思想政治理论教学

思想政治理论教学（共12篇）

思想政治理论教学 篇1

思想政治理论课是国家教育部规定的高校学生必修课, 是提高青少年思想道德水平的主渠道。目前许多大学生对于思想政治理论课比较漠视, 认为思想政治理论课没有实际意义, 使加强大学生理论水平和品德修养的思想政治理论课遭遇尴尬和无奈。本文尝试将多元智能理论应用于思想政治理论课教学, 旨在促进学生的学习兴趣, 提高思想政治理论课的实效性, 以达到开设思想政治理论课的真正目的。

一、思想政治理论课教学中存在的问题

当前, 在思想政治理论课教学中存在着低效率的现象, 老师们的投入与教学成果之间, 整个社会对学生思想品德的关注与思想政治理论课对学生思想品德的影响之间仍然存在较大差距。

1、学生应付、凑学分现象严重

当前大学生就业压力很大, 繁重的专业学习和英语四六级考试的压力导致许多学生对思想政治理论课重视不够, 上课的目的就是为了拿学分。一个大学生的说法很能代表大多数学生的想法:“我们上大学就是为了将来能有一份工作, 找工作时, 用人单位会看我的专业课成绩, 会看我有没有外语四、六级证书, 没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我思想品德修养打100分, 用人单位就会要我吗?”

2、考核形式单一, 内容过于筒单

考试仅是单纯的纸笔测验, 只考察学生的语言和记忆能力。教师在命制试卷时难度不大, 批卷时比较宽松, 因而学生考试及格率高, 学习压力小, 这种“宽进宽出”的做法, 使成绩考核不能真实反映教与学的水平, 以至于平时上课人数稀少, 考前复习抄抄背背, 就能拿个好成绩。这严重影响了大学生认真投入思想政治理论课的积极性。

3、评价功能缺位

考试 (笔试) 无法反映学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步状况及努力程度, 忽视学生思想的发展和进步, 仅仅显示绝大多数学生的学习都很相近, 不能很好的发挥评价的激励、改进等功能。

4、教学方法陈旧, 理论与实践脱结

困扰思想政治理论课教学的突出问题是教学模式单一化, 较多地强调道德基本理论和基本知识的灌输, 过分强调知识的系统化, 教师与学生之间缺乏互动, 无法体现教师为主导, 学生为主体。学生往往因为不能亲身体验理论与知识的内涵, 而对本课程的学习不感兴趣, 有的甚至产生抵触情绪。

二、加德纳多元智能理论 (Theory of multiple intelligence) 的主要内容与特点

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的, 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授, 更是在于发掘并指引这些智力的发展。

1、强调多元性

加德纳认为, 人有九种智能, 这九种智能是多纬度、相对独立的表现出来的, 而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要, 不能只将语言智能和数学——逻辑智能置于最重要的位置而忽视其他智能。

2、突出差异性

加德纳认为, 每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素, 而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合, 使得每个人的智能各具特点, 这就是智能的差异性。

3、把实践置于重要地位

加德纳认为, 智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的体内物质, 而是每个人在不同方面, 不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题, 特别是难题的能力, 是发现新知识或创造出有效产品的能力。

4、着眼于智能开发

加德纳认为, 由于每个人的智能组合形式均不相同, 每个人都有自己的智能强项与弱项, 所以人的多元智能的关键在于开发。要建立一种教育体系, 帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力, 能够以精确的方法来描述每一个人的智能演变, 学生评价的宗旨应是开发多种智能, 并帮助学生发展其智能的特点, 促进其全面发展。

三、多元智能理论对高校思想政治理论课教学的启示

1、思想政治理论课改革应以培养多元智能为重要目标, 通过教学来发展和改善学生的多元智能, 使学生的强项智能得到加强, 弱项智能得到改善

语言智能, 在教学中表现为口头语言表达能力和书面语言表达能力。目前多数学生书面表达能力普遍强于口头表达能力, 个别学生甚至书写时文采飞扬, 洋洋洒洒, 但是在公开场合发言时却面红耳赤, 几句话就草草收场。这与当前社会对大学生综合素质要求极不符合, 学生也有提高个人口头语言表达能力的强烈要求。因此通过课堂教学锻炼学生能够在公众面前言之有序, 言之有物, 言之成理应当是思想政治理论课教学不可推卸的责任。在教学过程中, 改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲等。根据大学生的知识水平与智能水平, 主要可以通过讨论式、演讲式教学来提高学生的语言智能。这两种教学法的特点是能激发起学生的参与意识, 从而充分调动学生的积极性, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

人际关系智能, 就是理解他人的能力。如果仍然使用传统的灌输方法, 学生被动的接受知识, 其交际能力在课堂中很少得到锻炼。思想政治理论课应当通过合作学习, 比如分组讨论、课堂演讲、进行研究性学习等方式, 以及组织学生进行社会调查、举办“青年志愿者活动”等形式, 增强爱国意识和社会责任感, 提高学生协调人际关系的能力。

自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等, 它可以帮助人们更好地认识自己和处理个人的问题。通过分析先进人物的成长道路、修养的内容与方法, 从中找出规律性的经验, 以利于参照、学习和效仿, 也可以分析失败和反面的典型人物和事例, 从中找出具有警戒意义的教训。因此, 结合正反面人物的活动, 对学生进行教育, 可以加强自我认识智能的教育。

2、树立因材施教的教学观, 针对学生的不同程度采用多元的教学组合方式来改善思想政治理论课的教学

多元智能强调教学方法的选择应该根据每个学生的智能优势和智能弱势加以确定, 即因材施教。除了多元智能差异外, 学生间其它差异也是客观存在的。例如:从知识结构来说有文、理、医、工科的差别, 从入校起点来说有本科、专升本、五年一贯制的差别, 承担全校教学任务的思想政治理论课教师, 只有意识到上述差异并在教学中采取不同的教学方式, 发展学生个性, 培养学生的创新能力。

第一, 讨论式教学。就是在师生之间以及学生之间就某一主题展开讨论, 达到某种思想共识, 主要包括课堂讨论、分组辩论、师生问答、情景教学等。只有加强和大学生沟通, 了解这一代人特有的行为方式和价值理念, 才能有的放矢, 真正帮助大学生解决思想上、情感上的各种困惑。因此, 在讨论前教师要对学生进行与教学相关的基本情况的调查, 了解学生的实际情况。一是从学生入学档案中熟悉学生思想和品德情况, 二是通过问卷调查, 基本掌握学生关心的热点、难点问题以及心理健康状况。然后根据调研结果有针对性地设计选题, 确立专题教学与讨论的主题及专题教学的方法与模式。讨论式教学能激发起学生的参与意识, 使学生在参与过程中进行自我教育。通过讨论, 教师也可以掌握学生思想状况的第一手资料, 使教学更有针对性、实效性。

第二, 演讲式教学。就是组织学生精心准备, 就某一专题以演讲的形式达到教学目的。我们经常以大学生关注的热点问题为题, 设立专题演讲课, 请学生做主持人和演讲人, 充分阐发自己的见解, 发表自己对社会热点问题的看法, 关于人生观、价值观的认识, 台下老师、同学提问、切磋。这种教学法的特点是能充分调动学生的积极性, 形式喜闻乐见, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

第三, 报告式教学。就是邀请社会各界的模范人物、本校毕业的优秀毕业生给低年级学生做专题报告, 把自己工作、生活的体会、经验、教训、感想告诉给低年级学生, 并留出时间让学生就一些普遍关心的问题展开讨论。通过这种方式, 以先进人物的现身说法、优秀事迹来教育学生, 达到自我激励的目的, 从而实现自我教育。

第四, 配合各讲的内容播放专题纪录片或故事片。在思想政治理论课的教学过程中, 努力做到既要加强理论教学, 把道理讲明白, 把理论讲清楚, 又必须贴近学生生活实际, 贴近我国社会发展的实际, 我们发现组织学生观看专题纪录片是一种较好的办法。如在讲授“可持续发展”这一课时, 我们在学习课本知识的同时, 组织学生观看“美国国家地理百年典藏”中的纪录片《愤怒的地球》, 同学们对于环境破坏较为严重造成大量惨剧的录像资料留下深刻印象。通过观看录像, 学生置身于社会现实生活中, 课本枯燥的文字变成了活生生的事物展现在眼前, 从而使学生的思想道德修养切实得到升华。

第五, 举办征文活动, 组织安排学生写心得体会。结合香港回归、邓小平诞辰, 党代会召开等重大事件, 组织学生写出所感所悟, 深受学生欢迎, 收到良好效果。

第六, 利用多媒体教学技术手段。“工欲善其事, 必先利其器”。多媒体教学技术的出现适应了当代大学生的要求, 也减轻了教师的记忆压力。近年来, 我们制作了整个课程的多媒体教学课件, 并在实践中不断提高学习和运用现代教育技术的能力, 增强教学手段的科技含量。我们还及时从电视、网络等媒体中下载有关教学内容, 组织学生学习、讨论, 将鲜活的思想道德修养信息注入课堂教学中, 收到了较好的教学效果。

四、改革考试方法, 树立多元多维的评价观

学生学业成绩所反映的, 只是学生智能的几个方面, 是教学中那些可量化的部分, 而智能的本质不仅限于此。教师不但关注学习成绩, 还要注意学生多方面素质与潜能的发展, 对于学生诸如对同一问题的独特见解, 运用知识解决实际问题的能力, 甚至学生道德品质, 心理素质的提高, 良好行为习惯的养成等学生智能因素的外显方式, 都作为评价内容的一部分, 评价内容多元化, 是客观评价学生的重要方面。

思想政治理论课教学应当以培养学生的良好的思想道德素质为核心, 在考试方法上进行一系列的改革和探索, 抛弃死记硬背的考试方法, 真正让思想政治理论课入脑入心。我们的做法是:考试形式应当以笔试为主、多种考核形式为辅。 (1) 在多种考核形式中, 卷面成绩占70-80分, 日常的道德行为、教学参与和作业共占20-30分。 (2) 因为许多学生要参加硕士研究生、公务员考试, 所以有必要通过一定数量的书面考试对他们进行训练, 提高其应试能力。在设计试卷时, 我们将试题分为选择题、辨析题 (基本理论、基本概念和基本史实) 、材料题 (主要出自原著、当前报刊、杂志) 、论述题 (突出理论联系实际) 等, 试题覆盖面广, 形式灵活, 既注重基本理论的考核, 也注重考察学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 尝试进行开卷考试。学生可以带着教材和课堂笔记进考场, 但不可能从所带的教材和笔记中直接找到答案, 表面容易, 实际对学生的知识储备、综合理解、分析的能力提出了更高要求。经过实践检验, 上述考核机制, 以考核学生综合能力为核心, 达到了巩固知识、提高能力、展示才华、塑造良好素质的目的, 收到了较为全面、客观、公正的评价效果。

参考文献

[1]胡国香, 李国红:《高校思想政治理论课遭遇尴尬和无奈学生认为没有意义》, http://news.sina.com.cn/e/2004-11-05/10454154944s.shtml.

[2]霍华德·加德纳, 沈致隆译:《多元智能》, 新华出版社, 1999年。

[3]李克荣, 徐永赞, 胡金秀:《提高“思想道德修养”课教学实效性的探索》, 《思想理论教育导刊》, 2004, (11) 。

[4]北京大学“毛泽东思想概论”教学组:《北京大学“毛泽东思想概论”课程建设的回顾与思考》, 《思想理论教育导刊》, 2004, (9) 。

思想政治理论教学 篇2

陈新民

[文章摘要] 本文就高职院校思想政治理论课教学现状进行了分析与研究，旨在提出问题，采取措施，加以改进，使之更好地开展。

[关 键 词] 高职院校

思想政治理论课

现状

措施

长期以来，国家在高校开设思想政治理论课，一以贯`之，成为我国高校区别于西方和其他国家高校最显著的特点。不过在文革以前的若干年里，高校思想政治课不可避免地成为宣扬社会主义阶级斗争理论的重要阵地。十一届三中全会以后，党在思想理论上实现了拨乱反正，但文革极左路线给思想理论课教学造成的负面影响长期难以消除。党和国家十分关注高校思想政治理论课教学存在的问题，特别是以胡锦涛为总书记的党中央领导集体，亲自过问高校思想政治理论课教学状况，针对存在的问题作出了许多重要指示。2005年，中宣部，教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案等文件，为思想政治理论课改革和发展指明了方向，创造了有利的政治环境。但长期以来思想政治理论课积累的问题并未出现明显改观，尤其是高职院校存在的问题较本科院校更多，更大，更复杂。笔者现就高职院校普遍存在的问题作一分析，并提出相应对策，以供教育行政部门，院校管理层和教育同仁参考。

高职思想政治理论课教学现状分析如下。

一、高职院校管理层缺乏对思想理论课应有的重视

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。

在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产，建设，管理服务第一线的专业性，实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。其主要表现：专业设置，课程设置，实践教学全部围绕市场和职业转动，就业率往往成为高职院校追求重要目标。因此，国家规定的思想理论课在“务实”和“实用”的包装下，被公开地予以削减或以各种形式变相削减。思想政治理论课研究很难获得科研立项和经费投入。降低思想政治理论课教师任教资格，随意安排非专职理论教师任教。思想政治理论课实行合班教学，听课学生多达200-300人，上课就如同在听报告。后勤服务保障不足，硬件设备不齐备。如果不尽快扭转高职教育这种功利价值追求，以便回归高等教育的真正目标--人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面，长远，可持续发展造成极大危害。

二、高职院校自身结构性矛盾突出

与本科院校相比较，我国高职教育的迅猛发展，必然带来诸多与高等教育要求不协调，不完善的地方。就思想政治理论课教学本身而言，其问题主要是：

1、由于大部分高职院校由中专升格形成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设思想政治理论课，将思想政治理论课等同于一般的普通课，视同一般的思想教育层次，使思想政治理论课无法与专业课享有同等待遇，因而得不到应有的重视和关注。

