随笔生活化初中语文论文

随笔生活化初中语文论文（共12篇）

随笔生活化初中语文论文 篇1

初中语文写作教学过程中,由于学生缺乏丰富的写作素材,导致写出来的文章太过肤浅。例如,有的学生绞尽脑汁一节课也写出两百左右的字数或者写出的文章尤如流水帐,空洞而又枯燥。而随笔生活化教学很好地解决了这一问题,使得学生的语文写作水平得到了提高。该方法不仅提高了学生语文方面的思维能力,而且为学生的写作提供了丰富多彩的写作素材,从而激发了学生学习的兴趣。初中语文随笔生活化教学倡导教师在教学过程中应注重引导学生仔细观察自己生活的环境,并从中积累生活经验,确保学生能够写出感人的文章。

一、考虑学生的差异性因人施教

初中生正处于由少年到青年的过渡期,学生们渴望自主,向往成熟,使得他们具有独特的学习特点。其内心活动非常复杂和活跃。而随笔生活化教学使得学生们在写作时能够不拘一格,畅所欲言,充分表达出自己独特的见解。使得学生写出的文章更加个性化。不同的学生的知识基础各有不同,因此,在实际教学过程中,教师应尊重学生的差异性,做到因材施教,确保每位学生都能得到全面发展。

例如,有些作为独生子女的初中生在随笔中经常表现出孤独、空虚、无聊等问题。在实际教学过程中,我针对这些学生给予适当的鼓励,让他们感受到爱的力量。他们在放松警惕后,能够在文章中尽情地倾吐自己的心声,从而增加文章的深度。再如,当学生在写作过程中遇到挫折而产生消极心态时,我采取了协助的做法,晓之以情,动之以理,尽量借助自己的体会,使他们明白挫折是难免的,我们在学习过程中应正视挫折,这才是一个强者应持有的态度。

由此可见,在随笔生活化教学过程中,尊重学生的差异性,并对不同的学生进行针对性教育,能够有效提高学生的写作水平,从而升华自我。

二、鼓励学生进行细节描写

初中生的语文写作技巧和手法尚且不够成熟,且在实际写作过程中缺乏必要的生活经验,导致写出的文章太过肤浅,可读性较低。因此,在实际教学过程中,教师应重视学生的素材积累,确保学生在写作时有话可写,并运用自身对语言文字的掌握程度,将现实素材借助活灵活现的文字展示出来,做到还原文中所描述的情境。例如,我布置学生写一篇《妈妈买菜砍价》的随笔生活化文章,而有些学生只是单纯地把买菜的过程以及对话记录下来,这是明显的流水账写作方式,使得文章缺乏深度。对此,教师应在布置写作之前展示一篇范例,并在课堂上大声朗读,使得学生们能够学会如何用语言文字来描述实际情境。例如,可以这样写:菜市场人山人海,好热闹,卖菜的老板在欢快地吆喝着自家的蔬菜好。

由此可见,鼓励学生对事物的细节进行详细描写,有助于提高学生的语言运用水平,进而提升文章质量。

三、重视学生对实际生活的积累

写作素材是学生写作过程中的必要元素,如果缺乏丰富的写作素材,必将导致学生写出来的文章不具有可读性。而随笔生活化教学正是为了解决学生素材缺少的问题而提出的。随笔生活化要求学生及时记录日常生活中发生的事情,并写下自己的个人感受,在平时的记录过程中,逐渐积累写作素材,且自身的语言表达能力也得到提高。

对此,教师可以适当布置学生进行一周记作业,随笔记录本周发生的事件,并表达自己的所思所想。对于优秀的作品还可通过展示的形式,与同学们一同分享。例如,本周我布置学生的一周记中,有学生写到:“我的邻居因为不知道将小孩放到哪个幼儿园而产生争执”,还有的写到:“真开心,这个周末和爸爸妈妈去郊游了,一路上我们都很开心”等,通过借助现实生活中的例子,以丰富学生的写作素材,使得学生能够写出充满真实情感和生活情趣的好文章。加强学生对日常生活的积累,能够有效提高学生的语文写作水平。

四、树立成功榜样激励学生

为了使得学生能够坚持随笔写作,可定期展示一些成功的作品,以激励学生相互学习,促进学生的全面发展。例如,对学生完成的每篇随笔作品,教师应认真批改,对于好的作品予以表扬,并展示给其他学生观赏,必要时还可推荐到校刊中。通过成果展示,使得学生产生成就感,提高了自身写作的信心,进而促进自身的进一步成长。其他学生以此作为参考,将优秀的学生作为榜样学习,努力提升自己的写作水平。在实际教学过程中,还应重视课前五分钟演讲活动,以提高学生对文章的朗读能力。通过树立成功的榜样,以激发学生的写作兴趣和写作热情,学生在获得成功后能够体会到成就感,让学生感受到自身得到肯定,从而促进学生的进一步发展。

榜样激励法不仅有助于提高学生的观察能力和创新能力,还有助于提升自身写作水平,提升随笔作品的质量。

作文是衡量学生语文学习的一个标准。作文写作水平的提高不单单只是在课堂上通过教师的教授而提高的,更多的方面是在日常的积累与自己对学习、生活等方面的认识逐渐形成的。作文就是描述自己的生活与学习。作为一名初中生,他们还很单纯与天真,因此,教师在教给学生写作文的时候,不能采用模板式的方式进行,而是需要不断地启发与诱导,让学生知道自己如何写与表达,在日常生活中不断地积累。

随笔生活化初中语文论文 篇2

傍晚和妈妈一起去散步，顺便到超市疯狂采购了一番，出来大包小包地拎着。走在回家的路上，我看见妈妈一手提着一个购物袋，突然想到了爷爷给我讲过的一个故事，就绘声绘色地跟妈妈讲了起来：话说庙里的和尚练功用的就是打水的水桶，他们的水桶底是尖的，在挑水的`途中是不能休息的，同时他们打水没有扁担挑水，手臂就是扁担，一手一桶，还必须把装满水的水桶提到与肩同高，手臂伸直，就这样练习臂力。故事刚讲完，一个念头突然在我脑子里闪过，我也来试试看！

我让妈妈把两袋东西调整得重量基本相等后，就一手一袋，双手抬高、伸直，与肩同高，像打水的和尚一样走着，首先几步还行，再走几步手臂就开始发酸了，伸平的手开始向下沉，再走，手臂高度又下降了一点，没走五十米，我再也坚持不了了，双手完全放下来了，购物袋往地上一放，不停地甩着手，嘴里喊着“累死了，累死了！”妈妈笑着说：“你以为和尚这功夫是一天就有的啊，人家是长年累月锻炼出来的啊！”

是啊，冰冻三尺，非一日之寒。通过这件小事我明白了凡事要做得好都必须不断练习，任何本领都不是与生俱来的，必须肯尝试，坚持锻炼，否则是做不好的。想到我的体育不够好，也是平时锻炼太少的缘故，以后我要像和尚们每天练功一样，坚持锻炼，提高自己的身体素质。

