幼儿心理健康教育探析

幼儿心理健康教育探析（共12篇）

幼儿心理健康教育探析 篇1

摘要：一个人的儿童时期是语言发展最迅速的关键时期, 也是通过语言发展促进思维能力提高的最重要的阶段, 在这一关键时期通过多种渠道使幼儿心理健康得到更好的发展, 对孩子的一生发展都有好处, 从文化艺术角度为幼儿创设新的语言环境, 适当引入鉴赏教学中, 也要注意从孩子们自身条件出发, 引发语言的创造性思维, 进一步培养他们的语言想象力、创造力和综合表达能力。作为幼儿园教师, 应结合儿童心理发展的需要, 针对幼儿口语能力的特点, 遵循其语言发展规律及年龄特征, 为培养新世纪人才奠定基础, 进一步适应素质教育发展的需要。

关键词：幼儿成长,心理健康,文化艺术

一、强化幼儿口语表达能力, 培养心理沟通习惯

在幼儿园开展幼儿语言教学实践活动, 有效培养幼儿良好的口语表达能力, 已经成为当前学前教育的重要课题之一。由于受家庭娇惯或生活环境等文化氛围的影响, 父母遗传等种种原因的影响, 导致有的幼儿缺乏较好的用口语表达自己的希望和需求的能力, 有的幼儿在进行口语表达时却时时处处存在这样那样的问题, 教师对此必须高度重视而且应该给予实时指导, 尤其要纠正发音不清晰或者语序颠倒的错误, 有的孩子平时说话代词使用混乱、说话一字一顿、结结巴巴, 可是部分家长出于对孩子的溺爱, 不但不去及时纠正, 反而报之以笑声, 这样很容易让孩子们产生错觉, 以为家长在表扬自己, 长此以往, 对幼儿培养良好语言习惯正确运用语言极为不利。笔者认为在幼儿语言教学中采用“谈话教学法”可以有效地促进幼儿口语能力的健康发展, 幼儿口语能力培养等教育活动是以对话形式进行的语言交往, 即以老师提出问题和幼儿回答问题为主, 以引导鼓励幼儿讲话和讲故事的方式进行, 促进幼儿的口语表达能力的发展。由于一个人语言又与心理健康有着密切的关系, 实践证明幼儿的心理健康能力和语言能力基本是同步发展提高的, 有共同逐渐成长的过程, 幼儿语言的逻辑性和语言表达能力是在心理健康支配下发展的, 所以加强幼儿阶段口语能力培养非常重要。

二、创设适宜的语言环境, 满足心理健康需要

培养幼儿良好的心理健康状况是一个循序渐进的过程, 教师应该让幼儿在日常谈话中、在游戏中发展幼儿的口语表达能力, 加强沟通, 引导其与其他孩子们和谐相处。同时教师应掌握幼儿学习语言的规律, 有计划地进行培养和训练, 对于新入园的孩子们, 由于生活学习的环境的变化, 他们对周围的人和事都感到有些陌生, 感到不太习惯, 新环境对孩子们情绪产生很大影响, 导致有些孩子越来越变得不愿意说话, 整天默默无闻, 这时教师应及时关注他们, 有意将这样的幼儿安置在自己的身边, 为孩子们创设一个宽松的愉快的谈话氛围, 营造适宜幼儿语言发展的良好环境, 幼儿园教师更应该和蔼地和孩子们交谈, 使幼儿在感情上重新找回亲近感, 逐步消除陌生感, 改变胆怯情绪, 从此愿意和老师以及其他小朋友交流, 对同伴有了好感, 也产生了说话的欲望, 此时教师应该抓住这一关键时机, 及时启发幼儿, 使孩子们能够运用准确的语言清楚地表达出自己的希望与感受, 大胆说出自己的想法, 主动与他人沟通, 让老师、家长或别的小朋友了解自己。针对幼儿的心理特点, 教师应该在日常生活中利用谈话的方式, 启发幼儿的语言思维, 培养幼儿的口语表达兴趣, 通过谈话了解幼儿掌握运用语言的具体情况, 以便及时通过有效的谈话方式纠正幼儿的语言错误, 发展幼儿的口语能力。心理学家指出, 幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 幼儿阶段学习发音和口语表达也是非常必要的过程, 幼儿园教师要为孩子们创设适宜的语言交流环境, 提高口语表达能力, 进而促进幼儿健康思维的发展。

三、提高幼儿口语表达能力, 提高良好心理素质

以强化素质教育为主的教育改革牵动了整个教育界的新理念, 其中对幼儿语言教育的发展是幼儿教育事业的重中之重。在具体教学中, 教师尽可能比较具体的掌握每个幼儿的口语表达能力, 积极指导练习日常口语说话, 个别幼儿口语发展较慢, 出现发音不清晰, 有的小朋友发音含糊不清, 对自己不愿做的事情难以清除表述。针对这种情况, 教师应该及时发现幼儿口语表达中常见的错误, 并给予实时纠正。游戏是幼儿园孩子们最喜爱的活动之一, 能在很大程度满足幼儿的兴趣, 教师要充分利用游戏这一最好的活动形式, 让幼儿积极参与, 从而在愉快的游戏活动中锻炼口语能力。

四、拓展儿童语言想象空间, 重视心理素质基础

幼儿教育是学生素质教育中不容忽视的重要内容, 是促进学生素质全面提高, 培养高质量、高水平的跨世纪合格人才的切实有效措施。音乐可以丰富孩子的头脑, 扩大想象的空间, 在愉快的音乐欣赏过程中, 使自己的语言中枢神经异常兴奋, 在这种状态下, 幼儿潜意识中产生了说话的欲望, 而且凭借音乐使孩子们无拘无束的想象, 音乐使儿童在没有任何压力的情况下, 给想象力以广阔的、无限的自由驰骋空间, 使创造力得以进一步迸发。一段音乐相当于一个非常动人的故事, 想象是将积累的表象加以改造。因此, 必须开拓幼儿想象的空间, 让孩子展开想象的翅膀能在一个广阔的天地里自由翱翔, 这是为幼儿提供的最佳语言环境。同时音乐可以在拓展幼儿想象空间的同时, 培养孩子们对未来世界的设想和创造力。一切艺术活动都具有直观具体的形象化特点, 相对于其他抽象的事物更加容易被孩子们接受, 通过活动的过程把想象现实化, 可以为语言形成与发展创造性的活动建立起新的形象载体。在音乐欣赏活动中, 孩子们的音乐听觉感受力, 包括情感、记忆和想象力得到进一步升华, 同时幼儿语言的锻炼和发展也有了新的契机, 良好的音乐素质转化为语言实践能力, 而且可以让他们自由自在的想象创造, 想象力是语言创造的源泉和前提, 我们应让孩子乘着歌声的翅膀, 在语言想象的空间自由翱翔。

结束语:

幼儿园教师应该从文化艺术角度出发, 努力为孩子们创设适宜的语言环境, 适当引入音乐鉴赏教学, 通过兴趣激发幼儿的注意力, 通过游戏活动通过孩子们说话的机会, 也要注意从孩子们自身条件出发, 引发语言能力的创造性发展, 培养幼儿的语言想象力, 激发语言表达的兴趣。作为幼儿园教师, 应结合儿童心理发展的需要, 针对幼儿口语能力的特点, 遵循其语言发展规律及年龄特征, 为培养新世纪人才奠定基础, 进一步适应素质教育发展的需要。提高幼儿的心理健康水平是幼儿园教师的一项艰巨的任务, 幼儿园教师必须丰富幼儿的娱乐学习生活, 为幼儿创造良好的、宽松的心理健康氛围。

幼儿心理健康教育探析 篇2

看!医生们耐心、细致地对孩子们进行体格发育测量、心肺和血常规及视力屈光度、口腔等检查;

瞧!孩子们都非常配合并勇敢的伸出小手配合医生们扎手指进行血常规检查，医生对孩子们的表现都伸出了大拇指。

在体检过程中，老师和医生们用鼓励、表扬的方式给予孩子们心理疏导，积极营造轻松的体检氛围，孩子们都表现得特别勇敢，都能按照老师的要求，有序的进行检查，使各项检查工作顺利完成!

农村幼儿教师的心理健康问题探析 篇3

关键词： 农村幼儿教师 心理健康 现状分析

英国哲学家培根曾这样评价教师：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”从这个角度看，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体（女性多，教育对象小，工作量大而琐碎），受教育改革的不断深化、社会的要求、家长的期待及教学任务的多样化、复杂化等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越严重，严重损害着教师们的心理健康，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，采取对策，是一个不容忽视的问题。

一、农村幼儿教师心理健康问题的表现

（一）农村幼儿教师心理健康表现在强迫、恐惧、精神病化、焦虑、偏执等问题上。

从心理学上的划分来看，幼儿教师的心理健康问题可以分为两类：情绪问题和行为问题。情绪问题主要表现为焦虑。焦虑是一种比较常见的情绪障碍，是指对即将面临或预期可能出现的问题或痛楚所产生的悲伤、忧虑及不安等交织而成的复杂情绪状态。幼儿教师的焦虑主要表现在对工作是否得到认可的担忧及对幼儿安全、健康等异常的关注，在工作中出现精神紧张、逃避、不耐烦、不愉快、恐惧、注意力不集中供、健忘等症状。适度的焦虑对于提高工作效率、保证工作质量是必要的，但过度焦虑会直接导致教师工作质量的下降，甚至产生一些疾病。

行为问题的主要表现为强迫——心里总笼罩着一种不安全感，常处于莫名其妙的紧张和焦虑状态。幼儿教师常见的强迫表现是，要求幼儿必须按照自己的方式学习，否则觉得别扭，以致严重影响自己的学习、生活和工作，对自己身边的人要求尽善尽美，明知做不到还是希望自己努力实现，等等，有的还表现为偏执。幼儿教师存在的偏执主要表现在对幼儿的日常生活管理上，对同事的态度上，等等。

（二）经济收入、竞争压力及职位晋升等问题带来的心理压力。

2010年《国家中长期发展规划纲要》的颁布已提出大力发展学前教育，提升学前教育在整个教育中的地位和作用，解决幼儿入园难、入园贵的问题，但是仍旧没有涉及学前教育工作者的福利待遇问题上。学前教育仍然没有被纳入义务教育体系，就意味着幼儿教师的工资待遇得不到有效的保障。

