桥公开课第一课时

桥公开课第一课时（通用8篇）

桥公开课第一课时 篇1

《桥》教学设计(第三稿)教学目标：

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。

2、有感情朗读课文。从文中的句子描写中体会出洪水肆虐、人们惊慌失措，当时情况的紧急。

3、体会到这座桥不仅仅是一架普通的桥，而是一架承载着无数生命的桥。教学过程：

一、课前谈话：

1.同学们最近看过什么书？说一说。

2.今天，我们一起来读读小说，认识小说。请一位同学来读读上面这篇小说：

敲门声

地球上最后一个人独自坐在房间里，这是忽然想起了敲门声„„ 读了这篇小说，你有什么疑问？

3.小说分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说（小小说）4.今天我们来学习一篇微型小说，就是谈歌的《桥》，板书课题。

5、谁来读课题。（指名读）我们一起来。（齐读）

6、质疑课题：读了这个课题，你有什么疑问？

这个问题非常有价值。对啊，课文为什么以桥为题呢？就让我们走进课文去读一读。

二、初读课文，整体感知

1、初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②思考：课文只要讲了一件什么事？

2、交流：课文主要写了„„

三、感受人物

1、可见主人公是——老汉，那么请同学们默读课文，用——画出描写老汉的句子，说说你的眼里出现了一位怎样的老汉？（指名回答，出示）

2、交流 你能结合句子说说你眼中出现了一位怎样的老汉？ ①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

冷静。

哪里尤其让你感受到老汉的冷静？“一座山”

你知道山有什么特征吗？（高大、雄伟、稳、有安全感„„）像一座山，为什么把老汉说成一座山？（写出了老汉的镇定）

对呀，镇定的老汉虽然不说话，可是此时心里却是满腔言语，你能猜想他在想什么吗？

此时的老汉冷静是因为他的责任（板书），因此他像——一座山。（引读）谁能读好这个句子。指名读。老汉多冷静。

齐读。你瞧，老汉一心为百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山。过渡：除了这一句，还有那一句让人看到了一位冷静的老汉？ ②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

我看到了一个以身作则，大公无私的老汉。为什么呢？（老汉也是党员啊。排在了后面就意味着离死亡更进一步）

你发现老汉的语言有什么特点吗？（冷静、声音响亮）

指名读：你能读出老汉的冷静、声音响亮。你再来读读这句。

对比感受：老板沙哑地喊话：“这个桥非常窄！我们要排成一队，有秩序地过桥，请大家不要拥挤，所有的党员要排在后面呀！”

你觉得哪一句更好？为什么？（课文语言的简洁，更能突显主人公的形象）当时情况是紧急的，话能多嘛！对呀，不能。你很会根据实际情况来分析人物的语言，很有洞察力，不错！

对呀，语言的简洁，更能体现老汉的冷静、镇定，我们一起来。一声声指令犹如镇定剂一般安抚着人们，体现了超越自我的大爱啊！（齐读）

而语言简洁也是微型小说的一个主要特点。（板书：语言简洁）过渡：你还看到了怎样一个老汉？ ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

哪里尤其看出来老汉的特点？ “冲、揪、吼”你看出了什么？

不错，一冲，一揪，一吼，将老汉的品质表现的淋漓尽致。

下面，我们男生读老汉的动作，女生读老汉的语言，来感受老汉的特点。

对呀，老汉的大公无私让他看起来似可怕的豹子。

④你瞧，通过大家的交流，我们看到了一个冷静的、有着责任感以及以人民利益为重的大爱。

四、感受环境描写

1、文章除了写老汉，还写了什么？请同学们再次默读课文，用~~~~~画出直接描写暴雨、洪水的句子，你觉得哪一处的描写最好？

过渡：你喜欢哪个句子？

① 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。写得十分简洁。

谁能读好这个句子。真好，读出了雨下得急，让人措手不及。让我们一起来感受。

对啊，雨那么急，那么快，那么猛，那么狂，带给村庄的无疑是一个巨大的灾难呀！

过渡：你还欣赏哪句暴雨或洪水的描写？ ② 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

什么是“狞笑”？凶恶地笑。洪水在狞笑，你感受到什么？洪水的肆无忌惮，洪水的可怕！而随之而来的还有——死亡。人们的生命岌岌可危呀！过渡：多处的拟人，让洪水看上去就像是一个可怕的魔鬼，正慢慢吞噬着这个村庄。文中还有哪里写洪水的？

③ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。你觉得哪个词用得特别妙？ “舔”。从这个舔字你体会出了什么？水慢慢侵蚀着人们，从脚已经及腰了，形象地写出了水的姿态。面对大自然的在灾难，人们畏惧但又无奈。

④水，爬上了老汉的胸膛。

此时，水，已经到了人们的胸膛，直逼村民的性命，而文字却不动声色地用了哪个词？——“爬”。

水，悄悄地爬上了老汉的胸膛，人们的胸膛。你读出了什么？

对呀，人们的生命时刻存在着威胁啊！情况是多么的危急，谁能把这种紧迫感给读出来。指名读。齐读。

⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到什么？洪水的凶猛。从哪里感受到？什么是“势不可挡”？来势迅猛，不可抵挡，洪水怒吼着，奔腾着，是多么让人可惧可怕。

谁能读出洪水的来势汹汹，指名读。对呀，洪水的来袭让人难以预料，又难以抵挡啊，齐读。

⑥近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。你最欣赏这句话的哪个词？跳舞。

为什么用得好？你读出了什么？洪水时兴奋的，水势是逐渐高涨，而人们却无能为力，人们处于恐惧中而又无可奈何。

3、你瞧，这就是文中描写山洪和暴雨的几个句子。你发现了什么？（语言简短）

正是暴雨、洪水的句子简短如诗，老师将它变成了一首诗，我们一起来读读，感受其中的韵味。

五、1、文章明明要写的是老汉，为什么写那么多洪水呢？

（环境烘托）对呀，突显一个人物，可以正面描写，也可以侧面描写来烘托。今天，我们第一次接触了微型小说，也让我们感受到微型小说的两大亮点——语言简洁、环境烘托，透过这短小精悍的文章，也让我们深刻认识到了一位镇定如山，责任如山，形象高大如山的共产党员的形象，告诉了我们怎样才是以为人民的好公仆。

