自主高效课堂

2024-12-05

自主高效课堂（通用10篇）

自主高效课堂篇1

构建自主高效的课堂教学

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。

自主高效课堂篇2

一、巧于引导, 自主参与

自主参与, 自主探究, 是培养学生成为课堂学习主人的关键, 也转变了教师的教学观念。由此, 教师对教学内容的诱导与选择, 教学形式的确定与实施, 教学方法的运用和教学效果的检验等, 都必须围绕学生进行, 即以学生为中心。那么在自主探究中必须让学生多一些选择, 多一些想象, 多一份责任, 多一份信心。与此同时, 还要给学生多一些创新的时空和机会, 更要最大限度地考虑学生在实践活动中的兴趣问题。学生在学习过程中, 可能会遇到这样那样的困难, 教师要及时帮助他们, 使其想象得更合理, 创新得更成功。

例如, 学习《位置与方向》这一空间概念的数学问题时, 没有辨别方向的器材, 教师要引导学生想象, 找到符合或接近学生生活实际的题材展开话题, 让学生走进自己的生活圈, 使数学问题生活化。针对这一难点问题, 我引导学生到生活中去探索, 寻找生活中有规则和无规则的数学问题, 从而不断地去完善生活中的数学问题。为了让学生找到解决问题的合理方案, 我组织学生自己去想象、创新, 从不同途径去搜集生活素材, 从中培养学生的自我意识, 建立自信心。同时组织学生与他人合作, 从他人身上吸收知识养分, 从而增强学生间的合作交流意识和能力。

二、精于探究, 自主生成

教师的主导作用与学生的主体地位, 是一个既传统又现实的问题。说它传统, 是因为历来被小学数学教学所重视, 总是被教师不同程度地在教学实践中加以渗透、开发和利用;说它现实, 是因为在新的课程标准中强调的是“以学生发展为本, 尊重学生的主体地位, 树立以学生为课堂主人”的理念。那么摆在我们教师面前急待解决的严峻问题显得更加重要。其间教师的“教”应为学生的“学”服务, 只有做到这一点, 才能把学生是课堂学习的主人地位真正落到实处。再者, 外部条件与内在因素应相互作用和影响, 让它成为一个有机的统一体, 使其共同肩负着圆满地完成教与学的任务, 并共同达到殊途同归的目的。

以“8+9等于多少”这道题为例, 当一位学生道出:“我是摆小棒知道的, 我用凑十法, 把9分成2和7, 8加2等于10, 再加上7等于17……”突然另一位学生站起来大声喊道:“老师, 他们的算法都比我差, 我还有更好的运算方法:我把8+9分别看做是‘10+10’等于‘20’, 然后再减去‘3’等于‘17’。”我被这突如其来的回答给惊呆了, 同学们也睁大眼睛盯着这位学生。我仔细一想, 这位学生对数学问题自主参与的情感是多么丰富, 多么深厚, 话语又是多么纯真!于是我又进一步启发学生对所有的解法以小组为单位展开热烈的、深入细致的讨论, 从中筛选出最优化的解题方法, 并让他们在求新求异中获得更全面的知识。这一互动过程, 正是师生之间和学生之间情感交流的真实写照, 使传情华而有实, 它也是一种可开发和利用的学生资源, 折射出一种自信、诚恳、直率的隐性教学资源, 更是一种自主学习的态度与价值观表现所在。

三、思中求异, 自主延伸

自主的延伸, 实际上是兴趣的延续。有了兴趣, 就能把学生潜在的学习需要充分调动起来, 并迫使学生的积极性由潜伏状态向活动状态转移。延趣也往往出现在课的结束部分, 因为这个时间段里学生那激昂的情绪已渐渐处于低潮状态, 这就需要教师在教学过程中对教学内容进行宏观调控, 也就是对教学内容加以更新、求异, 在教学方法上应灵活多样地实施, 在教学策略上通盘考虑并做足文章, 下足工夫。实现这一目标, 更新、求异是前提, 兴趣的维持与延伸是更有效的途径, 这样学生的精神状态就能保持乐而不疲。