随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师必须在保证做好幼儿教育工作的同时，最大限度地与同行竞争，并得到相应的晋升，这都使得幼儿教师感到压力越来越大。因此，我们时常能听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”，等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。其实，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这都表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，我们要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高他们的心理健康水平已势在必行。

二、影响幼儿教师心理健康问题的因素

（一）幼儿教师的物质需要得不到满足。

幼儿教师的物质需要如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等，随着社会的发展和其他社会成员生活水平的提高，其物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上，这些在农村的幼儿园都得不到满足，甚至大部分农村幼儿教师低层次的生活需要得不到满足。这些现象的存在，难免在幼儿教师心中产生酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致部分教师心理失衡，心态欠佳。

（二）人际关系复杂，导致人格障碍问题。

1.幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿、同事、幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。

2.家长的高期望给教师构成了一定的压力。随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作临时照顾孩子的地方，而是希望孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了较大的心理压力。

3.自信心不足、耐挫折能力弱。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。幼儿教师的主要挫折来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是由教师的职业特点决定的。

（三）工作压力大，对教育改革不适应。

1.随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。

2.幼儿教师心理素质较弱。首先，幼儿园是一个特殊的工作环境，目前幼儿园的工作者主要是以女性教师为主，男性教师很少。女性工作细心，对待幼儿会有天生的耐心和责任感。但是，女性往往喜欢攀比，争强好胜之心较强，在竞争过程中，女性的表现又是含蓄的，这在无形中加重了幼儿教师的心理压力。其次，个体有良好的心理素质是保持健康的心理的基本前提，从事幼儿教师这一职业的女性年龄普遍年轻化，甚至有些幼儿教师都是刚从大中专师范院校毕业，其自身心理素质不一定高。

三、解决农村幼儿教师心理健康问题的对策

从幼儿教师心理健康现状可以看出，幼儿教师由于长期面对责任、工作、人际关系等多重压力，其心理状况不容乐观。因此，增进和维护幼儿教师的心理健康是一个非常重要的问题。

（一）幼儿园方面。

以人为本、科学管理。幼儿园要为教师们创造良好的教学环境，提供教师继续学习深造的机会，营造民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，有效保护幼儿教师的心理健康。首先，要减轻幼儿教师的工作压力，如建立倒班制，减少工作时间和加班时间，从而减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，建立及时奖励，鼓励创新，充分发挥教师的潜力；进行科学、民主、有效的管理，实行科学管理和以人为本的有效结合。最后，幼儿园要增加幼儿教师的福利待遇，提高幼儿教师的生活水平，平衡其心理压力，进而减少其负性情绪。

（二）政策方面。

制定相应的政策，提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇，在职培训和进修、职位晋升、休假制度，等等。充分保障幼儿教师的自身利益，真正帮助幼儿教师解除后顾之忧，安心幼教事业。再者，通过媒体报道幼儿教师的故事，让社会和更多的人了解，幼儿教育不仅仅是带孩子那么简单的事，改变那些认为幼儿教师是“高级保姆”的错误观念，给予幼儿教师充分肯定和应有的尊重。

（三）幼儿教师自身方面。

教师要学会自我心理的调控，增强个人抗挫折能力；应学会自我心理调适，尽量改善，改变不利于心理健康的客观环境，养成有规律的生活习惯，采用合理有效的工作方式，避免脑力过度的疲劳，学会调控自己的不良情绪，心胸豁达、悦纳自己，保持良好的自我意识；保持乐观心态，培养广泛的兴趣完善自己；要注意建立良好的和谐的人际关系，培养优良的意志品质，增强应对压力的耐受能力。

综上所述，高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，把提高幼儿教师心理素质作为一项系统工程，政府和各级教育行政机构要形成教师的社会支持系统。相信通过全社会的关注和共同努力能使教师心理健康和心理素质不断提高。

参考文献：

[1]庞丽娟，洪秀敏，姜勇.教师心理健康：关注与促进[J].教育理论与实践，2003，5.

[2]郭德珍.浅谈幼儿教师心理健康调整的策略[J].科技信息，2010，5.

[3]孙晓青，信中贵.农村教师心理健康问题初探[J].巢湖学院学报，2010，1.

[4]周宝红.幼儿教师心理健康问题探析[J].理论研讨，2008，1.

[5]贺敏.幼儿教师心理健康[J].中小学心理健康教育，2006，5.

幼儿心理健康教育探析 篇4

一、幼儿健康教育的重要作用分析

良好的行为规范是一个人成功的重要基础, 正所谓“没有规矩, 不成方圆”, 此处所说的“规矩”“方圆”正是指行为规范。一个人要想在社会上立足, 真正融入社会之中, 就必须遵守社会公认的行为准则与常规制约。这也正彰显了良好行为习惯的重要性。幼儿时期可塑性强, 是培养与形成良好行为习惯的最佳时期。而要想养成良好的行为习惯, 就必须接收较为科学的常规教育。在进入幼儿园后, 幼儿一日的生活安排与在家完全不同。经过场所的限定、时间的限制以及其他活动规则的限制与要求, 使得幼儿形成了简单的习惯。这样对其今后行为习惯的养成具有重要的启蒙作用。

从幼儿发展的角度来讲, 规律、安定的生活可以使得幼儿的生活更加安稳、有条理, 这对其神经系统的锻炼与调节是极有好处的。为了确保幼儿身心健康, 就应该引导其积极参与各类活动, 从而受到更加全面的教育。这样就可以培养幼儿自我服务的生活能力, 从而奠定了今后独立生活与学习的基础。

在这一时期开展幼儿健康教育, 可以确保其从小就形成良好的健康习惯与生活方式。这种自小而成的习惯将会伴随其一生, 也就是说好的习惯的养成将会受益终生。在这种健康生活习惯的指导与督促下, 各类疾病与传染病发病的风险将会大大降低。

二、加强健康教育, 培养幼儿健康生活习惯的对策与建议

(一) 尽快制定与出台幼儿健康教育指导纲要

相关教育部门应该与卫生部门联合起来, 通过合作尽快制定与出台相应的幼儿健康教育指导纲要。在这一过程中, 要顾及幼儿身心发展的规律与特点, 结合工作的实际情况制定出健康、科学的教育工作规划。必须进一步明确健康教育的内容, 精心为幼儿打造一套完善、科学的教材。与此同时还应该加大对幼儿教师的培训力度, 确保其能将健康教育的工作落到实处。

(二) 从幼儿的认知规律来开展健康教育

幼儿健康教育切忌盲目, 需要将其建立在幼儿身心发展的规律之上。也就是说, 相关教育人员不能盲目向其灌输健康知识, 也更不能给予其简单的指导, 而是应该采取措施与方法, 将健康教育的理念与内涵融入到幼儿平时的生活过程中。健康教育以及幼儿健康生活习惯的培养是一项特殊的教育工作。一方面其教育过程比较特殊, 另一方面幼儿作为特定的人群, 其认知与接受方法也有所不同。为了取得良好的教育效果, 就必须从幼儿的认知规律入手开展教育。

幼儿健康教育以及健康习惯的培养是一个长远的过程, 不能一蹴而就一步完成。所以, 为了取得良好的效果就需要将这整个过程进行细化, 形成数个阶段。首先, 依照当前的社会生活水平制定出幼儿健康生活评级标准, 从而确保幼儿健康教育有着明确的培养目标。其次, 根据当前最为先进的教育学、心理学内容, 不断探索、建立科学的幼儿健康生活习惯与模式。最后, 根据理论性、原则性与经验性的幼儿健康生活习惯培养模式与目标, 在实际生活中进行培养与教育, 并根据上述模式与目标进行衡量。

(三) 营造有利的家庭与社会环境

实践证明, 幼儿的成长过程中, 成人的生活习惯与环境对幼儿有着极为重要的教育与引导作用。正是因为幼儿的行为与观念认知不足, 因此其对家庭与社会环境的感知能力则较为敏感, 容易受到诸多环境的影响。因此, 为了做好幼儿的健康教育工作, 确保其形成良好的健康生活习惯, 就必须营造有利的家庭与社会环境。

(四) 大力推进幼儿健康教育的相关研究

国际上的幼儿健康教育与习惯培养更是走在前列, 因此我们要想促进我国幼儿健康教育的进一步发展, 就应该大力推进幼儿健康教育的相关研究。首先, 要将国内外先进的幼儿健康教育成果吸收进来, 根据自身的实际情况采取有效的变革, 使其适应自身的需求与环境。其次, 要从社会的方方面面入手, 从社会的每个层面着手对不同条件与境遇的幼儿制定出切实可行的培养方案。

(五) 强化从业人员的培训工作, 不断提升国内幼教水平

我国幼儿教育虽然取得了一定的发展, 但是受制于我国偏远城镇与农村经济条件较为落后的影响, 幼儿教育从业人员素质参差不齐。这样不均衡的师资力量势必影响幼儿健康教育的发展。

结语

综上所述, 我们不能仅仅将幼儿健康教育与健康习惯培养作为一项工作, 而是应该看作一项责任, 一项社会性的事业。对于从事幼儿教育的工作者来说, 在对其进行健康教育, 培养其健康生活习惯的过程中, 需要广泛借助多方面的力量。

参考文献

[1]何涛.论幼儿健康教育现状及主要内容[J].教育现代化 (电子版) , 2015 (10) .

[2]翟妍.幼儿健康教育“七部曲”[J].课程教育研究:学法教法研究, 2015 (21) .