人生中，这样的小事中蕴含的大道理常常能给我们很多启迪，让我们随时留心身边的小事，领悟其中的道理，让我们在人生的道路上走得更稳、更好！

初中语文随笔训练方法探究 篇3

[关键词]初中语文随笔方法

初中作文是语文学习的重要组成部分，随笔训练是积累写作素材的重要方法，教学中应该加强对学生的训练。

一、随笔训练方向的确定

初中学生写作容易出现的问题是内容空泛，尤其是在作文中乱拼凑现象严重，感情不真实，写作的过程也不规范，语言比较枯燥死板，缺乏活力和真实感情。根据学生存在的这种情况，随笔训练时应该首先确定方向，然后让学生根据方向以及课堂学习过的内容进行随笔創作。例如，在人教版初中语文教材七年级的上册中会学习到课文《我的老师》，这篇文章刻画人物的方法很值得学习。那么在教学之后，可以让学生根据文章中作者刻画人物的写作手法进行随笔训练，学习刻画人物的方法。

二、初中语文随笔训练的方式和策略

（一）做好随笔训练的准备工作，以此培养学生写作的兴趣

教师在带领学生进行随笔训练以前，首先要做的工作就是确定随笔训练的目标。教师应以学生学过的课文为基础内容，结合学生熟悉的题材，根据学生学习语文的现实情况制定随笔目标和随笔任务。在确定好目标之后，教师要以激发学生的写作兴趣为主，引导学生向着正确的方向学习。兴趣的激发可以从学生平时的学习表现中去观察，一些学生对刻画风景有独到的见解，一些学生善于写散文，一些学生愿意写诗歌，教师要根据学生的不同兴趣，为学生确定不同的随笔目标。

随笔训练需要学生准备一个随笔本，对随笔本的准备也是有技巧的。这是很多教师容易忽略的问题。随笔本是常伴随学生左右的文具，经过对初中生的调查可以知道，学生越是珍惜自己的随笔本，那么他就越乐于将一些喜欢的内容用随笔本记录下来，进而经常阅读，并好好保存。因此教师可以让学生选择一个自己喜欢的样式的随笔本，本子的厚度最好大一些，因为能够记载的东西会更多，精美程度依学生的喜好而定。这是随笔练习一个好的开端，能够极大地激发学生对随笔练习的兴趣，提升学生的创造力。

（二）根据课堂内容，确定随笔内容

学生在进行随笔训练时，教师所拟定的训练题目既要符合学生的实际，又要符合教学实际，并且根据学生的心理特点和学习情况而定。初中学生没有过多的生活阅历，平时学习压力又比较大，没有太多的时间去体验生活，因此随笔训练的内容比较少，这样的作文会过于苍白，加上语言单一，因此作文通常显得空洞。在这样的情况下，随笔训练的内容可以从课后习题出发，这样一方面可以巩固课堂效果，另一方面还能对学生的阅读进行补充，并且难度系数也减小了许多。例如，在初中课文，朱自清先生的《背影》学习结束以后，学生就可以根据文章的内容对自己的父亲进行描写，学生可以描绘自己与父亲的交往情况，不仅能够增强学生对父亲辛苦工作的了解，还能让文章有真实的情感流露出来。

（三）增加阅读量，充实文章主题

阅读是提高写作水平的重要途径。学生经常阅读，广泛阅读，才能为随笔积累更多的素材和词汇量。因此，教师可以在每周专门留出一个课时，让学生阅读书刊、报纸和杂志，只要是有利于学生随笔练习的内容都可以。例如，某校初中教师，为学生准备了各种期刊，其中有《青年文摘》《读者》《哲思》，还有《初中生》等等，这些杂志学生可以随意阅读，然后学生之间进行交换。教师指导学生把其中自己认为重点的词句或者优美的词句摘抄到自己的阅读记录本上，时常翻看，这可以充实学生头脑中的语文词汇量。学生将这些词句通过自己的编辑放在作文中，就可以增强文章的质量。另外，学校也要在此方面作出一些工作，例如增设图书角，定时开放学校的图书阅览室，让学生拥有更多的阅读机会，从而在其中吸取更多的知识和营养，提升学生的写作水平。

（四）个性表连和随笔讲评

随笔的形式要相对灵活一些，这样才能让学生更好地表达自己的思想，减少在随笔中出现空话和假话的现象。随笔内容涉及的方面比较广，因此教师要支持学生进行个性的自我表达，在日常生活中积累题材，多鼓励学生在随笔中写出自己的内心真实感受，这对于学生乐于写随笔有较大的帮助。初中生内心世界的情感比较丰富，教师不能压抑学生对情感的表达，因此随笔的内容和题目也要与生活相关联，言之有物才能更具生动性，才能反映出学生的真实风貌和真实写作能力。

随笔写作讲评也是促进学生写作能力提升的一个重要方法，是学生写作的关键环节。教师要深入研究讲评的内容，坚持给学生正确的指导，以免学生走入写作的误区。首先，教师要秉承因材施教的原则，根据学生的具体情况，利用不同的评价方式和评价标准，对学生写作内容的闪光点进行鼓励，找出不足予以辅导，利用发展的态度和眼光去看待每一个学生，鼓励学生发挥自己的长处，这样才能增强学生写作的自信心。其次，教师讲评形式的多样性和丰富性能够使讲评效果更加突出，所以应改变以往单一的讲评方式，改变以往的讲评观点。例如，可以选择学生互评的方式进行随笔的讲解，这样可以为学生营造出一个较为愉悦的讲评环境，促进学生之间的竞争，激发学生的学习动力，以此丰富学生的写作情感，提升写作效率。

随笔生活化初中语文论文 篇4

一、生活与初中语文随笔两者之间的联系分析

生活是所有知识的融汇, 在生活中, 我们处处都可以发现其蕴含的学问、哲理以及感受。生活中每天都有许许多多或新鲜有趣, 或感动, 或快乐, 或伤心, 或愤怒等事件在发生, 拥有一双智慧的眼睛, 对这些事情进行敏锐的观察和感知, 进而转化为自己的生活感悟, 将其记录在记事本上, 这就是语文中所说的随笔。而在初中语文随笔的写作教学中也将引导学生亲近生活、观察生活、体验生活以及感悟生活作为教学的中心思想, 这主要是为了使学生能够有更多的机会, 更加深入地体会生活这个舞台的多姿多彩, 使学生能够从内心深处产生对生活的热爱和热情。而这两种思想结合在一起, 即是初中语文随笔的生活化表现, 即在写作中对自己在生活中的自然、社会、人生等的独特感受记录下来。

