语训课堂效益从语言文字训练中来(钟声芳)

语训课堂效益从语言文字训练中来(钟声芳)

语训课堂效益从语言文字训练中来(钟声芳) 篇1

语训课堂效益从语言文字训练中来

单位：赣州市特殊教育学校 作者姓名：钟声芳

内容摘要：听障学生由于失去了听觉，造成了暂时不会说话，无论是在理解语言能力方面还是运用语言表达能力方面，都受到了极其严重的限制，为了使听障学生早日融入主流社会，以语训课堂为渠道，以创设各类情境为载体，走出语训课堂，以组织社会实践为契机，加强语言表达训练，提高语训课堂效益。

关键词语：语言训练 语训课堂 创设情境 社会实践 课堂效益

语言是人与人之间交流思想和信息最直接的工具。对于这些由于听力丧失和语言失之交臂的听障学生来说，语言就更有其特殊的含义，就更显示出它的重要性了，并且将直接影响他们的社会交际。听障学生由于失去了听觉，造成了暂时不会说话，无论是在理解语言能力方面还是运用语言表达能力方面，都受到了极其严重的限制，同时加上环境的限制和表情手势的影响、干扰，他们宁可用手势去和别人交往。这样就导致在交流的过程中，听障学生的口语交往能力大多数是不能过关的，在社会交往的对象中又难得遇到几个正常人能用手语进行交谈。那么，如果不依靠翻译，在健全人和听障人之间的唯一沟通渠道恐怕就只有依赖于文字了。但就以听障学生运用语言的情况来说，例如：“我作业完了写”、“老师办公室去了”、“国歌唱”之类的用词不当、颠三倒四，或者语法错误的现象在学习和生活中就屡屡出现，这样又怎能与健全人用文字交流呀？因此，为了使听障学生早日融入主流社会，就必须发展他们的语言，加大语言训练的力度，通过聋校语训课使他们尽快尽早地学会有声语言，以满足交际的需要。为了最大限度地提高听障学生的语言表达能力，以语训课堂为渠道，以创设各类情境为载体，走出语训课堂，以组织社会实践为契机，加强语言表达训练，提高语训课堂效益。

一、以语训课堂为渠道，加强语言表达训练

语训课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、也是听障学生传递信息的载体之一。语训课堂是训练学生听（看）说能力的主要阵地。语训课堂教学中教师要给学生练习说话的权力，不要在教师说教中“自作多情”，应该保证学生练习说话的时间。这帮助学生掌握语言、积累语言、语言训练的一种好途径。总之，教师只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一点活动的时间，让他们多思、多说、多写，实现“眼脑口手”全方位使用，学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，也只有这样才能真正提高语训课堂教学的效率，提高学生的语言能力。

二、以创设各类情境为载体，进行语言表达训练

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的情境，让每个听障学生无拘无束地进行语言表达”。这是训练听障学生语言表达训练的有效途径之一。通过创设轻松愉悦情境让学生充满兴趣、欲望和好奇心地参与课堂中来，从而激发他们交际的欲望和热情。

1、创设愉悦氛围，提高交流兴趣。

在实践过程中，我们创设轻松愉悦的交流氛围，始终做到每天和听障学生交流，和每一个听障学生说话。交流的时间和地点是灵活的，既有固定的，也有随时的。始终使他们置身于良好的语言环境之中。教师与学生交流，一方面有助于教师了解他们的语言发展变化，另一方面则增进学生与教师交流的机会，缩短了师生间的距离，消除了学生对老师的畏惧感，激发听障学生乐于语言表达、敢于表达的兴趣和愿望。同时教师还可以创设愉悦氛围，每星期可开展1-2节丰富多彩的“对话课”，让同学之间多一些机会进行谈话交流。这种同学之间的交流也是提高聋童语言能力的良好的途径之一。他们之间的交流会更为随意，更为轻松。他们在交流过程中会大胆地表达情感和思想，会用自己喜欢和熟悉和语言进行交流。这样就改变了以往的集体活动中，学生完全处于老师的控制下，跟着老师的思路走，而失去了相互自由语言交流的机会。教师也可以走出语训课堂，在平时饭后、活动、休息时，当做生活语训课堂，为他们的交流创造充裕的空间，给他们充分言语的机会，使他们在彼此交谈、沟通中学习、发展语言。同时也再不经意间提升了语训课堂效益。

