幼儿心理学研究

幼儿心理学研究（共12篇）

幼儿心理学研究 篇1

心理健康与心理不健康没有严格的界限, 由于内外因素的影响, 使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的, 所以对任何一个人来说, 都有可能出现某些不够健康的心理状态。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍, 只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。幼儿教师尤为特殊, 尤其是现代充满竞争的社会, 对幼儿教师提出了更高的要求, 给教师带来更大的心理压力, 更可能产生不健康的心理状态。

教师心理不健康就不能正确理解孩子的行为, 更无法巧妙地处理幼儿问题, 轻则影响师幼关系, 重则可能伤害幼儿心灵。因此, 为了更好地教育幼儿, 幼儿教师自己首先必须是心理健康的人。

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注幼儿的心理健康, 同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力, 但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损, 影响工作和生活的正常进行。身为教师, 只有不断提高自身的综合素质, 不断学习和掌握新的知识, 尽快适应新的教学观念, 掌握新的教学方法, 达到新的教学要求, 才能寻求新的发展, 也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识, 开拓自己的视野, 也能使自己站在更高的角度看问题, 以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处, 更少地体验到焦虑和挫折。

一个尽职的教师是非常辛苦的, 需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象会使人精疲力尽。因此, 教师可以试着在平时给自己充电。例如, 学习做旅行家, 用胶片记录生活中的美景美事;学习做美食家, 在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松, 而且可以开阔教师的视野, 增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来, 更好的促进教育工作。通过学习, 我懂得了教师首先要具备健康的心理。

教师是幼儿园心理健康教育的具体实施者, 他不但要有出色的专业技能, 还要有健全的人格。教师的言行对学幼儿有很大影响, 在幼儿的心目中, 教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式, 都会让幼儿受到深刻的影响。一名优秀的教师, 会在活动中营造出和谐与温馨的气氛, 让幼儿如沐春风。因此, 教师完善的心理素质, 是构建良好师幼关系的基础, 是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养, 提升自己的人格魅力。

研究教师工作满意度, 是维护教师工作满意度的重要手段。长期以来, 教师管理主要集中在对教师的选聘、任用、培训与考核等以任务为中心的方面, 而教师在工作中的焦虑、紧张、抑郁等负性情绪却很少受到关注, 而当这些负性情绪超过一定限度时, 就会导致教师心理问题的产生。所以, 研究教师工作满意度, 可以及时了解教师在工作中的心理感受, 进而及时发现问题并给予关注和疏导, 从而预防教师心理疾病的产生, 切实维护教师的工作满意度。我国关于教师的工作满意度的研究最早开始于1986年, 从1986年以来, 出现了一些教师工作满意度的专题研究, 由于研究样本、研究工具和参照点的不同, 各研究所得到的结果存在较大差异, 研究结果的可比性也较差, 这次, 仔细分析了幼儿园教师心理健康问卷结果后发现:问题1的结果表明幼儿园教师心理压力依次来自幼儿园管理、孩子的安全、教育教学其次为教科研、继续教育和家庭社会方面。问题2的结果表明教学压力依次:为评估考核、文案多、幼儿兴趣、领导听课, 家长方面及教学观摩压力较小。这两个问题结果说明教师的压力主要来自于园内的幼儿教师教育工作本身的专业化水平对老师形成的压力。这就需要教师帮助自己有效地调适应工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。正确认识自我, 包括自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色, 能使工作达到事半功倍的效果。不少教师在工作中有压力时对自己缺乏了解, 教学工作不能从实际需要出发, 目标定得太高或者过于理想化, 最终难以避免挫败, 导致付出与收获不相符, 就会使心理失去平衡, 造成新的心理问题。教师应充分发挥自己的个性优势, 在教育教学工作中扬长避短。问题3的结果表明教师在面对困难与问题时的态度, 还是比较理智与客观的, 对于不知所措、经常生气的现象还是比较少。当然, 这种现象与家长素质、教师教育水平、沟通交往艺术等方面有很大关系。问题4的结果表明幼儿教师一天的工作量在身心上的负担还是比较大的, 需适当的调整身心进行减压。问题5的结果表明。教师对同行评先进, 评职称还是表示支持和高兴的也有事不关己、无关痛痒的心理。问题6的结果表明。教师在工作幸福度方面还是较乐观的。问题7的结果表明。幼儿教师幸福度来自多方面, 依次为幼儿、家长、领导。对老师的认可度。而问题8的结果表明。没有幸福感的原因也来自多方面, 主要为工作烦琐机械、很少获得成就感及家长的不理解等。问题9的结果表明教师自身对自己在幼儿园的位置定位及认识情况, 大部分教师能够比较自信客观认识自身的工作价值。一部分教师需要提高对自身工作价值的认可度。问题9的结果直接正面影响着问题10的结果。以上结果表明:教师在工作性质、职业投入感及人际关系上的满意度较高, 而在薪水、领导管理、进修提升和物理条件等因素上满意度较低, 工作强度方面的满意度较低, 对自我实现方面的满意度较高, 总体上而言, 教师对工作基本满意, 教师的工作满意度有随年龄的增长而上升的趋势, 与教师对教学、园长、同事、晋升认可的满意度有显著正相关, 与教师对工作收入的满意度相关不显著;满意度与教师的年龄、教龄存在着显著差异, 刚参加工作的教师在工作报酬满意方面显著高于教龄长的教师, 年龄与工作满意的关系是一种“U”形关系, 不同婚姻状况、不同教龄、不同年龄、不同学历、不同职称的教师工作满意度存在显著差异。教师职业的特殊性给教师心理带来了种种压力, 这种压力一方面要依靠教师学会自我心理调节, 提供自我支持, 能在新形势下走出不必要的“神坛”带来的心灵束缚。另一方面还有待于社会各界对教师的关心与支持, 让教师拥有一个良好的心态, 使教师在“传道、解惑”的教学活动中传给幼儿正面映像。这不单单是新课程改革中对教师健康人格形成的要求, 也是新课程改革中全社会对教师的一种期盼。所以, 对如何缓解教师的压力, 特别是新课程改革形势下教师的压力, 应成为目前教育界中重点关注的问题。

摘要：每一个人都会或多或少具有一些心理障碍, 只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。幼儿教师尤为特殊, 尤其是现代充满竞争的社会, 对幼儿教师提出了更高的要求, 给教师带来更大的心理压力, 更可能产生不健康的心理状态。

关键词：幼儿教师,心理健康,新课程改革

幼儿心理学研究 篇2

摘 要 《幼儿心理学》对刚入学的幼师生来说既陌生又熟悉，它是一门理论性很强的学科，学生学习起来抽象费解。通过对教材进行重新处理，教法方面适当改进，达到化抽象为具体，详略得当，理论和当前幼教的实际发展紧密结合的目的，激发学生的学习兴趣，真正使幼师生学有所成，学有所用。

关键词 幼儿心理学 教改 幼师生 幼儿教师

中图分类号：G427 文献标识码：A

1本次研究的意义

幼儿心理学是中职幼儿教师必须学习的一门课程，这门课程涉及的内容很多。首先，这门课程涉及到幼儿教育专业方面的知识，中职幼儿教师只有非常熟悉幼儿教育专业的知识，才能把幼儿专业教育与心理学教育结合起来；其次，它涉及到心理学的知识，中职幼儿教师只有具备一定的心理学基础，才能理解该课程中谈到的概念知识和理论知识；最后，该课程是一门实践性很强的课程，要用心理学知识给予一个人影响，不能只是一味的给这个人说道理，而要应用各种方法给予该人影响，让该人逐渐形成一套观点，这个过程的实施，必须要在实践中完成和深化。

幼儿心理学课程的特点导致中职幼儿教师常常难以完成该课程的学习。不少中职幼儿教师抱着“这本书讲来讲去，不都是纯理论的话，有什么作用？”、“心理学知识有什么用？对幼儿还是来点实际的更有用。他乖呢，给他颗糖夸夸他；他不乖呢，骂他一顿打他一顿。这套方法包准比心理学知识实用。”以上的教学现状均说明幼儿心理学教师没有真正的学懂、学好幼儿心理学知识。

本次研究提出，要让中职幼儿教师真正的理解幼儿心理学知识，就要优化幼儿心理学教材、针对幼儿教师的心理特点、结合先进的科学技术开展教学。本次提出幼儿心理学教学整体设计与实施的目标，就是要让幼儿教师能够灵活的应用幼儿心理学知识，实践幼儿新课改的教学目标。做好这一研究有非常重要的意义。

2本次研究的文献综述

2.1国外的研究

国外的学者提出教育的目的是为了帮助一个人形成完善的人格，在这个教育的过程中，心理学的引导起到非常重要的作用。

俄国教育学家乌申斯基首先提出了教育与心理学必须同时进行的概念，他出版了《人是教育对象》一书，该书首先提出教育学与心理学之间的关系。1877年，俄国的教育学家卡普切列夫出版了《教育心理学》一书，以上的著作为现代教育心理学理论的雏形。教育学家桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，这本书系统的阐述了教育与心理学之间的关系、在教学过程中开展心理学辅导的实施理论与实施方法。

到了五十年代，美国教育学者把幼儿的个性特点、社会适应的特征、生理卫生问题的内容增加进教育心理学中，教育心理学的内容进一步发展。前苏联教育学者提出了应用“文化发展论”和“内化论”展开心理学教育的方法。1908年，日本的小原又一编撰了一本《教育实用心理学》，在此阶段，虽然教育心理学的体系进一步扩充，但是在教育学观点上没有实质性的突破。

六十年代，随着信息技术的发展，教育学者能够加强教育学方面的沟通，教育与心理学方面的问题再次被人们深入的研讨，在这段时间内，前苏联的教育学家赞可夫提出应以巴甫洛夫的经典条件与反射理论为基础，在教学的课程中融入心理学教育。这一观点强调了教育心理学必须加强实践方面的研究。

在七十年代，人们就已经开始重视心理学教育方面的问题。捷克斯洛供克在1993年的国际会义上提出心理学与教育学是相辅相成的，如果在开展教育中不重视心理学方面的辅导，教育就不能顺利的进行。这一观点被众多教育学者认同，现在各国的教育学界以此理论为指导开展教学实践活动。

2.2国内的研究

1908年，我国的文字学者房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》，这本书籍给予我国教育学者启示，1924年，我国的教育学者廖世承将现代的教育理念与我国的教学实际情况相结合，写了第一本教育心理学方面的教科书《教育心理学》。