幼儿心理健康教育 篇5

为什么要重视儿童心理健康？

儿童时期是人一生中最重要的时期，良好的心理发展是一个人心理健康的基础。作为老师和家长，我们必须重视儿童心理的健康发展。

首先，儿童的发育包括身体和心理的发育，这两个方面都有可能受到社会、环境等因素的影响而出现问题，导致疾病，因此，儿童心理保健与身体保健一样重要。如果说身体上的疾病会给儿童本人带来痛苦，威胁生命安全，那么心理疾病不但会破坏儿童的社会适应力、阻碍儿童自身的发展，而且还可能危害到家庭、他人及社会。

其次，儿童时期特殊的心理体验和状态，往往会影响到甚至决定着成年期心理是否健康。心理理论认为，大量的成人心理疾病，如抑郁、强迫等都与儿童期心理经历有着密切的联系。

最后，儿童时期是心理发展的一个极为重要的时期，是人格是否健全的关键期，成人时期许多优秀的心理品质，如坚强的意志、良好的自主性、自信心，良好的人际关系、社会适应能力，也是以儿童和少年时期的心理健康为基础的。早期教育的重要性：

“儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段。”

——蒙台梭利 “幼稚时期是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都在此时期打下基础，它是决定将来人格、体格的重要因素。”

——陈鹤琴

“一个孩子到4岁时，其智力发展了百分之五十，另外百分之三十到8岁时完成，其余百分之二十到17岁完成。”

——美国布鲁纳

“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了二天了。” —— 前苏联巴甫洛夫 心理的产生：心理是脑的机能，是人脑对客观世界的主观能动的反映。儿童早期是大脑和神经系统发育的关键期。

脑的发育和外界环境、教育密切相关。早期教育，家长和老师该做什么？

“一个人不懂小孩儿的心理，小孩儿的问题、小孩儿的困难，小孩儿的愿望，小孩儿的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩儿能干什么，不能干什么？如何能让小孩发挥出小小的创造力获得更好的发展？”

——陶行知

一、幼儿心理健康的定义

1.定义：心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

2.标志：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、自我意识良好、没有严重的心理卫生问题。

二、什么是幼儿心理健康教育

1.定义：使幼儿懂得维护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。

2.含义：强调预防、着重促进、系统（多学科综合、多方面合作）

三、幼儿心理健康教育的目标 总目标：

促进全体幼儿心理健康发展，充分开发幼儿潜能，培养幼儿积极、乐观、向上的心理品质和健全的人格，提升其幸福感，为其终身幸福奠定基础。

具体目标：

1）使幼儿具有良好的自我意识。增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，提高自信心，培养幼儿的独立性和坚持性。

2）培养幼儿积极、乐观、开朗的性格。

3）培养幼儿的初步交往能力和关爱他人的品格。既要学会关心自己、爱护自己，也要同情他人，关心帮助他人，特别是亲人、老师和同伴。

4、保护和发展幼儿的好奇心、求知欲和探究欲，培养幼儿爱动脑筋的习惯、良好的行为习惯和初步的创造精神。

5、培养幼儿用语言表达自己和他人想法、情感的能力，通过游戏锻炼控制自己的能力，保持愉快情绪，克服胆怯心理，勇于表现自我，培养诚实、勇敢、承受挫折的意志品质。

6、对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。

7、促进家长和教师保持良好心态，促使其更新教育观念，提高心理健康水平。

四、幼儿心理健康教育的内容

1.心理健康教育的基础和基本内容：爱自己、家人、同伴、老师 2.探索周围世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.积极自我意识和主观幸福感教育

五、影响儿童心理发展的因素：1.客观因素；2.主观因素

六、幼儿心理健康的标准是什么？ 1.幼儿心理健康的特点与表现

 情绪基本上是愉快的、稳定的  求知欲强  合群  诚实不说谎

 有自尊心和一定的自信心

2.幼儿心理与行为品质的判断和评价

 自尊心  自信心  主动性  独立性

 自制力与坚持性  情绪情感的表达与控制  责任感  交往能力

儿童常见心理问题教育

一、为什么不能吓唬孩子？

吓唬，是一些教师和家长经常用来教育孩子的一种手段。生活中，我们常常听到，父母为了制止孩子去做某件事情，就说：“别去，那有熊瞎子会吃你！”晚上，孩子没有很快入睡，母亲往往会说：“快睡吧，再不睡，大灰狼就会把你带走了！”孩子哭了，老师或家长就会说：“不许哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家长为了让孩子听话，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的气氛把孩子“镇住”。这种办法虽然有时候会奏效，但对孩子人格的健全发展不利。

在这种恐吓的氛围中长大的孩子至少会表现出一下弱点： 1.吓唬会使孩子对周围事物产生错误的观念。

由于成人的吓唬，一些正常的自然现象，如刮风、打雷、闪电，都会使孩子感到异常恐惧；而一些可亲可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都会让孩子产生一种恐惧感。2.吓唬会使对周围的世界失去安全感，变得胆小怯懦。

3.孩子的神经系统脆弱，吓唬会使孩子精神持续处于紧张不安状态，惊恐不定。如夜间睡觉会突然惊醒，做噩梦，直接影响孩子的身心健康。4.吓唬会使孩子产生自卑心理，使孩子觉得自己是个可怜虫，这种自卑心理会影响孩子的一生，使他丧失自信心。5.会损害成人在幼儿心目中的形象，使孩子对成人产生不信任感。

父母吓唬孩子的话，大多是顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子便把大人的话看成是骗人的谎话，再也不相信了。

二、孩子为什么要说谎？

当发现自己的孩子说谎时，家长往往会非常痛心和愤怒。天真的孩子为什么会撒谎呢？ 1.想象与现实混淆。

这大多发生在6岁以下的孩子身上。他们常常会将想象与现实混淆在一起，明明是自己的愿望，却说得像真的一样。在他们丰富的想象力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事、看到的事物经过自己的想象加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”，这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。

例如，明明听了孙悟空的故事，会告诉妈妈他跟孙悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告诉老师：‚我们家有汽车，是红颜色的。‛其实，孩子不是在有意撒谎，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到长辈的奖励或者逃避惩罚。

孩子做事时不仅想做好，很大程度上也想让父母、老师高兴，从而得到更多奖励。

例如，姥姥问3岁的青青：‚你喜欢姥姥，还是喜欢妈妈？‛青青说：‚喜欢妈妈。‛这时，姥姥板起脸孔，教训她：‚好没良心的东西，从小我就带着你，给你买吃的，买穿的，你却喜欢妈妈！‛青青一看这势头，马上改口说：‚我喜欢姥姥，姥姥好！‛于是，姥姥笑得嘴都咧开了，又是抱又是亲。从此，青青学会了看什么人说什么话，当着妈妈说妈妈好，当着姥姥说姥姥好！

还有，孩子对周围的一切都感到好奇，特别是家里刚买来的东西，非要用手拿一拿、仔细看看，往往一不小心就弄坏了东西，这时孩子紧张而恐惧，害怕父母训斥、打骂，不知不觉地开始说谎。

当孩子说实话受到惩罚时，他就会用撒谎来自卫。例如，爸爸发现自己的钱少了，问到孩子，孩子承认是他拿了，爸爸不由分说，一顿饱拳，还大声骂道：‚你这么小，就会偷钱了，今天，我要好好教训你！‛孩子对这种教训记忆犹新，每遇到犯错误或不中爸爸意时，说话就要动脑筋了，要不就会受惩罚的。

其实孩子并非生来就会说谎，他们天性纯真、直率，他们不会隐瞒自己的意图，不会掩饰自己的情绪，不会控制自己的探索，他们是诚实的人。但当他们发现自己的诚实引起了父母的不满甚至是责罚，他们就 开始学会了说谎。父母虽然很多的时候，理智上强调诚实的重要，可当具体到某一件事情时，情绪会战胜理智，出现了不满、愤怒、责备，父母表现出的往往是更在乎事情本身而不是孩子诚实的品质。

3.为实现特定的目的而撒谎。

有些孩子习惯于把一切的玩具、食品等都归自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的东西不能拿回家”，导致孩子有时会把自己喜欢的幼儿园的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。当父母发现孩子有不属于自己的东西时，孩子经常会编造一些谎言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。这种属于行为性撒谎。其表现比较严重，常常伴随偷拿和破坏等不良行为，对孩子自身成长的危害性比较大。这种类型的儿童与前面两种类型的儿童不同，他们的撒谎有明显的目的性，并且是事先想好的，在他们看来撒谎会给他们带来一定的利益或满足。这种类型的撒谎对孩子成长的危害性非常大。

三、怎样才能帮助孩子改掉说谎的坏毛病？ 1.要帮助孩子区分现实和想象。

孩子说谎并非都是有意的，尤其是年龄小，想象力、创造力丰富的孩子更容易进行想象型撒谎。父母在日常生活中要注意告诉孩子什么是真实的、什么是想象的，让孩子逐渐把现实和想象区分开来，并告诉孩子如何表达自己的想象，如用“我想„„”“我希望„„”等等。当孩子无意的撒谎给别人带来伤害时，一定要让孩子了解和认识自己这种行为产生的严重后果。

2.要做孩子言行一致的榜样。

父母、老师在要求孩子诚实的同时，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，诚实守信。对孩子或他人的承诺要认真履行，犯错后要及时承认错误，并认真改正。

3.要用一颗平常心来对待孩子。

家长不要盲目地把自己的孩子和别人的孩子进行比较，对孩子提出过高的要求，这样不仅容易导致孩子撒谎，还易使孩子丧失自信心。家长要根据自己孩子的实际情况、兴趣和特点进行施教。只要孩子每天都有进步、能够发挥自己的特长和优势，父母就应该为之感到高兴和骄傲。

4.要学会信任孩子。

不能因为孩子一次撒谎，就认定孩子永远撒谎，否则就易“破罐子破摔”，形成恶性循环，信任可以产生意想不到的力量，父母的充分信任会使孩子自觉地进行自我约束、自我监督。

5.要及时制止孩子为达到某种目的而撒谎的行为。

信任孩子并不等于放任不管。当孩子撒谎时，父母要及时明确地指出孩子的撒谎行为，并告诉孩子应该如何去做（但要尽量避免当众批评孩子）。有些家长明明知道孩子在撒谎，却因为是一些小事儿不制止，反而觉得有趣，家长要切忌如此，因为这种态度会强化孩子的撒谎行为。

6.要采取适当的教育方式。

家长不可只看结果，不看过程，采取简单、粗暴的惩罚方式来教育孩子。因为这种方式易使孩子产生撒谎等不良行为。家长在教育孩子的过程中，不仅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的过程，并对孩子努力的过程给予表扬，尽量不要使孩子从撒谎中得到好处。对孩子进行惩罚时，要明确告诉孩子，之所以要惩罚他是因为他的撒谎行为，并告诉孩子犯错是难免的，犯错时应该如何去做；当孩子犯错后主动承认错误时，首先要表扬孩子勇于认错的行为，再告诉孩子如何才能做好。

‚斧头和樱桃树‛的故事：‚年幼的华盛顿为了要试试手中的斧头是否锋利，把父亲最心爱的樱桃树砍坏了。这件事使得家中的佣工乱成一团，都说今天老爷回家定要大发雷霆。众佣工正在发愁研究对策时，忽听到从未有过的皮鞋敲击地板咚咚作响的脚步声，果然是老爷回来了。当华盛顿的父亲气呼呼地追查时，华盛顿诚实地低下了头承认了错误。父亲顿时怒气平息，亲昵地拍拍华盛顿的小脑袋，赞扬他勇敢承认错误是一种英雄行为，说：‘这要比一千棵樱桃树更有价值。’‛

