思想政治理论实践课

思想政治理论实践课（精选12篇）

思想政治理论实践课 篇1

摘要：随着信息化技术的不断发展,人类获取知识的方式也逐渐发生了改变,如今,“慕课”的兴起,对我国高校思想政治理论课教学模式也造成了很大影响,进一步推动了我国高校的教育改革。为了更好地分析和研究高校思想政治理论课慕课,笔者在本文中重点分析了较之于传统课堂教学“慕课”教学模式的优势以及慕课与精品课程的区别,同时也提出了高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案。

关键词：慕课,思想政治,实践

“慕课”教学模式由于其独特的教学优势,已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中,我国高校学生的其中一项必修课程,便是思想政治理论课,该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中,慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性,在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要,在传统的教学基础上,将“慕课”引入其中,可以更好地提高教学质量和效率。本文中,笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题,展开详细的研究和讨论。

一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势

施行“慕课”教学的时候,没有实际意义的班级编制,只需要通过网络注册过后,便可以接受到开放式的大规模网络课程;接着网络的普遍性优势,一门课程在进行时,在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点:

1. 学习者的主体地位更为突出。

“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是,其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识,教师与学生之间也不再是固定的角色了,可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容,针对自主选择的学习内容来制定考试内容;课程的信息量较为精简,以知识点为章节进行学习,利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视,教师扮演者导师的角色,以小组讨论替代大班授课,从而使得师生之间的地位能够平等。

2. 对学习的时空界限实现了突破。

在传统的课堂教学中,校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的,而“慕课”则不一样,其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性,在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容;“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。

二、“慕课”与精品课程的区别

众所周知,精品课程是高校教学改革中的一项重要重要部分,其本意是希望建设一种集专业师资团队、一流的教学内容和教材以及先进的教学方法为一体的示范性课程。现阶段,我国部分高校已经建立了不同级别的思想政治理论课的精品课程。而“慕课”相比较于精品课程,可以从微观和宏观两个视角进行分析。

1. 微观角度。

在实际应用过程中,“重申报、轻建设”是在精品课程中经常出现的现象,在这一点上不论是技术含量还是创新程度“慕课”都有着绝对的优势。“慕课”教学模式绝不仅仅是优秀课程资源的共享,它还包括互联网与教学技术的融合创新。“慕课”的优势在于它可以将视频教学,分化为若干微课程,并且在为课程中设置学习问题,类似于闯关游戏,只有完成问题,才可以继续下个微课程的学习,如此一来,学生学习过程中走神的现象就会减少很多,学生在学习的过程中,如果遇到难题或是疑惑,可以实现在线提问并可以及时得到在线解答,从技术上改变了高校教学的传统课堂教学模式。“慕课”教学相比较于精品课程在一定程度上更精细更加有趣味,令人耳目一新。

2. 宏观角度。

精品课程从宏观角度来看,其本质就是静态的教学资源库,精品课程的提供和建设者不会进行教学组织,只是将各种课程资源展示出来。而“慕课”则不仅仅是将课程资源进行制作和展示,更是通过网络使得教学过程实现全程参与。在“慕课”的平台上,学生的学习、作业、学习进度评估、考试甚至是证书获得等都包括在内,所以“慕课”实现了完整的学生学习的动态过程。简而言之,精品课程仅仅是利用网络将教师的教学视频展现出来,而“慕课”则不仅仅如此,更是实现了教师与学生的良好互动,是一个完整的教学过程。

对于学生来说,精品课程仅仅是一项教学视频的展示,而“慕课”则是以适合学生学习为原则,以个性化学习、互动化学习以及在线反馈等方式,最终使得课程更加生动,更加容易被学生所接受、参与和互动,这便是较之于精品课程来说,“慕课”更加为学生欢迎的因素之一。

三、高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案

在上文中,重点分析了“慕课”教学模式相比较于传统课堂教学的优势,和“慕课”与精品课程的区别,这其中不难看出相比较于传统课堂教学和精品课程“慕课”是具有非常大的优势,也就是说,“慕课”教学模式的有效开展和运用可以很大限度地提高思想政治理论课的教学质量,为了更好地实现“慕课”在高校思想政治理论课中的运用,笔者结合自身的工作经验和相关知识,提出了以下几项方案。

首先,在高校思想政治理论课的教学中实现“慕课”的实际运用,是非常复杂且宏大的任务,实现这一目标,不可缺少的是高校所有相关部门的紧密配合和齐心协力。高校中的各部门领导也需要对“慕课”在思想政治理论课上的运用工程引起高度重视,将这项宏大工程的航向把好,将传播正能量、弘扬主旋律的思想坚持下来,并对其课程进行设计、规划和实施,以及对工作全过程进行管控,为开展“慕课”运用工作开辟前进道路并营造良好氛围。

其次,教师需要将教学理念进行转变,不能墨守成规,努力将综合能力和综合素质实现提高。高校思想政治理论课慕课的基础实力在于教师坚定的教学理念、厚实的教学功底、国际化的开阔视野以及娴熟的网络技术,加上不断创新改革的教学方法等因素的集合,与此同时,这也是提高教学水平、打造优秀师资队伍的必要条件。应该努力将好的形式和好的方法进行探索并实现“慕课”与思想政治理论课的有机结合,从而提高这本课程对学生的说服力和影响力。除此之外,相关部门还需要将高校实际进行有效结合,统筹规划,对其相关教师进行培训并定期对其进行考核。利用多种不同方式对教师进行培养,实现将思想政治综合素质较高的专业的教师团队打造出来,进一步实现“慕课”在思想政治理论课的高效运用。

最后,结合课程的具体内容而言,需要实现“慕课”本土化,从而使得思想政治理论课可以真正意义上成为学生所喜欢和接受的终生受益的难忘课程。具体而言,第一点,高校相关教师需要对政治理论教材中的知识点进行概括梳理并进行高效提炼,将知识点之间的连接点进行梳理,并对其中的脉络进行精准把握,将慕课资源进行合理利用,明确在高校政治理论课中慕课的运用范围和适用程度,将重点突出全面覆盖的慕课构建出来,为学生提供具有个性化的更加广泛的理论课教学。第二点,实现“慕课”与理论课课堂的融合,实现更为高效、更为灵活的教学模式。教师可以利用慕课视频、小组讨论、测验考试等手段实现多元化课堂,从而增强教学的趣味性以及丰富性,使得学生在学习的过程中体会课堂的乐趣,并进一步实现对学生主动思考和分析能力的激发。第三点,高校的相关教师需要将可以及时与学生进行交流的慕课平台搭建起来,并利用该平台,学生可以将学习过程中遇到的难题和疑惑向老师进行提问,教师对此进行实时解答,有效促进教学质量和效率,学生也可以利用该平台提出该教学模式的建议和意见,由相关教师对此进行整理和归纳总结,并结合高校的教学实际,对高校思想政治理论课慕课进行进一步开发和设计,尽可能符合学生的学习需求,进而实现高校思想政治理论课慕课教学效果的提高。

总结:

综上所述,“慕课”教学模式较之于传统课堂教学是具有很大优势的,与精品课堂也存在着很大的差别,为了更好地将“慕课”的优势融入到高校思想政治理论课的教学中,笔者在本文中也提出了相应的运用方案,另外笔者也希望本文可以在高校思想政治理论课慕课实践与反思这题话题的研究中起到些许的参考价值。

参考文献

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[5]张成功,周聪敏,罗丽彤,周莉.附录:全国思想政治教育高端论坛(海口·2013)综述[A]//教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心,清华大学马克思主义学院,海南省中国特色社会主义理论体系研究中心,海南师范大学马克思主义学院.社会主义主流意识形态与当今中国社会思潮[C].教育部人文社科百所重点研究基地清华大学高校德育研究中心,清华大学马克思主义学院,海南省中国特色社会主义理论体系研究中心,海南师范大学马克思主义学院,2013:18.

