留守儿童个案研究报告

留守儿童个案研究报告（精选10篇）

留守儿童个案研究报告 篇1

一、前期工作进展情况

本课题立项以来, 我校课题组成员遵照执行《重庆市教育科学规划办课题管理办法》的一系列要求, 扎扎实实开展各项工作, 取得阶段性的成果。

1、认真撰写开题报告, 按时举行开题论证会。

2012年1月4日上午, 在县教委大院底楼会议室举行了重庆市教育科学立项专项课题《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》开题会。课题的研究者参与了开题报告会, 课题主研之一的渝港小学教科主任陈秀阐述了课题研究的总体思路、课题研究的目标、课题的实施步骤等几个方面的内容, 中心校负责人就课题的经费落实情况、实施目标做了表态发言。重庆市教科院的专家张宏、县教研室留守儿童专项负责人之一的徐大都就课题的准备和实施提出了宝贵的意见。

2、制定切实可行的课题实施方案。

从课题开题以来, 课题组在撰写方案前, 在辖区两所学校 (渝港希望小学、中嘴小学) 58名留守儿童中 (一至六年级) 随机抽取了31名留守学生参与课题研究。首先我们对这些留守儿童进行问卷调查, 了解了他们在学习、生活、心里等方面的情况以及存在的问题, 写出了问卷调查报告。2012年3月初, 我们根据留守调查报告, 根据实际情况, 课题组制定了《农村留守剖儿童教育培养个案与对策建议研究》转化考核方案。其次课题组通过查阅相关的资料, 再根据课题研究的要求制定了切实可行的实施方案, 在方案里对课题研究的目的、主要内容、课题研究的思路与方法以及课题的研究的具体步骤都做了详细的说明, 并组织课题组成员认真学习, 要求每个课题组成员都必须读懂读透课题实施方案。

3、切实有效地开展培训、交流, 提高教师科研水平。

(1) 课题研究, 提高教师素质是关键。为了使课题组成员深入了解课题研究的意义、目的、原则、过程、方法等, 我们于2012年2月10日在巷口镇中心校会议室召开了留守儿童课题实施会, 参与课题的十三位一线教师参加了会议, 会上负责人魏冬就课题预期成果和完成时间做了总体的安排, 参会教师就课题的实施内容和实施过程进行了热烈的讨论, 提出了非常有建设性的建议, 形成了课题分工一览表。我们通过多次召开课题研究培训会, 帮助课题组成员学习课题研究的基础知识, 了解课题研究的基本过程, 帮助教师掌握调查法、个案跟踪法、行动研究法、比较研究法、案例研究法等研究方法。 (2) 定期召开课题交流会。课题实施以来, 我们召开了4次课题组全体成员的会议, 了解课题实施的情况;学习个案研究表的填写;学习如何进行研究资料的收集、整理和分析。每两月一次的课题专题研讨会, 我们着重研讨、交流课题研究过程中孩子们在学习、生活、心里等方面出现的闪光点, 以及存在的问题。比如有的老师在第一次访谈中, 就敏锐地发现问题:学生生活习惯不好, 铺张浪费乱用钱的习惯;代理家长, 特别是奶奶、爷爷对孩子放任自流, 过于溺爱导致孩子冷酷、任性、自私;对孩子的生活、学习从小就缺少指导和监督, 到孩子产生逆反心理时, 父母毫无办法约束和管教了。课题成员老师在访谈中针对这些问题, 对应地提出了怎么教育的建议。

4、做好个案研究, 开展各项活动, 形成关爱留守儿童的合力。

(1) 为了更好地掌握留守儿童的信息, 以便对他们实施更多的关心、关爱。我们建立了留守儿童个人信息档案, 这些信息库里面收集了留守孩子和家长的各种基本情况。我们针对每个孩子的不同情况, 制定了《留守儿童个案研究记录》表册, 《留守儿童成长记录卡》, 表册的制定为教师们提供了方便, 便于教师们记录, 了解访谈的情况。这样, 让实施过程更好操作, 更适宜教育。 (2) 通过各项活动加强留守儿童与父母之间的联系, 我们设计了《留守儿童典型活动》这一内容, 让学生在活动中增强与父母的感情。在学校开展的各项活动中我们邀请了在外工作的爸爸妈妈来参加, 没有父母来参加的孩子请老师带着她们进行活动;在三八节活动中爱心妈妈和孩子们一起共同庆祝节日;再比如春天来了, 万物复苏, 景色怡人, 多数孩子在休息日可以在父母的带领下领略家乡的自然风景。为了弥补留守儿童的缺失, 2012年的春天, 学校组织了一次留守儿童春游活动, 不仅使这些留守孩子畅享了家乡的风光, 激发了他们爱家乡的情感, 更多的是享受了集体的温暖。

5、培训代理家长, 提高他们的知识水平。

在解决留守儿童教育的问题上, 我们充分利用代理家长这一优质资源, 加大对代理家长的培训力度, 坚持每学期给他们进行1-2次讲座, 教给他们科学的知识与方法, 让他们知道孩子的父母不在家, 做为亲戚和祖辈, 不但要让他们吃饱、吃好, 更重要的是心理发展及知识技能水平, 要与普通孩子同步发展。通过本项活动的开展, 有效地提高了代理家长科学育儿的水平。

二、课题取得的阶段性成果

由于课题管理、研究务实到位, 课题组的每个成员都能认真负责。在课题的实施过程中, 指导老师与个案家庭关系融洽, 家长积极配合, 一起共同合作、共同探讨、共同进步。个案跟踪家庭有了较大的进步, 家长的教育观念也有较大的转变, 前期工作取得了可喜的效果。

1、提升了课题组教师的课题研究能力。

通过定期辅导交流、校本课题理论培训, 自学一些先进的理论, 使课题组教师深入了解本课题研究的意义、目的、过程、方法等, 从而大大地提高了课题研究教师的理论水平。同时在课题研究中, 教师们能做到理论联系实施、研究与实践紧密结合, 从家访的过程、教师的访谈记录和反思以及对个案学生的指导。我们不难看出, 教师们无论是理论水平、文字表达、口才和交际能力, 还是实际的指导能力、与家长的交流沟通能力都得到了很大的提高, 个人素质、科研能力得到提升。

2、学校的教育教学工作跨上新台阶。

该课题实施一年多来, 课题组成员在开展对留守儿童个案的调查分析、教育实验和行动研究的过程中, 积累了大量的感性材料。同时也从中找出了许多共同性和规律性, 创造性地实施了一系列的教育对策, 总结出了好的经验, 丰富了教育教学理论, 使学校的教风学风焕然一新。

3、更新了家教观念, 密切了家校关系。

当然, 孩子的变化同样离不开家庭的支持, 通过我们与家长的不断联系与合作, 很多的代理家长现在能够积极参与到学校组织的活动中, 有时遇到问题还能积极与老师进行沟通寻求解决的方法, 即使远在外打工的父母还经常电话与老师联系, 比以往更关心了孩子了。

4、个案跟踪家庭的各方面都有了很大的改变。

(1) 个案家庭文化环境的转变。第一次家访, 有很多个案家庭没有学习场所、看不见学习的书籍、没有学习文化的氛围, 家庭的物品摆设零乱等, 经过指导教师的现场指导、建议, 以及跟踪指导过程中的不断提醒, 现个案跟踪指导的家庭基本上家庭的文化氛围都有了很大的进步。如, 物品摆放整齐了, 增加了书房, 书桌上也摆满了孩子有关学习的书籍等等。 (2) 个案家庭家教观念、家教方式的转变。课题前的调查了解, 我们发现家长存在着对孩子百依百顺, 任其所为;父母、长辈的教育观念、方式不一致;事事包办, 给予过多的关爱、呵护, 对孩子要么干涉过多要么放任自流, 重营养轻心理教育, 不能客观地看待孩子存在的问题。开展课题研究以来, 我们课题组成员通过对家长进行相关知识的辅导讲座;通过个案指导教师们的家访、交流, 每月给家长一些指导策略等形式, 家长们观念有了很大的进步, 存在的问题也得到了改善。如改变了教育孩子的方式方法, 有些家长 (特别是爸爸) 以前很少与孩子沟通, 现在经常会与孩子一起谈心交流, 经常打电话来学校了解孩子的情况。 (3) 个案家庭“问题学生”的转变。“问题学生”开始都存在着不同的问题:如好动、厌学、焦虑、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒、自制力差、娇气、任性、自私、爱发脾气、自理能力差、依赖性强;甚至小偷小摸、打架斗殴, 或是沉溺于网吧、游戏厅, 或是没礼貌、不懂得谦让与合作, “自我为中心”的意识强等。了解了“问题学生”存在的问题和原因后, 每个个案教师根据学生的实际情况, 每月认真制定、实施指导策略;认真总结、反思策略指导效果, 并制定下一步的指导策略。策略包括在学校、在家里的指导策略, 并把策略给一份家长, 要求留守儿童的家长与指导教师同步对学生实施教育策略, 平时指导教师经常通过家访、面谈、电话访问等形式加强与家长 (或代理家长) 的沟通, 互相了解实施策略后学生在校、在家的情况, 争取家长积极配合教育孩子, 改变孩子的行为。通过前期家校的积极合作, 每个个案“问题学生”的表现都不同程度的有了比较明显的进步。

留守儿童个案研究报告 篇2

邳州市邳城镇中心校徐峰

前言： 随着我国改革开放进程的加快,城市的经济飞速发展，大批农民进城务工,在广大农村地区催生了一个特殊的群体——农村留守儿童。根据最近调查中发现在江苏省苏北地区的在校留守儿童中,我省苏北5市有40万人左右，徐州市地区的近8万人。留守儿童是典型的弱势群体,家庭教育的缺失、应试教育的偏差以及社会教育的断裂等状况,给留守儿童的身心发展带来很大负面影响.他们在学习与心理发展方面存在以下问题：学习情况不佳、行为习惯不良、人格发展不健全等。

