人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案（共8篇）

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇1

沁园春雪

一、学习目标

1．学习词的一般特点。

2．学习诵读、鉴赏诗词的方法和技巧，了解本词写景、议论、抒情相结合的写法。

3．品味词中所蕴含的诗人对大好河山热情赞美之情，体验革命领袖毛泽东的胸怀。

二、学习过程

1．整体感知。

播放配乐诗朗诵《沁园春·雪》，大家边听录音边跟着高声诵读。

思考：(1)课文形式上有什么特点?(2)上下阕内容、语言表达上有什么异同? 2．小组讨论。

(1)哪些词要重读，哪些词之间要停顿?为什么?试举例说明。

(2)试介绍秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要业绩，并说说作者是如何评价他们的。

(3)读了课文，我们感受到的是作者怎样的情绪? 3．小组交流。

三、拓展练习

下面这首毛泽东的七言律诗是与《沁园春·雪》在同一时期写的，请结合课文并按要求解答问题。

《七律·长征》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

(1)《长征》与课文在内容、形式上有什么异同?

(2)诗中对偶句有哪些?

(3)诗中作者把“五岭”、“乌蒙”分别比做什么?突出体现了红军的什么精神?

四、相关链接

1．本词的写作背景、主要内容介绍。

1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负抗日救国的伟大使命。1936年1月下旬，红军在党和毛泽东同志领导下，准备渡黄河东征。2月初，毛泽东同志率部到达陕北清涧县黄河边一个小山村袁家沟。在这里，毛泽东同志亲自视察地形，眺望祖国的壮丽河山，展望革命的灿烂前景，激情满怀，写下了这首气吞山河的《沁园春·雪》。全词分上下两阕，上阕写景结合抒情，融情于景，描绘出瑰丽多姿、生机勃勃的北国风光，表达了对祖国大好河山热情赞颂和无限热爱之情；下阕议论结合抒情，寓情于议，在谈古论今之中，感情逐渐升华，最后推向高潮，突出中心。全词写景、抒情、议论紧密结合，以形象而精确的语言，赞美了祖国的壮丽河山，歌颂了无产阶级和人民群众，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为争取革命胜利，建立新中国而奋斗。

2．有关这首词公开发展的背景。

这首词作于抗日战争前夜，公开发表于1945年8月。当时日本刚投降，抗日战争已结束，人民渴望和平，而蒋介石却在阴谋发动内战。中共代表人民意愿，于1945年8月25日发表了《对目前时局的宣言》，号召全国人民“在和平民主团结的基础上实现全国的统一”。为了达到这个目的，毛泽东赴重庆和国民党谈判。在重庆遇到了柳亚子先生，柳亚子先生向毛泽东“索句”，毛主席就把这首《沁园春·雪》抄赠给他。第二天便发表在重庆的《新华日报》上。

3．词的一般知识。

词又称长短句。一首词的句子、字数、韵律、平仄都有固定的格式，这就是词谱。词人依照词谱填词。词谱的名称叫词牌，如《浪淘沙》、《沁园春》等。词可以没有题目；如果有题目，写在词牌的下面。如这首词，“沁园春”是词牌，“雪”是题目。

4．赏评摘要。

此词的上阕虚实结合，其中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这三句虚写，把读者带到了另一个境界中去。作者想像雪后初晴，红日与白雪相映照的情景，那意境才更加娇艳动人。这里，表面上是在写想像中的雪后美景，实际上是作者对革命光明前途的形象预见，表现了革命领袖高瞻远瞩的博大胸怀和乐观精神。

5．有关“对偶”。

对偶，就是用字数相等、结构相同或相似的语句表现意义相关或相对的内容的修辞方法。古诗词中，律诗要求二三两联用对偶，有些词牌也规定某些句子要用对偶。《沁园春》要求上片第四、五句和第八、九句分别用四字对，下片与上片对应之处同样要用四字对。毛泽东的《沁园春‘雪》则有新突破，除上联第八、九旬用了四字对“山舞银蛇，原驰蜡象”外，在上下片分别运用了“八字对”：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”。这些对偶句，气势磅礴，展示了无产阶级革命领袖的博大胸襟。

6．有关诗词的诵读与学习。

诗词的学习，最有效的方法是读，在读的基础上了解课文的内容，最后达到成诵。诵读有助于从作品的声律气韵人手，加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感。熟读而成诵，有利于记忆和积累古代词汇和千万年来久为人们传诵的名诗名句，也有利于培养语感。诵读的过程，也是对作品进一步消化与理解的过程，在诵读中揣摩探究，咬文嚼字，结合联想和想像，有助于对作品进行判断和评价。

自主学习诗词时，可采用“认读——研读——赏读”的方法。认读是自学的基础和前提，要借助工具书，参看课文注解，做到读准字音，读懂词义，读通句子；研读是阅读的重点，重在把握全文，整体感悟，它体现了语言的训练和技能的学习；赏读是阅读的高层次消化和享受，其操作宜从大处着眼，小处着手，以获得情感的熏陶和语感的培养。