2、现在你知道为何以“桥”为题了吗？ 老汉不禁筑起了一座生命之桥，更筑起了一座连接共产党员与老百姓之间的心灵之桥，更我们读懂了什么才是真正的共产党员！

2、那么，在这凶猛湍急的洪水暴雨中，老汉及村民的命运将会如何呢？文中的结尾又将是如何呈现呢？我们下节课来学习。

桥公开课第一课时 篇2

问题一:呆板

传统的第一课时教学流程一般都是“三部曲”, 第一部是指导朗读课文, 第二部是学习生字和词语, 第三部是理清课文条理和归纳主要内容。此外, 便无新鲜的话题。如此僵化的教学模式, 只会使学生学习兴趣锐减。究其原因, 主要是教师观念上不重视, 认为第一课时仅仅是为第二课时做准备, 没有什么太大的价值追求, 因而很少深入思考和探索, 也就很难认识第一课时的地位和作用, 更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。

对策:灵动而不呆板

例:《黄鹤楼送别》 (苏教版语文五年级上册) 第一课时, 这篇文章是典型的“文包诗”写法, 我设计了“品诗, 读文, 赏画”的第一课时教学流程, 取得了较好的教学效果。

第一板块:品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲, 让学生感受诗文意境。然后, 在学生读通顺文章的基础上, 重点训练学生字正腔圆地朗读诗。最后, 让学生用课文中的一个词来形容这首诗, 自然导出新词“脍炙人口”, 学生也在语境中理解了词语。

第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读, 教师指导流利地朗读课文。再次, 在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思, 并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。结合语境理解“海内存知己, 天涯若比邻”的意思。最后, 指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。

第三板块:赏画。教师出示描写诗意的图画, 要求学生用课文中的一些词语进行描绘或概述课文内容, 让学生在运用中了解和掌握词语的意思。

1. 在求活上做文章。在本节课的教学中, 突破了上第一课时的“三部曲”传统模式, 根据课文既理解古诗, 也读通课文, 还有大量的词句需要理解的教学目标, 我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程。首先, 将文章最后的古诗读通顺, 读流利, 大体领会诗意。其次, 在指导学生朗读课文的同时, 引导他们感知内容, 归纳主要意思。最后, 将词语集合组块, 让学生运用词语描绘画面, 强化运用。教师顺利达成了第一课时的教学目标, 如流利地朗读课文, 感知课文内容, 理解重点词语等。教学形式灵动而不呆板, 学生学习有乐趣, 第一课时这篇“文章”也就做活了。

2.在求异上下功夫。首先, 教师在导入新课时, 播放旋律优美舒缓的《烟花三月》, 烂漫的春光, 滚滚的江水, 浓浓的友情扑面而来, 学生深深地陶醉其中, 这为学生理解文章做好认知和情感储备, 学习课文就会水到渠成。其次, 教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢的片段来朗读, 从学生的兴趣出发, 学生有新奇的感受。再次, 注重学生对课文的独特感受, 有认识上的, 有情感上的。这样, 学生的个性化阅读体验得到了发展, 多元解读得到了认可, 满足了不同学生发展的需要。

3.在求趣上动脑筋。心理学研究表明, 兴趣是一种无形的动力, 当我们对某件事情或某项活动感兴趣时, 就会很投入, 而且印象深刻。本节课的词语教学, 我在求趣上动了一番脑筋。本节课学习词语有四种方式, 一是根据生活经验理解, 譬如, 理解“送别”。教师设问:根据我们的阅读积累和生活经验, 古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生领会古代交通不发达, 送别以后, 经常是天各一边, 音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙人口”一词, 先问学生“脍”“炙”的本意, 然后引导学生联系课文内容, 理解“脍炙人口”的含义。三是通过比较来理解, 如, 将“依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行比较, 让学生建立词的立体概念。四是用组块的方式理解, 将课文中的一些词语, 如“俯临长江”、“飞檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不绝”等词语组块, 让学生分别描写黄鹤楼、长江, 以及李白和孟浩然分别的场面, 促进学生在运用中理解。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意, 效果可想而知。

问题二:越位

许多教师在第一课时添加了大量额外任务, 如, 品味语言文字, 领会文本意蕴等, 却忽视了朗读课文, 理解字词和感知内容等基础性教学环节, 把第一课时上成了“夹生饭”。试想, 学生连文通字顺都没有达到, 如何能“深入感悟”呢?究其原因, 是教师对第一课时的学习目标没有准确把握, 对阅读教学的基本过程和学生的认识规律不甚了解。如何克服第一课时教学的“越位”现象呢?

对策:到位而不越位

下面以《爱因斯坦和小女孩》 (苏教版语文五年级下册) 第一课时三个片段为例来阐述。

1. 防止字词教学越位深究。教师在指导学生朗读课文第二部分后, 接着引导学生理解有关词语。

教师:谁能将描写爱因斯坦外貌的“蓬乱”、“裹”、“趿拉”等词语用课文中的一个词语来形容?

学生:可以用“衣衫不整”来形容。

教师:说得好!你再读一读“冷不丁”这个词语, 能不能说说这两个词语中的“不”字读音有什么不同。

学生:一个读轻声, 一个读去声。 (教师指导学生读两遍。)

教师:爱因斯坦衣着不整, 生活随意, 课文作者用“衣衫不整”来形容, 你还可以用课文中的哪个词语来形容?

学生:可以用“一塌糊涂”来形容。

教师:你从“衣衫不整”和“一塌糊涂”这两个词语感悟到什么?

学生:爱因斯坦生活随意, 他把所有的精力都放到了科学研究上, 是一个忘我工作的人……

这个教学片段中有几处处理得当的地方, 如, 联系语境理解“衣衫不整”, 并让学生区别“衣衫不整”中的“不”的读音与“冷不丁”中“不”的读音, 把理解词语和读准多音字有机结合起来。教师在词语教学的基础上又提出了一个问题:“你从‘衣衫不整’和‘一塌糊涂’这两个词语感悟到什么?”这就是深究文章的内涵了, 这样的教学显然是把后继教学的任务提前了。所以, 在第一课时的教学中要把握好度, 不应随意深究, 要保持教学的程序性和连续性。

2. 防止朗读教学一味拔高。在指导学生朗读课文第4自然段时, 教师出示:“噢, 他只讲对了一半, 我是爱因斯坦, 但并不伟大。”“我说也是嘛, 瞧你, 穿衣服还不会呢, 怎么谈得上伟大?”

教师:这两句话分别是谁说的?

学生:分别是爱因斯坦和小女孩说的。

教师:这里面有两个语气词, 分别是什么?

学生:分别是“噢”和“嘛”。

教师:“噢”和“嘛”分别表达了什么样的语气?