在我们学校，留守儿童所占比例更是高达40%以上，某个教育家曾说过：解决好留守儿童的教育问题，也就解决了农村的教育问题。本文通过实际案例分析提出了解决留守儿童教育问题的几点建议,希望事关我国农村社会稳定和可持续发展的留守儿童教育问题可以得到全社会的关注与妥善解决。那么如何教育这个特殊的群体？我根据自己的教育管理，结合真实的案例作了如下探索：

个案描述：

近日，我校高年级有几个男同学逃课上网玩游戏，不思进取，学习成绩直线下降。起初找到他们时，他们还听从。可过了一段时间又去网吧了，还振振有词地说：“玩游戏也是一种智力活动，一样能锻炼出一个聪明的大脑”。对此我做了家访，才发现学生家长根本就没有在家，有两三个学生是爷爷奶奶带大的，还有一个学生竟然是自己一个人在家，父母在外地打工，每个月都给汇来不少零用钱。家访后我才意识到事情的缘由和严重性。为了使这些留守儿童认识到问题的严重性，尽快步入学习正轨，我从端正思想，净化学习环境入手，我利用课余找他们谈心交流认识，利用班会进行正确上网的教育。正确引导他们面对网上五花八门的信息，应提高自身的修养，自觉拒绝不良诱惑，学会充实自己。同时向学生介绍一些优秀的教育网站，鼓励他们利用教育网站进行学习。后来他们又找到我说：“老师，我们知道错了，我们以后不会再去上网打游戏了。”当时我的心情非常高兴，就说：“那看你们以后的表现了”。在以后的日子里，他们果然约束了很多，成绩不断进步。

个案分析及指导策略：

据不完全统计，目前全国十五岁以下的留守孩子大约是2200万人，约占全国小学初中学生总数的20%左右。我校所处的乡镇是一个劳务输出的大乡镇，我校在校生中，有大约40%的学生是“留守儿童”。我们从调查中也看到，99.9%的留守儿童上了学，他们在爷爷奶奶的悉心呵护，学校老师的热心教育下，学习和生活基本上是有保障的。多数留守儿童身心发育正常，理解父母外出打工，情绪稳定。但是，与一般儿童相比，留守儿童在生活、行为、学习及心理等方面存在不同程度的问题同样令人担忧。归纳起来主要有三个方面：

一是生活上缺少照顾。根据邳州市教育局对全市11000名农村留守儿童父母(双亲外出与单亲外出各占一半)回家探亲频度的调查,一年回来一次的留守学生父母为7156人,占总数的65.54%;两年回来一次的为2116人,占总数的19.24%,两年以上回来一次的为1793人,占总数的15.03%。各地乡镇和村撤并后，有的留守儿童上学路途较远，无人接送，存在一定隐患；有的吃饭不能准时。

二是行为上缺少监管。祖辈监护的留守儿童，由于监护人文化程度普遍较低，严少“惯”多，管吃管住不管教的多，难以养成良好的行为习惯。监护人一般只负责留守儿童的吃住和安全，关注学习情况的甚少，导致成绩下降。有的迷上了网吧、偷盗等不良习气；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情绪易冲动而经常与同学打架等。

三是心理上缺少疏导。留守儿童由于长期缺乏父母亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，内心苦闷。据对邳州市11028名留守儿童心理健康状况的抽查结果显示,行为退缩、感情脆弱、耐挫力差的留守儿童为3462人占31.4%;对自己评价偏低并伴有不安、失望等不良情感体验的为2701人占24.5%;办事刻板,谨小慎微,自我封闭的为356人占13.2%;虚荣心强,过分自我中心,喜欢诋毁他人的为815人占7.4%;易激惹,具有较多攻击性行为的为531人占4.9%。心理健康状况不良的农村留守学生的比率已经超过80%。

为了关爱留守儿童，保障下一代的健康成长，邳城镇政府把留守儿童的教育管理作为主要的课题进行研究，并把邳城小学校作为留守儿童教育管理试点校，通过一年的努力研究，初步摸索出了一套留守儿童教育管理试点经验。

一﹑成立组织机构，明确职能分工；我们学校做出以下的措施

1、学校成立以校长为组长，德育主任为副组长，班主任为组员的关爱留守儿童工作领导小组。全校教职工共同参与。

2、职责分工校长：负责全盘工作的协调。德育处：具体布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：负责各班成立爱心小组，并对留守孩子进行思想教育，建立本班留守孩子的档案，作好详细记录。

全面掌握每一个留守儿童的实际情况，做到“有数”。这是做好留守儿童教育管理工作的前提。具体来说，就是学校要全面、详细地掌握留守儿童各方面情况。摸底时，数量上确保“一个不能少”；内容上确保全面掌握每一个留守儿童家庭状况、思想表现、学业成绩、日常行为、监护状况等，以便对留守儿童进行有针对性的教育管理。在此基础上，建立健全留守儿童档案。包括留守儿童的基本情况及监护现状；家长姓名、家庭详细住址、留守原因、家长务工详细地址、联系电话；监护人的详细地址、与留守儿童的关系、联系电话、身体状况、年龄。在建档过程中，低一年级向高一年级负责，并及时补充、变更档案，时刻关注留守儿童的成长。

二﹑建立寄宿制度，实施集中管理；目前，我市许多地方采取新建、扩建寄宿制学校的办法，解决了相当一部分留守儿童接受义务教育面临的困难。有的暂时无法新建、扩建寄宿制学校的地方，利用布局调整后的闲置校舍建立留守儿童托管中心，集中解决周边学校留守儿童的寄宿问题。

寄宿制学校和托管中心对留守儿童进行统一、完整、科学的教育和管理。例如，专门安排生活老师照顾他们的生活起居，试行“双班主任制”，配备心理健康教师。这些教育与管理基本都由退下来的老教师具体负责。在学习与行为习惯养成上，让留守儿童达到“四会”的要求：学会学习、学会生活、学会自我保护、学会交往。留守儿童进寄宿学校，一是可以解决学生往返学校的安全和阴雨天上学难的问题；二是有利于培养学生热爱集体、互助友爱的精神，也可防止外界对学生的不良影响；三是可以让学生享受优质教育资源，提高留守儿童的学习成绩，使打工的父母放心。

学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。这些爱心爸爸、爱心妈妈们经常找孩子们谈心，对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思想方面、心理方面和学习方面的困难。他们还利用休息时间为孩子们补习功课，在他们的帮助下，孩子们的成绩有了明显的提高。

三﹑畅通亲情友情，增强教育管护亲和力；让留守孩子和父母定时联系沟通。为了解决留守儿童缺少父母亲情抚慰与关怀的问题，许多地方积极争取电信部门的支持，建立起学校与留守儿童父母互通联系绿色通道，通过短信方式，学校向留守儿童父母通报孩子在校学习、生活情况，提醒家长及时给予孩子以积极的鼓励；开通了“家校热线”，由专门老师解答家长关于家教方面的问题；学校为留守儿童专门购买的一批摄像头和耳机，让留守孩子和家长进行视频聊天，使远方的家长能及时了解自己孩子在学校的真实情况，同时也让孩子能亲眼看见自己的父母，享受一下久违的亲情。我们学校由班主任定期组织留守儿童与父母通电话，汇报他们在校的学习和生活情况，增强留守儿童与家长的情感交流。

学校和班级经常开展一些有意义的活动。各种文艺活动和公益活动的开展，增强与同学相处的感情，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福。如同学之间开展“雏鹰比翼，结伴双飞”活动，其他学生和留守儿童“结对子”，开展“一帮一”，有的还让其他学生在节假日把“结对子”的留守儿童带回家里过节，享受家庭的温暖。各班还成立了留守孩子“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在生活、学习上给予留守学生帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。各级教育部门和中小学校要进一步深化教育人事制度改革，将中小学校的超编人员转岗从事学校学生管理和后勤管理工作。进一步加强对校长、教师和后勤管理人员的培训，健全学校安全、卫生、后勤管理制度，切实提高农村寄宿制中小学的办学水平。

四﹑校村双方配合，营造良好的成长环境；学校和村委会之间的沟通非常重要。针对不少留守儿童由爷爷奶奶监护的情况，留守儿童较多的农村学校除了办好正常的家长学校以外，还专门开办爷爷奶奶家长学校。同时建好校外辅导站的建设，丰富了没有进入寄宿制学校的留守儿童的课余生活，留守儿童放学以后活动有了去处，学习有了辅导。我们邳州市有校外辅导站527个，聘请校外辅导员3800人，其中老教师就有2500多人，实现了老教师校外辅导站全覆盖。再次是推行留守儿童代理家长制度。对那些代理监护条件差的留守儿童，挑选有经验的在职老师、退休教师和社会上的热心人担任代理家长，对留守儿童的学习、生活给以特殊的关心。

许多地方还制定了代理家长的职责等规范，并专门培训代理家长。组织结对关爱活动。各地形式多样，包括充分发挥“五老”队伍的积极作用，与留守儿童开展“老少牵手，双阳同辉”结对帮护活动；充分发挥社会各界妇女的特殊作用，开展“关爱留守儿童，争当爱心妈妈”结对帮护活动；充分发挥青年志愿者队伍的骨干作用，开展“心手相连，共赴未来”结对帮护活动；充分发挥优秀教师、班主任的表率作用，开展“当好临时父母，倾献师长爱心”结对帮护活动。

五﹑加快经济发展，从源头上解决留守儿童问题；加快发展镇域经济。大力发展农村经济，让更多的农民能够就近务工；鼓励帮助农民返乡创业，使父母双方或一方能留存家里，减少留守儿童的产生。这也是解决留守儿童问题的最佳方法和长久之计。发展当地经济，拓展农村就业市场，增加农民收入，加速提高工业化、城市化进程，加快新农村建设步伐，尽可能实现劳动力就地或就近转移，使农村劳动力转移离土不离乡，在解决就业的同时不耽误下一代的教育抚养，走出“钱袋”和“后代”两难选择的困惑，让他们得到正常家庭应有的父母亲情和家庭教育。同时要坚持“流入地政府负责，公办中小学接纳为主”的原则，制订出台与当地市民子女“一视同仁”的入学政策，逐步取消义务教育的入学户籍限制，努力把流动儿童义务教育经费全面纳入公共财政保障范围，力争做到按包括流动儿童在内的在校生数核拨公办学校的公用经费和教师编制，打通农村外出务工人员子女进城入学的通道，使农村儿童也能与城市儿童一起享受比较优质的教育资源。