例如, 学了《时、分、秒》一课知识后, 进入复习巩固练习时, 我设计了一道既耐人寻味, 思考性又强的趣味数学题。即“1”≠“1” (1不等于1) , 于是又一次引领学生带着有疑团的数学问题, 闯进生活天地去遨游遐想, 让他们凭借生活经验列举数学问题。此时的学生兴趣盎然, 情趣高昂, 似乎达到了忘我学习的境界。一个个充满童趣的答案无所不有:“1”元≠“1”角, “1”斤≠“1”两, “1”时≠“1”分, “1”分≠“1”秒……在此基础上说说不相等的理由, 直至导出“单位”上的不同, 从中培养学生的探索能力以及积极的学习情感与态度。这样的设计有效地突破了时、分、秒概念含糊不清的难点, 并清晰而扎实地掌握了时间关系的概念, 同时时间单位及其他单位的抽象性、进率的特殊性也在学生充满趣味的自主活动中迎刃而解。

总而言之, 数学课堂教学只要教师用心去“导”, 学生的自主学习就会孕育出无限的生机和力量, 那么学生的地位、作用和权利也不是一句泛泛而谈的空话了。因此, 教师的导要尽量避免华而不实、浮于表面或流于形式, 重要的是善于促进学生自主学习的生成, 让他们真正成为课堂的主人。

参考文献

[1]林朝武.开展“以学定教”构建高效课堂[J].新教师, 2013 (11) .

自主,打造高效课堂篇3

一、精心设计活动内容，让学生“活”起来

有效的课堂教学是从学生生活经验出发，创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲，在自主探索、合作交流的氛围中，亲身体验和探索教学知识、解决问题，理解和掌握数学知识。数学学习使学生的主体性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程。活动单设计时要吃透教材，精心设计预案，教师要用动态生成的观点，看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的，教师从学生的已有经验出发，设计有用、有趣、有挑战性的教学情境如童话故事、游戏竞赛。总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷、有趣学习。例如：一年级教学认识“=、＞、＜”时，将学生喜爱的“动物运动会”场面作为教学的切入点。谈话：小朋友们，你们喜欢小动物吗？喜欢那些小动物？有一天，森林里热闹起来了，原来呀——“森林运动会”开幕了（出事主题图）根据活动单的要求，自主学习：有哪些小动物组队参加比赛？你能知道他们每队各有多少人？小朋友们，你们从中能知道些什么呢？学生快速的进入到最佳学习状态，饶有兴趣地去分析问题，解决问题。

二、解放“感官”，为自主学习提供支撑，让学生“动”起来

低年级学生好动，低年级的教学要调动学生的多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始的。要让学生“动”起来，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动单导学模式要求教师快速转换角色，让学生真正成为学习的主人，坚持做到“四让”：能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己评价总结的自己评价总结。从而让学生体会到自己是学习的主人，每一个活动都主动参与。

三、展示成果，体验成功，让学生“乐”起来

数学课堂上，学生通过自立学习、合作交流已有一定的收获。这时，学生就会有展示表达的欲望，希望自己的探索得到同学的认同、老师的肯定，并在展示体验中激发交际的欲望。成果展示是活动的外显，数学课堂上的展示的方法应力求多样化，可以是“说”，如解说、交流、辩论、质疑等；可以是“写”，如写在展示板上、活动单上；可以是“画”，如线段图等；可以是“演”，如比划等；可以是操作，如摆小棒、堆图形、拨时间等等；也可以让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而学生课前预习时检阅资料，在选择上可能比老师选的更贴近学生的需要，使学生更愿意听。这时，教师适时点拨，引导学生知其所以然，学生在充满合作机会的个体、群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，也得到他人的尊重、肯定，让学生得到心理上的满足，使自己感觉“我能行”，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味。

四、开放“活动”空间，让学生“飞”起来

小学生是想象大师，每个学生都具有丰富的想像力，在想像的空间里孩子是最自由的，他们在这自由的空间中，大胆探索、想像、思索，有时甚至还会去奇思异想。教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性。

教学“认数（一）”时安排了“4＞□ 2＜□ 3=□1＜□”这四道题，只有“3=□”答案唯一，其余三题答案都是开放的。再如教学“分与合”安排了这样一道题：接着画①○○②△○△△○△△△○这些习题，给予学生很大的空间去思考，去想像，让学生的创新之花灵光一现的思维碰撞无比完美地表现出来。

