思想政治理论课教师

思想政治理论课教师（精选12篇）

思想政治理论课教师 篇1

《高校思想政治理论课教师胜任力研究》一书系河北工业大学文法学院党委书记陈鸿雁博士所著。近年来, 作者围绕高校思想政治理论课教师胜任力的研究的著述甚多, 这本书是多年研究的结晶。

一、主要内容

全书共九章, 可以分为三个有机组成部分, 分别围绕着高校思想政治理论课教师胜任力模型的构建及实证研究进行阐述和论证。

(一) 胜任力模型的建立 (1~4章)

全文写作的主要目的就是把先进的“岗位胜任力”的理念引入到高校思想政治理论课教师素质研究中, 通过对全国60所高校的300多名思想政治理论课教师进行开放式问卷调查, 搜集胜任力词汇, 再经过深入的文献研究和特尔菲———专家小组讨论的办法, 形成胜任力词汇问卷, 最后根据词汇问卷又对30所高校的500多名思想政治理论课教师进行了词汇问卷调查, 根据调查结果建立了胜任力模型。模型包括专业知识、专业技能、职业道德、政治素养、个人特质和师生和谐六个维度, 25个胜任特征。从不同的方面概括了胜任力定义中的各项内容。各维度划分清晰、准确。

作者在这一部分还进行了胜任力模型检验, 并开发了高校思想政治理论课教师胜任力量表。该量表包括25个项目, 6个分量表。分别是专业知识分量表 (CZS) 、专业技能分量表 (CJN) 、职业道德分量表 (CDD) 、政治素养分量表 (CSY) 、个性特质分量表 (CTZ) 、师生和谐分量表 (CHX) 。得分越高, 表示该教师胜任力水平越高。该量表经过检验具有良好的内部一致性、结构效度和项目区分度。

(二) 胜任力实证研究 (5~7章)

这一部分使用“高校思想政治理论课教师胜任力量表”和“高校思想政治理论课教师教学效果量表”对河北省五所骨干高校的思想政治理论课教师进行实证研究。“高校思想政治理论课教师教学效果量表”是在SEEQ问卷英文版的基础上自主编制形成的。问卷包括学习价值和成就感、教学热情和态度、师生互动、师生和谐、知识宽度和信息量、教学过程、课程难度和功课量七个维度。

问卷调查以河北工业大学、燕山大学、河北师范大学、河北农业大学、河北大学的思想政治理论课教师为对象, 共发放高校思想政治理论课教师课堂教学效果问卷6000份, 回收5618份, 有效问卷5310份。对于调查数据, 通过探索性因素分析、验证性因素分析和信度分析, 验证七维度模型以及量表的质量。

这一部分再次检验了胜任力模型, 并使用结构方程模型对现任教师的胜任力和教学效果的关系进行了研究, 结果显示, 胜任力对教学效果有显著的正向预测作用。

(三) 胜任力发展 (8~9章)

这是全部研究的拓展。针对建立的胜任力模型、开发的胜任力量表和教学效果量表, 从六个维度、25项胜任力的角度论述了高校思想政治理论课教师胜任力提升的途径。

作者认为通过胜任力模型的建立, 为教师的职业发展规划做出明确的指导, 教师可以依据模型内容有计划、有针对性地提高自己的胜任力水平, 增强自我调控能力, 形成自我教育、自我约束的良性机制, 改进教学方法和教学手段, 进而提高教学效果。

具体来说, 高校思想政治理论课教师可以从以下六个方面提升自身的胜任力水平:扩展专业知识, 提高专业技能, 培养良好的政治素养, 规范职业道德, 追求健康向上的个性特质, 促进师生和谐。

二、内容评价

本书第一次把人力资源管理中胜任力的概念引入到高校思想政治理论课教师的能力评价中, 突破了以往的经验总结式的研究, 所有研究都是建立在广泛调研的基础上的, 并且所有问卷和模型都经过了检验, 所以结论具有较高的信效度。同时, 在分析胜任力与教学效果的关系时, 运用了结构方程模型, 得出了胜任力与教学效果有明显的正相关的结论。同时本书在以下方面做出了贡献。

(一) 提供了评价教学效果的新方法

本书给我们提供了一个评价高校思想政治理论课教学效果的新方法。教学效果的评价一直是很困难的一个问题, 书中使用高校思想政治理论课教师胜任力量表和思想政治理论课教师教学效果量表在河北省五所骨干高校进行问卷调查。对调查结果用spss17.0和结构方程模型进行统计分析, 以胜任力模型六因子为预测变量, 对教学效果量表进行回归分析, 结果显示, 胜任力六维度对教学效果总量表有显著的预测作用。因此, 可以用胜任力的测量代替教学效果的测量, 为教学效果的评价提供了一个新的方法。

研究重心从构建高校思想政治理论课教师胜任力模型转移到教学效果的评价, 非常重要。因为高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 其教学效果直接关系到高校学生的思想政治素质的培养。中共中央、国务院都高度重视高校思想政治理论课建设, 提出要提高思想政治理论课教学效果, 使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程的目标。从研究中可以看出, 要想提高教学效果, 就要提高教师的胜任力, 胜任力可以有效预测教学效果。

(二) 重新审视教师评价体系

教师评价体系一直是充满矛盾和争论的领域。由于高校思想政治理论课不同于一般的专业课, 它不仅是知识的传授, 更重要的是宣传党的路线方针政策, 使学生具有正确的世界观、人生观和价值观, 教学效果具有间接性、长期性和隐性等特点, 因此, 对高校思想政治理论课教学效果的评价更是困难重重。为改变当前对高校思想政治理论课教师评价不力的现状、加强对教师教学工作的管理, 书中提出将高校思想政治理论课教师胜任力模型引入教师评价体系。书中指出, “在思想政治理论课教学中, 无论是教学方法的选择, 教学的设计、实施, 还是学生思想实际的把握、学生学习积极性、主动性的调动, 还有教学目标的实现, 都有赖于教师主导作用的发挥, 取决于教师胜任力的高低。”因此, 将高校思想政治理论课教师胜任力模型引入教师评价体系是适宜而迫切的。

(三) 提出了基于胜任力模型的教师的选拔与培训的方法, 提高教师素质

影响高校思想政治理论课教学效果的最重要因素就是教师素质, 因此加强高校思想政治理论课教师队伍建设已是各方共识。而提高高校思想政治理论课教师素质无外乎两条途径:一是把好进口关, 即选拔出更多高素质、能力强的人才充实到高校思想政治理论课教师队伍中;二是对现职的高校思想政治理论课教师进行在职培训。本书认为, 基于胜任力的选拔较传统的教师选拔更注重考察人员的动机和特质, 而不仅仅是我们通常所关注的知识、技能等。基于胜任力的选拔更容易使既有渊博知识, 又有人格魅力、教学热情的人才脱颖而出, 这样的人才更符合我们对高校思想政治理论课教师的要求。

基于胜任力的教师培训较传统的一般性培训, 更能够有的放矢突出培训重点, 从而能够取得更好的培训效果。因为基于胜任力的培训, 是通过对教师胜任力的测量, 找出教师胜任力的不足, 为教师量身订做培训计划, 这样的培训更能够取得事半功倍的效果。

三、不足之处

(一) 对影响教学效果的其他外部因素有待进一步研究

高校思想政治理论课的功能在于培养和塑造当代大学生健全的人格和坚定的理想信念, 切实提高大学生的思想道德素养和人文社会科学知识水平。因而其教学效果一直是我们关注的问题。

如果说教师胜任力是影响教学效果的内部因素的话, 那么本书对于影响教学效果的其他外部因素还有待进一步研究。现代教育学理论告诉我们, 大学生作为思想政治理论课教学的对象, 作为双边关系的主体, 也是影响教学效果的重要原因。另外, 环境因素也是影响思想政治理论课教学效果的重要条件。国际环境、国内环境、网络文化都对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、个性心理等产生着广泛和深刻的影响。因此, 要提高高校思想政治理论课的教学效果还需要进行更深入地探讨。当然, 这可以作为另一个值得深入研究的课题了。

(二) 缺乏对权重的讨论

书中开发的“高校思想政治理论课教师胜任力量表”和“高校思想政治理论课教师教学效果量表”各个维度和题项都没有给出权重, 这影响了测量的科学性。各个维度和题项的重要性尚需要进一步讨论确定, 后续的研究中还需要根据各维度和题项的重要性确定权重, 进一步完善整个研究。

四、结语

《高校思想政治理论课教师胜任力研究》是一本值得向高校思想政治理论课教师和关心教师评价体系的人推荐的书。本书把胜任力的概念引入到高校思想政治理论课教师素质评价中, 为思政课教师素质建设提供了新的视角。本书构建的高校思想政治理论课教师胜任力模型和开发的胜任力量表, 为广大思想政治理论课教师素质的提升提供了具体的参照, 同时为各高校和各行政管理部门提供了招聘、考核和培训的依据。本书运用所开发的量表对河北省高校的思想政治理论课教师的胜任力和教学效果进行了实证研究, 掌握了河北省思想政治理论课教师胜任力的现状和存在的不足, 指出了提升的途径。本书在研究中运用了SPSS17.0统计软件和结构方程模型, 得出胜任力对教学效果有显著正向预测作用的结论, 为教学效果的评价提供了新的方法。

思想政治理论课教师 篇2

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，从党和国家事业发展全局出发，强调了党的领导对做好教育工作、思想政治工作的重要性，明确了高校思想政治理论课教师用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、立德树人的新使命，确立了高校思想政治理论课的新要求，为新时代全面贯彻党的教育方针、办好思想政治理论课作出了重要部署、明确了工作任务。

1.努力培养担当民族复兴大任的时代新人

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是中国特色社会主义教育要着力解决的根本问题、核心问题。新时代要努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。办好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、立德树人，是实现这一育人目标的根本途径。

在铸魂育人、立德树人的教育体系中，思政课发挥着“压舱石”作用。思想教育的途径多种多样，都要通过思政课这个主渠道连起来；铸魂立德的工作千头万绪，都要通过思政课这个“针眼”穿起来。坚持以马克思主义为指导，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，办好思政课，才能坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务；才能坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为进一步深化改革开放和推进社会主义现代化建设服务；才能培养出担当民族复兴大任的时代新人，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

习近平总书记指出，“青少年是祖国的未来、民族的希望”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”。思想是行动的先导。人的青少年时期，是学习能力最强、接受新事物最快、精力最旺盛的人生“窗口期”，是人一生中可塑性最强的时期。高校思政课教师怎么抓住青年学生成长的这一关键时期讲好思政课，怎么调动学生学习的内在积极性，怎么满足学生成长的内在需要，怎么引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而实现铸魂育人、立德树人的根本任务，就成为思政课教师的新目标、新使命。

2.高校思政课是立德树人的关键课程

习近平总书记明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，通过引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，使学生自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。高校思政课是立德树人的关键课程，其作用不可替代，可以从三个方面认识：