怎样理解古诗词，也需要掌握一定的技能和阅读的方法。吟咏诵读，品味揣摩，体会作者的感情，感受诗情画意，联系写作背景等，都可收到良好效果。

古诗词中，往往有不少名句。这些名句，是我国古代文化中的精华，它们体现了作者对生活的思考，是作者智慧与思想的结晶。学这些名句，要善于涵咏品味，体悟其文内诗内之意及其言外之意，更须铭记在心，因为它们还会成为你以后的人生财富。

7．《苏幕遮》诗词赏析。

苏幕遮(宋)范仲淹

碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。

［诗词赏析］

这首词描绘了秋天寥廓苍茫、零落凄清的景色，抒发了作者的离愁别绪。苏幕遮，词牌名。

上片描绘秋色。

“碧云天，黄叶地”勾出秋季景色的特点：秋高气爽，碧空万里；金风阵阵，黄叶翻飞。这两句一写“天”，一写“地”，为读者勾出了一个清澈剔透、色彩绚丽而又广阔无际的秋色图。

接着又以天水相接，斜阳映山来描绘秋色。“天接水”写眼前景的浩渺无际；“斜阳”点明傍晚时分，落日余晖，彩霞万里，映得满山红遍，水天一色。就在这千里秋色、满日斜晖之外却是那远接天涯的芳草。芳草，暗指作者的家乡，隐喻着离情。芳草延伸遥远，无边无际，所以词人觉得它似乎比斜阳更远；斜阳尚可见，而故乡不能见，因此备觉伤怀，无怪乎要“芳草无情”了。

词的上片从山引出斜阳，从斜阳引出芳草，从芳草的远在斜阳之上，转而直抒胸臆。目光越来越远，感触越来越深，最后才逼出“芳草无情”四个字，这不正是在一片萧瑟秋景的映衬下，伫望家乡，怀念亲人的感情，愈见其深邃沉挚了吗?

下片直抒胸臆。

“黯乡魂，追旅思”是总写乡愁。这个“追”字是紧紧追随、缠扰不休的意思，它突出了思念家乡之情无尽无休。下面分写这个“追”字。“夜夜除非，好梦留人睡”这是说除非夜里，才能摆脱“愁思”，才能得到慰藉，此外，不管何时，都是愁苦不宁的。“明月楼高休独倚”就是说，即使明月照高楼，清景无限，你也不要去倚楼远望，因为再望也望不到家乡和亲人；何况一个人“独倚”，会更增加惆怅。这就更深一层写出了乡思之苦。

那么，“何以解忧”呢?“唯有杜康(酒)”了。可是“酒入愁肠，化作相思泪”。这两句便是“借酒消愁愁更愁”的同义语，而含蕴更深，愁情更重，终于掉下眼泪。

全词上片写景，下片抒情。景，抓住秋天的特色，着意渲染，色彩绚丽，而又意境开阔；情，是思念故乡之情，围绕着愁思的“追”字，总写分述，层层展开，深沉缠绵，酣畅淋漓。因此，前人评这首词“前段多人丽语，后段纯写柔情，遂成绝唱。”

8．歌曲《一代天骄成吉思汗》。

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇2

这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有作者“自我”的美的形象。给人以豪迈感和崇高感。

“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

教学目的：

1.了解词的内容，理解词的内涵。

2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

教学重点：词的思想内容、精妙的语言

教学难点：词的意境的理解

教学方法：

1. 朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

2. 探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解

课时安排：安排 1课时

教学过程：

一、导入

毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的 篇章。”今天我们学习《沁园春 雪》。

二、听范读，正读音，感受气势。

1.教师范读，请学生听准每个字音。

2.检查字音

沁qìn 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

三、诵读课文，理解词意。

1.大家看上阕写了什么内容?

讨论并归纳：

上阕主要描写北国雪景。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

讨论并归纳：

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

讨论并归纳：

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

4.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。)

5.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

讨论并归纳：

“惜秦皇汉武……射大雕”

6.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、

(请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。)

7.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

讨论并归纳：

“惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。

8.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。

9.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

10.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)

讨论并归纳：

“江山如此多娇……折腰。”

11.这句话在文中其了什么作用?

讨论并归纳：

承上启下的作用。

12、全班齐读全词，读出感情。

13、背诵比赛

《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

14、总结全文

上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

15、布置作业：背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

板书设计

沁园春 雪

毛泽东

上阙：写景——对祖国山河的热爱

下阕：议论、抒情————论古英雄的不足

赞当代革命英雄

课后反思

教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

《沁园春雪》教案 (九年级) 篇3

总写千里冰封万里雪飘

实写

详写望：长城、黄河、山脉、高原

虚写看：红装素裹

第二课时

教学目标

情感态度价值观

1、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

知识与能力

1、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;

2、能准确指出诗中的修辞手法;

3、领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

●指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。

过程与方法

讲解法，合作研讨

教学重点难点

1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心;

2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。把握作者的思想感情。

教学设计思路

分层设置课堂研讨专题，教师引导，学生合作探讨，由浅入深，由点到面，体会词中深刻的思想感情，品味诗歌的语言艺术。

教学准备

老师准备多媒体课件

学生背诵《沁园春》，思考老师布置的思考题

教学程序

一、检查背诵：

二、新课讲授：

1、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”如此壮丽的祖国河山，应该由谁来主宰呢?谁才能使中华民族进入“分外妖娆”的理想境界呢?于是，词就进入对历史人物的评价。“江山”一句是承上“如此”，是指上阕中风光的壮丽。“无数英雄”是启下，概括了下阕所议论的封建统治阶级的几个代表人物。

提问：“引”字在这里有什么作用?