提倡自主学习,构建高效课堂篇4

----提倡自主学习与游戏教学相结合[文章摘要]

日新月异的社会促使知识在急速的更新，书本的知识永远在追赶着时代的脚步，因此，新时代的课程为教师提出了严格的要求，教师是动态的，可以不断进步，积极汲取新知识提供给学生，然而‚授人以鱼，不如授人以渔‛，学校应该教什么，教师应该怎样教，学生应该怎样学习，即如何构建高效地课堂,成为值得研究的问题。

[关键词]自主学习任务型教学游戏教学

新时期的教育,要使学生学会知识的同时,学会学习,学会应用,在实践中找寻真理.一．自主学习

我校一直提倡学生自主学习，所谓自主学习，即学生在学习的过程中积极主动的学习行为，我校提倡学案导学法，对学生的自主学习起到了导航作用，学生能根据学案了解本课的知识结构，重点短语，及重要的句型结构。瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义中提到：

1、学习是一种意义建构的过程。学生完全可以根据以往的学习经验，了解本课的大部分重点知识。如，本课我选取了Unit 11 section A 的第一课时，学生根据学案，很容易找出本课的重点动词短语 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易总结出关键句型 Could you please do sth.?

2、是一种协商活动的过程。不同的学生对知识的理解不完全相同，这就使学生有互相讨论，互相说服，互相学习的机会。本课中，学生找出了重点句型 Could you please do sth.? 的同时，也会联想到之前学过的句型 Can I help you? 即以can 为首表示请求的句型。在课前的讨论以及在课上的表演对话中，教师可以发现，学生应用了多种句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，学生有强烈的求知欲，并且在预习的过程中实现了课程的整合。

3、是一种真实情境的体验。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习本课的过程中，教师设置了‚你来表演我来猜‛的游戏环节，同学可以用班级中的拖布，扫把，垃圾桶等作为道具，表演生活中的情景，那么就使本课的内容在课堂中就直接应用到了现实生活中，学生的表演欲被激发，学习句子更快，在平时的学习中，有一名学生没有积极性，学习习惯也不好，平时积累的知识少，课堂上就更不敢发言，没有自信，那么在本次游戏中，我安排他表演，其他同学猜，他和其他的同学不同的是，一次做了两个动作，因

此，抢答的句子为： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因为是抢答，很多同学只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。这位同学很受鼓舞，自信心增强，学习的兴趣也明显提高。

二．如何提高学生的自主学习能力

1.培养自主学习的意识。新课程教学理念，提倡‚以人为本‛、‚以学生的终身发展为本‛。美国教育心理学家和教育家杰罗姆〃布鲁纳说过，‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的‛。有很多同学也经常问我，老师，学习英语有什么用呢？如果只是因为它是中考必考学科，那么对于学生来讲，就太没有吸引力了。有一次，一位同学突然问我：‚老师，‘你能和我一起照相么？’怎么表达？‛当我说出‚Can ‛的时候，他旁边的同学就开始哈哈大笑，我一问原因才知道，这位同学邀请外国人照相，但是句子说错了，外国人哈哈大笑，但还是与他照相了，今天他才知道外国人笑的原因。我趁机引导他及其他同学：‚看，这就是学好英语的原因啊。‛同时鼓励他们平时经常练习口语，大胆表达，学生的学习兴趣浓厚了，同时，自主学习的意识也提高了。

2.提高应用能力，使学生找到自信。在本课中，我主要采用了任务型教学法。我设置了几个任务，同时将学生分为

六个小组，如① 放学回家后，妈妈很累，希望你能帮忙做家务，编写一组你和妈妈的对话。② 班级举行大扫除，班长为全组同学分配任务，编写一组班长与组员的对话。在设置任务的同时，我采用游戏教学，加分激励的方式，使同学们在游戏中表演，锻炼了学生听说能力，表演能力，同时激发了学生的好胜之心，刺激了学生的不同的兴奋点，有效的抑制大脑疲劳，每个组的同学表现都很不错。无论运用什么样的教学手段，教学方法，学习的主体都是学生，为学生创设良好的学习情境，是教师必做的功课。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸师讲述，良师解说，优师演示，大师启迪。要做教师，就要做良师，优师，大师，为学生解答困惑，启发学生的思维，而不是一味的灌输，要指引学生学习的方向，引导学生学会学习，学会探究，学会应用，使学生热爱英语，在自信中学习，在自信中进步。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度高，才能称之为高效课堂。教师在教学过程要采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的自主意识，在快乐中学习，在游戏中展望未来。