其一，思政课是立德管方向的关键课程。全面贯彻党的教育方针，首先必须解决好培养什么人、为谁培养人这一方向性问题。新时代贯彻党的教育方针，就要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。怎样始终确保方向正确？关键一环就是思政课。思政课的核心是加强马克思主义理论教育，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，引导学生“明大德、守公德、严私德”，坚定理想信念。

其二，思政课是铸魂塑“三观”的关键课程。青少年阶段是一个人世界观、人生观、价值观“三观”的形塑期。习近平总书记2014年5月4日到北京大学考察时指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”怎么抓住这个关键时期立心铸魂、扣好人生第一粒扣子？思政课的作用不可替代。思政课是开展青少年世界观、人生观、价值观教育，铸牢学生社会主义核心价值观的关键课程。

其三，思政课是强健精神的关键课程。人才培养是育人和育才相统一的过程。育人为本，本立而道生。育人的目标是立德树人，核心是强健精神。毛泽东说，“人是要有一点精神的”。习近平总书记说，“青年兴则国家兴，青年强则国家强”。新时代中国青年要有爱国情、强国志、报国行，这既是思政课的主要内容和核心任务，也是思政课作为关键课程的目标。

3.既做“四有好老师”又合“六要”新要求

办好思政课关键在教师。习近平总书记2014年9月9日来到北京师范大学考察，提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准，号召全国广大教师要做人民满意的“四有”好老师。2016年9月9日习近平总书记到北京市八一学校考察时，要求广大教师做“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。习近平总书记的重要论述是对广大教师的普遍要求，是广大教师以德立身、以德立学、以德施教的基本功，是教师完成塑造灵魂、塑造生命、塑造新人时代重任的基本素质，更是每一名教育工作者都应对照努力的“穿衣镜”。思政课教师作为立德树人“关键课程”的“关键主体”，更是必须首先做到。习近平总书记勉励思政课教师队伍，指出“有了我们这支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，我们完全有信心有能力把思政课办得越来越好”。

要把思政课越办越好，要完成“给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”的特殊使命和专业职责，思政课教师仅仅达到这些要求还是不够的。因此，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中提出了对思政课教师的“六要”新要求，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这六个方面要求层次清晰、结构完整、内涵深刻，又相互关联、相互促进、相得益彰，构成了新时代思政课教师的专业标准和专业内涵，对提升思政课教师队伍的专业化水平，具有十分重要的指导意义。

4.既做到“四个相统一”又坚持“八个相统一”

思政课教师铸魂育人、立德树人的责任如此重大，使命如此光荣，任务如此艰巨，没有过硬的本领和作风是不可能胜任的。因此，推进新时代思政课改革创新，首先必须加强师德师风建设。习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上提出“四个相统一”要求，即坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。“四个相统一”是广大教师完成人才培养使命必须遵循和坚守的行为规范与基本准则，也是完成铸魂育人、立德树人时代重任的基本素质和基本能力，作为教师一员的思政课教师理应做到，而且必须首先做到、带头做好。

其次必须推进思政课教学的改革创新。解决培养什么人、为谁培养人的问题，必须落实到怎样培养人的具体行动上，必须落实到思政课教师的教学改革创新上。对思政课的改革创新，习近平总书记提出要“增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”的新要求，并指明了实现这一要求的新路径，概括起来就是要坚持“八个相统一”，即坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性与批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一。

“六要”讲的是做一个什么样的思政课教师，而“八个相统一”则讲的是怎样上好思政课、怎么做好一个思政课教师。“八个相统一”既是以习近平同志为核心的党中央对思政课、思政课教师的高度重视和殷切期望，也是对思政课和思政课教师提出的更高标准、更高要求；既是思政课教师改革创新的基本原则、基本遵循，也是实现路径、基本方法。“八个相统一”从马克思主义唯物辩证法的方法论出发，对思政课程各层次、各方面作出了原则性规定，是思政课教师教学改革创新的指南针，必将对思政课教师推进思政课教学改革创新、提高用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的能力、水平和实效性，产生强大引导力。

要把“八个相统一”贯彻到思政课的教学改革中，落实到每一堂思政课上，就要求思政课教师提高政治站位，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。吃透“八个相统一”的精神实质，一个一个创新，一点一点突破，咬紧青山不放松，攻坚克难不罢休，不断提升教学水平。

思想政治理论课教师 篇3

关键词：思想政治理论课师德建设高校教师

教师是人类文明的启蒙家、传播者和建设者，肩负着“传道、授业、解惑”的崇高使命，是“人类灵魂的工程师”。夸美纽斯说过，“太阳底下再也没有比教师这个职务更高尚的了。”所谓教师，是通过教育活动为社会服务或一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才的需要而为社会服务的人。[1]他们在从事教育活动中必须遵守特定的道德规范和行为准则，即师德。师德是教师素质的核心部分，决定着传授文化知识质量的好坏和教育对象思想道德素质的高低。“思想政治理论课教师，是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]“面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。教师队伍数量不足，素质有待提高，优秀中青年学术带头人缺乏。”[3]因此，在新形势下，高校思想政治理论课教师的师德建设刻不容缓、意义重大。

1.祖国至上、立场坚定是教师最基本的思想政治素质

高校思想政治理论课教师要有祖国至上的情怀、坚定的政治立场，全面提高自身的思想政治素质。思想政治素质是人的综合素质的核心。古人有九死而未悔的爱国之心，今人有百折而不挠的爱国之情。南北朝的范晔说：爱国如饥渴。邓小平也曾说：“我荣幸地以中华民族一员的资格，而成为世界公民。我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”。[4]2008年，温家宝总理在记者会上谈及台湾问题时说：我是一个爱国主义者，我脑子里总是在想，“一心中国梦、万古下泉诗”，“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”。祖国至上始终是中华儿女为了祖国的尊严，为了祖国的安宁，为了祖国的繁荣，甘愿奉献青春和生命。

在新时期，高校思想政治理论课教师一定要始终拥有祖国至上的情怀，高举爱国主义旗帜，坚定政治立场：目前我国加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是：“坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善。”[5]

因此，高校思想政治理论课教师要时刻和党中央国务院保持高度的一致；要正面、积极、有效地引导大学生，坚持弘扬社会主义主旋律。在实际教学中广泛深入地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，树立正确的政治理想、政治信念和政治立场。

2.以身作则、为人师表是教师最重要的师德表现

以身作则、为人师表是教师所具有的最重要的师德表现，也是对为人师者所提出来的第一要求。学为人师，行为示范。孔子最早倡导“以身作则”，作为一个教师，他深知在其职，尽其责。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）教师要始终清楚：正人须先正己。“为人师表”则是指教师要成为学生效法的表率，教师要严于律己，从自己抓起，通过率先垂范，用自身的行动让学生从内心佩服自己。

西汉教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中说：“善为师者，既美其道，有慎其行”。好教师一定会注意自己的举止言行带给学生的影响。在高校思想政治理论课教学中，教师不仅要加强品德修养，而且要不断提高学问修养，精通业务，这是教书育人的基本功。常言道：教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。学生除了向书本学习，就是向教师学习，教师的一切活动就是他们学习的标准，对他们起着直接的影响和熏染作用。教师只有为人师表，以身作则，献身教育，甘为人梯，才能认真做学问，注重道德修养，提升精神境界，做教书育人的典范。

3.热爱学生、严谨治学是教师必备的道德素质

热爱学生、严谨治学是教师特有的一种职业情感，是良好师生关系存在和发展的坚实基础，也是教师必备的道德素质。作为教师，热爱学生是一种道德责任，在它的驱使下教师对学生发自内心的诚挚的亲密感情，这种爱也是一种社会感情。教师尊重和关爱学生，要一视同仁，不要歧视。坚持教育不分贵贱、贤愚、亲疏、贫富，每个人都有受教育的权利和机会。热爱学生要有原则和尺度，要严格要求学生，不能溺爱、迁就和放纵学生，否则就是害了学生。正所谓：玉不琢不成器，木受绳则直，金就砺则利，教育学生同样是这个道理。在教育手段上，教师对学生必须坚持正面教育，科学施教，勇于探索创新。

教师必须严谨治学，一是认真负责的完成教学任务，二是以严谨的态度提高教育教学和研究水平。要教给学生丰富、有用的科学知识，教师自身必须具有真知灼见、真才实学，必须练就高超的教学艺术和本领，也必须提高自身的思想道德素质。知识的不断积累与更新是为人师的先决条件。实践证明，精通业务、终身学习已成为现代教师的第一需要。如果知识狭窄，不学无术，不求上进，肯定会被时代淘汰。教师热爱学生，就要乐于学习新知识，不断提高教学科研水平，既专又博，严谨治学，以适应时代的要求，活到老学到老。

4.因材施教、启发教学是教师最可贵的教学能力

学生是教学的主体，教师要以学生为本，因材施教、启发教学。这就要求教师在日常的教学实践活动中，不断提高自己的教学水平，改进自己的教学方式和方法，寻找解决问题的最佳方案和最好途径，用以开启学生的思维之门。

孔子是我国古代首创启发式教学的教育家。在教学中，他根据学生的性格、智力、兴趣、爱好等个性特点，区别教育，注重发展学生的长处，做到“因材施教”。孔子指出：“中人以上，可能语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）只有这样，才能不断地完善自己的教育方式，促进学生更好发展。正如“黄沙如海，找不到两颗完全相似的沙粒；绿叶如云，寻不见两个完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。”

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在教学中，教育对象禀赋各异，资质不同，这就要求我们在实际的教育过程中必须坚持“因材施教”，启发教学，调动学生的积极性，去举一反三，不仅学到了知识，也学会了思考问题，解决问题。给学生们自由的学习氛围和发展空间，而不是“一刀切”、“一言堂”。只有坚持科学的教育方法，我们的教育事业才能达到事半功倍的效果。

5.廉洁从教、勇担责任是教师道德品行的高尚体现

高校思想政治理论课教师应严格要求自己，廉洁从教、勇担责任。廉洁从教是对教师品行和作风方面的道德要求，是教师高尚情操的具体体现。廉洁即清廉、洁白之意，任何贪、懒、散都是对教师自身形象的亵渎。在市场经济的冲击下，有些教师失了分寸，导致教风不正、师风不纯：有的热衷商海捞钱；有的向学生索取财物；有的动辄以罚代教，等等。高校思想政治理论课教师要带头抵制这些不良现象，坚持廉洁从教。《论语·泰伯》载：“士不可以不弘毅，任重而道远”，站在道德价值的角度上，责任就是一种道德规范。康德说：每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有承担，不负任何责任的东西，不是人而是物件。[6]责任是道德的基础。衡量社会的道德水平，最现实、最普遍地体现在人们的责任感上。不论是自然人还是社会人，在社会生活中所应担当的责任是客观的、明确的，是责无旁贷和不可推卸的。

教师更应承担对自己、他人和社会的责任。牢牢记住：不要问你的国家为你做了些什么，而要问你为你的国家做了些什么。自觉践行师德精神，以实际行动，廉洁从教、始终不渝的勇担责任。

苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[7]师德精神是中国传统思想文化中的宝贵财富之一，对我国高校思想政治理论课教育产生着深远的影响。今天，我们从传统师德精神中，从古代圣贤的治学经验中得到启发和借鉴，促使我们提高和促进高校思想政治理论课教师师德建设教育实践不断发展，不断创新，从而推动高校教育事业向前发展，进而提高中华民族的整体文化素质，逐渐实现文化强国！

参考文献：

[1]闫小柳，赵忠义.《师德修养概论》[M].北京：北京师范大学出版社，2008年版第25页.

