聋儿语训

聋儿语训（通用4篇）

聋儿语训 篇1

众所周知, 聋儿口语康复训练, 简称聋儿语训, 随着现代社会的发展, 越来越引起更多聋儿家庭的重视, 当父母发现自己的孩子有听力损失, 他们第一时间会选择配备合适的助听设备, 然后实施“抢救工程”, 尽快弥补孩子由于听力损失而造成的言语表达能力滞后现象, 为自己的孩子进行及时的家庭康复或者到专门的语训机构进行康复训练。

我是聋校的一名学前语训康复教师, 工作已六年有余, 谈不上专业, 但对聋儿语训工作还是有一些自己积累的经验和看法, 现浅谈一下聋儿语训中的“听看结合”。

何谓听看结合?“听话”主要是利用聋儿的残余听力在助听设备的帮助下进行听觉训练, 并通过这种听觉训练使聋儿学会听辨声音、理解语言, 从而学会说话, 如果聋儿听力补偿或重建效果很好, 完全靠听就能进行良好沟通, 则不必一定要“看话”。“看话”是在听话“的基础上, 要求聋儿通过眼睛细致、敏锐的观察从而达到更好的训练效果。“听话”、“看话”同属听力语言训练的手段, 都在为聋儿的听力语言康复服务。对于听力补偿效果不够好的聋儿来说, “听话”要结合“看话”来取得最佳效果, “看话”则用以弥补聋儿由于听力障碍而造成的听话困难。抛开“看话”, 一味追求“听话”会让许多聋儿学说话变得异常困难, 单靠“看话”不充分利用聋儿的残余听力就违背了聋儿进行听觉言语训练的实际意义。因此“听话和看话”是方法不同、目的相同互为补充、互相完善的有机整体。

首先、“听”的训练要先于“看”的训练

在聋儿语训初期, 一定要先给聋儿建立听觉第一位的意识, 培养聋儿养成聆听的习惯。在听不确切的情况下, 再让聋儿看老师的发音口形或动作表情, 借助其他感官来模仿发音或理解意思, 聋儿通过视觉或其他感官学会发音或者理解意思后, 再让聋儿听一次, 确定正确的声音信号。一旦让聋儿先看为主, 那么在以后所有的语训中, 该聋儿可能会大部分依赖视觉, 甚至视觉占语言交流的第一位, 从而导致听能得不到最大程度的提高。

其次、语训课时应重点强调听的训练

在特殊教育学校或者一些康复机构, 每天都有为聋儿单独安排的语言训练课, 根据孩子年龄及身心发展的特点, 有的语训课15~20分钟, 有的语训课30~60分钟不尽相同, 有的是一对一的单训, 有的是集体教学, 不管使用何种方法或何种手段, 我认为在这段时间里, 语训教师都应该多加强对聋儿进行听觉训练, 除非该聋儿没有配备助听设备或者助听设备补偿效果太差, 无法进行听觉训练。我们倡导聋儿通过各种感官与健听人进行交流, 可是在进行专门的听觉训练时, 应尽量减少或者避免让聋儿依靠视觉或其他感官的机会, 语训教师教聋儿说话时可用手或者一张纸遮盖住嘴巴, 但切忌不能把嘴巴捂得太紧导致语流异常或音变, 只要倾斜45度角即可。通过一次次的不断的听觉强化训练, 发挥聋儿的残余听力, 让聋儿尽量通过补偿后的听力去模仿发音, 摸索发音方法, 通过听觉去完成正确的构音, 提高聋儿的听觉技巧, 让他们尝到依靠残余听力获得语言的乐趣。

第三、在生活中与健听人进行日常交流时应鼓励聋儿多进行“听看结合”

专门的听觉训练课上我们已经让聋儿进行了大量的听觉训练, 聋儿具备了一定的听觉能力, 听能也得到了发展。但是, 听能发展的再好, 在实际生活中, 聋儿并不能完全依靠残余听力去完全理解健听人的语言, 这个时候我们就要鼓励聋儿多加入一些视觉信息或者其他感官的信息, 尽自己的所能去把握别人的语言。在正常的社会交往中, 人与人之间的交流多数是面对面的, 这对聋儿来说是一件好事, 因为有着正面的交流他们才可以充分利用自己的眼睛, 弥补听力上的不足。“看话”对于听力损失严重而补偿效果欠佳的聋儿来说, 是不能忽视的康复训练方法, 在整个训练过程中发挥着重要的作用。通过听看结合, 受过训练的聋儿基本上可以完成交际中接收言语信息的任务。