明确：它把“江山”和“英雄”联系了起来，突出了“英雄”们对大好河山的崇敬感情。说明了“英雄竞折腰”的原因是江山“多娇”。竞，就是“争着”。

2、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物?他们有什么共性?

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

3、“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”

提问：“惜”是什么意思?它贯穿到哪一句?有什么作用?

明确：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它贯穿到“射大雕”，领起对下面历史人物的议论，概括了历代统治阶级代表人物的不足之处。提问：“输”“逊”是什么意思?都是做“差”讲。为什么要在前面加“略”和“稍”?“只识”说明了什么?启发同学看有关这7句的注解，思考、议论。

教师归纳：秦始皇是第一个统一中国的皇帝，汉武帝有雄才大略，给国家开拓了疆域，创建业绩，唐太宗和宋太祖也都是开国皇帝，武功昭著，而称雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他们对祖国的统一发展起过不同程度的作用。诗人把们置于“无数英雄”之列，都有肯定的意思，但他们又毕竟是封建帝王，是剥削阶级代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”(“文采”“风骚”)。因而用了“略输”“稍逊”，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，对他们的功绩，既不夸大，又不缩小，这种历史唯物主义的批判和评价，含蓄而又恰如其分。至于对成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只识”二字，也非常准确。对这五个封建帝王的评价，都用“惜”字领起和贯串，“略输”“稍逊”“只识”都有“惜”的意思。

总结：品味“惜”字的丰富含义。

明确：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四，表现了后来者居上的伟大气概。

4、“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

提问：“数”是什么意思?说明了什么?明确：是“点算”“数得着”“称得上”的意思。它在评价历史人物的基础上进一步充分肯定了今天的“风流人物”。这3句是议论的中心。“俱往矣”三字，把几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，宣告了旧时代一去不复返，只有今天在中国共产党领导下的伟大的中国人民，才是创造历史、光复中华的真正英雄。这3句又与上阕结束的3句相呼应，说明在今天只有无产阶级和革命人民，才能创造出崭新的历史，迎来“分外妖娆”的光辉的明天。

课堂分析：

上阕主要是写景，但句句有情。最后几句是抒发豪情壮志。(板书：写景抒情。)

下阕主要是议论，但也结合着抒情。先评论历史人物，最后直接表达作者观点--肯定“今朝”的革命英雄。(板书：论史言志。)

这首词上、下阕各有侧重，但又紧密配合。上阕的写景，是下阕议论的前提和基础，下阕的议论，又是上阕写景抒情的必然结果。写景和议论，是通过一个“引”字自然地过渡的。

5、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有什么深刻含义?

明确：说明过去的历史人物毕竟有很大的局限性，能建功立业的英雄人物，是今天的无产阶级和革命人民。只有他们，才是祖国河山的真正主人，才是真正的历史创造者。

课后练习

练习二、三

《沁园春雪》 说课稿(人教版) 篇4

（一）首先是说教材：《沁园春 .雪》是人教版九年级上册第一单元的第一篇课文。本单元是在七八年级诗词教学的基础，进一步培养学生对诗词的鉴赏能力，更好的体味自然的诗意和人生的乐趣。

“沁园春”是词牌名，“雪”是这首词的题目。这首词总共分为上下两阙，上阙写景，下阙抒情。“恢弘的气势、壮美的意境”是本文最大的写作特色，本课作为本单元的开篇，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用

（二）说学情：初三的学生青春活波，学习能力比较强，对诗词有一定的鉴赏能力。但是对“词”缺少系统性，理论性的认识。现在安逸的生活致使他历史的责任感和使命感相对较弱。同时由于学生距离那段历史比较遥远，处在和平年代的他们对战争的有关历史知识了解不多。学习这一课要使学生的思想受到启迪提高社会历史责任感。

（三）结合中学生的实际情况，结合本单元的教学要求和本课特点，我将《沁园春雪》这一课的教学目标确定为：

（1）知识与能力：了解课文的背景，掌握课文的基本内容，品味其意境，理解它所以抒发的情感。

（2）过程与方法：注重自主、合作、探究的学习方式，让学生多读，多思考，多讨论。

（3）情感态度与价值观：引导学生感受诗人宽广博大的胸襟和乐观豪迈的情怀，激发学生对祖国歌颂热爱之情以及对无产阶级革命英雄的赞美之情。

结合新课标的要求和本课的特点我把“培养学生的朗读背诵和品味鉴赏能力。感知词的意境，体会诗人的思想情感。”作为本课的重点。把“词上下阕之间的关系，以及评古的作用”作为本课学习的难点。

（四）为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑问，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我准备采用以下教学方法

（1）朗读法：“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读才能体会词的意境，体会其丰富而深刻的思想内涵。 （2）提问法：通过提问，逐步引导学生思路，带领学生逐渐深入，解决文中重难点。

