高效课堂要从细节入手

高效课堂要从细节入手（共5篇）

高效课堂要从细节入手 篇1

物理学的研究范围十分广泛, 从微观世界到宏观世界, 从静止不动到高速运动, 从地下到高空, 从国家建设到身边生活……几乎宇宙中任何事物, 都与物理知识发生着紧密的联系。初中物理学习是打好基础、培养能力的重要时期, 培养学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力, 并使学生逐步养成良好的学习习惯, 这对学生以后的学习乃至工作都大有裨益, 同时也是深入实施素质教育的必然要求。可在学习物理过程中, 要涉及到许许多多的概念、法则、原理、定律、公式、图形等, 还要能灵活运用, 就要求学生都应是自觉、主动地学习, 而兴趣则是这种自觉、主动学习的重要前提条件。所以要在物理教学中构建高效课堂, 首先要从培养学生学习兴趣入手。那么怎样使学生怀有极大的兴趣来学习物理呢?当然, 培养学生学习物理兴趣的方法、途径是多种多样的, 本文只对在教学中重视演示实验和如何紧密联系生活实例来激发学习兴趣谈些浅显的看法。

一、要重视演示实验对学生学习物理兴趣的培养

物理是一门实验性很强的学科, 而演示实验是课堂教学的一个重要组成部分。现在各版本的教材也几乎在各节中均安排有演示实验, 我们要按要求和学生一起做好每一个演示实验, 即时教材没有安排, 我们也要创造条件尽可能安排。

例如, 在学习苏科版八 (上) 物理第二章第二节“汽化和液化”一节时, 对于影响蒸发快慢的三个因素即液体的温度高低、液体表面积大小和液体表面的空气流动情况, 有的教师就只是总结一下结论, 要求学生记住就结束了。这样, 学生的学习热情和兴趣就不高, 记忆

----------------------------------------------I rem em ber;I do, I understand! (听过会忘, 看过记得牢,

做过才理解。) 即通过亲身实践掌握英语。[2]

我曾听一位教师讲七年级上学期新目标英语U nit3Section A W hatcolour is it?教师拿着不同颜色的卡片, 问:W hatcolour is it?学生一开始还是满有兴趣的, 可是不一会儿学生们就出现了很厌倦的声音, 最后让老师很无奈。我吸取了这位同事的教训, 我前12分钟在教室利用卡片上课, 当我看到孩子们出现了不耐的情绪之后, 我就把学生带到我们学校的花园里。九月的花园正是百花齐放, 万紫千红。学生可高兴坏了。我规定每个学生都要给我用英语说出花园里各种花的颜色。否则请出花园。同时采取小组合作的形式, 这样他们可以互相帮助。这效果可真是好, 38个学生没有不参加的, 人人都能流利地说出花的颜色, 把句子W hatcolour is it?也练习的非常熟, 就连W hat's your favourite colour?也在部分学生的带动下学会了。有的学生还问我:W hat colouris your favourite flower?这样还拓展了与本节有关的新知识。之后, 我校教师纷纷效仿。都认为这种真实场合下的英语教学更有实效性, 更能让学生学到语言。让学生感觉到是在“说英语”, 而不是课堂中的“讲英语”“学英语”, 从而大大调动了学生们的积极性。

学生们有了这样习得语言的经验后, 就经常建议一些室外英语课。例如:学Let's go shopping时, 在学生的建议下我们就去了学生商店。我让小店老板在一旁看着, 我当起老板, 我和学生完全用英语去买卖。当学到问路时, 我也是带他们走出课堂, 去真实的践行语言, 让他们不只是背, 而是去用。再如学过去北京之后, 我让学生收集了一下关于定州的名胜古迹的资料。最后每个学生做一次导游, 介绍一下自己的家乡, 同时还自制画册, 下面写上英语注释。所以我的学生学英语兴趣盎然, 英语语言的实际运用能力较高, 成绩也突出。