思想政治理论实践课 篇2

马克思主义原理与中国的发展

数学学院数学与应用数学专业2012级向明月

指导教师李剑

《马克思主义原理》出自电子科技大学出版社（成都建设北路二段四号），1991年4月第一版，由刁隆信、翟仁信主编。

首先我对这本书进行大概的总结与概括。此书主要介绍了马克思主义产生及其科学理论体系和特征、马克思主义如何科学的解决世界的本质问题、世界发展的一般规律、认识的本质及其发展规律、人的社会结构及其发展规律阶级国家和社会革命、资本主义与社会主义的产生，各自的本质特征及相互的关系与矛盾等内容。马克思主义理论贯穿在每一项活动中，对我们发展国家各方面起着决定性的作用。

在阅读完《马克思主义原理》后，脑海里就产生了很多感悟与想法。这本书首先是让我彻底的理解了马克思主义理论的根本含义，马克思主义是我国社会主义现代化建设的指南，是一个完整而有严密的科学体系，也是无产阶级认识世界和改造世界的强大思想武器。作为发展中国家的有着先进思想的大学生，我们必须正确的认识和把握马克思主义，知道它的基本特征和社会功能.马克思主义的产生和发展是时代的需要和历史的必然，是人类优秀文化成果的结晶。它的产生过程是漫长而又艰巨的，经过马克思、恩格斯的革命实践等活动和理论创造活动的结果。《共产党宣言》把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义有机的结合起来，形成了一个严密的科学理论体系。而我此时此刻作为一名入党积极分子，马克思列宁主义是党的指导思想重要组成部分，此书让我对马克思主义的了

解更为深刻。马克思理论体系是一个具有内在统一性和严整结构的有机整体。马

克思主义蕴含的各种思想观点都是当时科学实践的发展和社会各种矛盾的理论

反映。马克思主义理论体系在本质上根本区别于以往一切剥削阶级的思想体系，具有以往任何理论所无法比拟的优越性和生命力，显示出优胜于以往理论的科学的和革命的本质特征。简而言之，就是理论与实践的统一，革命性与科学性的的统一，实践性与阶级性的统一。学习马克思主义，首先我们必须以科学的态度对

待马克思主义。一方面，我们要正确的理解和把握马克思主义的作用或社会功能；

另一方面，我们要在实践中坚持和发展马克思主义。在我们的实际生活中，真正的发挥马克思注意的作用时，我们要注意的是，必须从所要解决的实际问题出发，必须严格区分马克思主义的普遍原理和马克思主义的个别观点、个别原理。

根据我们所学的只是可知，马克思主义在中国的传播和的发展经历了两次历

史性的飞跃，第一次在新民主主义革命时期，形成了毛泽东思想；第二次是在十

一届三中全会上，随着时代的发展和社会的进步，最后形成了科学发展观重要思

想。坚持马克思主义与发展马克思主义是辩证统一的，统一的基础是实践。学习

马克思主义对当代社会的发展亦具有重大意义。

在深入了解马克思主义的含义之后，我们注重的是如何在实际问题中实践。

自古代人来生产开始后，人们就为了自身的存在和发展，总是要不断的探索世界的本质，这是一个漫长的艰难崎岖的过程，首先是哲学思想的萌发，哲学家都持

着各自的观点，而最终得出的世界本质的划时代的成果的马克思主义，是唯物主

义与辩证主义的统一。我们知道了世界的本质是物质，而物质的反面则是意识。

意识是自然界长期发展的结果，是社会劳动的产物，是每个人生而具有的。他让

我们在日常生活活动具有目的和计划，并且使我们能主动的，有创造性的去完成这项活动，进而就是我们改造客观世界。无论是什么都有着他固定的发展规律，有着与其他事物的内在联系。任何事物都在不停地发展，改变。我们都需运用唯

心主义与唯物主义的辩证统一的观点来看待事物，顺着自然规律来来进行事物固

有的发展。

我国社会已是社会主义社会，而我国社会主义仍还是社会主义初级社会。社

会主义是一个不断发展的社会，社会主义制度的发展是社会主义社会基本矛盾推

动的，我国现阶段的主要矛盾主要是人们日益增长的物质文化需求同落后的生产

力之间的矛盾。解决这一矛盾的主要措施就是改革，同时改革也是社会发展的重

要动力。只有坚持改革，才能逐步过渡到共产主义。共产主义的实现，必须进过

一个相当的历史过程，即社会主义社会自我完善的过程。我们需要正确的运用马

克思主义来解决这一矛盾，实现共产主义这一过程。社会主义社会的根本任务就

是解放和发展生产力。大力发展生产力，对于巩固和发展社会主义制度，重返发

挥其优越性和不断增强其吸引力，具有决定性的战略意义。对于我国，共产主义

是社会主义发展的必然趋势。我国社会主义的本质就是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。这也是在正确认识马克思主义原

理后，坚持马克思主义的实践而得到的必然结果。那么首先我们要准备好由社会

主义向共产主义转化的条件，良好的物质基础，发达的科学技术水平，这两点是

必不可缺的。实现美好的共产主义社会，是我们奋斗的伟大而长远的目标，这个

必然是艰苦的、曲折的、长期的。我们要怀着共同理想而努力奋斗。

这本书不仅是让我对马克斯主义的理解更加透彻，还让我知道了如何对马克

思主义在实际问题中进行运用，在实践中检验和发展真理。我们也应重视从实践

活动的观点来看待世界、看待事物，这样我们才能正确的回答物质及客观实在性

问题和现实世界的统一问题，最后我们才能使本体的问题真正得到唯物、辩证的解决。在了解马克思关于唯物主义思想的发展过程，我得到的几点启示就是：其

思想品德实践课教学浅探 篇3

一、 必须认清实践课教学的意义

基于应试教育的需要,加之实践课教学备课要耗费很大的时力,很多老师采取了弃上,或者就是上了,也是蜻蜓点水,一带而过。这不仅违背了新课程改革的初衷,也让培养学生能力的重要课程——实践课变得可有可无,究其根源,都是对实践课重要性认识不够。每单元设置一个实践活动课究竟有何意义呢?

(1)实践课教学有利于丰富和充实学生的精神生活,促进学生良好思想品德的形成。无论是教材中的实践课设计,还是老师布置的实践作业,或是学生在家中收集制作材料,确实培养了学生的社会实践能力,充实了学生的精神生活。他们在探索过程中,会发现一些如小区安全问题、交通问题、环保问题等,就必须去思考探索。

(2)实践课教学有利于扩大学生的活动领域和社交范围。综合实践活动课由个人到小组,由课内到课外,不断扩展领域,在活动中,会结交很多新朋友,学会合作学习、探究学习。

(3)实践课教学是增强班集体与学生凝聚力的手段。班级活动能增强学生的凝聚力,综合实践活动就更是如此,学生在搞完军训活动,参观图书馆和社区调查的过程中,在日常班集体活动和实践课学习中,都能感受到集体凝聚力的增强。

(4)实践课在培养学生能力和发展学生智力上有特殊的作用。通过实践活动,在解决问题和克服困难中,增长了学生的才干,如编写小报,写感想,做调查报告,思考社会实际问题时,学生能力得到了锻炼,提高了社会综合实践能力。

二、 学会采集实践课教学资源

思想品德实践课弃上的原因之一是我们的老师缺乏组织教学资源的手段,课上得无滋无味。生活在自然和社会之中,无论是生活琐事,还是“神七升空”、28届北京奥运的成功举行,或是汶川地震等,都是很好用的资源。在采集思想品德实践课教学资源的过程中,教师要克服畏难情绪,充分发挥电子备课的优势,将采集得来的教学资源加以整合。在讯息万变的时代,怎样采集整合教学资源呢?