2、高职院校的职业性，技术性决定很多学校“理工为主”的发展定式，从而使思想政治理论课成了陪衬“红花”的“绿叶”，或是一种点缀。思想政治理论课对学校管理层而言，是不予重视但又不得不开设的课，其课程建设及教育效果等问题却少人问津。

3、教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱，得到培训和进修的机会相对较少。原成人高校和中专思想政治理论课教师本来就偏少，有些又是半路出家改行而成。理论深度，教学经验和相关知识明显不足。再加上近几年的高职扩招带来教学班急增，在教师缺员的情况下临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学。思想政治理论课教学任务繁重，基本上疲于应付，成了讲课机器。教师缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，不关心热点问题和党的路线，方针和政策，学习和再学习的动力不足。教案格式古板，内容陈旧，缺乏变化，课堂上只有用抽象名词解释抽象理论。僵化，空洞，干瘪，陈旧，不善于科学理论诠释现实社会问题，使思想政治理论课变的索然无味。

4、学生学习动力不足。高职学生本来相对本科生在学习动力，学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。而思想政治理论课是一门公共课，对未来的就业没有直接关系，对许多学生来说是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在的学习动力。因此，听课不认真，人在课堂心不在焉。迟到，早退，旷课现象就不足为怪了。由于教师任课班级多，面对的学生数量大，难以形成师生间的相互交流，教学的实效性可想而知。5，信息网络化的迅速发展对思想政治理论课教学既有有利的方面，同时也形成对思想政治理论课 教学的挑战。中国互联网信息中心调查表明，85。95%的网民年龄在18-35岁之间，84。97%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网开阔了学生的视野，知识面增加。但对思想政治理论课教学所带来的负面影响不可忽视。在某些方面学生甚至比老师掌握的信息量还大。但学生对是非认识能力不足，在接受思想政治理论教育时，脑海里装满了大量网络信息和各种社会思潮，加之社会阴暗面和腐败现象的普遍存在，使学生对课堂上接受的思想政治理论产生怀疑，使教学的难度增加，教师掌控教学过程和教学对象变得更加困难。

三，高职院校人才培养目标政策定位与《职业教育法》缺乏衔接

高职院校人才培养目标政策定位应为思想政治理论课提供有利的支撑和可充分发展的空间。但是，综观我国现有高职教育法律，法规和政策，可以发现，截止目前为止，我国有关高职教育人才培养目标的定位存在着语言和内容并不完全一致的表述。如《中华人民共和国职业教育法》第4条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职业教育法》的规定保持一致，强调思想政治教育和职业教育，那么，思想政治理论课教学地位将会被削弱，甚至为排斥或排挤思想政治课提供了现实政策依据。因此，在有关具体文件中应该清晰明确表述高职人才应达到的思想政治和职业道德要求。

以上影响高职院校思想政治理论课教学的各种因素，是高职院校在向“高等教育”目标奋进过程中必须予以正视的问题。为了使高职思想政治理论课教学摆脱目前的困境，逐步提高思想政治理论课教学的实效性，是否可以尝试从以下几个方面着手作好我们的工作。

（一）提高理论课教师自身素质，提升教学管理水平

1，理论课教师要不断加强马克思主义理论修养和其他方面知识的积累。只有具备扎实的理论功底（既包括马克思主义基本原理，同时还要重视马克思主义中国化创新理论的学习），宽阔的知识视野，深刻的逻辑思维能力和形象生动的语言表述能力，才能赢得学生对老师教学的信任和尊重，才有资格在课堂上为学生解惑释疑。2，加强培训，提高教学的综合素质。思想政治理论课教师长期以来承担着繁重的教学任务，使教师花在教研，进修，提高的时间和精力极为有限，特别是有些教师对教学手段不熟悉，不适应现代信息技术发展的要求。为此，理论课教师应加强技术教育培训和教学艺术训练，提高技术技能和课堂语言表达能力。3。提升教育管理水平，调动思想政治理论课教师教学教研的积极性和热情。教学管理者要加强同思想政治理论课教师的沟通，听取他们的意见，了解他们的教学状况。如果条件具备，学校管理者可以亲自带班讲授思想政治理论课。此举可以增强思想政治理论课的教学影响力，直接解决教学过程中存在的实际问题。加强职务职责管理，在奖金发放和技术职务晋升上向那些有真才实学，热爱献身于思想政治理论课教学有突出成就，受学生普遍欢迎的教师倾斜，极大地调动他们热爱理论课教学的积极性。

（二）提高学生学习理论课兴趣，调动学生学习理论课的积极性

1.建立新型的石生关系，教师要用自己的人格魅力感染，引导学生。教师要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想导师。一言一行要让学生觉得可亲可敬。一个知识渊博，业务娴熟，可亲可敬的老师，一定会受到学生欢迎。教师对学生存在的的缺点，不要一味指责或训斥；要循循善诱，引导学生认识自己的错误。只有建立起平等师生关系，创造和谐的对话气氛，引起学生情感上的共鸣，使学生“亲其师，信其道”。2。课堂教学开放化。当今青年学生有着开放的愿望和思维特点，传统的封闭式课堂教学越来越显得不适应当代学生发展需要。在新形势下，教师要取得学生的信赖，必须在信息领域领先学生。课堂教学要引入新观点，不回避疑难问题。对基本理论作必要适当的引申和拓展，将课堂教学开放化。特别是在信息网络时代，各种信息，各种思想对学生的冲击和影响亟需思想政治理论课开放式教学加以引导。教学内容，外延要拓宽。从原著到教材，从理论到实际，从历史到现实多角度探索和分析，使学生对问题有更深的认识，同时也为学生的思维打开一个进一步探索的通道。理论是发展的。教学中不要把现有理论教条化，绝对化，限制学生对真理的探索精神。当代大学生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃，思想开放，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望很强。教师应尽可能地创造条件参与学生的互动，使学生在讨论，分析问题时激发主动性，创造性，有效地培养学生独立思考能力。

（三）注重理论联系实际，展示思想政治理论课的理论魅力

马克思主义思想政治理论课的教学目的，不仅是要学习掌握其基本观点，基本理论和基本方法，更重要的是用马克思主义的基本观点，原则和方法，认识社会发展过程中出现的新情况，新问题，这是思想政治理论课教学的内在要求，也是增强教学内容吸引力，说服力的根本途径。要立足于中国特色社会主义实践，用发展的中国化的马克思主义创新理论教育和武装青年学生。社会发展和人的发展都提出了许多新的理论和实践问题。坚持以理服人，就必须坚决摈弃枯燥的抽象说教。党的十七大把科学发展观写进党章，以胡锦涛为总书记的党中央带领全党和全国人民全心全意致力于发展社会生产力，全面推进社会主义物质文明，政治文明，精神文明和生态文明建设，全面建设小康社会，以人为本，为最广大人民群众谋利益，赢得了全国人民的拥戴。在刚刚过去的几年里，我们经受住了“非典”的严峻考验，保持经济建设健康持续增长。“神州6号”载人飞船及“嫦娥1号”的发射成功，这些都是非常生动具体 的思想政治理论课教学案例，通过这些生动具体的案例教学，增强课堂教学的感染力，说服力。党的理论才能在学生心里扎根。

总之，高职思想政治理论课教学现状带有一定普遍性，许多学校的老师都有同感，但是这些存在的问题也并非完全不能克服。要调动三个积极性--教育行政管理层，思想政治理论课教师和学生的积极性，把三方面的积极性统一起来，形成合力，思想政治理论课教学一定会收到好的实效。参考文献：

1，1996年5月15日。《中华人民共和国职业教育法》

2高等教育出版社

《毛泽东思想

邓小平理论 和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

发展与对策研究

1作者简介：陈新民

男

思想政治理论课教学“六字”法 篇3

[关键词] 思想政治理论课 “六字”教学法 学生

为了高质量实施高校思想政治理论课新课程方案,更好地发挥思想政治理论课教学主渠道和主阵地的作用,高校思想政治理论课教学的改革,要坚持“少而精”、“要管用”的原则,在增强实效性上下功夫。结合长期的思想政治理论课教学实践,笔者对思想政治理论课的教学改革与建设作了一些尝试,集中到一点,主要是着力于“六字”教学法。

一、在教学内容上突出一个“新”字

思想政治理论课教学的改革,核心问题是教学内容。因此,在教学内容的改革方面下功夫,真正做到以课程内容的理论深度和广度来吸引学生,使学生解决实际问题的能力有较大的提高,使他们心服口服。突出一个“新”字,具体做法是:

第一,必须正确认识课程内容“新”是坚持马克思主义理论的本质要求。

思想政治理论课教学的主要内容,是讲授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观,担负着对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育的重要任务,帮助大学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观。我们知道,任何科学的理论都不是真理的终极,马克思主义自创立至今的一个半世纪以来,一直保持其科学的生命活力,始终洋溢着鲜明的时代精神,其科学性就在于它是随着时代的发展而不断发展,具有与时俱进的理论品质。如果放弃了对马克思主义最新发展成果的学习与思考,就会陷入一成不变的教条主义泥坑,从而也就窒息了思想政治理论课教学内容的科学性,使学生对所学课程失去信任和兴趣。因此,课程内容“新”,就要求教师要解放思想、破除迷信、与时俱进、勇于思考,本着这种科学的态度和精神去真正弄通马克思主义,尤其是弄懂马克思主义在现时代的理论发展、创新以及科学实践的意义,在思想政治理论课教学中突出体现马克思主义与时俱进的理论品质,不断用新的思想新的科学知识充实自己,从而使课程内容新颖、充满时代气息和特征。

第二,课程内容“新”,必须正确处理和把握好两个关系。

一是正确把握坚持、发展与创新马克思主义与形形色色假马克思主义的区别,这是一个原则问题。我们所说的“新”是马克思主义的新发展、新成果,而决不是不加以选择的凡是贴上马克思主义标签的,统统可以冠以“新”的旗帜下在课堂上宣讲。针对那些宣传资产阶级自由化、以及资本主义的所谓“新思潮”、“新流派”、“新学论”,要坚持以马克思主义的立场、观点、方法进行分析,在对比中帮助学生识别真假马克思主义。

二是正确把握课程讲授大纲的要求与介绍马克思主义理论新发展、新成果的关系。要求课程内容“新”,决不能偏离教学大纲,喧宾夺主。存在着这样一种误解:既然要突出课程内容的新,略讲、甚至不讲课程要求的基本原理,而将重点放在了讲最新研究动态、研究成果上,结果是内容新了,学生也爱听,却远离了大纲要求。最新的研究动态、研究成果不是不能讲,只能画龙点睛式启发学生去思考。因此,课程内容新是在坚持教学大纲基本要求上的更新。

二、在教学方法上突出一个“活”字

教学内容的改革与教学方法的改进,是增强思想政治理论课教学实效性,提高教学质量的两个方面,实际上就是内容和形式的完美统一。因此,教学内容的改革固然是核心,是关键,但有了好的内容而没有好的教学方法,同样也不能取得很好的效果。高质量实施高校思想政治理论课新课程方案,必须大力推进教学方法改革。思想政治理论课教学方法上的得失,往往与思想政治理论课教学效果好坏直接相关。注重教学方法上的改革与创新,对推进思想政治理论课建设有着重要的意义。传统的马克思主义理论课课堂教学一般采取的是单一的、静态的教学方式,师生间缺乏互动,往往使教学内容变得枯燥,课堂气氛沉闷。改革传统的教学方式,必须实行多种教学方式的有机结合。这个“活”字体现在:

一是教学内容的准确性和生动性。思想政治理论课教学,其绝大部分内容是较为抽象的理论,教师的一大任务就是把抽象的理论作出准确而又生动的阐释。在教学中,教师要精选要点,重在分析与阐释,要渐进深入,求解难点,这便于学生较好地掌握理论要点,提升学生的思想认识的科学性。同时有些内容还可以运用典型案例教学法,选取的案例,应具备易于理解,富有新意,具有典型性,事实确凿,便于进行解剖和分析。思想政治理论课教师应善于从典型事例中分析出人们本应想到但却从未想到的结论,使理论课教学有声有色。

二是教学手段的多样性。一方面,要求学生走出教室,走进社会大课堂,加深对理论的理解,使大学生在社会实践中接受教育。另一方面,在课堂教学中改变“一言堂”、“满堂灌”的做法,采取多种手段,如讲评法、辩论赛、多媒体教学、图表法、演讲法、提问法等。考试由单一的闭卷方式改为多种方式综合进行,即把学生期末的笔试成绩与平时上课情况、小论文的完成情况、课堂讨论的发言情况综合起来考察,促使学生知行合一,并对命题形式和考试内容进行改进和完善,逐步缩小考核基本理论知识的客观题比重,而增大对理论是非进行判断分析的辩析题和运用所学知识分析现实生活热点问题的论述题的比重,以考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力为重点。这一考核方式的改革,在一定程度上克服了学生学习思想政治理论课死读书、读死书的弊病,达到培养学生的创造精神和理论联系实际能力的目的。

三是教学方法的灵活性。在教学中能够把握重点难点,灵活应用叙事、精讲、交流、讲评、讨论等方法,善用启发式、参与式、研究式和案例式教学,力求生动活泼,以情动人,以理服人,要求学生耳到、眼到、心到,增强学生学习的积极性、主动性和创造性。

三、在教学实践中抓住一个“严”字

“严”字就是严格要求。首先,要严格要求自己,诲人不倦,施教有方。思想政治理论课教师是塑造大学生灵魂的工程师,在思想道德建设方面应当成为学生学习的身边榜样,教书与育人在思想政治理论课教师身上是不可分割的。只有具有良好的道德风范,高尚的道德品质,才能得到学生的尊重和爱戴,以自身的思想魅力、人格魅力打动学生的心,从而保证思想政治理论课教学的效果。同时,要严格要求学生,对学生的随意迟到、早退、旷课现象要大胆管理,严肃批评,对个人主义、享乐主义、拜金主义所诱发的不正之风对青年学生的影响要及时批评,加以驳斥。并要求学生把所学知识懂、透、化,把理论知识融会贯通为信念和能力。