[2]中共中央宣传部教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》.

[3]中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》.

[4]徐萍.《新时期大学生社会主义核心价值观教育读本》[M].上海：上海人民出版社，2010年版，第97页.

[5]中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》.

[6]吴少怡.《大学生人格教育》[M].济南：泰山出版社，2008年版，第53页.

[7]闫小柳.赵忠义.《师德修养概论》[M].北京：北京师范大学出版社，2008年版第250页.

思想政治理论课教师 篇4

一、“政治自觉”内涵解析

何谓“政治自觉”?需要先从“自觉”说起。马克思主义经典作家曾对“自觉”作过深刻而独到的分析, 从他们的阐述中, 我们可以获得关于“自觉”的重要观点。第一, “自觉”是人高明于动物的重要特征。马克思在评述人与动物的区别时曾以蜜蜂建筑蜂房举例, 说明最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂更高明, 因为蜜蜂筑巢的活动是无意识的、本能的活动, 而人们的实践活动是有目的、有计划的“自觉”活动。第二, 自发与自觉是相对的, 由于觉悟程度的不同, 人们的实践活动有自发与自觉之分。列宁认为:“‘自发因素’实质上无非是自觉性的萌芽状态。”[2]317人们对事物的认识尚处于感觉、知觉和表象的阶段, 属于自发意识, 受这种意识支配的活动具有一定的盲目性和盲动性。而深入事物的本质, 掌握事物发展的规律, 并主动按照客观规律去行动, 人们的实践活动则达到了自觉阶段。第三, 实现自发向自觉的升华是可能的, 这需要用科学理论对其进行灌输。列宁对工人运动如何从自发转向自觉有过专门论述:“我们社会民主党的任务就是要反对自发性, 就是要使工人运动脱离这种投到资产阶级羽翼下去的工联主义的自发趋向。”[2]327这是因为, “工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。”[2]325可见, 在人们的自发意识转向自觉意识、进而转化为自觉行动的过程中, 科学理论的灌输是非常必要的。

“政治自觉”内涵的界定, 也可以从费孝通对“文化自觉”界定中获得启示。费孝通认为, 文化自觉“是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’, 明白它的来历, 形成过程, 所具的特色和它发展的趋向, 不带任何‘文化回归’的意思, 不是要‘复旧’, 同时也不主张‘全盘西化’或‘全盘他化’。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力, 取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”[3]这一界定强调了四个内容, 一是强调了文化自觉的主体, 这些人就在现场之中, 是亲历者而不是旁观者或听闻者;二是强调了把握文化特色的敏锐性, 要了解本文化的特色, 领悟本文化的独特性以及存在的意义和价值;三是强调了把握文化发展规律性, 不仅要了解这一时期的文化, 还要了解这一文化源远流长的历程, 理解今天的文化存在的必然性;四是强调了进行文化创造的主动性, 文化要在新的时代和环境中立于不败之地, 需要不断自主创新, 取得自主地位[4]。

结合马克思主义经典作家对“自觉”的理解和费孝通对“文化自觉”的理解, 笔者以为, 政治自觉是人们在政治上具有自觉意识和自觉行动, 这种意识和行动不是与生俱来自发形成的, 而是需要通过一定的外在灌输等才能实现。正如“把握文化特色的敏锐性”“把握文化发展的规律性”“进行文化创造的主动性”, 是要经历一定的学习实践才能获得。由此, 所谓政治自觉, 即生活在一定政治环境中的人, 通过一定科学理论的学习和实践, 能够在一定程度上了解人类社会历史发展的规律, 理解政治选择的历史背景, 理解现行政治理论、政治道路和政治制度, 从而自觉树立政治信仰、自觉遵守政治纪律、自觉锤炼政治品格、自觉抵制错误思潮, 自觉参与政治活动。从当前的中国实际来看, 人们要具备一定的“政治自觉”, 需要他们通过对马克思主义基本原理的学习, 大体上了解人类社会历史发展的规律, 了解我国政治选择的历史背景和中国特色社会主义理论、道路和制度;他们能够自觉地树立马克思主义信仰, 坚定社会主义和共产主义信念, 在大是大非面前与党中央保持一致, 自觉遵守政治纪律和政治规矩, 自觉锤炼政治品格, 同时还具有政治敏锐感, 对各种错误思潮保持警觉并自觉加以抵制;他们能够将自己的梦想和实现中国梦结合起来, 践行社会主义核心价值观, 自觉走中国特色社会主义道路, 自觉投身于中国特色社会主义建设事业。

二、加强高校思想政治理论课教师政治自觉培养的重要性

由上述对“政治自觉”内涵的析解可知, 人们的政治自觉需要培养, 且具有重大意义。高校思想政治理论课是培养青年学生政治自觉的主渠道, 而作为该课程的主讲教师, 更应该培养高度的政治自觉。

第一, 这是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的需要。《计划》指出:思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位, 坚持社会主义办学方向的重要阵地。办好思想政治理论课, 事关意识形态工作大局, 事关中国特色社会主义事业后继有人[1]。守牢高校这个意识形态的前沿阵地, 需要教师尤其是思想政治理论课教师对意识形态工作具有高度的政治自觉。高校思想政治理论课教师, 要将自己定位于高校宣传思想工作的排头兵, 要勇立意识形态建设和思想政治工作的潮头, 敢于担当、勇挑重担。既要思想过硬, 又要能力过硬, 需要广大思想政治理论课教师将社会主义核心价值观充分融入课程中, 从而帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 把马克思主义理论讲准确、讲透彻, 自觉地将上好思想政治理论课与培养社会主义事业的建设者和接班人联系起来, 做一名学生喜爱的思政课教师, 把做好思想政治教育工作作为自己自觉的追求。

第二, 这是加强高校思想政治理论课教师队伍建设的需要。《计划》把政治立场作为思想政治理论课教师聘用的首要标准, 对在政治原则、政治立场、政治方向上不能与党中央保持一致的教师实行一票否决, 不得继续任教思想政治理论课。习近平总书记阐释的“四有”好老师, 第一条就是“要有理想信念”。他告诫广大教师:要始终同党和人民站在一起, 自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。广大思想政治理论课教师要为人师表, 首先就要在树立马克思主义信仰、严格遵守政治纪律政治规矩、抵制错误思潮等方面为人师表, 否则, 所谓的言传身教、引领大学生树立社会主义核心价值观将成为空谈, 甚至给学生带来负能量, 引导学生走向邪路, 贻害无穷。具备高度的政治自觉, 成为高校思想政治理论课教师的基本要求, 政治自觉成为他们的基本素养。

第三, 这是回应多元社会思潮对思想政治理论课教师政治自觉挑战的需要。《计划》强调:必须清醒地认识到, 世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁, 社会思想意识更加多元多样多变[1]。网络时代下, 活跃的高校校园成为各种社会思潮的集中展示地, 是多元价值思想的交流交锋之地。一些别有用心的“公知”, 他们的思想观点在高校还有一定的市场。尤其是青年教师群体, 他们与其他学科背景的教师不同, 与老一代思想政治理论课教育教学工作者的成长背景也不同, 他们基本上是1978年以后出生的青年, 伴随着改革开放成长起来的, 由于学科特征, 他们对国内外的文化思想有较多的了解, 对现实社会生活的批判心理较强。稍有不慎, 容易被一些所谓的“公知”所蛊惑, 还自以为找到了思想共鸣, 甚至加以接受和吹捧, 或以此哗众取宠。于是在不知不觉中丧失了政治立场、政治方向, 马克思主义信仰模糊, 纪律意识、规矩意识、责任意识淡化, 政治品格长期得不到修养, 政治自觉受到了严重影响。为此, 要更加重视思想政治理论课教师尤其是青年教师政治自觉的培养, 回应多元社会思潮的挑战。

三、高校思想政治理论课教师政治自觉培养的路径

高校思想政治理论课教师政治自觉的培养, 需要从政治自觉内涵出发, 促使他们自觉树立马克思主义信仰, 忠诚党的教育事业;自觉遵守党的政治纪律和政治规矩, 明确“课堂讲授有纪律”;自觉锤炼敢于担当、求真务实等政治品格, 增强培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的责任意识;自觉抵制和批判国内外错误思潮、弘扬社会主义核心价值观, 牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信;在此基础上, 自觉认同马克思主义主流意识形态, 积极投身于党的思想政治教育事业。达到上述目标, 需要从以下四个方面着力:

(一) 加强对思政课教师的培训力度, 培养树立政治信仰的自觉

习近平总书记指出:“理想信念是共产党人精神上的‘钙’”, “理想信念坚定, 骨头就硬, 没有理想信念, 或理想信念不坚定, 精神上就会‘缺钙’, 就会得‘软骨病’”。[5]这是对广大党员的要求, 更是对作为党员的思想政治理论课教师的要求。教师理想信念不牢, 言传身教就无从谈起。而理想信念的树立, 需要不断加强政治理论的学习。国家、各部门、各高校要加强对思政课教师的培训, 在“国家示范培训、省级分批轮训、学校全员培训”中, 把培养和树立马克思主义政治信仰作为培训的宗旨, 在培训目标的设定、培训内容的安排、培训形式的设计、培训成效的考核等方面, 全程贯彻马克思主义理论和信仰精神, 目的在于增强思想政治理论课教师的马克思主义理论水平和共产主义信仰的自觉性, 提高培训的实效性。

(二) 加强对思政课教师的管理力度, 培养遵守政治纪律的自觉

“不以规矩不成方圆”, 对思想政治理论课教师的聘用, 首先要过政治关, 这是思想政治理论课专职教师任职的底线要求。同时, 要加强管理, 目前广大思政课教师基本上都是中国共产党党员, 为此要对思想政治理论课教师作党员和教师双重身份的严格管理。除了教师师德师风的要求, 更要以党员标准严格要求。作为思想政治理论课教师党员, 要严格遵守党的政治纪律和政治规矩, 必须明确“学术研究无禁区, 课堂讲授有纪律, 个人言论要负责”。课堂上该讲什么、不该讲什么、该怎么讲, 这是在输出教师的价值观, 而不仅仅是传授知识。对于“在事关政治原则、政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的”, 应严肃处理, “不得继续担任思想政治理论课教师”。