其一,在空间结构和时间顺序上分布着各种各样的信息,通过我们的感官接受以后,成为可以直接利用的教学资源。比如公共汽车上尊老爱幼让座的场景,能够帮助学生培养健康人格;一场球赛的偶尔失败,能够让学生体会到惋惜的消极情绪;一场别开生面的拔活比赛,能够帮助学生感受到锻炼意志品质的艰辛过程。由于时间和空间的限制,我们在感知信息的过程中,直接感知的信息量是有限的,然而,我们从社会和环境之中,对接收的信息,通过整体与部分、部分与部分之间的具体分析,从中找出关键环节,就可以成为教师间接采集的教学资料。例如,为了掌握学生的心理健康状况,教师采用问卷调查进行测试,可以是全面普查,也可以是抽样调查和个案典型调查,通过统计整理和综合分析,从而运用结果指导学生加强心理品质的锻炼和培养。

第二、随着科学技术的发展,教师直接采集的信息通过录音、录像等技术存储下来,就成为教师原始采集的教学资料。像今年的“国庆60大典”和台湾莫拉克台风灾难等,如果在教学中加以运用,就更具有真实性和感召力;人们收集的信息,经过处理后,可以用语言、文字、图像和表格等形式加以再生,教学资源的采集也可以做到这一点。例如:国家公布的统计年报数据,可以表明我国现代化建设的伟大成就;从生活中描摹下来的漫画活速写片段,引导我们对人物的行为结合教学内容进行分析与评价;生活中发生的一个凡人琐事,很容易搬上课堂,成为能够用语言和文字表述的案例。

第三、由客观存在和运动着的事物发出的消息、情况、指令、数据和信号等,通过教师的感官直接反映,对其存在方式、运动状态、相互联系的特征等内容进行分析、研究和筛选,就可能得到教师从环境中采集的资源。由于环境中信息的传播来源比较广泛,因此,教学资源的采集范围也比较广泛。例如,我国悠久的历史文化环境,蕴藏着培养爱国情操的教学资源;丰富的校园文化和安定的社会生活环境,将启迪学生热爱生活,努力学习,实现理想。

凡是信息都可以通过一定的信道载体进行传输。对于社会性实践的信息,可以通过广播、电影、电视和报刊、告示等多种媒体传输。尤其是使用互联网,使得信息在传输的过程中,具有通信容量大、速度快捷、效果可靠等优点。从这些信道上采集信息,是教师采集信息的最主要方式。例如,广播、电视和互联网上播发的消息和故事,报刊上公布的各种案例等,只要教师稍加整理,就能够成为紧密结合实际,开展实践课教学的重要资料。

三、 处理好实践课教学的关键环节

(1)课标中要求“强调联系学生生活,引导学生自主学习,注重学生的情感体验和道德实践”。思想品德的实践活动是与课程联系在一起的,以教材线索为依托的,学生应带着一些问题去参加实践活动;在活动过程中,强调老师的引导作用,更要发挥学生的主体作用;要体现课内外的结合,活动后,要根据学生的表现、收获进行评价。

(2)要处理好几个关系:知识与实践并行,在实践中要取得一定的知识;引导教育与自我教育要并举,良好的品德需要引导,不能放任自流,同时需要通过自我教育达到内化;说理教育与体验教育相结合,思想教育的成败很大程度上取决于理论教育的说服力,但理论再深刻,也要与学生的实践体验相结合;要把事先准备与随机应变结合起来,思想品德实践活动更强调的是使学生获得发展、能力,以学生为本。

(3)要精心设计、科学规划。活动前要有设计方案,与备好一节课一样,设计要周全,如设计好活动的内容、活动时间、所需费用、预期效果等,设计越严谨,成功的几率就越大。

(4)要注意自我体验。在实践中,要让学生理解的东西,我们组织者首先要了解,学生要体验什么,我们自己首先要有所体验,如果我们一无所知,就会不好评价。

思想政治理论实践课 篇4

首先, 加强高校“思想政治理论”课实践教学基地建设, 有助于增强“思想政治理论”课教学的实效性。通过引导大学生参加社会实践, 以丰富他们对事物的感性认识, 实现深化课堂教学理论的作用。目前, 高校的“思想政治理论”课实践教学环节相比理论教学较薄弱, 因而, 加强“思想政治理论”课实践教学基地建设既是丰富课堂理论教学的需要, 又是课程建设与发展的需要。

其次, 加强高校“思想政治理论”课实践教学基地建设, 有助于培养大学生的创新能力和服务社会的能力。通过建设“思想政治理论”课实践教学基地, 扩展大学生的视野, 丰富大学生对于社会实践的感性认识, 有助于提高大学生分析问题和解决问题的能力, 帮助大学生更好的了解社会和适应社会, 从而提升其服务社会的意识和能力。

二、“思想政治理论”课实践教学基地建设存在的问题

高校“思想政治理论”课的实践教学环节本身就是一个薄弱环节, 已正式投入运行的实践教学基地数量不多, 而且在实际运行中还存在诸多问题。

第一, 实践教学基地的系统性不强。实践教学基地的建设通常采用统一的模式进行, 而没有考虑针对不同类别的学生开展有针对性的教育活动。同时对于与本地区经济发展相关联的特色实践教学基地较少, 在运行中难以帮助学生树立服务意识并促进地区经济建设。

第二, 关于实践教学基地合作对象的选取问题。“思想政治理论”课与其他课程一样, 都需要选取适合的合作对象。合作双方在通常情况下会根据利益相关原则, 选择有合作价值的对象, 因而可能会出现合作方因无利可图而不予合作的情形。

第三, 实践教学基地建设的稳定性与保障条件。实践教学基地的建设需要具有稳定性和可持续性, 与合作方的长期稳定的合作是其建设的重要前提。同时还需各方面的条件予以保障, 如组织机构的健全、政策的支持、资金的保障和师资力量的保障等等, 都是实践中需要应对的问题。

三、加强“思想政治理论”课实践教学基地建设的几点建议

第一, 实践教学基地的选择要科学合理。“思想政治理论”课实践教学基地的建立是为教学服务的, 在选择实践教学基地时应考虑与“思想政治理论”课教学本身相关联, 要处理好实践教学与理论教学的关系, 不能偏离“思想政治理论”课的教学目的。对于实践教学基地的考察要遵循科学合理的原则, 要全面评估各种要素, 各要素和各环节不能孤立存在, 要整合成一个有机整体。“思想政治理论”课实践教学基地建设是一个综合的、动态的过程, 需要各方协调配合, 以有利于学生增长实践经验为出发点, 将选定的基地作为育人的条件, 能够为大学生提供服务社会、创业就业等物质条件。

第二, 要建立稳定的实践教学基地。实践教学基地是实践教学效果的保证, 是建立实践教学的平台。建立稳定的实践教学基地是保证实践教学顺利进行的前提条件。因而, 要不断加强与合作单位的联系, 通过校企合作等多种形式, 建立稳定的和可持续发展的实践教学基地。要明确规定合作双方的权利义务, 各方要遵守各自的职责。在实践教学基地建成后, 学校要与实践教学基地保持长期联系, 并做好学校的合作发展规划。学校应对实践教学活动进行评价和总结, 及时发现存在的问题, 并加以改善, 提出合理性建议, 从而促进实践教学质量的提升。

第三, 实践教学基地的建设应体现学生的主体性。实践教学基地建设的目的在于培养学生进行实践活动的自主性和参与性, 以培养学生良好的适应社会和服务社会的能力。因而, 实践教学基地的建设要突出以学生为主体, 使学生都能参与实践教学, 通过实践教学取得收获。因而, 在实践教学中, 要综合考虑多种因素, 如在实践教学的地点选取上要灵活, 实践教学的覆盖范围要逐步扩大, 要与理论教学各学科内容相对应, 从而提高实践教学的实施效果。

第四, 要健全管理体制机制。“思想政治理论”课实践教学基地建设是一项系统工程, 需要统一思想认识, 同时需要各方紧密配合。因而, 有必要建立健全管理体制机制, 获取相关的政策支持。高校在进行“思想政治理论”课实践教学基地建设中, 应做好各部门的工作部署, 制定工作方案, 做好工作分工。同时, 还需制定好相应的配套措施, 结合学校实际情况研讨和制定具体实施方案。对于一些具体环节要做出明确规定, 如实践的组织形式、对结果的评价、对师资的调配等都要落到实处。

摘要：目前, 高校的“思想政治理论”课实践教学环节相对薄弱, 存在实践教学基地系统性不强、缺乏稳定性及缺乏机制保障等问题。加强“思想政治理论”课实践教学基地建设, 规范实践教学基地的管理机制和运行方式, 能够促进“思想政治理论”课实践教学落到实处。

关键词：实践教学,教学基地,规范化

参考文献

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高中政治复习课教学的理论反思 篇5

复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、总复习课。相对于随机型复习课安排上的临时性、不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学时数的1／3以上。

这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质量的影响程度不可小视。

课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最大的不同在于“教学内容与课堂”的关系发生了变化。新授课学生面对的是“未学内容”，复习课学生面对的是“已学内容”。这就决定了复习课在教学基点、教学过程、目标任务等方面有别于新授课的阶段性特征和要求。

一、复习课的教学基点要作新调整

教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。

根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。另外，仅凭一回新授课就能将课程教学的所有终极目标全部实现，这也是不现实的。忽视复习课的必要性和重要性，对复习课持敷衍态度，只能是教育教学的“浪漫”!