其次,在教学过程中,一丝不苟,严格追求教学艺术的完整和教学效果的统一,体现出真情、真心、真功夫的人格风范。认真、深入地学习马克思主义的基本著作,提高理论修养,加强对马克思主义的信仰,全面地掌握马克思主义基本理论,体现出真信、真教、真干马列主义的坚定信仰。

四、教学质量上要求一个“高”字

“高”字,是指教学内容在知识层次、科学体系上高标准,授课过程在逻辑结构、语言艺术上高水平,堂堂贯彻“三义”(社会主义、爱国主义、集体主义),课课渗透“三观”(世界观、人生观、价值观),做到“三个结合”,即把传授知识与现代化建设的需要相结合、把科学人生观与改革的实践相结合、把提高学生的能力与品格塑造相结合。达到这样的高标准、高水平绝非一日之功,但至少是思想政治理论课教师必须努力的方向。因此,在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天,思想政治理论课教师应加强学习,努力提高自身的综合素质,包括政治素质、科研能力、掌握和应用现代科学技术的能力,以适应时代发展的需要,要有深厚的理论功底,有高度的事业心、责任心,加强科研能力。要掌握本门课的基本要求,教学中的重点、难点问题,提高思想认识和理论水平,促进教学水平的提高。同时,思想政治理论课教师还应提高教学语言的艺术性。课堂语言艺术水平高,是教学成功的重要因素之一。思想政治理论课教师的语言尤其要严格要求,应做到:洁净无赘、词语贴切、节奏明显、感情投入,否则,语言死板单调、平淡无味,表述时续时断,会失去思想政治理论课教学的吸引力。

五、在教学过程中把握一个“熟”字

“熟”,既熟悉学生的知与不知,又熟悉教学的要求与内容。具体地说,首先,是教师必须吃透教材与学生两头。思想政治理论课教师是高校马克思主义理论的传播者,要牢固树立“以学生为本”的理念,努力使教学贴近学生的思想实际,要为学生解惑。因此,要知道学生“惑”在哪里,了解学生的所思所想,了解他们对理论问题的认识及存在的偏差,对当前的社会问题、舆论焦点、热点的看法。在教学中不能回避大学生关注的热点、难点、疑点问题,教学过程中要全面了解学生的思想状况。在对学生的思想状况了解的基础上,做全面、客观的分析。在教学中,针对学生对一些重大的政治、经济和政策问题存在的模糊认识甚至偏激倾向进行正确引导和说服教育为主,做出合乎逻辑的令人信服的解释。具体做法是在本门课程开设前,设计问卷调查,通过归纳总结学生们的意见和建议以及学生思想中存在的一些困惑问题,有针对性地设计教案,安排重点内容和恰当的教学方式。其次,要熟知本门课程内容与其他课程内容的关系。思想政治理论课教学的内容有些是具有重复性的,教师在开设本门课程之前,要对思想政治理论课中各门课程的教学要求、教学目的、教学内容及其相互关系,各课程之间的内容分布、教学重点等问题能有清楚的认识,对一些重复的内容做适当的调整,做到突出重点。

六、在教学效果上追求一个“实”字

“实”,即教学的实效性,这是思想政治理论课教学的最终目的和归属。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期,学习和掌握马克思主义科学理论对他们的健康成长至关重要。实效性指的是能以科学的理论、渊博的知识、流畅的语言、富有感染力和说服力的精彩的讲说,善于创造良好的课堂心理氛围和兴趣张力,激发学生学习的主动性和创造性,启发学生运用所学观点去分析问题、解决问题,敢于面对现实问题,理论联系实际,增强教学的针对性和实效性,充分满足学生的求知需要,使学生们记得住、用得上,为将来报效祖国、服务人民打下坚实的基础,可以终生受益。

思想政治理论教学 篇4

建构主义理论的兴起是在近一二十年, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认知论”, 皮亚杰通过观察和研究儿童的认知和发展后认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的认识, 从而使自身认知结构得到形成与发展。这种认知结构是通过“同化” (即把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构, 也称“图式”) 和“顺应” (指外部环境发生变化, 而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程) 的过程中逐步建立起来的, 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1]这一理论揭示了人类学习过程的认知规律, 阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。皮亚杰的理论在维果斯基等人研究的基础上得到进一步丰富和完善, 形成了全新的学习理论, 为其具体应用于教学创造了条件。

建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数, 而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。也就是说, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义理论强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;强调理想学习环境的设计, 认为学习是与真实的情景相联系的, 是对真实情境的体验。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识, 从而达到预期的学习目的;强调是学习者与学习环境之间的互动的过程。学习不是信息简单地从外到内的单向输入, 而是通过新信息与学习者原有知识经验的相互作用而实现的。[2]这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式, 彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。在当前, 随着多媒体计算机和Internet网络应用的飞速发展, 建构主义理论所要求的学习环境得到了强有力的支持, 从而使建构主义理论不断地被运用于教学实践, 也逐步形成了与建构主义理论相适应的新的教学模式。

二建构主义理论在高职思想政治理论课教学中的运用

建构主义理论中的丰富教学思想运用于高职思想政治理论课教学, 将给思想政治理论课沉静的课堂教学带来全新的改变。

1在高职思想政治理论课教学中转变师生角色的定位

在传统的思想政治理论课教学中, 教师是传递知识的权威, 是知识的“漏斗”;学生被视作知识的“容器”, 学生的任务就是对各种事实性信息进行记忆, 按教师的讲解进行理解和简单应用。

依据建构主义理论教学过程的分析, 思想政治理论课教师应该扮演的角色是学生建构知识的支持者, 应该从传统模式中知识的灌输者转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级顾问或者合作者。在教学过程中, 教师不仅要给学生提供复杂的问题, 并创设真实的情境, 而且必须认识到复杂问题有多种答案, 激励学生提出解决问题的多种观点, 这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

学生应该扮演的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义理论要求学生在教学过程中承担更多的管理自己学习的责任。学生面对教师在教学过程中所设计的复杂的真实世界的情境, 为了能在真实情境中完成学习任务, 学生必须要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中学生必须要主动地去搜集并分析有关的信息资料, 对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。还要善于把当前学习内容尽可能地与自己已有的知识经验知识结构联系起来, 并对这种联系加以认真思考, 从而在与别的同学和老师的协商过程中完成最终的意义建构。

2在高职思想政治理论课教学中设计理想的学习环境

建构主义理论认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助于他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等, 通过意义的建构而获得的。为了充分发挥学生在教学过程中的主体作用, 最终完成意义的建构, 在教学过程中思想政治理论课教师必须创设一种理想的学习环境, 让学生在这种环境中通过试验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

(1) 情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在思想政治课教学中可以运用多种方式创设情境, 如用小品塑造情境、用音乐渲染情境、用录像创设情境, 把思想政治理论课中抽象的理论形象化、具体化, 贴近生活、贴近实际, 使学生时时感受到真实的学习情境, 始终以浓厚的兴趣投入学习情境。

(2) 协作:贯穿于整个学习活动过程之中。教师与学生之间, 学生与学生之间的协作, 对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定意义上就是一种协商意识。既有来自自我的协商, 自己和自己反复商量什么是比较合理的;也有来自与外界的协商, 与老师, 与学习小组成员之间的商榷和讨论。

(3) 交流:协作过程中最基本的方式或环节。如学习小组成员之间在协作之前就必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标, 怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。实际上, 协作学习的过程就是一个交流的过程, 通过交流使每个学习者的想法被整个学习群体所共享。

(4) 意义建构:教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事学物之间的内在联系达到较深刻的理解。

3在高职思想政治理论课教学中建构新型的教学模式

在传统的思想政治理论课教学中, 一直困扰教师的问题是学生消极的学习态度和抵触情绪, 这主要应该归因于传统的教学模式。传统的思想政治理论教学主要以“讲授———理解———记忆”为过程, 这里完全忽视了学生的认知主体地位。多年的教学实践证明, 这一教学模式的效果是很不理想的。高职大学生具有一定的知识经验、认知能力, 完全有能力在教师的引导下实现对知识的建构。因此, 在建构主义理论引入教学过程之后, 思想政治理论课教师可以尝试在教学过程中给学生更多的机会和充分的时间去探究、发现知识, 让他们主动建构自己的知识体系。把互动原则引入教学过程中, 实现以师生之间对话为背景的“师生互动”, 以学生之间相互交流和协商为前提的“生生互动”, 通过师生间的相互作用和影响, 促进合作学习, 变“一言堂”为“群言堂”。从而建构一种新型的思想政治理论课教学模式。这种新型教学模式可以概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[3]

在这种教学模式中, 教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比, 具有完全不同的作用。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

4在高职思想政治理论课教学中实施有效的评价方法

在传统的思想政治理论课教学中, 对教师的“教”与学生的“学”, 一直缺乏行之有效的评价方法, 更多依靠的是考试, 注重的是成绩, 而忽视了对学生的认知水平、分析理解能力、思想道德水平的考查与测量。建构主义理论强调应该注重思想政治理论课教学中的形成性评价和多元化的终结性评价。思想政治理论课教学的形成性评价就是在思想政治理论课教学的进程中对学生学习过程的评价。形成性评价的目的在于了解学生在思想政治理论学习过程中的情况及存在的问题与缺陷, 了解思想政治理论课教学的效果。通过形成性评价, 可以知道学生在思想政治理论课教学中哪些教学目标尚未达到、哪些知识点还存在疑惑、哪些方面还存在难点等信息, 从而对思想政治理论课的教学内容进行调整甚至重新构建, 使学生均达到教学目标要求达到的思想政治理论水平。[4]其特点就是强调学习过程的评价, 尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价。同时提倡开放式的多元化评价, 以充分反映学生在知识建构过程中的不同水平差异, 反对“标准答案”式的惟一性评价。所以, 在思想政治理论课教学中对学生的评价不能只停留在一张试卷上, 还应包括学生的日常表现、学习态度、在学习活动中的表现以及在合作学习中对群体活动的个人贡献等。而且, 在考试时也要设计一定比例的开放性试题, 评分标准要灵活, 试题要给学生留有充分思维的空间和自由发挥的余地, 利于学生进行创造性思维, 鼓励学生有自己的独到见解。在评价过程中, 学生不是一系列评价的消极应付者, 而应该是主动参与者。只有学生参与其中, 才能真正将形成性评价和多元化的终结性评价结合起来;只有对教师的“教”与学生的“学”作出正确的评价, 才能促进思想政治理论课教学的针对性、实效性的提高, 达到更好的“育人”效果, 真正发挥对大学生进行思想政治教育的主渠道作用。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997 (3) .

[2]李力洋.建构主义理论与新型教学模式的构建[J].燕山大学学报 (哲社版) , 2006 (1) .

[3]何克抗.建构主义的教学模式, 教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报, 1997 (5) .

思想政治理论课实践教学论文 篇5

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程

实践教学论文

（二○一二至二○一三学第二学期）

学生学号：论文题目：女大学生的就业压力学生姓名：

年级专业：任课教师：完成日期：

所在学院：

海南大学马克思主义学院 制

女大学生的就业压力

【内容摘要】党的十六届三中全会提出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展”。近年来，高等院校大幅度扩招，就业市场供求关系矛盾激化以及性别歧视依然存在等原因，女大学生就业问题日益凸显。女大学生面临着前所未有的就业压力。本文将从三个方面剖析，分别是：女大学生面临的就业压力现状是什么？女大学生就业压力的来源？如何解决女大学生就业难？正确认识这些问题，将有助于我们坚持以科学发展观，以“女学生为本”，正确把握分析，解决当代女大学生就业压力，从而促进和谐校园、和谐社会的建设。

【关 键 词】女大学生，就业压力，以人为本，科学发展观

高校女大学生就业难已成为社会关注的焦点问题。随着高等教育大众化的进展，高校在校生人数不断增加，《2011年全国教育事业发展统计公报》指出，全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。在校女学生人数随着办学规模的扩大也在逐年增加，占在校生总比例已超过50%。做好高校女学生的就业工作，保证每位女大学生毕业后能够顺利就业，不仅关系到高校的办学效益和社会声誉，也关系到家庭、社会的和谐稳定。因此，研究高校女大学生就业问题具有很强的现实意义，可以有效的帮助政府、企业和高校采取相应措施，缓解女大学生的就业难题。

一、女大学生面临的就业压力的现状

“一江春水向东流，大浪淘沙论英雄。大学生就业竞风流，大风大浪铸成功。女大学生就业转空头，无论社会职业都不公。”目前社会上激烈的竞争使得女大学生在求职、就业的问题上处于相当不利的地位，解决这个问题，既是社会公平的体现，也是社会稳定的需要。

第一，高校扩招的政策使得如今的学生人数多，竞争力大。女大学生的所占的比例也比较高，更是给女大学生带来就业压力。第二，女大学生在工作中将会遇到生育期的问题，很多企业以及单位都是很反感这一点的，一方面，在此期间会有假期，影响工作进度。另一方面，生育期过后，女生的心思很多都会放在孩子身上，工作会分心。第三，女大学生基本上从小娇生惯养，不能够踏踏实实的干实事，不能够吃苦，不能够干体力的工作。第四，市场经济的深化和利益格局的调整，伴随着工业化所出现的城市化趋势，以及信息网络的普及与改革，也在不断改变着大学生的生存与发展。

二、女大学生就业压力的来源

女大学生就业压力直接来源是市场经济条件下经济效益和社会公平之间的矛盾。

一>、高等教育的改革

基于解决经济和就业问题，普通高校本专科院校招生人数不断扩大，大学生面对着前所未有的竞争压力。而有些院校或者是提前批次中，只招男生的限制更是给女生一些不公平的压力。每年，几百万学生进入大学校园，进入后，才发现梦想中的象牙塔跟想象中的不一样，自己与别人相比也没有多大优势，于是心理优势荡然无存。学习压力、人际交往压力、生活适应压力、就业压力等一系列压力便摆在面前。由此而引发了学生心理问题、甚至心理疾病，全国每年因心理问题出现的大学生人身事故的不在少数。