此外，加强劳务输出地和输入地的互动交流也是填补留守儿童亲情空白的一剂良方，而这项工作的推进必须在政府及制度的保证下进行落实。如，可以组织电信部门和有关学校、社区、村居共同开通“亲情热线”电话，向留守子女优惠开放；要求用人单位向外来务工人员开通他们与自己留守子女的“亲情电话”；在政府及社会各界的积极努力与倡导下，转变企业管理观念，使企业在吸收劳工进厂的同时能够充分考虑农民工的实际情况，将关注留守儿童纳入企业关怀员工的一部分，自觉成就一种企业文化，在积极配合与参与关爱留守儿童工作中贡献一份力量。

充分挖掘资源，化不利为有利。我们认为，留守儿童并不是问题儿童，“留守”也并不全是坏事。教师必须认真了解因父母监护缺失对留守儿童可能造成的负面影响，同时也敏锐地认识到它对留守儿童的成长还可能有利的一面，有意识地教育留守儿童自信、自强、自理、自立，锻炼他们的坚强意志，培养他们的独立个性，帮助他们形成健全的人格，积极把“父母监护缺失”转化成对留守儿童健康成长起奇妙作用的教育资源。

结论与反思：

农村留守儿童问题是我国社会转型期出现的一个特殊问题。随着城市化进程的不断推进,当前及今后一段时期内,对于像苏北这样的主要农民工输出地而言,留守儿童仍将呈现稳步、缓慢增长的趋势。因此,进一步加强和改进农村留守儿童教育管理工作,仍将是主要农民工输出地各级人民政府及其教育行政部门面临的一项重要任务。必须明确的是,留守儿童教育管理工作是一个复杂的社会系统工程,做好这项工作,政府是主导,教育部门是主角,政府各相关职能部门以及全社会都具有义不容辞的责任。

参考文献：

《教育管理实践个案研究--实地研究方式》张新平等著上海教育出版社2007-07-01

《关于江苏省留守儿童的调查报告》 关工委 总编江苏省教育关工会网站《关于“留守儿童教育管理”问题的探索与思考》 潘佳鹤闲云老师网校

特殊儿童行为矫正个案研究 篇3

关键词：特殊儿童;社会;不良道德行为

道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行为。心理健康是道德健康在心理层面的具体表现，是身心健康的基础。对特殊儿童进行良好道德行为习惯的心理教育训练，一般来讲，都会从“知、情、意、行”四方面入手。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，用灌输、管理、训练等方法，有目的、有计划、有组织地对有关行为举止进行专门训练，通过不断地模仿、重复、纠正错误行为，使学生形成一种规范化、自动化、习惯化的行为。

一、个案研究

1.学生基本情况

华x，男，1995年出生，2003年9月进入本校就读一年级，家住城区。父母都在外地打工，独子，家庭经济条件比较好。听力损失程度属中重度，沟通理解能力较好，主要依靠手语交流，周一至周五住校。智力水平较高，劳动能力较强，但比较懒。

2.不良道德行为的主要内容

华x在学校里，上语文、数学课时会随意说话，走动，做小动作，注意力很不集中。上体育、律动、美术课时更是不听老师的指挥，独自一人想干什么就干什么。平时爱欺负小同学，与同学相处时常常会发生矛盾，会随手拿别人的东西。

3.不良道德行为形成的原因分析

由于听力残疾，华x的父母对他非常溺爱、袒护、一味迁就、放任和纵容。在班级里他经常会支配学生帮自己干事情，同学们有好吃的好玩的都会先给华x“享用”。华x主要用眼睛去观察他所生活的这个社会环境，在社会这个大环境中种种消极诱因的影响，也导致了其不良行为习惯的形成。

二、不良行为矫正过程

1.认知训练

利用直观教育的方法，以形象生动的图片、幻灯、录像、行为演示等方式，把活生生的动态形象展示给华x，让他领会到其中的含义。运用比较的方法，让华x把自己的行为与其他学生的行为进行比较，有利于让他分清什么是正确的，什么是错误的。用评议的方法，让华x针对某一件事件发表自己的意见和观点，并且和其他同学进行讨论，这既能反映出评议者的道德认识水平，同时又能体现出一种教育的氛围。

2.实践训练

在这一阶段，教师尽可能地安排一些符合学生实际的体验活动，同时通过家校合作，不断提高学生的道德认识以及道德行为水平，让学生真正达到知行统一。如：“手拉手”活动让学生体会到了集体的温暖，增进了同学之间的友谊，学会了帮助、关心他人。同时，老师还根据学生的特点，设计相应的活动内容。如：华x和班级同学的关系不好，老师就组织了“今天我当家”的活动，让每个同学找一个小岗位，每天为同学服务。刚开始，华x没有找到合适的岗位，于是老师利用他年龄、力气比较大的优势，让他每天负责为班级同学领牛奶，渐渐地，他开始变得有责任心、友善、会关心人了。

3.巩固训练

华x犯了错误，经教育后用心改正，却因为缺乏意志力而又出现不良行为。这就要求教育工作者为他创设新环境，锻炼、强化他的意志力，培养他与不良诱因作斗争的能力，使他在强化的过程中不断形成良好的行为习惯。

三、训练结果

通过认知训练、实践训练、巩固训练，华x的不良行为得到了有效矫正，上课时随意说话、做小动作、擅自离开座位的情况有了明显改善，平时也不再随意拿别人的东西，课间休息时能和同学一起做游戏、活动，同伴关系变得融洽了。

四、讨论

1.在对华x不良行为矫正的过程中，家校合作起到了至关重要的作用

教师教育学生的同时，也应向家长传递一定的教育方法，告知训练内容，并及时交流训练成果。另外，在教育活动中，要重视情感的激发，使学生动心、动情，使学生的心灵和行为沿着我们的德育指向顺畅发展。在看到训练成果的同时，还应清醒地认识到学生可能出现行为上的反复，应采取措施防止不良行为再次发生。

2.目前训练的不足之处

道德教育不等于道德灌输，道德素质不是教出来的，不应该把“灌输”“禁止”“防堵”作为工作的立足点，而应是学生在參与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中，道德教育通过自身经历和体验发展来的。

3.将来训练的改变及其思考

在开展各类生动活泼、丰富多彩活动的同时，让学生有更多参与活动的机会，真正把道德行为习惯教育内容分解渗透到每一个活动中，使每个学生都有所收获。对训练过程要进行及时的反馈和调整，选择适合学生需要的训练及教育方法，使学生的不良行为得到有效矫正。

参考文献：

[1]马忠虎.家校合作.教育科学出版社，2001.

[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.华夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002.

[4]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2000.

[5]张爱卿.现代教育心理学.安徽人民出版社，2001.

留守儿童个案研究报告 篇4

一、农村留守儿童心理健康现状

重庆市荣昌县峰高中学地处渝西川东的荣昌县城乡结合部, 距县城约10公里, 是一所普通农村初级中学。按照县委县府和县教委整合教育资源、调整学校网点布局规划, 2011年8月, 原路孔中学、原直升中学合并到峰高中学, 三校合一后, 学生达1500余人, 其中留守儿童500余名, 约占学生总数的30%多。目前, 我校留守儿童的监护情况有三种:一是隔代监护。由爷爷、奶奶或外公外婆抚养, 这一类占大多数;二是寄养监护。由父母委托亲友看管, 这一类占20%;剩下的是无人监护。根据学校“关爱学生, 暖心家长”工作部署安排, 学校上下充分发挥学校在关爱留守儿童中第一阵地的作用, 努力为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。留守儿童心理健康主要表现在以下几个方面:

(一) 学习动机不足

根据笔者调查, 有的留守儿童对学习无兴趣, 厌学心理严重, 因而辍学。留守儿童的学习动机主要表现为以下几种类型:因为喜欢学而学习, 这是较少的一部分留守学生。为父母而学习, 学生并没有多少学习兴趣, 而只是体会到父母挣钱的辛苦, 想用好好读书取得好成绩来报答父母。还有一部分留守子女是为走出家乡而学习。听了父母对外而世界的描述, 他们想通过认真学习途径而跨出“农门”, 以实现跨入城市的愿望。不同的学习动机直接影响着留守子女的学习效果和未来的发展后劲。

(二) 心理发育异常

通常情况下, 父母不在身边, 孩子会感到孤独无助。由于长期的家庭缺陷, 留守儿童无法享受到正常的亲情关爱, 对于心理和身体成长都留下一些后遗症。大多数留守儿童是隔代抚养, 因此代沟影响较大。留守儿童不能同祖辈有效沟通, 久而久之就形成孤僻、暴躁的性格, 甚至对祖辈产生逆反情绪, 不听任何教导。他们内向、孤僻、不合群, 不愿与别人交往, 生活在狭小的自我空间里, 对外界的一切都漠不关心, 对他人和集体冷漠。或者过分淘气, 做出一些特别举动来吸引老师注意自己。不少留守儿童还出现过早与异性交朋友, 以及同性之间结拜姐妹、兄弟的现象。

(三) 焦虑心理突出

留守儿童耳濡目染许多残酷的现实, 看到了农村的艰辛和父母在外打工的困难甚至屈辱, 无形中给自己增加了生活和学习的压力, 把自己肩负的责任看得过重, 认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母, 这样, 很容易引起他们内心的失落、孤独、焦虑。有的留守儿童对于父母及其他监护人的教育、批评、训斥很反感, 有对抗情绪, 严重者还会发生冲突, 更有甚者离家出走。

(四) 依赖心理较强

留守儿童多由祖辈抚养, 祖辈由于思想观念较陈旧等因素影响, 常对留守子女过分地照顾与保护, 对他们百依百顺, 百事包办, 让他们除了学习什么都别管, 导致一些留守儿童惰性心理较重, 好吃懒做, 做事缺乏动力和持久力, 百无聊赖, 懒于动口动手。父母由于常年有外, 总觉得有愧于孩子, 因此经常给孩子钱以补偿, 宁愿自己节衣缩食, 也要尽量满足孩子的所有要求。父母对孩子过分溺爱, 导致孩子形成较强的依赖心理。