在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中思想政治复习课的教学基点，还要遵循“最近发展区原则”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。

二、复习课的教学目标和任务要作重点转移

高中思想政治课程的总教学目标是一个复杂的目标体系，其达成必然是一个循序渐进的发展过程，在不同的教学阶段，其具体的目标任务是不相同的。高中思想政治复习课的目标任务是什么呢?这首先要看新授课已达成什么目标。

高中思想政治新授课通常的教学过程是按书本编排顺序，逐框逐课向前推进。每堂课都要完成特定数量的未知内容的教学，大部分时间和精力都消耗在促进学生对新知识的理解上，这就意味着，单靠新授课，学生学到的只能是“一个”“一个”的知识，学生有“只见树木，不见森林”的认知倾向，难以把握知识间的内在联系，达到对知识的整体理解。在新授课中，通过老师的引导，学生探究、发现、理解新知识是教学的主线，必要的“作业”，虽体现了理论联系实际的“应用”环节。但也是为巩固“理解”服务的。为了便于学生的理解，有时还需把现实的复杂问题作简单化处理，为了教学进度，“应用”环节也只能是“必要”的，难以多角度深入反映现实全貌；新授课的任务和进度压力，往往容不得学生长时间对所学内容仔细品味、体验感悟。而知识向情感、态度、价值观的飞跃需要一个反复反省、反复实践的过程，是需要时间的。

从以上分析不难看出，新授课教学只能完成课程总目标的一小部分，只能为总目标的实现提供一定基础。依据布卢姆等人的观点，课堂教学的认知目标按学生掌握程度可依次分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，根据现实的实践经验，高中政治新授课教学能达成第三等级即“运用”水平，就算满意了。就情感价值领域的目标来说，布卢姆等人依据价值内化程度，由低到高共分五级，依次为：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。凭实践经验，高中思想政治新授课教学能达成第二等级即“反应”水平就算不错了。通常情况是，在课堂教学的特殊氛围中，学生的情感、态度和价值观会有明显触动，而到了课堂之外，学生的思想行为改观不大。上述分析说明了复习课教学的必要性和重要性。

由以上分析可知，贯穿高中思想政治复习课教学过程的主要矛盾有：学生对知识理解的支离破碎与学科知识整体性的矛盾；理论浮离生活实际的矛盾；内隐价值观念与马克思主义价值期待的矛盾。由此，复习课教学过程的目标重点自然就在于：第一，帮助学生整体建构、系统把握书本知识，防止学生对知识孤立片面的理解；第二，帮助和引导学生综合运用知识分析解决较复杂的现实问题，以进一步锻炼学生的认识能力和实践能力；第三，创造新的情境和实践机会，让学生充分体验感悟，促进学生的价值取向向马克思主义的科学世界观、人生观、价值观看齐。

三、复习课的教学过程呈现新要求

第一，教学内容要“与时俱进”。复习课与新授课教学的内容对象是相同的，但内容对象所处的时间、地点、条件发生了变化。马克思主义是建立在实践基础上的科学理论，具有“与时俱进”理论品质。复习课与新授课之间有着长短不等的时间间隔，其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在复习课教学中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。

第二，内容重点要作新切换。新授课已逐框逐课对各知识点有重点地作了全面教学。复习课是不是无“知识点”可上了呢?不是，复习课教学的“知识点”在于“知识点”与“知识点”之间的“关系”——它就是复习课教学的“重点”了。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了复习课教学“重点的重点”了。

复习课教学就是要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容。使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识、体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。

第三，教学方法要作新选择。高中思想政治课程的性质。决定了其教学内容既具有科学真理性，又具有社会意识形态领域的价值导向性。在新授课中，启发式教学固然是最基础的教学方法，但对于有些价值超前的观点“启而不发”，是高中思想政治课教学的常见现象，此时就不能讳言“灌输”了。而到了复习课阶段，学生有了一定的知识准备，有自己的“发言权”了，学生作为教学主体相对成熟了，可以与老师和同学开展“交往”了；复习课的主要教学内容在于上文所言的“知识点与知识点的关系”，“关系”的寻找和发现需要引导、启发，需要自我建构，不宜采用“灌输”的方法了。所以，以交往理念统领复习课教学，“启发与交往交融”，这是复习课教学方法的应然选择原则，具体的教学方法可依此原则灵活安排。

第四，教学节奏要求加快，思维要求提高。复习课教学用时一般要远少于新授课，这自然要求复习课对教学内容的处理必须做到“跨度延伸广，节奏轮动快”。否则难以完成相应的教学目标和任务。

高中思想政治复习课教学的这一特征客观上要求学生对教学内容能做到熟练记忆，并能超越时空、前后联系、综合贯通。这对学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性等思维品质都提出了更高的要求，但这也是训练学生思维的“最佳教学期”。实践表明，如果学生课前能作好必要的复习准备，以饱满的精神状态投入，思维能力就会发展很快，成绩会突飞猛进，反之，成绩滑坡也会很快。

综上所述，思想政治复习课只有准确把握了“复习环节”特殊的教学规律及其要求，才能走上科学规范的轨道。在新课程背景下，思想政治复习课的某些传统教学模式亟待科学创新!新课程理念下的高中政治复习课教学研究 安徽省宁国中学 胡 敏

【关键词】复习课 建构主义学习理论 运用

【内容提要】 复习是温故而知新的教学过程，通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。在复习环节贯彻建构主义学习理论，则提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生在老师的帮助下，将知识与实际联系联系起来，扩展知识技能，完善知识结构。这样，才能使复习课真正取得实效。

1．上好复习课的必要性和重要性

1.1.复习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。传统的政治课复习方式为：老师总结、学生被动接受，并通过大量的重复的练习强迫学生记忆所学过的知识，这种复习课的教学方式往往使学生产生枯燥感。建构主义理论认为：学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。在复习环节贯彻建构主义学习理论，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在老师的帮助下，构建知识体系。这样，才能使复习课真正取得实效。1.2.复习是温故而知新的教学过程。复习课是对所学知识的集中体现，作为教师我们应该充分利用复习课的时间使学生对所学内容有一个系统的回顾，在复习中不仅要巩固已经掌握的知识，更重要的是应该在复习中发现问题，找到解决的方法，这样复习的效果才能达到。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。

1.3.复习又是补缺补差的过程。从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。复习课首先要对所学的知识进行系统整“理”，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。其次，要融合贯“通”，理清知识的来龙去脉，前因后果。因而在整个教学环节中，复习课是非常重要的一环。2．建构主义理论在几种类型复习课中的运用 2.1.教材知识复习课

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有过硬的学科基础知识，任何能力都是纸上谈兵；离开了学科知识，学科能力就成了无源之水。即使是高考试题也是“以本为本”的。所以，认真踏实地抓好基础知识的复习非常必要。在这类复习课教学中，要处理好“点”、“线”、“面”之间的关系。

2．1．1．“点”即引导学生全面理解每一个知识点，分别从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度理解知识，如：价值规律，我们不但要了解其内容“是什么”，还要能把握价值规律在商品经济条件下发挥着哪些方面作用（三点——调节作用、刺激作用、优胜劣汰作用），甚至要能结合价值规律内容分析“为什么”会有这些作用，这样，对“点”的理解才算透彻。一般来说，单元结束后的复习课主要是梳理这些知识点。