二>、个人的就业观念和能力

现在面临就业的女大学生多数是独生女，在加上中国自古以来的传统：“穷养男，富养女”。女孩从小就处于养尊处优的地位，是属于捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了的一代。严重缺乏吃苦耐劳，以及实干精神。导致现在的女大学生心理脆弱，抗压力小，缺乏自信与勇气，更没有动手实践能力。在这么大的就业压力下，女大学生往往希望当公务员或一些事业单位，做一些比较轻松，待遇比较好的工作，但是这些单位却早已人满为患。对于支援西部，下基层，女大学生更是不愿意去吃苦。

三>、社会经济体制的改革

现在，我国经济正处于转型期，新增就业人口的巨大数量使得低价劳动力成为企业的竞争优势。改革开放以来，社会经济条件发生巨大的变化，大学生的生存环境和发展环境也具有新的特征。而对于女生而言，相对于男生，女生的思维模式不够灵活，动手能力不行，并且，女生将会有生育期，在此期间，女生会经常请假，即使在工作，也会有很多分心。对于现在的企业以及单位来说，他们很大程度上都是因为这个不想招女生。

三、解决女大学生就业难的措施

一>、国家方面

首先发展经济是解决一切问题的根源。造成大学生就业难特别是女大学生就业难的原因之一在于毕业生过多的涌入人才市场，造成人才供大于求。因此，国家应该加快经济的发展，调整产业的结构，大力发展第三产业，扩大服务性产业，给女大学生提供更多的就业机会和更广阔的就业机会。其次，要制定相应的政策法规和完善社会保障机制。在我国，虽然赋予男女平等的权利，但往往没有具体的可操作性的法律以贯彻实施，使女性的权益无法得到保障。致使女大学生在求职就业的过程中对公然的性别歧视现象束手无策，也无法得到行政司法部门的救济。最后，对《妇女权益保障法》、《劳动法》、《就业促进法》等法律中有关保护女性大学生平等就业的法律规定，要在全社会以广泛的宣传教育，对违反法律的相关部门给以惩罚；加强对劳动力市场的监督管理，及时纠正和查处对女大学生就业的歧视的违法行为。

二>、女大学生个人方面

首先，女大学生要调整就业心态，转变就业观念。如今就业形势严峻，许多女大学生过高的估计现在女大学生的就业压力，过低地评价自己，报着自卑的心理，消极的心态来看待未来的就业前景。专家指出，女大学生一定要抱着积极的就业心态，只有这样才能得到企业的认可。其次，加强自身职业能力，充分发挥性别优势。女大学生就业难的根本问题在于提高女大学生自身的职业能力，包括自身整体素质和竞争能力。女大学生拥有语言能力、思维能力、管理能力以及忍耐能力等优势，而且女性的职业稳定感和忠诚度要高于男性。最后，要做好职业生涯规划，提升就业能力。职业生涯规划犹如一个指挥棒，在职业生涯的道路上指导前行的方向；它是提升大学生就业能力的基础，任何一个大学生都不能忽视，应该认真制定，并根据实际情况不断改善。

三>、高校方面

高校应该加大对学生的就业指导。首先，要着力培养女大学生的复合型能力，在人才培养上更接近市场。高校应该密切关注市场变化，调整专业设置以及专业结构，建立多种培养模式。在课余、假期多联系公司、单位，安排女大学生参加实习，加强实践能力。其次，学校应该不断完善就业指导和服务体系。学校应强

化就业指导中心的功能，真正的发挥作用。加强对女大学生在求职技巧、礼仪知识、权益保护、实践能力等方面的指导。最后，培养女性的职业素质和职业能力，促进职业发展，在就业能力上达到市场需求。

参考文献

[1]胡解旺.大学生就业报告.中央编译出版社，2004

[2]李晓明.女大学生职业素质培养与就业指导.光明日报出版社，2010.4

[3]郭砚莉.女性人力投资问题研究.中国社会科学出版社，2006

[4]莫荣.2003~2004年中国就业报告.中国社会科学出版社，2006

[5]熊汉忠.2012年中国大学生就业压力调查报告.新浪博客

思想政治理论课体验式教学探析 篇6

【关键词】思想政治理论课 体验式教学 社会主义核心价值观 培育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0040-03

体验式教学是教师创设一定情境性的问题和实践活动，让学生在体验教育过程中感知、体会教育内容，再把教育内容转化为外在的行为，从而使学生知、情、意、信、行融为一体的一种教育方式。体验式教学在思想政治教育中应用，强调学生的主体性，通过学生用心体验教育过程，知行结合，从而实现身心和谐发展。

一、体验式教学在思想政治理论课教学中实施的必要性

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。实践证明， 体验式教学是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。

（一）实现课程目标的要求。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。要实现思想政治理论课的“知识、能力以及素质”三位一体的课程目标，结合各学科的特点，教师要改变“满堂灌”的教学模式，学生要改变以单纯记忆、被动接受的学习方式。思想政治理论课要创设各种情境，引导学生主动体验、亲身投身社会实践，在体验和实践中提高独立思考、合作探究能力，将课程的评价从注重考试分数终结性评价转为注重学习过程性评价，注重学生整体素质提升；加强体验性目标的达成，从而实现学习方式、教学模式的变革。要实现上述目标，体验式教学方式不失为一种有效的方法。

思想政治理论课通过应用体验式教学，对大学生进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论教育、道德教育和法制教育，弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神、以改革创新为核心的时代精神。引导大学生遵照习近平总书记今年“五四”青年节在北京大学考察时提出广大青年树立和培育社会主义核心价值观要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫的要求，坚定理想信念，确立社会主义理论自信、道路自信、制度自信，从而增强思想政治课教学的针对性和实效性。

（二）改变思想政治理论课教学现状的需要。思想政治理论课教学关键性的问题之一就是如何将思想理论学习、道德认知与职业素养、道德良好行为习惯的养成有机地结合起来。思想政治课理论“说教”和灌输可以使学生记住理论知识，但忽视学生的个性差异，忽视社会转型、多元价值观冲击下教育环境、教育对象、价值标准、行为选择的不断变迁，将导致思想政治教育在解决现实社会矛盾、学生思想实际问题时显得苍白，造成大学生产生负面情绪和逆反心理。单纯从知识学习的角度看，学生通过记忆背诵可以在考试中取得高分，但这并不意味着学生认可了道德规范、价值观的要求，内化为自身的信念，外化为自觉的行动和追求，提高了职业素质和养成了良好的道德行为习惯。

要改变思想政治理论课教学现状，其教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，让学生自己去参与、体验，在体验和实践中形成自己正确的判断能力。它与传统的教学模式中的“听”和“记”不同，强调“主动”、“参与”、“合作”和“创造”。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”

二、思想政治理论课体验式教学的实现条件

一种教学模式要能真正产生实效，需要把老师、学生、教学内容、教学方法手段等各种要素组合起来，形成最佳合力，成为教学模式的实现条件。要保证体验式教学有效实施，其相应的实现条件为：

（一）建设教学资源库，实现资源共享。教学资源库建设主要分为以下几个方面：

1.教案及课件库。收集整合教研室教师的课件和教案，汇总和分类，形成系列资源。

2.多媒体库。包括视频、图片、动画、音乐及课程教学录像等。要注意随时更新，保证资料的时效性。

3.教学案例及学生优秀作业、研究报告、社会调查报告库。学生作为学习的主体，也是教学活动的参与者，教师要非常重视典型的教学案例和学生优秀作业、研究报告、社会调查报告的收集。

教学资源库建设不是一朝一夕可以完成的，需要一个积累的过程，教师要努力掌握现代信息技术，用现代信息技术手段收集资料，可以起到事半功倍的作用；同时发挥教研室老师合力，做到资源共享。现在思想政治理论课课堂教学大多实现了多媒体为主的现代信息技术教学，课堂教学的信息容量大大增大，为体验式教学创造了良好的条件。

在实践教学中，体验式教学要能够顺利实施，需要学校、专业对应的行业企业、社区为学生提供实践、实习和体验的场所和机会，以此使学生在实践体验中受教育，增才干，提前了解社会、适应岗位要求，培养社会责任感和合作意识及能力，从而达到教学目标。

（二）教师队伍建设。实施体验式教学模式，对教师提出了更高的要求。要求教师具有更高的教学科研、教学组织和语言表达能力，以及令人尊敬的人格魅力和行为作风。加强教师队伍建设，建设一支知识结构优、政治强、业务精、富有活力的高素质、专业化的思政教师队伍，是体验式教学模式实现教师的主导作用、学生的主体地位的必要前提。

三、思想政治理论课中体验式教学的实践

体验分为两种：一为个体体验，如感觉、思考、情感等；一为共同体验，即个体在体验过程中通过与他人互动合作而获得的体验，如互助、合作、共享等。因此，为获得两种体验，思想政治理论课以培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，围绕公民层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则为切入点，进行体验式教学的设计和实施endprint

（一）在创设情境中体验。2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“以邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。要发挥思想政治理论课课堂主渠道作用，推动社会主义核心价值观教育进课堂、进学生头脑，应改进教学模式，采用体验式教学法，为学生领悟、践行社会主义核心价值观创设新的途径。

培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德，主要涉及态度和良好道德行为的养成问题。显然，态度和良好道德行为的养成是不能光靠理论讲解就能形成坚定的信念和行为习惯的，因此需要在教学过程中创设体验的情境，开展研究性的交流学习。创设情境是体验的基础，研究性交流学习是体验的途径。

例如，弘扬中华传统美德，突出“孝道”教育。百善孝为先，孝乃德之本。先布置学生分组收集古代二十四孝的故事，召开故事会；播放全国道德模范的“孝老敬亲”模范的事迹，进而小组交流谈感悟。学生在特定的情境中理解了现代“孝道”的要求，进行了积极的情感体验，为转化行孝的行动奠定了基础。

学生在学习过程中难以事事都亲临其境。在体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地选择生动形象的电影、电视、纪录片、音乐作品等音像视频资料；摄影作品、图片、实物展示；历史人物和模范人物故事讲演等形式和手段来创设情境。因为这些情境的直观性、生动性，在这样情境氛围中，能引起学生产生强烈的感性体验，激起学生喜怒哀乐的情感共鸣。学生的体验不能仅停留在感性认识层面上，还应在老师的引导下升华这些感性认识，升华为理论观点、思维方法、情感、态度和价值观，做出自己的道德判断和选择，实现自我教育，提升职业素质和道德修养。

（二）在模拟职业岗位中体验。职业教育的宗旨是以就业为导向，能力为本位。专业对应的职业岗位场景是开展体验式教学的重要平台。创设职业场景需要结合教学内容，使其符合学生生活和思想实际，创设尽可能与真实的职业场景相匹配的、具体的高仿真的职业模拟场景，引发学生的心理上的同理心和情感上的共鸣，使学生有身临其境的体验践行社会主义核心价值观的“敬业、诚信”，要求学生结合专业对应的职业岗位讨论爱岗敬业、诚实守信的具体表现，以角色扮演模拟职业工作场景。学生在探究、讨论、交流中体验职业道德在职业工作中的具体表现，在矛盾冲突中做出自己的选择，增强践行职业道德的能力和自觉性。

在思想政治课中实施体验教学，要聚焦学生关注的焦点，而职业、就业是学生最关注的焦点问题。结合职业岗位情景模拟，可通过校友或同行爱岗敬业的感人素材，使学生在学习过程中有感情的共鸣，从而产生愉悦的体验。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这不仅有助于学生更好地接受思想政治教育的内容，更重要的是能够促进学生把这些内容内化为自己的认知信念，并外化为自觉的行动，进而形成大学生正确的职业价值观。

（三）在日常生活中体验。陶行知生活教育理论提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。人的道德的培养，来自对生活的感悟、体验和认识。皮亚杰的知识建构理论提出：学生知识的构建是在主动的活动中，以自己生活经验为基础，能够入脑入心的一定是亲身体验的东西。只有这样才会对学生未来人生的可持续发展产生深远的导向作用。

社会主义核心价值观的培育和践行绝非一日之功，必须与学生日常生活紧密结合起来，引导学生关注身边的“凡人善举”，从身边小事中体验爱国之情、友善之举。要坚持由易到难、由近及远，从我做起、从身边的小事做起，内化于心，形成自觉奉行的信念；同时又要外化于行，努力把社会主义核心价值观的要求变成日常的行为准则。

结合大学生学习生活的常见典礼，开展有教育意义的纪念活动，如升国旗仪式、入学典礼、毕业典礼、入团入党仪式，中国传统节日、国家祭奠日、城市重大纪念日等，体验爱国情感弘扬社会主义核心价值观，认清大学生肩负的历史使命，传递社会正能量。

利用校园互联网等平台，以学生喜闻乐见、易于操作的“随手拍”摄影作品、图片、微话题、微视频、微电影等方式真实记录身边体现社会主义核心价值观的动人事例，讲述和分享身边富有浓郁校园特色和学生生活气息的鲜活故事，鼓励普通同学通过努力追寻梦想、创造出彩人生。

（四）在社会实践活动中体验。在社会实践中体验是在学生已有知识和生活阅历的基础上，通过社会调查、参观访问、军训活动、青年志愿者活动、社团活动、社会公益活动、专业见习实习、文艺、体育等活动，形成调查、探究、讨论、评判、实践操作等学习方式。通过学生的耳濡目染，亲身参与，有切身感受，认清自我、了解社会，正确评估自己，提前走进社会、知己知彼，缩短毕业后对职业生活的适应期，有利于学生未来职业生涯的发展。在社会实践中加深社会主义核心价值观对个人成长成才的重要性的认识，扣好人生第一颗扣子，在行动中成为社会主义核心价值观的积极传播者和忠实践行者。 社会实践体验活动的实效，取决于学生的参与程度。为此，教师要有序组织和引导学生参与实践体验活动，激发参与热情和积极行动力，做到实践活动前认真准备，活动中加强指导实施，活动后做好交流分享和评价。特别是实践活动后的评价，要突出开放、重过程、多元化的评价方式，使评价起到鼓励参与，积极行动，对学生以后学习生活起到导向和激励作用，使社会主义核心价值观的认知融入到持久的践行中。