(五) 畸形心理倾向

留儿童家庭环境的不完整和教育的弱化及在社会影响的作用下, 会产生一些极端的后果。有的孩子不交作业、迟到、旷课, 甚至参与社会小青年团体, 沾染打架、赌博、酗酒等不良习气;还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走, 与社会闲杂人员交往或与异性同居。通过调查学校特殊群体学生的资料显示, 父母均在外的留守家庭是容易导致孩子违法犯罪的家庭。因为留守儿童对年老隔代或关系较疏远长辈的教育往往不会很顺从地接受, 如果祖 (外祖) 父母本身再因种种原因无力对孙 (外孙) 子女进行行为控制和社会化教育, 一些留守儿童极可能被社会上违法人员引诱, 走上越轨和违法犯罪的道路。

二、心理问题产生的原因

根据笔者的调查和了解, 农村留守儿童心理问题的形成是有着多方面原因的。

(一) 家庭教育经常缺位

据笔者的调查显示, 有约20%的被调查农村留守儿童与父母见面的时间间隔在一年以上, 而90%以上的被调查农村留守儿童渴望与其父母生活在一起, 有留守儿童吐露心声“只要父母在身边, 打我骂我也愿意”, 对留守儿童来说, 理想状态是父母在家工作生活, 或是他们跟随父母在城市安居乐业。隔代监护的老人们对留守儿童一般都管得比较松, 老人们年纪比较大, 文化程度偏低, 思想观念与孙辈有很大的差距, 有的老年人还要做农活或同时监护数个留守儿童, 精力有限, 加之他们身体状况不佳, 本身就需要别人照顾, 对留守儿童的教育也只能是心有余而力不足。监护人大多认为, 只要留守儿童能够按时到校、按时回家, 安全方面不出问题就万事大吉, 而对留守儿童良好行为习惯的养成漠不关心, 甚至对留守儿童的行为表现放任不管, 任其发展, 重“养”轻“教”。

(二) 学校教育存在盲区

笔者调查了解, 在农村有部分学校包括荣昌县峰高中学实行了代理家长制度。由学校安排专门的老师对留守儿童进行管理和教育, 承担父母的责任, 一般是各班的班主任对本班的留守儿童给予更多的关爱。我校地处城乡结合部, 大部分教师在县城居住, 每个班的班额大约40余人。现在又实行了新课改, 老师需要花更多的时间来备课、钻研教材。面对如此多的、水平参差不齐的学生, 老师仅仅完成课时量都有些吃力, 还要再抽出时间来教育关爱留守儿童, 客观上有些力不从心。

(三) 社会关爱明显不够

虽然目前社会各界比较关注留守儿童, 但对农村留守儿童还未引起足够的重视, 针对农村留守儿童的各项关爱活动还比较少, 尚未形成全面覆盖的网络体系, 没有形成齐抓共管的良好社会氛围, 以致农村留守儿童的不良行为习惯得不到相关社会职能部门的重视。社会上的一些不良习气也严重影响了农村留守儿童的健康成长, 在市场经济大潮的驱动下, 街道的网吧、游戏厅如雨后春笋般兴起, 对于那些缺乏父母管教的农村留守儿童来说, 这些娱乐场所诱惑力很大。留守儿童很容易沉迷于这些场所而不能自拔, 导致上学迟到或早退甚至逃课等行为发生。留守儿童也常常会被社会上的一些不法分子所利用, 如对留守儿童进行威胁恐吓、敲诈或施以小恩小惠, 诱使其从事违法犯罪活动。

(四) 评价机制存在偏差

无论是对教师的考核还是对学生的评价还停留在传统应试教育的模式上, 一些老师在这种评价机制的影响下认为, “教好几个差生不如带好一个优生”, 从而放松对学习成绩差和品行差的学生的管理教育, 这其中就包括大量的留守儿童。久而久之, 留守儿童积习难改, 导致越轨行为甚至犯罪行为的发生。据一位留守儿童的家长反映, 由于其儿子学习成绩差, 班主任老师多次劝其儿子退学, 以免影响整个班级的平均成绩, 进而影响老师的考核。

三、促进留守儿童心理健康的对策与思考

(一) 转变教育观念, 提高思想认识

务工父母应树立正确的教养观念, 形成正确合理的教养方式。务工父母应改变读书无用论的错误思想, 不能片面地认为外出务工既能省学费又能挣钱, 而应该明白在知识经济高速发展的今天, 若子女未能通过上学丰富自己的知识经验, 成年后很难适应社会的要求。同时, 他们还必须正确认识孩子读书不仅是学校和老师的事, 也是家长的事。家长不仅提供物质上的支持, 而且应该提供心理、思想上的支持;应该鼓励子女多与亲人、同学、老师交流;应该对子女保持合理的期望值。有的家长为了子女不过自己这样的生活, 对其赋予较高的期望值。这些做法反而会增加子女的心理负担。重要的是父母应对子女采用民主型教养方式, 尽量同子女交流, 一起商量某些事情, 让子女明白父母对他们的关心。

(二) 讲究科学方法, 促进学生成长

1. 正确引导:

心病必须心药医。学生在平时生活、交往、学习中产生的问题, 要依据不同情况不同对待。一般在精神上、情感上的问题, 较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决, 不能一蹴而就, 更不能粗暴急躁, 不能过分地批评指责、讽剌打击。要朋友式地谈心, 针对性地梳理, 耐心启发、正确引导。

2. 善于等待:

心理问题解决需有一个过程, 甚至是比较缓慢的过程, 水到渠成, 不令而行, 潜移默化, 春风化雨, 不可能立竿见影, 所以要善于等待, 坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法, 也是锻炼教师、家长教育能力, 提高教师、家长心理素质的重要途径。

3. 对症下药:

学生具有的烦恼、焦虑、紧张, 往往因人而异, 在处理学生心理问题过程中, 要针对学生心理问题的特点, 依靠心理医生和专家诊断, 应通过个别咨询, 对个体进行指导, 帮助他们减轻心理压力和负担。“一把钥匙开一把锁”, 教师要随时随地观察留守学生的心理动态。

(三) 理清工作思路, 明确措施保障

学校拟订关爱留守儿童方案, 成立以校长为组长的关爱留守儿童领导小组, 制订具体计划, 明确相关人员任务和职责, 力争使学校成为学生学知识、学文化, 不断提高思想觉悟的主阵地。

1. 建立“留守儿童”档案。

档案记载好留守儿童父母外出打工的地址、联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。平时班主任主动电话联系留守学生父母, 让家长尽量做到定时与子女通电话沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况。每班选择几名典型学生与该班教师结对, 每位教师结对1—2名学生, 帮扶教师经常找留守儿童谈心, 随时把握留守学生的思想动态, 定期家访、关心生活、指导学习, 引导他们健康成长, 同时做好相关记录。让留守儿童在教师同学的集体关注中成长, 以对他们缺乏家庭教育进行补偿, 使他们走出孤独和忧郁。

2. 开展丰富多彩活动。

我校创造条件, 利用板报、展板、知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等课内外活动, 陶冶学生高尚情操, 调适学生健康心理。学校在周一至周五下午课后, 阅览室向学生开放, 结对老师组织、安排学生课外阅读, 并对学生进行学习指导;体育活动场所学生可自由活动, 结对老师和留守儿童共同参加体育活动, 培养他们的合作意识、参与意识和成就感;通过开展感恩活动, 重启留守儿童的真切情意, 让他们知道爱、懂得奉献。

3. 渗透心理健康教育。

课堂是教育教学的主阵地, 学习是学生的主要活动, 各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材, 教师只要细心挖掘、善加利用, 一定可收到心理辅导的实效。对有心理障碍的留守儿童要针对性地开展心理辅导, 克服留守儿童的焦虑、逆反、冷漠、厌学等不良心理状态, 并做好跟踪观察和教育。

4. 设立“心理咨询室”。

学校设立“心理咨询室”和“倾诉信箱”, 学生可以和心理老师进行个别约谈、电话咨询、信函咨询, 也可以通过书信的形式投递到“倾诉信箱”, 寻求心理帮助, 及时走出心理误区。

5. 安排定期免费体检。

为了留守儿童的健康成长, 学校联系卫生防疫部门每年定期为他们进行全面的身体检查, 及时了解孩子的身体发育情况和健康情况。做到有病早发现, 及时治疗。彻底排除他们因病失学、因病至贫的隐患。

6. 创造良好育人环境。

每期开学初, 学校给每位留守儿童发出《致留守儿童家长的一封信》, 要求外出家长对留守孩子做到“四个一”, 即每周打一个电话, 每月写一封信, 每月与班主任联系一次, 每年至少回家一次, 加强家长与子女之间的沟通理解和亲情联系, 强化外出人员家庭教育的责任意识。学生宿舍, 尽量让条件较差的农村留守儿童在学校住宿;学校图书室为留守儿童开放, 使留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”, 感受到更多的社会关爱和人间温暖。

7. 拓展关爱工作载体。

一是安装家长亲情电话。学校每层教学楼安装了亲情电话, 并且把亲情电话号码向学生公开, 各班还收集了学生家长的联系电话, 保持与家长联系, 并经常主动安排家长和孩子通话交流。二是经常开展主题教育活动。在留守儿童中开展“自理、自立、自强——争做合格小公民”等主题教育, 培养留守儿童的学习兴趣, 进一步丰富了他们的精神生活, 增强他们独立自主能力, 促进身心健康发展。2012年秋季新学期到来, 学校通过调查了解, 对部分家庭贫困的留守儿童开辟了绿色通道, 由学校领导亲自带着留守儿童完成报名注册手续后, 并到峰高街道为孩子们采购生活用品、学习用品。

8. 筹措资金发动社会。

在关爱留守儿童活动中, 学校还发动了村社干部、社会名流一起加入到“关爱行动”中来。此举得到了相关人士的大力支持, 特别是土生土长在峰高的重庆市水利工程白蚁防治研究所所长刘安民, 在偶回家乡时了解到峰高中学留守儿童情况, 慷慨解囊, 主动承担8名品学兼优留守儿童从现在到高中乃至大学的学习及生活费用。去年12月, 香港龙高液晶公司一籍贯在荣昌峰高的员工, 引荐老总助学峰高中学10名贫困学生至初中毕业的学习及生活费用。今年2月初在荣昌县峰高中学举行了助学仪式。学校部分教师也在经济上帮扶特别贫困留守儿童。

一年来, 在各界人士的共同努力下, 我校的留守儿童工作取得了一定的成绩, 他们的行为习惯逐渐规范, 逐步学会自律、自主、自立、自强。我们开展关爱农村留守儿童的健康成长工作, 也许现在还仅仅是起了个头。但是在那么多人的关心和支持下, 我们有信心对这项工作进行不断的探索、研究。我们会全力做好这项工作, 为社会的和谐发展做出新的贡献。

参考文献

[1]《中华人民共和国未成年人保护法》1992.