四、孩子胆小、性格脆弱怎么办？

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面对小孩畏首畏尾、缺乏独立性、过分依赖亲人、在生人面前不敢说话，胆小脆弱，该怎么办呢？

1.让孩子学会自信，自己做主。

自信是孩子开启独立自主大门的钥匙，它有时比能力更重要。家长要鼓励孩子，让孩子从心底认为“我能行”；要从兴趣出发建立孩子的自信心；要信任孩子，让孩子相信自己有能力处理好自己的事情；要让孩子自己做主，培养孩子的独立性等。

2.让孩子接触同伴，锻炼自己。

心理学家指出，孩子的性格在游戏盒日常生活中表现的最为明显，这也是纠正不良性格的最佳途径。爱模仿是孩子的一大特点，父母要让性格软弱的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，跟着做出一些平时不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到锻炼。当然，父母对小孩子的管教要分情况处理，尽量避免一味禁止，否则会打消孩子的积极性。

3.尊重孩子，不当众揭孩子的短。

相对来说，性格软弱的孩子比较内向，感情较脆弱，父母尤其要保护孩子的自尊心。如果当众揭孩子的短，会损伤孩子的尊严，让孩子感觉没有面子，无形中的不良刺激可强化孩子的弱点，使他们产生自卑心理。

4.让孩子大胆地说话，引导孩子理智思考。

首先，父母、老师应该戒骄戒躁，不能当众打骂、责备、逼迫孩子说话；

其次，可以邀请一些同龄小孩和性格软弱者一起参与集体活动，这时成人在一旁引导或干脆回避，让他们有一个自由的、无拘束的语言空间；

最后，成人可以适当地引导孩子按理做事，而不是凭感觉。

五、孩子任性怎么办？

任性是孩子性格中最容易发生的不良倾向，表现为高度的以自我为中心，想干什么就干什么，不听劝告。

产生任性的原因，主要有两个方面：

一是受孩子认知水平限制，不善于从其他人的角度考虑问题，只考虑自己的需要、自己的情感。尤其是3～4岁的孩子，由于活动能力比三岁前大有进步，于是在活动中追求自主，力图表达自己的意志，进入了所谓“第一反抗”时期，常常不肯按成人的意图办事。

二是由于家庭教育不当，家长对孩子过分溺爱，对孩子百依百顺，甚至明明是不合理的要求也迁就答应，养成了孩子以自我为中心的习惯。一旦有不顺心的事，孩子就会大哭大闹，直到家长让步为止。孩子很快发现，只要自己坚持，家长总会让步。于是养成了任性的性格特征。

因此，从一开始，家长就应该坚持热爱但不溺爱，遇事要与孩子讲明道理，让孩子懂得办事要尊重别人的不同意见，不要以自我为中心。对已经形成任性性格的孩子，要善于调控和引导。

1.冷处理。

当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的办法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。这种“冷处理”的办法往往比较有效。

2.转移注意力。

这种方法适用于年龄较小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鲜的东西吸引的特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的规律后，用事前“约法三章”的办法来预防任性的发作。如孩子上街总是哭闹着让父母抱，可以在出门之前就与孩子说好：“今天上街不要妈妈抱，你自己走。实在累了，可以休息一会再走，不然就不带你出去了。”

4.激将法。

利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服任性。

5.适当惩罚。

对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的。适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子任性不好好吃饭，父母不要多费口舌，过了吃饭时间就把食物全部收走。不用担心饿坏孩子，一顿两顿不吃，对 孩子的生长发育不会有影响。

六、听话的孩子就是好孩子吗？

“你这孩子怎么又不听话了？”

“宝贝听话，妈妈买一辆大玩具汽车给你。” “你什么时候才能听话，让老爸省心点！”

“这孩子怎么这么犟！”这是我们日常生活中经常听到成人教育孩子的话。

我们传统文化总是教育小孩子要“听话”，不要淘气。结果，我们的孩子不是“独立性差”，就是“胆小怕事”“缺乏社交能力”。听话的孩子不一定就是好孩子，淘气的孩子也不等于就是坏孩子。从某种意义上说，过于听话的孩子反而有可能是一个“问题儿童”。

为什么说听话的孩子是问题儿童呢？我们稍加观察即可发现，最受大人夸奖的听话孩子，常见的特点是胆小、怯懦、很少有自己的不同意见。但是不说出来不等于没有不同看法，只不过这样的孩子更甚于压抑自己，即使心里有问题也不提出来，更不与长辈争议。有的孩子表现为在幼儿园是个特别听话、遵守纪律的好孩子，在家里也很少反抗父母，听惯了周围人的表扬和夸奖，但他们往往最受不了别人的批评，心理脆弱。

要求孩子听话并没有错，但关键是听什么话和怎么听。学龄前阶段的孩子已经有了一定的独立意识，凡事有了自己的想法，这时更不能片面强调让孩子听话，也应该多听听孩子的话。家长面对孩子不听话时，一定要弄清楚孩子为什么不听话，家长要允许孩子在某种程度上犯错，而且家长也要认识到，自己的话也不一定都是正确的，大人虽然经验丰富，但也不乏片面、错误的认识。要平等地与孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能简单地通过责骂、体罚或者随意允诺给予孩子好处等让孩子变得听话，要给孩子思考和说话的机会，要让孩子心服口服。

不听话的孩子有自己的主见，大脑思维活跃，对任何人或事情不随便屈服，自信心强，有独立处事的能力。但若是放任自流，时间一长，就会有走向另一个极端的可能：过度调皮和蛮横，以自我为中心，没有礼貌。这样下去对孩子的成长和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好这个度：

第一，真正地爱孩子，理解孩子，做到因势利导。

教育孩子最重要的就是有一颗爱心，平等的爱心。爱他，理解他，让他自由的呼吸，成长，做他自己，而不是任何您希望他成为的什么样的人，慢慢地他会明白什么是爱，什么是被爱，什么是付出，什么是获得，这才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立场，以孩子的眼光和角度细心观察和感受孩子的表现和内心感受。

家长不能随便给孩子冠以“太皮了”“太不听话”等负面心理暗示，长久下去，会让孩子产生逆反心理，故意弄出一些事来引起大人的注意。

第三，在保护孩子个性和主见的同时注意培养孩子的集体观念和纪律性。

听不听话，与守不守纪，本质是是两码事。我们既要教育孩子敢于质疑、善于思考，有自己的主见，又要教育孩子养成尊重他人、严守纪律的好习惯。尊重别人同样也得到相对的尊重，让他明白遵守纪律的重要性。

七、为什么有的孩子不自信？ 1.父母为孩子包办一切。

父母认为年幼的孩子不懂得照顾自己，什么事情都帮孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任务就是吃、睡和学习，不用为自己做什么，也不需要学习照顾自己，长期养成了被父母、家人、保姆照顾服侍的习惯。一但自己动手就出错和失败，因此不会相信自己有能力照顾自己。一个生活都不能够自我照顾的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母为孩子做决定。

父母认为年幼的孩子不知道什么是对自己好的，什么东西是对自己不好的。所以，无论大小事情，他们都会为孩子选择。如，孩子没有机会自己选择喝果汁还是牛奶，吃饼干还是蛋糕，玩布娃娃还是橡皮泥。当这些小事都不能自决时，那么在其他事情上孩子自己做决断的机会就更少了，从而养成依赖家长拿主意的习惯，一旦要自己拿主意时就犹豫不决了。一个犹豫不决的孩子又怎么会自信呢？

3.父母否定孩子的独特个性。

成人喜欢孩子听话，孩子只要事事顺从，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵从父母的意思，就是不听话、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有着自己的独特个性，会跟自己的期望值不同。如，性急的妈妈会时常催促动作较慢的孩子，事事细心的爸爸会嫌孩子粗心大意。孩子会因为父母不满意自己的行为表现而感到自卑，继而缺乏自信。

4.父母对孩子期望过高。

有些父母对孩子要求很高，总是喜欢把孩子与那些最优秀的孩子比较，或者与具有很大成就的自己比较，而孩子在客观上没有达到父母所期望的标准，这样，父母往往就看不到孩子的优点，只看到孩子的缺点。无论孩子怎么做都看不顺眼，无论孩子做了多大的努力都觉得做得不好，长久下来孩子觉得自己无能，自信心全无。

5.父母过去催促孩子成长，而忽视儿童发展规律。

父母望子成龙、望女成凤，终日就是想着孩子要做得怎样好，当孩子还没有达到学习某种知识技能的年龄时便过早地要求孩子学习。如，3岁时要孩子写字，没有想过孩子还没有足够的手部肌肉力量和足够的手指灵活性来完成这项任务。有些家长期望孩子讲外语的能力很高，孩子母语还表达困难就要求孩子背诵英语句子。过早的教育，让孩子去做那些比大些的孩子花费更多的时间才能做到、甚至还做不到的时情，是严重违背儿童心理发展规律、拔苗助长的现象，必定导致孩子经常受挫折，习惯放弃，从而逐渐丧失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能够成功的事情时才有自信。

6.父母过于按照自己的方法来培养孩子的信心，而忽略孩子的感受。

现在许多父母从小就注重孩子的早期教育和智力开发，制定发展的目标和方向，着意为孩子铺好人生路，并按照自己的设计领着孩子一步一步地走。但是一些父母在努力这样做时，过于理性，往往忽略了孩子的感受，从不去考虑这是孩子喜欢的吗？很多3～6岁的孩子会顺着父母，心里不喜欢也不会表达，而是把真正感受都压下去了，严重时出现情绪和行为问题。孩子的感情需要没有得到父母的注意和尊重，习惯性地做父母认为对的事，而不去满足自己的喜好，他们当然难以建立起对自己的信心。

八、怎样培养孩子的自信心？

儿童自信心的建立主要取决于父母的教育是否得当。下面是一些建议：

1.在儿童成长过程中，提供给他们成功的经验。

幼儿能够做的或愿意尝试做的，成人都要提供机会给他们做，他们就会有成功感，自信就能建立起来了。如初生婴儿需要在饥饿的时候被喂饱。一岁至一岁半的孩子需要学习自己控制大小便，过早或太迟的训练都不适宜。3岁的孩子喜欢自己主动做事，父母应当提供给他们“自己的事情自己做”的机会。