70年代末期，我国的教育心理学研究进入繁荣时期，此时我国的教育心理学理论水平已经接近了国际水平，特别是巴甫洛夫的理论给予我国教育学者理论的依据。在此时期，我国的教育学者提出第二信号系统的说法，并将教育心理学融合到幼儿的语言与思维的培养中。随后，我国的教育学者把教育心理学应用到道德、情感、审美培养中，教育心理学理论被广泛的应用。

3本次研究的核心概念

本次研究以前人提出的教育学理论为基础，提出了学前心理学理论，这一理论是专门说明中职幼儿教师如何利用儿童心理学特点引导幼儿学习科学知识的问题。本次研究提出，作为一名中职幼儿教师，要应用现代的教学理念看待幼儿教育的问题，使培养出的幼儿人格能够完善、有足够的能力创造社会效益、具备可持续发展的能力。

4本次研究的理论基础

4.1学前心理学理论存在的问题

本次研究提出的学前心理学理论基础源自于北京师范大学出版社出版的《学前心理学》这部教师的理论较丰富，具有可操作性，它是绝大多数幼儿中职学校必修的教材。可是这本教材依然存在一些问题。

第一个问题为教材的结构与内容存在问题。这本教材提出的概念较为抽象。比如该教材的第十章提出“学前儿童的意志”，它说明了什么是意志，可是中职幼儿教师难以迅速的理解意志与其它品格之间的本质区别。又比如该教材中提出了“知识掌握的过程”，这一章节的核心观点不突出，可操作性不强，可是这一章节应是最核心的内容之一，核心内容不明晰会降低中职幼儿教师理解这本教材的程度。这本教材还存在教学内容与教学实践相脱节的问题。随着社会向前发展，目前中职幼儿教师面临着过去不曾面临的问题。现在的幼儿智能开发较早，他的思维比较活跃；家庭的原因造成幼儿的情感问题，幼儿情感缺失或情感失控的例子比比皆是；幼儿生活在信息社会的环境中，这种环境给幼儿带来一些特别的影响……这些问题在教材中都没有详述，中职幼儿教师在开展教学的时候缺乏理论指导，便会无所适从。综合评估这本教材，它概念性强、理论性强、知识性强，可是与时代脱节、轻技能的培养、较教学实践的引导，这本教材的缺失正是本次研究要重点讨论的问题。

第二个问题为中职幼儿教师本身存在的问题。目前中职幼儿教师为未考上高中，就读中职学校的学生，其中他们又以女性为主。这种人员结构带来一些问题。中职的学生相对的来说学历低下、对抽象理论知识的理解能力不足，要让中职幼儿教师理解幼儿心理学教育方面的内容，就必须加强幼儿心理学教育知识的针对性。目前绝大多数的女性在职业工作场合中抗压能力不强，目前中职幼儿教师面临工作苦、工资低、没有足够社会地位的问题，他们在开展教学工作的时候，内心就已经有着强大的心理压力，此时这些幼儿教师难以负荷幼儿带来的心理压力。幼儿教师在开展教育的时候，常常得不到必要的支持，比如幼儿年龄幼小，他们无法理解幼儿教师的焦虑，不能配合幼儿教师的教学；部分幼儿家长喜欢干涉幼儿教师的教学活动，使教师的心理学教学无法展开；部分幼儿园不太重视幼儿的教育，不能提供设备或其它方面的支持等。以上的问题是教材中没有重点涉及的，本次在幼儿心理学中将会以加强教学实践引导的方法解决这一系列的问题。

第三个问题为学前心理教学体系的问题。目前我国的教育心理学虽然正在飞速的发展，然而学前心理教育尚未成为教育心理学研究的重点，目前我国的学前心理教学尚未形成体系。本次研究将综合各种教育心理学理论，提出一套学前心理学教育的体系，这套体系将重点突出教法、学法这两项内容。

第四个问题为信息技术利用的问题。随着社会向前发展，信息技术已经被广泛的应用到各个领域中，如果能够有效的利用信息技术开展教学，就能够提高幼儿教育心理学教育的效果。本次研究以信息技术为核心，提出一套创造学习方法，以此加强学前心理学教育的渗透。

第五个问题为学前心理学评估方法的问题。过去，人们一般用笔试考核的方法来考核中职幼儿教师学习的成果，这种评估方式不能准确的评估中职幼儿教师是否能够有效的应用学习心理学知识。本次研究提出了一套综合的学前心理学教学效果的评估方法。

4.2学前心理学理论完善的方向

本次研究将幼儿心理学的教学要求划分三个层次。第一个层次为概念性的教学，即引导中职幼儿教师理解幼儿心理学概念的措施；第二个层次为引导中职幼儿教师掌握相关的理论以及开展幼儿心理学教育的原则；第三个层次为提出中幼儿教师应用幼儿心理学教学知识的措施。该次幼儿心理学整体设计与实施的研究方向，是为了完善幼儿心理学教育的理论，为学前教育学者提出一个可行的教育方向，配合我国的教育改革加强前学人才的配养。

4.3学前心理学理论实施的策略

4.3.1以提高中职幼儿教师的心理素质为基础

中职幼儿教师自身没有良好的心理素质，便不能正确的开展幼儿心理学教学，甚至幼儿教师会将负面情绪发泄在幼儿身上。目前，幼儿教师用残酷体罚幼儿来发泄负面情绪的事件时有发生，这就是教师在教学中不能控制自身情绪的后果。本次研究首先给出帮助幼儿教师调整情绪的方法，让幼儿教师正确的认识学前儿童的生理特征、心理特征、行为特征、适应特征等，为幼儿教师做好学习幼儿心理学的准备，然后再引导中职幼儿教师认识心理学教育的问题。其次，本次研究提出幼儿心理学教学需建立在中职幼儿教师心理特点的基础上。中职幼儿教师通常难以理解过于抽象的概念，为了提高幼儿心理学教学的效果，本次研究提出要用深入浅出的方法、直观教学的方法、案例教学的方法开展幼儿心理学教学的设计。

4.3.2以明晰中职幼儿教师的教学目标为重心

本次研究提出在开展幼儿心理学教学整体设计时，要明晰教学的目标。目前新课改提出幼儿教师需应用教学提高幼儿的综合素质，这就说明幼儿教师在开展心理学教学时，要应用心理学知识培养学生的情感、知识、技能，使幼儿能够成为具备持续发展能力的人才。中职幼儿教师只有明晰教学目标，才能够适时的应用幼儿心理学教育方面的知识。本次研究提出：幼儿教师在应用幼儿心理学知识时，要做好心理引导的定位，即教师要了解到这次的心理学引导是要针对全体幼儿，还是个别的幼儿；幼儿教师要针对幼儿的特点开始引导，幼儿教师必须要了解到幼儿的心理与成年人的心理有很大的差异，如果应用引导成年人的方法开展幼儿，会让幼儿失去原有的本真；目标具有单一性，中职幼儿教师必须要了解到，教育是一个长期的、循序渐进的过程，在应用心理学知识引导幼儿成长时，不能操之过急，更不可揠苗助长。

4.3.3以重视中职幼儿教师的教学原则为支柱

本次研究认为，如果要让幼儿教师明了如何才能有效的开展幼儿心理学教育，就必须让中职幼儿心理学教师了解心理学教育的原则。本次研究提出了心理学教育应体现出以下几个原则：探究性的原因，即幼儿教师在应用心理学知识时，不能为幼儿灌输各种知识，而要给幼儿创建一个探究的环境、让幼儿有探究的机会，让幼儿在探索的过程中得到生活的体验，然后领悟、成长；渗透性的原则，幼儿教师可在生活、学习、娱乐、实践的过程中为幼儿渗透心理学的教育，让幼儿受到潜移默化的影响；示范性的原则，幼儿教师要意识到，如果要给予幼儿正面的影响，必须自己拥有健康、乐观、开放的心理，幼儿在与教师相处的过程中，会受到幼儿教师的感染，从而能快乐的成长；耐挫性的原则，幼儿在成长的过程中，会遇到种种困难，如果幼儿的心理素质不佳，他们便不能健康的成长，为了提高幼儿的心理素质，中职幼儿教师要适当的开展耐挫性的教育，让幼儿拥有健康的成长心态。

4.3.4以应用先技的科学技术为教学开展方法

本次研究提出，为了让中职幼儿教师能够迅速的掌握幼儿心理学教学的内容，应当应用科学的教学方法，提高教学效率。本次研究提出了多媒体教学法、网络交互式教学方法、翻转课堂式教学方法，并且说明每种教学方法的优势、劣势、教学范围等，让幼儿教师能够全方位的掌握幼儿心理学教学的知识。

4.3.5以引导中职幼儿自主学习为教学思路

本次研究认为，灌输式的教学方法不能使中职幼儿教师了解幼儿心理学教学开展的方法，幼儿教师只有愿意自主的研究相关的知识、了解相关的历史、拓展相关的理论，才能够真正的理解幼儿心理学相关的知识，并将这类知识转化为实践教学。本次研究提出一套让幼儿教师自主的学习幼儿心理教学的思路。

4.3.6以多元方法的教学评估为教学成果反馈

应用单一的评估方法不能准确的了解中职幼儿教师是否真正的掌握了幼儿心理学教学相关的知识，为了能够全面的评估中职幼儿教师的学习成果，本次研究提出了一套多元化、系统化评估中职幼儿教师学习成果的方法。

5本次研究的过程与方法

本次研究应用了以下的几种研究方法：

（1）文献研究法。本次研究在阅读了大量教育心理学相关文献的基础上，整合前人的理论，提出一套学前心理学教学相关的理论。

（2）辩证分析法。本次研究把学前心理学的理论和实践结合起来，用辩证的方法进行分析，找出一条便于中职幼儿教师操作的教学实践方法。

（3）规范分析法。本次研究应用横向和纵向的分析，说明学前心理学教学设计整合的可行性。

6本次研究的结论

本次研究结合了相关的学前教育专业的教材、专业教师的教学成本、与教育学心理相关的文献资料等，对这些资料进行整合，然后结合中职幼儿教学学习的实际情况，对中职幼儿教师开展幼儿心理学教育。经过实践可以了解到，中职幼儿教师通过学习幼儿心理学教学相关的知识，具备了良好的幼儿教育心态、了解了幼儿心理的特点、掌握了开展幼儿心理学教育的基本方法。部分中职幼儿教师还对幼儿心理学知识产生浓厚的兴趣，他们愿意继续研究与之相关的专业知识。