学生A:“噢”表达了爱因斯坦满不在乎的语气。

学生B:“嘛”表现了小女孩自以为是, 是比较得意的语气。

教师:你们说得比较好, 爱因斯坦是多么谦虚啊!胸怀是多么宽广啊!而小女孩是多么天真, 多么幼稚, 多么得意。谁来朗读, 把这两个人的语气、神态读出来?

在这个教学环节中教师从语气词入手, 让学生联系具体的语言环境感知语气词对表达人物心理活动和神态的作用, 这种从感知语言入手的教学, 可以取得一定的效果。遗憾的是, 教师要求学生读出爱因斯坦和小女孩的语气、神态, 这就拔高了要求。因为, 学生此时对人物形象的认识还不全面, 情感体验还不到位, 所以, 我们应花更多的精力指导学生把文章读正确、读流利, 在读的过程中不断加深对文章内涵的感悟和对人物情感的体验。

3. 防止内容感知一竿子插到底。教师:课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇, 在书上找出表示这些时间的语句。

学生:主要有四句:1940年的一个下午;第二天;第三天下午;从此……

教师:读了这些语句, 你有什么发现?

学生A:这篇课文按照时间顺序先写小女孩撞上了爱因斯坦;接着写小女孩遇上了爱因斯坦;然后写爱因斯坦等小女孩;最后讲小女孩每天放学回家, 都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

教师:读了最后一句话, 再联系前面几句话, 你有什么想法?

学生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉, 最后成为好朋友, 成为忘年交。

教师:爱因斯坦是一位大科学家, 居然与一个素昧平生的小女孩成为忘年交。此时, 爱因斯坦给你留下了什么印象?

这个教学片段展示了教师引导学生理清文章条理, 感知课文主要内容的一般过程。教师先让学生找出表示时间顺序的语句, 然后组块让学生学习, 学生通过自读自悟, 理解事件的发生和发展过程, 充分感知爱因斯坦和小女孩成为忘年交的经过, 可以说学生的感受是“从文章中走一个来回” (张志公语) 的自然结果。不过, 最后让学生归纳人物形象就显得生硬牵强, 教师试图一杆子插到底。这样做, 即使有学生能回答, 也是限于表面的, 是机械的、概念化的认识, 没有内容和事件的支撑, 就不可能给学生有效的启迪, 学生对文本的学习也是架空的。

问题三:空洞

有些第一课时的教学内容空洞, 教师虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容, 但总觉得教学浮于表面, 难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语, 为朗读课文而朗读课文, 教与学脱离。我们知道, 解词、朗读和品文, 都是语文教学的手段, 而不是最终目的。语文教学的终极目标是什么?《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里可以看出, 语文教学的终极目标是语文素养, 是促进学生对语言文字的理解和感悟, 是情感的熏陶, 最终实现人的全面发展。从这个认识基点出发, 重新审视阅读课第一课时的教学, 也许能拓宽我们的视野。

对策:实在而不空洞

例如, 以一位教师教学《水》 (苏教版语文五年级下册) 的一些片段为例来谈。

教师:同学们, 读了课题《水》, 看到了这个最简单的字, 你会联想到什么?

学生A:我想到是一泓清泉, 碧波荡漾。

学生B:我想到水是生命的源泉, 没有水就没有生命!

学生C:我想到诗句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”。河流在交通上起到重要的作用……

教师:同学们对“水”都有丰富形象的认识。那么, 课文作者想通过这个最普通、最平常的字告诉我们什么呢? (学生自学后各抒己见, 教师引导学生用课文中的一句话来回答。)

学生:我觉得作者想告诉我们:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

(出示句子:“水是村子里最珍贵的东西。”引导学生将出示的句子与原句比较, 认识原句中的逗号是强调水的珍贵, “成了”起到充分肯定的作用, 然后指导朗读。)

(教师指导理解词语、朗读课文、理清课文条理后, 重点讲读了第一自然段。)

教师: (读第一小节) 你从课文中的哪些语句感受到水的珍贵?

学生:课文中写道:“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。”这句话让我对水的珍贵有了深刻的感受。

教师:如果这是电影中一个远镜头, 你会看到什么?

学生:……

教师:现在将电影镜头拉近, 你仿佛看到了什么?

学生:……

(教师指导学生有感情地朗读, 并引导学生深入感悟水的珍贵。)

教师:请同学再读课题, 此时, 你感觉到这还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?

众多学生回答:是甜蜜的渴望, 是痛苦的期待, 是生活的无奈……

1.追求真实学习的课堂。在这节课的教学中, 教师将学生对“水”的认识和感悟作为教学重点, 围绕“水”这一主题, 努力拓宽学生对水的认识, 培养学生的感悟能力。首先, 教师问:“你们读了课题《水》, 看到了这个最简单的字, 你会联想到什么?”这样就唤起学生对水的原有认识;其次, 让学生用一句话来归纳重点句:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”让学生从总体上把握作者对水的感受;再次, 在第一自然段的教学中, 让学生找出关句子, 进一步感悟缺水地区老百姓眼中水的百千滋味。窃以为, 这样的课堂教学是真实的, 也是学生所需要的。真实之一, 是因为教学建立在学生原有认识的基础上;真实之二, 是涵养了自己对文本的阅读体验;真实之三, 是让学生走进生活, 加深了对水的情感。这样, 就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陆续走进学生的心灵世界, 水的百千滋味也了然心头。

2.致力于扎实学习的课堂。语言学习有着独特的规律, 要在语言的理解、积累、运用上下功夫。在这节课的教学中, 教师抓住“水, 成了村子里最珍贵的东西”这句话, 采取比较和朗读的方法, 让学生感受这句话中逗号的作用, 品味“成了”这一充分肯定的表达语气, 了解“最珍贵”三字沉甸甸的分量。如果教师每堂课都能让学生品味语言的魅力, 分享语言的情感, 那么, 学生学习语言将是扎实有效的, 日积月累, 将是“积土成山, 风雨兴焉”。

阅读课第一课时教学的问题与对策 篇3

问题一:呆板

传统的第一课时教学流程一般都是“三部曲”,第一部是指导朗读课文,第二部是学习生字和词语,第三部是理清课文条理和归纳主要内容。此外,便无新鲜的话题。如此僵化的教学模式,只会使学生学习兴趣锐减。究其原因,主要是教师观念上不重视,认为第一课时仅仅是为第二课时做准备,没有什么太大的价值追求,因而很少深入思考和探索,也就很难认识第一课时的地位和作用,更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。