二、初中语文随笔生活化教学方法及教学策略分析

1. 在随笔生活化的素材教学中, 应积极地激发学生对生活中事件的积累

写作素材一直是困扰学生写作的关键问题, 随笔生活化就是要求学生对日常生活中发生的事情进行记录, 并表达自己的个人感受, 这种积累主要还是靠平时来进行。因此, 教师可以要求学生每周写一次周记, 以随笔的方式对这个星期内发生的印象最深刻的一件或者多件事情进行记叙, 并表达自己的见闻感受。教师在对其进行批阅的时候, 也应该以事件描述的生活性和真实性评价作为重点依据, 并且可以选择几个具有代表性的学生的周记与其他同学进行分享。比如有的学生写妈妈因为爸爸偷偷将钱借给急需钱的叔叔而吵架、生气这件事情;有的学生写邻居家的叔叔、阿姨因为孩子应该上哪个幼儿园而争得不可开交的事情;有的学生写周末和爸爸妈妈一起去郊游, 度过了开心的一天;等等。这些事例都是非常具有生活气息的, 也是学生在写作中可以应用的最好的素材, 对其稍加加工和润色就可以写进随笔里, 使自己的随笔成为一篇充满生活情趣和真情实感的好文章。这就能够为学生对生活中素材的可使用性进行把握, 并且在生活中更加注重对周围动态的观察和事件的收集, 在写随笔的时候就不会觉得困难了。

2. 在随笔生活化的写作方法中应促进学生对事件丰满性的细节描写

初中时期的学生写作手法和写作技巧都还不成熟, 因此在写作中对事例的描写往往很简单, 就像一杯白开水一样, 缺乏可读性。因此, 教师在进行教学的过程中应在积累素材的基础上帮助学生学会如何用活灵活现的文字对具有现实性的素材进行丰富和再现, 在写作中尽量要求学生用可以想到的词语尽可能地还原当时的情境。比如学生的随笔写作《妈妈买菜砍价》, 在原文中是这样写的:星期天早上我和妈妈一起到菜市场买菜, 妈妈在买五花肉的时候, 老板走过来说:“要不来两斤?”“这肉多少钱?”妈妈问。“15一斤!”“15?太贵了”, 妈妈转身拉着我就要走。“给你便宜1块钱, 14一斤, 要不要?”老板连忙说。“那来两斤吧!”妈妈说。最后妈妈给了老板28元钱。这段随笔的描写是典型的记流水账的写作, 教师可以将其作为范例, 在课堂上念给学生听, 让他们对如何将这段描写丰富起来发表意见。如:我和妈妈一起到菜市场卖菜的时候, 周围有熙熙攘攘的人群, 卖菜的老板在大声地吆喝着, 妈妈认为15块钱一斤贵了, 别人都是卖14一斤的, 以及老板在卖便宜了之后说您吃着好了再来, 等等。

3. 在随笔生活化的写作思想中应融入学生思考的智慧, 升华对生活的哲思

随笔写作教学不仅要帮助学生找到写作的素材和写作的技巧, 还要帮助学生从这些生活琐事中发现其中所蕴含的生活哲理和生活智慧, 这对于提高学生对生活的感悟能力具有重要意义。比如在妈妈因为爸爸偷偷将钱借给急需钱的叔叔而吵架、生气这件事情中, “我”是怎么看的, 爸爸到底应不应该将钱借给叔叔, 妈妈应不应该因为这件事情跟爸爸生气, 以及爸爸、妈妈在处理这件事情上有什么正确的地方和不足的地方等, 这些都是可以写进随笔中的。通过这种形式的写作, 学生写出来的随笔一定是既具有生活气息, 又具有生活哲理的好文章。

三、总结语

在以前的语文随笔写作教学中, 教师往往将写作方法和写作技巧作为教学的重点内容, 而忽视了从学生的生活角度来进行写作的教学活动, 这很容易使学生产生心理压力。初中语文随笔生活化有利于帮助学生抒发对现实生活中所见所闻的具体感受, 不仅使教学联系实际, 更加贴近生活, 对于激发学生的写作欲望和写作兴趣具有重要意义, 同时也满足了新课改对语文素养综合性学习的要求。

摘要：初中语文随笔的写作是其教学内容中的一个重要内容, 而面对这个学习内容, 学生往往无法解决“写什么”这个问题。本文主要分析了生活与初中语文随笔两者之间的联系, 并提出了初中语文随笔生活化教学方法及教学策略的实施措施, 以期为初中语文随笔的教学提供参考和意见。

关键词：初中语文,随笔,生活化,教学方法,教学策略

参考文献

[1]朱奇松.让语文教学荡起“生活”之桨[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (03) :73-74.

[2]周迎春.初中语文生活化教学初探[J].教育教学论坛, 2010 (15) :105-106.

初中生活随笔 篇5

初中生活随笔650字

清优淡雅的小溪，奋斗不息，因为浩瀚碧海是它的希望；清新浓艳的鲜花，芬芳四溢，因为满园春色是它的希望。这辉煌璀璨夺目之明珠，不就是希望之神灯所照亮的吗？文天祥宁死不屈，他希望浩气塞天，以正天地，所以有了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的彪炳千秋；陶渊明罢官归隐，但他希望生命飘逸，所以躬耕陇亩，在“悠然见南山”的桃李萦绕中怡然自乐；杜甫不甘平庸沉沦，因为他希望“读破万卷书，诗成泣鬼神”，以横溢才气救济苍生，所以他“人间疾苦，波底斑斓”，以悲呛独忧国家的“诗圣”誉满千古！没了希望之灯，哪有“会当凌绝顶，一览众山小”的高居临下？哪有茫茫黑夜中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的万丈豪情？“人的`生命只有一次”，为什么不满怀信心，以希望为翼，以理想为导航，飞向成功的怀抱？叩亮希望之灯，梦想亮着，前途光着，纵使奇险险壑耸立着，惊流急滩阻挡着，又何惧之有？提起希望之灯吧！那里有“乱石穿空，惊涛拍岸”的秀丽风光，那里有“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的壮伟奇观！绝美的风景在绝陡的险峰之上，绝美的人生在绝险的攀登之上，叩亮希望之灯，活出人生精彩，灯亮着，心不悔。

希望不是不切实际的奢望，不是迫不及待的盼望，也不是毫无意义的愿望，更不是望而不及的期望。希望鞭策人们勇往直前，而不是止步不前；希望教育人们沉着稳定，而不是猖狂卤莽；希望能使曾经犯错的人们浪子回头，重新做人；希望能使曾经堕落的人们摆脱过去，展望未来；希望能使曾经迷茫的人们清醒头脑，认清世界；希望能使曾经自卑的人们振奋精神，重放光芒；希望能使人们所向披靡，无人能敌！让我们行动起来，跟着希望奔跑，千层险，万重难，所向无敌，不在话下；让我们行动起来，跟着希望奔跑，杀千军，斩万马，不达目的，决不停下！