（3）讨论法：使全体学生“动”起来，各抒己见，提高课堂氛围。

著名的教育学家叶圣陶先生曾说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获取知识有一个循序渐进的过程，在教学过程中我比较注重学生主动参与和互相学习，调动学生的积极性，最大限度的发挥学生的主动性、合作性与创造性。所以我采用以下学法。

（1） 圈点勾画法：让学生把自己难以理解的部分圈画出来，在以下的教学过程中加以解决。

（2） 朗读法：“三分诗，七分读。”只有多读才能感受北国雪景的壮丽，才能体会诗人的豪情壮志。

（3） 合作探究法：致力于提高学生的自主学习能力。

（五）对于说教学过程我将采用五个步骤。

首先是情境导入：首先用幻灯片打出一幅气势磅礴的北国雪景图，让学业生从视觉方面感受雪景带给人的辽远的意境。然后撤去画片，让学生闭目凝神，然后播放上阕的磁带录音，让学生在头脑中充实、深化北国雪景图，然后进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。用这组图片导入，能更好的吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。

然后是了解背景，知人论世：这首词是毛泽东与1936年2月所作,当时毛泽东在奔赴抗日前线之前， 为了查看地形，登高远望。当“千里冰封”的大好河山和这白雪皑皑的景象展现在他面前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然提笔，写下这一首豪放之词。毛泽东咏雪言志，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了伟大的抱负，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。了解背景有助于加强对诗词的理解。

初读文本，整体感知：

首先让学生听标准朗读材料，读准生字词。

然后学生齐读，感受北国冬天“非一般”的美，体会诗人壮志豪情。

最后结合注释及教材，理解文中字词，梳理诗词大意

揣摩语言，体会情感：为了提高学生动手能力，养成勤于思考的习惯，我将采用提问的方式，让学生回答我所提出的几个问题，然后再加以引导改正，梳理文中的知识点。

对于本课的重难点我也是通过提问题的方式展现出了，让同学们分组讨论，各抒己见，最后再由老师总结补充纠正。这样有助有学生养成自主学习的习惯。

布置作业，延伸拓展：

毛泽东是我国开天辟地的领袖人物，对他有一个全面细致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代伟人毛泽东”为主题，收集有关资料，制成一本介绍册。作为本课的第一个课后作业。

这首词的上阙描写了一幅壮丽的北国雪景图，所以我把：选择一种景物，写一篇写景文章，注意融情入景，达到情景交融。作为本课的第二个课后作业题。

总结全文，提炼升华：初三学生正处于人生观、价值观、世界观形成的重要时期，老师在学生的人生发展道路上有着举足轻重的作用，所以老师在每节课结束之前对文本有一个提炼升华是非常有必要的，这有助于学生更好的成长，以后成为一个对国家有用的人。

（六）根据本文的特点，我把板书设计设置成以下样式：

分为上下两个部分，层次分明，一目了然。有助于学生理解摘抄。

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇5

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写的写作方法。

教学过程：

第一课时

一、导入

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1.教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

五、布置作业

1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、揣摩体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇6

公输

授课时间：2015年5月8日 授课地点：阶梯教室 授课人：

[教学目标]：

知识与能力：

1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。2．了解墨子及其非攻主张。

过程与方法：

1．体会墨子高超的劝说艺术。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。3．品味 赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

情感态度价值观：

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作 贡献。[教学重点]: 1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。[教学难点]:鉴赏墨子的劝说技巧。

[教学方法]:1．诵读法2．讨论点拨法3．品读法 [教具准备]:多媒体 [课时安排]:2课时

预习安排：自学生字词，通读课文（要求能够正确流利的读出课文）

教学步骤

1、探究墨子止楚攻宋成功的奥秘

2、体味墨子劝说艺术

一、导入

通过上节课的疏通文意后，我们大体了解了课文所讲述的故事。下面我们接着来研读这篇课文。

二、理清思路，把握文意

（1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？ 文中的一连串动词有何作用（反映了墨子怎样的精神）？结合第一段的作用，分析全文的详略是如何安排的？

（2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（3）墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？ 4）公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？ 提示：（l）因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。

一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

内容详略安排分析法：文章内容详略的安排，要由文章的中西来确定，与中心关系密切，能深刻生动地突出中心的，是重点内容，就要详写，而与中心关系一般的次要内容，则应写简略些。（讲解课文时，结合文章内容分析）

（2）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。（3）设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。”；激将——“请献十金”；追击——“请说之„„不可谓知类”。（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷

1、本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。

主要人物是墨子

他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

2、谈谈你对本文思路的看法（1）以“见”字一线穿珠

墨子见公输盘（1-12）-----墨子见楚王（13-16）------墨子见公输盘（17-22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

（2）以人物思想、态度变化为线索组织全文。

背景交代--（义）---公输盘“服”----（窃疾）----楚王曰：“善”-----（九设 九距）----公输盘拙---（杀臣，不能绝）----楚王曰：“善”

三、精读课文

1、学生齐读课文，研读墨子止楚攻宋战略三步走 分组研讨，每组自选一个问题研究透彻后全班交流。

2、学生分角色朗读2—12段

问题一：墨子是如何劝说公输盘的呢？

[明确]墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘说出“吾义固不杀人”这句话。接着，墨子就抓住公输盘这句话来做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地；接着，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个角度批判了公输盘的行为，让公输盘无法为自己的行为作任何辩解，等于是断了公输盘的退路。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义” 的欺骗性。