2．1．2．“线”即引导学生在理解知识点的基础上，概括出一知识点与其他知识点之间的内在联系。书本的各知识点看似零散，如果单纯的去硬记，费时费力且易忘，这就需要我们在透彻理解教材的基础上，“连点成线”。例如，对于《经济常识》，学生可以抓住社会主义市场经济这一主线对基础知识进行整理；《哲学常识》，学生可按唯物论、辨证法、认识论、人生价值观四大版块构建知识体系；《政治常识》应以国家为中心，以社会主义民主政治为主线，构建中国特色的社会主义政治体制的基本框架。高考试题中，不少都是知识的横连竖串：不单独考查某一知识点，而是考查与其他知识点的横连；不孤立地考对概念原理的表述，而考查其与实际结合的竖串。这对我们掌握知识的系统性提出了更高的要求。为了加强对知识总体的系统复习，教师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。总结复习是在小结复习的基础上形成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之相互衔接，相互制约。总结性复习不应简单罗列知识，而要深入揭示事物和现象间的新联系，使知识互相衔接，形成一个整体。

2．1．3．“面”指的是以某一背景材料为载体，引导学生多方面思考问题。近年来高考加强了对学生发散思维能力的考查，几乎所有的文综主观题都是从多角度设问的，越来越多的试题注重了跨章节甚至跨学科设计问题。因此，尤其是在高三总复习中，要引导学生对社会热点问题利用所学知识进行多角度、全方位分析。训练时，要充分利用一个材料、一个情境变换条件，多角度设问，做到一题多解，培养学生思维的灵活性、发散性，这是提高学生素质的一个基本要求。

在教材知识的复习中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，如让学生自己动手梳理教材、寻找知识联系、构建知识网络、多角度思考问题等，学生通过努力能够做到的尽量让学生自己做，教师对学生的知识网络是否合理、分析问题的思维过程是否正确等方面进行适时点评和矫正。2.2.热点专题复习课

近几年的高考政治试题，往往以时政、社会生活中的热点问题为背景材料，考查学生对课本知识的综合运用能力和分析解决问题的能力，检测理论联系实际的效果，同时也突出了试题的时代性和现实性。因此，在政治课复习中，要做好热点专题的复习。2.2.1.组织设计“热点专题”的必要性

有助于提高复习的效率。教师指导学生按教材本身固有的体系框架复习几个阶段以后，就应该改变一下复习方式，否则，复习会变得僵化。组织设计“热点专题”课，是以时事“热点”为主线，跨越教材、跨越章节，重新组合基础知识。这既立足于基础，又增强了灵活性、综合性，是原有知识的升华。为学生开拓了 一种新思路、新思维，易于学生接受。有助于深化、拓展知识，提高理论联系实际的力度。理论的生命力就在于为实践服务。高考并不回避热点问题，高考正是通过学生对时事材料、具体问题的评价的考核，来测试学生的知识和能力的。因此这就需要政治教师“去粗取精”，把握热点，指导学生既会用课本知识分析说明时事热点问题，又要学会运用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实、深化已知的对热点问题的认识。“热点专题”的组织设计能使这种拓展走向系统化、规范化

有助于提高学生分析问题、解决问题的灵活性、规范性。对同一热点问题，可分别运用政治、哲学、经济的不同原理去分析说明，这体现出一定的灵活性。但不论运用什么原理去分析，各项具体分析又都有一定的共性，这就是具体的规范性。“热点专题”通过揭示题目间这种共性和个性的关系，对于培养学生分析问题、解决问题的灵活性和规范性具有其它复习形式不可替代的作用。

2.2.2.热点专题复习要注意三点：一是专题不是知识的罗列归类；二是专题要实不能空，要细化，不能贪大；三是专题讲座要以题目带知识，把专题同考题有机结合起来。专题讲座要以问题为中心，着眼于知识的运用，重新构建新的知识体系，突出科学精神、人文精神和思维方法的培养，掌握知识之间的内在联系，培养知识迁移能力，整合知识的能力和分析解决实际问题的能力。

热点专题的复习，按照背景材料——知识链接——专题训练的顺序来展开。从专题的筛选、确立，到每一个专题的多角度分析的教学全程中，都要让学生参与。例如，可让学生运用手头资料，选择那些关系国计民生的、理论上有重大突破的、与教材结合点多、离高考近的重大事件，通过讨论确定热点；可将每一专题的各环节具体任务分解到学习小组，进行讨论整合，推选小组代表发言，分别从经济学、哲学、政治学几个角度作出分析，最后教师总结归纳，还可给予适当的奖励。这样，让学生体验到生生合作，自主学习的乐趣，加深了对知识的理解记忆，也避免了老师一讲到底、疲惫不堪，学生混昏欲睡、收效甚微的尴尬局面。2.3.试题讲评课

2．3．1．讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。必须明确：试题讲评课绝不等于“对答案课”或“成绩分析课”。一堂高质量的讲评课不仅可以帮助学生吸取教训总结经验，发现、解决学习阶段存在的知识疑点和盲点，巩固、深化所学知识，还可促进教师改进教学。2．3．2．讲评课教学的指导原则：①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。②普遍性原则。一是指存在问题的普遍性，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。二是指讲评起点要照顾到大多数同学，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。③鼓励性原则。应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要具体分析原因，帮助学生树立信心。④针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。⑤启发性原则。感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不 理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。

2．3．3．上好讲评课的基本要求：

讲评课要求做好对试卷的分析和对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，以便在讲评时对症下药。具体而言，应做到：

第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。

第三，错误矫正。为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、小组矫正、自我矫正等。

第四，巩固练习。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。

3．结束语

思想政治理论实践课 篇6

关键词：幕课；思政课；改革；混合式教学；翻转式课堂

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：

2014年3月15日，随着全国首个思想政治理论课幕课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学和北京大学同时上线开讲，全国24所高校的5000多名选课学生收看了幕课的同步直播，标志着中国幕课时代的真正到来。幕课试水高校思想政治理论课，既会给大学生带来全新的学习体验，也会给中国传统的授课模式带来冲击和影响。幕课这一全新的教学模式到底在多大程度上能够改变中国高校思想政治理论课教学生态、翻转中国高校思想政治理论课教学课堂、彻底颠覆中国高校思想政治理论课教学模式，引发一场教学和学习的革命，这些都是引发思政课教师进一步思考，并需从理论和实践上积极回应的问题。

一、慕课的“混合式教学”、“翻转式课堂”与高校思想政治理论课教学理念的改革

幕课是互联网技术与教育理论深度融合而产生的一种全新教学模式。幕课作为基于互联网技术的一项教育变革，它的出现改变了传统教学模式，对教育观念、教育体制、教学方式等都产生着深刻影响，特别是幕课所倡导的“混合式教学”、“翻转式课堂”的教学理念正在改变着全世界大学的授课模式。那么，什么是“混合式教学”和“翻转式课堂”呢？

所谓“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

“混合式教学”是一种全新的教育思想和学习理念，它成功地把教师的教学引导与学生的自主学习结合起来，通过人机交互学习使得学生的学习方式发生改变，教师的教学方法、教学内容、教师的角色也都随之发生转变。这种改变不只是教学形式的改变，更重要的是实现了教学理念的一次变革，它倡导充分利用数字化教学的技术优势和传统课堂教学的人文优势来提高学生的学习积极性。“混合式教学”强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

“混合式教学”与传统教学模式相比具有以下优点。

1.“混合式教学”实现了学习资源的混合。它改变了原来单一的教材加课件的教学形态，实现了学习资源来源的多元化，使得学生的学习更加主动和富有效率。

2.“混合式教学”实现了学习环境的混合。学生们既可以选择去有形空间如教室学习，也可以利用互联网在虚拟的环境中学习，如虚拟社区、远程教学、论坛等。

3.“混合式教学”实现了学习方式的混合，学生们既可以采用听讲、阅读、讨论、做习题等较为传统的方式学习，也可以借助现代化的学习工具实现在线学习、在线看视频、写博客、小组协同学习等更为个性化的学习方式。

4.“混合式教学”实现了学习风格的混合。混合式教学彻底颠覆了传统教学过程中学生被动参与的角色，实现了学生们由被动参与到主动学习的转变。通过参与、合作、竞争等各种学习体验活动，学生们的学习态度和风格发生了根本性的转变，由过去的要我学到现在的我要学，学风的转变带来了学生学习效果的极大提升。

所谓“翻转式课堂”，是指课堂由过去老师一人唱独角戏变成了师生之间的合唱，由老师一人的表演变成老师和学生以及学生之间互动的舞台，从而达到更好的教育效果。[1]互联网的普及以及计算机技术和教育的深度融合，使得“翻转式课堂”教学变得可行。