(三) 加强对优秀典型的示范力度, 培养锤炼政治品格的自觉

党员教师从事高校思想政治理论课教育教学, 还需要不断锤炼自身的政治品格, 包括对党忠诚、担当精神、责任意识、大局意识、求真务实、自觉走群众路线等内容。良好政治品格的修养和锤炼, 需要发挥典型示范和引领作用。要把那些忠诚党的教育事业、敢于担当、有大局意识和高度责任感的教师先进事迹挖掘出来, 把优秀教师的政治素养作为宣传中的突出内容, 为广大思想政治理论课教师树立榜样。例如, 继续办好“高校思想政治理论课教师年度影响力人物”评选活动, 不断拓宽先进事迹的传播渠道、平台和方式, 尤其发挥新媒体的力量, 增强评选活动的影响力。通过典型示范, 形成思想政治理论课教师队伍建设的良好氛围, 让广大教师对照政治品格修养的标杆, 自觉锤炼政治品格。

(四) 增强思政课教师的鉴别力, 培养抵制和批判错误思潮的自觉

社会思潮作为盛行在某一阶段某些群体中的思想潮流, 它与我们党的指导思想在性质、地位和作用上有严格的区分, 不可同日而语。而且, 多元化的社会思潮良莠不齐, 积极与消极并存, 要加以鉴别和区分, 进行具体问题具体分析。思想政治理论课教师作为党和国家主流意识形态的重要传播者, 应增强对社会思潮的研判意识, 尤其要有跟错误思潮做斗争的觉悟和勇气, 要敢于和善于揭开错误思潮冠冕堂皇的面纱, 充分把握它的实质和危害, 进而找准症结、抓住要害进行驳斥, 形成抵制和批判错误思潮的自觉。

总之, 作为战斗在意识形态工作前沿阵地的高校思想政治理论课教师, 其自身的政治素养非常重要, 尤其是伴随着改革开放成长起来的青年教师, 需要不断地加强自身修养, 用实际行动在教育教学战线上体现高度的政治自觉, 完成好思想政治理论课肩负的培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的使命。

参考文献

[1]普通高校思想政治理论课建设体系创新计划 (EB/OL) . (2015-08-11) [2016-03-25].http://www.moe.edu.cn/sr csite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[2]列宁选集[M].北京:人民出版社, 1995.

[3]费孝通.跨文化的“席明纳”:人文价值再思考之二[J].读书, 1997 (10) :3-9.

[4]周春兰.论政治自觉与思想政治教育的内在关系[J].甘肃理论学刊, 2015 (4) :31-32.

思想政治理论课教师 篇5

2、忠诚人民的教育事业，以良好的职业道德和教学作风进行教学，既要严格要求学员，又要关心爱护他们，做到教书育人，为人师表。

3、教学是教师的首要工作，教师每学期须按计划完成分配的教学工作量，并在此基础上努力搞好科学研究、科技开发和社会服务工作，还要积极参加学院和部组织的政治学习和集体活动。

4、积极参加院、部（系）、教研室组织的教学研究工作，特别是专业建设、课程建设及实验室建设工作，承担教研课题，撰写教研论文或总结，掌握并运用现代化教学手段，努力提高教学水平。

5、自觉参加继续教育学习，学习教育理论，提高专业水平，掌握教育规律，研究成人教育的特点，积极进行教学改革。

6、自觉遵守学院各项规章制度，严格执行学院的各种教学文件，遵守教学纪律，做到治学严谨，教风端正。

7、按照专业教学计划和所授课课程教学大纲的要求，编制本课程的授课计划，负责课程的主讲、辅导答疑、批改作业（含实践报告）、考核等教学环节的组织实施与质量管理，并指导本课程的教学实践、课外学习等环节的执行。

8、推荐选用或编写符合课程教学大纲要求的教材以及相关的教学参考资料。确定教材应从专业性质和学员的需要出发，注重思想性、科学性、系统性和先进性。

9、负责课堂教学和维持课堂纪律，保证正常的教学秩序。认真听取学员的意见，经常与班主任及学员交流教学信息，共同解决教学中的有关问题。

思想政治理论课教师 篇6

关键词：高校；思政理论教师；师德；研究综述

一、高校思想政治理论课教师师德研究的总体概况

师德一直是我国学术界和教育界关注的热点问题，相关学科及研究领域成果颇多。2005年以前的师德研究主要是对高校教师师德的共性研究，并没有涉及某门具体课程教师特有的师德，高校思想政治理论课这门课程也不例外，对其教师的个性师德研究几乎没有。

2004年10月14日中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中指出，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”《意见》中对思想政治理论课地位的高度肯定引发了国内学者对讲授这门课的教师师德的关注，2005年以后国内学者开始研究高校思想政治理论课教师的师德问题，但它仍是相对较新的研究课题。

由于师德和教师职业道德有时互用，所以在分析文章时二者皆加以考虑。在中国知网上，分别以“高校思想政治理论课教师职业道德”和“高校思想政治理论课教师师德”为篇名进行搜索，共搜索到相关论文9篇和15篇（剔除掉二者相互重合的部分）。仔细研究可以发现，早期文章的作者倾向于使用“高校思想政治理论课教师职业道德”作为篇名，随着时间的推移，学者大多开始采用“高校思想政治理论课教师师德”作为篇名；以“职业道德”为篇名的文章无一来源于核心期刊，以“师德”为篇名的论文发表数量逐年增加。以“高校思想政治理论课教师师德”或“高校思想政治理论课教师职业道德”为篇名在博硕士论文库中进行搜索，仅有《高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》1篇硕士论文，截止笔者搜索时间，还没有出版关于“高校思想政治理论课教师师德”的学术专著。

从目前高校师德研究队伍来看，以高校和研究机构中从事思想政治理论课研究的学者和学生为主，由此我们可以看出对高校思政课教师师德特殊性的关注范围还有待扩大。

二、高校思政理论课教师师德研究主要内容

现有高校思政理论课师德的研究成果，主要涉及以下几个方面：

1.高校思政理论课教师师德内涵及规范

对于高校思想政治理论课教师师德的内涵（规范），几乎所有的学者一致认为作为高校教师队伍一分子的思政课教师首先应该遵守《高等学校教师职业道德修养》，又因为他们承担着引导学生树立坚定的政治信仰和正确的世界观、人生观、价值观的特殊责任，对他们还提出了更为特殊、更加严格的师德要求。在具体的要求上各位学者的观点各不相同。

大部分学者根据自己的认知，对高校思政课教师的特殊性做了具体规定。张雷声认为：“对师德的理解还必须进一步深入到教师自身的道德人格方面：首先是理想、事业。其次是人生态度。最后是行为准则、价值体系，要合乎道德要求，要有道德风范。”

顾晓静等认为高校思想政治理论课教师师德的特殊性表现在：“第一，坚定信仰，忠诚事业。第二，教书育人，培养新人。第三，率先垂范，为人师表。第四，终身学习，与时俱进。”

白立娟认为：“新时期的高校思想政治理论教师应该遵循一系列的师德规范，主要包括：爱岗敬业、乐于奉献、诚实明理、严谨教学。”

有些学者并没有指出高校思政课教师师德的具体规范，而是通过不同角度的逻辑划分阐释了高校思政课教师师德的特殊性。

张小秋等根据高校思政课教师师德规范内容的结构划分阐释了高校思政课教师师德的特殊性，他们认为：“思想政治理论课教师师德内容是一个呈阶梯状的结构体系，由公民的基本道德、普通劳动者的职业道德、教师的职业道德和思想政治理论课教师特殊师德构成。”

曲澎通过对高校思政课教师师德的形成因素和客观结果的分析阐释了高校思政课教师师德的特殊性，并认为思政课教师，“确立师德的前提是对自身责任和使命的认同；师德生成的过程——从职业到事业的升华；师德的根基——用科学的理论武装自己；师德的情感基础——用真情和真心对待学生；师德的客观效果——入情、入理、入脑、入心”。

2.高校思想政治理论课教师师德建设的重要性

已有的文献对思想政治理论课教师师德建设重要性的论述并不多。学者们论述其重要性的角度大致分为微观、中观、宏观三个方面。

从高校思政课教师师德对思想政治教育影响的微观角度论述，高林认为其可“促进大学生思想道德素质的提高……”，白立娟认为：“要想使思想政治工作的实效性得到体现，思想政治教师的身教与言教同样重要，教师具有较高的思想道德素质很重要。”

从师德建设对教育质量影响的中观角度论述，田春园认为，“高校师德师风建设是高校教师队伍建设的基础性工程，是高校教育质量提高的重要保证”。

从师德建设对教师、学校乃至社会影响的宏观角度论述，董文认为，“高校思想理论课教师职业道德建设是践行‘构建和谐社会重要思想之要求、实施‘以德治校之环节、提高办学水平之需要、教师全面发展之根本”。

3.高校思想政治理论课师德建设现状

对于高校思想政治理论课教师师德建设现状，学者们普遍坚持思政课教师师德主流是好的这一立场，认为他们政治信仰坚定，忠诚于党和人民的教育事业，为我国社会主义教育事业鞠躬尽瘁等，同时也承认部分教师存在着不容忽视和亟待解决的问题。对师德建设现状的归纳主要从微观的教师师德自身及宏观教师自身、师德建设机制等一列因素来论述。

首先是教师师德存在的问题。虽然学者们对教师师德存在问题的具体表述不同，但大体都是从教师思想信念、职业精神及师生关系三方面来论述的。孙登敏认为问题主要表现在：“一是政治信仰信念不坚定，二是敬业精神不强，不热爱、不安心本职工作，三是师表意识淡薄，在学生面前不严格要求自己，行为不自尊，言语不检点，甚至牢骚满腹，忘记了教书育人的职责。”贾秀莲认为主要是“忽视理想信念，职业修养不够；敬业精神不足，忽视师表形象的塑造；与学生缺乏沟通交流；不能妥善地处理个人与集体的关系。”高林认为：“缺乏扎实的理论修养，思想政治意识淡薄；缺乏清晰的思想认识，对自己工作定位不准确；缺乏正确的人生观、价值观，功利思想严重；缺乏与时俱进、开拓创新的精神；不能做到为人师表；缺乏合作精神。”

董文的硕士学位论文除了考虑思政课教师师德失范这一现状层面外，还从师德建设机制、师德研究等更宏观的层面论述了高校思想政治理论课教师职业道德建设的现状，他认为当前出现的问题主要有以下几点：“一是高校思想政治理论课教师职业道德困惑与行为失范现象突出，二是高校思想政治理论课教师职业道德建设研究的滞后与缺位，三是高校思想政治理论课教师职业道德规范及制度脱离时代特点，四是高校思想政治理论课教师职业道德建设活动实效性缺乏”。