我认为如果践行英语的语言性, 把英语课上得更有“英语味”, 就需要我们用心去发现, 去观察, 让学生去体验, 去参与。为他们创设真实的习得语言的环境, 给学生的语言学习带去乐趣, 这样才能使我们的英语教学法更有效, 也更有实效, 才会达到我们学习英语的终极目标———学以致用。这才能突出英语教学的语言性, 才能突出英语教学的“英语味”。

下面是江苏教师施延霞老师的几个观点, 我以为这也是把英语上得更有“英语味”的几个重要方面:洋味多一点;用英语组织教学以渗透洋味;听录音练口语以模仿洋味;营造文化背景以散发洋味;开展英语课外活动以外延洋味。

参考文献:

[2]施延霞.英语教学中的“洋味”[J].科技创新导报, 2011, (4) .

也不会太牢。而我在此却增加了三个演示实验: (1) 把两滴相同的酒精分别滴在学生的手和玻璃上, 让学生观察酒精蒸发的快慢; (2) 把两滴相同的酒精分别滴在温度相同的两块玻璃上, 并将其中的一滴均匀涂开, 增加其表面积, 让学生观察酒精蒸发的快慢; (3) 将两滴相同的酒精滴在温度相同的两玻璃上, 然后用书本在其中一块玻璃片上方快速扇动, 加快其表面的空气流动, 同时让学生观察它们蒸发的快慢。通过以上实验及观察到的现象, 学生自己便总结出影响蒸发快慢的三个因素。像这样的演示实验, 从实验关键过程到结论都是由学生共同参与下完成和得出, 不仅使学生增强感性认识和说理能力, 加深了对物理知识的理解, 更重要的是激发了学生的学习积极性, 活跃了课堂气氛, 使学生在快乐的环境中获得了新知。再如, 在探究水的沸腾规律时, 要做“观察水的沸腾”的演示实验。尽管烧开水这件事在家中经常做, 但学生未必能认真的观察过水烧开前后气泡的变化情况, 也未必体验过水烧开后水温是否变化, 因此教师一定要做好这个演示实验。同样, 在学习苏科版八 (下) 物理第十章第三节“气体的压强”一节时, 为了让学生体验、感知大气压的存在, 可在教材“活动10.6体验大气压强的存在”实验基础上增加一个“覆杯”演示实验:让一个装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并不流出, 纸片也不下落, 使学生确信大气压的存在。接着再让两个学生做马德堡半球实验, 使他们感觉到巨大的大气压力存在, 从而得出结论:大气压强不仅存在, 而且是很大的。这样就会使学生对这节课不仅兴趣大增, 而且形成深刻的印象, 便于学生理解、识记。

做好演示实验, 还能有效地突破教学难点, 使学生转变“物理难学”的观点, 变难为易, 进而激发学生的学习兴趣。例如, 在学习苏科版八 (下) 物理第十章第四节“浮力”一节时, 在教材“观察与思考”的基础上, 安排学生配合教师完成一组演示实验 (配弹簧测力计、盛水大烧杯、金属块各一个) :让学生把金属块挂在弹簧测力计下观察示数, 然后用手略向上用力托金属块, 观察这时的示数变化。再把挂在弹簧测力计下的金属慢慢浸入水中, 再观察示数的变化。启发学生分析各次观察到的记录结果, 引入浮力概念及方向, 并得出计算浮力大小的方法之一———重量差法:F浮=G空-G液 (G空———物体在空气中的称重;G液———物体浸在液体中的称重) 。这样既理解了浮力的概念, 又提高学生的学习兴趣。再比如还是“汽化和液化”这节的内容, 蒸发吸热有致冷作用尚需借助演示实验的帮助, 这里就还可以再设计一个演示实验:取一支温度计, 让学生读出它们的示数记下, 然后当堂用一块棉花包在温度计的玻璃泡上, 并用温度跟室温相同的酒精滴到棉花上。让学生观察, 很快会发现温度计的示数逐渐下降, 逼真地反映了蒸发的制冷作用, 课堂气氛顿时会活跃起来, 收到了蒸发确有制冷作用的演示效果。同时突破了本节难点, 使学生很容易从感性认识上升到理性认识, 调动了学生的思维, 进而产生强烈的求知欲望, 更积极、更主动地去学好物理。