“翻转式课堂”的运用带来了教学理念的新变化。

首先，教师由过去重视传统课堂教学，变为现在更倾向于利用快捷的互联网，通过在线课堂实施授课，教学效果显著提高，可以说是对教学载体的翻转。其次，由过去重视传统课堂以教师灌输为主的教学方法，变为现在更重视线下的课堂研讨，可以说是对教学方式的翻转。再次，传统课堂学生们学习只能是一次性的听老师讲，不能反复学习，而在线课堂不一样，可以无限制地反复学习，实现了学习方式的翻转；最后，传统课堂授课受空间和时间的限制非常大，而网络课堂不受空间和时间的限制，只要有网络的地方，就可以上课，颠覆了传统课堂对时间和空间的设限，实现了学习时空的翻转。

可以说，这样一种“混合式教学”与“翻转式课堂”改变了思想政治理论课教学原有的生态，也给课程的教学改革带来诸多新的思考。

二、慕课的“微课程”、短视频与高校思想政治理论课教学方法的改革

幕课的教学方法抛弃了传统教学模式追求宏大叙事的套路，创新出适應数字化时代方便学生们碎片化学习的“微课程”与短视频。慕课的“微课程”，主要由任课教师来完成，形式是教学视频，视频时间不固定，短则3分钟，长则15分钟，一般为6-8分钟为宜；内容短小精悍，突出重点，材料生动有趣，语言精练；主要作用改变了传统的授课模式，增加了吸引力，提升了讲课的实效性；主要目的方便学生自主学习。慕课的吸引力不仅在于教师授课方式的视频化，更重要的是它增加了学习的互动性和兴趣。

慕课的“微课程”目前来看主要有三种形式比较流行。第一种是PPT式“微课程”。这是一种比较简单易学且被老师广泛使用的幕课形式。主要元素既可以是文字，也可以是音乐或者图片，把PPT设置为自动播放功能，然后转换成视频，时间控制在5-8分钟左右。第二种是讲课式“微课程”。这是幕课最常采用的一种授课形式，且深受学生欢迎。主要特点是由主讲教师根据教学大纲的要求，对所讲内容进行精讲，做到既提纲挈领，又画龙点睛。老师的讲课过程被全程拍摄下来，再经过后期剪辑制作，形成“微课程”，时间控制在5-10分钟。第三种是情景剧式“微课程”。这是一种比较新颖但制作成本相对昂贵的幕课形式，只适合文史、音乐等少数课程。其主要特点是教师就像电影导演首先对教学内容进行策划，对发生的情景进行设计，然后写剧本，找演员，租场地和设备进行拍摄，再经过后期视频剪辑，最终形成“微课程”，时间为10-15分钟。

传统的思政课教学方法是老师在课堂上讲，学生们在座位上听，而且总时长为90分钟，不论是授课方法还是时间长度，都令学生们恹恹欲睡。慕课的出现为思政课教学方法改革提供了方法论工具。慕课的教学制作成长则15分钟短则3分钟的“微课程”和小单元，“微课程”和小单元由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作教学视频时，必须研究学生心理，精心设置问题和答案，把视频时间控制在合理的区间，以增强学生的学习兴趣。

三、慕课的以问题为导向的教学设计与高校思想政治理论课教学内容的改革

慕课与传统教学模式最大的区别在于幕课更突出问题导向，以问题链的形式构建教学内容，以若干个逻辑关联的问题组成“微课程”和教学单元，以老师精选的问题激发学生的学习兴趣，以老师精选的案例吸引学生的注意力，这种追求“为什么”、“怎么样”的探究式教学内容正在冲击着我国以追求“是什么”的大学课堂授课模式。

怎样构建以问题为导向的思政课教学内容？笔者以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”为例加以说明。第一，这一章需要解决三个基本问题，即：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？中国为什么不能照抄照搬西方的多党制和议会民主制？中国共产党领导的多党合作制与西方的多党制的根本区别在哪里？这三个基本问题，可以预设为三个一级问题。其中，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度是本章的教学重点、难点。这三个一级问题之间的关系是递进逻辑，即前一个问题为下一问题做前提、基础或者铺垫，后一个问题是前一个问题的深化和拓展，建立递进的逻辑关系是基于问题逻辑开展有效教学的根本。第二，通过问题层次细化，形成“微课程”教学单元。把这个一级问题细化为四个二级问题，即“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“蒋介石一党制”和“资产阶级的第三条道路”，它们为什么会失败？这四个二级层次问题之间的关系是并列逻辑，同时构成一个“微课程”教学单元。第三，“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“蒋介石一党制”和“资产阶级的第三條道路”失败的原因又可以细化为四个三级问题即晚晴政府的腐朽性、孙中山对资本主义制度的崇拜、蒋介石对人民权利的践踏、资产阶级力量的软弱。这四个三级层次问题之间的关系是并列逻辑，就是说在二级问题内部所细化的诸多问题之间属于一种并列的逻辑关系，并不存在一个问题比另外一个更为重要、更为根本的问题，它们以同等的叙述共同支持一个二级问题。最后，通过以上三级层次问题的细化及问题逻辑的关联，“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？”这个问题有四个“微课程”教学单元，从而形成一个“微课程”教学的逻辑问题体系。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究，2004（3）.

[2]余胜泉，路秋丽，陈声健. 网络环境下的混合式教学— 一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.

[3]徐蓉.慕课与思想政治理论课教学生态的优化[J].思想理论教育.2014（5）.

思想政治理论实践课 篇7

关键词：“思政”课,实践教学,目标和要求,内容和方式

据最新的全国水能资源普查结果, 中国的水电发电量已居世界第一, 水电已成为中国最现实的、具有大规模发展能力的首选能源。与此同时, 面对日益严峻的能源形势和环境压力, 中国水利水电发展需要科学发展的观念转换, 需要才德兼备的高素质人才的投身奉献。因此, 高校“思政”课必须迎接并满足时代与行业对高素质人才的培养要求, 在教学各环节, 尤其是实践教学环节加以完善与科学设计, 有效提高“思政”教学的自觉性、针对性和实效性。

一、水利工程专业“思政”课实践教学的目标

水利工程专业的“思政”课实践教学目标应当明确并紧密结合水利工程的学科规律和专业特色, 在具体实践教学过程中更注重营造一个积极向上、求真务实的践学之风、试验之风和创新之风, 强化责任意识和担当精神。特别是通过亲身实践, 学生可以验证所学知识, 将书本知识与现实生活结合起来, 从而实现对知识理解的更高层次的飞跃, 不断地提升自身人文素养。概而言之, “基础”课旨在教人尊德守法;“纲要”课则教人明史爱国爱党;“概论”课意在助人确立正确的政治方向;“原理”课则着力于塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。

二、水利工程专业“思政”课实践教学的基本要求

(一) 体现实践教学的开放性

尤其在当下, 大学生的社会生活火热沸腾, 涉及课堂上下、校园内外、网络前后等各个环节, 都呈现鲜明的开放性特点。这就要求“思政”课的实践教学也必须是开放的。一是改变课堂教学重理论、轻实践, 重知识、轻能力的教育传统;二是推进学生或合作小组将实践任务专门化、具体化、深化、内化;三是弱化教师权威, 以学生自我控制活动为主, 教师指导协助为辅。

(二) 培养学生的自主认同性

大学生是乐于受教与进行自我教育的价值主体。“思政”课实践教学必须遵循“坚持课程教学的本质导向、从学生特点出发”, 发挥学生的主体作用, 把是否有利于学生成人成才作为衡量实践教学成功与否的根本标准。这就要求教师授业有的放矢, 更多将课程教学与该专业学生所学知识相挂钩, 培养他们的自主认同性。

(三) 重视合理评价的激励性

合理的评价机制是有效实现实践教学效果所必不可少的一环, 有助于学生在任务驱动下把实践行为课程化、学分化分解到细微处, 堵塞惯有的“毕其功于一役”的临考突击式思维, 也有利于学生通过切身参与而形成认知与感悟, 自觉养成良好的“知行统一”习惯。为此, 实践教学评价机制的建构与实施, 要突出过程评价, 学生在实践过程中问题意识的开发、方法的运用与创新、能力的成长、情感与价值观的升华是评价的内核。其次, 要切实关注和重视实践教学, 给与一些适当的支助和奖励。