初中语文作文教学之随笔训练探究 篇6

【关键词】初中语文 随笔训练 作文教学

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0077-02

长期以来，语文作文教学一直是一大难题。基于学生层面而言，常常感觉作文难写，拿起笔时往往不知该从何下手；基于教师层面而言，常常为教学感到苦恼，不知道该采取怎样的教学方法，使作文教学更具有效性。鉴于上述问题，有教育研究者表明：采取合理的手段，对学生进行随笔训练，能够对作文教学起到极大的辅助作用，进而改善学生害怕写作文的心理，同时使教师所实施的作文教学更具有效性。鉴于此，本课题对“初中语文随笔训练及作文教学”进行探讨与研究具有尤为深远的重要意义。

1.随笔训练与作文教学两者的关系分析

1.1随笔训练能够有效提升学生对写作的兴趣

随笔训练最大的优势就是让学生随感而发，从而在写作当中不会感到无从下手。随笔往往不受篇幅限制，可长可短，同时内容虚实交错，不但可以长篇大论，而且还可以寥寥数言，使学生在进行随笔写作时不受到命题或材料等方面的限制。在随笔上述优势之下，学生便可以随心所欲地表达自己的所见、所闻以及所想。通过随笔训练，不但让学生更容易表达，而且还能够顺利完成写作，从而大大提高学生对写作的兴趣，为今后写作能力水平的提高奠定坚实的基础。

1.2随笔训练能够培养学生的真情实感

现状下，大多数命题式作文将写作范围束缚在一个特定的范围当中，在这个范围里往往不能让学生感同身受，于是在写作的时候，影响缺乏生活阅历，无法对命题作文进行明确立意，在写的时候便胡编乱造，添加一些空话、套话，使写作失去了真实性。而随笔训练则侧重在一个“随”字，可以培养学生说真实、讲真情的写作风格。在随笔训练过程中，学生将个人情感自由地表达出来，不但使学生的情感获得了一个很好的释放平台，而且还感受到了写作所带来的快乐，使学生在日常生活中更具真性情，也更加热爱生活。

2.将随笔训练融入作文教学中的有效策略探究

2.1构建随笔写作训练模式

随笔写作训练模式的构建是实施随笔写作训练的前提工作，因此随笔写作训练模式的构建显得极其重要。并且，在构建的过程中，需要遵循一定的环节，并加以实施：

首先，阅读积累。我们知道阅读是写作的基础。为了培养学生的阅读能力，可开展一些有意义的活动，例如：读经典名著以及在班上开设“班级书屋”。一些经典名著包括《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》以及《伊索寓言》等。在“班级书屋”的开设方面，书籍通常由师生共同捐赠获取，实行“全天开放阅读”，使学生的阅读水平得到大大提升。

其次，确定训练目标。教师需针对班级学生的实际情况，制定合理、规范的随笔写作目标，同时需遵循“定量”、“定版”以及“定向”的规定，例如：规定每个星期至少完成一篇阅读随笔或生活随笔，采取话题方式，题目自拟，篇幅不少于六百字。

再则，个性随笔。这一方面所体现的是学生不受限制的随笔写作训练。可采取“每个星期一个话题”的形式展开，进一步开展“班级故事接龙”、“校园即景”以及“我的班级”等随笔训练活动，使学生自由发挥，自由表达自己的感情。这样既能培养学生的写作能力，同时还能够让教师更容易了解班级学生，进而为今后教学工作提供有利的依据。

最后，互评互改及归纳总结。由于作文较多，且篇幅较大，可采取互评互改措施，让学生与学生交换评改作文，这样既能够增强写作训练的趣味性，又能够让学生认识到他人在写作方面的优点，进而取长补短，达到完善自我的良性目的。在互评互改之后，教师需充当指导者的角色，对学生全过程的随笔写作训练进行归纳总结，采取合理的激励措施，让学生感受到随笔写作训练带来的成功及喜悦。

2.2构建随笔写作指导模式

要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：

首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。

其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。

最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。

3.结语

通过本课题的探究，认识到目前初中作文教学存在的一些瓶颈，同时也认识到将随笔训练融入作文教学当中的重要性。笔者认为，作文教学是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面进行完善，例如：构建随笔写作训练模式以及构建随笔写作指导模式，以此使随笔训练与作文教学达到相辅相成的目的，使初中作文教学更具有效性，进一步为初中语文教学的完善起到推波助澜的作用。

参考文献：

随笔生活化初中语文论文 篇7

一、浸润中华古典以正心

用传统文化滋养当代教育, 习近平总书记强调“优秀传统文化是这个国家、这个民族传承和发展的根本, 如果丢掉了传统文化, 就割断了精神命脉。”优秀传统文化是我们民族教育的“灵魂”和“根本”, 传统文化犹如一棵大树, 断了树根, 其枝叶就难以获取营养, 就难以维持其生命力。作为初中的语文教师, 在一线的实践中, 我们发现通过课本及课外的阅读浸润中华古典确实能让学生心静下来, 开阔心胸。浸润中华古典, 从国粹中吸收营养, 更能增加民族自豪感。在初中语文教学中, 浸润中华古典, 可以以课本为依托, 四面辐射, 让学生从精到广, 有区别地学习, 从中领会到祖国精典文化的博大精深。

以《桃花源记》教学片断为例。

1. 欣赏文本之妙

(1) 桃花源中的人自己如何看桃花源?在解答这一问题时, 同学们由“黄发垂髫, 并怡然自乐。”推断出桃花源人的幸福、快乐, 由“皆出酒食”推出平等, 由“咸来问讯”推导出和谐, 由“鸡犬相闻”“往来种作”等可以看出这里的良好的社会风气和比较好的生活条件。由此, 推出“此中人语云:‘不足为外人道也’”的原因。这么好的地方, 有此仙境在, 何必惹尘埃?

(2) 渔人如何看桃花源?在解答这一问题时, 同学们从“咸来问讯”“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家, 皆出酒食”, 推导出在渔人的眼中是祥和的, 是淳朴的, 是好客的。这个渔人应当是作者的化身了。

(3) 太守如何看桃花源?在讨论这一问题时, 同学们说, 太守听说有此妙境, 立即派人前往, 迷路而返。在讨论中学生很自然地提出了太守后来如何做的呢?又是如何处理渔人的呢?

(4) 刘子骥如何看桃花源?在讨论这一问题时, 同学们说南阳人刘子骥计划前往, 不久病死, 又是一个悬念。

在欣赏文本之妙的过程中, 学生在步步追寻中发现了作者一次一次又一次设计悬念的妙处, 尤其是最后一个悬念只有让隐士病故, 文章才好收场。由此, 可以看出我们中国古人作文的高妙之处。

2. 说说自己读后的感受

(1) 看了《桃花源记》你认为在那个时代能有这样的理想社会吗?

(2) 为什么“桃花源”三字成了后来社会经久不衰的热词?