[2]《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》2004.

留守儿童个案分析 篇5

——帮扶教育的个案

四牌坊小学袁静

一、当今留守儿童的基本状况分析：

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。

随着我国社会政治经济的快速发展，乡镇出现了劳动力剩余的现象，越来越多的青壮年农民都外出务工或经商。可她们当中大多有未成年的子女，因为客观的原因不能将孩子带入就业地（身边）学习，从而使其成为留守儿童，于是，我们学校也就相应的出现了很多的留守儿童。经过走访交谈调查，我们得知这些留守儿童目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”进行监护，以此监护为方式的比例比较大。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。其一由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。其二祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以她们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或她人抚养的人监护，而以此监护为方式的比例较小。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

针对此状况，现将我班一名留守儿童有关方面作以下简单的分析。

二、个案情况：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年龄：10岁

性别：女

民族：汉族

现监护人：周燕的外婆

家庭住址：长江厂集资楼1单元7楼二号

基本情况：通过家访了解到周燕同学家庭经济状况良好，其家由六口（即：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈她和妹妹）三代组建成一个幸福的大家庭。在本学期转入我班的第三周，其父母均外出务工（即：其父到陕北油田上务工，其母赴杭州

务工），该生在爷爷奶奶的陪伴下进城读书。由于她的父母都外出务工，平时无暇顾及孩子的学习、生活，加之监护人（爷爷、奶奶）年纪大，体弱多病，该生欠良好的习惯——经过我的走访调查和几个月细心地观察、分析，发现在周燕同学身上集中出现了以下问题：

1、经常有厌学的情绪出现

该生学习上有畏难的心理，在学习、生活上对家长过分依赖，也就是说欠自觉性与主动性。另外上课老打不起精神，注意力老是不能集中。而平时的作业不想做、懒得做，特别是当作业过多时，就会故意将作业放在家里不按时批改或者是只做一部分，其她的说忘记做了或者说没听清楚作业做什么等等以此为借口。实际上是怕动笔、怕动脑、怕发言、怕作业，加上没有人约束，一心想随心所欲地玩。最后造成了成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。

2、自卑心理严重，与同学交往困难

该生平时沉默寡言，独来独往，不愿与同学、老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是很简单的问题，她会的问题，也不敢回答，自卑心理严重。偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，跟同学相处困难，所以无论是上学还是放学，还是在其她地方，你会发现始终都是她自己一个人，身边没有其她同学。

3、不良的行为层出不穷

该生不太爱劳动，乱花钱，吃零食，说脏话，打同伴，“拿”同学东西。当有人检举出她的不良的行为时她老以仇恨的目光以待，紧握着两个拳头，还老找借口或话题回绝。蛮横无理的不良举止举不胜举。

三、问题分析：

我通过多次家访、与本人交谈、长时间细心观察、与同伴的交流等多种方式，不断深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同学身上的这些问题主要来源于三个方面的原因：

1、隔代监护出现的过度溺爱，爷爷奶奶对周燕十分溺爱，大事、小事都迁就随愿，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让她做，甚至连整理书包、装吃的等这些本该孩子做的事都包办了。

2、父母不正确的教育和不合理的疼爱方式

由于该生父母常年在外地务工，在周燕同学的生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子，特别是在物质上，金钱上，她们对孩子更是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。

3、自卑使她的性格发生了变化

以前的她，性格开朗而又活泼，自父母外出后，她一直心神不定，成绩直线下滑，平时很少和老师、同学交流，表扬更是远离了她，这些使她觉得自己处处

不如人，内心深处的自卑感使她害怕竞争、害怕失败，所以逃避一切，将自己包裹起来，并远离集体。

通过以上分析，我们不难发现周燕身上的问题主要源于监护人的溺爱、父母的错误教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我从以下几方面进行了教育和引导。

四、教育和引导措施：

1、从监护人和家长入手，使她们能形成正确的教育观

我在课外时间充分利用课题组制作的“家访联系卡、记录卡”与监护人多次交谈，并用打电话、发短信等方式与周燕的父母进行沟通，让她们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使她们明白：钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制的物质满足是在害孩子，会使孩子滋生许多生活上的恶习。

2、对她进行“三优”政策。即：优先发言、优先辅导、优先批改作业，并充分利用“结对子（手拉手）帮扶法”、“谈话法”、“主题班会法”“田径运动会”等活动帮助该生确立自信、自强的信念，使其能融入集体，鼓励她多与同学交往，体会与人交往的乐趣，并通过讲解数学家小的时候的好多小故事来激发她学习的兴趣。

3、加强联系密度。针对周燕在校的一些情况，我及时和她的监护人联系，帮助分析孩子的问题原因所在，指导她们怎么做才能更好地去帮助孩子。

4、榜样陶冶法。该生由于种种原因，似乎感觉在别人的眼中总是低人一等。为了让孤独、自卑的周燕同学走出封闭的自我，平时在关心和爱护她的同时，还和她多交流。不光是老师和她的交流，我先后让班上优秀的同学，更有意地让留守儿童、单亲生等去主动接近她，与她一起谈心、学习、活动。在思想品德、行为习惯和学习等方面帮助她，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。同时，还要引导她主动地和同学交流，尽可能地及早融入集体中来。

五、个案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已经说道，周燕同学在教育之前，除了存在较重的焦虑感和孤僻感之外，并无道德上的较大缺陷。通过学校、家庭、社会三结合的教育，现在的周燕，已经变得开朗了，愿意与同学和老师接触，喜欢将自己的欢乐和痛苦与外人分享或分担，特别尊重老师和长辈，人际交往能力有明显提高。

2、在学习方面：

本学期开学初刚转入的周燕同学，各个学科均落下很多，在学习上不能找到任何自信，现在能够主动地学习了，各科作业基本上能及时完成了，第一次月考测试中语文还考了95.5分，可以说，周燕同学的学习精神已感染了全班绝大多数同学，她在学习上的进步让我们师生都感到兴奋。

六、教育引导后的感受和小结。

由个案看农村留守儿童 篇6

一、个案分析

蒙XX, 女, 8岁, 一年级学生。她还有一个上幼儿园的妹妹, 一个1岁的弟弟;父母在广东打工, 一年回来一次;虽然有爷爷奶奶, 但他们姐弟仨都是由爷爷在照顾, 因为奶奶几乎每天都要到田里忙活, 基本没空管他们。在她的身上我看到了几乎所有留守儿童存在的特质。

刚进入一年级时, 除了觉得她瘦小以外, 并没有什么不同。随着时间的推移, 我不得不特别关注她, 因为我发现她几乎没什么数学基础。在幼儿园时, 孩子们都已经会正确计算10以内的加减了, 有的连20以内的都会算了。可是她连5以内的加减都还不会算。我就感觉奇怪了, 心里开始有了各种猜疑, 并开始观察她。我就发现她到学校的时间挺迟, 也没人接送 (从她家步行到学校大概有20分钟) 。开学后不久的一天, 有一个学生拣到一套衣服, 我拿到班上让学生认领, 只有她一个人上来, 我也没多想就给了她。过后, 他们村的学生告诉我说那套衣服不是她的, 是某某同学的。我调查了解后, 确定自己给错了她, 就打电话到她家, 是她奶奶接的, 他们竟然不知道自己的孙女多了一套衣服。我责怪他们不关注孩子, 她的理由是太忙, 没时间理。这还是苗头而已, 严重的还在后头。到第二个学期, 我听到她同桌反映说很多东西不见了, 并且都是跟她坐以后才不见的, 我有点怀疑是她拿的。中午, 我悄悄地检查了她的抽屉, 在里面找到了她同桌的东西, 我原封不动地放了回去。下午她到学校后, 我把她叫到教室外面, 问她有没有拿过别人的东西, 她说没拿过。我说有人看到你拿过, 她仍然面不改色地坚称自己没拿过。我只好带她回教室, 当着她的面搜了她的抽屉, 马上就有几个学生出来指认那些东西是他们的。她在事实面前终于承认是自己拿了。在我的追问和同学们的揭发下, 我得知以前班级中几乎所丢的东西都是她拿的, 而且她在幼儿园时就经常拿人家的东西了。我震惊了, 我觉得这不单是孩子个人的问题了。我当时就打电话给她爷爷说明情况, 并请他到学校探讨怎样教育他孙女的问题。那天, 他答应来了, 但最后还是没来。

二、问题成因—家庭教育的不完整和弱化

造成蒙XX这种状况, 最主要就是亲情的缺失。留守家庭的影响是对儿童心理健康产生影响的重大因素之一。由于长期没有同父母生活在一起, 无法受到父母教育而让家庭教育这方面存在严重的缺失。留守儿童大多和爷爷、奶奶、外公、外婆和叔伯舅姨等亲戚生活在一起, 这些构成了“隔代教育”“放养教育”。隔代的教育造成很多的教育缺陷。老人们文化水平普遍较低, 精力有限, 缺少正确有效的方法、溺爱孩子, 无法同孩子进行心理上的沟通。“放养教育”是指寄住在亲戚家的儿童, 由于亲戚间的诸多的顾虑, 往往无法对孩子从思想上给予教育, 只能做到让孩子饿不着、冷不着, 只能管理好孩子的生活而无法管理好孩子的思想, 缺少同孩子沟通和思想上的管理, 造成孩子的放任和自由, 而给孩子在心理上带来严重的影响。