对策:灵动而不呆板

例:《黄鹤楼送别》(苏教版语文五年级上册)第一课时,这篇文章是典型的“文包诗”写法,我设计了“品诗,读文,赏画”的第一课时教学流程,取得了较好的教学效果。

第一板块:品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲,让学生感受诗文意境。然后,在学生读通顺文章的基础上,重点训练学生字正腔圆地朗读诗。最后,让学生用课文中的一个词来形容这首诗,自然导出新词“脍炙人口”,学生也在语境中理解了词语。

第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读,教师指导流利地朗读课文。再次,在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思,并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。结合语境理解“海内存知己,天涯若比邻”的意思。最后,指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。

第三板块:赏画。教师出示描写诗意的图画,要求学生用课文中的一些词语进行描绘或概述课文内容,让学生在运用中了解和掌握词语的意思。

1.在求活上做文章。在本节课的教学中,突破了上第一课时的“三部曲”传统模式,根据课文既理解古诗,也读通课文,还有大量的词句需要理解的教学目标,我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程。首先,将文章最后的古诗读通顺,读流利,大体领会诗意。其次,在指导学生朗读课文的同时,引导他们感知内容,归纳主要意思。最后,将词语集合组块,让学生运用词语描绘画面,强化运用。教师顺利达成了第一课时的教学目标,如流利地朗读课文,感知课文内容,理解重点词语等。教学形式灵动而不呆板,学生学习有乐趣,第一课时这篇“文章”也就做活了。

2.在求异上下功夫。首先,教师在导入新课时,播放旋律优美舒缓的《烟花三月》,烂漫的春光,滚滚的江水,浓浓的友情扑面而来,学生深深地陶醉其中,这为学生理解文章做好认知和情感储备,学习课文就会水到渠成。其次,教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢的片段来朗读,从学生的兴趣出发,学生有新奇的感受。再次,注重学生对课文的独特感受,有认识上的,有情感上的。这样,学生的个性化阅读体验得到了发展,多元解读得到了认可,满足了不同学生发展的需要。

3.在求趣上动脑筋。心理学研究表明,兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动感兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。本节课的词语教学,我在求趣上动了一番脑筋。本节课学习词语有四种方式,一是根据生活经验理解,譬如,理解“送别”。教师设问:根据我们的阅读积累和生活经验,古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生领会古代交通不发达,送别以后,经常是天各一边,音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙人口”一词,先问学生“脍”“炙”的本意,然后引导学生联系课文内容,理解“脍炙人口”的含义。三是通过比较来理解,如,将“依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行比较,让学生建立词的立体概念。四是用组块的方式理解,将课文中的一些词语,如“俯临长江”、“飞檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不绝”等词语组块,让学生分别描写黄鹤楼、长江,以及李白和孟浩然分别的场面,促进学生在运用中理解。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意,效果可想而知。

问题二:越位

许多教师在第一课时添加了大量额外任务,如,品味语言文字,领会文本意蕴等,却忽视了朗读课文,理解字词和感知内容等基础性教学环节,把第一课时上成了“夹生饭”。试想,学生连文通字顺都没有达到,如何能“深入感悟”呢?究其原因,是教师对第一课时的学习目标没有准确把握,对阅读教学的基本过程和学生的认识规律不甚了解。如何克服第一课时教学的“越位”现象呢?

对策:到位而不越位

下面以《爱因斯坦和小女孩》(苏教版语文五年级下册)第一课时三个片段为例来阐述。

1.防止字词教学越位深究。教师在指导学生朗读课文第二部分后,接着引导学生理解有关词语。

教师:谁能将描写爱因斯坦外貌的“蓬乱”、“裹”、“趿拉”等词语用课文中的一个词语来形容?

学生:可以用“衣衫不整”来形容。

教师:说得好!你再读一读“冷不丁”这个词语,能不能说说这两个词语中的“不”字读音有什么不同。

学生:一个读轻声,一个读去声。(教师指导学生读两遍。)

教师:爱因斯坦衣着不整,生活随意,课文作者用“衣衫不整”来形容,你还可以用课文中的哪个词语来形容?

学生:可以用“一塌糊涂”来形容。

教师:你从“衣衫不整”和“一塌糊涂”这两个词语感悟到什么?

学生:爱因斯坦生活随意,他把所有的精力都放到了科学研究上,是一个忘我工作的人……

这个教学片段中有几处处理得当的地方,如,联系语境理解“衣衫不整”,并让学生区别“衣衫不整”中的“不”的读音与“冷不丁”中“不”的读音,把理解词语和读准多音字有机结合起来。教师在词语教学的基础上又提出了一个问题:“你从‘衣衫不整和‘一塌糊涂这两个词语感悟到什么?”这就是深究文章的内涵了,这样的教学显然是把后继教学的任务提前了。所以,在第一课时的教学中要把握好度,不应随意深究,要保持教学的程序性和连续性。

2.防止朗读教学一味拔高。在指导学生朗读课文第4自然段时,教师出示:“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”

教师:这两句话分别是谁说的?

学生:分别是爱因斯坦和小女孩说的。

教师:这里面有两个语气词,分别是什么?

学生:分别是“噢”和“嘛”。

教师:“噢”和“嘛”分别表达了什么样的语气?

学生A:“噢”表达了爱因斯坦满不在乎的语气。

学生B:“嘛”表现了小女孩自以为是,是比较得意的语气。

教师:你们说得比较好,爱因斯坦是多么谦虚啊!胸怀是多么宽广啊!而小女孩是多么天真,多么幼稚,多么得意。谁来朗读,把这两个人的语气、神态读出来?

在这个教学环节中教师从语气词入手,让学生联系具体的语言环境感知语气词对表达人物心理活动和神态的作用,这种从感知语言入手的教学,可以取得一定的效果。遗憾的是,教师要求学生读出爱因斯坦和小女孩的语气、神态,这就拔高了要求。因为,学生此时对人物形象的认识还不全面,情感体验还不到位,所以,我们应花更多的精力指导学生把文章读正确、读流利,在读的过程中不断加深对文章内涵的感悟和对人物情感的体验。

3.防止内容感知一竿子插到底。

教师:课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇,在书上找出表示这些时间的语句。

学生:主要有四句:1940年的一个下午;第二天;第三天下午;从此……

教师:读了这些语句,你有什么发现?

学生A:这篇课文按照时间顺序先写小女孩撞上了爱因斯坦;接着写小女孩遇上了爱因斯坦;然后写爱因斯坦等小女孩;最后讲小女孩每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

教师:读了最后一句话,再联系前面几句话,你有什么想法?