(3) 中国的“桃花源”与外国的“乌托邦”有什么联系和区别?

在“说说自己读后的感受”的环节里, 让学生通过纵向的对比, 从而看出中国文学在世界历史的不朽地位及其影响。

二、加强情感教育以正行

在初中语文课本里有许多关于信念之情感教育的佳作。如《我的老师》 (魏巍) 告诉学生要爱老师, 知道感谢师恩;《展示华夏文化的魅力》告诉学生要热爱中华民族;《周总理, 你在哪里》 (柯岩) 让他们生在这个伟大国度而自豪, 重温为中华之崛起而读书, 等等。教学这类课文, 不仅要理解编者的良苦用心, 更要让学生在行动中贯彻落实。

以《诗人领袖》教学片断为例。

(1) 作者是如何举例说明“诗人”和“领袖”的?在讨论这个问题时, 学生通过多次的读, 从而发现作者虽然没有明说, 但读者能分明感受到了作者是截取“飘成梅花漫天的北国风光”这个点来证明是“诗人”的, 毛泽东同志是诗人, 更是领袖, 他的诗词是浩繁的, 他的功绩是伟大的, 而作者任先青就截取了两个点, 短短的几行诗, 题文呼应。

(2) 你从毛泽东同志的身上或诗中感受到了什么?在讨论这一问题时, 有的同学说, 毛泽东同志“粪土当年万户侯”, 敢于挑战强者:毛泽东同志领导人民“打土豪, 分田地”, 又很同情弱者。在我们的生活中, 我们有太多的人看到弱者就去欺负他们, 看到强者就回避他们, 这是很不道德的。

(3) 讨论学习这类课文以后, 你打算如何做人, 请写出倡议书。

(4) 定期开展评比, 看看谁的行动更精彩。

在这个教学过程中, 信念教育不是喊口号, 而是付诸实际的行动。在行动中养成良好的习惯。

三、传递正面能量以正言

在初中语文教学中, 要结合学校广播站和校报动员学生经常性地投稿, 宣传学生中的正面能量, 还可以运用班级的板报来进行潜移默化的教育。有条件的班级还可以在科技、文化、活动等重点领域开发校本课程。我们作为初中的语文教师要以榜样的力量引导健康向上的氛围, 从教师开始树立“向我看齐, 跟我一起来”成为信念教育的“形象标签”和“行为准则”。通过师生的共同努力, 让学生的言语都能围绕正确的信念去努力, 去表达, 并有机地渗透到作文之中, 以高境界占领作文制度点, 而出现高出一般的立意。

初中语文随笔训练及作文教学研究 篇8

一、初中语文随笔训练应当遵循的原则

(一) 开放性

首先, 作文教学应当面向学生的日常生活全面开放, 日常写作训练也应当包含生活、阅读、写作实践等元素, 生活可以为写作提供丰富的素材, 阅读则可以提高学生的语言表达能力, 写作实践则可以及时记录学生的生活感悟。其次, 写作训练的过程也应当保持开放性。在传统的初中作文教学中, 学生时常处于被动地位。开放性的随笔训练则可以为学生提供更多的自主权。教师可以创设一定的教学情境, 指导学生以此为依据进行合作探究或探索写作。著名教育学家普斯多惠曾指出:“教学的目的并非单纯的传授知识, 而是激励和唤醒学生。”因此, 教师应当在初中语文教学中鼓励学生说真话, 真实地表达自己内心的感受, 引导学生更加自由的写作。再次, 在指导评价中也应当遵循开放性。教师不仅要精心设计随笔训练的讲评和指导, 还要与学生及时沟通交流, 为学生创设更加开放的写作环境。在写作评价中, 教师应当秉持平等、宽松、民主的理念, 制定多样化的评价标准, 充分挖掘学生的创作潜能, 鼓励学生在写作中形成自己的风格, 表达自身的情感体验。

(二) 目标性

教学是一种有计划、有目的的育人活动, 因此, 初中作文教学和随笔训练也应当将“育人”视为最终目标。语文教学的总体目标就是“提升学生的综合素养, 提升学生的语言文字应用能力, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 为学生的全面发展打下基础。”在随笔训练和语文写作中应当充分尊重这一学科目标。此外, 《义务教育语文课程标准》也指出:“在随笔训练中应当指导学生正确使用文字, 表达自己的所见所闻和想法、体验, 并且指引学生掌握常见的表达方式, 采取多种途径提升学生的语言运用能力。”在初中语文教学中同样要重视这一写作目标。

(三) 多样性

人作为独立的个体具有鲜明的多样性, 因此, 写作作为一种人类活动也应当遵循多样性原则。学生的生活丰富多彩, 每个人都会有不同的性情、个性和角度, 因此, 即便是针对同一个事物, 学生也会产生多种多样的情绪。但在实际的初中作文教学中时常遇到“写不出来”“作文内容千篇一律, 缺乏新意”等问题。这主要是由于传统的初中作文教学和随笔训练, 在内容和形式上都较为单一、枯燥, 导致学生逐渐失去了写作兴趣, 将作文写作视为语文学习的难点。因此, 教师在初中作文教学和随笔训练中应当充分考虑学生的个性特点、学习基础和兴趣爱好, 采用多样化的教学方法, 为学生提供更加宽松、自由的写作环境, 并对学生的写作内容及时给予正确的指导和鼓励, 指引学生多角度观察生活, 并要求学生及时记录自身的情感体验, 进而提高学生的写作能力。

二、初中语文随笔训练与作文教学的具体策略

(一) 引导学生设置写作目标

若要有效提升初中学生的写作水平, 教师就应当制定合理的写作目标, 有目的的引导学生进行随笔训练。在作文教学或随笔训练时, 教师要指导学生积极搜集写作素材, 认真观察生活, 并将这些素材运用语言文字生动的描绘出来。只有掌握丰富的写作素材, 才能避免在写作过程中出现“假大空”的现象。例如, 在要求学生写《一件感动的事》时, 教师可以为学生预留较长的准备时间, 鼓励学生对生活中的人和事进行细致的观察, 引导学生从多角度体味生活, 写作的主角既可以是熟悉的阿姨, 也可以是邻居家的小狗, 还可以是陌生人。让学生在目标的指引下, 更加自由灵活地进行训练和写作, 可以充分激发学生的写作兴趣, 增强学生在写作过程中的情感体验。