参考文献

《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

体育自主高效课堂心得体会篇5

一、学习兴趣

体育新课程标准指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。我们在体育课堂中只有形成民主、和谐的师生关系，学生真正放开他们的手脚和大脑，才能敢想、敢说、敢做，促进学生学习潜能的开发。在平等、民主和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生积极性高，心情愉快，学习积极主动。

二、学生要学

在体育课堂教学中教师通过创设情境，让学生明确学练内容和能力目标，有效地激发学生的学习需求与学习兴趣，增强学生自主学习的愿望。教师面向全体学生营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动探求的心理愿望，让学生在积极主动的学练中得到发展。创设“要我学”变为“我要学”的教学氛围。

三、学习方法

新课程标准指出：学生不仅要在体育课中学到技能，而且要逐步学会自学自练。教学中教师应善于引导和指导学生学习，成为学生学习的激励者、指导者和组织者。教师正确的“导”和学生主动的“学”，两者是统一的、是交互作用的双边活动过程，在教学过程中教师与学生积极互动，共同发展，使教学过程真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。在新技能的教学时，鼓励学生对新的教学内容、新的动作发表自己的看法，帮助学生建立适当的学习目标以及明确达到目标的最佳途径。当学生最需要指导时，教师不失时机地给予点拨和指导，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去感受、理解知识的产生发展的过程，使学生真正由“学会”向“会学”转变。

四、快乐学习

初中物理自主高效课堂的教学反思篇6

崔

玉

柱

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,提高课堂的学习效率。我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。

物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动

学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

二、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

三、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾

及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

四、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。

综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学

自主探究演绎高效课堂篇7

一、自主课堂, 营造探究环境

在北师大版第九册小数除法《精打细算》教学中, 自学、互学后, 小组代表展示, 问题集中在“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐就可以了”。这时, 教师恰当的导, 引导学生用磁扣摆一摆11.5除以5, 明白算理, 余下的1除以5?怎么办?学生结合生活中人民币, 1个1可以转化为10个0.1, 那么1.5就是15个0.1, 比较两个15有什么不同, 为什么小数末尾可以添“0”继续除, 让学生在有效的操作中, 教学的恰到好处的引导, 积极地探究, 生生互动、师生互议, 营造探究的环境, 课堂活跃。学生们跃跃欲试, 都想发言, 还有的学生问我:“如果一直有余数怎么办?”于是, 我趁机让他们分组展开讨论, 说一说怎么办, 学生马上悟出, 可以求近似数。通过师生共同探究, 学生轻松掌握小数除法的计算方法。最后给学生一个继续探究的平台, 平时我们不会计算的5除以8, 现在你会计算了吗, 知识的延伸, 学生探究的欲望才能不断生成, 思维才能不断的发展。

二、合作探究, 改变学习方式

学生通过研究性学习活动, 形成一种积极的自主、合作、探究的学习方式。教学北师大版第十一册《生活中的比》时, 结合高年级的年龄特点及学习能力, 在简易明了的学习目标的引领下, 引导学生自主探究, 并把自学做到知识问题化, 问题层次化, 而是单一的学生放任自读。其是设计两个自学环节:环节1、学习提示 (一) 利用附页2自主探究生活中的照片, 利用方格图探究图片的像与不像与它的长和宽有什么关系。哪张图片与图A像, 像与不像可能是什么原因?一起探究像与不像和长与宽有什么关系。学生探究出长是宽的1.5倍, 也有学生探究出长和宽要扩大相同的倍数, 长除法宽都等于1.5倍, 图片就像……教师在学生汇报展示时及时引导小结, 这就是我们常说的比, 那什么是比呢, 请同学自学环节2、学习提示 (二) 让学生通过自学认一认, 问题层次化。接着, 学生将自己的探索发现与小组同伴交流。在汇报展示中, 学生围绕“图片的像与不像与它的长和宽有什么关系”这个学习焦点, 同伴之间质疑问难, 互帮互学, 形成较为统一的认识, 相互间产生思维的碰撞, 起到1+1大于2的学习成效。