2.建立亲密互信的亲子关系。

个体的基本需要包括生理需要和安全感。只有与父母建立起了亲密关系的儿童，才具有安全感。在父母的照顾中，孩子的各种需要得到满足，他们对人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于对他人及世界的信任，在人际相处中得到正面的经历，才会对自己有正面的感觉而建立起自信。

3.关注孩子的强项，通过优势提升自信。

每个孩子都有自己的独特能力，父母要从孩子的优点和能力出发，如跟社交型的孩子多沟通，跟运动型的孩子多做运动。孩子的强项被肯定，自信心就增加了，就会更大胆地向难度挑战，进行一些新的探索，提升自己的整体能力。虽然和别人相比，孩子可能不存在过人之处，但是与自己相比总有强项和闪光点，这就是父母要发现和进行重点关注的地方。

4.给予孩子时间，不要急于求成。

职校心理健康教育工作探析 篇6

关键词：职校 心理健康教育工作 有效形式

一、职校学生的特点

1.生源特点

（1）职校学生生源广。由于国家政策的支持及学校对于招生的投入，职校学生有省内省外、市内市外、农村城市的；有初中毕业、高中毕业、工作几年之后来学校再学习的，因此学生入学后容易产生地缘性矛盾。

（2）职校学生家庭存在两极分化的情况。部分学生家庭家境较为富裕，多为独生子女，因此从小蒙受家庭宠爱；而部分学生家境贫困，造成家庭教育观念较为陈旧。部分学生为留守学生，父母长期在外打工，形成隔代教育环境。但是，家庭教育往往是孩子成长的第一教育环境。因此，家庭教育的差异有时也会引发学生之间的激烈矛盾。

（3）职校专业性别差异明显。比如，汽修系的大部分专业可能学生全部是男生，而会计专业可能全部是女生。学生间戏称“和尚班”“尼姑班”。

2.能力特点

职校学生在能力方面的一个突出特点是缺乏自我管理的能力。在生活上，大部分学生可能是初次住校生活，缺乏生活习惯和方法的管理能力。在人际交往过程中，许多学生会因为情绪管理问题而产生矛盾。在学习上，许多学生因为注意力和时间的管理而烦恼。在职业规划里，许多学生会因为目标管理出现问题而茫然。总的来说，职校学生在自我管理能力上的欠缺，形成了他们现在的生活状态。

3.心理特点

根据埃里克森的心理发展观，青少年期（12～18岁），基本的自我同一感对同一感混乱。这一阶段存在着自我同一性对同一性混乱的危机，此时青少年个体最主要的任务就是试图建立一种新的自我同一感或一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。埃里克森提出了在此阶段的一个“社会心理的合法延缓期”的概念，他认为随着青春初期的到来，青少年往往感到自己没有能力持久地扮演一种社会角色和承担社会义务，感到要做出的决断太多太快，因此在做出最后决断前需要进入一种“暂停”的时期，以便延缓眼前必须承担的义务，避免同一性提前完结的内心需要。如果青少年没有形成一种积极的自我同一性，那么他们就会产生角色混乱，表现为不能选定一个生活的正确角色，不能确定自己是谁、干什么等。角色混乱的青少年常常焦躁不安，对社会所赞赏的角色表示蔑视和敌意。

二、职校开展心理健康教育的有效形式

1.心理健康课

课堂是学生在校学习的最主要的方式。通过课堂，可以帮助学生系统掌握相关知识点，规定学生完成相关的学习任务。因此，心理健康课是学校开展心理健康教育的重要形式。当然，心理健康课堂不应该是心理理论的讲述，而是应该侧重维护心理健康的技能和方法的学习。通过心理健康课堂，可以普及心理健康常识，提高学生对心理健康的关注和兴趣，防患于未然。

2.心理活动课

心理活动课主要是以心理活动为载体，针对活动对象的需求，围绕一定的主题，设计一系列的活动，使得学生在活动中体验，在体验中成长的过程。例如，以“团队合作”为主题，设计“信任背摔”“驿站传书”的等活动使学生在活动中体验信任和沟通对于团队合作的重要性。心理活动课因为其形式的多样性和娱乐性，颇受学生喜欢。

3.团体心理辅导

团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式。这种形式可以通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。例如以人际沟通为主题组建团队，通过关系建立、主题实施、团体结束的三个阶段，使得学生通过团体动力系统去体验各种沟通方式。由于团体成员的问题类似，因而可以通过观察他人来加强内省，也可以使学习到的新的态度和行为方式更容易得到强化。

4.心理咨询

心理咨询主要是心理咨询老师协助来访学生解决心理问题的过程。目前，由于政府、学校越来越重视学生心理问题，因此，学校的心理咨询老师的师资力量也不断加强。通过各种途径的宣传，学生也加大了对心理咨询的接纳。心理咨询可以针对学生个体问题，为学生提供一对一的指导和帮助。

5.丰富多彩的活动载体

心理健康教育工作还可以通过心理知识讲座、心理图片宣传、心理短片或电影观赏、心理剧、心理电台等形式开展。在信息技术飞速发展的时代，心理健康教育工作也可以通过现代科技手段，例如微信、QQ、微课堂等形式，向学生宣传心理健康知识，做好心理保健。

参考文献：

[1]莫雷，何先友，迟毓凯.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

幼儿心理健康教育探析 篇7

一、影响幼儿心理的外在环境因素探析

综合来看, 对于幼儿心理影响的因素主要分为两个大的方面, 一方面是外在的环境因素, 也就是家庭和社会因素, 另一方面则是内在的个体因素。本文将主要探讨两大外在因素对幼儿心理的影响。环境对于幼儿心理发展的影响非常大, 通过维果斯基的理论我们就可以看出, 幼儿的心理是在和外部环境不断的交互作用中形成的, 也就是说幼儿的心理发展受到非常多的外在环境因素的影响。

1.影响幼儿心理的家庭因素。

幼儿最初的生活经验主要是通过家庭获得的, 家庭不仅在整个社会系统中具有非常重要的作用, 并且对幼儿的社会化也具有很大的影响。家庭规模能够对幼儿的心理发展产生非常大的影响, 也就是说, 幼儿经常和周围知识更加丰富的人进行社会交往, 能够极大地获得有关心理方面的知识。在家庭中父母能够通过和幼儿交流促进幼儿的心理发展, 父母在和幼儿进行皮肤接触以及家庭装扮游戏等方面, 或者是幼儿的兄弟姐妹和幼儿的游戏等都会对幼儿的心理发展产生良好的作用。父母在对幼儿进行教育的过程中, 采取的教育方式的不同也会对幼儿的心理发育造成不同的影响。

2.影响幼儿心理的社会因素。

幼儿的心理发展主要源于幼儿的社会经验的积累, 因此社会经验对于幼儿的心理发展起着非常大的作用。在家庭中幼儿的社会经验非常的少, 随着幼儿的不断成长, 幼儿的交往范围逐渐从家庭发展到社会中。

在进行装扮游戏的过程中, 幼儿能够很好地进行心理和现实的理解区别, 装扮游戏能够非常有效地提升幼儿对于心理状态的理解, 装扮游戏是一种较高级的游戏, 在装扮游戏中幼儿表现出来的表征能力是幼儿理解自己与他人的心理先兆。具体说就是通过装扮游戏, 幼儿在他人将香蕉装扮成电话的时候不会产生认知上的混淆, 幼儿具有认知隔离机制, 通过在合格机制儿童能够将“好像”装扮的信息模式输入到装扮模式中, 而把以现实为基础的信息输入到现实模块当中, 这样幼儿就能很好地对事件的象征信息和真实信息进行有效的区分, 幼儿正是在装扮游戏中通过该种方式的认知隔离正确地区分物体真正所指以及物体所代表的实体。

二、有效促进儿童心理健康发展的合理化对策

1.寓教于亲子交往中。

家庭是人生活及培养人的最初、最重要的场所, 因此生活环境以及家庭成员是否从小就和幼儿进行心理状态的交谈对于幼儿的心理发展具有非常重要的影响, 这样能够有效促使幼儿意识到心理世界的存在。在现实生活中, 很多的父母知识一味地把孩子教育成一个听话的乖孩子, 但是这样做忽视了幼儿幼小的心灵, 幼儿没有发言的权利, 父母在对幼儿进行教育的时候没有考虑到幼儿的心理感受, 幼儿在成长的过程中又如何会去考虑别人的心理感受呢?

父母在进行教育的时候采用民主的育儿方式, 习惯性地倾听孩子的意愿, 尊重孩子的心声, 经常地和孩子进行心与心的交流, 这样幼儿在成长的过程中就能够学会关心别人, 在这种家庭氛围中成长起来的孩子也更加的成熟, 善于交往。

2.寓教于健康环境创设中。

幼儿总是在特定的成长环境中走向社会化的, 因此, 需要培养幼儿具有区别现实世界和心理世界的能力。幼儿在进行社会接触的过程中更多的是在幼儿园中的活动, 因此幼儿园为幼儿创建健康的教育环境非常重要。

(1) 在游戏中促进幼儿心理健康发展。

装扮游戏对于幼儿的心理发展非常的重要, 因此在进行社会教育特别是幼儿园教育的时候, 通过装扮游戏对幼儿进行心理培养非常的重要, 从幼儿的智力发展角度来看, 装扮游戏能够有效的促进幼儿对社会的认知, 对于幼儿来讲, 装扮游戏是一种非常好的社会经验。复杂的装扮游戏能够有效地训练幼儿进行事物的表面以及现实的区分, 能够更好地促进幼儿进行考虑为什么别人和自己有着不同的信念, 装扮游戏的训练能够更好地帮助幼儿意识到对于同一事物, 别人可能和自己有着不同解释。

(2) 通过故事讨论对幼儿进行心理训练。

通过对任务故事的讨论能够极大地促进儿童心理发展, 这种方式可能不会在短期的或者是单一的训练中显现出效果, 但是通过长期的多种任务的训练一定能够很好地促进幼儿的心理发展。

对于2 岁以下的幼儿我们可以通过简单的股市讨论进行训练, 例如向他们展示一些简单的图片, 在图片上有一个小朋友在做作业, 教师就可以问幼儿“小朋友在做什么呢”, 由于幼儿的心理发展差异, 有的能够回答, 有的可能就不能够回答, 但是通过幼儿和教师之间的交流, 所有的幼儿都会获得进步, 对于3 岁以上的幼儿教师就可以使用更为复杂的方式理解故事的讲解。