(二) 制定多样化的评改标准

在初中作文教学和写作训练中应当因材施教, 采用灵活多样的评价标准。初中作文教学面对的是性格、爱好、基础差异较大的中学生, 因此, 在批改和评价作文时应当避免“一刀切”的现象。教师应当在充分考虑写作要求和训练目标的基础上, 依据学生的写作水平和特点, 进行针对性、多样化评价。例如, 不能简单地将写作基础较差的学生与写作能力较强的学生进行横向比较, 而应当运用发展的观点, 关注学生每次写作的进步和变化, 对其进行纵向比较, 并及时给予他们肯定和鼓励。以此增强学生在随笔训练和作文写作中的成就感。其次, 还应当采取多样化的评讲方式, 教师在初中随笔训练和作文教学中可以采取每月“大讲评”和每周“小讲评”有机结合在一起。针对大讲评, 教师可以安排一节课的实践, 引导学生积极总结每月的随笔训练, 并挑选优秀范文加以诵读。小讲评则可以与语文教学结合起来, 利用课前或课后的十分钟, 对学生一周或某几天的随笔训练进行简短点评, 及时为学生提供反馈信息, 进而有效激发学生的写作积极性。除此之外, 还应当建立多样化的批改方式, 例如, 教师可以安排学生进行“交换批改”, 安排不同小组、不同程度的学生交换批改随笔训练, 同时, 还应当指导学生在评改时用不同颜色的笔进行批注和总评。及时纠正作文或随笔中的错别字和病句, 并给出合理的改正意见。然后, 将修改结果反馈给原作者, 让学生认真研究批注和意见, 虚心接受别人的修改建议。当然, 也鼓励学生在拿到批改结果后积极交流, 并提出质疑、借此让学生在自我反省和互相评阅中, 自觉纠正自己在随笔和作文写作中的错误, 逐步提高自身的写作能力。

(三) 鼓励学生积累写作素材

首先, 教师应当在初中作文教学和随笔训练中引导学生锤炼语言, 并充分重视阅读, 增加学生的阅读量。写作和阅读是初中语文教学的重难点, 它们二者相辅相成, 具有密不可分的联系。我国古代著名学者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾论证了二者的关系:“大抵观书, 须先熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”可见, 如果没有认真研读文章就很难产生深刻的体会, 也就无法写出具有真实情感的文章。因此, 教师应当引导学生在日常的语文学习中, 自觉阅读优秀范文, 并从中积累写作素材, 探究适合自己的写作方式, 提高自身的阅读欣赏能力。著名学者吕叔湘也曾指出:“课外阅读对学生的写作具有重大帮助。”因此, 教师在初中作文教学中应当鼓励学生通过课外阅读积累多样化的写作素材。其次, 还要将课内与课外结合起来, 进行综合性阅读。初中学生接触较多的还是语文课本, 当前的语文教材不仅包括课堂所学的课文, 还有许多优秀的阅读材料。例如在人教版七年级上册的课本中就选用了著名诗人汪国真的《旅程》, 这首诗虽然不是必学内容, 但依然具有重要的启迪作用, 因此, 应当指导学生加以摘抄积累。

参考文献

[1]彭玉华.随笔:一件并不随意的事——兼谈学生自由抒写能力是如何丧失的[J]教育科学论坛, 2008

[2]付秀珍, 郝秀文.从国外作文理念看我国写作教学的缺失[J]晋中学院学报, 2010

[3]王欣欣.写好随笔——写作教学的切入点[J]中国教育技术装备, 2009

[4]陈志平.随笔式写作——让作文变得轻松而有诗意[J]当代教育论坛, 2008

[5]鲁宝元.要重视实用文的写作训练——从国外作文教学的经验谈起[J]人民教育, 1984

随笔生活化初中语文论文 篇9

一、随笔在写作中显现的特征

1. 体裁比较灵活

与传统作文相比较, 随笔的形式就显得十分具有灵活性, 不仅能够畅所欲言而且脱离了较为传统的写作模式, 这种形式对篇幅的长短, 文章的字数等方面的要求也并不是特别的严格, 这样也大大减少了写作要求的字数带给学生的压力。每一种体裁的文章都可以随性而发, 给学生带来了一定的积极性。

2. 思想更加自由

我们无时无刻地都在表达自己的思想, 可以是一个眼神, 一个动作, 也可以是一场谈话, 更多的是语言文字来表达。学生进行随笔练习, 可以随时随地写下自己的所感所想, 真实地反映了学生的内心情感, 开放了学生的思想自由, 真正地达到每一种体裁的文章, 都可以随性而发, 随心而写。

3. 语言更具个性

随笔的内容涉及非常广泛, 传统的写作方式有一定的局限性, 也拘束了学生的语言表达, 有太多的条条框框, 导致学生没有兴趣写下去。但是随笔不限题材, 开放了学生的言论自由, 满足了学生一切想要表达的情感, 激发了学生“我要写”的热情, 写生的写作水平也因此而得到提高。

二、目前学生普遍存在的写作问题

1. 没有稳固的基础

现在新的语文课程标准出来之后, 对知识的掌握要求的更多, 更能融会贯通, 灵活多变, 导致一些学生的基础知识掌握不牢固, 不能够灵活地运用一些语句语法, 词语词汇, 从而降低了写作水平。

2. 缺乏一定的生活积累素材

很多东西, 如果学生没有亲力亲为, 亲自去感受的化是无法用言语表达出来的, 一篇好的作品来自于对生活的感悟, 自己的体会。现在的孩子大都娇生惯养, 所以对生活丧失了应有的感官, 也不会愿意去记录自己每天的所感所想, 更别说能写出优秀的文章来。

3. 阅读量有待提高

现在的这个社会竞争越来越大, 家长望子成龙望女成凤的愿望日益增强。在家长的眼里, 成绩就是一切, 这是他们衡量孩子学习成果的唯一标准, 因此让孩子们倍感压力。许多学生选择了看各种小说和漫画来麻痹自己。因为有了这些小说漫画, 帮助学习的作文类书籍已经无人问津, 导致学生阅读量日益减少, 一到写作的时候就叫苦, 没有素材可以写, 这样也就写不出好的文章来了。

三、针对随笔训练的有效措施

1. 制定好学习目标

开始训练之前, 首先应该明确目标, 然而在实际的教师教学过程中, 教师应该深入的去研究好教学内容之后再为学生制定出相对比较合理的学习目标。例如, 在初中的阶段, 教师可以结合教学内容联系生活实际现象去引导学生, 并培养他们喜欢观察事物的习惯, 并且让他们养成喜欢随时随地的在自己的练习本写上几句话的好习惯等。相信通过这些方法, 能够激发学生的自主学习水平, 大幅度提高学生写作能力。

2. 激发出学生的兴趣

只有让学生产生兴趣, 他们才不会觉得写作是一件特别累的事情, 才会把写作当成是一种享受, 逐渐提高自己的写作水平。教师可以在课堂上慢慢的去引导学生进行随笔的训练, 例如, 让学生自己随身带一个便利贴, 或者一个小本子, 自己在日常生活中看到什么想到什么, 都可以写下来。并且还可以鼓励学生多去看去听去感受, 然后在同学面前去分享自己的想法以及感受, 并给与一些建议, 通过这种方式, 不仅能够丰富学生的阅历, 还能够培养学生的表达能力以及赏析能力, 为写作打下了好的基础。