总之，体验式教学不再是一个单一的知识传授过程，而是知识与能力、态度与情感相互融合的过程，是师生之间，生生之间相互对话、合作的过程，以培养知行统一、就业创业能力不断提升，实践创新意识不断增强的，综合职业素质提高的“完整的人”的过程。体验式教学模式具有重要的实施价值，需要有合理的实施策略，充分的实现条件。

【参考文献】

[1]郝文军.大学生体验式思想政治教育实践模式探究[J].教育评论，2014（2）

[2]刘峰，孙蕾.体验式课堂教学效果研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].教育文化论坛，2014（1）

[3]张晶，袁凤琴.体验式教学模式应用研究[J].学园，2013（16）

【作者简介】许援竺，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育教学。

思想政治理论教学 篇7

一、“互动式教学法”主体性教学理念的回归

何为教学、教学活动?从“全部社会生活在本质上是实践的”角度来理解, 教学活动作为社会的人的教师和学生两大主体社会生活的一部分, 本质上必然是实践的。并且教学实践作为对学生知识、认知、价值形成等内容的重要建构实践过程, 内在地包含了重视学生主体性特征的理念。我国传统教育理念往往重视发挥教师在课堂教学中的主导性, 片面强调了教师是教育实践的主导者和实施者, 学生是教学的客体即变革改造的对象, 而忽视了学生这一客体也具有主观能动性, 是教学实践的重要参与主体, 从而形成了“填鸭式”、“满堂灌式”的教学方法。

随着全球教育理念的转变以及我国市场经济对于创新型人才的迫切需求, 传统的教学方法备受挑战。大学教育的任务已不能简单的概括为是一种知识的传输或技能的培训, 更重要的是对学生思维能力和学习能力的培养, “授之以渔而非授之以鱼”。能力培养形成所具有的潜移默化机制决定了大学教育必须注重学生的过程参与性, 特别是集中到课堂教学中充分发挥学生的主观能动性。互动式教学方法就是对此教育目标的有效回应, 它是指在教学实施过程中, 围绕教学重点内容, 引导、组织学生通过提出问题、回答问题、参与讨论等形式激发学生主动性和探索性, 达到教学目的、提升教学效果的一种教学方法。其最大特征在于双向性, 教学过程体现为教与学的交互、反馈和融合, 在整个过程中都包含着教师与学生之间信息乃至情感的传递与交换, 使教学过程成为一个动态协调的整体。

互动式教学法实现了对主体性教学理念的诉求。基于“培养成才”“自我实现”的教学目的, 这种以学生为中心的“主体性”教育思想倡导:在学和教的关系上, 应该置学生于教学的主体地位, 以学生的学为中心组织教学, 教师要和学生共同承担学习责任。在整个教学实践中充分挖掘学生的潜能、发展学生的个性, 尊重学生的主观能动性, 结合“学生中心”这一“主体性”教学特征来“因材施教”。

二、思想政治理论课“互动式教学法”的选择必要

新课改方案再次强调了高校思想政治理论课对于培养德才兼备的社会主义人才的重要意义, 思政课应该通过提高教学实效性切实巩固青年一代中国特色社会主义道路、社会主义核心价值体系的信念。而目前高校思想政治课实效的缺失主要在于存在四大操作性难题, 即如何使国家关心的问题转化为学生关心的问题, 如何使崇高的社会精神转化为个体的人生信念, 如何使人生的未来课题转化为现在可以接受的课题, 如何使抽象的话题转化为生动有趣的话题。①而解决这些难题的重要途径在于遵循思想政治教育的认知规律选择恰当的教学方法。

思想政治理论课既要使学生了解马克思主义的基本原理、中国共产党奋斗历程等客观知识型内容, 更重要的目标在于引导学生形成良好的思想道德品质和正确的信念信仰。思想政治教育遵循“顺从—认同—内化”的认知规律告诉我们, 教师对于知识的传输和说教只能形成学生简单的记忆, 只有通过自身“内化”, 即把外在的知识转化为受教育者的内在思想认识, 完成此思想转化而形成的稳定心理才具有稳固性, 也正是这种稳固心理才构成世界观、人生观、价值观的原始表达。

人类认知从感性认识到理性认识, 从对信息、知识的认同到内化的实现需要经历复杂的心理过程。高校思想政治理论课的客体是具有一定知识储备的大学生, 传统灌输式的教学方法至多只能实现客体信息的被动接受, 而难以实现向内化的飞跃。而只有在接受信息的过程中同时给予其充分思考、自由判断、自由选择的空间, 学生经历各种思想、心理因素的矛盾运动, 经过认识、比较、分析、综合之后, 才能形成稳定的思想意识, 从内心深处接受并相信这一思想体系, 并进一步的以此思想作为自身行动的指南。

“互动式教学法”强调课堂上学生主观能动性的发挥, 注重师生及学生之间相互的思想交流, 通过学生主题发言、课堂讨论和辩论等多种形式能够加速学生思维矛盾运动的完成, 通过对不同思潮、对立观点的辩明强化对社会主义主流价值观的认同, 解决思想政治课的操作性难题, 切实提高高校思想政治理论课教学实效性。

三、“互动式教学法”的实施模式

“互动式教学法”有多种实施模式, 教师应根据所授章节内容及学生的专业特点等灵活安排, 可分别也可综合采用多种模式实施教学, 以下对几种常用模式进行了比较和总结。

1.课堂主题发言

现代心理学认为, 每个学生都有展示的欲望以及对于成功的渴望, 传统教育方式部分的压抑了此种欲望。现代教学中教师通过满足此心理需求就能唤醒和激发学生的学习积极性。课堂主题发言通过教师提前确定主题, 由一个或多个学生围绕此主题上台进行具体讲解。讲解过程可综合运用多媒体课件、音频、视频等资料, 以丰富的形式展示其讲解内容。此模式的优点在于能够锻炼主讲学生的多种能力, 比如准备阶段的计算机运用、讲稿准备中的文字处理能力、讲解过程中的语言表达能力。

此模式在实践设计中应该注意以下事项:第一, 教师对于主题的选择一定要适当。主题的选取应该基于学生的知识基础和认知规律, 选题不能太难、太偏, 并且选题要尽量贴尽学生的生活实际, 这样才能最大限度调动学生的学习积极性。比如关于大学生就业的话题就能较好的引起共鸣。第二, 教师对学生的主题发言要给予恰当的评价。对学生的评价包括内容和综合表现两个部分。对于学生发言的内容应该给予客观的评价以及借助教师深厚的理论功底进行深层次的引导, 加深对问题的深入认识;而对于学生语言表达等综合表现应该先给予正面的鼓励, 再以容易接受的语言提出可以加以改进的地方, 不打击学生课堂参与的积极性。

2.课堂讨论和辩论

课堂讨论和辩论能够实现真理的越辩越明。围绕教材的重点、难点或争议较大的问题组织集体的课堂讨论或分小组的辩论, 能够让学生主动地完成质疑、深思、论辩的过程, 达到广泛交流、深入思考、拓展提高的目的。讨论、辩论模式的优点在于能够吸纳更多的人加入其中, 参与人数越多越能够发挥集思广益的作用, 从多角度、多层次对相关的问题进行思考。并且在讨论和辩论中学生的角色需要在发言者和聆听者之间进行转换, 能够实现师生或者学生之间的思维互动, 也能够加强学生的合作、探究、反应能力。

此模式在实践设计中主要是对教师提出了更高的要求:第一, 问题选择的有效性。富有争论性或是具有多种可能答案的问题适合安排讨论或辩论。简单易懂、难度过大或者是讨论无果的问题都不适应安排讨论或辩论。第二, 教师要对讨论或辩论进行精心的课前设计和课堂组织。首先是讨论或辩论都应该在事前给学生明确的分工。讨论一般可围绕问题划分几个不同的切入视角或层次, 各小组根据选择来组织材料和论证;辩论则必须事前明确划分正反双方。实施过程中一般由教师担任主持人, 根据学生发言情况进行适时干预和引导, 保证讨论辩论的有序进行和实质性进展。否则讨论、辩论易流于形式、离题万里, 达不到教学目的, 反而降低教学效果。

3.课堂自主学习

课堂的自主学习承认学生在学习过程中试错的价值, 能够有效培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力, 克服被动接受知识的消极影响。自主学习的核心能力是思维能力, 在整个自学过程中学生必须进行独立地思考, 发现问题、研究问题和解决问题。课堂的自主学习还要求在一定的时间内完成这一过程, 能够训练提高学生的自学效率。因此提升学生学习能力尤其是自学能力被认为是达到人才培养目标的有效途径。

此模式作为互动式教学法可供选择的方式之一主要是应该充分发挥教师在自主性学习中的引导和导向作用:第一, 教师选择指定自学内容的可接受性。自主学习主要由学生承担学习的责任, 而每个学生对于问题的发现能力、解决能力有一定程度的差异, 因此在思想政治理论课教学中应该选择难易适中的章节安排自学, 比如概论课程相对于原理课难度较小, 可供自学的章节就较多;并且最好选取学生普遍感兴趣的内容, 才能调动学习热情。第二, 课堂自主学习实施中不能忽视教师的有效作用。教师应该对自学任务和要求作出明确的说明, 为学生指定有帮助的辅助阅读材料, 在必要时进行适当的启发, 并在课终时进行总结和提炼, 解决学生发现的问题和疑惑, 帮助学生真正理解和领会该部分内容。

摘要：切实提高思想政治理论课教学实效性是实施高校思想政治理论课新大纲 (05方案) 的重点内容和关注焦点。本文结合思想政治理论课的教学内容、教学实践, 认为“互动式教学法”能够极大增强思政课教学实效性。

关键词：互动式教学法,主体性,实施模式

参考文献

[1]应飚, 吕春凤.论高校主体性教育实践体系的构建[J].中国高教研究, 2005, (8) :90-91.

[2]曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨[J].教育探索, 2010, (3) .

思想政治理论教学 篇8

长期以来,受传统的思维定势的深刻影响,高校思想政治理论课教学通常以教师为中心,一般比较关注“教什么”“怎么教”的问题,重视施教规律和施教方法的研究,对学生的需要和期待的研究则严重不足,如果教学效果不好,要么埋怨社会大环境不好,要么埋怨学生投入太少;课堂教学注重教师主导作用的发挥,但忽视学生能动性的激发及其情感态度能力的培养;课程考核评价重视认知层面的考察,对学生能力发展和价值观教育接受效果的考察则严重欠缺。思想政治理论课的立德树人功效没有充分发挥出来。

高校思想政治理论课的教学内容只有被大学生接受,内化为其稳定的心理结构,外化为其常态的行为习惯,才能在推进主流意识形态建设、促进大学生成长成才方面发挥应有作用,因此,大学生的接受问题是创新和优化思想政治理论课教学体系过程中要解决的关键问题。正是为了有效破解接受环节的瓶颈,提升思想政治理论课的教学实效,一些学者把接受理论引入思想政治理论课教学改革创新之中。接受理论是20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学教授姚斯等美学理论家创立的一个美学流派。20世纪80年代,接受理论传入我国。作为我国当代文学理论的一个重要流派,接受理论着眼于文学的接受研究、读者研究,将文学研究的重点由文学作品本身转移到读者的接受上[1]。具体地说,接受理论对于思想政治理论课教学体系创新的现实指导意义主要包括以下几个方面。

一、期待视阈:高校思想政治理论课教学体系创新的基础

期待视阈是姚斯接受美学的核心概念。在姚斯看来,不同的接受主体在生活经验和学习体验方面具有显著的个体差异,因而其接受活动的期待视阈必然具有显著的个体差异性。期待视阈与人类学中的生命本体理论具有内在的共通性。在马克思主义人类学者看来,任何接受过程都是在外界环境的压力下,人的生命结构与生命选择相互依存、相互规定、相互支撑、相互转化的矛盾运动过程[2]。大学生的期待视阈在很大程度上就是思想政治理论课教学中规定大学生接受意向、支撑大学生接受态度的生命结构,它潜在地支配着大学生对思想政治理论课教学内容的接受态度及意向,极大地影响着对教学内容和教学方式的接受意愿和接受效果。

大学生作为有意识、有目的,并在一定社会关系中从事实践活动、认识活动的现实的人,其生命本体结构已经走过“朦胧破晓”和“雏形初具”阶段,进入了“系统完形”阶段,开始以完整的生命本体“结构与选择”去面对环境压力,并尝试以成人的、主体的姿态去生活和奋斗。大学生正处青年初期,不仅意识与潜意识的分化已经基本完成,而且意识与自我意识的分化也已基本完成,意识与自我意识共同构成的自觉意识逐渐丰富、细腻、深刻,并逐步占据了精神世界的前台,处于彰显状态;而此时的潜意识虽然并没有丧失其固有的巨大能量和对人的生命及命运至关重要的影响,但已经退居精神世界的后台,演变为隐秘的需要、欲望和激情,处于潜隐不显的状态,除非遇到特殊情况,潜意识一般不再直接决定行为[3]。高校思想政治理论课教学体系的创新和优化,首先要求教师自觉地认识到大学生生命本体结构的上述变化,认识到大学生已经是一个个有思想、有主见、能动的人,体察、认同大学生关于自身生存和发展的合理需求,并立足大学生实际、依据大学生的思想动态和成长需要开展教学活动,努力使教学和大学生的成长需要结合起来,实现师生期待视阈的融合。

能否成功实现师生期待视阈的融合,关键的责任在教师。只有作为教育主体的教师对当代大学生的期待视阈有了深入研究,师生的期待视阈融合才有可能。大学生的知识水平、兴趣爱好、认知结构以及自身生存和发展的现实需要等共同构成其期待视阈。其中,大学生自身生存和发展的现实需要对接受态度、接受意愿、接受效果的影响最为深刻。在互联网时代,每个人都可以成为信息、观点和意见的发布者,因此,当代大学生思考问题的视角比较开阔,普遍重视自身的利益和自身的发展。自身生存和发展的需要越强烈,大学生内在驱动力就越强大。这种内在驱动力具有鲜明的指向性和强大的能动性,具体包括:设定接受目的,选择接受客体,形成接受态度,整合自身的积极因素,推动接受活动的顺利开展。思想政治理论课的教学要在体察、认同大学生生存和发展需要的基础上,引导大学生认识到自身的成长需要与社会的需要、国家的发展是紧密相连的,帮助大学生梳理、纠正对社会及其要求形成的认识偏差、错误观念以及情感上存在的纠结、障碍[4],促使大学生不断把国家和社会的需要内化为自身需要,从而实现师生期待视阈的有机融合,实现主流意识形态的认同。