4.高校师德水平和建设的影响因素

对于影响师德水平和师德建设的原因，学者们主要从社会、学校、教师自身三个层面进行综合探究。顾晓静等从“社会环境的变化、高校思政课教师自身素质的影响、高校对思政课教师师德建设的重视程度不足”三方面分析了原因。庄文娟则认为原因是“受社会主义市场经济外部环境的影响；高校对思政课教师激励约束和考核机制不健全；部分思政课教师的个人理论修养不足。”

吴昊等将其进一步归结为外部控制和内部控制两个层面，田春园在《高校思想政治理论课教师师德师风建设的问题及对策研究》中提出师德建设的现状是因为教师“缺乏扎实的理论修养，缺乏清晰的思想认识，缺乏正确的人生观、价值观，缺乏与时俱进、开拓创新的精神，不能做到为人师表，缺乏合作精神”。

5.加强高校思政课教师师德建设的途径

为了改善高校思政课教师师德现状，学者们积极探讨解决师德问题的对策和途径。绝大多数学者的对策建议从社会环境、学校、教师自身这三方面提出，如董文在其硕士学位论文中提出要“构建良好的职业道德环境建设、创新制度建设、强化自我教育建设”。

有学者从外部控制和内部控制两个方面寻求解决途径。如田春园认为要“建立师德师风建设的规范机制及高校思想政治理论课教师的自律机制”。

还有的学者从教师个人角度论述加强高校思想政治理论课教师师德建设的途径，如孙登敏认为通过“坚定政治信念，爱岗敬业，不断更新知识结构” ，可加强师德建设。

除了学者们普遍认为的途径外，张雷声在《思想政治理论课教师的师德规范及其建设》一文中则特别强调了反教育腐败的重要性。

随着社会主义核心价值体系传播并深入人心，有学者开始研究社会主义核心价值体系与思想政治理论课教师师德建设的关系，蔡娟在《论社会主义核心价值体系与思想政治理论课教师师德建设》一文中介绍了社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教师师德建设的重要意义、基本要求及具体的实现路径，是研究高校思想政治理论课教师师德建设的新视角。

三、研究现状的不足

目前，学术界对高校思政理论教师师德建设比较重视，研究成果逐渐增多，研究质量也有较大的提高，这一点从近些年核心期刊来源文章数量逐年上升可以看出。上述高校思政课教师师德的前期探索对解决目前我国高校思政理论课教师师德问题具有重要的借鉴意义。但是针对高校思政课教师这一群体的师德研究仍较为分散，专著甚少，缺乏针对性、系统性的研究。本人认为其研究不足主要在体现在以下几个方面：

首先，特殊性研究较弱。已有文章中对高校思政课教师师德内涵的定义很少是结合高校思政课教师职业性质和特点提出的。高校思政课教师师德的内涵是研究高校思政课教师师德的前提，对其定义的特殊性不明确，影响到对高校思政课教师师德问题探讨的理论深度。

其次，缺乏一线调查。有效的解决路径来源于实践和对现状的清晰把握。由于师德问题属于非实体的意识领域，难以量化，使得目前对高校思政课教师现状的研究大多来自作者对自身知识、经验体系的描述，缺乏深入一线的调查研究，而这种方式不够准确，容易造成以偏概全或夸大问题。

最后，重复性研究较多。在对高校思政课教师师德建设重要性及其影响因素有较为一致认识的基础上，学者们提出了不少有建设性的对策和思路，但是这些研究成果重复性强且在实践中可操作性较弱。

参考文献：

[1]中央宣传部宣传教育局等组编.《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》学习辅导读本[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[2]张雷声.思想政治理论课教师的师德规范及其建设[J]. 学校党建与思想教育，2005（3）.

[3]顾晓静，马安娜.高校思想政治理论课教师师德建设研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012（6）.

[4]白立娟. 论高校思想政治理论课教师的师德修养[J].改革与开放，2011（10）.

[5]张晓秋， 王立仁.高校思想政治理论课教师师德诠释[J].思想政治教育研究，2014（3）.

[6]曲澎. 高校思想政治理论课教师师德的思考[J].思想政治教育研究，2006（4）.

[7]高林. 师生关系视域下高校思想政治理论课教师师德建设研究[J]. 学校党建与思想教育，2014（1）.

[8]田春园. 高校思想政治理论课教师师德师风建设的问题及对策研究[J]. 教育与职业，2011（15）.

[9]董文.高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D].南昌：南昌大学，2009.

[10]孙登敏. 略论高校思想政治理论课教师师德建设[J].学校党建与思想教育，2005（7）.

[11]贾秀莲. 对高职院校思想政治理论课教师师德建设的研究[J]. 教育与职业，2005（15）.

思想政治理论课教师 篇7

关键词：新时期,中学,思想政治理论课,教师,角色定位

在改革开放的现代社会里, 中学生的素质是一个社会关注的问题, 因为中学阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期, 并且, 中学生素质的提高直接关系到国民素质的提高, 而中学生素质的提高, 除了依靠班主任以外, 最主要的就是依靠中学政治教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力, 提高其针对性、目的性和实效性, 关键是在新的历史时期, 特别是在深化教改的热潮中, 中学思想政治理论课教师做出新的角色定位。作为中学一名优秀的思想政治理论课教师, 必须是学科教师、人生导师、心理健康教育教师三者的高度统一。

一、必须具有深厚扎实的马克思主义理论功底, 全面系统地把握学科知识点

思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师, 要精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷, 要根据学科特点把握教学规律, 深入研究相关理论问题, 全面认识和了解社会热点、难点问题, 逐步形成适合自己语言特点的教学风格, 采用多种教学手段和方法, 不断提高自己的教学水平。教师要有高度的责任感和使命感。中学思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者, 社会主义意识形态和精神文明的传播者, 要不断提高马克思主义理论素养, 在政治原则、政治立场和政治方向问题上与党中央保持高度一致。“当代中学生思想政治状况的主流积极、健康、向上”, 但同时也必须清醒地看到, 世界范围内社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量是长期的、复杂的。随着我国改革开放逐步深入和信息通讯技术及互联网的普及, 意识形态领域的斗争由远距离变成了零距离。同时, 由于受国际风云变幻和复杂政治气候的影响, 我国意识形态领域的“杂音”、“噪音”也时有出现, 难免会给中学生健康成长带来一定的负面影响。因此, 教师在教学中要深入了解和掌握学生的思想动态, 所选事例要健康向上, 要有充分的说服力、感染力, 要牢记思想政治课的历史使命和宗旨;熟读原著, 努力提高马列主义理论水平。思想政治理论课是理论性很强的学科, 要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力, 就必须熟读马列主义主要经典著作, 特别是要结合中国近现代革命和建设以及改革开放的实际, 深入学习《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《江泽民文选》, 以及党的重要历史文献。对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样, 讲课时才能引经据典, 信手拈来、说理透彻、妙趣盎然, 学生才能从心灵深处佩服教师, 从而心悦诚服地接受教育;做到理论和实际相结合。要激发学生学习思想政治理论课的兴趣, 教师在教学中必须理论联系实际, 要全面认识和了解社会热点、难点问题, 要注重学生创造性思维能力的培养, 对学生提出的社会热点问题, 教学中不应回避, 要耐心讲解, 正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题, 学生才会关注和热爱这门学科, 才能收到良好的教育教学效果;全面系统掌握学科的知识点。思想政治理论课学科知识点繁多, 教师要全面掌握, 而不能只根据自己的兴趣爱好, 有选择性地掌握。有的教师在教学中对自己感兴趣的知识尽情发挥, 对自己不感兴趣的知识一带而过, 有的教师根据自己的研究方向, 对属于研究方向之列的发挥得淋漓尽致, 对不属于自己研究方向的却讲得很少, 像这样的教师对其学科知识没有全面深入掌握, 更谈不上优化智能结构, 授课内容零散琐碎, 缺少严谨的系统性和逻辑性, 学生自然不会欢迎。因此, 要想成为一名优秀的思想政治理论课教师, 就必须全面系统掌握学科知识点, 做到广闻博览, 长期积累, 优化自己的智能结构。这样, 教师在教育教学中才能做到厚积薄发, 得心应手。

二、培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 做学生的人生导师

思想政治理论课的任务和目的就是要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 教师在教学中要有意识有目的的对学生进行思想政治教育, 而不能仅仅把自己定位为学科教师。这是因为:中学生在成才路上需要教师的点拨。随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强, 中学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势。各种思想文化相互交织碰撞的时代, 给中学生造成了很大影响, 不可避免地会导致少数中学生的世界观、人生观和价值观发生扭曲, 不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不足、团结协作观念较差等。因此, 作为思想政治理论课教师, 上课之前要了解和掌握学生思想存在的主要问题及表现, 要有目的的安排相关思想政治教育的内容, 并设计好教学方法, 这样, 在教学中才能做到因材施教;教师有培养中学生树立正确的世界观、人生观和价值观的能力。首先, 思想政治理论课教师长期接受马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育, 他们具有坚定正确的政治信仰, 有深厚的马克思主义理论功底。其次, 思想政治理论课的内容就是培养中学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 只要教师深入挖掘教材内容, 联系中学生的思想实际, 结合生动鲜活的事例, 灵活运用教学原则和方法, 就一定能达到教育中学生树立起正确的世界观、人生观和价值观的目的。

思想政治理论课教师 篇8

一、自媒体时代思政课教师应锤炼更优的政治品格

在自媒体时代, 有来自四面八方各种不同的声音, “主流媒体”的声音逐渐变弱, 人们不再乐于接受被一个 “统一的声音”告知对或错, 每一个人都可从独立获得的资讯中对事物做出判断。自媒体的这一特点对思政课的教学主体和教学对象均造成影响。一方面, 面对各种纷然杂陈的社会思潮和价值观念, 部分大学生难以有效甄别研判, 进而对马克思主义的科学性和真理性产生质疑, 对思政课心怀偏见, 增加了思政课教学的难度。另一方面, 多元化的意识形态和政治文化也使部分思政课教师难以坚守固有的思想阵地, 变得信仰模糊、信念动摇, 进而对教学内容产生将信将疑、稀里糊涂的心态。一个思政课教师如果不能发自内心地真学、真信马克思主义, 缺乏坚定正确的政治信念和坚决抵制各种错误思潮的自觉意识, 那么其在授课过程中必定会 “言之不深”, 其课堂教学中的理论阐述、话语表达也必然缺乏足够的底气和有效的说服力, 而难以令学生心悦诚服。

因此, 自媒体时代思政课教师必须锤炼更优的政治品格。一是要树立崇高坚定的政治信仰。 “打铁还需自身硬”, 思政课教师必须认清自己所肩负的特殊使命, 自觉增强责任意识, 树立更加坚定的理想信念和更加充分的政治自信。要认真学习、潜心钻研马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系, 把建设中国特色社会主义、实现共产主义作为自己一生矢志不渝的崇高理想和奋斗目标, 不为任何思潮所动, 不被任何言论所惑, 用执着信仰、浩然正气、优秀师品来感染和感动学生, 潜移默化影响学生。二是要坚持与时俱进的理论品格。思政课教师要密切关注党和国家的重要会议和重大决议, 及时学习新提出的重大理论和新出台的大政方针, 认真领会、深入把握其精神实质并逐步内化为自身的理论素养和政治品格。三是要不断强化理论分析能力。思政课教师要在不断夯实自身政治理论功底的基础上, 培养敏锐的政治嗅觉、缜密的政治思维和准确的政治判断, 引导学生透过纷繁复杂的政治和社会现象认清本质、把握规律, 帮助学生在学习理论知识的过程中升华思想、净化心灵、笃定信念、提升能力。