3、学生分角色朗读13—16段

问题二：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推倒楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？ [明确]对楚王，墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。不过，在楚王面前，墨子更注意劝说的婉转和艺术性。他先用一个假设，说有这样一个人，自己有华丽的车子不坐，而去偷邻居的破车；自己有丝绸衣服不穿，而去偷邻居的粗布衣服；自己有好饭好菜不吃，而去偷邻居的粗劣食物。接着问：“此为何若人？”诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，这正是墨子要楚王说出的话。墨子随即一连用了颇有夸张意味的三个对比，极言楚国的物产丰富和宋国的物产贫乏，从而类推出楚国攻宋是和有“窃疾”“同类”的结论。此时，楚王像公输盘一样，陷入自己所否定的圈子中而无话可说，只得说“善哉”。但是，他仗着楚国的实力，仍不放弃攻宋的打算。

4、学生齐读17—22段

问题三墨子是如何对待公输盘和楚王相互推卸、敷衍塞责

[明确]墨子与公输盘演练的攻守战。用“九攻”“九距”点明战斗之激烈，用“攻 械尽”“守有余”交代激战结果，用“诎（屈）”点明公输盘已经技穷。在意识到墨子将是攻宋的一个极大障碍时，公输盘陡起杀机。墨子敏锐地加以揭穿，并明白告诉公输盘与楚王，宋国已做好了充分准备，“虽杀臣，不能绝也”，这才使公输盘与楚王不敢轻举妄动，楚王不得不取消攻宋的打算。这一段记述，说明要制止侵略，单靠说理是不够的，还得有足够的实力做后盾。

小结： 墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥沼里；通过纸上谈兵的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

四、赏析课文

1、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

（1）课文里人物的语言很富于表现力，能从中见出人物的精神和性格特征，墨子的语言尤其如此。如，他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；而在和楚王的对话中，一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔、物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子无所畏惧、镇定自若的特点。

（2）机智善辩：他所使用的逻辑方法（比较法、归类法），善于陷人于自相矛盾境地的机智。

2、墨子面对楚王，婉言相劝以设喻的方式引楚王入圈，使之循着他的思路考虑问题，通过类比推理使楚王同意他的观点。那些类比推理的具体内容是什么？ 默读课文，从文中有关的语句推理。

点拨：荆之地┄┄宋之地┈┈此犹文轩之与敝舆也────比（国土）比车子

荆有云梦┅┅宋，所为无雉免鲋鱼┅┅此为粱肉之与糟糠也──以生产比食物

荆有长松文梓┅┅宋无长木，此犹锦绣之与短褐也───以林木比衣衫 这三组类比的落着点是，把将要发动侵略战争的楚王比做患有偷窃病的人

3、课文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由赏析，师做引导：

一波三折，悬念迭生。

人物形象鲜明：墨子—机智多谋、无所畏惧，镇定自若

公输盘—顽固、阴险、狡诈

楚王----虚荣、愚蠢、狡猾

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

4、墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？

小结

通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘、楚王的阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学 们课外继续阅读，了解墨子的“非攻”主张。

5、想一想，墨子与公输盘、楚王的这场斗争给我们什么启示？

五、作业

任选一角度，写一篇赏析短文。

板书设计：

《公输》

1、以“见”字一线穿珠

墨子见公输盘（1-12）-----墨子见楚王（13-16）------墨子见公输盘（17-22）

2、以人物思想、态度变化为线索组织全文。

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇7

一、教学目标：

1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

二、教学重点：

1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

2.理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

三、教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

四、教学手段、方法：

1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;

2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解;

3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。

五、教学过程

(一)导入

1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.学生：谈谈看到这两个字的感想

2、导言：

生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢?

让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

基本问题 ：

一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

基本问题 ：

一、生命是什么

二、生命的本质和规律

三、作者的人生观和生活态度

(二)整体感知

1、初步阅读：整体感知全文内容

播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读

(多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)

阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。

2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)

教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。

[电脑多媒体]

第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树 的全部生命历程。

第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

(三)、精读赏析

* 内容赏析

1、学生质疑：在个人阅读基础上将问题在小组内交流，将疑难问题写在纸条上上交教师共同研讨

2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充

3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说呢?根据文意说说你的理解

多媒体展示 ：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。

(2)一江春水和一棵小树分别经历了哪几种生命状态或哪几个生命历程?暗示了怎样的人生历程、人生状态?

朗读课文，分析一江春水部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

从对一江春水的描绘中你领悟到什么道理?

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

朗读课文，分析一棵小树部分：

多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都不可阻挡的。

(3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作用?

来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

(4)、最能表达课文主旨的是哪几句?(学生小议)

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

(5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)

总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

(6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)

生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

(7)总结归纳文章主题：(指导归纳)

文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

*妙语欣赏(师生共议)

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解的?

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

*采摘创意(师生共议)

作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?(学生研讨归纳)

1.选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形象，给人以审美的享受。

2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

3.写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

(四)课堂活动

(感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。)

师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢?

