓展延伸抒发情

1. 思考问题, 交流感情。

(1) 此时此刻, 你们最想对苏珊说什么?选择你喜欢的方式表达出来, 可以是一首小诗, 可以是一段感悟……

(2) “用心灵去倾听”会给人带来什么?在这个大千世界中, 值得我们用心灵倾听的内容有哪些?结合自己的情况说说怎样才能当一位好的倾听者? (学生分小组交流。)

2. 展开想象, 提升能力。

(1) 小练笔。请读一读苏珊最后写的留言, 想一想, 她写之前会想些什么?请用笔把苏珊想的内容写出来。

(2) 交流小练笔。 (学生分组交流, 班上交流。)

用心灵去倾听 篇3

带着一份感动的心教完这篇课文后，我坐在办公室久久没动，陷入了沉思之中……苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时，保持的是一分亲切，一分平和，一分耐心，正是这亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。

可扪心自问，在这份责任、这种追求之中，我们又做了些什么呢？当学生触犯纪律时，是我们无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，是我们恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，是我们不分青红皂白的各打五十大板……也许造成这些局面是因为我们的工作太琐碎了无暇顾及，或者是因为我们当时太生气了无法忍受，可是我们的这些疏忽却无意间给孩子心灵造成了极大的伤害。随着新课程改革的深入开展，倾听似乎已成为新课程改革的关键词，倾听教育也成为一种新的教育内容。于是，在工作中，我也努力地把倾听渗透到教育的每一个细节。然而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为教育者的我们该怎样做呢？

首先，教师要学会倾听学生。小学生对什么事情都很敏感在意，尤其是低段的学生。我们认为很小的事情，也许在他们眼里显得是那么重要，所以他们会经常因为一点小事就向老师告状。这有时会让我们感到很麻烦，可其实学生往往并不是要老师做些什么，他们只要向老师诉说完自己憋在心里的话，那他就会感到很轻松了。可是，教师千万不能因为烦躁而打断学生的倾诉，这时应该耐心听学生说完，同时思考应该怎么样处理这件事会更好，这样学生会觉得老师是在意他的。马卡连柯说过：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”对学生而言，你的倾听相对于他来说，就是受到了一种厚爱和尊重，这对小学生树立正确的人生观和价值观都大有好处。

其次，教师要教学生学会倾听。教过一年级的老师都有这样的感受，他们在上课时总是喜欢说，也不管别人有没有说完，甚至不管在什么场合，他们都是想说就说。这主要是因为学生没有学会倾听。因此教师要告诉学生要尊重别人，学会倾听。“倾诉”是自己向别人传出信息，而“倾听”是自己从外界吸取知识，如果你想要得到更多的知识，那就要学会倾听。当然，毕竟还是小学生，他们集中注意力的时间并不是那么久，那我们在教学的过程中就应不断提醒学生，或者在学生中树立倾听的好榜样，这样学生有样可学，倾听的效果就会更好些。

确实，倾听是教育的另一种模式，是一种特殊的教育。下次当学生犯了错误的时候，让我们静下心来听听他们的解释吧！因为没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁地跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，让我们停下手中的活儿，静静地听他说完吧！也许你会听到孩子的内心世界；当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼，让我们停住自己匆忙的脚步，和学生一起分享吧！也许你会收获更多的快乐……

（作者单位 江西省吉安市青原区实验小学）

《用心灵去倾听》教学反思 篇4

一、自学指导设计不合理，更不科学。

二、引导语不够严密，，教师语言罗嗦。

三、分析句子时，脱离了课文，导致学生理解困难。

四、学生的积极性没有充分调动，生生互动不够，课堂气氛沉闷。

经过认真总结，制定下一步整改措施如下：

一、学习目标和自学指导的设计一定要更科学，更有针对性。

二、学习于永正的语文教学法，使字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。

三、引导语也要精心设计，教师语言要尽量简洁，干净利索。

四、想办法调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时加强师生互动和生生互动。

《用心灵去倾听》教学有感 篇5

新的课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度提出了语文的教学目标。特别在选文上下了功夫，认真选择了文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。我在本册教材的教学中就深有感触。

我现在教的就是义务教育课程标准实验教科书六年级上册教材。第一组课文的主题就是“感受大自然”。其中郭枫的《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予了小甲虫以生命、美丽和智慧，带我们走进了一个童话般的世界。起初，我在初读这篇课文的时候就被作者奇异的想象和独特的感受所折服，可不知道我的学生们是否也和我有同样的感受呢?他们是否也能体会到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱大自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息?