7本次研究的展望

本次的研究取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。首先，本次研究以教育心理学为基础，开展学前心理学的研究，目前我国的学前心理学研究的内容不多，本次研究缺少前人的借鉴；其次，本次研究在深度上还缺乏突破性的进展，有待日后深入的研究；最后，我国的教学资源差异性较大，本次研究提出的研究成果普遍性、针对性均有不足。

幼儿教师心理健康与研究 篇3

幼儿教师心理健康新课程改革心理健康与心理不健康没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。幼儿教师尤为特殊，尤其是现代充满竞争的社会，对幼儿教师提出了更高的要求，给教师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的心理状态。

教师心理不健康就不能正确理解孩子的行为，更无法巧妙地处理幼儿问题，轻则影响师幼关系，重则可能伤害幼儿心灵。因此，为了更好地教育幼儿，幼儿教师自己首先必须是心理健康的人。

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系——既关注幼儿的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折。

一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象会使人精疲力尽。因此，教师可以试着在平时给自己充电。例如，学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。

教师是幼儿园心理健康教育的具体实施者，他不但要有出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学幼儿有很大影响，在幼儿的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让幼儿受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在活动中营造出和谐与温馨的气氛，让幼儿如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师幼关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。

幼儿心理学研究 篇4

害怕是个体对已经意识到的危险 (真实的或想象的) 做出反应时所产生的不愉快情绪。当个体感到害怕时, 常表现出心跳过快、呼吸急促、血压升高、肌肉紧张等反应。在儿童的正常成长过程中, 他们常常会感受到各种各样的害怕, 儿童心理学家本杰明·沃尔曼曾指出, 有90%的正常儿童会在“适当的年龄产生相应的恐惧”。从生存的意义上讲, 害怕作为提醒人们逃脱伤害的信号可以警告个体面临险境, 因此害怕作为人类的一种固有本能被认为是一种健康而正常的情感。害怕和孩子的成长相伴而行, 有些害怕会随着孩子的年龄的增长和生活经验的丰富逐渐消失, 但也有些本来很平常的孩子恐惧, 如果未能很好认识并正确对待, 任其发展可能会使儿童产生过度的焦虑并发展成为恐怖症等心理障碍。因此, 及时了解儿童害怕的对象并采取有效措施帮助他们克服害怕, 对于促进儿童个性健康发展是非常必要的。在一项关于幼儿害怕心理的调查中, 我们甄别出了一部分存在严重怕黑心理的儿童, 本研究的目的就在于设计有针对性的干预措施, 矫正这些儿童的怕黑心理, 维护其心理的健康发展。

二、研究方法

1. 被试:

被试是在我园进行的一项关于幼儿恐惧心理的研究中被甄别出来的16名怕黑程度 (五级评分) 被评价为3级以上的儿童, 其中男6名, 女10名, 平均年龄5周岁。

2. 工具:

黑暗的小屋 (本园腾空的仓库) , 桌子一张, 厚窗帘布, 汽车、布娃娃等玩具若干, 大纸箱4个, 手电筒一支, 小鸡图片若干。

3. 程序:

本研究采用非随机单组前后测的设计模式

(1) 前测:设计“黑暗库房取物”游戏, 请被试依次到黑暗的库房中帮助教师取物。

(2) 设计并实施干预措施:干预措施主要分为认知调整和行为训练两大部分。

认知调整:让幼儿了解黑暗产生的原因以及在黑暗中物体本身并没发生改变等信息。实施方法如下:在一张三屉桌的下面放置一些玩具:汽车、积木、布娃娃等。分别请被试钻到桌子下面看看桌子下面放着什么? (汽车等) 然后用一块厚窗帘把桌子四周围起来问孩子桌子下面发生了什么变化? (变黑了) 再请小朋友摸一摸刚才看到的玩具还在不在? (在) 揭开窗帘问孩子桌子下面为什么会变黑呢? (没有光了) 让孩子了解黑暗产生的原因, 帮助孩子克服对黑暗的害怕。

行为训练:游戏一“暗室找人”。游戏过程:全体小朋友闭上眼睛, 请一名幼儿藏在箱子里 (箱子四周不透光) 。接着让小朋友猜猜少了谁, 猜对了大家一起从1数到15 (延长幼儿独自在黑暗的纸箱中停留的时间) 。然后把小朋友从箱子里请出来。同样方法依次把其他小朋友藏在箱子里, 为了减少游戏中幼儿等待时间, 幼儿熟悉游戏玩法后就变成每次藏起四名幼儿让其他幼儿猜猜少了谁?猜对了, 再用同样的方法依次从箱子里请出小朋友。游戏二“跟着领头人”。游戏过程:由教师做领头人, 让孩子们跟着在黑暗的库房里出出进进, 并来回摆动着胳膊探路。开始的时候只在库房里停留很短的时间, 以后逐渐延长停留时间, 孩子愿意的时候交换角色, 请一名幼儿在前面当领头人。游戏三“越数越多”。游戏过程:请一个孩子进到库房, 开始只数3下就出来, 换下一位小朋友。然后数到5, 以后逐渐增加数数的数量直至60, 之后把大声数数改为默数以逐渐增加孩子们的胆量。每个干预对象都做同样的练习。游戏四“库房寻物”。游戏过程:在库房墙上贴许多小鸡图片让幼儿依次轮流进去取出小鸡图片。教师拿手电筒带幼儿进入库房, 看到墙上贴着许多小鸡图片。走出库房, 看到“鸡妈妈” (由另一名老师扮演) 在伤心地哭, 问“鸡妈妈, 你怎么啦?”“我的孩子们丢了。”“小朋友, 你们看见鸡妈妈的孩子了吗?”“看见啦, 在库房。”“那我们帮鸡妈妈把小鸡找回来好吗?”“好。”小朋友依次走进库房, 每人从墙上取下一张小鸡图片交给“鸡妈妈”, “鸡妈妈”高兴地说:“谢谢小朋友。”完成任务的小朋友都能得到1个小贴片的奖励。

具体干预过程按上述思路设计, 游戏活动分六次在三周内进行。

(3) 后测:后测与前测的方法相同 (地点更换) 。同时请家长评价儿童能否在家中黑暗的房间中出入或取物, 目的是考察干预效果的稳定性和干预措施在其他情境中的迁移效果。

三、结果与讨论

因样本量较小, 同时考虑到严重的怕黑心理可能会给儿童的发展造成不利的影响, 我们对甄别出来的16名儿童全部进行干预而没有设立对照班, 所以本研究没有采用严格的统计方法对研究结果进行处理。但被试行为在干预前后所发生的明显变化充分显示出干预效果的显著性, 在对幼儿三周的干预过程中, 16名幼儿除一名幼儿因故退出外, 其余幼儿的怕黑心理基本得到矫正, 这主要表现为在前测中没有一个被试能够完成在黑暗的库房里取出物品的任务, 而在后测中所有被试均顺利完成, 在延时后测中家长描述被试在家中的黑暗房间中均能进出取物。这在一定程度上说明至少在该年龄段, 适度的教育干预对于减轻儿童因怕黑而引起的焦虑是有益的。

研究中干预措施的制定主要以认知治疗和行为治疗的理论和方法为基础。认知治疗有两种基本假设:一是人们对事件的解释和评价对他们的适应不良行为有影响;二是通过改变人们对事件的解释和评价可以改变他们的适应不良行为。儿童害怕黑暗或者闪电雷鸣等往往和他们不能正确地理解和解释这些自然现象有关, 在这种情况下, 成人可以用简单的道理使他们明白黑暗产生的原因, 就有可能消除幼儿对黑暗等的盲目害怕。因此, 本研究使用游戏的方法帮助儿童了解黑暗和光线的关系, 以及在黑暗中物体的特征并未发生改变, 增强儿童对黑暗的认知和掌控感, 消除儿童因为发展或不适当的教养方法导致的对黑暗的错误知觉, 这对于矫正儿童的怕黑心理是很关键的。

在行为训练部分, 干预措施的制定综合使用了行为治疗中的对抗性条件作用、系统脱敏法和榜样塑造法等技术。首先, 将儿童对黑暗的害怕主要分成四个等级 (藏在黑箱中———多人进入黑暗的库房———一人进入库房并逐渐延长时间———一人进入库房并寻找物品) , 当儿童对某一等级刺激的害怕消除后再呈现更高等级的刺激;其次, 在呈现每一刺激等级的过程中都设计相应的游戏, 其原理是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存, 最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。丰富的游戏是儿童所喜闻乐见的, 儿童在游戏过程中的积极情绪会延及到与游戏有关的事物中, 从而对抗了因黑暗产生的消极情绪。事实也正是如此, 在整个干预过程中, 孩子们积极参与, 兴趣浓厚, 随着游戏的逐渐展开, 儿童适应黑暗的能力稳步提高, 直至干预过程结束, 儿童的怕黑心理得到矫正。第三, 在干预过程中, 我们同时采用了其他一些辅助的方法, 例如帮助幼儿采用积极的心理暗示法来鼓励自己勇敢不怕黑, 当幼儿在黑暗的环境中时教给幼儿给自己说壮胆的话:“我不怕黑, 屋里很安全”;用榜样示范法激励幼儿的勇敢行为;在孩子对黑暗有了初步认识并逐渐敢在黑屋子里呆一会儿时, 我们设置了勇敢行为的表扬表, 每次活动后都给勇敢完成任务的孩子一个五角星以示奖励。

在教育儿童的过程中, 家长和幼儿园的合作是必不可少的, 在前期的调查中, 有近86%的家长认为父母在帮助儿童克服害怕所导致的焦虑情绪中负有不可推卸的责任, 因此帮助家长掌握对儿童害怕心理的科学态度是非常必要的。为此, 在干预过程中我们召开了家长会, 向家长介绍有关儿童害怕心理的一些基本知识, 使家长认识到儿童在特定的年龄对某些东西感到害怕是正常的, 但儿童害怕的对象如果与其年龄明显不符就有可能影响儿童个性的正常发展, 而家长和教师对儿童害怕心理的正确态度和有效应对是帮助儿童克服害怕心理的关键。我们还同时介绍了一些针对儿童害怕心理的科学的教养方式:1.不要对孩子的害怕做出过度反应, 即对孩子的害怕既不能满不在乎也不能大惊小怪, 对孩子胆小行为的指责、捉弄或生气只能增加孩子的焦虑, 同时也不能对害怕的孩子表示过分的同情和关照, 如果孩子受惊吓时, 父母每次都把孩子搂在怀里哄个不停, 可能会使孩子断定确实有危险存在。2.说明理由并帮助孩子获得应对他所害怕的对象或情境的信心和方法。儿童害怕一个人在黑暗的房间里睡觉, 可以在他床头装一个夜灯的开关, 学会开和关, 就让儿童掌握了黑暗和明亮的主动权, 帮助消除害怕, 同时家长应给孩子做榜样示范。3.预防害怕的发生。一些研究者发现幼儿许多害怕的发生与刺激出其不意的突然出现有关。如幼儿去拉大公鸡的羽毛, 大公鸡突然扑翅啼叫往往会惊吓幼儿。因此, 在生活中应尽量避免在幼儿毫无准备的情况下, 突然出现一些新异刺激。

总之, 儿童的害怕有一个复杂的发展过程, 它的产生依赖于多种因素, 如刺激的类型、环境的熟悉性、儿童的发展水平, 等等。虽然心理学家对儿童害怕原因的解释尚存在不同意见, 但在心理治疗过程中已经发展了许多针对儿童害怕心理的矫正方法, 广大家长和教师可以运用这些方法有效地帮助儿童消除一些不必要的害怕情绪, 让儿童在害怕的“正常”世界中感到安全和健康成长。

参考文献

[1].李丹.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1989.