1、敞开心扉：

(1)在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：家中经济陷入困境;面临中考我们有很多压力;你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善;想和同学搞好关系可大家都不理解面对这些，你的心情是怎样的?

(2)在你身边熟悉的亲人、同学、老师中他们对待学习、生活的态度有哪些值得你学习的?

(3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

3、名家生命感言(多媒体)

(五)课外延伸

(六)教师寄语：

生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

附板书设计

谈生命 冰心

生命长河

一江春水

一棵小树

人生之树

揭示生命的本质、生命规律

生命不止奋斗不息豁达乐观

人教版语文九年级上期《沁园春 雪》教案 篇8

【教学目标 】

知识与能力：学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。过程与方法：培养学生的口头表达能力。

情感态度与价值观：认识沙皇俄国社会的黑暗和‚变色龙‛这个典型人物的社会意义。

【教学重点】学习本文对话表现人物性格的写作方法 【教学难点】本文反映的沙皇及其统治 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】阅读赏析法 【课时安排】二课时 【教学过程】

第一课时

【难点、重点分析 】

１．本课的结构是怎样划分的？

分析：

第一部分（１～５段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

又可分六个层次：

第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

第二层（９～１３段）有人说：‚是将军家的狗‛；做出第二次判定：狗是无辜的，‚原告‛讹诈。

第三层（１４～１７段）有人说‚这不是将军家的狗‛；做出第三次判定：狗是‚下贱胚子‛‚原告‛受了害，要教训狗的主人。

第四层（１８～２０段）有人说‚是将军家的狗‛；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。‚原告‛受斥责。

第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：‚我们那儿从来没有这样的狗‛；做出第五次判定：‚这是条野狗‛，‚弄死算了‛。

第六层（２４～２７段）将军家的厨师说‚这是将军哥哥的狗‛；做出第六次判定：小狗‚怪伶俐的‛，‚好一条小狗‛。

第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？

分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造‚变色龙‛——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

３．讨论‚军大衣‛这一细节描写在作品中的作用。

分析：‚新的军大衣‛是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

‚脱‛、‚穿‛军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

‚我绝不轻易放过……‛‚我要好好教训他一顿‛‚我要拿点颜色出来‛‚混蛋‛‚猪崽子‛

（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

‚这是他老人家的……‛‚就说这狗是我找着，派人送上的‛‚娇贵‛‚伶俐‛ 【教学过程设计 】

（一）作者简介和解题。

安东〃巴夫洛维奇〃契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。

（二）检查预习。（多媒体显示，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）正音：筛shāi 逮dǎi（复合词‚逮捕‛读dài创）崽zǎi

盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）醋栗lì（写‚栗‛字时要注意字形，下面是木字，不要写成‚粟‛sù）畜生chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qí gài 魁梧kuí wú 戳chuō 无赖lài 解释：

无精打采：形容不高兴，精神不振作。无缘无故：没有原因。

异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。

荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意，但无‚荒唐‛的第二个含义。

洋溢：情绪、气氛等充分流露。伶俐：聪明灵活。

名贵：珍贵，难得。

娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。径自：自管自，任意地。

坎肩：无袖的衣服，即背心。下贱坯子：意即贱种。

（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。

1、提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了自己‚拿得准‛这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：‚拿得准‛狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：‚你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。‛２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是‚将军家里都是些名贵的、纯种的狗‛，夸赞不已，媚态可掬。

2、提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了‚不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗‛这些话，有人接着也说‚没错儿，将军家的‛之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：‚你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。‛一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。２．跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：‚猪思子‛，‚你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……‛

3、提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师普洛河尔说了‚我们那儿从来没有这样的狗‛之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。‚既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了‛，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。

4、提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师肯定了‚这是将军的哥哥的狗‛之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，‚整个脸上洋溢着含笑的温情‛；他唱开了赞歌，献上了谀词，‚哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧‛；他连连夸奖小狗，‚这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！‛

5、提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓‚我绝不轻易放过这件事‛的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？

明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：‚我早晚要收拾你！‛这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的‚走狗‛：‚它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。‛（《‚丧家的‛‚资本家的乏走狗‛》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

（四）学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。

这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

（五）分析文章第１、２段内容。

1、提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？

明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，‚警官‛，‚穿着新的军大衣，提着小包‛；二是描写故事发生的地点环境，‚广场上‛，‚一片沉静‛，‚一个人也没有‛，‚商店和饭馆的门无精打采地敞着‛，‚门口连一个乞丐也没有‛。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。

2、提问：第２段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：‚好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！‛这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？

明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：１．从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。已‚哎哟……哎哟‛，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

（六）分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。

1、提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么‚严厉地‛说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。

奥楚蔑洛夫说话‚严厉‛，是要摆出一副他对此事定加‚严办‛的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说‚长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了‛这里话中有话，‚人受了畜生的害就该忍着‛，‚让畜生乱咬一阵‛，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金‚严厉地‛说话了。

通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：１．他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照‚法令‛办事的公正姿态。‚我绝不轻易放过这件事！‛要叫狗的主人受罚，‚拿出钱来‛。２．他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。‚我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看‛，‚我要好好地教训！他一顿！‛ ３．此人专横跋扈，说话粗野。‚等到他，那个混蛋，受了罚……‛