于是，为了充分调动学生的生活体验，激发童心童趣，我精心设计了这样几个问题：

1、人类居住的村落都有什么?学生们立刻纷纷举手回答“有：男人、女人、老人、孩子、学校、商场、医院……人们日出而作，日落而息。”

2、作者在草虫的村落里又看到了什么?你是如何体会到作者丰富的想象?

然后让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，并画出自己最感兴趣的语句，在旁边写出自己的体会。热闹的教室立即安静下来。我小心翼翼地走下去，看见孩子们非常认真地读着画着写着。他们会不会体会到作者那独特的感受呢?我的手里捏着一把汗。可没想到一会就听到孩子们的钢笔在纸上发出的沙沙声。接下来的小组交流更令我惊叹!我没想到孩子们的思维会如此活跃，他们的感受也如此独特!安静的教室又一次沸腾了。想和我一起去听一听他们的感受吗?

“老师，作者首先看到了一只生着坚硬黑甲的小虫，看见它左冲右撞，傲然地前进着，就把它想象成了游侠。这使我想到了金庸笔下的武林高手，浪迹天涯，四海为家，却是那么潇洒威武!作者的想象真的是很丰富啊!”

“当作者又看见‘花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣，’就想到了‘在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好象南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。’由此我想到了就像我们生活中走在大街上的美丽少女引得那些男士们停下脚步去观看一样。”

“哄……”教室里立刻引起一片哄笑。我也忍不住笑出了声。不过细细想来，孩子想的没错啊，爱美之心人皆有之，这不正是孩子潜心读书所得到的体会吗?这不也是作者丰富的想象和独特的感受吗?我立即压住了笑声并给予这个孩子以肯定和鼓励。在我的引导和鼓励下，孩子们又活跃起来了。

“我从这句话‘一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者，它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。’体会到作者一定是把他们想象成了一对恩爱的夫妻，分别之后再次相聚互相倾诉自己的思念之情。”

“还有那一群黑甲虫和蜥蜴友好地交流着，就像我们人类偶然遇到了知己似的，谈天说地，还互相邀请对方参观自己住所，多么好客啊!”

“还有，作者把甲虫振动翅膀的声音想象成优美的音韵，他一定听到了优于人间的一切音乐!”

……

课堂上出现了少有的活跃，每个孩子都极力地表达自己的感受和体会。孩子们的感情已经完全和作者产生了共鸣!我因势利导，进一步启发学生思考：作者还会看见什么呢?孩子们的思维和想象力再一次被激活!

最后，我让学生深入自己体会的角色，用感情朗读把自己的感受表现出来，学生一个比一个绘声绘色，对小生灵的爱恋之情溢于言表。课后的小练笔也异常的成功，我在学生们思情并茂、形神俱美的文字中再一次感受到了那一颗颗晶莹剔透的童心!

作者在这次奇异的游历中是快乐的。孩子们在品读课文中是快乐的。而我，在用心灵去倾听孩子们的感受时是快乐的!我为我的学生们感到庆幸，因为新课程改革为他们创造了新教材，新的课程理念为他们提供了发挥主体作用的空间。这样的语文课怎能不全面提高学生的语文素养?我愿牵着学生的手，一起到新课堂去感受新教材的魅力!

用心灵去倾听优秀教学设计 篇6

1、流利，有感情地读课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

2、在自主、合作、探究式的研读过程中，感悟真情，理解用心灵去倾听能给别人带来快乐，还能让自己感受到幸福。

3、领悟文章前后照应的写作手法，体会好处。

教学重点

理解课文，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

教学难点

进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学过程

一、书写“人”字，走进真情。

1、谈话导入：共同书写“人”字，感受人性真善美，这节课我们共同走进一个充满真情的西班牙故事《用心灵去倾听》

2、师生写课题。

3、齐读课题。说说你从课题中能锁定的关键词是什么?你认为倾听是一种怎样的听?