[2].钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[3].王坚红.学前儿童发展与教育科研方法[M].北京:人民教育出版社, 2000.

浅谈幼儿心理健康教育研究论文 篇5

关键词：幼儿教育心理健康关爱

一、了解幼儿的心理特点

大家知道这个时期的幼儿有着显著的年龄特点，加之时代赋予的特点，只有了解了孩子的这些特点，我们才会有针对性的教育。我看过一个对全国22个城市的调查报告，报告中说：儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。幼儿阶段年龄在3至6岁是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。

1.行为方面。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，非常好动。最喜欢向别人挑战，假如你表达出“我不相信你会做”，他会真的做出来。

2.情绪方面。幼儿的情感常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响。容易激动、变化、外露并且很不稳定。比较顽固，会发脾气，出现这个阶段的叛逆，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件，情绪起伏大，如果不做好疏导可能会影响到成年。

3.智力方面。能了解父母在想什么，会察言观色。有惊人的想象力，带有夸张性，有时大人会认为他们在撒谎，其实他们对于事实和虚构的界线还分不清楚。成人应了解其心理现象，别加上莫须有的罪名，应耐心地解释及提醒。假如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。

4.语言方面。三、四岁的幼儿已能够掌握全部基本语音，词汇量增多。在正确的教育下逐步掌握语法结构，幼儿到了五、六岁时，连贯性口头语言的表达能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接说，喜不喜欢谁会直接表达。

5.个性方面。由于环境、教育条件和遗传因素不同，致使幼儿身心发展存在个别差异，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点，这些都会在人的一生中保留它的痕迹。

6.时代特点。现在的幼儿大都是独生子女，被宠爱为“小公主”“小皇帝”，他们普遍缺少与同龄小伙伴交往的机会，在家很少遇到需要合作的环境，使许多幼儿并不懂得如何处理人际关系，加上家长的宠爱和教育方式的不当，因此很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。

总体来说，好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著的心理特点。同时，因为独生子女增多，普遍地存在着独立性差、心理懦弱、惧怕困难、率性、不理解关心人、缺创制性、缺合作意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如合群、攻打性行为、畏怯、多动、情感障碍等等。这种现象如不重视，势必影响一代人的素质。因此，注重和增强幼儿心理健康教育是幼儿教育中一个极其重要和无法躲避的课题。

二、教师关爱幼儿心理健康

(一)更新观念

1.树立新型的幼儿教育观。俗话说：“没有错误的学生，只有错误的老师”。我们应成为幼儿的支持者、合作者、引导者”，不能用是否“听话”来衡量一个孩子。

2.提高自身素质。跟上时代发展，多充电学习，自身素质跟上。作为教师我们一定要把握好自己、完善自己，自觉抵制社会上一些不良风气，保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做好幼儿心理健康的表率。

3.将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者，学会发现每一个孩子的闪光点，让每一个幼儿的潜能在一个有利的环境中得到自我发展，催发幼儿心灵深处智慧的种子发芽。

(二)充满爱心

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”

1.爱每一个孩子。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，把幼儿当成自己的孩子疼爱，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。

2.鼓励孩子。多说：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感。千万不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下，情绪会变得消极。

(三)创造良好的教育环境

幼儿的心理犹如一张干净的白纸，你在上面画什么，就是什么。所以“浇花要浇根，育童先育心。”在施教中，我们要充分发挥孩子的优势，做好启蒙培养，引导幼儿拥有积极的心态。

1.充分利用教学活动和游戏活动对幼儿进行心理健康教育渗透。如在语言教学活动中，通过故事、儿歌，使幼儿明辨是非善恶，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质，在健康、社会活动中培养幼儿良好的行为习惯，在美工、音乐活动中让幼儿体验成功的快乐。在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立友好的同伴关系，学会与同伴友好相处等等。我在所带的班上曾经开展过“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”为主题的试验教育活动。收到了显著效果，受到家长和同行的称赞。

2.持之以恒。贵在坚持，我们只有将心理健康教育根据幼儿的心理特点和发展需要，有效地渗透到每一天教学中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。

(四)加强和家长的沟通交流

按照心理学和教育学的研究，学生在和教师、父母、同龄人、年长者的合作交往中形成自己的行为习惯。家长的行为对幼儿直接起着巨大的潜移默化的影响。因而，要做好幼儿的心理健康教育，家长是至关重要的。

温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念、改变家长教育方法、增进家长素质提高、加强沟通放在重要的位置。如：按期开展相关内容的家长讲座，应用家长园地、家长观摩活动、家教经验交换等形式宣传，利用QQ群、手机等媒介加强与家长的沟通，为幼儿养成健康心理打下扎实的基础。

有关幼儿心理健康教育途径的研究 篇6

1.有关幼儿心理健康的标准分析

随着这些年来人们健康观念的建立，大家逐渐认识到，幼儿的健康绝对不仅仅是指幼儿有着健康的身体，更多的是指他们有着愉快的情绪、主动的态度、大胆的意识、自信的力量、不畏困难，很乐于和周围的小朋友交往，从某种程度上来说，促进幼儿身心健康发展也是当下我们开展幼儿教育的一个根本性的目的。幼儿的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能够得到满足，包括他的情绪和社会化的交流活动，具体到实际状况中来说，幼儿常常会对自己在家长面前或者教师面前的表现感到满意、平时的情绪也能一直处于活泼开心的状态中、能够很好的适应家庭和幼儿园的环境、自身的才华也能得到充分的发挥和施展。具体来讲，笔者认为，幼儿心理健康的标准主要应该包含有以下几个方面：

其一，幼儿的姿态与动作能够正常发展。事实上，幼儿动作的发展和他们大脑的发展有着密切的关系，一些大脑的发展反应可以通过日常的动作得到表现，如果幼儿的姿态与动作，主要是指其手指的精细动作的发展水平能否维持在一个正常的水平下，是保障幼儿心理健康的一个基本的条件。

其二，幼儿对事物的认知是否发展正常。不同的幼儿在认知的过程中存在有不同的差异，但是这个差异也是有一定的界限的，如果是在一定的范围内，则说明幼儿的认知水平是正常的，但是如果幼儿的认知水准很明显低于周围绝大多数的其他幼儿，那么他的认知能力就是偏低。无论是家长还是幼儿园的教师，都要注重对幼儿认知能力的培养，并且营造出有利于培养幼儿认知能力的环境，减少不良的环境可能对幼儿的刺激。

其三，幼儿的情绪是否乐观。幼儿乐观向上的积极情绪反映了它的中枢神经系统是处于正常的情况下的，如果幼儿的情绪正常，能够感受到家庭和教师带给她的温暖，就会感觉到心情愉快，反之，如果孩子情绪长期处于低落的状态中，就说明有心理障碍，而这种不良的情绪表达事实上也阻止着它其他幼儿的交流和沟通，从而在过度的孤独中出现一系列的其他的行为问题。

其四，能够很好的处理与自己有关的人际关系问题。大多数幼儿从家庭进入幼儿园，都要面临人际关系的恐慌，这是因为他们面临一个全新的生活环境，没有了家长和其他亲人嘘寒问暖，多的是不熟系的教师和其他幼儿园的朋友。在家庭环境中，他们是所有人的焦点，但是在幼儿园的环境中，这种焦点作用没有了，就会使他们很容易进入一种人际恐慌的过程中，不善于和人交往，长期的孤独自闭事实上会产生更多的負面情绪，而相反，如果能够很好的适应幼儿园的环境，很好的与其他小朋友打成一片，就说明他的人际关系处理能力比较好。

其五，幼儿的性格特征表现良好。简答的说，如果幼儿在生活的过程中一直表现出的是一种热情勇敢、自信乐观、性格活泼温和的状态，就说明他的性格特征表现良好，反之，如果一个幼儿过多的表现出来冷漠自私、孤独自闭、情绪低落的情绪中，则说明他的性格特征表现的不够好。

2.有关促进幼儿心理健康的措施

2.1从内心深处热爱孩子，尊重他们的意愿

无论是做幼儿教育还是具体到对幼儿进行心理健康的指导和教育过程中，我们都要做到热爱孩子，然后再紧接着去相信和了解孩子，最后在教育的过程中还应该尊重孩子。成人与孩子之间，首先必须是爱的关系，其次才能谈到教育的问题，幼儿教师也必须要发自内心深处的热爱孩子，才有可能做好孩子的心理培养。教师必须乐意了解孩子的内心世界，然后将自己的爱心传递给他们，与他们心连心，紧接着才能谈论对他们进行心理教育的过程。在这个过程中，幼儿也会不断的感觉到教师的爱意与温暖，会对他们产生亲切感和安全感，他们才会心甘情愿的将自己的内心话和教师说说。除此之外，教师完全可以利用其他的形式来与孩子沟通，了解他们的真实心情，从而辅助他们改善情绪。譬如说有的教师要求孩子们自己动手制作卡片，每人只做两张卡片，分别是心情开心和心情沮丧。叮嘱孩子们第一天上课的时候如果自己心情感到开心，就把代表开心的卡片别在自己的衣服上，亮出来给所有人看；如果自己的心情不开心，就把代表不开心的卡片别在衣服上，让所有孩子都能看到。孩子们内心纯洁，又因为是自己制作的卡片，所以很容易会照着教师的要求去做，教师也能很容易的把握每一个孩子的情绪和心理状态，如果一个孩子连续好多天心情不好，教师就需要及时和家长沟通，了解孩子不开心的实际状况，改变孩子的现状。