2、提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在有人说了这条狗‚好像是席加洛夫将军家的狗‛这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．见风使舵，面目可憎。一听有人说狗‚好像是‛将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为‚野畜生‛，现在改口了，‚它是那么小‛；刚才说赫留金的诉说、要求‚不错、不错‛，现在转换了腔调，‚它怎么会咬着你的？‛‚难道它够得着你的手指头？‛句句替狗说话，句句指斥赫留金。２．专横妄断，面貌可恶。‚你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！‛他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

（七）引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：

１．讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

点拨：（１）变色龙为什么‚变‛呢？（自我保护）

（２）奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？（欺下媚上，所以他才‚变‛）

２．讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第１段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

３．顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

（八）总结课堂教学的思路。

写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）

第二课时

【难点、重点分析 】

1、作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

2、综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？ 【教学过程设计】

（一）简介作者。（引导学生看课文前的‚阅读提示‛）

（二）时代背景。

《变色龙》写于１８８４年，反映了１９世纪８０年代俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。

当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动眼务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

（三）自读指导。１．范读课文（或放录音带）２．自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

（１）本文写了怎样一件事？主要人物是谁？（２）文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫‚变色龙‛的本质？（３）文章采用什么方法来刻画人物性格的？

（４）试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

（四）教师范读课文。

（五）讲读课文。

１．默读课文第１段（或听录音），思考：（１）小说开端是怎样描写出场人物的？（２）小说又是怎样描写当时的环境的？

学生回答：明确：（１）出场人物有两个。警官奥楚蔑洛夫，外貌：‚穿着新的军大衣‛；行动：‚提着小包穿过市场的广场‛。后面跟的是巡警，外貌：‚火红色头发‛，行动：‚端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗‛。注意：‚盛满‛‚没收‛，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。（２）‚四下里一片沉静。广场上一个人也没有‛。（有 的，在讲读课文时，可让学生复述。下同。）本来商店和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎样呢‚门无精打采地敞着，（拟人句）……跟许多饥饿的嘴巴一样（比喻句）‛用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条，（店门开着也跟没开一个样，所以说‚无精打采‛。）在这种情况下连乞丐也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

２．默读课文２～５段（或听录音）。这里写了一个场面，除了警官巡视外，还写了哪些人？

学生回答：还写了首饰匠赫留金和围观的群众。教师讲述这些围观的群众，都是俄国社会的小市民，是来看热闹的。因为这儿发生了狗咬人的事件——首饰匠赫留金被狗咬了。

奥楚蔑洛夫看见那个‚敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。‛他的脸上现出怎样的神气？

学生齐答：‚他那半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋！’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。‛

教师问：这个案子的‚罪犯‛——那条狗又是怎样的神情？‛

学生齐答：‚坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。‛

教师归纳：作者具体描绘了狗咬人的乱子，对乱子双方——赫留金及狗的神情都描绘得很生动，很吸引人。小说的开端就把人吸引住了。小说的开端部分交代了事情发生的环境、人物（有警官，巡警，赫留金，围观群众），事情（小猎狗咬人）。狗咬了一个人的手指头这种小事，本来就不值得大惊小怪，警官却要把它当作一件乱子来审理，这本身就令人感到滑稽可笑，具有强烈的讽刺意味。那么警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？这些就是小说情节的发展部分（第６～２７段）。

（六）现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人这个乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？

１．分角色朗读６～８段。（警官、赫留金、叙述部分各一人）

警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切，却‚挤进人群里‛明知故问：‚这儿到底出了什么事？‛‚你在这儿干什么？‛摆出了一副警官的架子。

奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样的动作？说了些什么话？学生齐读：第８段。他‚……严厉地说，咳了一声，拧起眉头‛，严然是一个审判官的样子，说：‚不错……这是谁家的狗？‛他不知道谁家的狗，就大摆威风说：‚我绝不轻易放过这件事！‛‚我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。‛‚现在就得管管他们‛。他骂狗主人是混蛋，处理是：要狗主人罚款。大骂狗是野畜生，‚多半是条疯狗‛。将怎么处理狗呢？‚把它弄死好了。马上去办，别拖！‛这样鲜明生动的对话，活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的狗时摆出的第一副面孔。这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是一种声色。

２．轻声读第00９～１３段（或者听录音）。当他听到有人说‚这好像是席加洛夫将军家的狗‛时，仅仅‚好像是‛，他的声色已不对了。学生齐读：第１０段。（注意：这些富有戏剧性的语言，充分表现了人物的心理，朗读时要注意语调，体会这个人物的感情。）他要脱去大衣。问：是真的因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军，着急了，急得浑身冒汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其词：‚天这么热，看样子多半要下雨了……‛转移了话题。说变就变，他来了个一百八十度的大转变，马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。提问：怎么辩护的？回答：‚它怎么会咬着你的？‛‚难道它够得着你的手指头？‛‚它是那么小‛。警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说赫留金想得到赔偿费是异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于狗是将军家的，警官的声色变了，现出了为狗辩护，责骂被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒谎，还是捐出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申斥：‚少说废话！‛