二、检查预习，梳理文意

1、课件出示生字词，齐读并理解“问讯处”和“从未谋面”的词语意思。

2、问讯处是什么地方?(总结学生答案，介绍有关问讯处的小知识)

3、也就是声讯台，把谁和谁联系在了一起?

4、谁能用简洁的语言说说本文写了一件什么事?

三、研读感悟，体会真情。

(一)苏珊，一个普通的接线员，而我只是一个小孩子，虽然我们没有见过面，但是她已经在我心中有了很重要的地位。你能从文中的那句话可以看出。

出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人(齐读)

母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪!而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊!

(二)出示句子：

但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人(齐读)

母亲，那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪!而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊!

(三)【合作探究】：

速读文章5——11自然段，苏珊给了小时候的“我”那些帮助?这些帮助重要吗?

独学：用简短的语言概括苏珊为“我”所做的事;

对学：哪件事最让自己感动，用笔圈画关键词(人物言行，心理描写)，与同桌交流呀。

群学：组内组织交流，派一名代表发言。

1、交流展示：

小结：“我”手指受伤了，她教我自救;

“我”学习上遇到难题了，她教我解答难题;

“我”的金丝雀死了，她安慰、鼓励我;

重点体会“这只可爱的小鸟，它到另一个世界唱歌去了。”

小结：小时候无论在生活上，学习上，心理上遇到困难时，我都会求救苏珊，每一次，她都犹如母亲一样细致耐心的为我排忧解难，让我快乐成长。

2、引读“但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人(齐读)

3、苏珊怎样待我和她的交往的?

苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的`电话使她感受到了做母亲的幸福、)

【合作探究二】：

我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福，从哪里看出来?

独学：快速浏览课文，画出相关语句，品读。

对学：同桌相互交流感受、

1、展示交流：

2、分角色朗读：

电话里传来了我熟悉的声音，我说“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗?”

她沉默了一会儿，说“我希望你的手指已经好了。”

(我们一起大笑起来。)

3、(沉默了一会儿，说明了什么?她的幽默回答，是我带给了它童真，让她感受到做母亲的幸福。)

4、小结：的确，在生活中，我们既是倾听者也是被倾听者，愿我们在生活中能用心灵去倾听别人，你也会有意想不到的收获。可谓是是“赠人玫瑰，手有余香”

5、最终，我没有见到这个从未谋面的第二个母亲，却只看到了一张纸条：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”此时汤米会有什么感受?想一想苏珊为什么要这样说呢?你会对去世的苏珊说些什么?请写几句话感激她对你的倾听和安慰。

四、领会写法，体会作用

生活中，我们不但要做一个善于用心灵去倾听的人，还要做一个善于用心灵去发现的人，这篇课文不少地方运用了前后照应的写法，谁来说说你找到的句子。

前后照应的作用：

1、使文章层次分明，结构更严谨。

2、增强语气，突出作者要表达的情感。

五、倾听寄语，升华情感。

“我”快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲，在我成长的路途中为我排忧解难;苏珊快乐着、幸福着，因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大，这一切都是彼此用心灵去倾听的结果。

1、出示卢梭名言

2、请大家围绕“帮助别人，快乐自己”创造一句格言

3、小结：让我们都像苏珊那样用心灵去倾听，帮助别人，快乐自己!

六、作业布置，发扬真情。

1、摘抄文中前后照应的句子，说说这样写的好处。

2、课外推荐：

《绿山墙的安妮》—加拿大作家蒙格玛丽

《根鸟》——中国作家曹文轩

《窗边的小豆豆》——日本作家黑柳彻子

《用心灵去倾听》教学设计及反思 篇7

关键词：课堂教学,情感,引导,应变

语言文字是人类交际的工具, 是各门科学必备的语言基础, 但由于传统教学中存在的课堂教学的枯燥乏味性, 导致好多学生不愿甚至不学语文, 如何改变这一现象呢?有一点是不容我们忽视的——语文课堂教学的艺术性。

一、情感的投入——融情于教, 热爱每一位学生, 这是使课堂充满温馨与激情的基础

情感, 从审美角度上讲是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反映。作为一名语文老师必须具备丰富的学识与情感, 要把自己完全投入到教与学的乐趣之中。使自己的每堂课都情意融融, 如诗如画, 使学生在极短的时间内领悟真谛, 陶冶情操。