2.2开展广泛而有良好的心理教育

教师的爱心对于孩子的成长来说应该是一种理智的爱，他能够理解和接受每一个孩子的特点，在尊重孩子发展的过程中，对孩子们能一视同仁。在同一个班级里，肯定有一些孩子生性活泼，乐观好动，而又有一些却经常的不善言辞，孤僻自闭，教师应该用心去了解每一个孩子的家庭状况，知道孩子的性格背景，最主要的是，要对孩子们一视同仁，不能因为喜欢某一个孩子就对他进行偏袒式的教育。幼儿是非常敏感的，很容易感觉到这种偏袒，从而在自己内心深处留下不好的阴影。无论是在生活起居还是在学习过程中，教师都应该认真要求孩子，对他们开展最为广泛的心理教育。

2.3 联合家庭，共同培养孩子的健康心理

家庭教育是孩子教育的第一站，而家长也是孩子第一位老师，教师在教育孩子的过程中，必须要与家长联合起来，共同推动孩子的心理健康教育，譬如说通过家长会和孩子家长进行及时的沟通，通过家长园地让家长了解孩子在学校的动态，甚至可以通过家长接送孩子的间隙，与家长做简短的交流，沟通孩子最近的表现情况，统一对孩子进行心理教育的方式。

幼儿心理学研究 篇7

一、童话剧特点分析

(1)童话剧的幻想性。幻想性是童话剧的明显特点之一,也是童话剧区别于其他广播剧的基本特点。童话剧的内容在反映人们现实生活的基础上,通过幻想、联想等手段将生活现象和内容拟人化或者夸张化,通过这一方式来起到教化育人的作用。 所以,从这一层面上来讲,童话剧所描绘和讲述的事物与形象在具体生活中并不存在,这些事物与形象具有极为明显的象征意义。童话剧通过虚拟描绘具体事物,表达出对生活现象的抽象化意义,并且一些人物的设置也带有很强的幻想性。比如,在我国的民间童话剧中,《神笔马良》就描述了一个贫穷人家的孩子马良的故事。马良喜欢画画,并且在机缘巧合的情况下,神仙送给他一枝神奇的画笔,他可以用这支笔画出真实的物品。当然, 如此神奇的事情在现实生活中发生的可能性为零。不过这些问题都反映出了童话剧的幻想性特点,内容源于现实生活,但又并不完全反映现实生活。分析所有优秀的童话剧可以发现,童话剧的幻想性内容会在很大程度上对幼儿读者产生极强的吸引力,并且这些内容也符合幼儿的成长发展特点。

(2)童话剧的夸张性。在创作童话剧的过程中,通常采用的方法是夸张和拟人化修辞方法,按照合理的修辞手段和逻辑性描绘特点进行情节创作。童话剧中这些夸张性的内容带有强烈的幻想气息,有的内容超越科学规律的限制。虽然各类文学作品在创作过程中都会在内容和情节上带有一定程度的夸张,但童话剧与其他文学作品相比,其夸张的程度不仅深而且内容更加丰富而深刻。比如,安徒生的童话故事《皇帝的新装》,这个童话剧故事情节的构造和人物性格特点等内容,都进行了很大程度的夸张修饰。所以,分析大部分的童话剧可以发现,童话通过夸张手法的运用能够突出童话剧所要描述形象的明显特点,进而给幼儿构造出一个鲜明而深刻的印象特点。通过夸张手法的使用可以有效增强童话剧的生动性和趣味性,对幼儿产生很强的吸引力。

(3)童话剧的社会性。童话剧除了所具备的幻想性和夸张性的特点外,有一部分的童话剧虽然故事内容超越了现实生活, 但是结合童话剧的产生过程和源头考虑,可以发现童话剧仍然是要植根于现实生活中。在童话剧的内容描述中,幼儿对现实生活中的人物、花草、树木等诸多事物都是非常熟悉的,具有明显的现实原型。分析一些童话剧的故事内容可以发现,一些童话剧作品的主题是对旧社会劳动人民的苦难生活现状的反映, 也有一些童话剧作品则是对劳动人民生活美好愿望和理想的反映,同时有一些作品是源于当前具体的生活主题,通过教化幼儿进行良好的道德教育,反映了对未来生活的憧憬和追求。也就是说,童话剧通过想象与现实的有机结合,构造了一个生动而活泼有趣的故事内容,可以给幼儿提供一个联想和想象的空间,促进幼儿各项素质的发展和进步。

二、童话剧对幼儿心理发展的促进作用分析

结合上述童话剧的特点,分析童话剧对幼儿的心理发展所起到的促进作用,其内容具体体现在以下几个方面。

(1)童话剧有利于幼儿认知发展。幼儿对现实生活的认识过程具有一定的形象性和生动性,也就是说,幼儿需要通过对一些具体和有趣的事物进行学习,才能更好地进行自然或自发的认知,并且这种认知过程能够容易进行。加之童话剧的内容丰富多彩,形象具体生动,很容易对幼儿产生强烈的吸引力。在对童话剧进行欣赏的过程中,幼儿会通过一定形式的探索和扩展, 实现对自身认知能力的提高。同时,童话剧的内容还包含许多丰富知识,幼儿在对童话剧进行欣赏过程中,可以更好地认识现实生活中具体事物及其特点,也可以提高幼儿的认知水平。

(2)童话剧有利于幼儿情感发展。从幼儿的成长规律来说, 幼儿情感发展过程带有一定的随意性和不稳定性,并且幼儿的情感发展还容易受其兴趣等因素的影响。而童话剧正是符合了幼儿的情感发展特点,对促进幼儿的人格发展具有一定积极作用。同时,童话剧对于深化幼儿情感具有明显的教育意义,可以有效丰富幼儿的情感世界。具体而言,在幼儿欣赏童话剧的过程中,由于童话剧所反映的内容是幼儿感兴趣的事物,所以,幼儿很容易接受其中所要表达的情感,并且一些童话剧对于缓解幼儿消极情绪也有一定积极的影响。

(3)童话剧有利于幼儿想象力发展。虽然童话剧的很多内容不符合现实生活的发展要求,但是童话剧的主题比较明确且其内容较为积极。所以,幼儿在对童话剧进行欣赏的过程中,能够实现想象力的发展,并在一定程度上受到教育和启发。同时, 幼儿在观看童话剧的过程中,因童话剧中的一些形象不同于现实生活,需要幼儿结合生活形象对其进行感知和想象,所以,就在一定程度上促进了幼儿想象力的发展,有助于促进幼儿思维能力的发展和提高。

三、结束语

总而言之,童话剧对幼儿心理发展有着积极的促进作用,通过运用童话剧可以更好地向幼儿进行现实生活的教育,提高幼儿的知识素养,推进幼儿情感的发展,有效推进幼儿心灵的净化。

参考文献

[1]王红玉.幼儿的“心灵鸡汤”[J].小学科学,2013(06).

[2]梁英姿.论童话对儿童人格健康成长的影响[J].儿童发展研究,2012(02).

幼儿心理学研究 篇8

一、幼儿注意力缺陷障碍特点及其成因

调查显示, 注意力缺陷障碍在幼儿群体中的发病率达到3% 到5% , 这说明注意力障碍确实是幼儿面临的一大心理障碍; 另有美国数据表明, 75% 的罪犯儿童有注意力缺陷障碍, 这说明幼儿注意力障碍是一个危害严重的心理障碍。

( 一) 幼儿注意力缺陷障碍特点

心理学认为, 优秀的注意品质包括注意力的广度、注意力的稳定性、注意力的转移和注意力的分配四个方面, 这是注意力的基本衡量指标。注意力障碍缺陷障碍幼儿在以上四个注意力品质上都变现不佳, 尤其是注意的以保持时间为指标的注意稳定性上表现较差, 具体的注意力缺陷障碍儿童表现出以下三个特征:

第一, 注意力不集中。ADD幼儿在学习和游戏等任务上都难以集中注意力, 或者无法长时间持续, 或者游离在任务之外的无关事物之上。并且这种注意力的分散与其个人的兴趣爱好无关, 即使是其非常感兴趣的活动也表现出难以集中注意力的状况。在学习和生活中可能出现丢三落四、完成作业粗心和上课总是上厕所等等行为特点。

第二, 多动特征明显。ADD幼儿由于难以集中注意力在固定的任务之上, 就会出现多动的特点, 具体的表现包括在自主或合作游戏之中左顾右盼, 不完成任务; 或者在长时间的静止活动中坐立不安; 或者在非发言环节安静不下来。

第三, 易冲动难控制。ADD幼儿不只是出现注意力难以集中和持续的直接注意问题, 还会出现冲动难控制的问题, 主要表现为缺乏耐心, 缺乏自我控制力。体现在具体的学习和生活中, 可能出现以下问题: 课程上爱插嘴、过多提问题和肆意发表自己的意见; 人际交往中过度表现自己、不按规则游戏和容易发脾气等。由此可见ADD幼儿会出现学业成绩较差和人际关系较差的问题。

鉴于以上注意力缺陷障碍幼儿的具体表现, 这一障碍可能对幼儿的正常学习、人际和人格完善等方面起到消极作用, 无法正常适应小学后的学习生活。

( 二) 幼儿注意力缺陷障碍成因

幼儿阶段多发注意障碍缺陷问题, 主要分为发展性注意力障碍和健康性注意力障碍两种类型。

发展性注意力障碍多发于幼儿期的主要原因在于幼儿的无意注意占主导和注意力资源发展不完全导致的, 成人的注意力特点是意识支配占主导的有意注意为主, 但是幼儿没有足够的意识水平来指挥自己注意力, 会出现注意力分散和不足的问题; 另外, 幼儿的注意力广度仅为3个组块甚至更少, 远少于成人的5到9个, 这就导致幼儿在注意事物的持续时间较低, 一个幼儿的持续注意时间为10到15分钟, 因此幼儿因其个体的发展水平的特点会出现发展性注意力缺陷障碍。