二、紧密联系生活实例, 培养学生学习物理的兴趣

在物理教学中, 应注意联系物理知识在生活中应用的实例, 引导学生运用所学知识来解决、解释生活中的实际问题、物理现象, 不仅可以来丰富学生感性认识, 有利于巩固、深化所学知识, 还有利于逐步培养他们学习物理的兴趣。

在每次学习新的物理知识, 建立新的概念和物理规律之时, 教师都要尽可能列举与新知有密切关系的生活实例, 使学生觉得很熟悉, 但又说不清原委, 创设新的学习情境, 可以激发学生探求新知的兴趣和欲望, 能尽快地精神饱满地投入到所要研究的问题上来。如在学习“摩擦起电”时, 可列举电在日常生活和生产上的应用实例, 如电动机、电车、电灯、电话、广播电视和自来水用电等, 继而提出问题:“电是怎样产生的?”学生是不知道其中的道理, 而此时又急于想知道, 在学生的思维处于活跃状态时引入新课, 就能激发学生的学习动机和兴趣, 调动他们学习的积极性。再如, 在学习重力势能与质量的关系时, 教师可联系生活实际向学生提出问题:“当你走在树下时是否担心树上的落叶呢?为什么?”同学们肯定会说:“这没有什么可怕的”。如再问:“若树上落下的是石头呢?”同学们肯定会立即回答:“危险”。这样经过联系实际分析讨论同学们就会非常容易明白物体的重力势能和质量的关系。同样, 在进行“压强”概念教学时, 通过实验探究和分析, 学生已体会到压力产生的效果与接触面积大小的关系, 在此基础上, 教师可联系一些生活实例, 如:抬东西用的宽扁担比圆杠子舒服, 书包带宽的比窄的背在身上舒服, 坐沙发比坐凳子舒服等。通过实例分析加深印象, 使学生进一步明确压力作用效果需从压力和受力面积大小两个方面考虑。这时引入压强概念就容易接受了。这样从具体实例出发, 符合学生认识规律, 有利于促进知识的形成和深化, 有利于学生愉快地接受新知。

联系生活实例, 突出教学难点, 有利于化难为易、培养学生的学习兴趣。在教学中抓住学生的薄弱点, 将教材的难点同学生熟悉的生活实例联系起来, 抓住问题的关键, 进行分析思维, 使学生搞清物理过程, 逐步加深对物理知识的巩固和掌握。如:物质在升华过程中吸热, 在凝华过程中放热是教学的难点, 教学中联系“很冷的冬天晾在户外的湿衣服结了冰也会晾干, 冬夜的玻璃窗内表面结一层冰花”等升华和凝华的实例, 引导学生分析现象发生的条件, 通过物质在熔化、汽化和凝固、液化过程中要吸热和放热的情况的比较, 对升华吸热、凝华放热就容易理解了。这样做, 有利于帮助他们养成良好的联系实际、分析、思考和解决问题的习惯, 培养学生在自我探索中获取知识的能力和兴趣。

综上所述, 只有我们注重针对物理学科实验性强, 与生活联系较为密切等特点, 结合初中阶段青少年自身的特点, 创造条件激发学生学习物理的兴趣, 他们就一定会更加喜欢物理这门学科, 学习上一定会更加积极、更加主动, 我们的每一节课才可能真正实现高效, 物理课的教学质量才能大面积提高。