三尺讲台赋予我们的是永不枯竭的生命之源, 无尽的知识从这里传播, 作为一名语文老师应视之为自己耕耘的圣土, 应精神焕发, 神采飞扬的踏上讲坛, 带给学生以久旱的甘露, 饥渴的琼浆, 使每个学生都能感受到:你是爱他们的。

二、开篇导语的精心设计, 是吸引学生思维的前奏

“良好的开端是成功的一半”。良好的教学导语不仅能产生先声夺人之势, 像磁石般吸引住学生, 而且能有效地消除其它课程的延续思维, 为新课的展开预设良好的教学氛围, 开启学生的心理通道, 给教学定下成功的基调。所以, 教师在上课前必须精心设计导语。在学习莫言的《过去的年》时, 我是这样设计导语的:春节俗称“过年”, 是中国最富有特色的传统节日, 中国人过年已超过4000多年的历史了, 你过年都做些什么?有没有什么有趣的习俗和我们一起分享交流一下?由大家熟悉的年的习俗导入, 让学生有话可说, 激发学生对过去年的习俗的好奇之心, 也为研读课文做好准备。

三、课堂问题的设计、提问是引导学生进入角色的关键

问题的设计能否吸引住学生思维, 关键在于问题的精炼与趣味上。教师设计的问题要有相当的诱惑力, 要能充分调动学生联想和想象的积极性。

为了让很多基础并不好的同学都能有话好说, 可以设计多个问题供学生选择。例如我讲授《致橡树》时, 在最后延伸拓展这一环节上这样设置问题, 让学生选择自己感兴趣、愿意谈一谈的说说, 降低了学生回答问题的难度, 激发了学习兴趣, 引发了学生心灵的共鸣。我的问题是这样设计的:请大家谈一谈你对爱情是怎样看待的?可以从以下三个问题中选择感兴趣的方面谈一谈: (1) 你对中职学生谈恋爱有什么看法? (2) 你认为爱情的基础和保障是什么? (3) 你认为接受爱情之前要做好哪些准备?这些问题一提出, 每个学生都能选择自己喜欢的话题畅所欲言, 连平时不怎么主动发言的同学也能说上几句。这样不仅加强了学生对知识的理解与把握, 而且有助于创造良好的语言环境, 使教师和学生都处于轻松、愉快的美好状态。

四、良好的应变能力是调动学生积极思考, 搞好课堂气氛的保证

教师课前准备再充分, 也可能有出乎意料的情况出现, 因而教师必须具备较强的应变意识和能力。

语文课中常出现的意外一般有如下几种情况:1.学生不能按老师思路完成学习任务, 使课堂出现暂时冷场。2.学生启而不发, 面对这种情况, 不要着急, 要仔细寻找其不发的原因:是师生情感沟通不够理想;还是学生精力不集中, 对问题不明白;还是有顾虑, 怕答错了?然后再对症下药, 方可取得事半功倍的效果。3.学生提出了与老师截然不同的观点或老师根本没有想到的问题。我认为这是好事。它起码说明学生开始动脑了。解决的办法是表扬并允许不同观点的存在, 还可将问题转移给学生, 让他们去争论, 教师再从中点拨提示。

五、合理的课堂结构, 适当的教学节奏是搞好语文课堂艺术的具体体现

一堂成功的语文课不是呆板机械的, 而是生动灵活的。在教学中。我打破了常规的教学结构, 摒弃了分析文章怎样写的定格, 采用了分析文章为什么这样写的方式, 在很大程度上提高了学生的读写水平和思维能力。我在讲授《南州六月荔枝丹》的时, 提出了这样的问题:文章开头为什么引用白居易《荔枝图序》中的句子?在介绍荔枝重量的时候, 为什么又引用了《四川果树良种图谱》和《中国果树栽培学》中不同的说法?通过学生之间的探讨大家很快的明确了文章开头引用白居易作品中的句子, 既说明了成熟荔枝的鲜艳色彩和甘美滋味, 又引出了下文的说明总纲, 作者对于荔枝重量的说法不确定哪一本材料中的记载正确, 这样写, 体现了作者严谨的科学态度和实事求是的精神。通过学生之间的相互讨论, 既明确了作者为什么这么写, 也为自己的写作积累了经验。