健康性注意力缺陷障碍多发于幼儿期的主要原因是由于个别幼儿在该阶段感受到了较多的家庭纠纷事件和氛围, 或者直接受到了家庭抑或学校暴力, 使其幼小的心灵承受了较多的心理创伤, 进而出现诸多注意力难以集中的注意力障碍。不同于发展性注意力缺陷障碍, 健康性障碍自愈的可能性较低, 不仅会影响到个体的学习即智力发展, 更多地会影响其人际关系发展和心理健全。

比较二者不难发现, 无论是心理发展阶段特点还是幼儿面临的生活经验都容易导致幼儿出现注意力缺陷障碍, 并且健康性注意力缺陷障碍更为严重。

二、幼儿注意力缺陷障碍的咨询

不同于其他年龄阶段的个体, 幼儿的知识体系和生活经验都属于较低水平, 心智不成熟, 人格不完善, 因而幼儿无法进行逻辑思维, 无法对道德等社会事件进行一般性判断。这就意味着类似于合理情绪疗法、精神分析疗法和人本主义疗法等常见的心理干预疗法将难以在幼儿群体中奏效。基于幼儿注意力障碍的一般特点、起因以及幼儿的心理行为特点, 本研究指出训练幼儿注意力和解决幼儿注意力缺陷障碍的三类行为干预措施:

( 一) 记忆训练法

幼儿注意力缺陷障碍主要体现在课堂认知学习之上, 家长和幼儿园最希望ADD幼儿在学习上提升注意力品质。因而用文字材料通过记忆来训练幼儿记忆力有着较大的实效性:

第一, 字词记忆训练。传统的注意力训练均以记忆效果为重要考核目标, 因为对于幼儿而言记忆是需要充分的注意资源和认知资源参与其中才能完成的任务。于是一系列形如对偶联想记忆、刺进干扰记忆、字词频度记忆和字词顺序记忆等方法就可以较为有效地解决幼儿注意力缺陷的障碍。

第二, 舒尔特方格训练。舒尔特方格是一种较为传统的注意力训练方法, 但也是实践证明非常有效的方法。舒尔特方格由一叠9 ( 16、25) 格数字和一个计时器组成, 要求幼儿手指按顺序指着数字迅速朗读出方格中的数字, 用时越短注意力水平越高, 该方法既可以测量幼儿的注意力水平又可以训练幼儿的注意力品质。

( 二) 游戏训练法

游戏是幼儿的主导活动, 也是幼儿的主要学习形式, 通过游戏对幼儿注意力缺陷障碍进行矫治是最容易被幼儿接纳的一种形式。 结合当下的研究成果和实践经验, 可以通过以下几种游戏形式进行训练:

第一, 感统训练游戏。通过 “8”字太极盘和飞叠杯等器材吸引幼儿参与到训练活动中, “8”字太极盘要求幼儿通过摆动太极盘方向和高低等方式让太极球在轨道上流畅运行, 这一游戏难度不大, 适合起始阶段的训练。飞叠杯游戏要求幼儿在短时间内将飞叠杯摆置出规定图形, 考核幼儿注意力的速度和稳定性, 随着规定图形的复杂性提高注意力训练的难度也提升。

第二, 脑波控制游戏。脑波控制仪是一种高科技的心理训练仪器, 具体的训练步骤是: 首先幼儿头戴脑波控制仪, 然后仪器与手机、pad或笔记本电脑等智能设备蓝牙连接, 接下来在智能设备上运行 “爆木桶”、“念力移物”和 “脑波日记”等APP, 最后幼儿通过脑波注意力 ( 即想象) 来完成游戏任务。简而言之, 就是幼儿用脑波代替手指完成有趣的游戏任务, 就像必须准确地用手指划到 “西瓜”一样, 幼儿只有完全集中注意力才能够将APP场景中的木桶爆裂。通过脑波控制仪训练幼儿的注意力能够让幼儿主动地投入到注意力训练中, 这些游戏和高科技体验本身就可以提升他的注意力。

( 三) 绘本训练法

绘本练习方法是一种较为简单的训练方式, 主要包括 “找不同”、 “复述故事”和 “回忆细节”等方法。形如 《注意力拓展训练》中有很多空缺的颜色等待幼儿去发现并按照规律涂色; 认知听父母讲完 《小萝卜浇浇》中的故事, 再给父母复述其中的大意, 或者自行阅读回忆其中的细节。

综合以上三种幼儿注意力缺陷障碍的训练方法, 三者都有可以起到较好的矫正和提升效果, 但是三者也各有优缺点, 游戏训练法可能最受幼儿欢迎, 但是游戏本身就有一定的吸引力, 这可能导致治愈效果受到了训练道具本身的影响; 记忆训练法和绘本训练法可能难以被幼儿配合, 但其一旦进行治愈效果较好。因此, 在具体的ADD幼儿治疗过程中要结合三类方法进行综合干预。

摘要：本研究以幼儿注意力缺陷障碍为切入点关注幼儿的心理健康和智力教育, 指出幼儿注意力缺陷的“注意力不集中”、“多动”和“冲动”三大表现, 并从发展性问题和健康性问题两个类型归结了造成这些问题的主要原因。据此提出了对ADD幼儿进行干预的三种训练方法:记忆训练法、游戏训练法和绘本训练法。

关键词：注意力,注意力缺陷障碍 (ADD) ,幼儿心理健康

参考文献

[1]王一涵.主题活动中集中幼儿注意力的教育策略[J].学周刊, 2015 (4) .

[2]王嫣.通过游戏提高幼儿注意力[J].才智, 2012 (15) .

幼儿心理学研究 篇9

一、采用多种方法, 观察分析本园幼儿的泥工学习特点与发展现状

我们通过“赤湖中心幼儿园3~6岁幼儿发展现状和学习特点现状调查”及“赤湖中心幼儿园3~6岁幼儿学习与发展方面的家长调查问卷”了解两份问卷中关于幼儿泥工方面的表现, 得出以下不同年龄段幼儿在泥工方面的审美心理发展现状及泥工学习特点:

1.小班幼儿:偏爱鲜艳、生动、富有情趣、熟悉的审美对象, 对泥工材料和辅助工具感兴趣, 任务意识弱, 兴趣容易转移, 喜欢边做边玩, 还没有一般的审美标准, 审美评价常被教师和同伴所左右。

2.中班幼儿:偏爱采用夸张和拟人表现风格所画的动物体裁的美术作品, 能够接纳喜剧形态的艺术品, 喜欢把生活中熟悉的东西用手工的方法表现出来, 进一步地加工和装饰, 有初步的审美标准但不稳定、不自信, 常被教师和同伴所左右。

3.大班幼儿:除了喜欢优美形态的艺术品, 偏爱鲜艳、生动、富有情趣、熟悉的审美对象, 还喜欢通过泥工的方法表现出自己对生活的认识和想象, 手的精细动作进一步发展, 泥工技能进一步提高, 喜欢用更多的辅助材料表现较复杂、难度大的作品, 追求对物体主要部分乃至细节和情节的表现, 有一定的合作意识, 开始有了一般的审美标准, 但这种审美标准是模糊的, 审美评价也不太稳定。

二、有的放矢, 追求科学有效的泥工教学策略

针对不同年龄段幼儿泥工方面的审美心理发展现状及泥工学习特点分析, 我们在此基础上选取合适本园幼儿的泥工教育内容, 探讨有效的泥工指导策略, 追求促进幼儿审美发展的有效策略。

1.小班幼儿的泥工活动指导策略及安排。对小班幼儿来讲, 培养他们对泥工活动的喜爱和建立泥工活动常规是最重要的。所以, 让幼儿在拍拍打打的玩泥过程中, 初步熟悉泥的性能, 探索辅助材料的特性, 激发幼儿对泥工活动的兴趣, 同时提醒幼儿活动常规:每次玩泥要检查自己的地面、桌面是否清洁, 培养幼儿良好的卫生习惯, 养成幼儿良好的个性心理。在活动内容选择上, 根据小班幼儿对食物的喜爱, 安排活动。同时, 我们针对小班幼儿特点, 开展以游戏为主的泥工教学活动。最重要的, 我们把幼儿泥工活动的时间和机会放在泥工区域活动, 这样以集中活动为引领, 以区域活动为主场, 充分保证幼儿泥工活动的时间和机会, 满足幼儿的操作欲望。

2.中班幼儿的泥工活动指导策略及安排。中班幼儿已有一定的泥工活动经验和基础, 可以塑造物体的主要特征, 会使用一些简单和辅助材料表现出简单的情节, 在审美方面开始有自己的主见, 会从自己的角度评价自己或同伴的作品, 虽然这种审美评价还不稳定。所以, 教师在泥工指导开始转变以往的教学模式, 采用新的泥工教学模式, 具体做法在一些技能要求较低的活动或综合复习活动, 采用如下模式: (1) 教师抛出话题, 引起幼儿兴趣; (2) 提出启发性问题 (激发幼儿发散思维) , 幼儿试操作, 教师观察; (3) 请个别幼儿演示制作方法, 教师根据本次活动的目标加以引导, 重点引起幼儿关注泥工技能新方法或幼儿独特性的表达; (4) 出示范例或教师演示, 拓展孩子思路; (5) 幼儿再次创作, 教师再次指导; (6) 评价:包括幼儿相互欣赏作品, 让幼儿自己介绍作品, 教师小结, 着重从泥工表现方法的不同、思维的流畅性、变通性、独特性等方面加以评价。这种教学模式激发了幼儿创造的欲望, 培养了幼儿的创造性思维能力, 为幼儿主动探索、积极思考、勇于创作提供了条件, 幼儿创造的作品质量大幅提高。

同时, 在泥工活动内容我们更多的是来自于幼儿泥工区域活动中感兴趣或遇到的困难。当幼儿遇到他们无法解决的困难时, 我们以泥工集中活动来引领和帮助幼儿, 能有效地解决幼儿在自主泥塑中遇到的技能难题, 对幼儿进行进一步泥塑活动提供帮助与支持, 有效促进泥工审美心理的学习与发展。

3.大班幼儿的泥工活动指导策略及安排。大班幼儿在泥工活动中更有主见了, 也基本掌握了泥工活动的技能和方法, 指导重点放在幼儿会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分。同样的, 大班幼儿的泥工活动内容也是来自于幼儿泥工活动发展所需的技能技巧及他们对周围世界的认识和情绪态度的表达。