学生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉,最后成为好朋友,成为忘年交。

教师:爱因斯坦是一位大科学家,居然与一个素昧平生的小女孩成为忘年交。此时,爱因斯坦给你留下了什么印象?

这个教学片段展示了教师引导学生理清文章条理,感知课文主要内容的一般过程。教师先让学生找出表示时间顺序的语句,然后组块让学生学习,学生通过自读自悟,理解事件的发生和发展过程,充分感知爱因斯坦和小女孩成为忘年交的经过,可以说学生的感受是“从文章中走一个来回”(张志公语)的自然结果。不过,最后让学生归纳人物形象就显得生硬牵强,教师试图一杆子插到底。这样做,即使有学生能回答,也是限于表面的,是机械的、概念化的认识,没有内容和事件的支撑,就不可能给学生有效的启迪,学生对文本的学习也是架空的。

问题三:空洞

有些第一课时的教学内容空洞,教师虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容,但总觉得教学浮于表面,难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语,为朗读课文而朗读课文,教与学脱离。我们知道,解词、朗读和品文,都是语文教学的手段,而不是最终目的。语文教学的终极目标是什么?《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里可以看出,语文教学的终极目标是语文素养,是促进学生对语言文字的理解和感悟,是情感的熏陶,最终实现人的全面发展。从这个认识基点出发,重新审视阅读课第一课时的教学,也许能拓宽我们的视野。

对策:实在而不空洞

例如,以一位教师教学《水》(苏教版语文五年级下册)的一些片段为例来谈。

教师:同学们,读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?

学生A:我想到是一泓清泉,碧波荡漾。

学生B:我想到水是生命的源泉,没有水就没有生命!

学生C:我想到诗句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。河流在交通上起到重要的作用……

教师:同学们对“水”都有丰富形象的认识。那么,课文作者想通过这个最普通、最平常的字告诉我们什么呢?(学生自学后各抒己见,教师引导学生用课文中的一句话来回答。)

学生:我觉得作者想告诉我们:“水,成了村子里最珍贵的东西。”

(出示句子:“水是村子里最珍贵的东西。”引导学生将出示的句子与原句比较,认识原句中的逗号是强调水的珍贵,“成了”起到充分肯定的作用,然后指导朗读。)

(教师指导理解词语、朗读课文、理清课文条理后,重点讲读了第一自然段。)

教师:(读第一小节)你从课文中的哪些语句感受到水的珍贵?

学生:课文中写道:“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。”这句话让我对水的珍贵有了深刻的感受。

教师:如果这是电影中一个远镜头,你会看到什么?

学生:……

教师:现在将电影镜头拉近,你仿佛看到了什么?

学生:……

(教师指导学生有感情地朗读,并引导学生深入感悟水的珍贵。)

教师:请同学再读课题,此时,你感觉到这还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?

众多学生回答:是甜蜜的渴望,是痛苦的期待,是生活的无奈……

1.追求真实学习的课堂。在这节课的教学中,教师将学生对“水”的认识和感悟作为教学重点,围绕“水”这一主题,努力拓宽学生对水的认识,培养学生的感悟能力。首先,教师问:“你们读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?”这样就唤起学生对水的原有认识;其次,让学生用一句话来归纳重点句:“水,成了村子里最珍贵的东西。”让学生从总体上把握作者对水的感受;再次,在第一自然段的教学中,让学生找出关句子,进一步感悟缺水地区老百姓眼中水的百千滋味。窃以为,这样的课堂教学是真实的,也是学生所需要的。真实之一,是因为教学建立在学生原有认识的基础上;真实之二,是涵养了自己对文本的阅读体验;真实之三,是让学生走进生活,加深了对水的情感。这样,就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陆续走进学生的心灵世界,水的百千滋味也了然心头。

2.致力于扎实学习的课堂。语言学习有着独特的规律,要在语言的理解、积累、运用上下功夫。在这节课的教学中,教师抓住“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话,采取比较和朗读的方法,让学生感受这句话中逗号的作用,品味“成了”这一充分肯定的表达语气,了解“最珍贵”三字沉甸甸的分量。如果教师每堂课都能让学生品味语言的魅力,分享语言的情感,那么,学生学习语言将是扎实有效的,日积月累,将是“积土成山,风雨兴焉”。

3.组织朴实学习的课堂。多媒体技术的使用,为语文课堂学习提供了有效的辅助手段,但是如果运用不当,就容易让学生陷入“浅阅读”和“快餐文化”的困境,学生可能会在多彩的画面里迷失自己,思维浅薄了,想象力枯竭了,感觉也贫瘠了,情感也枯萎了。所以,语言的学习还要强调“个体经验”。在本节课的教学中,教师努力让学生将文字还原为生活图景,“如果这是电影中的一个远镜头,你会看到什么?”“现在将电影镜头拉近,你仿佛又看到了什么?”我想这样的启发和引导是朴实的,能帮助学生进行有效的阅读和思考。

作者单位

江苏省溧阳市泓口小学

桥公开课第一课时 篇4

一、欣赏视频，导入新课 1.播放视频《98抗洪》，师深情讲述：

1998年我国长江地区发生特大洪涝灾害，在党的领导下，人民子弟兵全力以赴，都将个人生死置之度外，发出人在堤在的誓言。

同学们，你们知道吗？有一个村庄，也曾受到了洪水的袭击，而这个村庄中的一座窄窄的桥却成了唯一的逃生通道，就在这桥边曾经上演了感人的一幕，现在就让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受那惊心动魄的一幕吧！2.请同学们出手来，跟老师一起板书课题！（这是一个动人的故事）

一、检查初读效果，整体感知。

1．下面就请同学自由朗读课文，注意读准字音！

2．想想课文主要写了一件什么事情！

3、下面，老师检查一下各位同学的预习情况！

（这些生子你们认识吗），请一位小老师来领读，他读对了。我们一起来跟读两遍。字正腔圆，非常好！

4、回答问题：现在谁来说说课文主要讲了一件什么事情？

本文写（）在山洪暴发的黎明，老汉，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子都牺牲了。

过度：这位同学读懂了课文，概括的十分准确，同学们让我们一起走进那个特殊的黎明，去感受那惊心动魄的一幕吧！

二、学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。

1．下面请同学们跟老师一起合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。

（1）老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱的段落。

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3．理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。

（1）出示句子:同学们，跌跌撞撞是什么意思的？ 思考刚才我们读的句子中还有两个句子也描写了人们的这种状态？，从书中找出来，然后划下来。

（2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。

A村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

B近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

（3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。

1、是什么原因造成他们这个样子，请同学们回顾我们刚才读的部分，一共有三个地方。谁想说？

A山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。B近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（我想问一下，本来跳舞是非常美的，C