二、自媒体时代思政课教师应涉猎更宽的知识领域

自媒体大大拓宽了大学生获取信息、了解社会和学习知识的渠道。通过搜索引擎、门户网站、微博、微信等平台能实时了解时政要闻和社会热点, 浏览业内专家学者对重大理论问题和社会现实问题的深度剖析, 还可从各高校思政课精品课程网站轻松下载各类教学资源。这种信息传递的便捷性、平等性、共享性在一定意义上终结了传统条件下教师作为知识掌握者和主要信息源的绝对权威地位, 对教师的知识结构和职业能力提出了更高要求。

因此, 在自媒体时代, 思政课教师必须重新审视自身的角色定位和教学水准, 努力做到以下几点: 一是要树立终身学习的意识。要摒弃安于现状、故步自封、一劳永逸的工作态度和工作作风, 增强学习新知的压力感、危机感和紧迫感, 把一以贯之的学习作为实现自身知识更新、不断提升教学实效的动力源泉。二是要构建多学科人文知识体系。思政课是理论性、综合性、延展性都很强的课程, 与经济学、政治学、社会学、历史学、逻辑学、心理学、美学等学科都有不同程度的内容交叉。这要求思政课教师不仅要有精深扎实的专业知识, 还需进一步涉足其他社会科学领域, 掌握一定的与本专业密切相关的其他学科知识, 并在教学实践中将其与本专业内容有机结合、融会贯通并灵活运用。三是要掌握一定的计算机和网络操作技能。这是网络信息时代对每位教师提出的要求和考验。思政课教师应能运用办公软件和网络资源制作质量精优、适用性强、效果良好的多媒体教学课件; 应能熟练使用互联网获取对教学有参考和辅助价值的信息和资料; 应能借助网络平台和各种交流工具 ( 如QQ、微信、微博、博客等) 了解学生的思想动态和心理倾向, 并就教学内容与学生进行互动交流, 为学生释疑解惑。总之, 在自媒体时代, 思政课教师只有具备广博宽厚的知识结构, 努力做到博学多才、博闻强识, 才可能在教学中树立威信、赢得掌声、获得认同。

三、自媒体时代思政课教师应锻造更强的业务能力

传统的思政课教学的特点是重单向灌输而轻互动交流、重理论说教而轻启发益智、重课堂讲授而轻实践教学, 这种授课方式对今天已习惯了多媒体、交互式、个性化信息传播模式的当代大学生而言早已失去了吸引力, 使很多学生感觉思政课无趣、无味、无用。因此教师必须悉心研究自媒体时代思政课面临的机遇和挑战, 把握自媒体时代思政课教学的特点和规律, 培养和锻造适应自媒体环境的更强、更精、更优的业务能力。

思政课教师必须以创新精神深化教学改革, 这是提升业务水平的主要着力点。当前应着力把握好以下几点: 一是课堂教学必须紧密联系社会生活实际和学生思想实际。教师必须时刻关注社会热点和焦点问题, 密切留意学生的思想动态和政治倾向, 潜心研究各种社会思潮, 用马克思主义的立场、观点和方法深入分析和回答重大理论和现实问题, 为学生消疑解惑。二是要努力做好教材内容体系向教学内容体系的转化。要以教学大纲为基础, 根据教学对象、教学环境的具体情形, 深入剖析教材体系, 准确定位教学目标, 科学把握教学重难点, 精心设计和组织课堂教学, 使教学过程始终保持与时俱进的品质、贴近学生的风格及学科特色的意蕴。三是要树立以学生为主体的新理念。这要求在思政课教学改革进程中, 必须突出强调学生的主体地位, 创设平等民主的教学氛围, 通过师生互动、教学相长的学习过程培养学生学习思政课的主动性和积极性, 使学生在参与、体验和创新中寻找快乐、开阔视野、挖掘潜力、收获知识。四是要强化实践教学。实践教学具有直接现实性的特点, 是弥补课堂教学不足的有效途径。丰富的实践活动, 能带给学生虚拟网络世界所体验不到的真实感受, 有利于学生在了解世态国情、把握社会脉动中领会理论知识内涵, 也有利于学生在提升能力素质、锤炼意志品格中培育良好学习兴趣。因此思政课教师应积极探索内容丰富、方式新颖、吸引力强的实践教学途径, 逐步建立起思政课实践教学的长效机制。

四、自媒体时代思政课教师应历练更高的人格素养

教师的人格素养, 是指教师教学过程中所表现出来的品德、性格、意志、信心、态度、情感等心理状态与人格特征。俄国著名教育家乌申斯基说过: “教师人格对于年轻的心灵来说, 是任何东西都不能代替的最有用的阳光; 教育者的人格是教育事业的一切。”教师的人格素养是一种境界、一种形象、一种力量, 潜移默化地影响和感染着教学对象。

在自媒体时代, 互联网对大学生的价值取向、性格特征、心理状态、学习态度及行为方式都造成一定影响, 致使一些大学生价值观扭曲, 功利主义、利己主义倾向严重, 对思政课的意义和作用心存偏见; 一些大学生过渡沉湎于网络虚拟世界, 变得性格孤僻, 不喜、不善在现实中与人交流, 甚至产生心理危机和人格障碍; 一些大学生难以抵制智能手机和移动网络带来的诱惑, 沦为课堂上 “无节操”的 “低头一族”。要改变这种现状, 教师除了要在理论水平、教学方法、知识结构等方面寻求突破之外, 还需利用自身在课堂上所展现出来的气质内涵和人格魅力来影响学生。试想, 一个思政课教师在讲台上表现得心绪不定、心不在焉, 或是神情木讷、不苟言笑, 抑或是缺乏自信、消极懈怠, 又或是态度冷漠、高高在上, 又怎能唤起学生心中的激情和求知的渴望呢? 事实上, 这些都容易造成学生对教师情感上的疏离, 心理上的排斥, 直接影响其学习思想政治理论的态度。因此在自媒体时代, 思政课教师应十分注重自身人格素养的培育和人格魅力的塑造, 用坚韧自信的意志品格、积极健康的心理状态、乐观稳重的性格特征、勤奋严谨的工作作风和诚恳亲切的授课态度感染和熏陶学生, 给学生以值得尊重、值得信赖、值得学习的感觉, 使学生 “亲其师”而 “信其道”。

总之, 教师素质与教学实效紧密关联, 在自媒体时代, 如何全面提升思政课教师素质, 还需广大思政课教师在教学实践中深入探索、不断总结、用心感悟。

摘要：自媒体时代, 思想政治理论课教师需锤炼更优的政治品格、涉猎更宽的知识领域、锻造更强的业务能力、历练更高的人格素养, 方能有效应对挑战, 增强教学实效。

关键词：自媒体,思想政治理论课教师,素质,提升

参考文献

[1]袁雅莎.自媒体时代高校思想政治教育的应对途径探析[J].思想理论教育导刊, 2015, (11) .

[2]刘朝武.思想政治理论课教学交往范式转型探析[J].教育评论, 2015, (12) .

思想政治理论课教师 篇9

实践教学是思想政治理论课的一个重要组成部分。思想政治理论课实践教学,主要是指围绕思想政治理论课程教学目的而开展的、学生亲身体验的、将马克思主义理论转化为学生的思想武器并指导学生解决学习、生活、工作中遇到的各种问题的活动。实践教学有利于学生在实践中体会学习理论知识的重要作用,让理论教学真正深入到学生的学习、生活当中,从而加强学生对于思想政治理论课这样的政治理论课程的重视程度。由于当代大学生思想单纯,积极向上,对新鲜事物总是充满了好奇,但同时在全球化时代中,他们受到来自各种文化和言论的影响,思想认识上很容易走弯路,受到不良思想的牵制,实践教学的目的就在于通过课堂内外各类实践教学活动,让学生运用所学知识,运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决实际问题,进一步深化学生对思想政治理论课的认识,帮助当代大学生树立起正确的人生观、价值观和世界观。

一、思想政治理论课实践教学改革的重要性

当前,思想政治理论课实践教学改革已摆在各高校教学活动的重要位置,它有利于思想政治理论课教学质量的提高,有利于高质素人才的培养,同时有利于教师实践教学能力的提高。因此,各高校推进思想政治理论课实践教学改革尤为重要,具体来说:

1.有利于思想政治理论课教学质量的提高。思想政治理论课实践教学与传统的思想政治理论课教学差别很大,传统的思想政治理论课教学普遍存在课堂灌输式教学,教学内容比较呆板,教学形式比较单一,由于教学生硬枯燥,课堂不活跃,导致学生容易产生逆反心理,在这种情况下,学生完全是为了考试而学习,根本无法达到教书育人的功能。而思想政治理论课实践教学具有生动性和多样性的教学特点,增加实践教学环节可以促进思想政治理论课教师在教学中加强理论联系实际,最终达到理论指导实践;同时,教师在实践中又可以强化理论、丰富理论,实践出理论,以便更好地提高思想政治理论课教学的实效性。教师通过组织学生参与社会实践活动,走出课堂,走到社会,在社会这个大课堂中不断地锤炼自己,提升自己的社会阅历,从而能增强信心和增长知识,以便更好地提高学生分析问题和解决问题的能力,从而有利于思想政治理论课教学质量的提高。

2.有利于高校高素质创新型人才的培养。高校高素质创新型人才是复合型人才,复合型人才不仅要具备扎实的专业技能和广博的学识,还要具备良好的思想品德。实践教学环节可以做到理论知识与实际应用相结合,感性认识向理性认识的过渡、升华和内化,从而创新大学生的思维方式和塑造良好的思想情怀,完善人格。高校还应根据不同专业、不同年龄的特点,设置多元化的思想政治理论课实践教学课程体系,根据学生的性格特点和认知规律从思想教育、社会服务能力、专业素养等方面加以培养,从而达到全方位培养高素质创新型人才。

3.有利于促进教师教学实践能力和水平的提升。教师是人类灵魂的工程师,教师的任务是传道授业解惑,因此,教师不仅要把知识传授给学生,更应该考虑如何使学生所学到的知识转化为能力,如何让学生更好地掌握科学的学习方法、思维模式和研究方法,从而引导学生更好地探索未知、创造新知,达到解惑的目的。新形势下,思想政治理论课实践教学在客观上对教师的教学能力和水平提出了更高要求,教师必须具有深厚的理论功底,全面的综合知识,掌控、驾驭学生的能力,通过探究、体验、内化、反馈,引导学生在理解和把握思想政治理论的基础上、进一步提高理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,从而大大提升教学实践的能力和水平。