三、策略及成效

根据蒙XX的实际情况, 我认为她的本性是好的, 既然造成问题的原因是亲情的缺失, 那就从这方面去弥补她、改变她。所以我多次跟她的爷爷联系, 跟他反映其孙女在校的种种表现, 说明问题的严重性, 希望他们能重视对她的教育, 尽到对她的监护义务。她爷爷终于不再像以前那样推脱, 开始配合我们的教育。从那以后, 蒙XX的学习用品不再像以前那样不是缺这样就是少那样了, 所以她也不再去拿别人的东西了。我还要求她父母经常打电话回来跟她联络感情, 让她知道虽然父母不在身边, 但他们还是爱她的。我经常利用课余时间辅导她的学习, 写作业时也有意识地走到她身边, 看见她有不懂的问题就主动教她, 久而久之, 她也会主动问我问题了。一段时间后, 我发现她不但在学习上变得积极, 而且有什么事情都能主动告诉我了, 人也开朗了很多, 朋友也多了。现在两年过去了, 这期间她从没偷过别人的东西。虽然她的智商不高, 成绩也不是很好, 但学习一直都很用功。

留守儿童个案研究报告 篇7

学生范怡, 男, 7岁。他的爸爸妈妈在他三岁时就离婚了。一直由爷爷奶奶带着, 在前年爸爸又重新组成一个家庭, 平时根本是不闻不问, 也不拿生活费。破碎的家庭造成他年纪小小正需父母疼爱之时却无人疼爱, 内心充满怨恨。行为习惯相当差, 性格孤僻。上课要么扰乱他人学习, 要么搞小动作;下课胡乱打闹, 同学间经常闹矛盾, 同学们都嫌弃他。

列举案例:

叮、叮、叮......我熟悉的手机铃声骤然响起, 电话那头, 学校门卫室的保安急切地告诉我, 班上的范怡同学放学后一个多小时了还没回家, 家长都找到学校来了。现正值秋季, 天气已转凉, 这么晚他到底到哪儿去了。这对我来说, 第一次感觉到了压力。我立刻赶回学校, 通过多方打听、四处寻找, 才知道他因为与同学发生一点口角就故意藏起来, 把老师、家长的担心置之不理。说起范怡, 我对他的印象可太深了。他是这学期插班到我班的, 开学这半个月, 陆续有同学向我反映他的不是, 我找他谈话, 告诫他在学校遵守各项规章制度, 以学习为重, 要自我约束, 做一名合格的小学生。但经过几次努力, 他只在口头上答应, 行动上却毫无改进。看到他不思进取的样子, 我的心都快凉了, 算了吧, 或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天, 他便变本加厉地闹起来。经过这次事件后, 我再次意识到问题的严重性。于是, 我产生了一种要好好“改造”他的冲动。

问题分析:

正所谓:知己知彼, 百战不殆。要想彻底根治范怡的不良行为习惯, 得对他有个全面真实的了解。听认识他的同学讲, 他在以前的学校就是挂了号的“捣蛋鬼”, 行为习惯相当差, 性格孤僻。上课要么扰乱他人学习, 要么搞小动作;下课胡乱打闹, 同学间经常闹矛盾, 同学们都嫌弃他。有的同学不愿和他坐同桌, 说他身上有异味了。有的同学不愿和他一小组, 说他学习拖后腿了, 不做作业, 各门功课期末测试都不及格, 如一个小混混一般。听到这些, 我不禁埋怨自己运气差, 遇到这样的问题学生, 但又转念一想:有教无类, 没有教不好的学生, 不试试怎会知道结果呢?

我猜想他之所以养成这么多的坏毛病, 一定与他家庭教育有关, 于是我决定到他家里去一探究竟。接待我的是其伯父, 通过其伯父的介绍, 我大吃一惊:原来, 他爸爸妈妈在他三岁时就离婚了, 一直由爷爷奶奶带着, 在前年爸爸又重新组成一个家庭, 平时根本是不闻不问, 也不拿生活费。破碎的家庭造成他年纪小小正需父母疼爱之时却无人疼爱, 内心充满怨恨。他的学杂费都是其伯父向镇政府申请低保而获得的。

在家访回学校的路上, 我内心久久不能平静, 像打翻了的五味瓶!家庭的不完整引起的自卑心理, 亲情缺失造成他心理障碍, 家庭教育缺失造成他行为偏差。我感觉到他需要身边的人给他一份特殊的关爱。于是, 转化他的行动在悄然中进行。

主要措施:

要纠正范怡的不良行为, 首先要打开他心灵的锁。由于长时间没有母亲, 范怡身上的衣着也相当地不像样, 他的衣服不说每天脏兮兮的, 还小的可怜。于是, 我特意去商店为他购买了一件漂亮的上衣。当我把他叫到办公室, 让他试试衣服是否合适时, 这个从来都未正眼看人的孩子眼睛红了。为了提高班上学生的作文水平, 我要求他们每天写一篇日记。于是, 我给他准备了一本很可爱的日记本, 让他每天写写自己的喜、怒、哀、乐, 每天放学以后读给我听一听, 学会与别人分享快乐, 让别人来分担忧愁, 从而找到平衡感:有人关心我, 也有人重视我。接着我又教范怡学会合理使用零花钱, 我给他买了一个小钱夹, 让他把平时的生活费放到皮夹子保存在我这里, 就像定期储蓄, 也可以按需提取。早晨, 他没吃饭时, 我会塞给他一两元钱去买包子;当发现他常常向同学讨笔用时, 我又悄悄告诉他该买支笔了……渐渐地, 范怡觉得钱够用了, 为了找钱而扯的谎就少多了。

之后, 我又花了大力气让范怡习惯于天天做作业, 天天做好作业。我抓住他动作快的特点, 利用午间、下课的间隙, 提早给他布置作业、批改作业, 在全班同学面前表扬他学习效率高。碰到双休日, 我又让他到我寝室做作业。有时范怡作业做完了, 我就借给他书看, 让他不要贪多, 每天看一页, 每次到校讲给我听, 渐渐培养他回家看书、动笔的兴趣, 并慢慢巩固成一种习惯。

现在, 他取得了些许进步, 同学们对他的看法也改观了。我又安排他当班上的纪律委员, 协助我管理班上的纪律。一方面约束了他自己的言行, 另一方面让他有机会多与同学们接触。我发现他内心很渴望得到别人关注, 我会故意喊他起来回答问题, 及时对他表扬, 帮助他树立信心, 慢慢克服自卑心理。

辅导效果:

通过半期的努力, 范怡的进步是明显的, 他上课开始认真起来, 作业也能按时上交, 中期考试各科测试成绩都能达到及格。他的眼睛里少了一份惘然, 多了一份自信。脸上不见了那种无所谓的神态, 增添了几许灿烂的笑容。

个人体会:

留守儿童个案研究报告 篇8

伴随着经济的发展和城市化进程的加快, 大量农村剩余劳动力外出务工, 同时我国农村人口老龄化进程的不断加快, 农村留守老人正日益成为一个庞大的特殊群体。长期的两地分离使得外出子女无法为留守父母提供经常性的关怀和生活照料, 农村留守老人的生活照料、精神慰藉、就医水平等方面在很大程度上受到影响。

“在人口老龄化和社会转型的双重背景下, 农村留守老人面临的诸多问题日益凸现。这些问题不仅会影响大量农民的生活, 也会影响整个农村社会的和谐稳定。因此, 农村‘留守老人’的养老问题也就成了农村地区养老问题中的一个难点和一个重要的社会问题。”

笔者利用假期时间通过观察法, 对苏中地区的三位农村留守老人进行了为期5天的话语收集, 每天早中晚分别记录一次, 每次一个小时。进而分析农村留守老人的需要, 提出农村留守老人的第一需要和第二需要。

二、农村留守老人的第一需要

“骨质增生”、“腰疼”、“牙疼”、“坐骨神经痛”、“疼得直冒汗”“肺癌”、“积水”、“肝癌”“得病了”、“病来如山倒”、“看不好”、“吃药也没用”、“老了”、“大不如前”、“看不好了”等词句是话语收集中出现率最高的词句, 每次记录都会有类似的关于身体健康的词句, 这类词句平均每位老人谈及了68次。劳作了一辈子, 农村留守老人们都有个病痛。一般“老毛病忍忍就过去了”, “不能病倒了, 病倒了没人照顾啊”。足以可见农村留守老人们对身体健康对医疗的需要, 以及因生病对照料的需要, 这是受访农村留守老人对安全的需要, 是第一需要。

受访的一位老人, 去年秋季腰疼发作一个多月, 儿子媳妇也没能及时回来, 还是请别人帮忙把老人送去医院的。农村留守老人们最担心的事就是生病, 因为不仅老人自己难受, 不能料理家里事情, 而需要人照顾, 需要去医院。农村留守老人由于身体等各方面原因, 行动不便, 体衰多病, 家中无人照顾或抢救不及时, 往往错过或延误治疗时机, 导致严重后果。

农村留守老人对照料的需要, 大多数原因是生病, 农村留守老人由于年龄和疾病的原因在日常生活中对他人帮助的依赖性增加。此外, “因为新型农村合作医疗报销的门槛高、程序复杂、就医费用‘水涨船高’等, 影响了农村从中受益。在留守老人患病期间, 大部分生活不能自理需要人陪护, 还有支付大量的医药费用。”农村留守老人一般都是“小病拖拖, 大病忍忍”, 由于农村医疗卫生条件薄弱, 外出务工子女又疏于照顾, 所以使得农村留守老人的医疗卫生状况得不到有效改善。

远水难解近渴, 一旦农村留守老人需要照料的时候, 在外的子女往往心有余而力不足。“平时在家倒没什么, 就是腰疼的老毛病一直犯, 犯起来就疼得要死要活, 活就干不了”, “之前受伤了还是留守在家的女儿带去医院的, 平时由什么事情也是靠女儿照顾的”。安全需要是比生理需要较高一级的需要, 农村留守老人安全方面的需要主要在于对身体健康的渴望, 对医疗和生活照顾的需要。老人最害怕生病, 除了担心身体上的痛苦, 还怕没钱治疗或得不到及时医治, 也担心生病没人照顾。