总之, 我们精心挑选、科学安排活动内容, 使我园的泥工活动既适合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野。活动安排科学合理, 为幼儿所接受、喜爱, 促进幼儿的泥工的兴趣和能力。而不同年龄段的幼儿泥工指导策略, 使幼儿的艺术活动能力在大胆表现的过程中逐渐发展起来, 体验自由表达和创造的快乐, 教师在此基础上, 根据不同幼儿的发展状况和需要, 对其表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导, 有效地发展幼儿泥工能力和艺术创作能力。

三、加深幼儿情感体验, 在生活中促进幼儿泥工审美心理发展

教师应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验和审美情趣, 以激发他们表现美、创造美的情趣, 比如带幼儿观看农村特有的田园风光、赤湖的海景、蔬菜加工厂、法泉寺等家乡特有的景观, 了解优美的泥塑工艺品等等, 以此加深幼儿情感体验, 在生活中促进幼儿泥工审美心理发展。

泥工是实施美育的途径之一, 也是幼儿最喜欢的活动之一, 教师应在对幼儿的正确了解与理解下实施泥工活动, 这样才能真正有效促进幼儿的泥工审美心理发展。在近三年的农村园幼儿泥工审美心理的发展与实践研究中, 我园幼儿对泥工活动兴趣高, 泥工技能、艺术创作能力和幼儿间的社会性交往能力也有了长足的发展。当然, 我们对幼儿泥工审美心理的发展的理解还在一个比较粗浅阶段, 今后我们将不断获取新信息, 加深对幼儿泥工审美心理的了解, 不断探求新的教学方法, 创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式, 打造本园的泥塑教学特色。让我们的孩子变得更棒。

参考文献

[1]许卓娅.学前儿童音乐审美心理发展研究[J].学前教育研究, 2004, (11) .

[2]邓绍竹.幼儿泥工活动的实践与探究[J].课程教材教学研究 (幼教研究) , 2011, (02) .

[3]边仕英.幼儿审美心理发展的特点与教育策略[N].西昌学院学报:社会科学版, 2009, 21 (2) .

幼儿心理学研究 篇10

一、民办幼儿园教师心理压力的概念界定

心理压力是由一些因素影响导致个体在躯体、精神等方面表现出来的不适状态,如躯体上的头痛、腹泻、无法入睡等,精神上的疲乏易累、焦虑、易怒等。心理压力与工作压力、职业倦怠等虽然在压力源、情绪表现上有一些相同,但也有所区别,工作可以导致心理压力或者说工作是心理压力的一种压力源,职业倦怠是心理压力的结果外显,而心理压力是情绪倦怠的根源。

二、民办幼儿园教师心理压力的现状分析

1. 民办幼儿园教师心理压力的压力源多

民办幼儿园教师心理压力产生的原因较多:一是来自受教育对象及其家长的压力。作为幼儿园教师,面对的教育对象是幼儿这个自理能力弱、安全意识淡,而想象力又丰富、精力极为充沛、活泼好动的群体,教师要每天无死角、全方位、精疲力竭地照顾,仍可能会因为幼儿个体原因或幼儿间冲突导致的身体擦伤、皮肤破损等问题而面临家长的指责,或因幼儿想象中的一句话、社会上偶发的虐童事件而接受家长的质疑。二是来自幼儿园及教育主管部门的压力,作为幼儿园的员工,除了要完成常规的教育保育、环境创设、节假日特定时期的教育活动方案设计,还要面对幼儿园管理层的抽查、监控视频监督及上级教育行政部门的检查、评估等。三是来源于自身,很多教师因所属单位的民办性质,可能随时会与自己解聘,而导致自身缺乏安全感,这也是民办幼儿园教师压力来源的重要因素之一。而且,民办幼儿园教师通常学历不高、缺乏教师资格证,如果离职或被幼儿园辞退再寻找待遇较好的工作单位仍然存在很大的困难。另外,民办幼儿园教师工资相对较低,这使教师理想中对教师工作岗位、对幼儿的热爱与现实中工作的工资待遇、生活及交友面临的消费问题等产生了矛盾落差。

2. 民办幼儿园教师心理压力多表现为情绪问题

民办幼儿园教师的心理压力多体现为情绪不稳定、焦虑、紧张、抑郁、易激惹、易惊吓等,而这些情绪体现在行为上,就是行为与教师角色不相符、不得当,不利于幼儿的长远发展、身心健康。如对幼儿吃饭慢这件事,很多教师都头痛,因为饭后就是午睡,午睡时间也能让忙碌一上午的教师得以稍稍放松下,而民办幼儿园通常是撤去餐具才能摆放卧具,安排幼儿午睡,吃饭慢的幼儿会将午餐进度拖慢,需要教师在旁协助,而先吃完饭的幼儿还需要有人看管,这就加大了教师的工作任务量。情绪控制好些的教师会反复提醒吃饭慢的幼儿加快点速度,或者和幼儿开玩笑“大哥,你快点呗”。情绪焦虑、紧张的教师,会在给幼儿分完饭后,就坐在吃饭慢幼儿的身边,端着碗、拿着勺子,一勺接一勺地快速喂给幼儿,喂完一个,然后喂下一个。对于集体教育活动中个别调皮捣乱、哭闹不止的幼儿,情绪控制得当的教师会把幼儿调配安排给副班教师或自己,而有的教师则会当众训斥幼儿,尤其是一班只有一个教师的情况下。

3. 民办幼儿园教师心理压力难以释放

绝大部分幼儿园都重视经济效益及重视影响经济效益的一些因素,如教师的素质、园所的硬件设施及评比的星级等。教师素质中,看重的是教师的教育教学活动策划能力、组织与实施能力,看重的是教师待人接物、与家长沟通能力,看重的是教师的学历、所获证书、荣誉等,往往忽视了教师的心理素质。因此,幼儿园里组织的教师活动通常是相关教育教学能力提高的培训、幼儿教育前沿理论与实践的培训,或者是开设特色课、特色项目的专项培训,很少进行有关心理减压、释放情绪等方面的专题讲座或心理拓展训练等。加之民办幼儿园教师每天工作大约9个小时,面对不同个性的幼儿,要考虑幼儿的吃喝拉撒睡,还要考虑给予幼儿科学的知识、适应集体生活的能力及安全感,教师要会弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、画画,还要会诊断幼儿有无生病及恰当处置。繁重的工作量、全面的工作内容,使得幼儿教师没有时间、精力去了解心理健康的知识与技术,即使自身出现了由心理压力带来的问题症状时,也不自知是什么问题,更不知道该如何解决。因此,幼儿教师的心理压力是由最初表现出来容易释放的一些消极情绪,而逐渐演变成较难处理的心理问题的。

三、应对民办幼儿园教师心理压力的策略

1. 教育行政部门及民办幼儿园均应重视教师心理压力问题

重视应该体现在宣传引导和评比检查指标中,如幼儿园在园本培训、集体教研活动中将心理健康方面的知识对教师进行简单普及,至少要使教师了解什么是心理压力、心理问题,有什么样的表现,这对教师了解自己情况、判断幼儿身心健康方面都有益处。教育行政部门在评比检查中,也要将幼儿教师身心健康具体化到评比指标中,以引起民办幼儿园经营者的重视。

2. 采取多种形式帮助教师释放心理压力

释放心理压力的形式多种多样,从教育行政部门或民办幼儿园角度来说,可以通过引进心理专业人才,送保健医院进修培训,培养幼儿园心理健康方面专业人才,随时帮助幼儿园员工进行减压训练;也可以通过假期轮休、利用特定节假日组织教师集体活动等给教师放松或调适的时间;还可以通过请专家进行心理健康讲座、组织开展释放心理压力或拓展训练等活动,教会幼儿教师一些减压技巧。

3. 教师应掌握一些压力的自我疏导技巧

无论是上级教育行政部门、幼儿园组织的心理健康教育知识介绍或选送人员参加的培训,还是聘请专家进行的讲座或减压心理活动,减压效果都是暂时的。而幼儿教师自身掌握一些减压或情绪疏导技巧,如腹式呼吸放松、冥想、催眠暗示等,对调适自身情绪、引导幼儿都长期有益。

四、结语

综上所述,减轻民办幼儿园教师心理压力,不仅关乎教师个人身心健康,也关系到幼儿顺利成长、幼儿园的发展以及学前教育行业的发展。因此,减轻民办幼儿园教师心理压力,改善他们的心理压力状况,应该引起普遍重视。

摘要：占学前教育行业很大比重的民办幼儿园教师的身心素质好坏,影响着幼儿身心健康发展,也影响着学前教育行业的健康发展。文章在对民办幼儿园教师心理压力概念界定的基础上,剖析了辽宁省鞍山市(以下简称“鞍山市”)民办幼儿园教师心理压力的现状及原因,最后提出了应对民办幼儿园教师心理压力的三点策略。

关键词：鞍山市,民办幼儿园,教师,心理压力

参考文献

[1]秦旭芳,闫荣林.幼儿教师心理压力解析---透过158名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍[J].学前教育研究,2007,(9).