让人感觉心情愉快的，但是这里的跳舞却让人心情恐慌，为什么？）C人们翻身下床，却一脚踩进水里。

2、师：他们这么慌张，有没有出路？

生：有----东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师;还有一面，南面也没有路！--连接起来 师：-现在这条路变成了-----一条生命桥，唯一的道路‘生命的道路、存活的道路！师：（板书：）这一条窄窄的桥一条生命桥

（4）重组课文，师生再次合作朗读。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

过度：就在这重要的时刻，有一个关键的人物出现了，请同学们默读课文7-13体会老汉是怎样扭转当时危机的局势的？

三、学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。

1．：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的

生：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

2．】问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？

问题：老汉如何让人们从“跌跌撞撞的人们”变成“依次”过桥的呢的？-

男女生分角色读课文

（2）师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。（板书）

讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？

问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，他为什么要这么做？ 他是党支部书记，是班长一样的官员。也就是说，让村民们先过桥是村民们的职责？----老汉这样的坚守自己的职责的行为叫----忠于职责！还可以叫做什么---舍己为人

（3）过度：老汉是党支部书记，他是怎样要求党员的呢？谁来跟老师生合作朗读 再次与学生角色对话。--------谁愿意和老师合作一下！------好一个威严的女支书！---------同学们，你们能这样练习的读一读吗？-----------你们就是是老汉，面对那个特殊的黎明，面对100多名的村名，老汉沙哑的喊着。

四、（体会舍己为人的老汉）过度：就在老汉组织大家一次过桥的时候，意外发生了。1．学生读描写环境的，老师读老汉说的话！,（14—23自然段）。

（1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。在桥塌之前，有两个感人的场面！请问学门先看这一副图画，看看是描写的那一部分，找出来读一读。

（2）自己读一读，看看这时的老汉给你留下了怎样的印象？小伙子，除了是党员，同时还是老汉的-------儿子---------老汉把自己的儿子揪了起来，把生的希望给了村民---------这叫什么？-----舍己为人！

2、老汉爱自己的儿子吗----从哪里看出来的？----------小伙子看自己的父亲吗？-----从哪里看出来的？

“你先走。”

“少废话，快走。”

„„这一推，推出了父亲对儿子的爱，推出了儿子对父亲的爱—师生合作朗读、、、全班读---分角色读（男生、女生）

五、指导学习课文第四部分，理解课题的含义。

1.师配乐诵读：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

2.理解课题“桥”的含义。

3.拓展写话。

同学们，请听。风呜咽着，你看，云低垂着，一个满脸泪横的老太太被别人搀扶着，来到了墓碑前，也许很多的村名都来了，默默地站在老汉的墓碑前，思绪万千！老支书是您啊，是您用自己的命救了我们的命，您就是一座桥啊，假如，你是当时的一个村民，你会想些什么，把老师发下去的纸条上！

桥

村民——党员——老汉

先人后己

村民——党员——儿子——老汉

桥公开课第一课时 篇5

第1课 我是中学生了

我们的新集体

教学目标：

1．主动与同学沟通，相互帮助，友好相处，提高自己的人际沟通能力。2．融入新的集体，为创建良好班风共同努力，不断增强集体归属感和荣誉感，为新的学习生活做好准备。

教学过程：（用电子幻灯片提纲展示） 标题：我是中学生了——我们的新集体  活动: “真我的风采”

目的：进行自我介绍，内容包括姓名、兴趣爱好、特长和理想等；目标是为了让大家一下能记住你；时间在一分钟左右。

 活动： “相识的快乐”

目的：介绍认识的新伙伴以及他们的初步了解，并阐述我的心情。 探究：“珍贵的情谊”

目的：从相识到成为朋友的过程中，体会友谊的重要性。快乐时会有人和我们分享；痛苦时会有人和我们分担；迷惘时会有人给我们指点。

 标题：“优良的班风”

目的：通过北京宏志班良好班风的事例介绍，引导学生对班风有一个初步的认识，从而为下面活动的开展做铺垫。

 实践：“你说我说——我是班级小主人”

目的：通过四个活动：班级徽章我创意、班级公约我制定、班级环境我维护、班级建设我出力，让学生充分参与到班风建设的实际行动中来，感受作为班级主人的快乐。

 案例分析：“真诚的帮助”

目的：通过两个具体例子，让学生学会关心、帮助、安慰和鼓励其他同学。

 标题：“友爱的集体”（点击播放歌曲《爱的奉献》）

七年级《思想品德》教学设计

目的：通过以上几项活动和具体事例得出结论：爱心是营造良好班风的情感基础。进一步讨论：我们的班风是什么。

 小结：我们的新集体的两大方面内容：相识的快乐和创设良好的班风。 歌曲欣赏：《一枝竹仔》（点击播放歌曲）。案例评析：

本课是思想品德课的起始课。进入七年级，学生的中学生活正式开始。从“相识”到“创建优良班风”，这既符合学生生活的逻辑，也体现了认知上的提高和升华。

通过“真我的风采”、“相识的快乐”、“珍贵的情谊”系列活动，让学生体会结识新朋友的快乐，增进他们彼此之间的了解，缓解新环境带来的陌生感，增强尽快适应环境的信心。搞好这一活动的关键，是鼓励学生主动、大胆地展现自己，促进学生间的真诚交流和沟通，从中体会出同学情谊的珍贵。

汉语口语速成第七课第一课时教案 篇6

【教学目的】让学生理解该课生词，以及课文一。让学生熟练应用该课的句子 【教学难点】掌握什么是结果补语，并熟练应用“除了„„（以外）”的句子 【教学重点】结果补语以及“除了„„（以外）” 【教学对象】汉语初级水平留学生 【教学过程】

一、复习

1、角色扮演

去中国朋友家里做客

2、第六课易错生词讲解

二、热身练习

1、你们来中国已经一个多月了，你有旅行计划吗？

2、那你想去哪旅行呢？为什么？

三、讲解生词（具体见ppt）

1、讲解时注意词性，常见搭配，让学生造句练习。

2、跟读生词

3、复习生词——练习第六题（上节课留的作业）

四、课文一学习

1、分角色朗读课文

2、解释文章意思，回答问题（1）望月想好去哪儿旅行了吗？

（2）李钟文想好去哪儿旅行了吗？为什么？

（3）李钟文见过大草原吗？为什么？他对什么感兴趣？（4）望月最后是怎么决定的？

3、语法学习A、结果补语

我还没想好去哪儿吃饭。

我还没做完作业。

他没有听懂这句话。

B、除了„„（以外），„„（1）除了A（以外），B（都）X B都有X的情况，强调A是特殊的，没有X的情况。有时候后面用没有。

除了他骑自行车以外，我们都坐公共汽车去。除了爱珍以外，没有人去过那个地方。（2）除了A（以外），还/也B 表示有A情况，也有B情况，A情况为大家知道的，B情况大家不知道，是补充的。