三、农村留守老人的第二需要

“几天没电话了”、“晚上一个人孤孤单单”、“没个说话的人”、“每天进门一个人, 出门一个人”、“没几天了, 要回来了”、“过年了, 该回来啦”、“在家也没几天”、“盼着回来”“真不想他们走”等对在外的子女思念的话语出现的频率仅次于安全需要, 是受访农村留守老人的第二需要, 平均每位农村留守老人谈及了54次。这显示出农村留守老人精神缺乏慰藉, 情感生活匮乏。

与物质赡养相比, 精神慰藉的一个显著特征就是需要依赖于他人, 精神需要是农村留守老人的一个重要需要, 农村留守老人的另一个突出问题是精神、心理需要的满足问题。然而农村留守老人在精神慰藉方面的需要的满足受到了严重阻碍, 他们在精神慰藉方面的需要得不到满足甚至被完全忽视。“外出子女在务工地虽然可以通过电话联系加强与农村留守老人的沟通和交流可以有效缓解农村留守老人在精神慰藉方面的需要, 然而由于电话费用比较贵、有些事情不方便在电话里说或说不清楚等原因, 使得农村留守老人与子女的电话沟通起的作用很有限。”

由于子女外出务工, 农村留守老人长年孤独生活, 精神失去依靠和寄托, 使得他们倍感孤独厌世, 身心疲惫, 农村留守老人的心理逐渐产生失落感、疏远感。“由于农村各方面条件十分有限, 加之许多外出务工子女往往忽视对父母的身心关怀和精神安慰, 以致‘留守老人’精神空虚, 情感落差较大, 并显得孤独无助。”

农村留守老人需要的是享受家庭的温暖, 能够享受天伦之乐, 希望子女能孝顺老人, 子女生活平安幸福;老年人需要参与社会的机会, 渴望与其他人接触交流, 以排解生活的寂寞等。这种精神需求, 这种归属与爱的需要是受访的农村留守老人的第二需要, 仅次于安全需要。现今, 对于农村留守老人的精神慰藉的研究较多, 农村留守老人的精神世界需求也越来越受到重视和关注。

四、小结

在收集和整理农村留守老人话语过程中, 笔者发现农村留守老人的基本生理需要能得到满足, 而农村留守老人对尊重和自我实现的需要谈及得比较少, 而对安全的需要和归属与爱的需要谈及得比较多。所以, 笔者主要对受访农村留守老人的安全需要和归属与爱的需要进行了梳理和分析, 这两种需要是受访农村留守老人的最为迫切的需要。

家庭养老为主是我国农村主要的养老方式, 子女供养是老年人晚年生活的重要保障。农村留守老人现象必须引起全社会的高度重视, 社会各界应加强对农村留守老人的关怀, 建立健全农村留守老人关爱体系, 帮助他们安度晚年。

政府在政策上要对农村留守老人给予更多的扶持, 如养老保障体系的建立, 以及新农合医疗的完善;社区组织和民间组织积极发挥应有的作用, 营造尊老爱老敬老的家庭及社会氛围;在外的子女常回家看看, 给予老年人更多的关爱。从而, 满足农村留守老人的需求, 减轻农村留守老人的负担, 改善农村留守老人的困境。

摘要：本文通过个案研究对农村留守老人的话语进行分析, 从而分析农村留守老人的需要。受访农村留守老人的第一需要是对于健康、医疗及照料的安全需要, 第二需要是对于情感慰藉的归属与爱的需要。

关键词：农村留守老人,话语,第一需要,第二需要

参考文献

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[6]张艳斌, 李文静.农村留守老人问题研究[J].中共郑州市委党校学报, 2007 (6) .

单亲儿童教育的个案研究 篇9

我的研究对象是一名叫小川的男孩, 现正在我园大班就读。三岁时母亲因病去世, 父亲在外地工作, 跟着姑姑一家生活。姑姑有一个上高中的儿子, 丈夫是长年在外务工。出于对侄子的怜爱, 姑姑家每个人都特别疼爱小川甚至迁就他, 有什么好吃的好玩的都让给他, 姑姑家的大哥哥也从来不和他争。可是不管姑姑怎么疼爱他, 他都始终只记得妈妈临终时的模样, 不肯叫姑姑一声“妈妈”。他说, 妈妈是世界上最最漂亮的。只要姑姑对他严格一点, 他就会说姑姑坏。

小川长得娇小可爱, 一双大大的眼睛十分灵动, 与同龄孩子相比显得有些幼稚与天真。脾气却十分古怪, 一不如意就大发脾气, 乱扔东西、跺脚;与人相处时显得霸道, 凡事以自我为中心, 比较孤僻, 我行我素。特别希望老师能够关注他, 有一点点小事都拉着老师的手去看, 还喜欢跟班上一位高高大大的男孩在一起玩, 依赖性强。

小川的生活自理能力很差, 上了大班后还要老师提醒他上厕所, 午睡后也要老师帮着他穿衣服, 洗手时会把袖口弄湿, 午餐也常常吃不完。在学习能力方面, 想象力丰富, 美术天赋尤其突出, 作画形象生动, 用笔大胆有创意, 最喜欢画奥特曼。语言表达能力较弱, 表达想法时常常会结巴, 不断眨眼睛, 再加上手势, 说不下去时就干脆一跺脚一撅嘴不说了或者拉着老师到现场去看。只与少数几个他喜欢的小朋友玩, 偶尔会主动去找其他小朋友玩, 但很多小朋友都不愿意和他玩。

二、单亲儿童个案在幼儿园的典型行为及教师的心理干预

情境1:我就要张泽做我爸爸

典型行为:进行角色游戏时, 小朋友们都按照早上已经选好的角色分工来到各个游戏区域, 小川拉着张泽的手问:“你玩什么?”张泽说:“我玩‘娃娃家’。”小川歪着头说:“那你当我的爸爸好不好?”张泽说:“好!”他们手拉手来到了“娃娃家”, 可是按照老师制定的游戏规则, 小朋友早上选的什么游戏现在就应该玩什么游戏, 而且每个游戏区域的人数已事先规定好。看到张泽和小川两个人一起来了, “娃娃家”里能干的阳阳小朋友喊了起来:“娃娃家人太多了, 小川你不是娃娃家的, 你出去。”小川紧紧拉着张泽的手, 跺着脚撅着嘴说:“我就要玩娃娃家。”边说还边无助地看着张泽。张泽说:“我们问问老师吧。”其实我一直在旁边观察着他们, 我说:“那小川你来做娃娃家的客人好吗?”小川把嘴撅得更高了, 他说:“不, 我就要张泽做我爸爸。”说着眼泪差点掉下来。见状, 我忙说:“噢, 原来娃娃家的爸爸今天从外地接回来一位哥哥呢, 小川, 你看, 这是你的阳阳妹妹呢, 你可不能欺负妹妹哦, 要好好地照顾她, 知道吗?”小川破涕为笑, 他们很自然地进入了游戏角色, 阳阳也很高兴地接受了小川, 一直抿着嘴对着小川笑, 游戏中小川非常高兴, 不停地喂“妹妹”吃东西。

心理干预:张泽小朋友在班级中个子又高又壮, 而且聪明能干, 像个大哥哥一样, 老师特别喜欢他, 常常让他当小老师。平时小川就喜欢一天到晚跟着他, 走到哪跟到哪, 有时候张泽上厕所也要跟在他后面和他说话, 排队时喜欢跟他挤在一块。因为小川常常会无故发脾气, 所以很多小朋友都不愿意跟他玩, 张泽却很宽容, 一直带着他玩, 所以小川非常依赖他, 在游戏中想让他做爸爸, 事实上他是想得到一种保护。曾经有一段时间, 我故意把他们俩从同一组分开来, 并且有意识地让张泽不要总是和小川在一起, 因为我怕小川对张泽的依赖心理会影响到他和其他小朋友的交往, 让他变得更自闭。可是从那以后, 我发现他又寻到了一个新的目标———班级中另外一位高高大大的男孩子, 小川也是整天跟在他的后面, 看来他确实是在寻找一种强有力的保护。在小川的生活中, 重要的人是姑姑, 爸爸一年才回来一两趟, 姑父常年在外打工, 姑姑家的哥哥学习紧张很少有时间和他玩, 在他的生活中一直缺少父亲之爱与兄长之爱。

在张泽一开始求助于我的时候, 我用了一种命令的方式让他们选择自己的角色, 结果小川更不开心了。因为如果儿童违心地按照老师的意愿来做游戏, 就一定失败。幸亏小川的那一声“不”提醒了我, 让我突然醒悟到, 教师只是游戏的引导者、支持者, 而不是命令者, 要顺应儿童的天性与当下的需要。原先小川一直习惯于依赖别人, 但在这次游戏中, 他首次以“哥哥”的身份出现, 并且知道“照顾妹妹”。这说明教育中的心理干预是有效的, 儿童正在向好的方向转变。教师给他提供了付出爱的机会, 让其在利他行为中获得心灵成长。

情境2:我想要跳楼

典型行为:午餐过后, 我带着小朋友在楼道里散步, 小川一个人慢慢地走在最后面, 我让他快点跟上队伍, 可是他还是用手摸着栏杆, 磨磨蹭蹭地。队伍绕着环形的楼道走了几圈之后, 张泽突然跑到我面前来告诉我:“小川说他想跳楼。”我吓了一跳, 走过去问他是不是这样说的, 他说:“我就是想跳楼, 死了以后就可以看见我妈妈了。”听到这么小的孩子说出这样的话, 我心里难受极了, 抱起他, 说:“死了, 你就什么也看不见了, 你就不能看动画片了, 你就不能再画奥特曼了。”他的眼泪一下子流了出来, 他说:“老师, 我想参加画画比赛。”