把握课的节奏, 就必须注重思维的速度, 在信息速动, 知识爆炸的今天, 社会生活节奏加快了, 教育必须适应社会与时代, 必须注重训练学生思维的多面性、敏捷性。在教《故都的秋》一文时, 我采用了“一枝报春, 万木竞秀”的点式手法, 让学生讲一讲有关“秋”的妙语佳言, 一分钟之内, 学生就说出了“秋意盎然、秋月春风、秋风扫落叶……”等近二十个语句, 这样, 既活跃了课堂气氛, 又锻炼了学生的思维, 扩大了思维的容量。

总之, 语文教学既是一门科学, 又是一种艺术, 它既应遵循一定规律, 又应允许百花齐放, 创出个人风格。作为一名语文教师, 必须全身心地投入其中, 用心灵去拥抱, 用汗水去浇灌, 才会“满园桃李芬芳, 秋节硕果累累”。

参考文献

[1]中学语文教学研究, 2010年第1期.

[2]语文教学与研究, 2006年06期.

《用心灵去倾听》教学设计及反思 篇8

在《用心灵去倾听》一课的教学中，在初读之后我设计了一个环节：

师导读：当“我”手指砸伤时，苏珊……

当“我” 提问很多问题时，苏珊……

当“我”问金丝雀的死因，苏珊……

读到这时你心中涌动着一种怎样的感情？（感动）

此时我的预设是希望学生点到“感动”，让我能够顺着我的预设：课文的哪些内容让你感动了，请快速浏览课文，把感动你的语句，特别注意那些描写人物言行、心理的语句，画下来，和大家交流。这一线索展开教学。可是我左等右盼得到的回答却不是我理想中的答案。学生有的说体验到了苏珊有母亲般的关爱；有的说心中对苏珊满怀感激；有的说体会到苏珊的善良……听到这里，我还真是着急了，不知所措，一心想着怎么把他们导回“正途”。就在这时，有学生说她从苏珊的言行中感受到了温暖。“温暖”一词像绚烂的焰火瞬间在我脑海里炸开了花，为什么我受感动了，学生也非要受感动？难道一定要是感动？温暖不是更好，更贴切吗？苏珊的温柔、善良最能让人感受到的就是母亲般的温暖了。思绪在一瞬间千回百转，也在一瞬间变得清楚明朗。于是我改变了预设，随即让孩子们去课文中找找温暖你的地方。

在阅读教学中，教师设计的问题，学生并不见得都能回答或回答得完全符合课前预设。面对这种课堂上的意外，除了精心准备我们的预设外，我想我们更要炼就“课堂对话”――把握师生对话，即课堂理答。课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还在学生自己。黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生积极的参与双重建构，这是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教师的教学不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，教师提问的最终目的是教会学生和本文对话交流。在语文阅读教学中，教师要求学生去学的东西首先就是学习对话，而非旁的什么东西。也就是说，教师要通过师生的对话让学生学会与作品作者对话，而不是教师自己与作品作者对话的结果；否则就意味着剥夺学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利，扼杀其阅读的主动性、积极性与创造性，销蚀其对文学的热情。即使教师的观点是正确的，而学生也全盘吸收了，这样的教学也谈不上有什么价值。因此在理答的形式上，教师应适当“让权”于孩子，变教师理答为师生、生生互动的理答。真正做到“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”在理念上，教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

用心灵去倾听作文 篇9

倾听，是一种享受，是一种体验，更是心灵的一次尝试。

路边，荡过我的背影。我悠悠地独自走在路上，打着伞，眺望远方。雨，像针尖密密的下着，洗净了大自然。它有身子啊!婀娜地跳着舞，“滴滴”的伴奏为它助兴，大自然的一片幽静被打破了。我打着伞站在雨中，我闭着眼，倾听大自然的生息，一直很久很久……