３．这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变好，又听到巡警说了什么？齐答：‚不对，这不是将军家里的狗……‛他不大放心地追问了一句‚你拿得准吗？‛得到的回答是‚拿得准，长官……‛奥楚蔑洛夫又怎么说？齐读第１７段。提问：当警官听说‚不是将军家里的狗‛时，他对狗，对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明确：他骂小狗毛色不好，模样不中看，‚完全是个下贱坯子，‛既然不是将军的狗，那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了：‚居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？‛他一面骂狗一面又安慰赫留金：‚你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管‛。对狗主人是：‚得好好教训他们一下！‛奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。

奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法说出来，巡警怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？

４．分角色朗读１８～２０段（警官、巡警、叙述部分各一人）。巡警说：‚不过也说不定就是将军家的狗……‛人群里还有人附和。提问：这时奥楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是怎样的态度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然又觉得冷起来了呢？他想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得浑身发冷，借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。借口‚好像起风了，挺冷‛，他立即又变了起来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：‚这狗是我找着，派人送上的‛。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身价，他说：‚这是条名贵的狗‛，‚狗是娇贵的动物，‛好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又训斥赫留金，骂他是‚猪崽子‛、‚混蛋‛，‚不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……‛这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及时变换的第四副面孔。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他是用他自己的话语来变换声色的，把他说的话再读一遍。（注意语调、要表现人物的性格）齐读第２０段。

５．小说的情节继续发展，到达高潮。（１）默读课文第２１～２３段。这时将军家的厨师来了，厨师说：‚瞎猜，我们那儿从来没有这样的狗！‛厨师是将军家的，他的话最可靠，奥楚蔑洛夫一听这话，就断定不是将军家的狗，他又怎么变？回答，明确：他骂狗是野狗，断然说：‚弄死它算了。‛又现出一副一本正经的面孔。这是第五变。方才厨师的话还没讲完，他就急于变色。谁料厨师又说了什么？奥楚蔑洛夫又怎么变？

（２）分角色朗读第２４～２７段（警官、厨师各一人，其余齐读）。

厨师说：‚这是将军的哥哥的狗‛，这次奥楚蔑洛夫的表演可说是淋漓尽致了，使出逢迎拍马的全副本事：‚整个脸上洋溢着含笑的温情。‚哎呀，天！……‛夸张地表现他惊喜的心情。这还不算，提问：他还说了哪些话来夸狗？‚这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！‛而且进而还安慰狗，同狗说话拍起狗马屁来了：‚哈哈哈，得了，你干什么发抖呀？……好一条小狗……‛‚这坏蛋生气了‛。称小狗坏蛋可不是骂它，而是疼爱它。堂堂警官大人同小狗亲密攀谈，这真是一副奴颜婢膝的面孔，这是他的第六变。

警官在处理狗咬人的乱子中，不是根据客观事实，也不根据法律，而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。他五次变化，两种面孔，一百八十度的转弯，使他媚上欺下的丑态得到了充分表现。最后这两次变，既是小说情节的继续发展，又是它的高潮部分，是写了警官对猎狗咬人事件的最后处理。

小说的结尾又怎样？

（七）齐读第２８～２９段。厨师普洛河尔带走了那条狗，赫留金被人们嘲笑，被警官恐吓。警官奥楚蔑洛夫又怎样？他处理完狗咬人的乱子以后，恐吓赫留金说：‚我早晚要收拾你‛！裹紧大衣，穿过广场径自走了，如此了局。请注意：对他身上穿的那件大衣，他有三次不同的动作，表现了他不同的心理。提问：哪三次动作？表现怎样的心理？回答。明确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。

（八）提问：变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？回答。明确：多变善变，他为了将军家的一条狗，竟这样出尔反尔，反复无常地变来变去，前后共变六次（指板书１、２、３、４、６）但不管他怎么变，万变不离其宗。变来变去都是为什么？为了将军，为了维护统治者的利益。他对上阿谀奉迎，奴颜婢膝，对人民威风凛凛，蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他本人就是沙皇政府的一条还不赖，怪伶俐，挺忠实的看家狗。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们看到了俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。

（九）提问：小说描写了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引导学生归纳

主题：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看风使舵的‚变色龙‛典型形象，揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。

读完小说，我们很自然地理解了小说以‚变色龙‛为题在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本质。沙俄专制黑暗的制度造就了这样的‚变色龙‛，他为了适应这样的制度而不断‚变色‛。我们不但僧恶变色龙式的人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。

这篇小说，情节引人入胜，富于变化，讽刺性强，奥楚蔑洛夫前后六次变色，毫无雷同之处，人物形象维妙维肖。

（十）提问：小说在塑造人物方面有什么特点？（要求学生举例说明）回答。

明确：用鲜明生动的对话表现人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒谎，想乘机捞一把的性格，都是通过他的对话表现出来的。对于变色龙奥楚蔑洛夫，作者还把他的性格化的对话，反夏进行对照，使他媚上欺下的面目更加鲜明突出，把他的丑态表现得淋漓尽致，表现了作者对这种人物无情的讽刺与嘲笑。

提问：小说在选材方面有什么特色？回答。明确：善于选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会本质，这是以小见大。

【板书设计】

【教后反思】

变色龙

开端（１～５段）：狗咬伤人