三、引导探究, 培养自主探索精神

新课程强调了“获得数学猜想——证明猜想”的全过程。教学第九册《3的倍数特征》时, 让学生经历自主探究和发现3的倍数的特征的过程, 让学生在猜想、验证的探究过程中建构起对3的倍数的特征的整体认知, 脑海中形成了清晰的数学模型。3的倍数的特征, 不能只从个位上的数来判断, 必须把其他各位上的数相加, 看所得的和是否为3的倍数来判断, 学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索, 使学生猜想———小组合作探究———组内交流——班内交流———总结3的倍数特征的过程中, 概括归纳出了3的倍数特征。我们都知道求知是孩子的天性, 表现是孩子的需要, 好动是孩子的特点, 犯错是孩子的权利。因此在教学中引导学生在交流中对同伴的方法释疑、补充或集体评价, 使学生在积极的思维状态中达到相互的理解, 给学生提供充足的自主探索空间, 尊重学生的思维方式, 充分发挥学生的主体地位, 培养学生的自主探索精神, 不断积累积极的数学学习情感和体验。

四、开放思维, 留足探究的空间

教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料, 学生有了问题才会有探究, 只有主动探究才会有创造, 问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力, 是体验数学应用, 培养探究精神的重要措施。如:“小数除法”一课, 过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间, 鼓励他们用自己熟悉的方式去学习, 我这样引导学生对自己的猜想、估算, 再自学课本, 在探究过程中利用小磁扣的摆一摆, 让学生把较抽象的算理, 让学生轻松理解。又如学习了《3的倍数特征》后, 延伸让学生探究《9的倍数特征》, 学生探究积极高且获得探究的乐趣。可见, 给学生学习留足探究的空间, 能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间, 使活动真正自主开放, 同时让学生体验知识的应用过程, 感受成功的喜悦。

总之, 高质量课堂教学实践是一个过程, 也是一种理念。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言:“听到的, 过眼云烟;看见的, 铭记在心;做过的, 刻骨铭心。我们的课堂就要引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 实现有效的、高质量的互动, 变“要我学”为“我要学”, 构建自主、高效、快乐的课堂, 让孩子们在快乐中学习数学, 培养学生的数学学习能力。

摘要：数学课堂教学中, 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。构建自主、高效、快乐的课堂, 让孩子们在快乐中学习数学, 培养学生的数学学习能力。

开展自主学习打造高效课堂篇8

一、学生能表达的，教师不叙述

小学课程的内容设计比较贴近学生的现实生活，这就拉近了学习内容与学生的心理距离，使学生更易于感受，更易于表达，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放儿童的嘴”，就是要还儿童言论自由，允许他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。小学生年龄小，有着极强的表现欲好奇心———对自己懂得的知识，他们急于表达，渴望交流；对自己存在的问题，他们更急于提出，求得答案。所以，在课堂教学中，让学生说出自己的见解，可满足他们表达的欲望，甚至使他们享受到成功的喜悦；让学生提出自己的问题，可满足他们求知的欲望，达成教学目标。更重要的是，教师为学生提供表达的机会，可很好地激发他们的学习兴趣，从而为他们接下来的学习注入强大的动力。

例如，为了让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程，培养学生动手操作的能力，笔者安排学生进行一次探究活动：在一杯装满水的杯子里最多可以放多少枚回形针水才会溢出来。同学们有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、两枚。他们各自讲述了自己实验的过程并进行比较、讨论甚至争论。经过一番热烈的交流，学生逐步了解了水的表面张力。

学生说的过程满足了他们表达的欲望，甚至体验到了成功的快乐，因而有效地使他们产生了浓厚的学习兴趣，树立了自信心。

二、学生能操作的，教师不演示

苏霍姆林斯基曾明确指出，“儿童的智慧，在它的手指尖上。”新课程改革也强调以学生的发展为本，要求教师充分信任学生，让他们放开手脚，积极主动、富有个性地学习，以注重培养他们的探究学习能力、动手操作能力和合作意识。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教学中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学不仅仅是让学生知道结果，更重要的是要让学生亲身经历过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。因此，在教学中，我们应尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们边动手，边思考，边总结，以实现教学目标。