第四、通过听看结合仍然难以理解健听人的语言, 可辅以手语或者其他语音信号对聋儿进行语训

部分听力损失重、综合能力差的聋儿, 比如:多重损失的盲聋儿童、聋伴有脑瘫的、聋伴有智力低下的等等通过“看话”和“听话”训练难以习得语言或者习得的语言有限, 无法与健听人进行交流, 这时候语训教师可以运用手语或者其他的语言信号来对该聋儿进行语训, 通过“第二语言”来学习汉语, 从而为该聋儿与健听人进行交流找到属于自己的渠道。

总之, 对于聋儿的语训教学我们既不能一刀切推行“纯口语教学”, 也不能一味训练他们的听话能力。而是要同语文教学一样:说写并举, 听看结合。训练他们的听话能力及口语表达能力是一方面, 要想让他们更好更准确地说话对话, “看话”仍是不可或缺的。在聋儿语训初期, 孩子刚刚建立起一些聆听的意识, 组织起来的话语存在许多语病。在这种情况下, 如果只靠听来与人对话, 往往是答非所问, 或者是聋儿因为听不清对方说什么, 不会回答、不敢回答。利用“看话”, 看听结合能让聋儿在对话训练中更有信心, 而为了能够对老师的提问做出正确的回答他们也会更加集中注意力去听、去看这样会使语训效果更好。

参考文献

[1]梁巍孙喜斌《聋儿康复家庭教师》北京华夏出版社1997.8.

[2]李绍珠周兢郭熙《聋儿早期康复教育理论和方法》南京大学出版社1993.

[3]余敦清《听力障碍与早期康复》华夏出版社1994.1

聋儿语训 篇2

我们一起去学习的老师来自不同的岗位，既有搞听力检 测的，也有搞语训的。针对我们的情况，专门负责这次培训 的kevin yuan 为我们安排了丰富的学习内容。从范围上看， 有听力技术，有听障培建，有人工耳蜗，还有调频系统等方 面的内容，覆盖面较宽。从学习形式上看，既有自己阅读， 也有讲者导读;既有讨论，也有释疑;既有观察，也有访问， 充分考虑到了我们学员的知识水平，实用性相当强。是一次 比较全面系统的学习，对我来讲也是一次知识的更新、升级。

这次的学习给我的收获很大。首先，我的许多疑惑在讲 者那里得到了答案，以前头脑中的一些错误观点得到了纠 正，同时还学到了许多新知识。另外，通过学习我比较清楚 的看到了自己存在的问题：知识结构过于单一。作为一名聋 儿语训教师，仅仅了解儿童心理、言语发展特点，懂得语训 的一些方法、手段是远远不够的。必须要了解相邻学科的知 识并以此作为支撑，否则对自己的专业知识也无法深入进

去，只能是一知半解。在实际工作中，我有时就有这种力不 从心的感觉，所以尽管自己只是一个言语康复教师，也必须 学习听力学、生理解剖学、了解各种听力检测的方法及各种 助听设备，及时掌握听力言语方面的动态等。这次学习让我 再一次告诫自己语训看似简单，其实要懂的知识却很多，因 此要不断学习才能跟上语训的发展。

从香港学习回来后，我想了许多：很羡慕香港的聋孩子， 有这么多人为他们服务，听力学家、言语治疗师、社工等等， 相比内地聋孩子各方面条件要好很多。但香港听力言语康复 教育之所以如此成功，我觉得是做好了这几件事：一是有一 套完善的为聋孩子提供各项服务的系统，能够在最早时间内 做出诊断、评估，让聋孩子能及时用上合适的助听设备;其 次是各康复机构的各有千秋的训练模式，重视“融合教育”，强 调“个别训练”的理念以及贴近生活、深入浅出的教学方法和 内容;还有一个不可缺的因素就是家长的成功干预以及机构 对家长的培训。这三个方面缺一不可，合适的助听设备是聋 孩子学习语言先决条件，康复机构是家长和孩子的引路人， 而家长是聋孩子能否康复成功的关键。

对照香港聋儿康复的成功，针对我们康复中心的情况， 我目前最想开展的工作就是鼓励家长积极参予和开展家长 培训工作。孩子最初的学习环境是在家庭，最早的老师是父 母。因此，我们首先应对父母进行教育，再由父母对自己的

孩子进行教育。我将从以下几个方面阐述我的计划。

首先从树立家长的信心入手。一个家庭中有了一个聋孩 子，必定会给家庭带来痛苦，对父母产生很大的心理压力， 他们会感到悲伤、失望、无助，有些家长甚至想抛弃这个孩 子，无法接受这个现实。一部分家长会对孩子产生内疚感而 溺爱孩子，造成孩子的任性、霸道;而还有些家长则厌恶孩 子，以至于对自己的孩子不闻不问。所以，我觉得首先要让 家长在感情上接受自己的孩子，爱护自己的孩子。那么，在 最初的阶段我们将常常组织一些家长会议、开一些讲座、请 一些康复成功的孩子家长，大家在一起交流感情，分担痛苦， 彼此得到感情上的支持，并从成功孩子的家长那儿得到信 心，相互鼓励。这样的聚会会每个月安排一次。