(四) 增强师生互动交往的有效性

实践教学应改变课堂教学中师生互动和合作的形式少、范围窄、学生被动感强, 且内容、时间、层次、效果都很有限的缺陷, 既照顾到个体差异, 又以团体实践成绩为主要评价标准, 促进师生互动、交流与分享。但师生互动交往的有效性还特别依赖一个关键因素, 即教师的学理修养。实践活动的形式和手段无论怎么变化, 离不开对各种文本的解读。教师是文本与学生对话的中介, 学生与文本对话需要借助教师的引导。因此, 当教师对课程内容的学术性、综合性和探索性的关系处理得当时, 对各类实践活动的设计或引导才会得当, 才能很好地满足学生的培养要求, 进而在培养学生发现、分析和解决问题的能力方面有显著成效。否则, 往往导致实践活动流于形式, 潜在影响对学生的培养。

三、水利工程专业“思政”课实践教学的主要内容

水利工程专业的“思政”课实践教学应当成为该专业主干课程教学的辅助, 在实践内容安排与设置上应当突出水利工程的专业特色。

(一) 《思想道德修养与法律基础》实践教学内容

教师在教授学生们基础的道德法律知识的同时, 适当结合经典案例展开实证分析, 比如, 对水资源保护与水污染防治的分析与探讨就极具教育功能和现实意义。为强化学生的危机意识与水资源保护的责任意识, 可以一边在课堂上运用多媒体播放水危机的记录片;一边组织学生成立课后学习小组, 围绕保护水资源所亟需的法律、经济、技术等综合配套措施来安排小组讨论, 进一步强化学生的危机意识, 坚定学生的责任感。

(二) 《中国近现代史纲要》实践教学内容

学好水利工程专业的相关知识, 必须了解该专业的相关历史。但过多的细述历史可能无助于以理工科教育为主的水利工程专业学生学习《纲要》。若以水利事务的经典历史事件来引导学生进行相关的课外读书、观影与资料查阅, 则更能达到事半功倍的教学效果。比如, 在分析国共两党力量对比与消长中谈到“民心归依”的问题时, 如果能结合“1942”影片和鄂豫皖、湘赣边革命根据地旱涝史记的资料检索, 相信学生能从“国民党因在1942年河南旱灾治理上毫无作为而致饿殍千里”与“中国共产党在领导鄂豫皖、湘赣边革命根据地人民抗旱抗涝上积极作为”的历史比较中得出结论:共产党得道多助, 国民党失道寡助, 中国共产党是历史和人民选择的必然性。

(三) 《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》实践教学内容

水利工程专业的实践教学要与水利资源的合理利用以及水利工程的科学建设紧密联系起来, 在教学中使学生明晰水利发展在中国社会主义建设中所发挥的巨大作用, 从而自觉自主地学习专业知识, 坚持科学发展观。这就要求教学做到宣传与实践并重。宣传要求教师在举办学术讲座的同时多鼓励并辅助学生开展水利知识竞赛, 水利发电与环境保护、科学发展与现代水利等相关的演讲比赛;实践则要求教师定期组织学生参观一些在建抑或建成的水利工程, 让学生了解中国水利的历史变迁, 撰写出实践报告。

(四) 《马克思主义基本原理》实践教学内容

实践教学要求学生善于运用马克思主义的基本原理来具体分析、辩证看待专业学习中遇到的各种疑问和困惑, 以近年备受争议的三峡大坝问题为例。事实表明, 三峡水利工程运营以来, 在防洪、发电、航运、南水北调上发挥了巨大的效益, 但同时, 三峡工程对沿岸文物古迹、自然遗产以及流域生态环境的永久性影响, 可能引发的泥沙淤积、泥石流、滑坡、水灾、旱涝等次生地质灾害问题, 甚至暴露出的严重腐败问题都引发了全社会的广泛关注与热议。

对此, 需要教师积极引导, 将学生的质疑设置到具体的实践任务之中, 比如, 尝试通过设置中国人的“三峡梦”与三峡水利工程和南水北调工程关系, 来理解三峡水利工程为什么是载入史册上的“浓墨重彩的一笔”?可以围绕三峡工程展开关于环境、反腐主题开展讨论, 学生带着问题, 运用马克思主义的基本原理, 去找寻真相真理, 有助于自觉树立正确的“三观”, 坚定中国特色社会主义理论体系, 坚持以改革促发展的道路;有助于学生自觉顺应国家和民族科学发展的历史进程, 获得个人的全面发展的历史机遇, 并且肩负应有的使命, 做出应有的贡献。

四、水利工程专业“思政”课实践教学的主要方式

(一) 举办专题讲座

专题讲座是宣讲“思政”理论, 普及水利知识的最好平台, 能将“思政”理论与水利发展有效结起来, 从而避免了枯燥乏味的理论堆砌。如在阐释大型水利工程的功用与意义时, 可在讲座中多将这些工程与人文地理或者山水旅游相链接, 谈都江堰可以多涉及其周边的绮丽风景, 讲大运河时可以多触及王朝兴衰, 讲近代中国航运时可以兼论李鸿章与轮船招商局。寓教于景, 寓教于情, 寓教于理, 在知识传授中引起听众的共鸣, 激发学生的专业兴趣与职业使命。

(二) 鼓励学生自主探究

鼓励学生自主探究, 既要放手让学生自行组织活动, 又要为学生提供支持, 创设平台。

学生自主探究的形式是多样的, 可以让学生组织水利知识科普知识抢答赛, 辩论赛或者演讲比赛;可以让学生组织自主性研究课题;还可以组织读书月活动以及读书笔记竞赛;还可以组织主题问卷调查, 拍摄微电影等。但是, 放手并不意味着教师毫不作为, 而应当充当学生学习的助力。学生的各项活动需要相应的场所与资金, 相关教师应当帮助学生在这些物质需求的硬件上获得便利。譬如为学生申请水利工程模型设计活动的实验室, “水资源利用与保护”主题演讲赛的大型公共教室;并教授学生组织者如何为各项活动寻求资金赞助。同时, 相关教室还应在知识能力等软件支持学生们的活动。如在发起课题研究小组活动中为学生选题提供思路与指导, 在各项知识竞赛中充当评委给予选手恰当的评价与鼓励。

(三) 组织社会实践

水利工程专业的学生不应满足于书本与课堂的知识学习, 应该积极地参与社会实践。学院与教师应当及时地组织学生进行社会实践。实践可采用如下做法:

其一, 实现寒、暑假和日常社会实践活动指导。将社会实践工作贯穿于整个学年, 形成以寒假个人分散实践、暑期团队实践与日常项目实践相结合的全员参与、全程实践的推进体系。根据不同年级、不同时期的特点, 因地、因时制宜地组织开展不同形式社会实践活动。如寒假期间, 让学生以个人访谈的方式就近前往居住地所在的水利企业或坝区调研;暑假期间, 则以学院或年级或专业的组织形式集体前往某一著名水利工程片区集中实践学习。

其二, 实现公益服务性实践和专业性实践活动有机耦合。在公益服务性实践方面, 主要通过提供“三下乡”、“四进社区”以及青年志愿者服务等多种形式开展公益服务活动, 为建设新农村、服务基层尽绵薄之力;在专业性实践方面, 则结合水利工程专业特点, 注重在社会实践中发挥专业优势、培养专业技能, 将专业知识应用于社会实践, 在实践中磨砺专业技能, 赢得技能提高与社会历练增长的双丰收, 并在实践中实现人尽其才, 才尽其用的良好社会效应。

参考文献

[1]能源发展“十二五”规划 (全文) [DB/OL]. (2013-01-25) .http://www.fenglifadian.com/news/zhengce/2755FIJ43.html.