例如，笔者准备了足够的材料：蜡烛、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小苏打、醋、矿泉水瓶等，并出示了需要他们解决的问题：怎样能使蜡烛燃烧得更久些？怎样证明空气中有氧气存在？怎样证明空气中有二氧化碳存在？你还有其它的方法来证明你研究的结果吗？

实验过程中，孩子们表现得格外兴奋，每个小组都分工明确，配合默契。他们有的负责做实验，有的负责观察、记录。在整个实验过程中，教师只给予必要的点拨和引导。在大组交流时，笔者也放手让学生自己讲述。只是在总结阶段，笔者才对学生的结论作了必要的补充。事实表明，学生对通过自己动手实验得来的结论，要比教师直接传授给他们的知识，印象要深刻得多。与此同时，学生的动手操作能力、思维能力和合作意识得到了有效的培养和强化。

三、学生能创新的，教师不包办

小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。不仅如此，由于他们年龄小，生活阅历有限，思维较少受到束缚，所以他们还有着极强的创新能力。但这种能力只是潜在的，需要我们在教学活动中巧妙地去激发，去挖掘，以有效培养学生的创新意识和能力。所以，我们应发挥他们的上述心理优势，同时，要像陶行知先生提出的那样，解放儿童的时间和空间，给他们的创造思维和活动提供广阔的舞台。

教师让学生实验：怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？学生自己回家动手实验，找出办法。结果，有的学生用海绵和纸盒来包装鸡蛋，有的学生用报纸给鸡蛋做降落伞，有的学生用泡沫包裹鸡蛋，有的学生则在鸡蛋盒外装上弹簧，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……真是花样百出，令人惊叹。

自主高效课堂篇9

第一层次：选题，叩响实践之门

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。选好问题是“综合与实践”教学的前提与关键。五年级的学生具有一定的经验积累、兴趣爱好、实践能力，应鼓励学生自己尝试发现和提出问题。

片段1:确定主题，了解任务

1.问题导入：为了美化校园，决定粉刷教室的墙壁。学校想在五年级的同学中征集粉刷墙壁的预算方案。

2.确定活动主题：粉刷墙壁的`预算方案。

3.小组交流讨论明确粉刷墙壁需要的知道的数据：粉刷墙壁的面积;涂料的规格、价钱;人工费用等。

(从学生身边熟悉的教室入手引出“粉刷墙壁”的问题，一下子把学生引入参与问题解决的情境之中，引起学生的“共鸣”,从而积极主动地参与到实践活动中。)

第二层次：活动，脚踏实践之基

“活动”是“综合与实践”的基石，它的核心是学生在教师指导和帮助下有目的、自主的实践活动。这就要求教师大胆放手，多鼓励学生以数学眼光综合运用所学知识和技能解决问题，自主寻找解决问题的方法和策略，获得丰富的数学活动经验，培养学生的创新精神和实践能力。

片段2:课前调查，收集数据

(1)学生讨论：如何分工、分组、合作完成调查?如何选择调查方式?

(2)确定分工情况：学生6人分为一组，确定具体分工、调查任务及调查方法。

测量组：对要粉刷的墙壁进行实地测量，测量好相关数据，并准确计算出该墙壁的面积(得数保留整平方米)。

涂料组：调查各种型号的涂料：包括价钱、品质及耐用期等。

人工费组：调查粉刷工匠的工钱情况。

(五年级的学生具有一定的合作实践意识和经验。鼓励学生进行交流讨论，让学生自主参与、自主分工、自主设计、自主实施，亲身体验数学在现实生活中的地位和作用，增强学生的主体参与意识和团队协作精神。)

第三层次：交流汇报，乐享实践之果

五年级的学生独立意识增强，敢于发表与他人不同的见解，乐于与他人分享自己的想法和感受。这就要求在“综合与实践”教学中，教师提供充分机会让学生互相交流、倾听，调动学生参与活动的主动性和积极性，丰富学生的数学活动经验，提高学生的实践能力。

片段3:汇报调查数据及调查方法

(1)测量组：需测量数据有教室的长、宽、高，门的长、宽，黑板的长、宽，窗的长、宽。

(2)涂料组：列出各种型号涂料数据表及涂料用法知识。①第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克。②粉刷墙壁一般要粉刷两遍，第二遍所需的涂料是第一遍的2/3.③在实际粉刷时会有损耗，因此要多准备1/10.