2、创设游戏环境，提升表达能力。

游戏是儿童愉悦身心、释放活力的一项实践活动，儿童都乐于参加。在游戏中，儿童能够自由支配自己的行为，愉悦地与同伴交流。游戏又是儿童学习语言、运用语言、培养交往能力的最佳途径。在实践中，教师尽可能多地组织听障学生参与各种有益游戏，在游戏中有意识的引导他们运用语言，从而发展语言。教师在课堂中的表演游戏，在促进听障学生语言能力的提高方面具有独特的意义。在老师的激发鼓励下，同学们积极地、快乐地扮演角色，展示自己，沉浸在良好语境中。教师可以把语文课本中对话较多的童话课文设计成游戏的形式，用到语训课堂上来帮助学生练习对话。如，学习《小蝌蚪找妈妈》、《小猫钓鱼》、《小壁虎借尾巴》等，教师可以让学生用语言和动作来表现情节，表现自己的情感。为同学们创设了各种活动情境，给同学们创设了说话和讲述的环境。听障学生在这样的语言环境里，能够快乐地学，快乐地表达，避免机械枯燥的语言学习，在宽松愉悦的氛围中，学习和发展语言。

三、走出语训课堂，以组织社会实践为契机，强化语言表达训练

听障学生的语言能力的培养必须与社会实践结合起来进行。达到强化语言表达训练的目的。形成口语交际能力后，最终又要走向社会。

1、以同龄普校学生和大学生为对象的走访交流活动强化学生与人交往表达的能力。

俗话说的好：“社会就是大课堂”，听力、语言是听障学生不能与人交往的主 要障碍。但是他们也是一个社会的成员，生活在现实社会上，处于特定的社会关系之中，也和正常儿童一样要与人发生各种接触和交往，也要参与社会的各种实践活动，同时在这个竞争的社会里，作为一名听障学生，必须具备与人交往表达的能力，才能真正融入社会群体，成为社会的一分子。为了提高听障学生与人交往表达能力，教师可以把社会作为一个语训大课堂通过与同龄普校学生和比大学生进行“大手拉小手，爱心1+1”交朋友等社会实践活动为听障学生创设与人交往的机会。教师鼓励学生树立自信心，指导学生和他们进行交流。在与正常儿童和大学生交流中，起初听障学生不知道怎样和他们交流，对他们提出的问题不知道什么意思，也不知道如何回答，特别是正常学生不懂手语，只能用书面语和我校学生进行交流，这样就使的我校学生产生不愿意和他们交流的心理，这时作为他们的老师就应该帮他们解决问题，树立他们的自信心，让他们经过老师的精心准备后，能够大胆的提问和回答对方提出的问题。随着时间的延长，大部分学生都能和正常人进行一定的交流。交流中学生不仅锻炼了与人交往的能力，也使他们感受了平等，摒弃自卑，对自己充满了信心。

2、以商店、超市和菜市场等为岗位的买卖活动提高了听障学生的语言能力，实 现社会交际的需要

当学生有了一定的语言表达能力后，可以适当让他们进入社会，因为社会是真正的“语训大课堂”。听障学生毕业后必要走向社会，成为社会的一员，在社会生活中找到自己的位置。听障学生必须从现在开始，逐步学会适应十分复杂的社会生活环境，将来才能真正融入社会生活，自食其力。学校以附近的商店、超市和菜市场等为岗位，让学生充当售货员和小顾客，学习买卖东西。在买卖 东西的过程中，老师或家长起初可以在旁指导，因为生怕他们说的话，正常人听不懂，教师和家长就能在旁解说。时间长了，教师和家长就能慢慢放手让听障学生自己与正常人交流了。这样不仅丰富了学生的认识，还练习了语言交流。让他们看着自己卖出去的东西体验到成功的喜悦，让他们体验生活的同时更提高了听障学生的语言表达能力，实现社会交际的需要，为他们以后适应社会、回归主流奠定坚实的语言基础。

发展听障学生的语言，提高聋生语训课堂教学效益，这是特殊教育学校教学的首要任务。只要我们切切实实地遵循语言发展的规律，加强对听障学生的语言训练，注重他们的语言实践，好好的利用语训课堂，让语训课堂效益从语言文字的训练中得到提升。

参考文献： [1] 史淑君，《浅议语文教师课堂教学语言艺术》[J].《中国科教创新导刊》，2008年24期 [2] 彭红梅，《如何培养小学生的口语交际能力》[J].《跨世纪》，2008年9期