有关于幼儿的心理影响因素研究还在不断地进行, 以后的研究也会更加关注于幼儿心理和各个因素之间更加深层次的影响, 幼儿心理影响因素研究是一个充满挑战的领域, 对于幼儿的心理影响因素研究以及对应的合理对策研究非常值得我们继续进行探索和发现。

参考文献

[1]李传瑛、杨秀清.影响在园幼儿心理健康的主要因素及对策[J].柳州师专学报.2013.3

幼儿心理健康教育探析 篇8

关键词：幼儿园教育,情绪理解,心理发展,环境影响,情景设置,沟通

幼儿园阶段是孩子心理形成的关键阶段, 在这一阶段孩子对情绪理解正处于一个培养认识的阶段, 因而我们要选择正确的教学方式帮助幼儿进行情绪的理解。同时这一阶段的孩子正处于思维养成阶段, 幼儿园教学也影响着孩子的心理发展与形成。因而我们更应当注重3~6岁孩子的幼儿园教育工作, 以便孩子形成一个良好的情绪理解途径与心理发展方向, 为孩子建立一个良好的心理基础。

一、在这一阶段环境因素是对于幼儿情绪影响以及心理发展的重要因素

3~6岁的幼儿心理和生理都处在形成时期, 因而很容易受到环境因素的影响。轻松愉悦的课堂氛围以及人际关系可以让幼儿有良好的心理情绪, 同时也可以通过环境帮助孩子进行理解情绪, 更容易帮助孩子建立良好的思维方式与情绪理念。我们在教学的时候应当注重为幼儿建立这样一种环境氛围, 帮助幼儿养成良好的心理发展方向。相反, 如果孩子长期处在消极的环境因素之内, 这会严重阻碍幼儿思维的养成与情绪的理解, 长期以来就会形成消极的人生观与世界观。由此可见我们在幼儿园教学阶段应当为幼儿建立一种积极的环境氛围与轻松的教学模式以引导幼儿建立形成正确的心理机智。通过为幼儿在幼儿园中组织交流互动活动可以为孩子建立良好的情绪理解环境。在集体活动中, 帮助孩子在与人交往中, 真切地体会到人与人之间的关系和人们的情感变化。如几个家庭联合开展“家庭演唱会”, 鼓励孩子参加小朋友的生日等。在这些活动中, 成人与孩子之间充满了平等、友爱、融洽的气氛, 孩子在这样的环境中, 无形中受到情感熏陶和行为的训练。在这种沟通与交流活动中也可以引导孩子学会如何表达自己, 与人进行沟通, 这正是早期幼儿教学的教学目的。在这种活动中能建立良好的环境基础, 使孩子能够更好地理解情绪, 同时通过人与人之间交流的过程可以促进孩子形成良好的心理。

二、从幼儿的角度出发进行幼儿园教学情景设置

幼儿教学都是由成人教师进行的, 但在教学的过程中我们不应当忽略孩子的心理特点。幼儿园教学阶段孩子还处在思维的养成时期, 对成人的世界并不清楚, 同样也不能理解成人的语言以及交流方式, 所以在情绪理解与心理发展培养过程中幼儿园教师应当转换自身的角度, 将自己当成孩子, 设身处地地从孩子的角度出发安排幼儿园活动与教学。只有站在孩子的角度才能为孩子建立一个良好的学习与交流的空间, 否则无论我们将学习内容设置得如何丰富都不适合孩子理解, 真正适合孩子的才是最好的教学引导方式。与孩子之间经常性的“情感对话”互动, 能大大提高孩子对各种情绪的理解力。国外的一些研究发现, 在讨论情绪上花的时间越多, 孩子的情感观点采择能力越好, 学前儿童的情绪理解能力越强。如果对孩子的情绪方面的教导是误导性的, 孩子在童年期对情绪就可能有扭曲的理解。这种情感对话就要求我们从孩子的角度出发建立适合孩子沟通交流的情感话题, 而不是站在一个教学者的角度教会学生如何深奥的学习课题。在3~6岁阶段, 我们的任务就是从孩子的角度出发引导孩子通过沟通交流建立良好的情感理解模式, 引导孩子的心理朝着一个良好的方向发展。

三、我们在幼儿园阶段要配合家长一同关注幼儿的心理发展特点

幼儿园时期是孩子心理发展形成的关键时期, 也是对情绪理解的重要阶段。在这一阶段应当对孩子的生活学习引起足够的重视, 无论是在幼儿园教学阶段还是孩子在家中的生活阶段我们都应当予以重视。因此我们应当与家长一同关注孩子的心理形成, 并及时地与孩子家长进行沟通交流, 以便家长掌握幼儿成长的动态。这种沟通并不是向家长“告状”, 不是纠结于孩子在幼儿园中犯下了什么样的错误, 而是从孩子的角度出发, 从问题着手与家长一起建立一种更为适合孩子成长的方式。同时也方便从孩子的课后表现更好地分析孩子在成长过程中存在的各种问题, 与家长一起为幼儿的成长建立良好的环境。儿童的情绪管理能力是在与父母、同伴和教师的互动过程中, 通过情绪的自我觉察、自我调控和自我激励得到不断发展和提升的。从成人对他情绪的回应、鼓励、制止或示范中学到对情绪的态度和表达的规则。6岁前, 孩子已经有了讨厌、伤心、抱歉、担忧、害怕、嫉妒等丰富的情绪情感, 但他们对自己情绪的觉察和应对却处在萌芽阶段, 所以当孩子遭遇负面情绪并因此出现过激行动时, 他们并不清楚行动和感受之间的关联。成人辨识引发孩子负面情绪背后的心理因素。因为不同的原因引发的情绪, 处理的方式也有所不同, 帮助孩子应对负面情绪对幼儿的人格发展是不可或缺的。3~6岁是孩子心理发展的关键时期, 教师与家长应当一同关注孩子的成长过程, 共同为每个孩子寻求适合其心理发展的方式。

四、对孩子的情绪理解与心理发展予以足够重视

理解和推理情绪能力是儿童社会性技能的重要内容, 对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。情绪理解为情绪交流和社会关系提供基础, 是个体发展和社会适应的良好反映指标, 儿童拥有情绪理解能力, 能更好地理解别人, 更好地与别人共处。很多家长和老师对孩子的情绪理解和心理发展并没有起到足够重视。当前的应试教育模式使大部分家长在孩子刚开始懂事的时候就不断地让孩子学习各种知识, 生怕孩子输在起跑线上。然而正是由于这种心理使很大一部分老师和家长忽略了孩子的心理养成。建立正确的情绪理解, 并引导孩子的心理发展才是幼儿教学的重点。我们在这一阶段中更应当关注的是孩子的心理养成, 只有建立一个健康的心理发展方向与情绪理解方式才能让孩子更好地成长, 因而我们应当对孩子的心理养成予以重视。

总之, 幼儿园阶段的教学并不同于九年义务教育的教学, 我们更为关注的不是孩子的成绩而是孩子的成长过程。在孩子的成长中引导孩子建立良好的心理发展方向与情绪理解方式。我们需要为孩子建立良好的交流环境, 并为幼儿设置适合其理解的沟通交流情境。对幼儿的成长我们要予以足够的重视, 及时地与家长沟通。帮助孩子更好地解决心理发展问题, 建立良好的情绪理解理念, 与家长共同促进孩子的茁壮成长。

参考文献

[1]李幼穗, 韩映虹.幼儿同情心发展特点的调查研究[J].天津师范大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) .

[2]王芳, 刘少英.幼儿情绪能力发展特点与培养策略[J].幼儿教育·教育科学, 2013, (9) .

[3]徐桂娟.幼儿情绪理解能力的发展特点[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011

幼儿教育方法探析 篇9

关键词：幼儿教育,幼儿能力,教学心得

陶行知说过:“人类社会处处是创造天地, 天天是创造之时,人人是创造之人。要想全方位培养人、塑造人就应该从娃 娃抓起 ,重视每一 天教育 ,重视每一 个人教育 ,这是每一个教育工作者义不容辞的职责,面对这种情况,需要提高幼儿教育者的素质,提升幼儿教育者的思想道德教育,为顺应时代需求,力争将孩子培养成为德才兼备、品学兼优的人才。结合自己多年教学实践,我认为要提升幼儿教育有效性必须做到:

一、进行启蒙教育,重在挖掘孩子内在潜力

著名生物学家达尔文说过:“我之所以能在科学上成功, 最主要的就是对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察和搜集事实的勤奋。”意味着无论做什么事都要对其产生足够兴 趣,对其达到热爱程度,才会变被动为主动,才能积极对所学东西进行探索。幼儿教育是启蒙教育, 这个时期教育得好与坏, 会决定将来人生的得与失, 因此一定要重视幼儿时期教育。这个时期孩子的智力因素是一定的,但非智力因素却不确定,因此,这个时期要重在开发孩子非智力因素,如心理素质培养、动手操作能力培养、创新能力培养等,充分挖掘孩子内在潜力,以培养具有独立个性的创造性人才。那么如何培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力,在幼儿园中有效实施创新教育呢? 我认为可从以下几方面做起:

1.注 重培养 幼 儿 观察 力

幼儿一般通过观察认识事物、增长知识,但他们的观察多数是无意识的,可能喜欢哪里就观察哪里,缺少顺序性和规律性, 一般不会按一定顺序系统观察一个物体。要求教师有意识、有目的地培养孩子观察力,让他们掌握观察事物的方法和技巧,按着一定顺序从不同层次、不同角度观察。如观察水果的不同,引导学生从形体上区分,再从颜色上区分,最后可以品尝,从味道上区分。如果遇到形体、颜色相近的水果,可以引导学生质疑,从中寻找规律,掌握区分水果的要领。这样,循序渐进地提高孩子观察能力和思维能力。

2.注 重 保 护 幼 儿 好 奇 心

好奇心是神圣的,是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评, 对他的许多好奇心给予否定,爱迪生就不会产生众多发明创造,更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限, 很容易对事物表现出强烈好奇心,并以自己的方式进行探索和发现。教育者应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神, 正确对待幼儿的提问和因好奇导致的破坏行为等,激发幼儿求知欲。