(3)人工费用组：①按工时计算，每工时100元。②按粉刷面积计算，每平方米10元。

片段4:自主交流，探讨方案

(1)共同决策。涂料有大小桶两种规格包装;人工费用组按粉刷面积计算，每平方米10元。

(2)组内交流，制订方案。教师给每个小组分发“预算方案表”(如下表)，让学生对调查到的相关数据进行整理、分析计算后，填写预算方案表，并最终完成预算方案的制订。

小组粉刷教室墙壁预算方案

(3)全班交流，推介方案。各小组汇报员上台从涂料用量、人工费用等方面推介方案，展示思考过程，鼓励其他组学生针对所介绍的方案发表不同看法。

(4)分析比较，评选最佳方案。各组不同方案展示于黑板后，教师再次组织学生观察对比各组方案，进行分析、讨论、交流，最后总结评选出最佳方案。

(让学生以小组的形式展开讨论，自主计算、整理、分析、比较预设方案，自主灵活地选择合适的涂料。在评选最佳方案环节，更是让学生充分探讨，大胆发表意见，对各小组的方案进行比较、分析，选择最佳方案，感受最优化的策略及思想。)

第四层次：反思应用，总结实践之法

五年级的学生对知识方法已经具备了一定的反思提炼与迁移能力，因此要重视学生“往回看”与“向外做”,既帮助学生完成知识与能力、思想与方法、情感与态度的反思交流，经历“闪光点”的发现过程，又抓好实践经验的拓展延伸，建立从“点到面，从面到体”的立体时空网络，经历“实践点”的拓展过程，实现活动经验的全面提升。

片段5:反思总结

全班交流：通过学习，有哪些收获?有什么感受?生活中你还准备用这些方法研究哪些问题?

自主高效课堂篇10

下列各教学模式是小学英语中我对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等反面的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，可以将这些模式方法运用到课堂中，成为课堂的一部分和一环节。

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。

老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：

1、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

2、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

阅读课教学模式（低年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以free talk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant 或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。本环节一般出示两个任务: Tasks: 1）Find the important points in your group.小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。2）Ask and answer about the text.根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，one by one或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问 What did you learn in this lesson?学生回答I learnt …….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

阅读课教学模式（高年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

略读根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读

本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布置作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。

写作课教学模式

写作训练遵循词－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；写作形式可以先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、填补式作文、缩写、扩写、仿写、改写，看图配文、命题作文等，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

1、提供话题，发散思维。

可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生 “望文生畏”。问题须是学生所熟悉的，而且要紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。

2、重点复习，做好铺垫。复习本单元重点词汇、短语、句式和语法，既起到复习巩固之用，又为本堂写作做相应储备。也做与本节课写作文体结构相似的完型填空或短文改错以复习本单元重点课文内容及为接下来的写作活动做潜在的准备。

2、提出目标，布置任务。教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。

3、小组讨论，完成初稿。

学生以小组为单位根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以互相探讨，也可以向老师寻求语言帮助。

4、展示成果，范文点评。

选择1--2篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。

5、小组交流，互相评价。

给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在巡回指导这些作文的时候能直接看到他们容易出错的地方，便于总结。学生在老师指导下进一步完善习作，逐步提高写作能力，体验成功的快乐。

6、教师评价，学生改进。

教师总评，鼓励先进，激励后进，学生每人将作文抄在作文本上。巩固反馈课教学模式

本课时为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行 free talk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基。

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、交换检查，复习双基。

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点。“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小组展示，集体检测。

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，查漏补缺。

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用，并就知识查漏补缺。

7、课堂小结，综合评价。

将本节课所巩固内容再回顾，对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布置作业

整理复习课教学模式

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

一、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

二、组内交流，完善整理。

课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

三、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

四、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

五、典题引导，提升深化。

在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

六、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

拓展运用课教学模式

本课型主要是就所学只是进行巩固，并进行拓展运用。

1、热身活动，复习旧知。

本环节的设计主要是运用上节课同学们制作的复习卡，在小老师的带领下来复习巩固所学的知识，为更好的进行本课的英语学习做好铺垫。