聋儿语训 篇3

聋儿和其他正常孩子一样好动、好跳, 天真活泼, 但由于其正常的心理器官障碍, 单调的语言训练使他们觉得乏味, 学习语言是一种包袱, 甚至产生逆反心理, 严重的就会一言不发。自从我从事聋儿语训教学以来, 我深深地感受到:充分调动聋儿的快乐情绪是提高语训课堂效果的重要策略。

一、让游戏兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

由于聋儿听力受损, 主要依靠视觉来认知事物, 所以在教学中最大的困难就是聋儿对教师所教授的内容无法理解, 而游戏为他们提供了一个学习语言的广阔空间。首先, 在灵活有趣的游戏中, 教师结合生动形象的肢体语言, 让聋儿逐渐理解, 每一个小朋友, 每一件事物都有一个名称, 每一件事都可以用语言来叙述, 从而激发聋儿学说话的兴趣。其次, 通过游戏可以积累词汇, 培养聋儿口头表达能力和对话能力。在做游戏时适时地进行语言教学, 聋儿易于理解和记忆。如在进行喔o、喔o、喔o的仿声练习时, 我提前准备好a和o的发音卡片及大公鸡的头饰和图片。游戏开始, 我把a、o两个单韵母卡片散放在桌子上, 分别让聋儿读一读、认一认。检查聋儿是否对两个单韵母的发音已掌握, 并纠正其不正确的口型和舌位。让聋儿认识图片上的大公鸡 (根据聋儿语言能力, 应分别提示“鸡”“公鸡”“大公鸡”三个层次) , 告诉聋儿:“大公鸡抬着头, 大声“喔o、喔o、喔o”地叫, 它叫的声音真大, 你也来学学好吗?引导聋儿发好此音。角色游戏:“别睡懒觉早早起” (我和孩子一起游戏) 。具体方法是一人扮睡觉人, 一人扮大公鸡 (最好戴头饰) 。大公鸡发出“喔喔喔”的叫声, 叫醒睡觉人。以此来帮助聋儿练习o的发音。当聋儿熟悉了活动内容之后, 再变换角色反复练习。

在上面的语训过程中, 我没有让聋儿以“重复、艰苦的模仿练习”为代价, 没有使语训课成为聋儿的一种包袱, 而是设计成为师生共同参与的一种游戏活动, 聋儿表现得非常积极, 个个热情高涨, 积极踊跃, 情趣也非常愉悦, 达到了老师“有意地教”, 聋儿“无意地学”的一种“润物细无声”的境界。这样的语言训练课很轻松, 可以说整个语训过程不仅是聋儿发展语言的过程, 更是聋儿分享快乐的过程。

二、让绘画兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

聋儿由于听觉障碍, 头脑中的词汇很匮乏, 在他们的语言表达能力还比较低下的时候, 可以借助于图画来表达自己的愿望、情绪和要求;在他们还不能运用文字时, 可以通过图画进行交往;孩子们的画中可以反映出他们的心理发展和心理活动的深度。绘画与语言是相通的, 孩子的画和语言之间有着水乳交融的密切关系。聋儿通过听、说、看、想、画等方法来学画, 既学习了绘画, 又发展了语言。

聋儿和健全幼儿一样都有一个概念或者一个故事, 这是孩子内心活动的生动写照。有的画表现几个概念和几个事件, 这就是孩子们的语言。在画面上表现的是无声的绘画语言, 讲述出来就转为有声的语言。如让聋儿画太阳, 在绘画的过程中, 我充分发挥聋儿的想像力, 极大地激发了聋儿绘画的兴趣, 让他们体验到成功的快乐, 学生画完后分别粘贴在黑板上。因为性格、智力等存在差异, 每个孩子画的都不一样。大家围在一起, 我问, 这是谁画的?每个孩子都指着自己的作品争先恐后地告诉我, 这是我的。谁画的太阳大?谁画的太阳小?谁画太阳光多?谁画的太阳光少?你看, 教师和聋儿之间因为画了一个太阳, 就有了更多的沟通和交流。绘画丰富了聋儿听觉训练, 补偿了语言的自然环境。可以说, 绘画让聋儿的语言学习变得更加有趣味, 更加快乐。

三、让律动兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

律动是随着音乐旋律有节奏的优美运动。教学实践证明, 对听力正常的幼儿来说能给予他们美的享受, 并且陶冶情操, 同时也开发幼儿智力。那么, 对于有残余听力的聋儿来说也有着潜藏的奇妙功效。音乐是律动的灵魂。通过律动, 可以使聋儿实现从声音——听到声音——能分辨声音——会说话这一过程。可以通过音乐游戏, 让聋儿扮演各自不同的角色, 一边游戏一边说话, 既符合聋儿活泼好动的年龄特点, 又适合聋儿学习这一特殊教育, 同时也开发了智力。