鸟儿的歌声打破了我的沉默，睁开眼，雨停了，我嗅了嗅，大自然的清香扑鼻而来。听!鸟儿叽叽喳喳地叫着，仿佛在谈论雨后的喜悦。此刻，我想变成一只鸟儿，自由翱翔在空中，感受这沐浴过后的.舒畅。大地湿漉漉的，喝足了这股甘泉，草儿受到了这般滋润，它在雨中生长了。它变得顽强了，它变得勇敢了，它变得更绿了。露珠在它身上翻滚着，看!它们像玩滑梯似的滚下去，一不小心，却滚到大地怀里。

听!大自然也留下了声息。草地绿茫茫，细倾听，我听到小草破土而出“咚咚”的声音，听到河水流过“哗哗”的声音，听到动物说着悄悄话“嘀嘀咕咕”的声音，我不禁沉浸在这美妙的合奏中久久不能自拔。

读《用心灵去倾听》有感 篇10

最近我读了《用心灵去倾听》，被汤米和苏珊的故事感动了。

这个故事主要是讲汤米小时候进场打电话给“问讯处”的“小精灵”，“小精灵”总是耐心地回答他的问题，一遍遍向他解释。后来他认识了这个从未谋面却如同他第二个母亲的人，叫做苏珊。汤米长大后，找到了苏珊感谢她。但是苏珊却感谢我，因为她没有孩子，汤米的电话使她感受到了做母亲的幸福。

这个故事能够感动我是因为他们两人根本不认识，但是一个人却能认真地听令一个人讲话，而且教了他很多道理，就像一个母亲。在他应该感谢这位“母亲”时，“母亲”却跟想感谢他。这种事情在现代生活中是很少发生的，所以很珍贵。我觉得人与人之间应该有多一点的理解，多一点的去倾听，而且要用心去倾听。

用心灵去倾听详细教案 篇11

1、“我”和苏珊的交往过程究竟是怎样的呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中表示时间的词语或短语，用圈圈出来。2、交流词语，师板书。小时候有一天那天从那以后一天长大以后终于有一天过了一段时间4、用心读一读这些词语或短语，你发现了什么？（交往时间长、交往次数多）5、我们究竟是怎样一步一步交往的呢？抓住这些表示时间的词语，跳读课文，想想那几件事情是详细写，那几件事情是简单写的？小结：为什么有的详写有的略写呢？详写的事情应该是作者印象深刻的事。可见，我们写文章也要做到有详有略。试试用上这些词语，用简要的语言说说我和苏珊的交往过程。6、如果用上一些连接词说交往过程会更加顺畅。如先，再，然后，接着，最后教师小结：抓住详写的事情和连接词能帮助我们更加完整更加简洁地说主要内容。

用心灵去倾听读后感 篇12

昨天，我读了《用心灵去倾听》这篇文章。当我读到苏珊临死都不忘留给“我”一句话时，我的心不禁一怔，脑子里飞快地闪过一个疑问：世界上真有这样真挚的感情吗?

我迅速地翻阅着脑子里的记忆。

还记得几天前，我在运动会上摔了一跤，有的同学跑过来扶我，有的同学过来安慰我，可其他同学却只看着我，我感到很委屈。现在回想起来，在他们的眼神中分明体现出了对我的问候、关心、呵护。是啊，有的时候，真情只是一个眼神，就看我们有没有用心灵去观察。

一次，在上学的路上，我正在过马路。马路上汽车奔驰着，“呼呼”的声音不断地响。我看了一眼手表，哎呀，快迟到了!我眼睛盯着前方，加快脚步走。突然，一辆汽车飞驰过来，就在这时，一位阿姨及时拉住了我，汽车在我眼前开走了。我正要向那位阿姨道谢，结果一回头，她已经走了。是啊，有的时候，真情只是一个动作，就看我们有没有用心灵去感受。

期末考试的成绩下来了，我没有考好，情绪十分低落。这时，好朋友卢嘉禾看见了，马上过来鼓励我，叫我不要灰心，还冲我笑了笑。在她微笑的背后，也是伤心，难过，因为她自己也没考好。听了她的话，我的心情一下子舒坦了许多。是啊，有的时候，真情只是几句话，就看我们有没有用心灵去倾听。

这时，我又想起了苏珊。苏珊在临死前写了一张纸条给“我”。我看出了苏珊对一个孩子的负责，即便这个孩子不是她自己的。