3. 教师给予的写作评价

教师必须注重教师讲评这个环节, 这对学生的写作提升有着至关重要的作用。教师应该仔细阅读每一位学生的随笔内容, 然后提出自己的看法与建议, 给予学生相应的指导, 避免学生走入误区。教师也应该因教施材, 没有完完全全相同的一个学生, 教师应该根据每一个人的实际情况以及写作水平去辅佐建议, 发现文章中的亮点, 给与学生鼓励。还可以采用多样化的讲评方式, 不让学生觉得乏味。例如, 和学生一起批阅, 让学生也提出自己的看法;还有学生互相评论的方式; 这些不仅能够激发学生兴趣, 还能提高学生的写作效率。

四、结语

综上所述, 都证明着随笔训练在语文教学里将占据着相当重要的地位。然而, 现在的学生都喜欢过随性无拘无束的生活, 所以, 事实证明, 随笔不仅给学生提供了无限的空间, 更是深受学生的追捧。值得教师们去探索去发现, 从多方面入手, 积极地引导学生帮助学生养成良好的写作习惯, 提高学生们的写作技巧。

参考文献

[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写, 2014, (11) :98.

[2]包琪.2005~2014年间基础教育阶段随笔研究述评[J].淮北职业技术学院学报, 2015, (01) :97-99.

[3]陈学.初中语文随笔训练所遵循的原则研究[J].读与写, 2015, (02) :100.

浅谈初中语文生活化教学 篇10

一、合理安排, 注重引导, 让学生体会语文的价值

生活犹如海洋, 其中包含着各种知识和学问, 关键是教师能否引导学生养成一双发现的慧眼, 让学生去观察、去发现。因此, 我在语文课堂上每天拿出两三分钟的时间让学生回顾自己的一日见闻, 谈谈自己的感受, 从而让学生感受语文知识存在于生活中的时时处处, 我们生活中的点点滴滴都离不开语文。记得前不久有位学生在回顾时讲到, 他在家里看电视剧《士兵突击》时竟然发现了剧中字幕有很多错别字, 如将“几率”错成“机率”, “泄露”错成了“泄漏”等等。学生在看电视时除了获得精神上的放松和愉悦外还能学到语文知识, 真可谓一举两得。其实除了电视作品中存在语文知识, 平时遍布大街小巷的优秀广告词和标语, 无不与我们的语文学习息息相关。如果教师对这些语文资源不加以合理引导的话, 学生往往会熟视无睹, 视而不见。而教师只需适当加以点拨、引导, 学生就会在生活中做个有心人, 主动的去发现, 不断感受语文知识的存在, 不断体会语文学习的价值。

总之, 生活是一片广袤的知识海洋, 其中蕴含着取之不尽、用之不竭的语文资源。作为一名语文教师, 一定要善于培养学生做一个生活中的有心人, 将语文学习置于生活这片肥沃的土壤里, 不断体验语文学习的乐趣和价值。

二、营造氛围, 合理迁移, 让学生在体验中学习

现行初中语文教材, 其遴选的课文大多鲜活生动, 来自于生活。教学中如能指导学生留心品读, 让学生学会联系平常的生活感受, 就能帮助他们迅速地理解课文, 把握文章的主旨。如在教沈从文的《端午日》时, 为了让学生感受端午的习俗和气氛, 我先布置学生在课余时间去了解端午节的来历, 老百姓在端午节这一天吃什么, 玩什么。在上课的时候, 我特地让学生列举, 说说我们国家为什么要将端午节规定为法定假期, 并且在课堂上说说自己在家里是如何过端午节的。在此基础上, 我再引导学生自读课文, 由于有了实际的生活体验, 学生们很快理解了课文, 抓住了课文的中心, 并且还提出了一些很有创建的设想, 不仅学到了知识, 而且还在无形中提升了学习的本领。

三、巧设情境, 重现生活, 拓展文本内涵

语文教材中的文章, 都隐含着作者的思想情怀, 背负着时代的印记。有些课文, 其内容距离学生较为久远, 学生很难感受到文章的内在, 从而给他们理解文本带来了思维上的障碍, 学习起来自然也就觉得抽象, 晦涩难懂。针对这种现状, 我们的语文教师该怎么办?我认为在教学中教师应创设有助于学生理解的生活情境, 重现课文所描绘的生活画面, 让学生如临其境, 从而激起他们语文学习的兴趣, 深化对课文的理解。记得在观摩一次评优课时, 听了这样一堂课, 课题是曹操的《观沧海》。该诗是一首写景抒情诗, 虽然诗的篇幅较短, 容量也很有限, 但教师对这节课的演绎却很充实, 学生参与的积极性很高, 兴致热烈。究其原因, 主要得益于教师善于构建生活化情境:上课伊始, 他并不急于讲解诗的内容, 而是给学生展示了有关大海的视频和图片, 让学生充分感受大海波涛汹涌, 气势磅礴的场景, 接着教师又借助音乐进行伴乐朗诵, 将学生一步步引入诗歌的美妙境界, 让学生如临其境的去感受诗人当时的心情。最难能可贵的是, 他对于诗词的解读并没有停留在诗歌本身, 而是引导学生去体会作者那博大的胸怀, 面对挫折乐观豪放的个性, 并且去对照反省自己, 让学生思考反思自己在面对困难时是如何面对的, 怎样才能达到曹操的那种旷达的境界。通过这种方式, 不仅培养了学生独立思考的能力, 还一定程度上提升了学生的个人修养。

四、瞄准时机, 适时引导, 让学生将语文运用在生活中

语文教学既要教会学生运用语文, 更要培养学生良好的人文素养。因此, 在课堂教学中, 教师应善于抓住课内外的有效资源不断对学生进行思想品德、为人处世的生活教育, 从而使学生养成良好的行为习惯。尤其是现在的独生子女, 他们或多或少的养成了一些不良的行为习惯, 为了一点小事就睚眦必究, 甚至闹出不小的矛盾。针对这种情况, 在语文课上, 我经常利用一些好的素材, 不断对学生进行品德教育, 引导他们如何正确面对生活中的一些问题和事情。如我在教学《多一些宽容》一文时, 通过列举生活中的事例, 给学生讲述了宽容是一种美德, 让学生在生活中学会相互体谅、相互包容, 懂得彼此谦让, 不计较个人名利得失, 从而培养学生良好的社会公德, 在此基础上, 再教育学生要以宽容之心对待周围的人和事, 与同学友善相处。通过这些学生身边的事例来开导学生, 让学生乐于接受, 从而收到了理想的教学效果。

初中语文随笔训练及作文教学研究 篇11

【关键词】初中语文  随笔训练  作文教学

在初中语文教学中，写作是教学的重点，同时也是教学的难点。教师为了能够提高学生的写作水平，往往会采用多样的教学方式，使学生能够喜欢上写作，进而提高写作能力。但是，实际教学中发现效果并不明显。因此，就需要在平时加强学生的随笔训练，让学生能够处于一种写作的状态，能够将写作作为自己生活的一种常态，促进学生的写作水平的不断提高。