摘要：在深入实施素质教育、狠抓教育质量的今天, 向45分钟课堂教学要效益, 努力构建高效课堂是每位教师的追求。而在初中物理教学中, 通过强化演示实验, 强化物理与生活的联系是激发学生学习兴趣、实现课堂高效的重要途径。

关键词：初中物理,高效课堂,学习兴趣,演示实验,联系生活

从细节入手打造高效的英语课堂 篇2

关键字：英语课堂 导入 提问 即时评价

英语学习由于硬性记忆的知识量很大，不少学生对此感到乏味，逐渐失去了学习英语的兴趣。这一现状对教师的课堂教学提出了更高的要求。成功的课堂教学有助于培养学生对英语的学习兴趣，让他们重拾学习英语的热情。因此，教师要用心把握课堂上的每一个细节，想方设法打造灵活开放的英语课堂，提高课堂教学效果。

一、英语课堂教学的导入有讲究

良好的开端是成功的一半。好的课堂导入，能直接吸引学生，调动学生学习的积极性；能使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系更加融洽，进而提高课堂效率。课堂导入有多种方式：

1.视听导入法

现今，教学条件日益改善，录音机、电视机、电脑等相继进入课堂，多媒体教室也相当普及。教师可以充分利用这些资源，选择性地播放音频或视频资料，供学生欣赏，并通过组织问答、讨论等活动进行导入。

2.背景知识导入法

教师通过各种途径找到与教学内容相关的材料或背景知识，采用介绍、讨论、图片展示等形式，把学生引入到真实的语境中去，使学生在学习知识的同时又开阔了视野。

3.故事典故导入法

英语教材中有不少故事性较强的阅读材料，有些课文还含有典故。教师可以用学生熟悉的词汇和浅显的语言，把课文编成故事讲给学生听，或用典故的形式导入。故事的语言形象生动，典故是汇集广大人民群众智慧的语言结晶，均能起到事半功倍的教学效果。

4.学生活动导入法

教师充分利用游戏活动、口头表达、课本剧表演等形式导入新课，鼓励学生结合生活实例进行自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）和表演（Act），或组织学生以小组为单位做游戏（猜词、猜谜、口语接龙等），迅速调动学生情绪，激发学生的参与性和表现欲。

二、英语课堂教学的提问有技巧

西方学者德加默曾指出“提问得好即教得好”。教师在课堂教学中要避免提一些“是不是”、“对不对”等毫无启发性的问题，改变课堂提问的随意性；要紧紧围绕教学目的、牢牢抓住教材的重点和难点，科学地设计提问。英语课堂上的提问有五要素：

1.针对性。提问应该清晰直接，不可太长、太复杂，也不能包含太多信息。不仅要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。

2.开放性。精心设计具有开放性的提问，答案可因人而异、丰富多样，达到训练学生语言和思维的双重目的。

3.连续性。课堂提问要紧密关联，由浅入深，有助于引导学生理解知识、掌握知识，使之有学习成功的满足感。

4.实用性。教师提问要符合学生的实际情况，如年龄、性格、班级氛围、能力水平等。

5.灵活性。根据问题的难易程度，选择不同的对象来作答，并灵活调整学生回答的准备方式及老师等待答案的时间。从而，吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

三、英语课堂教学的即时性评价要科学

所谓课堂教学的即时评价，就是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评和引导，以激活课堂，发展学生。灵活准确的即时评价能够及时锁定学生弥足珍贵的好奇心、独特性和创造力，促进学生健康快乐地成长。其具体实施有五个原则：

1.发展性原则

教师要从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

2.多元性原则

教师和学生都是评价的主体，要保证学生享有评价的机会和权利，要积极开展师生之间、生生之间及小组之间的多向立体互动评价。

3.针对性原则

评价的内容要明确，要以事实为依据，避免廉价的表扬；善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。

4.层次性原则

以生为本，充分尊重学生的个性特点，做到因材施教；正确判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。