二、主体性:高校思想政治理论课教学体系创新的根本

主体性是主体自觉认识、把握、超越各种现实客体的限制和制约,并在与客体互动中取得支配地位,按照自主的目的能动地改变现实客体的一种特性[5]。在关于思想政治教育主体、客体的讨论中,教育者成为主体是不需要讨论的问题,但教育对象是否能够成为主体,则是一个有激烈争论的问题。有学者认为,把思想政治教育过程中的教育对象上升到主体位置,与教育者并列成为主体,在逻辑上和理论上都存在着很多问题,模糊了教育者与教育对象的基本关系,也淡化了教师作为教育主体的责任和自信[6]。笔者认为,教师在教学中尊重学生主体的地位、设法激发学生的主体性,不仅不会引发种种问题,反而恰恰能深入促进教学体系的创新和优化。20世纪80年代初提出的“教师主导,学生主体”公式虽然曾经备受争议,但不失为对思想政治理论课教学过程中教与学关系的一种简明的科学概括。“教师主导,学生主体”公式的内涵是指“教师主导、学生被导;学生主体、教学内容客体”,是通过教师的作用和学生的地位对教学过程的主要特征进行的概括性描述[7]。

有观点认为教师主导与学生主体是一个悖论:当教师主导学生时,学生就无法充当主体;当学生真正成为教学中的主体时,教师就无法主导学生[8]。其实,“教师主导,学生主体”公式强调的是:在教师的教学实践中,主体只能是教师,学生必然是教师教学实践的客体;在学生的认识活动中,认识活动的主体只能是学生,但学生的教学认识活动是一种特殊的认识活动,需要教师发挥主导作用。我们课题组成员在多年教学实践研究中日益清晰地认识到,只有充分发挥教师的主导作用,才能真正激发学生的主体性。教师作为教学主体的主导作用要想充分发挥出来,首先必须树立“主导作用的实质是教学主体为认识主体提供服务”的理念,教师的主导作用并不是也不可能强制学生的思维与行为,而是为学生更有效地开展学习、提高认识提供服务。长期以来,受思维定势的影响,很多思想政治理论课教师对于确立学生的学习主体地位、努力为学生的学习提供服务,意识不强,自觉不够,信心不足。有的是因为觉得教学时间已经非常有限,没有时间给学生当家做主;有的是因为觉得培育学生的主体意识太费劲,还不如自导自演;有的是因为对学生的知识水平、认知能力、表达能力没有信心。这就导致有的思想政治理论课教师的教学,满堂灌、课堂气氛沉闷、学生参与度低的问题很突出。

在思想政治理论课教学中,学生是否由衷地从思想、情感、行为上接受教师的主导作用,最真实的主宰者不是教师,而是作为教师教学实践客体同时又作为认识主体的学生。对于学生的发展而言,教师的主导作用只是外因,不是根本原因,“教师仅仅控制着学生认识活动的几个关键性环节,而由学生自己去控制调节整个认识过程”[9]。教师应该理直气壮地发挥主导作用,有意识、有计划地争取学生,但全部的主导作用应限制在发挥外因作用的范围内[10]。教师的主导作用就是要根据学生主体意识的发展水平、主体地位的牢靠程度、主体能力的发展情况,有针对性地选定主导作用的方式和力度,引导学生调动、激发自身能量,积极、主动、自觉投入学习活动,把学生作为学习认识活动主体的自主性、能动性、创造性全面解放出来。由此看来,教师的主导作用虽然只是学生发展的外因,不是学生发展的根本原因,但如果发挥得当,确实可以成为左右学生发展的主导力量,在一定条件下,甚至可以起到决定性作用。

教师主导作用的最大价值就是激发学生的主体性。毕竟在教学中,把握方向和控制过程的是教师,选择方法和协调内容的是教师,了解学生需要和身心发展规律的是教师,对于教学的成败优劣承担最终责任的还是教师[11]。高校思想政治理论课教师可以通过案例教学法、小组合作探究学习法、辩论会、讨论课、校园调查、社会实践等课内与课外相结合的实践性教学,充分激发学生的积极主动性,激励学生踊跃参与教学活动,引导学生在自主学习、合作探究中主动发现问题、获取知识、应用理论、解决困惑,从而自觉提升理论素养和思想觉悟,推动确立科学的世界观、人生观、价值观[12]。教师在发挥主导作用过程中,应特别注重引导学生积极组建团队、踊跃参与团队协作攻关、自觉培育团队协作精神,这对于激发学生的主体意识、发展学生的主体能力,对于促使学生体验团队价值、促进杰出人才脱颖而出,都具有重要意义[13]。

三、第二文本:高校思想政治理论课教学体系创新的关键

按照接受理论的观点,在高校思想政治理论课教学中,国家规定、教师计划教学的课程内容是第一文本,大学生通过听课、探究、实践、练习等学习活动,历经分析、理解、想象、体验、改造等复杂过程后形成的新认识是第二文本。提升高校思想政治理论课教学的接受效果,关键在于促使大学生充分调动自己的聪明才智,积极、主动地参与教学内容的深度加工,自觉、能动地生成属于他们自己的第二文本。高校思想政治理论课的教学体系创新,应该通过课内外丰富多彩的实践活动,使思想政治理论与学生的鲜活实践相结合,使学生的情感体验与理性思考相结合,积极引导学生在教师主导下,以主体的角色在生动实践中感受、认知、理解、体验马克思主义理论的强大生命力,在真实的情感体验中增强理性思考的主体意识和主体能力,从而实现从认知到行动的转化,并促使学生自觉生成真正属于自己的、有生命、有温度的第二文本。

丰富多彩的课堂实践、校园实践和社会实践是促使大学生成功生成第二文本的根本途径。实践是检验真理的唯一标准。只有在实践中,大学生才能逐渐明白不能拘泥于某些词句,一切凝固的似乎神圣不可侵犯的观念和原则,特别是西方一些所谓主流学者鼓吹的观点,比如“人权高于主权”“人是经济理性动物”等等,都应该在实践面前重新受到审查、检验,然后决定取舍。当大学生立足于现实,立足于实践,对第一文本进行探究、反思,并依据国家和民族的根本利益做出新的决断、取舍时,第二文本就此生成。由此看来,在第二文本的生成过程中,大学生的内心世界潜伏着解放思想的过程,洋溢着思想解放的气息。思想的解放开阔了思想驰骋的天地,为第二文本的生成创造必要前提,但思想的解放并不意味着第二文本已经形成。在解放了的思想面前,人为设定的“禁区”被冲破,流行的非批判的时髦观念遇到理性的批判。在某种意义上,解放思想是对过去的清理,是对已知的审视和扬弃,是对“不要什么”和“不该怎样”的回答,而第二文本的生成则是面向未来的探索,是对未知的探索,是对“要什么”和“应该怎样”的回答[14]。

在引导学生生成第二文本的过程中,教师的主导作用同样非常重要,特别是在“因材施教”方面,思想政治理论课教师要根据学生的专业特点、学科基础,进行有针对性的引导。比如,对于美术专业、动画专业的学生来说,把中国近现代史纲要中的理论与专业创作训练结合起来,往往可以在思想政治理论课第二文本的生成中收到意想不到的效果。

四、知行统一的考核评价体系:思想政治理论课教学体系创新的保障

高校思想政治理论课是巩固主流意识形态、落实立德树人根本任务的主干渠道,是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。因此,建构科学的学生发展水平考核评价体系是高校思想政治理论课教学体系创新的重要环节。在接受理论看来,高校思想政治理论课教学的实际效果体现在三个方面:学生理论认知水平的变化;学生心理、态度、情感的变化;学生行为表现的变化。因此,高校思想政治理论课教学的考核评价体系应注重课程内容内化与外化的统一、知与行的统一,应重点评价学生运用马克思主义立场、观点和方法观察问题、分析问题和解决问题的能力、水平、觉悟。

高校思想政治理论课教学的考核评价体系的改革创新主要包括:考核评价主体的改革创新、考核评价方式的改革创新、考核评价内容的改革创新。我们课题组在长期试验、探索、比对的基础上,认为思想政治理论课教学的考核评价体系改革创新的总体方向应该是:考核评价主体由任课教师和学生共同组成,赋权学生主体,充分调动学生积极性、主动性和创造性;考核评价方式注重知行统一,突出平时考核,突出读书笔记、调查报告、主题展示、成果展览等第二文本在课程考核中的地位,降低期末考试在课程成绩中的比重,减少以记忆考核为主的闭卷考试;考核评价内容重视考察学生对基本理论的理解和运用能力,减少记忆型题目,注重通过辨析题、案例分析题、材料分析题考察学生觉悟。

摘要：在互联网时代,引入接受理论对于创新思想政治理论课教学体系,提升思想政治理论课的教学实效,推进高校主流意识形态建设,颇具现实意义。深入研究大学生的期待视阈,是创新思想政治理论课教学体系、实现师生视阈融合、提升接受效果的基础;充分发挥教师的主导作用,激发大学生的主体性,是思想政治理论课教学体系创新的根本;促进大学生第二文本的生成是思想政治理论课教学体系创新的关键;建构知行统一的课程评价体系是思想政治理论课教学体系创新的有力保障。

思想政治理论课程的教学改革 篇9

一、教学内容突出适应职业岗位的要求

高职思想政治理论课教学改革应面向就业, 应当把学生锁定为即将走向职业岗位的社会人, 把教学内容定向在就业, 即结合就业的特点、发展趋势及对人才素质的要求, 选择并突出那些具有针对性的教学内容。主要应突出以下方面的内容:一是社会主义市场经济思想教育。学生要想在市场经济中不断地拓展自己的生存和发展空间, 就需要熟悉市场经济的特性和运行规律。二是职业道德教育。培养学生良好的职业道德素质, 是高职教育特点在思想政治理论课中最直接的体现。现代职业不仅要求从业者具有良好的职业技能, 同时还要求从业者必须具有良好的职业道德。因此, 高职院校在思想政治理论课教学中要加强并突出职业道德教育。同时要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面, 对不同的专业, 职业道德教育的内容应结合行业的特点而有不同的侧重。三是创新意识教育。在市场经济条件下, 就业竞争日益激烈, 解决就业问题只是高职教育培养目标的底线, 培养大批创新创业型人才, 才是高职教育的最高价值取向。而培养创新精神、创新思维、创新品德, 正是思想政治理论课教学的重要内容, 也是思想政治理论课教育价值的重要体现。

二、教学方式强调社会实践和职业道德素质的训导

高职教育培养的是适应社会经济建设需要的, 操作能力强的应用型专业人才, 是具有大学水平的“能工巧匠”。重视教学的实践性, 在实践中培养学生的实践意识和实践能力是各专业课教学的一个显著特点, 也是高职院校思想政治理论课应遵循的一个重要教学原则, 同时也是高职思想政治理论课教学的本质特征。多年来, 金华职业技术学院在强调思想政治理论课理论教学实效性的同时积极探索以下几种理论与实践相结合的教学方式:一是课堂理论教学与课堂实践教学的结合。课堂实践活动形式可以多样化, 如在课堂上开辟用3-5分钟“我关注的难点、热点问题”PPT演讲, 案例教学, 一个话题的探讨, 模拟法庭, 观看反映社会热点、难点的视频, 邀请社会知名人士、企业家、校友走进课堂给学生做报告等。我们把这些形式叫做“走入课堂”的思想政治理论课实践教学。二是课堂理论教学与学生校内实践相结合。开展形式多样的学生校内社会实践。如辩论赛、演讲赛、成功主题、阅读经典著作、网上和校园调研、观看爱国主义、英雄模范等题材的影片等, 这既大大丰富了学生的业余生活, 同时也是对学生主体地位的重视。三是课堂理论教学与校外社会实践相结合。校外社会实践教学除充分利用思想政治理论课的教学基地进行社会实践和暑假社会实践外, 还必须与专业实践教学相结合。把专业课实践教学基地纳入到思想政治理论课的实践教学基地群中, 这既可以解决高职院校思想政治理论课的实践教学活动内容比较单一且活动成本比较高的老问题, 又可以发挥思想政治理论课的实践教学对专业实践教学的促进作用, 如帮助学生处理好社会上复杂的人际关系、对学生进行职业道德和职业素养的教育等等。

三、教学手段突显现代化工具的运用

思想政治理论课教学的实效性, 主要体现在学生是否能够“接受”思想政治理论课教学内容。“接受”是指大学生在教学活动中对各种媒介所传递的信息的反映、理解、择取、整合并内化为自己的思想、信念的过程, 与自觉地外化为践行过程的统一。这一过程的实现, 教学手段起着重要的作用, 即教学手段是否符合高职院校学生的认知规律和特点。一是要充分利用多媒体教学的手段。高职生学习思想政治理论课所需要的前期知识和背景知识普遍较为缺乏, 再加上高职生具有较强的形象思维能力, 而对概念、原理方面的陈述性知识和纯理论的课程内容兴趣不高。多媒体教学可使教学过程直观形象、生动活泼, 具有浓厚的情感性和强烈的吸引力, 有助于将基本概念、基本观点、基本方法、重大事件印记在学生的脑海中, 使学生经久不忘, 达到“入耳”、“入脑”、“入心”的效果。二是开拓网络教学的平台空间。高职院校的生源, 除了应届高中毕业生之外, 还有中等职业学校的毕业生。由于学生的知识基础参差不齐, 思维个性不同, 再加上思想因素的作用, 他们对思想政治理论课的学习兴趣、要求和目标, 对教学内容的理解和掌握程度必然存在差异。运用网络技术, 教师可以在校园网的教学网页上围绕教学基本要求和教学目的设计、制作、组织各种栏目, 展示教学资源, 营造一个充满生机、活力、个性化、开放式的学习环境。学生可根据自己的学习需要, 安排和选择学习内容, 使个性化教学成为可能。它有助于学生从传统观念下的“受教育者”转变为适应知识社会需要的学习者。