例如, 教律动“可爱的小猴”时, 我首先让聋儿听乐曲, 并引导聋儿边听边想乐曲所表现的猴子是什么形象, 在干什么。然后, 一边欣赏乐曲一边展开想像, 将活泼、明快的旋律转化为一幅幅生动的情景画面, 并启发聋儿用语言来描述猴子的外形特征。“猴子的脸瘦瘦的, 手长长的, 眼睛一眨一眨的, 还东张西望, 很可爱、很调皮。”等聋儿讲完后, 再请他们学做猴子的动作。这时, 有的聋儿把手放在额头上方并作左右观看状;有的五指并拢成爪状, 放在胸前;还有的在脸上、手上不停地捉痒, 作捉蚤子状等。此时, 我便出示各种猴子的动态图, 启发和丰富聋儿的想像。并让聋儿了解猴子爱爬树、爱爬山、爱吃桃子等特性, 同时激发聋儿边说边做。这样能使聋儿从模仿猴子的外形特征发展到逼真地表现猴子。最后, 把每个聋儿所想的不同动作连接起来, 组成一组“猴子”的动作, 再和着音乐做出来, 聋儿整个过程一直是在享受着音乐的美, 动作的美。

聋儿语训的根基性决定了它的价值体现在未来。我们应该遵循“聋儿学习语言的动机感性多于理性”的特点, 真正调动他们学习语言的兴趣, 使他们快乐学习, 快乐成长。

摘要：从“让游戏兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让绘画兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让律动兴趣激发聋儿说话的快乐情绪”三个方面, 就聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略进行了探讨。

聋儿、弱智儿康复语训详解范文 篇4

华东师大0九级“言语听觉康复科学”研究生课程班

安徽省泗县特殊教育学校

卢灿勇编写

2010-9-10

前言

言语障碍儿童大多伴有呼吸、发声、共鸣和构音功能等方面的问题。在对患儿开展功能评估的基础上，可以准确地找出问题所在并提出科学的康复建议。《康复方案》的落实就是康复训练的计划内容，它是患儿整个康复训练的核心部分，应该遵照如下规定操作程序： A、正式康复训练规程：

第一步：发音器官的矫治(医学康复)

1、呼吸练习：（时间10-15分钟）

⑴做呼吸调整；

⑵发a„„的最长时间练习。

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：要求：先对压舌板及矫正器材进行消毒。

⑴由里向外轻刮舌面10次；

⑵有里向外轻刮舌左边缘10次；

⑶有里向外轻刮舌右边缘10次；

⑷用压舌板顶住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗运动10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用压舌板做按压。各10次。

4、休息20分钟。（此为一节课）

第二步：构音器官的技能康复训练（技能康复）

1、呼吸训练：（时间5-10分钟）

主要是进行吹气球、吹蜡烛、吹纸片练习。

2、唇部运动训练：（时间10-15分钟）

⑴做圆唇练习10次；

⑵做展唇练习10次；

⑶做圆、展交替练习并发ou„„ei„„音，发音时可借助双手推拉嘴唇，以达到收放唇部的效果。

3、舌部训练：⑴前后运动10次；

⑵上下运动10次；

⑶左右运动10次；

⑷旋转运动10次；

最后抖动舌头放松。第三步：语言康复（教育康复）

1、发音训练；（时间10-15分钟）

【声母发音练习。】

（可以参照《音位习得表》从低到高地逐级取《音位对表》中的最小音位对进行发音训练。）提示：发音训练时，要时刻注意发音纠正并造好错音的记录及分析它的错误走向。以便下次训练时作为矫正参考。

2、词语训练：（时间10-15分钟）

提示：采用识字挂图或识字卡片进行有目的性的训练。每次5-10组词语即可。

3、词组训练：（时间10-15分钟）

提示：主要是选取动宾词组进行训练。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次选取5-10组词即可。

4、对话训练：（时间10-15分钟）

提示：采取一问一答的形式进行对话练习。如：你叫什么名字？

你今年几岁了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭巩固康复训练指导 说明

孩子在康复中心接受专业训练必定时间有限，一天中有三分之二的时间在家中度过。为了充分利用好在家的大量时间，开展巩固性训练促进孩子尽快康复，希望家长在家多对孩子进行训练。

1、呼吸训练：

发a„„最长声时训练。（家长和孩子同时伸出大拇指在面前，随着发a„„的音并慢慢向右边滑动。目的是练习发a的长音，调整肺活量以利发音清楚。）

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戏。（如用舌头添大块棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做发“la„„la„„la„„”的游戏。