5.艺术性原则

评价的语言和方式要做到准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默。它可以是一个赞许的微笑、一个竖起的大拇指，也可以是一个轻轻的抚摸、一个夸张的模仿动作，但它必须能够感染学生的心。

从教学细节入手打造高效课堂 篇3

教学细节如此重要, 可因为它的细小, 却经常被人忽视, 给许多课堂带来不足与缺憾。下面摘录几个教学行为的片段:

片段一:面带愠色或面无表情地进入课堂

这样的教师进入教室, 或是将教案、课本随意地丢在讲桌上, 或是重重地砸在上面, 这样的表情带给学生的又会是什么信息呢?长此以往, 学生不是惧怕老师, 厌恶课堂, 就是对学习逐步形成无所谓的态度, 这样的课堂教学真是不敢想象。

片段二:两个教师之间的交谈:

甲:“喂!今天你上什么啊?”

乙:“寓言四则”。

甲:“怎么上?”

乙:“怎么上?读读课文, 让学生自己说说寓意就行呗!”……

先不管乙老师说的是真话还是假话。一堂课如果真的就像这位老师所说就是读读课文, 让学生简单地说说寓意, 那么学生改写、编写寓言, 发散思维能力的培养又该从何谈起呢?试问:这样的语文课堂效果会如何?

如此的教学片段还有很多很多, 却无不折射出我们当今每一位老师需要关注的一个重要环节———教学细节。这一个又一个的教学细节处理不好, 就会使整个的教学环节脱链, 而最终的教学效果又该从何谈起呢?因此, 教师应该关注教学细节, 打造高效课堂。

一.真切地关注教学开端

一名优秀的教师往往功在课前, 备课异常充分, 教材重难点把握适度, 课前安排充分得当, 同时, 教师走上讲台的精神状态、说话的语气, 对课前特殊情况的灵活处理, 无一不是对学生心理的一种积极的暗示, 使他们在教师的尊重爱护之中, 引发他们积极的、前所未有的学习热情。

二.切实地关注教学过程

1.关注学生的课堂表现

态度决定一切。关注学生上课的状态, 是学习效果的保证。上课伊始, 学生的面部表情是期待、急切, 还是懒散、厌倦?当老师适当质疑时, 学生是积极地参与, 大胆地提出问题、发表见解, 处于良好的学习状态, 还是东张西望, 跺脚颠腿, 对双边活动显得无动于衷?教师对于学生的这些课堂表现, 都要及时地把握与调控, 这样才会创设高效课堂。

2.关注问题的设置与点拨

教师在备课时, 心中要装着学生, 设计的问题要难易适中, 既不能过大、过深, 学生呆若木鸡, 不知所言;也不能过小、过浅, 每个学生不假思索便对答如流, 看似热闹的背后, 却会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。同时, 当老师质疑无人回答出现冷场时, 教师要学会耐心等待, 给予充分的时间保证, 适当的还要学会点拨, 在你真诚的鼓励、巧妙的点拨下, 学生的思维会瞬间绽放火花, 给你一个精彩的回答。如此下去, 学生学习的积极性怎会不日益高涨?

3.关注学生归纳分析、综合能力的培养

一般的教师在讲解一篇新课文或分析一篇作品时, 往往只是孤立地讲解文中的语句或情感, 很少与之前学过的某些类似的文章进行比较分析;只是单一地分析某一个问题, 而不能将其归纳为某一类型;仅是简单的讲解, 而不能告诉学生为什么或今后遇到此类题目时该怎么办。而这些才是教学最应该注意的东西。如:教学《羚羊木雕》一文, 教师不但要让学生通过自己的分角色朗读, 体悟爸爸、妈妈、奶奶、万芳等人的性格特点, 更重要的是让学生在掌握分析人物性格时, 领悟语言、动作、心理、神态等个性化描写将是一把很好的金钥匙。

三.细心地注重课后信息反馈

教学的成功与否可通过咨询、作业布置、课堂检测等手段及时反馈。课后的信息反馈工作一定要细致认真, 注重细枝末节。比如对待学生的错题, 一般老师通常是对错题随意一涂或随机画一个大圈, 这样不但作业不美观, 也很影响学生对老师的感情。相反, 如果教师能在本次作业的后面写上“订正”二字, 并用工整的字体写上些和风细雨般话语对学生进行激励, 学生会觉得老师可亲, 并从教师的赏识中增添信心, 看到希望与未来, 课堂上便会真正的“活”起来, “动”起来, 这样的课堂又怎能不会是高效的课堂?