四、考核体系注重综合性的评价

成绩考核是教学体系中的一个重要环节。思想政治理论课考评目的不应仅仅是考知识, 更重要的是考能力与素质。因此教学考评, 第一, 应着眼于提高学生对实际问题的理论思考能力来设置考试目标, 突出对思维方式的考核。第二, 应着眼于提高学生对理论知识的实践运用能力来设置考试目标, 加大实践考核内容的权重。第三, 应着眼于提高学生的精神境界和道德理想来设置考试目标, 实现考试的实效性与教育教学实效性的统一。对此, 应转变传统的思想政治理论课考评形式, 实行多元化复合形的考评形式。首先, 过程性评价与终结评价相结合。以往的思想政治理论课考核方式过分体现目标管理, 使得一部分“聪明”的学生靠最后几周加班加点的“背”过关, 忽视了平时的日积月累。为此, 在考核方式上, 要从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。金华职业技术学院从2006学年第二学期开始, 对考评机制进行了改革。课程的考核由三部分组成:第一部分为平时考核, 占总成绩的30%。包括:学习态度、课堂提问、完成作业情况、出勤等等。第二部分为实践考核, 占总成绩的30%, 包括参与实践活动的态度和积极性、完成实践作业的情况等。第三部分为理论考核, 即期末考试, 占总成绩的40%。其次, 师生评价与社会考核相结合。传统的课程和教学规定教学考核是由任课教师考学生、评价学生。这种评价方式是对学生主体地位的忽视, 也不符合以人为本、学生第一的精神。思想政治理论课要求考核评价的主体应向两头拓展, 即相应减少任课教师在考评中的权重, 适当增加同学互评和社会评价的权重, 如把学生参加全省大学生人文社会科学知识竞赛的成绩计入思想政治理论课考核成绩;与相关系科配合, 把学生日常遵守行为规范的情况量化计入思想政治理论课考核成绩。第三, 注意考试方式的多样化和内容的灵活化。思想政治理论课的教学过程讲究互动性, 教学方法讲究多样性, 因而教学效果的评定应体现方式的多样化和内容的灵活化。考试方式可采取口试、笔试、客观题、主观题、开卷与闭卷相结合以及课程论文等多种考试方式。考试内容可在大纲要求的范围内, 适当增加简单应用内容, 考查学生运用本课程基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题的能力。适当增加综合应用内容, 考查学生运用学过的本课程的多个知识点, 综合分析和解决比较复杂问题的能力。

摘要：高职教育教学规律、学生特点和思想政治理论课的教学现状, 要求我们必须构建具有鲜明高职特色的思想政治理论课教学模式——服务并融入高职专业人才的培养。具体体现为教学内容要适应职业岗位的要求, 教学方式强调社会实践和职业道德素质的训导, 教学手段突显现代化工具的运用, 考核体系注重综合性的评价。

关键词：高职教育,思想政治理论课,教学模式改革

参考文献

[1]胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作, 大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].中国教育报, 2005-1-9.

[2]方正泉, 陆敏芝.“思想政治理论课”实践教学浅探[J].江苏高教.2004, (6) .

[3]韩毅, 赵树智.谈高职院校“思想政治理论课”教学的特色[J].职业技术教育, 2004, (25) .

[4]牟德刚.关于高校思想政治理论课实践课程设置的思考[J].毛泽东思想研究, 2006, (5) .

思想政治理论课教学“六字”法 篇10

一、在教学内容上突出一个“新”字

思想政治理论课教学的改革, 核心问题是教学内容。因此, 在教学内容的改革方面下功夫, 真正做到以课程内容的理论深度和广度来吸引学生, 使学生解决实际问题的能力有较大的提高, 使他们心服口服。突出一个“新”字, 具体做法是:

第一, 必须正确认识课程内容“新”是坚持马克思主义理论的本质要求。

思想政治理论课教学的主要内容, 是讲授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观, 担负着对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育的重要任务, 帮助大学生坚定理想信念, 树立正确的世界观、人生观和价值观。我们知道, 任何科学的理论都不是真理的终极, 马克思主义自创立至今的一个半世纪以来, 一直保持其科学的生命活力, 始终洋溢着鲜明的时代精神, 其科学性就在于它是随着时代的发展而不断发展, 具有与时俱进的理论品质。如果放弃了对马克思主义最新发展成果的学习与思考, 就会陷入一成不变的教条主义泥坑, 从而也就窒息了思想政治理论课教学内容的科学性, 使学生对所学课程失去信任和兴趣。因此, 课程内容“新”, 就要求教师要解放思想、破除迷信、与时俱进、勇于思考, 本着这种科学的态度和精神去真正弄通马克思主义, 尤其是弄懂马克思主义在现时代的理论发展、创新以及科学实践的意义, 在思想政治理论课教学中突出体现马克思主义与时俱进的理论品质, 不断用新的思想新的科学知识充实自己, 从而使课程内容新颖、充满时代气息和特征。

第二, 课程内容“新”, 必须正确处理和把握好两个关系。

一是正确把握坚持、发展与创新马克思主义与形形色色假马克思主义的区别, 这是一个原则问题。我们所说的“新”是马克思主义的新发展、新成果, 而决不是不加以选择的凡是贴上马克思主义标签的, 统统可以冠以“新”的旗帜下在课堂上宣讲。针对那些宣传资产阶级自由化、以及资本主义的所谓“新思潮”、“新流派”、“新学论”, 要坚持以马克思主义的立场、观点、方法进行分析, 在对比中帮助学生识别真假马克思主义。

二是正确把握课程讲授大纲的要求与介绍马克思主义理论新发展、新成果的关系。要求课程内容“新”, 决不能偏离教学大纲, 喧宾夺主。存在着这样一种误解:既然要突出课程内容的新, 略讲、甚至不讲课程要求的基本原理, 而将重点放在了讲最新研究动态、研究成果上, 结果是内容新了, 学生也爱听, 却远离了大纲要求。最新的研究动态、研究成果不是不能讲, 只能画龙点睛式启发学生去思考。因此, 课程内容新是在坚持教学大纲基本要求上的更新。

二、在教学方法上突出一个“活”字

教学内容的改革与教学方法的改进, 是增强思想政治理论课教学实效性, 提高教学质量的两个方面, 实际上就是内容和形式的完美统一。因此, 教学内容的改革固然是核心, 是关键, 但有了好的内容而没有好的教学方法, 同样也不能取得很好的效果。高质量实施高校思想政治理论课新课程方案, 必须大力推进教学方法改革。思想政治理论课教学方法上的得失, 往往与思想政治理论课教学效果好坏直接相关。注重教学方法上的改革与创新, 对推进思想政治理论课建设有着重要的意义。传统的马克思主义理论课课堂教学一般采取的是单一的、静态的教学方式, 师生间缺乏互动, 往往使教学内容变得枯燥, 课堂气氛沉闷。改革传统的教学方式, 必须实行多种教学方式的有机结合。这个“活”字体现在:

一是教学内容的准确性和生动性。思想政治理论课教学, 其绝大部分内容是较为抽象的理论, 教师的一大任务就是把抽象的理论作出准确而又生动的阐释。在教学中, 教师要精选要点, 重在分析与阐释, 要渐进深入, 求解难点, 这便于学生较好地掌握理论要点, 提升学生的思想认识的科学性。同时有些内容还可以运用典型案例教学法, 选取的案例, 应具备易于理解, 富有新意, 具有典型性, 事实确凿, 便于进行解剖和分析。思想政治理论课教师应善于从典型事例中分析出人们本应想到但却从未想到的结论, 使理论课教学有声有色。

二是教学手段的多样性。一方面, 要求学生走出教室, 走进社会大课堂, 加深对理论的理解, 使大学生在社会实践中接受教育。另一方面, 在课堂教学中改变“一言堂”、“满堂灌”的做法, 采取多种手段, 如讲评法、辩论赛、多媒体教学、图表法、演讲法、提问法等。考试由单一的闭卷方式改为多种方式综合进行, 即把学生期末的笔试成绩与平时上课情况、小论文的完成情况、课堂讨论的发言情况综合起来考察, 促使学生知行合一, 并对命题形式和考试内容进行改进和完善, 逐步缩小考核基本理论知识的客观题比重, 而增大对理论是非进行判断分析的辩析题和运用所学知识分析现实生活热点问题的论述题的比重, 以考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力为重点。这一考核方式的改革, 在一定程度上克服了学生学习思想政治理论课死读书、读死书的弊病, 达到培养学生的创造精神和理论联系实际能力的目的。

三是教学方法的灵活性。在教学中能够把握重点难点, 灵活应用叙事、精讲、交流、讲评、讨论等方法, 善用启发式、参与式、研究式和案例式教学, 力求生动活泼, 以情动人, 以理服人, 要求学生耳到、眼到、心到, 增强学生学习的积极性、主动性和创造性。

三、在教学实践中抓住一个“严”字

“严”字就是严格要求。首先, 要严格要求自己, 诲人不倦, 施教有方。思想政治理论课教师是塑造大学生灵魂的工程师, 在思想道德建设方面应当成为学生学习的身边榜样, 教书与育人在思想政治理论课教师身上是不可分割的。只有具有良好的道德风范, 高尚的道德品质, 才能得到学生的尊重和爱戴, 以自身的思想魅力、人格魅力打动学生的心, 从而保证思想政治理论课教学的效果。同时, 要严格要求学生, 对学生的随意迟到、早退、旷课现象要大胆管理, 严肃批评, 对个人主义、享乐主义、拜金主义所诱发的不正之风对青年学生的影响要及时批评, 加以驳斥。并要求学生把所学知识懂、透、化, 把理论知识融会贯通为信念和能力。

其次, 在教学过程中, 一丝不苟, 严格追求教学艺术的完整和教学效果的统一, 体现出真情、真心、真功夫的人格风范。认真、深入地学习马克思主义的基本著作, 提高理论修养, 加强对马克思主义的信仰, 全面地掌握马克思主义基本理论, 体现出真信、真教、真干马列主义的坚定信仰。

四、教学质量上要求一个“高”字

“高”字, 是指教学内容在知识层次、科学体系上高标准, 授课过程在逻辑结构、语言艺术上高水平, 堂堂贯彻“三义” (社会主义、爱国主义、集体主义) , 课课渗透“三观” (世界观、人生观、价值观) , 做到“三个结合”, 即把传授知识与现代化建设的需要相结合、把科学人生观与改革的实践相结合、把提高学生的能力与品格塑造相结合。达到这样的高标准、高水平绝非一日之功, 但至少是思想政治理论课教师必须努力的方向。因此, 在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天, 思想政治理论课教师应加强学习, 努力提高自身的综合素质, 包括政治素质、科研能力、掌握和应用现代科学技术的能力, 以适应时代发展的需要, 要有深厚的理论功底, 有高度的事业心、责任心, 加强科研能力。要掌握本门课的基本要求, 教学中的重点、难点问题, 提高思想认识和理论水平, 促进教学水平的提高。同时, 思想政治理论课教师还应提高教学语言的艺术性。课堂语言艺术水平高, 是教学成功的重要因素之一。思想政治理论课教师的语言尤其要严格要求, 应做到:洁净无赘、词语贴切、节奏明显、感情投入, 否则, 语言死板单调、平淡无味, 表述时续时断, 会失去思想政治理论课教学的吸引力。

五、在教学过程中把握一个“熟”字

“熟”, 既熟悉学生的知与不知, 又熟悉教学的要求与内容。具体地说, 首先, 是教师必须吃透教材与学生两头。思想政治理论课教师是高校马克思主义理论的传播者, 要牢固树立“以学生为本”的理念, 努力使教学贴近学生的思想实际, 要为学生解惑。因此, 要知道学生“惑”在哪里, 了解学生的所思所想, 了解他们对理论问题的认识及存在的偏差, 对当前的社会问题、舆论焦点、热点的看法。在教学中不能回避大学生关注的热点、难点、疑点问题, 教学过程中要全面了解学生的思想状况。在对学生的思想状况了解的基础上, 做全面、客观的分析。在教学中, 针对学生对一些重大的政治、经济和政策问题存在的模糊认识甚至偏激倾向进行正确引导和说服教育为主, 做出合乎逻辑的令人信服的解释。具体做法是在本门课程开设前, 设计问卷调查, 通过归纳总结学生们的意见和建议以及学生思想中存在的一些困惑问题, 有针对性地设计教案, 安排重点内容和恰当的教学方式。其次, 要熟知本门课程内容与其他课程内容的关系。思想政治理论课教学的内容有些是具有重复性的, 教师在开设本门课程之前, 要对思想政治理论课中各门课程的教学要求、教学目的、教学内容及其相互关系, 各课程之间的内容分布、教学重点等问题能有清楚的认识, 对一些重复的内容做适当的调整, 做到突出重点。

六、在教学效果上追求一个“实”字

“实”, 即教学的实效性, 这是思想政治理论课教学的最终目的和归属。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期, 学习和掌握马克思主义科学理论对他们的健康成长至关重要。实效性指的是能以科学的理论、渊博的知识、流畅的语言、富有感染力和说服力的精彩的讲说, 善于创造良好的课堂心理氛围和兴趣张力, 激发学生学习的主动性和创造性, 启发学生运用所学观点去分析问题、解决问题, 敢于面对现实问题, 理论联系实际, 增强教学的针对性和实效性, 充分满足学生的求知需要, 使学生们记得住、用得上, 为将来报效祖国、服务人民打下坚实的基础, 可以终生受益。

总之, “六字”教学法, 既授人以“鱼”, 又授人以“渔”;既传授知识, 又教做人;它拓宽了学生们的知识视野, 提高了他们认识问题、分析问题的能力, 从而达到思想政治教育和道德修养的目的。几年来的教学实践表明, 这一教学方法是成功有效的。