心理干预:原来这次画画比赛是事件的导火索。县里要举办一次画画比赛, 我班有两个名额, 小川的作画水平在班级中数一数二, 他想象力丰富, 用笔大胆。可是他太喜欢画奥特曼了, 他的每一幅作品里都有奥特曼, 我想, 不知情的评委看完后一定会莫名其妙, 所以我没有让他参加比赛。他曾经多次向我提出:“老师, 我想参加画画比赛。”可是总被我以“下次请你参加”这一理由搪塞过去。

从教这么多年, 虽然遇到过不少脾气古怪的学生, 但是有这么极端想法的孩子还是第一次。小川在姑姑家虽然受到特别爱护, 可是敏感的他知道, 姑姑不是他的妈妈。他觉得自己是一个与别人不一样的孩子, 再加上姑姑家的好东西都给他, 所以他觉得在幼儿园也应该这样。于是, 他成为一个既脆弱又霸道的孩子, 经不起一点打击。

老师平时说他画得好, 现在却没有选择他, 这一否定让他以为老师不喜欢他了。而当他被老师抱起的那一刻, 所有的委屈都释放出来, 把自己想跟老师说的话全部倾诉出来。那一刻我很内疚。所以, 教师一个不经意的赞许或者一个轻轻的拥抱都会让孩子幼小的心灵得到极大的安慰, 会收到很好的效果。从那以后我就在班级的游戏角里设置了一个“请你告诉我”的游戏角, 让小朋友把自己心里想说的都说给别人听。

三、关于单亲儿童抚养方式的教育建议

1. 为孩子创造人际交往的环境

针对单亲家庭儿童性格趋向内向和孤僻等特点, 要让孩子多接触社会, 多为孩子创设一些人际交往的机会, 这是一种良好的矫治方法。在这一个案中, 小川在家接触的只有姑姑一人, 这在很大程度上导致他形成了孤僻的性格。在幼儿园中教师要鼓励孩子与同伴多交往。

2. 进行性别角色教育

单亲现象早已引起婚姻学家、社会学家及心理学家的关注。但是, 单亲父母如何对孩子进行性别教育这一问题至今还是空白。例如单身母亲家庭, 父亲的缺席使得单身母亲对儿子进行恰当的性教育颇为困难。在父母双全的家庭中, 儿子从小就有自己的性别角色认同对象, 而在早年生活中缺乏父家的儿子则可能出现性别认同困难与混淆, 表现出“男性女性化”的倾向, 在性格上会表现出敏感、多疑、自卑、胆小、心胸狭窄、依赖性强等特点。例如小川总是喜欢和高高大大的男生在一起, 这是因为在他的生活中没有强有力的男性形象, 所以总在寻求一种弥补和保护。

3. 给予孩子适度的爱并鼓励其付出爱

单身家长往往将孩子视为自己生活的唯一寄托, 把全部的爱和感情都倾注到孩子身上, 对孩子百依百顺, 迁就纵容, 没想到这样却养成其懦弱、胆小、自私, 不愿意独立的性格, 造成其在心理上不能“断奶”。合适的方法是让孩子从被动接受爱, 到主动感受爱, 再到努力付出爱, 孝顺长辈, 关心同伴, 用自己的方式为他人服务, 这才是一个人健康成长的道路。

摘要：家庭是每个生命的起始之处, 家长是儿童的第一任教师, 对儿童的终身发展具有广泛而深刻的影响。事实表明, 在影响人发展的诸多因素中, 父爱和母爱都是不可或缺的, 而在现代社会中, 因离婚、丧偶、留守、流动而导致的单亲儿童日益增加, 他们的心理与双亲俱全的儿童存在一定差异。作者从事幼儿教育工作, 与单亲儿童有全面接触的机会, 力图通过个案的实证研究对解决单亲儿童教育这一问题提出若干建议。

留守儿童个案研究报告 篇10

一、智力障碍儿童感觉统合失调对儿童发展的影响

(一) 影响智力障碍儿童的学习活动

学习是个体内外多系统参与的复杂活动, 如果感觉统合能力失调, 则势必会影响儿童的学习能力, 导致学习过程中错误频发、学习效率低等现象。例如朗诵一段课文, 会出现错字, 丢字, 看书易跳字、跳行等现象。

(二) 影响智力障碍儿童的日常生活和生活质量

在日常生活中, 各种感觉系统都不是独立存在的, 即使一项简单的活动也是多种感觉系统的参与。例如智力障碍儿童常表现出穿脱衣服、扣扣子、系鞋带、拉拉链等动作缓慢并且笨拙;运动协调不佳, 大运动和精细动作均显现笨拙, 不敢做跳高、跳远、走平衡木、荡秋千等运动;吃饭时常掉饭粒;常常站、坐姿势异常, 端坐十分困难, 等等。

(三) 影响智力障碍儿童个体间的人际交往

在特殊教育学校中不少智力障碍儿童由于存在感觉统合失调的问题, 固执于已经熟悉的环境和经验, 排斥对新事物的学习与适应, 常常胆小、害怕陌生环境、害羞、喜欢粘人, 对洗头和洗澡等都会反抗;在团体中独占性强, 朋友少, 常陷于孤独之中。由于交往行为不当, 不遵循交往原则, 成为同伴中不受欢迎的人, 难以融入群体中。

二、智力障碍儿童感觉统合训练个案

(一) 个案基本情况

小明, 6岁, 男孩, 中度智力障碍。

1. 现有发展水平。

目前主要的问题:生活自理方面存在不足, 如不能完全独立穿衣服, 不能自己独立处理大便后擦屁股, 吃饭有挑食现象, 吃饭过程缓慢, 不能专注做一件事。触觉比较敏感, 不愿意和小朋友玩, 有时会没有缘由地大哭大闹。走路不平稳, 有时会摔倒。基本无语言, 只能说“爸爸”、“妈妈”, 当他要表达某个物体或提出某种要求时, 都只会用手指物表达, 或是用点头、摇头示意, 语言理解能力差。

2. 个案主要存在问题

A.触觉系统失调;

B.前庭平衡方面存在不足;

C.本体感及精细动作方面还存在不足;

D.注意力及做事持续性差;

E.言语障碍。

(二) 个案主要训练内容

1. 触觉训练。

所谓触觉是体表受到压力、牵引力等机械作用时相应的感受器所引起的肤觉之一。触觉及其他肤觉在儿童的成长过程中有多方面的重要功能, 如感觉功能、防御和保护功能、传递个体间的情感及奖惩功能等。可以对小明通过大量触觉练习, 如大笼球的挤压, 双手的抚摸, 每天坚持和他人进行一定量的拥抱, 每天坚持用不同的梳子梳头, 洗澡或洗脸时, 用不同温度的水, 让其感受温度变化, 丰富其触觉系统, 总的来说触觉系统的改善遵循以下思路, 如温度变化, 粗糙与光滑的物体, 软与硬的物品, 等等。

2. 前庭方面问题。

所谓前庭觉是指受地心引力作用及个体躯体移动 (特别是头部运动) 刺激形成的感觉。包括视听嗅味等感觉, 头部和颈部的所有活动, 以及这些讯息和大脑功能区脑细胞的互动, 都属于前庭觉。它不仅承担调控躯体平衡的功能, 而且广泛参与个体的多种生理心理活动。我觉得可以通过对小明的前庭觉输入大量刺激信息, 以帮其改变。如蹦床, 花样走平衡木, 用被褥裹起来做开飞机的游戏, 等等。

3. 本体感方向的问题。

本体感觉是感受个体身体所处的空间位置、运动状态及其变化的感觉。智障儿童的本体感觉能力训练是其感觉统合训练的基本领域之一, 对其提升动作技能水平有重要意义。让小明多运动、多完成多运动器官参与的复杂运动是提高其本体感觉能力的基本途径。下面以行走平衡木活动训练为例, 介绍智力障碍儿童本体感觉训练活动设计。可以让小明学习多种走法, 训练人员可以示范正走、侧走、倒走等走法, 让小明学习不同走法并理解不同走法的含义。也可以训练人员提前告知并示范小明需要完成的走法, 儿童依照训练人员的预设指令完成相应操作, 例如, 让小明“10步快速正走后5步慢速倒走”等。也可以在训练场地绘制大小不同的几何图形, 如直线、曲线、三角形等, 让小明沿着图形边缘完成图形行走, 可以先进行睁眼训练再进行闭眼行走。

通过一段时间的练习, 小明在平衡方面有了很大好转, 能独立行走架高平衡木, 在穿脱衣服方面也有了很大改善。一切都应以游戏方式进行, 以孩子可以接受的方式进行, 不可以强迫或强制, 只能通过孩子喜欢的事物转嫁 (过渡) 到我们要学习的内容上, 让孩子自然地接受一切。

(三) 相关辅助训练

1. 生活自理能力训练。

通过学校、家庭的合作, 对小明开展生活自理能力训练, 加强衣食住行等活动的训练, 以提高小明的生存能力, 提高训练成效。

2. 言语康复训练。

小明伴有言语障碍, 制约了与他人的交流, 对他加强言语康复训练, 能加强他与别人的沟通能力, 有助于以后融入社会。

3. 文化教育。

对小明加强文化教育, 教育内容的选择与儿童日常生活密切相关, 切此内容的训练与感觉统合训练内容相辅相成, 有利于儿童以后的学习和生活。

(四) 小结

1. 内容和目标要适合学生实情。

在训练过程中, 内容的难度要适合小明的接受能力, 使小明在训练过程中, 经过努力就能达到教师制定的目标, 这样让他能有继续进行训练的意愿, 获得愉快的情感体验和成功的喜悦, 提高继续学习的信心和积极性。

2. 反复训练是智力障碍儿童学习的特殊需要。

要提高小明的能力, 反复训练很重要。反复训练的次数和时间长短要适合实际, 但反复训练不是简单重复, 而且要设计更多的游戏。

3. 家庭是促进智力障碍儿童发展的重要因素。

家长必须关心孩子的成长, 理解孩子, 同时和学校保持一致的教育态度, 采取客观、理智、积极的态度, 对孩子有爱心, 有耐心, 让孩子感到自己存在的价值和意义, 学习的希望。只要家庭和学校共同重视, 共同努力, 创造一个良好的教育环境, 孩子的训练一定会取得理想效果。

参考文献

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