从细节入手, 构建高效生物课堂 篇4

一、实施有效备课

著名的特级教师于永正先生有一个良好的习惯, 总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来, 贴在教案本的首页, 作为“教学指南”经常翻看, 使自己在备课时不至于偏离教学的大目标。课程标准就是我们的教学指南, 也是我们有效备课的方向。要想实施有效备课, 首先要吃透教材。生物教材是我们开展生物课堂教学的基本依据, 教师只有吃透教材, 明确每节课的知识点和知识块在生物知识系统中的地位和作用, 对每节课的重点、难点了然于心, 对教材的钻研达到一定的深度和广度, 这样才能轻松自如地面对课堂上各种问题, 深入浅出地讲解相关知识, 并且有效把握课堂教学活动的正确方向;其次, 适当拓展教材资源。教材是经过筛选概括所得的教学材料的精华, 然而, 与丰富多样的生物学科知识相比, 教材内容很多时候还显得较为单薄, 因此, 对教材中的资源进行适当的拓展, 从课外引进一些教学资源十分必要。例如, 我在教《传染病的防治》这课的内容时, 就给学生补充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期较受关注的传染性疾病的资料, 这样不但丰富了教材内容, 也更好的凸显了生物学科的实用性特点;再次, 重视备学生。学生是教师课堂教学活动的对象, 作为教师, 如果对自己的学生都不了解, 就不可能上好课。因此, 在备课过程中, 认真备学生, 熟悉掌握不同学生的知识经验、学习基础、学习态度、思维习惯等信息;最后, 制定具体合理的教学计划。通过教学计划的制定, 可以更好的把控课堂教学的节奏、进度, 以保证课堂教学环节有条不紊地展开。

二、设计生动导入

“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中, 作为一堂课起始环节的导入对接下来课堂教学效果有直接的影响, 如果导入设计的精彩, 在课堂教学一开始就做到先声夺人, 这样, 教师接下来的课会非常顺利, 如果教师在开始没有把气氛调动起来, 没能引起学生的学习兴趣, 接下来的教学活动就会十分被动, 这样自然难以获得好的效果。因此, 教师在开展课堂教学之前, 一定要多花些心思在导入的设计上, 努力通过有趣有效的导入把学生的注意力牢牢地吸引住。例如, 在讲到“植物的生殖”时, 一走进课堂, 我就出了一个谜语让学生来猜:“麻屋子, 红帐子, 里面住着一个白胖子”。听说猜谜语, 学生立刻来了精神, 课堂气氛开始热了起来, 大家你一言我一语猜了起来, 最后有个学生猜到了谜底是“花生”, 接下来, 借着这个谜底, 我又进一步追问起来:“在谜语中, 麻屋子、红帐子还有白胖子分别指的是花生的什么部位呢?它们是怎么发育而来的呢?”这时候, 我从讲台下面拿出来一小袋花生分给学生, 让学生观察手中的花生外表、结构等。这时候, 课堂气氛比刚才更加热烈了, 每个学生都认真地拿着手中的花生仔仔细细地观察了起来, 可能在之前从来没有学生对花生这样平常的东西观察得那么仔细, 那么积极, 但是当教师把它拿到课堂上, 用猜谜语和实物展示的方式, 却大大激发了了学生的兴趣。经过课前这几分钟的导入铺垫, 学生被完美地带入了今天的学习情境之中, 而本节课也如预料的那样取得了理想效果, 这就是导入设计合理有效的功能体现。