一、设置写作目标，注重生活观察

为了让学生通过随笔训练提高自己的作文水平，就需要有目的地进行引导，尽管说在学习过程中需要提高学生的主体地位，但是做任何事情还是需要按照一定的目的来进行。因此在进行随笔训练的时候，教师就需要让学生对生活进行观察，搜集生活中的素材，将生活中的素材生动的描绘出来。再好的观点如果没有素材的支撑的话也是发挥不了任何作用的，学生掌握了真实的素材，就不会陷入到假大空的写作状态。

比如教师给学生布置“生活中的那些感动”这个题目的时候，学生写作时就很容易落入俗套，将那些如扶老奶奶过马路、拾金不昧等已经被人们写烂的故事写在自己的作文中，这样的故事虽然也值得感动，但是要作为一种创新性的文章，这样的素材是远远不够的。因此教师在对学生安排这个题目的时候，就可以安排学生用一个月的时间来完成这篇文章，让学生走进生活中去观察生活的细节，用最真实的故事来支撑自己的作文。教师布置这样的任务以后，由于留有足够的时间，学生就能够深入到生活中去发现，最终有的学生写了自己家楼下的买菜阿姨的故事，有的写了邻居的小狗感动的事迹，有的人写了自己遇到的陌生人对自己的帮助。这样，用真实的生活案例写出来的文章就很容易打动人，学生也通过这样的随笔训练，使自己的写作能力得到了提升。

二、丰富话题内容，激发学生兴趣

教师在训练学生的写作能力的时候，为了激发学生产生一种写作的欲望，就需要选取一些学生比较喜欢的话题，这样学生在进行写作的时候就不觉得是一种负担，而是能够积极主动地参与进来。为了让学生能够保持一种随笔锻炼的习惯，教师就需要让学生准备一个精美的笔记本，面对精美的笔记本，学生就想要用心使用。写作训练的开始，可以安排一些简单的话题，随着学生写作水平的提高，再安排一些较难的话题让学生写作，但是话题都必须是学生感兴趣的。只有这样，学生才能够充满学习的动力，逐渐促进学生的写作能力的提高。

比如教师给学生布置一篇以“友谊至深”为题目的作文，由于初中学生正处于心理和生理快速成长的时期，对外界的看法会发生很大的变化，对于父母、老师都会有自己不想说的话，但是对却朋友有一种亲近，这个写作题目很容易让学生产生好感，写作的时候也仿佛有无尽的话要表达，就能够激发起学生写作的兴趣。放假的时候，教师就可以安排学生在家庭中当一天家，然后将自己当家的过程记录下来，这样的实践性的话题也是学生比较感兴趣的，学生能够积极地参与到实践过程中，写作的时候就会感觉到有话可说，写出来的文章也比较真实。

总之，教师在培养学生的写作兴趣的时候，就需要从学生感兴趣的话题入手，提高学生的基本写作能力，再对学生进行写作的拔高训练，这样，学生的写作水平就能够循序渐进地得到提升。

三、重视作文讲评，规范学生写作

要使学生的作文水平有质的突破，在保证一定的随笔训练量的同时，还需要教师能够重视对学生作文的讲评。讲评过程中，发现学生文章中的弱点，及时指出写作存在的问题，提出有针对性的修改意见，避免学生走入写作的误区。也要善于发现学生作文的优点，让学生能够感受到教师对自己的认可，这样学生就有一种学习的动力，不断促进自己的作文水平的提高。

比如教师让学生以“明天因我而精彩”为题目进行作文训练，教师在进行作文讲评的时候，就需要看到学生的进步。比如，有的学生以前写的记叙文，往往不具有逻辑性，故事的叙事不明确，而这次作文中已经能够对事件主干叙事清楚，教师就不要吝啬自己的表扬;有的学生作文尽管文笔较为平淡，但是宣扬了一种正确的价值观，教师也要对学生进行鼓励。教师还需要将学生互评的评讲模式引入进来，让学生参与到评讲的过程中，在对别人的作文进行欣赏、评价的时候，也会看到自己文章中不足，自己完成对作文水平建构的过程。

总之，教师需要通过讲评让学生掌握一些实际性的写作技巧，不断提高学生的写作水平。

如何将初中语文教学生活化 篇12

一、语文教材的生活化

语文教材是语文教师安排自己教学任务的重要依据和材料。语文教学的生活化, 首先最重要的就是要实现语文教材的生活化。如, 八年级上册中的《父母的心》, 它是一篇被删减和改过的日本作家川端康成的小说。文章想要表现的是父母对于子女那割舍不断的情愫。原文中有“孩子们长相都很聪明可爱, 但是孩子们的衣服却相当的脏。”但是课本中将“脏”字, 改成了“破旧”。改写者觉得“脏”体现穷人的不爱干净和懒惰, 带有贬义, 而“破旧”只表现了穷, 则是个中性词。而笔者觉得谁没有穿过脏衣服?“脏”反而更加忠于生活。因此, 遇到这样的教材, 不必循规蹈矩, 可以让学生多看看原著, 联系生活, 了解作者最真实的观点和看法。

二、语文教学的生活化

语文的教学生活化, 就是要将语文教学用更加生动, 直观和具体的方式呈现给学生。教材内容并非我们教师能够改变, 但是我们可以选择改变教材的呈现方式, 即教学方式:

1. 生活化的教学导入

良好的开端是成功的一半。所谓要生活化的导入就是要用围绕课文主题, 采取更加贴近学生生活的方式和内容。如, 《草》这一篇借一个普通战士的角度来塑造周恩来的光辉形象的课文。课前, 我会问学生:“你们大家都有偶像吗?”一说到这个同学们争先恐后的说着自己的影视偶像。“你们都是喜欢他们的表演, 所以喜欢他们吗?那老师今天也给大家看看老师偶像的表演。”这样就能勾起学生的好奇心和注意力。

2. 电影化的教学情境

好的情境总是会让人身临其境从而感同身受。为什么学生们喜欢看电影, 会因为故事情节的悲喜, 流泪或是大笑?这就是情境的感染力。在语文教学中, 我们也应该创设电影般的教学情境:伴随着音乐开始了“……那干裂的嘴唇闭住了, 浓浓的胡须不停地抖动着, 一双浓眉渐渐皱紧了。”“那浓浓的胡须绽开来, 宽慰地笑了。笑得那么爽朗, 那么开心。”吸引学生投入到情境中来, 从而深刻地体会文章所表达的中心思想。

总之, 语文教学一定要走近生活, 在历史的生活中新生, 在未来的生活中奋进……

摘要：语文是实践性很强的课程, 在教学的过程中, 要懂得充分利用生活这个无处不在, 无时不有的学习资源和实践机会。