图书馆除了中文书以外，还有外文书。小明除了爱吃苹果以外，还爱吃香蕉。

五、课后作业

做练习一三五

桥公开课第一课时 篇7

为了适应教育教学改革的需要,在小学语文精读课第一课时的教学实践中,融入素质教育理念,结合课文内容,重视培养学生的道德情操,从情感深处挖掘动人的因素,让孩子们自觉接受时代先进文化的熏陶。每一篇精读课文都包含中华文化之精粹,健康向上的思想感情和先进文化足以促进孩子们健康成长。教师要围绕课文中心内容探索有利于促进学生综合素质发展的教育教学方法,想方设法调动孩子们的学习积极性,逐步培养学生探索生活中语言奥秘的兴趣。对一些具有典型意义的词句进行分析讲解,以此激发孩子们学习语文的兴趣,让学生在学习实践中体会语文知识的情趣和理趣。为进一步强化培养孩子们的自主学习意识,在小学语文精读课教学过程中,要从思想感情这一角度培养孩子们健康向上的求学心理。要结合课文思想内容,提高学生的精神境界,变被动学习为主动学习,从心理上彻底改变孩子们应付考试的学习态度,培养良好的学习习惯。第一课时非常重要,教师不仅要从宏观上引导学生成功走进文章,同时要通过构建与课文内容相适应的有趣教学情境,首先从思想上感化学生,激发孩子们主动探索课文新知识的欲望。教师在第一课时要紧密联系生活实践,让精读课文内容更加形象化、趣味化。在精读课第一课时实施素质教育,需要教师具有强烈的责任心和培养人才的长远目标。实施素质教育主要是对每个孩子的终生发展负责,教师要有爱心、信心,能够做到问心无愧。构建和谐的课堂教学情境,始终以提高学生的学习积极性为前提,在整个课堂教学过程中要保障孩子们愉快的心理状态,教师以风趣幽默的教学语言,尽可能活跃课堂气氛,抛弃一切情绪化的干扰,以积极的心态调动每一个学生的兴趣,激发孩子们的求知欲望,促进语文知识的有效传授。构建人性化的高效率课堂教学情境,有利于提高教学实效。

二、提高第一课时的教学效率

教师要力求把第一课时的课堂打造的精彩动人,这样孩子们会在最佳精神状态下投入到课文的学习中。教师面对不同层次的学生,要以极大的耐心和热情,针对每一个学生的实际情况做到因材施教,不至于使个别学生失去听课的兴趣。在第一课时的教学中,老师首先要围绕课文把写作背景作简短而生动的概括,然后引领学生通读课文,并在概括文章大意的基础上强调学习重点,把课文内容和结构分成若干部分,帮助学生理清文章线索。对于文中出现的生字生词要重点标注,提醒学生把容易错的地方进行课下反复记忆,尽可能做到眼、口、脑、手并用,通过多种形式的练习,把生字生词牢固掌握。第一课时一定要把课文读通读熟,设置理想的课题切入,对文章的关键内容提出质疑,鼓励孩子们在阅读过程中自己探索。引导学生从整体上感知和把握课文的中心思想内容,对文章的大意和各部分讲的内容有个大概印象,把重要的优美的语句标出,对文中的主要人物进行形象化复述,这样在进行二课时的教学就更加轻松自如,学生也去愉快的氛围中能够感悟到文章的精彩之处。教师在第一课时教学时要尽可能照顾到不同层次的学生,通过练习和检验,对每个学生的情况都了若指掌,对不同程度和学习水平的学生布置相应的任务,让学生把文中的生字尽量在课堂掌握。老师在第一课时教学实践中必须遵循教育教学规律,根据学生的实际情况,把课堂时间最大限度地利用起来,提高教学实效。在师生共同参与,积极互动下,让孩子们以高昂的激情,主动探索生活周围存在的那些趣味性词语秘密,让孩子们自己发现,在同学的互相帮助下自己解决问题,这样的教学互动才有利于培养学生的素质,这种教学互动有利于激发新的学习兴趣和求知欲望,有利于实施高效的课堂教学。

三、精读课文更要发挥学生主体作用

在强化素质教育的今天,培养小学生的阅读兴趣尤为重要,为了提高语文课堂教学效率,在精读课第一课时激发小学生的阅读兴趣,教师用设置问题的方法,让孩子们带着问题在课文中求答案,有效实施教学互动,提高学生积极主动探索语文知识奥秘的兴趣。孩子们有了兴趣,就会有明确的学习方向,这样能更好地发挥学生的主体作用,从而有效提高理解能力。课堂上教师做好组织和引导工作,进一步发挥学生主体作用,学生可以根据自己的不同兴趣和其他因素自由组合学习小组,共同探讨学习过程中的难题。让孩子们从小养成良好的阅读习惯,必须发挥学生的主体作用,这对每个孩子的成长有很大帮助。因为要强化素质教育,所以在小学语文精读课教学改革过程中,要特别重视发挥学生的主体作用,让孩子们在阅读课文的过程中培养健康向上的思想感情,充分调动学习积极性。在精读课第一课时也可以通过互动合作的教学方法,引导学生进行自主学习,有利于素质教育的发展。教师要引导孩子们围绕生活实践,应用所学知识主动解决一些生活中存在的问题,帮助学生积极主动探究语言知识的奥妙,构建高效的语文课堂,实施愉快的教学过程。第一课时的教学过程,教师要尽可能围绕教材,广泛联系生活实践,拓宽知识领域,引导孩子们在生活与学习实践中强化素质教育。在第一课时巩固和总结相关所学知识的同时,鼓励学生把所学语文知识应用到生活实践中,提高学生的综合文化素养和语言应用能力。

四、结语

在小学语文精读课的教学过程中,强化第一课时与素质教育的结合,以提高学生的阅读兴趣和综合素养为中心,以提高学生的能力为主,鼓励学生积极参与各种阅读实践活动,引导学生应用所学知识解决生活中的一些问题,让小学生在语言的应用过程中进一步体会到语文学习的乐趣,感受语文知识的魅力。在第一课时培养了学生探求知识的兴趣,结合语文基础知识,激发孩子们自主学习的积极性,充分挖掘每一个学生的潜能,有效促进素质教育发展。

摘要：随着教育教学改革与发展,重视素质教育已经成为基础教育阶段的主要任务,小学语文精读课第一课时的教学工作也要围绕素质教育展开。基础教育必须抛开应试教育的束缚,以素质教育为目标,为学生的今后发展奠定语言文化基础。在小学语文精读课教学实践中,教师要结合学生的实际情况,围绕课文中心内容,培养学生高尚的道德情操,激发学生的学习积极性,强化培养学生的综合素质。

关键词：小学语文,精读课文,第一课时,素质教育

参考文献

[1]张文芳,刘根民.新时期教育教学改革与学生素质培养的探索[J].考试周刊,2015(3).