三、提出灵动问题

巴西的著名教育家弗莱雷曾说过:“课堂如果没有了对话, 就没有了交流, 没有了交流, 也就没有了真正的教育”。事实正是这样, 教师只有通过有效的对话才能将个人对于教材的感悟和理解传达给学生, 每个学习者对所学知识的理解、接受与创新的能力与程度也只能在对话的过程中以最快的速度传达给老师和其他参与合作学习的学生。弗莱雷指出应该用各式的提问来达成这个目的。

由于多数学生知道答案, 但对于究竟从何而来?却尚不具备这方面的理论知识, 争论就很激烈, 谁也说服不了谁, 他们自然会把评判的目光投向老师。这时我因势利导, 及时把握, 灵活处理, 并组织各小组派代表发言, 相互补充, 让学生的思维进行有效的碰撞。在老师有效的组织教学和营造的学习情景中, 学生的学习情趣高涨, 注意力集中, 自然地投入到下面的教学内容中去。由此可见, 课堂上适当提出一些灵活机动的问题, 有利于一节高效课堂的开展。

在生物课堂教学中, 由于初中生物“游离”于所谓的主课之外, 学生学习生物的积极性大打折扣, 有时无论教师讲得多么卖力, 就是得不到学生的回应, 一堂课变得死气沉沉, 教学效果可想而知。因此, 在生物课堂上, 教师一定要注意与学生的互动, 设计一些有效的问题, 通过问题的提出与回答强化师生的互动, 激发学生的兴趣, 启发学生的思维。例如:我在教“人的生殖”时, 一开头就提出一个问题:你知道你是从哪里来的吗?利用该问题作为本节的导言, 成为学习的线索, 引起学生好奇心, 激发学生进一步学习的动机。

四、创设生活情境

生物学科本就是一门来源于大自然、来源于我们生活的学科, 生物学科中的很多知识都与我们的生活密切相关, 生物教学的生活化既是有效教学的要求, 也是生物学科本身的要求, 在生物课堂上, 教师要有意识地创设一些生活化的情境, 把生物知识融入生活情境之中, 这样不但有利于学生对生物概念、规律的理解, 更有利于学生掌握理论联系实际的能力。例如, 我在进行“植物的生殖”教学中, 会让学生亲临校园花圃, 或者田间、野外等真实的生活场景中, 亲眼目睹桃花、蚕豆花、油菜花、小麦花等的结构, 结合书本知识, 真切的了解了植物的生殖器官的构造、功能、区别等, 取得了良好的教学效果。我想这可能就是一堂高效生物课堂的典范吧!

在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设生活情境, 让学生亲临现场, 解决实际的问题, 可以使所学的知识得以运用, 并在运用中加深对知识的理解。通过创设生活情境, 进行现场示范教学, 学生学以致用, 他们仿佛身临其境, 在真枪实弹的演练中施展着自己的才能, 品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦, 在积极思考中提高了解决实际问题的能力。

五、运用辅助教具

随着教育条件的不断改善, 以计算机为核心的多媒体教具逐渐走入了生物课堂。多媒体教具是一款集合了声音、图像、动画等多种形式为一体的现代教育工具, 与传统的教学工具相比, 多媒体教具在生动性、趣味性方面显然更有优势。例如:我在进行“人体的免疫防线”教学中, 在安排学生做完类比实验后, 总结人体皮肤、免疫细胞在人体免疫防线中所起的作用时, 利用播放动画的方式 (细菌、病毒设计为卡通的敌人, 皮肤设计为城墙, 免疫细胞设计为卫兵) , 生动展现人体免疫防线在保护人体健康中所起的作用。学生兴致盎然, 他们认真听, 仔细看, 教学效果十分良好。