二、高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

高校应将思想政治理论教育教学延伸到现实生活的各个方面,帮助学生把理论运用到社会实践中,增强学生解决各类实际问题的能力。近年来,各高校高度重视思想政治理论课实践教学活动,经过一段时间的理论创新与实践,取得了一定的成果,但由于受到方方面面因素的影响,在实施过程中还存在一些问题,影响对当代大学生进行思想政治教育的主渠道作用的充分发挥,教学实效性的增强仍有很大空间。目前,高校思想政治理论课实践教学过程中存在亟待解决的问题,归纳起来,主要表现在:

1.思想认识不到位,实践教学观念比较落后。绝大部分教师仍沿用旧的教学模式,教学方式比较单一,照本宣科,甚至认为理论课没必要参与实践活动,失去了理论课应有的实效性、针对性和时代感。对大学生而言,尤其对于非本专业的学生来说,往往认为思想政治理论课是空洞的说教,不能解决实际问题,因此,绝大多数学生只是为考试而学习,不主动参与学校组织的实践教学活动,从而达不到实践教学效果。

2.实践教学管理不规范,师资力量不足。有些高校尚未设置专门的管理机构负责思想政治理论课实践教学安排,而是在思政部下设置教研室,甚至是在基础部下设置教研室这样的三级机构,有些高校思想政治理论课实践教学由各个部门分头管理,没有明确统一的院级领导负责,虽然有明确分工但大家普遍不重视,致使工作未能落实。由于没有专门的组织机构或分工不够明确,在一定程度上弱化和边缘化了思想政治理论课教师队伍,一些分散在机关和系部的兼职教师没有得到有效整合,导致思想政治教育队伍相对落后,师资力量明显不足,影响了思想政治理论课实践教学质量。

3.实践教学经费投入不足,缺乏固定的实践教学基地。实践教学大多数时间需要在校外开展教学活动,如组织学生在校外开展社会调查或志愿服务活动等,外出实践教学活动需要一定的教学活动经费。由于各高校对实践教学重视不够,加之办学经费不足,没有设置实践教学专项活动经费,导致实践教学在一定程度上难以开展。同时,社会上具有一定规模接待能力、能够配合思想政治理论课实践教学的基地比较难落实,每年组织学生利用假期开展一些社会实践活动,学生的参与程度和社会实践的效果未能达到思想政治理论课实践教学的要求。

三、推进高校思想政治理论课实践教学改革的思路

1.提高思想认识,创新实践教学理念。推进思想政治理论课实践教学改革,是在新形势下高校必须面对的新课题,是一个复杂的系统工程,也是一个不断创新与发展的过程。因此,我们首先必须要提高思想认识,高度重视思想政治理论课实践教学改革,充分认识到思想政治理论课实践教学不同于一般的学生社会实践和日常活动,它是思想政治理论课的重要组成部分,是以实践活动为主的思想政治理论课教学形式。因此,要严格规范实践教学环节,树立实践教学与课堂教学同等重要的理念。

2.建立健全教学组织,创新实践教学管理。改革必须要有制度保障,为确保思想政治理论课实践教学健康、有序开展,各高校要建立职责清晰的组织机构,建立健全相关制度文件,规范实践教学管理。要进一步创新教学管理机制,如建立定期检查汇报制度,做到及时发现和解决问题;建立实践教学监督制度,促进学生相互学习、相互促进;制定实践教学效果测评问卷,建立学生评教制度,保证实践教学的质量。

3.加大经费投入,保障实践教学经费。为了保证实践教学的持续发展,高校要建立思想政治理论课实践教学专项经费,纳入学校财务预算,保证实践教学经费规范、合理使用。同时,要积极争取社会资源对思想政治理论课实践教学的支持和帮助,加强与社会各行各业的联系,依托相关行业企业,发挥高校自身科研、人才优势,本着合作共建、共享双赢的原则,建立稳定长久的实践教学基地。

4.加强师资队伍建设,提高实践教学能力。高校教学改革离不开队伍建设,高校思想政治理论课实践教学亦如此,思想政治理论课教师作为实践教学的组织者和推动者,由于在教学过程中承担着重要责任和发挥着重要作用,因此,必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论水平和较强的实践活动能力。所以,各高校要推进思想政治理论课实践教学改革,首先应加强实践教学师资队伍建设,加强师资培训,鼓励教师多参加社会实践活动,提高师资业务素质,从而更好地促进思想政治理论课实践教学改革,提高教学质量。

总之,要把实践教学真正落在实处、就要建立和完善实践教学保障机制,探索实践教学的长效机制。思想政治理论课的实践教学虽然在具体执行的过程中遇到一些现实性的问题,但它对大学生思想政治教育的重要作用又促使我们必须迎难而上,现在有实效性强的教材为依托,有中央和教育部文件的指导,只要充分发挥主观能动性,千方百计克服困难,一方面争取学校重视、争取经费投入,一方面坚持“ 低成本、高效益”的改革方向,坚持与大学生社会实践传统相结合的原则,思政课的实践教学就一定能够让大学生们与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗,为实现中华民族的伟大复兴之梦贡献出最大的力量。

摘要：对高校思想政治理论课实践教学的重要作用及存在的问题和原因进行分析,并提出推进高校思想政治理论课实践教学改革的思路。

思想政治理论课教师 篇10

教师素质是指教师顺利从事教育活动的基本品质和条件, 综合表现为教师的政治思想、品德作风、教研能力、人格心理、生活方式等。高职思政课教师素质既要符合一般教师素质的共性要求又要体现高职院校的特色和思政课的功能特点, 呈现出多元性。

(一) 良好的思想政治素质

思想政治素质是思政课教师素质的灵魂要素。思政课教师作为马列主义理论和党的方针政策的宣教者, 如果自身思想认识模糊, 政治立场不鲜明, 就无法对学生进行思想政治教育。因此, 思政课教师一定要具有坚定的马克思主义信仰和中国特色社会主义信念, 自觉坚持和贯彻党的路线、方针、政策, 具有较强的政治鉴别力和政治敏锐性, 在复杂多变的现实环境下从政治的高度观察和分析问题, 保持政治上的清醒和坚定, 明确在重大政治问题上应该坚持什么、反对什么, 在大是大非面前不糊涂、不动摇, 与党中央在政治上保持高度一致。

(二) 广博精深的知识体系

广博精深的知识体系是思政课教师素质的基本表现。思政课具有交叉性和综合性的特点, 涉及不同学科, 内容非常丰富, 要求思政课教师的知识不仅要精, 更要博, 不仅要有系统扎实的专业理论知识, 还要有广博深厚的人文社会科学知识, 在教育学、心理学、伦理学、历史学、文学、社会学、宗教学等相关学科领域都要有较强的理论功底。只有这样, 才能在课堂教学中旁征博引, 扩展学生的知识面, 增强授课的趣味性。

(三) 不断开拓进取的科研创新精神

科研创新是思政课教师素质的一个重要表现。科研是教学的促进, 教学是科研的支撑。马克思主义理论是一个科学完整的理论体系, 同时又是一个不断发展的学科, 无论是学科内部还是教学中都存在一些疑点、难点问题需要探索和解决。高素质的思政课教师能够切实树立起以研促教的观念, 通过自身科研能力的提高不断深化、丰富教学内容, 把最新的理论研究成果渗透到教学中, 提高自己的教学水平。

(四) 高超灵活的教学艺术

高超灵活的教学艺术是思政课教师素质的关键要素。现阶段日趋复杂的国内外环境不断给思政课教学带来新的课题, 学生接触信息的渠道逐步多元化, 思维方式也愈加活跃和现代化, 这些都无形中增加了思政课教学的难度, 对思政课教师的教学艺术的运用提出了新的挑战。思政课教师在教学过程中要立场坚定、观点鲜明、结构合理、重点突出、有理有据, 同时还要注意语言运用的艺术, 生动活泼、幽默风趣, 营造和谐的课堂氛围。充分利用现代化教学设备, 通过视频、图片、音乐等表现方式, 结合具体生动的事例, 多角度形象地诠释理论知识, 以深化学生的理解, 开展辩论赛、主题演讲等丰富多彩的活动让学生真正参与教学。

(五) 独特的人格魅力

人格魅力是思政课教师素质的集中反映。教师的人格魅力是影响教学成效的一个关键因素, 它对高职学生思想品德的培养和教学目标的实现至关重要。思政课教育教学目标的实现不仅要依靠强制力, 更要依靠说服力、感召力, 要以人格培养人格, 以灵魂塑造灵魂。思政课教师必须首先拥有良好的师德品性, 在生活和工作中爱岗敬业, 处处以身作则, 言传身教, 这样才能让学生产生敬爱感、信赖感, 对其所讲授的知识理论信服, 增强教学效果。

二、提高高职思政课教师素质的途径

提高高职思政课教师素质要内外兼修, 既要打造有利于高职思政课教师素质提高的外在条件, 又要求高职思政课教师勤修内功, 满足素质提高的内在条件。

(一) 高职思政课教师素质提高的外在条件

1. 建立科学化的思政课教师素质考核评价体系

首先, 高职院校要构建科学合理的思政课教师素质考核指标体系, 主要从教学、科研、师德和综合表现四个方面衡量教师素质。教学考核主要是从教师担任课程的层次、教学目标的实现、教学方法的运用、学生评价、督导评价和教学奖项等进行考量;科研考核主要是从教师理论研究、教法研究和科研奖项进行考量;师德考核主要从教师劳动纪律的遵守、对学生的尊重爱护、与同事的团结协作等进行考量;综合考核主要是从全面的角度进行考量, 实现对思政课教师素质的全面评价。其次, 建立合理的评价反馈机制。评价的信息要及时反馈给相关教师, 教师根据反馈的信息对存在的问题进行反思, 形成改进意见和改进计划, 根据改进的计划实施调整, 使自身素质得到提高, 然后形成下一轮新的循环。

2. 建立规范化的思政课教师培训体系

高职院校要增加经费投入, 使思政课教师拥有更多的培训机会, 努力使培训工作经常化、制度化。重点做好三个方面, 即岗前培训、课程轮训、在职培训:一是坚持岗前培训, 使新任思政课教师更快更好地适应岗位, 胜任本职工作。二是坚持课程轮训, 每次开课前, 对任课教师进行课程内容和教法的再培训, 做到先培训后开课。三是坚持在职培训, 制订思政课教师继续教育计划, 支持教师在职攻读学位、做访问学者、脱产进修和考察调研, 从而提高他们的理论素养、教学水平和科研能力、社会实践能力。在为思政课教师提供学习和培训机会的同时, 对于接受培训的态度与最终成绩给予监督, 确保培训的实效性。