3.注 重 发 展 幼 儿 想 象 力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的,而想象力是无限的,概括世界上的一切,推动社会进步。”由于孩子知识肤浅、想法幼稚,面对某种现象、某些问题就会按着自己的意愿和想法思考和想象, 以至于出现在成人看来不切合实际的想法,这时我们千万不要扼杀他们的想法,不要用我们事先准备好的所谓的“标准答案”约束孩子。要正面引导孩子,鼓励和启发孩子大胆进想象,培养他们针对同一个问题有不同看法、有独到见解的能力。传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发想象出来的。 许多发明创造起初都源于人们的想象和幻想。因此,教师要尽可能通过多种活动开阔孩子的视野,丰富幼儿感性经验,为他们提供自由想象、独立思考的空间。

4.注 重 发 展 幼 儿 自 主 能力

自主是健全人格的体现。自主活动对幼儿生活、学习质量及幼儿成长具有非常重要的影响,是幼儿发展的需要,是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力,也是幼儿一种权利。自主活动中幼儿有着最真实表现。幼儿教育新理念告诉我们自主活 动中应让幼儿自由参加活动,而不是操纵幼儿。要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境,让他们自然发展、创造自我、展示自我。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境,大胆自主地开展活动。教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物,支持幼儿拓展、延伸自主活动,而且要提供适时、适度指导。

5.注 意 合 理 培养 幼 儿 自我 评 价 能力

由于幼儿特定生理和心理特点, 缺乏正确评价自身言行的能力,往往以成人评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中,教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言会对幼儿产生很大影响。因此,教师要让幼儿对自己做事情充满自信,鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完,教师一定要通过暗示性语言“试试看”、“你肯定行”等帮助幼儿,使幼儿感受成功,对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪,因此要有意识引导幼儿积极、客观地认识和评价自己日常教育中多肯定幼儿的积极行为, 让幼儿接受积极的评价标准,从而逐步学会客观、如实地评价自己。

二、进行幼儿教育,拥有有大教育观念

对幼儿实施教育,不但要符合中国国情,还要符合时代对幼儿教育的要求。不仅强调学校教育的重要性,而且强调家庭教育的重要性, 更重要的是将学校教育和家庭教育融合在一起,共同发挥教育力量,促进孩子全面发展。

1.家 庭作为幼儿生活的主要文化环境或者对幼儿产生作 用的最“亲近”环境,对幼儿影响相当大;

2.幼儿园是人生启蒙的第一站 , 是人性真善美体学构建的发端,教育不以书本为基础,本身面向社会、面向幼儿周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物、培养情感,促进幼儿在社会化过程中得以发展,可以说,幼儿园教育是一种完全面向社会开放的教育;

3.家庭、幼儿园和社会构成的大环境是一种大体系 ,对幼儿进行教育必须依赖这种大体系,而且在这种大体系中,幼儿园和其他两者之间发生交换和融合, 幼儿园不能单独成为一个独立环境;

我国幼儿教育管理探析 篇10

一、幼儿教育管理中存在的问题

1.对幼儿教育事业重视不够

没有专项办园经费, 投入不足, 幼儿园多以生养园, 办园标准低, 办园资金缺乏, 教学玩具和图书等数量不足, 场地人均面积不足, 园舍简陋, 教师培训经费缺乏。

2.办园行为不规范

民办幼儿园还处于家庭式幼儿园的状态, 从事着保姆式的管理、圈羊式的教学, 基本教学玩具设施及辅助教材缺乏, 为生源迎合家长的小学化教学比较严重, 教学不规范, 管理不科学, 存在安全隐患。

3.幼儿师资水平亟待提高

大多数公办和企业幼儿园教师编制得不到保证, 待遇依靠收费, 岗位没有吸引力, 导致原有幼儿教师流失严重, 新进教师素质普遍较低。幼儿教师素质参差不齐, 民办教师素质偏低, 公办幼儿教师缺编严重, 大量聘用的非公办幼儿教师待遇低, 师资队伍不稳定。

二、幼儿教育事业的建议和管理措施

1.高度重视幼儿教育

幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是基础性公益事业, 要从落实科学发展观的高度, 全面落实幼儿教育在国民教育体系中的基础性地位, 科学规划幼儿教育的发展, 自觉纠正忽视幼儿教育、盲目把幼儿园推入市场等错误做法。完善政府领导统筹, 教育部门主管, 有关部门协调配合, 社区内各类幼儿园和家长共同参与的幼儿教育管理机制。加快人事制度改革, 健全幼儿教师合理流动机制, 稳定幼教师资队伍。建立和完善教育部门牵头、有关部门参加的幼儿教育联席会议制度, 及时通报、协调、解决幼儿教育事业发展中出现的问题, 促进幼儿教育事业稳定健康发展。

2.加大教育经费的投入

要从城市教育附加费中安排资金, 加大对学前教育的扶持力度, 保证公办学前教育经费逐步增长。将学前教育经费纳入教育事业财政预算, 学前教育经费占财政性教育经费的比例逐步达到5%以上, 对依法审批的民办幼儿园, 可实行以奖代补, 鼓励其发展。积极吸引和鼓励社会资金兴办幼儿园, 积极推动幼教事业社会化。

3.加强幼儿师资队伍建设

选拔有业务特长, 愿意长期从事幼教的年轻教师, 通过幼教专业转岗培训, 补充到幼儿园教师岗位。有针对性地开展技能大比武、优质课评选、特色课展示、环境创设等活动, 引领教师走上专业发展之路, 提升学前教育水平, 促进幼儿健康成长, 助推学前教育健康快速发展。

建立幼儿教师继续教育制度, 每个幼儿教师每年应获得继续教育学分不少于 48 个, 列入年度考核、职称评定等考核内容。鼓励幼儿园教师学历提升, 力争到 2012 年, 全区幼儿园教师学历合格率达到 95%以上。要将幼儿教师纳入中小学教师继续教育规划, 加强园长的培训和教师的培养, 提升幼儿教师整体素质。

4.规范社会力量办园管理

完善托幼园所的登记注册审批制度, 规范办园程序;推行幼儿园分类定级管理, 使幼儿园收费与其等级挂钩;继续深化幼儿园年度工作考核制度, 使幼儿园工作在逐年规范的基础上有新的发展。以中小学布局结构调整和基础教育管理体制改革为契机, 办好乡镇中心幼儿园和村幼儿园, 利用闲置校舍举办幼儿园、学前班, 保证村民对学前教育的需求。继续鼓励和支持社会力量办园, 完善幼儿园登记注册审批制和评估制度, 推行幼儿园分级分类评价认定。开展学前教育普及乡镇活动, 提高幼儿园的教育质量。

5.建立规范的评价体系

建立社区、家长共同参与的幼儿园管理机制, 强化对幼儿园的管理和指导。利用幼儿园的资源优势, 开展形式多样的教育宣传服务, 提高家庭幼儿教育的水平。发挥示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、开展教育科学研究、社区早期教育等方面的辐射作用。

幼儿教育影响深远, 关系千家万户, 做好这项工作对于保持社会稳定, 具有重大的现实意义和深远的历史意义。我们要稳妥地推进幼儿教育的改革和发展, 为新一代公民素质的全面提高而努力。

参考文献

[1]陈雪.四大举措力促幼儿教育发展——我国幼儿教育发展问题与对策研究[J].才智, 2008 (4) .

中学生心理健康教育探析 篇11

关键词：中学生心理健康教育形成原因矫正方法

二00四年四月二十四日，云南省昆明市中级人民法院依法对马加爵故意杀人案作出一审判决。连续残杀四名同学的云南大学学生马加爵，以故意杀人罪被依法判决死刑，剥夺政治权利终生。马加爵虽然伏法了，但带给五个家庭的伤痛和阴影却是永远挥之不去的。除了马加爵事件以外，类似的事情常常发生，类似惨剧的发生，给家庭笼上了挥之不去的阴影，给社会带来的影响也是深远的，这些悲剧的发生，震撼着每个教师的心灵，对我们中学教师来说，更是值得深思。

下面我就对中学生的心理健康状况，不健康心理形成的原因，心理教育的一些途径等问题进行探讨。

一、中学生心理状况

据统计，现在的中学生心理疾病呈逐年上升趋势，主要表现在以下几个方面：学习方面，近三分之一的初中生有厌学心理；考试方面，普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；折能力差；近三分之一的学生有不同程度的心理问题，如任性、冷漠、嫉妒、自私、自卑、逆反心理等等。近年来，中学生病态心理而导致心理与行为失控，导致犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康与发展。

二、不健康心理形成的原因

（一）家庭的原因。目前，我国中学生大部分是独生子女，很多孩子在家庭中成了“小皇帝”或“小公主”，一切以自我为中心，以自己为主宰，心理脆弱，經受不住挫折和磨练。父母关心的只是孩子的学习成绩和身体健康，忽视了孩子的心理健康状况，尤其是农村的孩子更为明显。在这种家庭中成长的孩子，在学校很难适应集体生活，稍有不合意就闹情绪。溺爱、迁就，忽视心理教育，缺乏关爱是不健康心理形成的主要家庭原因。

（二）学校和教师的原因。关键是学校培养人才的标准问题，学校的目标究竟是要造就什么样的人才，用什么标准来衡量教育的成败，用什么标准来检验教育的得与失。当前的中小学教育主要关心的还是学生的学习成绩，而忽略了学生的心理发展和心理需求。致使有的学生厌恶学校，逃避学习，甚至产生仇视心理，致使师生关系异化，学生敌视教师，敌视学校。

（三）社会的原因。社会对学校和学生个体的评价是以成绩和升学率为标准的，为了符合社会评价标准，学校片面追求升学率而忽视德育和心理健康教育，为了符合家庭学校和社会的评价标准，学生一味地追求成绩，但由于种种原因，学习成绩总是不好，致使他们在学校抬不起头，在别人面前抬不起头，自卑心理严重，自暴自弃，久而久之，对社会不满。

三、怎样搞好中学生心理教育工作

由于农村学校各方面的条件的限制，学校很难进行正规的心理健康教育。但并不是我们就应该忽视这方面的工作，而是应该在我们力所能及的范围内，尽力做好学生的心理健康教育。我认为应从以下几方面进行：

（一）学校要转变教育观念，提高思想认识。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。但绝大多数地区尤其是农村学校却仍然我行我素，一味追求成绩，而忽视心理健康教育。究其原因，应试教育难逃其咎，追求高分和升学率已成为不少学校和校长的办学理念。当前之要务是要转变观念，加大宣传力度，让所有学校和教师们都知道心理健康教育对人一生的成长都有极大的影响。树立素质教育观念，努力更新教师的教育观念，以健康的心理品质，健全的人格去影响和教育学生。