摘要：高校思想政治理论课, 承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。在新时期如何增强思想政治理论课教学的实效性, 具有十分重要的战略意义。本文结合思想政治理论课教学的实践经验, 认为应注重“六字”教学法, 即新、活、严、高、熟、实, 从而提高“思想政治理论课”教学水平, 以增强教学实效性。

思想政治理论课教学方法探讨 篇11

关键词：思想政治理论课教学方法

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道和重要方式，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育与思想品德培养的重要任务，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。多年来，经过专业教师的不懈努力，思想政治理论课教学在教学育人方面取得了突出的成绩，积累了丰富的经验。但是，从思想政治理论课的教学现状来看，却存在着学生无兴趣，教师不自信的问题。根据腾讯网的一份网络调查显示，大学生中愿意认真听政治课的仅占194%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，都是说教，不想读；而高校思想政治课青年教师中，839%的教师觉得被学生轻视，892% 的教师认为被社会轻视，近四成的教师无法坦然承认自己的职业。事实上，从学术研究的角度来看，任何方面的研究和教学都应该得到同样的重视和尊敬，更何况是关乎人类命运的思想哲学和与现实密切相关的政治命题。要改变以上这种现象，需从改进教学方法着手去解决。

一、互动式教学 教学过程是教师与学生两个主体相互作用、相互转换的活动。在整个教学活动中，教师与学生的角色不同，就产生了两种不同的教学观念。一种是突出教师的作用，显示教师在教学活动中的重要性。教学活动被看作是教师向学生单方面灌输的活动，这种教学方法过分强调教师的“灌输”和学生的“被动接受”，忽视了学生的“主动学习”，很少顾及学生学习的自觉性、积极性和创造性。这种教学方式被统称为“灌输式教学”，虽说也有可取之处，但不利于培养学生主动学习的能力。还有一种教学方式，既重视教师讲、学生听，也重视培养学生的主动性。这种教学方式最大的优点是将教和学两个主体的积极性都调动起来，在授课过程中，教师和学生的关系是主宾双方相互置换的，教与学两个主体常常是相对平等的关系。教师注重使用启发、讨论、对话、辩论或辅导的形式展开教学，充分发挥学生的潜能，使其独立自主地学习，倡导学生创造性地学习和思辨。而教师则是通过自身的知识、人格魅力、道德修养、教学能力，获得学生的敬重，从而树立自身的权威形象。这种教学方式经常被称作“互动式教学”，就是在教与学的过程中，教师和学生共同努力，使所学内容、概念等被学生真正理解、掌握。

二、专题式教学 专题式教学法就是指根据学生学习的实际情况，按照课程内容的内在联系和逻辑关系对教学内容进行提炼加工，重新整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。比如 《思想道德修养与法律基础》的绪论部分，通常以《适应大学生活，开拓人生新境界》为题目的专题教学，分四部分来展开：（1） 认识你的大学（2）告别中学，走向大学（3）如何适应大学生活（4）如何规划大学生活。学生课堂可以自由发言，展开讨论，教师最后作总结。这种專题式教学方法，重新编排了教学内容、建构新的教学体系，能弥补教材偏重理论的静态阐释而联系实际不够的缺陷，建立起理论与实际的动态联系，确保教学贴近学生、贴近社会、贴近实际。同时，提高了学生分析和解决问题的能力，帮助学生理解基本原理或思想观点。

三、案例式教学 案例式教学又称情景教学，是目前高校思想政治理论课教师在教学过程中运用的最常用的一种教学方法。掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。案例式教学方式就是教师在授课中列举实例，尽可能让学生多分析和点评。教师可进行引导性、简洁性点评。这种方式有助于让学生养成积极思考、勇于发言、善于表达的良好习惯，有助于提高他们的综合素质，同时也形成了开放、平等、民主的良好氛围。

四、讨论式教学 课堂讨论是经过预先设计和组织，在学生查阅资料、独立思考的基础上，就某一问题引导学生各抒己见、充分交流的一种师生互动式教学方法。这种教学方法能够“激发大学生的质疑思维和创造性思维”，增加大学生追问“为什么”的广度和深度，是“注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发”的有效途径之一。为此，讨论式教学融入到“理论课”教育教学中很有必要。课堂讨论中，若要取得良好的教学效果，就应事先确定讨论题目，并提前布置给学生，使学生有足够的时间做准备，这样才能使讨论有深度、“热度”，从而避免出现“冷场”“空场”等现象。至于确定什么样的题目，则根据教学内容中的重点、难点、社会热点和学生易混淆的问题来确定，同时还要有一定的复杂性与歧义性。例如：针对日本制造“购钓”闹剧事件 从而引发国内出现打砸日系汽车开展爱国主义教育，在新时期什么是真正的爱国；通过网络上出现的各种炫富现象开展人生观价值观大讨论，通过李天一案在学生中开展道德伦理法律教育，等等。通过查阅相关资料、准备讨论提纲及参与课堂讨论，使学生学到了许多教材以外的知识，扩大了视野，提高了认识，培养了自主学习能力，同时也使思想政治理论课教学效果进一步得到提高。

思想政治理论课是与学生心灵打交道的，是要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生有高尚的道德和人格魅力，让学生知法守法，所以，应该全方位的改进教学方法，创新教学思维，不断研究思政课教学的每一个环节，同时要有全局意识、系统意识，只有这样，才能真正适应学生内心的需要，使思政课成为学生成长的阶梯。

参考文献：

[1]栗红侠提高思想政治理论课实践教学实效性途径探析[J]高等教育研究，2013，（4）

思想政治理论教学 篇12

从以上的简明介绍中可以看到, 国内教师们着重对高校思政课实践教学的内涵及形式、实践教学与课堂教学的关系、实践教学环节的内涵和目标、实践教学方法的有效性、实践教学存在的主要问题等方面进行了对应性研究, 对后继的研究者有很好的启迪。本选题认为高校思想政治理论课实践教学的教学环节应从理论教学与实践教学关系辨析着手, 把高校思想政治理论课实践教学与课堂的理论教学结合起来。

在高校思想政治理论课教学中, 实践教学引入社会实践环节, 突破了传统教学方法的间接性和抽象性的特点, 使学生们通过分析第一手的资料, 理论联系实际, 在实践中提高分析问题、解决问题的能力。这样, 学生就可以在理论联系实际的过程中形成对社会的正确认识和加深对马克思主义科学理论的理解和接受程度。因此, 国内广大的思政课教师们都在不断地探索一个理论联系实际的实践教学的机制。本文在对高校思想政治理论课理论教学与实践教学的关系进一步辨析的基础上, 对高校思想政治理论课实践教学的教学环节做些有针对性的探讨。

一对理论教学与实践教学关系的辨析

理论与实践是相辅相成的。理论源于实践, 脱离实践的理论是空洞无物的, 实践又需要理论的指导, 没有理论指导的实践, 是盲目的实践。理论教学与实践教学也是辨证统一、相辅相成的关系。在高校思想政治理论课的教学过程中, 理论教学应当走在实践教学的前面, 理论教学主要传授马克思主义基本原理的“知识”, 实践教学则是一种有意识的活动, 是把马克思主义基本原理的“知识”与具体的实践活动形式结合起来开展的教学环节。

1 理论教学应当走在实践教学的前面, 为实践教学服务

高校思想政治理论课的理论教学主要传授马克思主义基本原理的“知识”, 是用马克思主义的世界观和方法论说社会发展和变革实践的过程。因此, 高校思想政治理论课的理论教学要避免空洞无物的、脱离历史环境和现实生活的“理论阐述”, 不能出现“学而不用”而使学生觉得“学而无用”的状况。毛泽东认为, “马克思主义看重理论, 正是, 也仅仅是, 因为它能够指导行动。如果有了正确的理论, 只是把它空谈一阵, 束之高阁, 并不实行, 那末, 这种理论再好也是没有意义的”。也就是说, 理论要应用于实践, 才具有意义。高校思想政治理论课的理论教学也是这样, 理论教学走在实践教学的前面, 目的在于应用于实践, 为实践教学服务。我们在传授理论知识的同时, 还要重视理论在实践教学环节运用的“情境”, 使高校思想政治理论课教学贴近生活、贴近社会、贴近大学生。

2实践教学以理论教学为基础, 在理论指导下进行

实践需要理论的指导, 没有理论指导的实践, 是盲目的实践。人类的科学理论知识对于实践过程的引导作用, 在于使人们的实践具有目的性。我国开设高校思想政治理论课讲授马克思主义基本原理和中国特色社会主义的理论, 对于大学生来说, 就是一个学习马克思主义的立场、观点和方法, 运用正确的世界观、人生观、价值观去分析、看待中国革命和社会主义建设尤其是改革开放的历史的过程。在课程性质和教学内容等方面, 这与专业课和其他公共课具有不同的特色, 要求高校思想政治理论课的实践教学应以理论教学为基础, 在理论的指导下来进行。只有这样, 高校思想政治理论课的实践教学才不会出现盲目性、无序性的误区, 才能实现通过实践教学使大学生学会运用马克思主义的理论思维辨证认识社会历史发展过程的目的, 减少他们社会实践的盲目性。这是高校思想政治理论课实践教学的本质要求。

二思想政治理论课实践教学的教学环节

高校思想政治理论课的理论教学与实践教学是相互渗透、相互促进的。从课堂教学的角度看, 课堂的理论教学必须是一种带有丰富“社会实践性内涵”的教学活动才会变得生动活泼;从实践教学的角度看, 实践教学的过程也必须渗透着课堂教学的理论成果才会使学生的实践活动目的明确和有的放矢。因而, 高校思想政治理论课实践教学必须要与课堂的理论教学结合起来, 才能增强实践教学针对性和实效性。

1实践教学内容要明确

高校思想政治理论课实践教学, 要把握理论与实践的结合, 把马克思主义基本理论中的重点和难点问题与大学生们普遍关注的社会问题、社会热点明确地结合起来, 在实践教学中引导学生学会分析、解决问题的方法。在实践教学中选准题目, 设计出有思想、有意义的实践方案, 指导学生了解社会、了解国情, 使大学生在理论联系实际中能坚持正确的政治方向, 对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力。因此, 高校思想政治理论课实践教学必须有目标, 内容明确, “对学生要提出具体要求, 明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解, 或提出若干问题, 使学生带着问题目的明确地进行社会实践”。在这些专业理论指导下的实践, 比脱离理论指导的盲目实践, 更具有针对性和计划性, 可以使学生少走许多不必要的弯路, 从而更有效地提高学生的思想水平。

2 实践教学形式要关联

作为具有“社会实践性内涵”的高校思想政治理论课实践教学, 与学工部举行的“三下乡”等社会实践活动是不一样的, 但是在实际的工作中, 他们对实践教学的认识和对实践教学过程的操作都存在很多问题。事实上, 实践教学环节本身就是对马克思主义理论知识的实际应用, 需要设计出与理论运用具有紧密关联性的教学形式。在校内, 实践教学是可以组织学生举办讲演会、辩论会、理论学习小组等活动来开展, 使实践教学形式具有多样性, 激发大学生强烈的参与感、积极性与主动性;在校外, 高校思想政治理论课实践教学必须有教学计划, 运用社会力量建立一批高校思想政治理论课实践教学基地, 组织学生运用马克思主义理论知识进行社会调研与社会考察, 写出有价值、有见解的调查报告。

3 实践教学教材要体现连贯性

为了促进实践教学的开展, 我们务必编写出课程结构、课程内容与实践教学相一致的具有实践性的教材, 才能使理论教学与实践教学体现出连贯性。在理论教学上, 我们坚持以“学马列要精要管用”为原则, 以应用为中心进行理论与实际的渗透;在实践教学中, 我们要重研究性内容, 启发学生的辩证思维过程, 使学生摆脱传统的重结论轻结论产生过程的倾向。在这个方面, 高校思想政治理论课要把课堂教学过程看作是学生社会生活过程中的一部分, 立足现实生活, 发掘优质的教学资源, 对现有的教材进行创造性地开发, 实现“教材”向“学材”转换, 在实践教学过程中让学生成为社会理论的探索者和政治思想的思考者, 从而深化对马克思主义中国化理论成果的认识。

4 深化教学改革, 构建实践教学体系

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 (征求意见稿) 》 (教高司函[2004]259号) 指出, 高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要, 坚持知识、能力、素质协调发展, 注重能力培养, 着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向, 深化教学改革, 构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。高校思想政治理论课作为培养大学生实践能力和创新精神的基础课程, 也要主动顺应这一教改潮流, 深化教学改革, 构建实践教学体系。思政课的实践教学与各专业课的实践教学相比, 具有自己的特色, 这一实践教学体系也有着自己的内容, 一是加强实践教学环节的服务;二是多方筹集资金, 探索合作教育的新形式;三是改变职称评定政策, 吸引高水平教师从事实践教学工作。

总之, 高校思想政治理论课实践教学需要教师切实把握思政课实践教学环节的特殊性, 结合学生的思想实际, 把有关理论和实际问题联系起来开展, “讲深讲透、讲明白讲清楚”, 既重视课堂教育, 又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会, 达到“知行统一”。高校思想政治理论课实践教学不仅要使大学生在理论上知道马克思主义“是什么”, 还要使大学生通过这个教学环节, 对理论问题从理论和实践的结合上进行深入思考“为什么”的道理。在这个教学过程中, 我们应该采用研究性的教学方法, 引导学生用理论联系实际 (而不是迎合) , 使大学生运用理论来指导实践 (而不是裁判) 。我们只有准确把握高校思想政治理论课“实践教学”的题中之意, 才能改变对于实践教学认识和操作过程中存在的混乱状况, 改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况, 切实提高高校思想政治理论课实践教学的实效性, 使学生受益。

参考文献

[1]赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育, 2010 (17) .

[2]刘淑梅.高校思想政治理论课理论教学与社会实践教学的辩证关系[J].思想政治教育研究, 2007 (5) .

[3][5]贝丽静.切实推进高校思想政治理论课实践教学[J].理论前沿, 2009 (5) .

[4]高维钫.理论教学必须与实践教学相结合[J].思想教育研究, 2004 (12) .