幼儿教师心理健康的调查研究 篇11

关键词： 幼儿教师 心理健康 调查研究

一、研究意义及方法

（一）研究意义

1.理论意义。对幼儿教师的心理健康展开研究，能够丰富幼儿教师心理健康的理论，为幼儿教师提供可靠的理论依据，并在原有的理论基础上加以补充和概括，使幼儿教师的心理健康理论更完善。为了提高幼儿教师的心理素质，我们首先就要了解、解剖幼儿教师的心理健康。

2.实践意义。幼儿教师心理健康的研究是一个具有现实意义的问题，从以往的研究中可以发现，许多幼儿教师都有心理健康方面的问题。因此，本研究的实践意义之一是通过对幼儿教师心理健康的调查，找到缓解幼儿教师心理问题的方法，以此促进幼儿教师工作效率的提高、人际交往和谐，以及幼儿教师幸福指数的提高。另外，还有利于幼儿园教学质量的提高。

对于自身而言，对幼儿教师心理健康状况的调查研究，对于即将成为幼儿教师也有一定的帮助和指导意义。

（二）研究方法

1.访谈法。与幼儿教师的访谈：访谈幼儿教师，了解他们对工作的态度及是否有职业压力。

2.问卷法。由所选幼儿园的幼儿教师填写，主要针对幼儿教师当前心理健康状况提出相关问题。如是否觉得受到社会尊重、是否实现个人价值等问题的提出，旨在了解当前一线幼儿教师心理健康的真实情况。

3.文献检索法。借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志，获取关于幼儿教师心理健康的相关资料。

二、调查结果和分析

（一）调查结果

通过对昆山市102名一线教师的调查、采访，研究者做了一定的归纳总结，对问卷设计中的13个问题，回答“是”的占比情况如下：

1.是否觉得教师职业的社会意义重大，占65.69%；2.是否感到没有受到社会的尊重，占72.55%；3.是否感到社会、幼儿家长、幼儿园的要求过多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得报偿太少，占87.25%；5.是否感到社会地位低下，难以找到自信，占50.98%；6.是否觉得教师应该多奉献少索取，占6.86%；7.是否感到教育理论与实践热点变化过快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重视，有归属感，占70.44%；9.是否感到幼儿教师这一职业无法充分体现个人价值；56.86%；10.是否对从事幼儿教育职业曾经后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到进修机会，98.04%；12.是否感到进修机会很少或总是轮不到自己，90.20%；13.平均日工作时间是否在八小时以上，占80.39%。

（二）结果分析

第一项结果显示，65.69%的幼儿教师认为这一职业社会意义重大，而与此同时感到没有受到社会尊重的竟有72.55%，两项比例都如此之高的主要原因就是一方面认为从事的职业社会意义重大，另一方面却得不到社会给予的足够肯定，这一落差造成幼儿教师心理上的极度不平衡，从而产生不自信感。

在第6项“教师应该多奉献少索取”这一点上仅有6.86%的人同意，由此可见，随着时代的发展，教师也在不断追求个人价值的体现。同比第一项，这表明绝大本部分幼儿教师在追求个人价值的同时，渴望自身社会价值的实现，以至于造成第9项有56.86%的教师认为这一职业无法充分体现个人价值。

对比第11、12项希望得到进修机会和认为平时进修机会很少轮不到自己的比例竟如此之高，都高达90%以上。这“两高”的出现，表明随着时代的发展，大部分幼儿教师都认识到了职后进修的重要性，也渴望获得进修深造的机会。而第7项50%的教师认为教育理论与实践热点变化过快，正是因为职后教育的严重缺乏。

三、思考与对策

（一）造成原因

从上面的调查结果与分析不难看出，幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，造成这一现象的原因多种多样，例如工作落差大、工作压力大、工作太过琐碎、幼儿园内男女比例不当，等等。种种原因使幼儿教师在工作中常常感到乏力，继而成为心理压力。

（二）研究对策

对此现状，研究者为提高幼儿教师的心理素质提供了三条参考意见：

1.转变教师对工作的态度。法国著名作家、教育家罗曼·罗兰曾说：“要播散阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光。”作为幼儿教师，首先自己应怀揣着一颗爱孩子的心出发来教育孩子。幼儿园在提升教师的自身素养、给教师布置任务的同时，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教师用积极的态度面对烦琐的工作。

2.分享好办法，高效完成工作。在幼儿园中，各个教师的教学水平、业务水平是各不相同的，但工作量却相差不大。这时如何提高工作效率就显得至关重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼儿园可经常组织老师们交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3.给予机会，达到自我实现。作为幼儿园的管理者，要多为教师们增强多方面的自我实现的机会，让教师们的自信得以提升。在评价的过程中同样也要注意方式、方法，多一点鼓励、多一点机会，给教师充分表达的机会。

参考文献：

[1]刘漪.154名幼儿教师心理健康状况调查[J].中国行为医学科学，2006，15（9）.

[2]朱晓红.幼儿教师心理健康促进策略的阐释[J].呼伦贝尔学院学报，2004，12（6）.

幼儿心理学研究 篇12

一、研究意义

自20世纪70年代以来, 儿童青少年的心理健康问题受到国内外研究者较为广泛的关注, 虽然我国这方面的工作起步较晚, 但近年来也有了较大发展。1981年和1983年上海市儿科研究所等单位对上海市学前儿童心理发育的调查表明:约有6%的儿童存在心理发育偏离现象。而且我国儿童心理发育偏离的发生率有上升的趋势。儿童心理健康的标准包括:具有正常的智力;在社会生活环境中, 适应能力强;具有良好的情绪;能和他人保持正常关系;与大多数人的心理是一致的, 而不是独来独往, 萎靡不振;没有心理疾病。了解各种因素对儿童心理发展的作用, 才能积极做好预防措施, 从而更好地维护和增进儿童的心理健康。

二、调查研究方法

1) 调查方法:a.问卷调查:在石家庄市的被访幼儿园中随机抽取家长进行问卷调查, 就在家长等待孩子放学之际让他们填写问卷。b.访谈法:调查人员通过与家长交流, 然后了解孩子的一些情况, 再根据其回答代替家长填写问卷。c.网络调查法:通过网络对一些家庭进行调查, 在网上让家长填写问卷, 并且对儿童进行了解。2) 问卷收集:纸质问卷发放100份, 实收82份。通过网络发放和收集调查问卷共11份。在调查的儿童中男、女比例为2:3, 其中有轻微恋物情节占48%, 有严重恋物情节的儿童占4%, 没有恋物情节的儿童仅为8%, 剩下40%的家长没有注意到孩子的这方面。有42%的孩子的生活起居是由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷照看, 有56%的孩子的生活起居是由爸爸妈妈照看, 有2%的孩子的生活起居是由其他人照看。在有恋物情节的孩子当中有35%的孩子是由爸爸、妈妈看, 有65%是由爷爷、奶奶, 姥姥、姥爷或者其他人照看的孩子。在调查中有78%的父母不了解儿童恋物情节的危害, 有58%的家长基本不太关注儿童心理健康发展方面的问题。3) 案例分析:研究小组曾经和一位妈妈交谈发现她的孩子有着严重的恋物情节。她每天都必须穿着袜子, 背着书包, 即使是夏天在家里, 不管多热。身上都捂出痱子了, 还是依然背着书包。晚上睡觉也要把书包放在身边或者她可以看得着的地方, 她妈妈实在看不下去了, 就强制性把书包拿走, 她就开始哭闹, 直到把书包还给她。当研究者问这个孩子, 为什么总是背着书包的时候, 她说:“我感觉我背着书包可以让我充满力量”。这是一个严重缺乏安全感和没有自信的孩子, 这可能和她有着如此严重的恋物情节有一定联系。近年来, 幼儿园频繁出现有恋物行为的儿童, 尤其是留守儿童数量增加。父母工作忙, 孩子的生活起居父母几乎无暇顾及, 孩子的生理需要、安全和依恋的需要无法得到满足, 从而导致孩子将注意力转移到特定的物品上。

三、儿童产生恋物情结的原因

1) 对依恋的需要:当孩子无法从父母那里得到满足和愉快时, 替代品便在一定程度上满足孩子的需要, 帮助孩子稳定了情绪、得到了安全和快乐, 将对“人”的依恋从而转变成对“物”的依恋。2) 皮肤感知需求:在舒适的身体接触中, 孩子心理上会得到放松。所以, 很多孩子会“恋”上被子、枕头、毛绒玩具等一类物品。其实只要孩子情绪、行为等方面发育正常, 孩子正常的“恋物”行为并不属于病态。3) 环境的变化:有很多家庭条件稍好的家庭, 很早就让孩子睡在单独的房间, 再加上初入幼儿园, 陌生的环境和陌生的人群会给孩子带来很大的刺激。这一系列原因有可能导致孩子的这种偏异行为。

四、对于儿童恋物情节的解决方法

为了促进儿童的人格完善、心理健康, 家长和幼儿园的老师都需要科学地管理, 全身心地关爱学生, 帮助他们健康成长。好的家庭氛围, 可使儿童活泼、开朗、诚实、合群;幼儿园老师和儿童关系亲密、融洽也有利于孩子的心理健康。对于恋物情节来讲, 儿童恋物是一种成长过渡期的行为, 是儿童从“完全依赖”到“完全独立”过渡期间所产生的行为, 而两岁的儿童产生恋物行为最为强烈。如果孩子产生恋物行为可以采取以下方法:

1) 多拥抱:平常生活中无条件的拥抱他, 抚摸他, 即使他在犯错的情况下也可以拥抱他, 给他安全感, 让他有我爱你、有我在、我很安全的心理暗示, 这样他就不会依恋其他依恋物。2) 睡前安抚:所有的孩子都会害怕黑暗和噩梦, 可能造成恋物情结。因此不管孩子和大人睡还是独睡一室, 都要进行睡前安抚, 所有家长可以在孩子睡前多陪陪他们, 可以讲个睡眠故事或者唱个睡眠曲哄孩子入睡。3) 多出去走走:可以多带孩子做一些户外活动, 让孩子多和更多的小朋友接触。孩子性格开朗了自然对那些依恋物的依恋就少了。4) 多找些替代品:用其他孩子感兴趣的东西来转移孩子的注意力, 多找一些替代品, 喜欢的东西多了, 孩子的恋物行为将无法维持, 也就不会对某一件物品保持强烈的依恋了。5) 关注留守儿童:留守儿童长期和父母分离, 更缺乏父母的关爱, 出现问题短期内也可能不会被家长及时发现。因此对于留守儿童要格外关注, 另外要多营造家庭和谐、温暖的氛围。

五、结语

本文通过抽样调查石家庄的幼儿园儿童, 综合问卷数据的定量分析和个案研究的定性分析, 发现确实存在一定数量的有恋物倾向的儿童, 但是大部分比较轻微。本文分析了引起儿童这样异常行为的原因, 并汇总了相关的解决方法, 并反馈给家长和幼儿园老师。从而对于幼儿园教育模式和教师的语言习惯和教育方法以及家庭教育都具有一定的指导意义。同时, 国内有关儿童恋物情结的研究还很少, 本文也丰富了于儿童心理健康的调查和研究。

参考文献

[1]李永慧.学前儿童心理健康状况与其社会行为, 家庭环境关系的研究.西北师范大学硕士论文, 2003.

[2]吕斌, 张海珍.解读孩子的恋物行为.科学之友, 2006.

[3]加麦佐.玛丘希娜, 米哈.男奇克.李世钦翻译.年龄与教育心理学[M].黑龙江:黑龙江少年儿童出版社, 1987.

[4]单洪文.影响儿童心理健康的家庭因素及教育对策.吉林工程技术师范学院学报, 2013.