大量的多媒体教学实践也证明, 学生对多媒体教学的兴趣还是较浓厚的, 再加上生物学科一些较为复杂抽象的知识, 使用多媒体教具会实现更好的呈现效果。教师在生物课堂上适当运用多媒体教具, 可以更好地为学生构建一个高效而有趣的生物课堂。

高效课堂的构建是一个系统而复杂的工程, 它需要教师和学生通力合作, 需要从教学活动的各个细节入手, 对教学各个环节进行改进、改革。作为一名初中生物教师, 我们首先要正确认识高效课堂的真正涵义, 并结合生物学科的实际, 努力通过灵活的手段和技巧为学生构建一个符合新课程理念的高效的生物课堂。

参考文献

[1]马树利.浅谈初中生物高效课堂教学[J].科学导报, 2012年11期.

[2]何德芝.初中生物高效课堂教学模式初探[J].中学时代:理论版, 2013年第1期.

[3]车会敏.如何建立初中生物的高效课堂[J].科技信息, 2012年23期.

关心父母的健康要从细节入手 篇5

这些在我们看来微不足道的小问题,在年迈的父母那儿,都可能带来健康隐患。其实,从细节改善来关心父母,远比给父母很多钱对他们的健康帮助更大,效果更好:

一、衣着要舒适

随着年龄的增加,老年人颈椎、 四肢的灵活性都下降了,穿脱厚重紧身的衣服就感到吃力,因此要给他们买前面开口的衣服,尽量避免套头衫; 由于老年人四肢的血供往往不好,所以像棉毛衣、棉毛裤、毛裤、袜子等尽量买裤脚、手腕比较舒适的款式, 不要穿久了有勒痕出现;冬天最好不要让老人穿好多层,一套保暖舒适的棉衣裤比衬衣裤+ 毛裤+ 外裤更适合(现在有很多专门做老年人衣服的品牌,质量很好);鞋也很重要,老年人脚底脂肪层变薄,缓冲力差了,因此鞋底要够厚、有弹性、还要防滑。鞋头不要太长、太尖;帽子也是老人的必备用品,选购时大小要合适,太大会掉,太小会勒,还要注意款式,很多老人觉得帽子对形象的影响较大, 有时会因为不好看而不愿意戴。

二、用品要给力

年龄大了,腿脚不灵,眼花耳背, 许多年轻人根本没感觉的事情,在老人那里就成了大问题。眼花了,看手机上的信息、说明书、甚至餐馆的菜牌都很费力,最好带老人到医院经过验光再配镜。因为很多人除了老花还有闪光,随便在街边买一个,往往不合适,戴时间久了就会感到头晕。所以给老人配合适的老花镜非常重要; 拐杖是很多老人的生活必需品,要买那种杖头能360度防滑,手柄带手电筒和呼叫功能,同时还带有个人信息挂件,方便发生意外时救助;此外, 老人使用的家具也很重要。老年人膝关节、颈椎都不好了,蹲起、仰头都会感觉费劲,如果家里的椅子、板凳太矮,老年人往往坐下去起不来,所以要买高一些的板凳,椅子最好有扶手,沙发如果太矮了可以垫高一些, 方便老人起立。

三、小配件要顺手

家中老父母的随身用品不知你留意了没有,手机的字是否够大、铃声是否够响亮?指甲钳是否带有放大镜? 护膝、护腰的尺寸是否合适?随身的背包大小、口袋内东西的取用是否方便?携带的水杯能否保温?喜欢的收音机会不会太重、音质怎样?血压计用久了是否需要校准?出门买菜用的拉杆车是否有上楼梯的功能?等等诸如此类的小东西常常能给老人帮大忙。 这些东西用着方便,购买起来却并不很方便,因为它们不是大众用品,一般商场超市往往没有,所以有些东西老人即便有钱也不一定能买得到。而年轻人腿脚利索,又会上网,无论是到实体店还是网购都是轻而易举的事情。