3. 建立高职思政课教师科研激励机制

高职院校要根据本院校思政课教学科研的实际, 从激励保障和规范管理两方面入手促进思政课教师科研创新活动。激励保障措施主要包括奖励制度、经费投入、职称评聘、课时减免等, 规范管理措施主要包括帮扶指导、经费管理、科研反腐、成果落实等, 并将这些措施常态化、规范化、特色化, 形成长效机制, 努力调动思政课教师的科研积极性和创造性, 不断提高他们的科研创新能力。

(二) 高职思政课教师素质提高的内在条件

1. 提高思想政治素质

思政课教师要系统学习马列主义理论, 对这些理论的精神要义有全面准确的掌握, 自觉抵制唯心主义、形而上学和拜金主义等思想, 具有坚定的政治立场, 树立科学的世界观、人生观, 产生信仰上的自觉, 对所教的理论“诚教之, 笃信之, 躬行之”, 以高度的责任感, 将崇高的社会主义信念和良好品德作风熔铸于教学实践之中。

2. 提高自身的理论素养

思政课教师在夯实马克思主义理论的基础上要不断拓宽自己的知识面, 增加自身的信息量, 使自己在专业知识领域有深度、在百科知识领域有广度, 形成与当代学生知识需求相适应的知识结构, 以广博的社会科学知识为基础, 以精专的本学科知识为主导提高理论说服力, 增强思政课教学的实效。

3. 提高科研创新能力

思政课教师要适应时代的要求, 把握思政课改革的方向, 不断地学习研究前沿理论, 及时捕捉瞬息万变的信息, 搜集相关的研究资料, 结合教育教学的疑点和难点问题撰写和发表有见地的教研论文, 激发自己创新教学模式的愿望和热情, 主动学习新的教学方法与手段, 把终身学习、锐意创新与育人结合起来, 并提高自己运用多媒体、网络等现代教学手段的能力。

4. 提高教学艺术

首先, 要把教材吃透, 构建整个课程的知识体系, 理论讲起来自信、自如, 为提高教学艺术打下基础。其次, 要注意教学的生动性和形象性, 改变死板、生硬、干瘪的“说教”, 及时抓住学生感兴趣的事例进行细致分析, 化抽象为形象, 加深学生对相关理论的理解, 使学生感到教学内容有直观性, 对教学内容产生亲近感。最后, 采用广播、话剧、演讲、诗朗诵等教学方式, 使课堂教学活泼、有趣味、有启发性、有激励性, 增强课堂教学的感染力和吸引力。

5. 塑造独特的人格魅力

教师是学生人格的重要塑造者, 高职思政课教师的思想品德、行为作风、言谈举止, 会成为现实的教材, 影响教学成效。在这方面, 思政课教师要高度重视, 做到以崇高人格陶冶学生, 使学生“亲其师, 信其道”。思政课教师要严格要求自己, 做到自省、自律、自强, 形成为人正直、诚信友善、遵纪守法等优良品质, 对学生产生潜移默化的影响力和感召力, 成为学生做人做事的典范, 树立学生心目中的丰碑。

思想政治理论课教师 篇11

【关键词】高等学校；思想政治理论课；教师；素养

在高等学校思想政治理论课的整个教学过程中，从课前准备到课堂的教学，再到课后评价的每个环节都是由任课教师来实施的，而每一个环节的教学活动都要通过任课教师付诸实现，因此，思想政治理论课教师素养对思想政治理论课的教学实施是至关重要的。而当前从事高校思想政治理论课教师数量、水平参差不齐的情况下，思想政治理论课教学面临的是亟需解决的是提高教师的素养问题。本文就此问题提出几点建议供参考。

1.正确的政治方向和坚定的理论信仰

俗称：“打铁还需自身硬”。首先，作为面向大学生思想教育的讲解者；马克思主义理论、党的路线、方针、政策和社会主义意识形态、精神文明的传播者，自身要讲政治、有信仰。其次，要做大学生在政治上积极进步和思想上健康成长的引路人，教师本身要在事关政治原则和政治立场上目光敏锐、头脑清醒，与党中央保持一致。第三，只有这样，教师在教学中才能以马克思主义为指导，坚持社会主义方向，在面对各种腐朽思想和错误思潮中保持冷静、不为所惑，进而才能教导学生对其做出批判和抵制。试想：一个自身在政治上都不能明辨是非的教师会教给学生正确的政治观点吗？正如孟子所言：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭”。虽然理论研究无禁区，但是课堂教学坚决禁止向学生传播一些过于偏激的奇谈怪论，甚至反社会主义价值观的歪理邪说。思想政治理论课教学的根本目标是引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其成为社会主义合格的建设者和可靠接班人。在教学过程中教师的指引和导向作用是十分重要的。教师能不能树立科学的世界观、人生观和价值观，有没有坚定的马克思主义信仰，这是思想政治理论课教学能否取得成功的关键。只有自己坚信的道理，才能让别人也确信。尤其是当前，在世界多极化和经济全球化浪潮对世界各国经济、政治、文化产生普遍影响的背景下；在改革开放和市场经济深入发展给人们的生活方式带来巨大变化的条件下；在各种思想文化相互撞击、西方社会思潮和价值观念对人们的思想观念不断进行冲击的情况下；在马克思主义作为我国社会主流意识形态受到来自各个方面严峻挑战的情况下；教师更应该不断坚定自己的理论信仰，以自己的坚定信念去影响和感染学生。

2.深厚的理论功底和较强的研究能力

“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”。[1]思想政治理论课教师只有自己具备了深厚的理论功底和较高的理论素养，才能准确把握马克思主义的精神实质和理论精髓，才能为学生进行深入浅出的讲解，以真理的力量说服人。同时，教师还应具备较强的研究能力，通过实际的调查研究，对我国当前经济社会发展的重大理论问题与现实问题做出正确分析判断，及时解决新时期大学生中普遍存在的深层次思想困惑和认识问题，才能以正确的理论说服学生。

当今社会信息发展迅速，教育者和被教育者几乎同步接收各种思想观念和知识信息，而大学生们接受新事物的速度远远比教师要快得多。在发展市场经济和对外改革的条件下，在各种思想文化相互撞击的环境中，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，受各种观念思潮的影响也日益加深。这种状况既对思想政治理论课教师如何增强实现性和针对性提出了挑战，也对思想政治理论课教师的理论功底和研究能力提出了更高的要求。目前思想政治理论课教学之所以出现很多学生觉得“不喜欢、没意思”，而少数教师也认为“不好教、教不好”的情况，存在的因素很多，但任课教师自身理论功底不够扎实，研究能力有所欠缺，不能理论联系实际，难以吸引和感染学生，所以，思想政治理论课教师要加深的理论知识和研究能力，才能驾驭思想政治理论课堂教学。

3.崇尚的道德风范和健全的人格修养

“学高为师，身正为范”，教师的天职就是教书育人，而作为社会主义精神文明传播者和大学生健康成长引路人的思想政治理论课教师，更应该做教书育人的表率。教师在教育教学实践中不仅要做到传道解惑、服人以理，还要注重修身垂范、育人以德。

由于思想政治理论课的特殊性，教书与育人于教师自身融为一体。要求教师必须表里如一、言行一致的高尚的道德风范和人品素质，才能以自己的身教印证言教，从而使言教化为学生的德行。同时，教师还要具备健全的人格修养和良好的个性品质。要成为社会主义的合格建设者和可靠接班人，必须是人格健全、个性良好的现代社会公民，所以，大学生时期的思想政治理论课教育至关重要。

“在教育工作中，一切都应当建立在教师人格的基础上”。[2]作为教书育人之表率的思想政治理论课教师，其道德风范和人格修养对课程教学效果有着直接的影响。一个道德品质不高、人格存在缺陷的教师，其所讲授课程是没有说服力的，更甚者会因为自身的人格缺陷而给学生带来负面影响。而一个修养垂范、以身作则的教师，其一言一行甚至一举一动都对学生产生现实的感召力和潜移默化的影响。

4.高超的教学艺术和积极的创新意识

高超的教学艺术，要求思想政治理论课教师首先应掌握科学的教学方法和先进的教学手段，加强实践环节。只有了解当代大学生的现实思想状况，联系他们的学习生活实际，采用符合他们认知特点的教学方法和各种多媒体手段，并使他们通过实践环节对所接受的知识达到认同和实现转化，思想政治理论课教学才能是真正地实现了其针对性、实效性和吸引力、感染力。其次，教师在教育教学实践中还应具有深厚的情感投入和丰富的语言魅力。“教育的语言不仅要求具有信息的功底，而且还被用来表达要求和情感”。[3]思想政治理论课教育教学本质上是教师和学生之间的双向互动和人际沟通过程，要求教师在教育实践中既要具有冷静的理性，又要投入热烈的情感，在教学活动中要努力避免枯燥说教和强行灌输；既要注意语言的准确性和逻辑性，又要注意语言的趣味性和感染性，运用艺术性的教学效果拉近和学生的距离，在良性互动和有效沟通中实现预定的教学目标。

创新精神要求思想政治理论课教师应不断更新自己的教育理念，改进教学模式。在发扬传统“培养塑造教育观”便于系统培养、整体塑造的优点的同时，更应注重现代“引导生成教育观”，突出教育回归生活、探究学习、关注被教育者个体的教育理念来启发引导学生。在教学模式上，要实现从传统的以思想政治学科的专业性、体系性为主体的知识传授模式向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的思想激励型模式转换。同时，思想政治理论课教师要不断更新自己的知识结构，树立终身学习的自我发展观。要讲好思想政治理论课，就要有着全面的知识储备，不能满足于现有的学识水平和知识视野，要在提高和加深马克思主义和思想政治理论本位性学科素养的同时，不断拓展自己的人文社会科学和自然科学知识视野。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集(第一卷)[M].人民出版社,1995,9.

[2]郑文樾,张佩珍等译.乌申斯基文选[M].人民出版社,1991,233,345.

[3]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念——分析、批判和建议[M].华东师范大学出版社,5.

思想政治理论课教师 篇12

为深入贯彻落实党的十八大精神, 推动马克思主义中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑, 中宣部、教育部于2013年初启动了高校思想政治理论课四本本科 (含专科) 教材和五本研究生教学大纲的修订工作。本次示范培训是我省高校思政课新修订教材和教学大纲全员培训的重要环节。另外, “黑龙江省高校思想政治理论课教师培训和研修基地”还将有计划、有组织地开展课程轮训、骨干研修、专题研讨等形式进行系统培训。各高校还要通过集体备课、示范教学等形式对本校思政课教师进行全员培训, 确保教师准确把握新教材和新大纲的重点内容, 保证教学实效。

培训工作认真贯彻务实、节俭要求, 不做会务手册、不搞合影, 本专科班和研究生班两个班次同步进行, 在为期一天半的时间内6位来自本省主讲教师就相关课程进行了认真讲解。培训期间, 还相继组织召开了本科生思政课教研部门负责人和专科生思政课教研部门负责人两个座谈会, 就进一步加强和改进我省思政课建设座谈研讨, 征求了意见建议。