（二）教师要不断完善自我，提高自身心理素质，并能成为学生的知心朋友。教师应掌握心理健康教育的技能，教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关心学生的身心健康，在教学过程中参与心里指导。中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

（三）学校要开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。1.要求班主任结合班级、团队活动开展心理教育活动。要开展丰富多彩并且有益学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，使之受到感染。例如，根据中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出版报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，养成健康心理状态。2.要求科任教师在学科教育中渗透心理教育。首先，任课教师要消除德育和心理教育是班主任的事的种观念。课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康教育寓于各科教学实践中，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，心理素质也得到提高和锻炼。实际上各科教材中蕴含了不少适于心理教育的内容素材，教师只要细心挖掘，善加利用一定能收到心理辅导的实效。3.采取个别辅导的方法。个别心理辅导对学生心理活动影响最大，也是最难做好的工作。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方法有个别谈话、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。由于心理辅导的精髓在于个别化对待，因此可以说个别辅导是一种不可替代的辅导方式。

（四）重视家庭方面的心理健康教育。开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有着直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。

总之，心理健康教育是学生健康成长和全面发展的需要，应引起高度重视。学校、家庭、社会要提供良好的教育环境，学校应担负起心理健康教育的主要任务，使每个学生都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

幼儿心理健康教育探析 篇12

据有关资料统计, 我国有20%以上的学生存在着不同程度的心理问题。这就要求学校思想政治教育工作者要进一步加强将心理健康教育融入思想政治教育的新思路、新方法的探索与实践, 从而强化对学生思想政治教育的实效性。

一、将心理健康教育科学地融入思想政治教育的必要性

1. 学校对学生进行的心理健康教育滞后于思想政治教育

学校往往采用灌输式的思想政治教育模式, 注重培养学生的共产主义和社会主义的理想信念, 更多地关注学生对个人的思想政治道德规范。导致许多学生对如何正确地认知自己、如何处理好自己与他人的关系、如何面对挫折和失败等方面的素质相当薄弱。因此, 加强心理健康教育是十分必要的。

2. 思想政治教育的有效实施离不开人的心理素质

思想政治教育的目标是要不断地提升人的思想道德品质与政治觉悟。人本身由多方面因素构成, 包括心理、生理、道德以及社会性等, 人的行为也要受到多方面因素的影响, 比如立场、思想、观点的支配, 还要受到意志、情感、个性等心理因素的制约, 所以说, 我们在对学生开展思想政治教育的过程中, 务必要从学生的个性心理规律与特征出发。思想政治教育的绩效取决于学生个体心理特征的好坏以及道德观、价值观内化的情况, 而要想培养学生崇高的品格, 就必须从他们的社会适应能力培养入手, 帮助和引导学生正确地去认识自己, 培养他们的人际沟通能力, 帮助他们学会处理实际问题的应用技巧。因此, 学校的思想政治教育工作者必须真正地去观察学生, 掌握学生的心理特征以及成长规律, 从深层次上去分析和认识学生的行为与立场, 明确我们思想政治工作的最终目标, 运用恰当的手法, 探寻工作的最佳切入点, 才能使我们的思想政治教育质量得到实质性的提高。

二、思想政治教育与心理健康教育之间的相互关系与作用

1. 思想政治教育与心理健康教育有着共同的教育目标

思想政治教育通过对学生进行政治理论的教育, 达到树立正确的理想信念的目的, 主要是教育学生正确认识社会、认识自然以及处理个人与国家利益二者之间的关系等, 但是对于学生怎样去认识社会、认识自我, 怎样更好地去与人交流等, 却没有详尽的论述与讲解。我们的教育目标是培养具有高尚的思想政治素质和健全人格的时代青年, 我们应该更加关注培养出来的青年学生是否具有独立的人格。要达到这一目标, 我们的思想政治教育就必须真正以学生为中心, 以学生的发展为工作使命, 而学生的个性发展需要正是人心理活动的集合, 因此, 学校教育要善于运用心理健康教育来充实我们的教学手法, 去更好地满足学生的发展需要。我们的思想政治教育工作必须和心理健康教育的目标统一化。

2. 思想政治教育和心理健康教育在育人工作中相互促进

思想的基本前提是有个性的心理, 个性心理会在多方面制约着思想的发展与变化, 而个性心理活动也要受到思想的干预。首先, 心理健康教育可以为思想政治教育的顺利开展构建一个强大的个性心理平台, 为思想政治教育打好心理基础。一个学生如果要真正提升自身的思想道德品质, 就必须强化自身适应社会的能力, 能够清晰、准确、客观地认识自己。此外, 还要能够掌控自己的情绪。可以说只有拥有了健康的心灵、高尚的情操以及崇高的追求, 才可以树立起正确的价值观念。其次, 优秀的思想素质是良好心理素质的基本核心。顽强的意志、崇高的理想、优秀的品德以及坚定的信念能够让人心胸开阔、不畏艰险、开朗豁达, 从而锻炼强大的内心。可以说, 健康的心理成就了高尚的思想品质, 而高尚的思想品质则又形成了健康的心理, 二者是相互补充、密不可分的结合体, 相辅相成, 互相依存, 缺少其中任何一个, 我们的德育都无法更好地开展。

三、心理健康教育融入思想政治教育的具体措施

1. 加强心理知识的普及力度, 丰富思想政治教育的整体内容

随着学校教育改革的深入, 尤其是新的教育规划的出台, 培养学生良好的抗击挫折能力、社会适应能力、心理承受能力等多方面的心理素质已经成为我们思想政治教育的关键之所在, 因此, 普及心理健康知识是我们当前需要抓紧开展的重要工作内容。同时, 心理健康教育和思想政治教育都有自己的侧重点。处于成长阶段的学生所遇到的思想问题和心理矛盾经常又是混在一起的, 仅靠单一的教育方式难以达到良好的教育效果, 这就迫切要求把心理健康教育的内容融入到思想政治教育中去, 大力开展心理健康教育, 针对学生心理发展问题和心理障碍问题作理论分析和指导, 以达到排忧解难、陶冶情操、塑造健全人格的目的, 使思想政治教育与心理健康教育达到有机的统一。

心理健康教育教师可以在课堂教学中树立良好的教师形象, 要帮助学生更好地去了解他人、更客观的去认识他人, 去努力加速适应环境的变换与人际的沟通。心理健康教育教师还要根据学生的基本特性, 包括性格、爱好等突出特点, 因材施教, 有针对性地设计教学内容, 进行专项训练, 比如信心训练、语言表述训练、情绪控制训练等等, 要善于将课堂贴近生活, 将生活引进课堂。要巧妙地运用情境教学法为学生创设真实的情境, 来吸引学生的注意力, 增强学生学习的积极性, 引导学生学会控制不良情绪, 接纳思政教育内容的熏陶。此外, 教师还可以通过多媒体设备、网络信息技术等平台制作心理健康教育课件, 在校园网上开设心理咨询专栏, 随时通过网络与学生保持联系, 增进对学生心理状况的了解, 对于学生所提出的问题要一一作答, 收集学生的真实反馈, 并形成记录, 从而更好地指导自身的教育和教学活动。

2. 教师要善于观察学生, 从学生的心理入手选择适合的教学方法

教师在开展思想政治教育的过程中要从学生的个性特征出发, 有针对性地选择教学的方法与教学内容。首先, 学校思想政治教育工作者要以新形势下青年学生思想实际为中心, 根据教育对象的生活经历、成长环境、文化水平、心理素质和个性特征而采用不同的谈话或治疗方法, 积极探索青年学生的认知心理发展过程, 遵循认知心理的客观规律, 及时地纠正青年学生在思想上的错误与认识上的偏差, 科学地引导, 继而科学地转移青年学生的内心信念, 避免因思政教育中所采取的“一刀切”方式而带来的学生心理逆反和心理阻碍。其次, 在思想政治教育工作过程中, 教师要真正地去满足青年学生的需求, 对那些已形成高尚的动机的学生, 教师要进一步巩固教育的成果, 充分调动学生的积极性, 促进他们对于人生追求的渴望。对那些不实际、不合理或者合理但又在当下无法满足的需求, 要以党的相关政策、法规以及学校校规加以否定和约束, 在潜移默化中实施情感的渗透。再次, 学校思想政治教师要肩负起神圣的岗位职责, 用全部的热情投入到培养学生的积极情感当中去, 帮助学生消除自卑、克服消极, 将情感在生活实践中的积极作用尽可能地发挥出来, 促进青年学生在思想上不断升华, 使学生能够成为一名意志坚定、心理素质强大的未来社会主义的建设者。第四, 从技术手段看, 一方面, 心理健康教育中的会话技术已经比较成熟, 被实践证明是有效地改善学生心理健康状态的方法, 思想政治教育可以及时引进这一方法;另一方面, 思想政治教育常常对学生群体进行社会主义意识形态和个人品德普及教育, 其最大优点是以最少的成本获得最大的潜在收益。心理健康教育在注重个体教育的同时, 也要进行心理健康知识的普及教育。

3. 重视心理健康教育, 将其纳入学生思想政治教育的工作日程

把心理健康教育纳入学生思想政治教育工作的范畴, 是当前学校对于学生思想政治教育的又一次大的进步, 这一做法也是素质教育的典型体现。在我们以往的教学中, 思想政治教育工作者经常是通过行政、处罚以及口头教育等方式来解决学生出现的道德问题。然而调查表明, 青年学生中出现的各种问题并不完全取决于道德品质的优劣, 而在其背后起主要作用的仍然是心理原因。因此, 我们必须深入分析并找到学生心理问题产生的源头, 引导学生使用科学的方法对不良心理问题进行排解, 促进学生动态平衡心理的发展。学校对学生的教育、管理等都要遵循一定的客观规律, 这也就是我们为什么一再强调关注学生的真实需要的真正原因, 一切为学生的发展服务是我们教育的宗旨, 因此, 我们要切实地建立起一个“管理———教育———帮助”的教育服务系统, 从而更好地服务学生、培养学生, 为社会培养出更多优秀的人才。

参考文献

[1]程静.学校思想政治教育中逆反心理及其疏导.乐山师范学院学报, 2005 (7) .

[2]陈学雷.学校思想政治教育中加强心理健康教育.教育探索, 2005 (4) .

[3]黄建钢.青年学生心理与大学生工作的科学性.中国青年政治学院学报, 2005 (1) .