桥公开课第一课时 篇8

【关键词】小学语文；课堂教学；第一课时

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课文阅读指导要激发学生的兴趣和探索精神

小学语文阅读教学中，特别是在第一课时，一般情况教师都会让学生阅读一遍课文。在阅读的过程中引导学生逐步走进课文中。第一课时要完成的任务很多，而且非常关键，但能够有效激发学生的阅读探究兴趣是至关重要而不可轻视的一个环节。在小学语文的重点课文教学实践中，要大力弘扬学习课文中的先进文化，激发学生崇尚课文中的英雄人物，热爱祖国的万水千山，钟情行云流水般的语言文字……学习各民族先进人物，激发孩子们崇尚美的兴趣，强化对小学生精神文化素养的积极影响。通过第一课时的课文阅读指导，让学生对各民族优秀的传统文化和风俗习惯产生浓厚的兴趣，有了进一步探索学生的欲望。通过有效的阅读指导，让学生对优秀的历史人物，各民族的风土人情等一切课文中涉及的内容，产生极大的关注热情，并且以此为契机，有了进一步探索学习的主体意识。第一课时教学以激发学生的学习兴趣为重要任务，通过各种渠道激发学生的学习热情，让同学们在兴趣的支配下，积极主动地学习，改变传统学习方式，有利于学生在新奇和愉快的状态下学习新的知识。兴趣化教学有利于促进学生思维的发展，语文教师在第一课时，必须抓住这一良好契机，让同学们在愉快和新奇的过程中学习课文内容，帮助学生制定适宜的阅读计划，让孩子们带着问题在兴趣中阅读课文，符合小学生的心理需要。有了兴趣的潜在因素作动力，语文教学变得轻松而且活跃，教师在第一课时，要引导学生以探索精神进入良好心理状态，以确保以后课程教学的顺利进行。

二、利用多媒体营造相应的教学情境

随着现代信息技术的发展，应用多媒体为小学语文课堂教学提供了极大的方便和良好的辅助作用，使传统的课堂教学模式更加丰富多彩。在第一课时，教师针对课文内容设计相应的教学课件，用形象的、活泼的、生动的教学情境，把学生的注意力牢牢抓住，为后面的教学过程夯实基础。多媒体技术的广泛应用，能够在语文学科信息化的高效课堂教学过程中起到较好效果，这对教师的计算机信息技术应用能力的要求也越来越高。多媒体信息技术应用于语文教学的第一课时，能够让孩子们在愉快的氛围中快速融入新课文的情境中，有利于课堂教学高效化的实施。现在，多媒体辅助教学正在向传统的语文课堂教学渗透，在促进小学语文课堂教学实践中，结合课文的背景和作者的创作动机，有效应用多媒体技术，合理安排第一课时，在开始接触课文时先让孩子们观看一段相关视频，既能提高同学们的学习积极性，又能激发学生的好奇心，有利于引导学生进行探索性学习。在第一课时应用多媒体技术，必须提高教师的信息素养和综合实践能力，改变传统教学观念，探索多媒体与语文课堂教学结合的途径。教师可根据课文教学内容和学生的实际情况，增强多媒体信息技术应用的范围和时间，营造相应的教学情境，实施高效课堂教学管理模式。语文教师要充分认识到多媒体信息技术的优势，在第一课时教学改革过程中，不断探索信息技术与课文教学结合的途径。现在的孩子们都对电脑比较感兴趣，所以教师要利用这种心理因素，大胆尝试在第一课时的课堂教学实践中，把课文内容的重要部分通过多媒体给以演示，能够增强课文内容的趣味性。在小学语文精读课第一课时应用多媒体辅助教学，围绕具体教学内容设计一些趣味性很强的教学情境，把相关知识融入其中，这样很容易激发小学生的学习热情，能够充分调动孩子们的学习积极性。

三、正确引导学生进行课内外阅读结合

小学语文精读课第一课时，教师在与学生充分沟通的基础上，针对所学课文的需要，特定设计安排一些必要的课外阅读活动，在促进课程学习的过程中，进一步拓展教学资源，有利于培养学生的综合素质，实现教学相长和共同发展的目标。教师在课外阅读指导实践中，面对浩繁的课外辅导资料，一定要为学生把好关，通过课外阅读教学的应用实践，让同学们在良好心理状态下加强学习效果。加强课外阅读必须构建和谐师生关系，教师在课外阅读指导过程中，结合学生心理素质培养和课外阅读的特点，引导孩子们进行有意义的阅读训练，有利于提高学生对语言的感悟能力。在指导课外阅读过程中，发现心理素质与课外阅读教学结合能够产生更好的效果，教师应该加强对心理素质教育的理解，把对课外阅读指导的实践能力和培养良好心理素质结合起来，为强化阅读教学的有效性，提高学生独立发展的思维能力，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生发展的心理特点，培养学生在良好心理状态下进行课外阅读，教师一定要具备心理学知识，才能使课外阅读与心理素质教育进行优化组合，才能提高学生自主阅读的能力，有利于素质教育的发展。另外，在第一课时，重视心理素质教育与课外阅读的结合，通过科学有效的阅读指导，有利于语文基础知识的传授，更重要的是在阅读实践过程中培养学生的探索精神，强化小学生综合文化素质的培养。

四、结语

提高阅读教学第一课时的有效性，是每一个负责任的语文教师面临的重要课题之一。笔者在教学实践过程中，探索总结了教师在阅读教学的第一课时应该必须做好的几方面工作，希望与同行共勉。教师在第一课时紧扣课时目标，通过激发学生兴趣，营造教学情境，指导课内外阅读结合等措施，合理组织课堂教学活动，提高阅读教学的有效性。