思想政治理论实践课 篇8

关键词：思想政治理论课,慕课平台,构建

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 明确提出:“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”高校要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求, 全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设, 进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。为实现这一目标, 我们不仅要在稳固和加强传统教学上下功夫, 而且要结合当前思想政治理论课的现状和时代发展趋势, 运用网络等新载体, 创造性地建设好思想政治理论课这个主渠道, 推进思想政治理论课入脑入心。在这样的背景下, 笔者尝试借鉴网络在线教育平台———慕课, 来构建一种新的思想政治理论课在线教育模式。

一、慕课的背景

慕课 (MOOC) 是大规模开放网络课程 (Massive Ope Online Course) 的简称, 是近年开放教育领域迅速崛起的一种新的课程模式, 具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。慕课诞生以后迅速得到发展, 特别是在一些专业运营公司加入后, 慕课的发展掀起了一股高潮, 耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等越来越多的世界名校纷纷开设自己的慕课平台。2013年9月23日, 北京大学首批七门慕课课程上线, 随后, 清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校也纷纷开设自己的慕课课程。慕课登陆中国, 不仅带来了一种新的学习模式, 同时也引发了人们对于教育模式和教育变革的思考。

二、当前思想政治理论课面临的现实困境

1. 教师职业困境

思想政治理论课作为大学生思想政治教育的一个重要载体, 其实效性在很大程度上依赖于高校思想政治教育理论课教师队伍。尽管当前国家对于思想政治理论教师队伍建设非常重视, 也采取了一定的措施来加强队伍建设, 但与其他专业课教师相比, 思想政治理论课教师的职业困境仍然突出存在。这主要表现在两个方面:一是缺乏激情。表现在当前思想政治理论课教师自我感觉职业社会评价较低, 使得他们感受不到应有的职业重视和职业尊重, 从而缺乏激情。二是缺乏信心。改革开放以来, 我国经济社会发生深刻变化, 理论与实际的矛盾在思想政治理论课教学中反映突出, 加之现在学生的自主性越来越强, 有逆反心理, 从而增强了教学难度, 减弱了思想政治理论课教师的信心。

2. 教学载体困境

适应青年学生特点、时代特点和教育教学规律的载体是思想政治理论课有效性的重要保障。当前高校思想政治理论课的教学正面临着一个严重的载体困境。多媒体教学普遍推行, 但其教学效果并没有得到实质性的提升。另外一个绕不开的载体则是网络。当前思想政治理论课网络教学仅仅停留在精品课程网络化的阶段, 并没有实现真正意义上的网络教学。在当前传播载体和社交载体日新月异的背景下, 这种思想政治理论课载体的滞后性尤为凸显。

3. 授课方法困境

在思想政治理论课教学中, 内容是核心, 而好的方法则是确保内容能够有效传播的关键保障。因此思想政治理论课的教学方法, 既要围绕大学生思想政治教育的目的和任务来设计, 也要围绕“三贴近”的原则, 充分将理论与社会现实相结合, 围绕社会现实和大学生关心的热点来设计教学。而这方面的薄弱正是当前思想政治理论课课程教学方法的困境所在。

三、慕课对当前思想政治理论课建设的现实意义

1. 慕课对思想政治理论课教学主体的倒逼

在传统思想政治理论课的教学中, 教师激情流失, 课堂“照本宣科”的现象使得思想政治理论课缺乏生机和活力, 教学难以激发学生的兴奋点, 同样也难以调动教师教学的兴奋点。而慕课则完全没有这方面的顾虑。由于其大规模课程的开放性, 一门课往往多辄几千人上万人的听众, 其对于教师激情的激发就在于这种开放性而创造的“粉丝经济”。对一位开设慕课课程的教师来说, 其听众的数目, 往往会被视为对其课程的最高嘉奖。“粉丝”即是荣耀, 也是教师个人价值的体现。而要想获得“粉丝”的肯定, 就需要教师不断地去改进自己的教学。慕课的粉丝效应加上其社会化的评价模式, 将会倒逼教师不断按照学生的兴趣来改进课程, 将学生的需要或兴趣巧妙地融入教学, 从而提升思想政治理论课教学的效果。

2. 慕课对思想政治理论课教学载体的创新

在思想政治理论课的科学发展进程中, 网络化是一个绕不开的话题。思想政治理论课的网络化不仅仅是简单的网上精品课或者优秀多媒体教案的网络展示, 而在于其是否能够真正从学生的网络化习惯和网络化行为出发, 以更加贴近“用户”的方式来嵌入教学。慕课就很好地解决了这一问题。以慕课的教学为例, 与以往网络课程设计不同的是, 慕课的教学具有碎片化的特点。它可将一个章节的内容做成8~10分钟可以讲解完的微课程, 并且学习者只有在掌握了一定内容之后才可以继续下一步的学习。这种模式一方面符合注意力分配的基本规律;另一方面也方便了学生在非正式的场景下学习, 符合当前媒介碎片化传播的现实。思想政治理论课结合慕课平台, 将实现真正意义上的网络化。

3. 慕课对思想政治理论课教学课堂的“翻转”

传统的思想政治理论课主要是以讲授为主, 再辅之以讨论、习题等。这种教学方法最大的问题是呆板、单调, 把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生。这种以教师为主体的课堂, 在思想政治理论课中, 只能起到理论灌输的作用, 而对于学生困惑的实际问题则难以切实解决。而思想政治理论课如果不能解决学生现实困惑, 就难以达到应有的效果。在慕课平台, 基于学生兴趣和关注点的内容设计使得思想政治理论课不再是高高在上的枯燥理论, 而是以更加接地气的现实问题为导入, 从而实现对学生理论的传授和困惑的解答。这就在教学内容上体现了以学生为主体的思想。而与此配套的还有学习评价方式的灵活性。与以往的阶段性考试相比, 慕课的评价采用线上学习评价系统, 学生可以即时收到系统对于你学习效果的评价信息, 并且还可以实现学习者之间的互相评价, 从而激励学生学习。

四、构建思想政治理论课慕课平台的建议

1. 集中优势资源开发思想政治理论课慕课课程

慕课作为一个新鲜事物, 从2012年在国外兴起以来, 迅速在全球高校传播开来。当前我国已经有高校联手打造自己的慕课平台, 如清华大学基于EDX平台开发的学堂在线等。但当前平台上的课程主要是专业课程和人文艺术课程, 还没有一门思想政治理论课上线。基于慕课平台在教学上的优越性, 我们应该主动占领思想政治理论课的慕课平台。以教育主管部门为牵头单位, 组织优势资源开发思想政治理论课的慕课课程, 借助高影响力的平台上线, 走好思想政治理论课慕课模式探索的第一步。

2. 分层次推进思想政治理论课慕课课程的推广

在集中优势资源开发慕课课程的基础上, 应积极整合资源, 分层次推进思想政治理论课慕课课程的推广。在现有高校网络思想政治理论课精品课程的基础上, 分层次培育慕课课程的讲授者和学员。一是进行思想政治理论课课程开发教师的针对性培育和遴选对有一定网络授课基础和成果积累的思想政治理论课教师进行针有对性的培育, 分批次资助其团队开发慕课课程;二是对慕课学员进行针对性的培育, 高校可以选拔对思想政治理论课相关课程感兴趣的学生作为慕课学员, 以慕课平台为载体, 培养一批坚定的青年马克思主义者。通过这种针对性的分层次的培育, 摆脱思想政治理论课的“一刀切”现象, 分层次、分对象进行有针对性的教学, 从而在大学生中起到带动作用, 增强思想政治理论课的吸引力和感染力。

五、结语

总之, 慕课作为一种新的网络学习模式, 在知识传授上和传播上具有优越性, 而这种优越性正是解决当前高校思想政治理论课所面临的现实困境的关键所在, 借用慕课的平台和形式, 加快开发思想政治理论课的慕课课程, 既是对当前思想政治理论课教学载体的创新, 也是思想政治理论课建设科学化的一种尝试, 势必会带来思想政治理论课教学的新局面。

参考文献

[1]殷丙山.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报, 2013, (5) .

思想政治理论实践课 篇9

笔者通过对省内外高校的走访，结合本校“形势与政策”课实践教学的实际进行翔实的梳理，在本校开展“形势与政策”课的分组实践教学。相比较其他院校而言，其优势还是显而易见的。综合来看，可通过以下几点加以说明。

1. 课时保证。

高职院校与其他本科院校比较起来，不存在出现教学资源紧缺、课时拥挤的隐患，完全可以保证教育部要求每学期16课时的安排。本校的“形势与政策”课基本上可以贯穿学生在读的每一个学期，从而可以对学生进行持续不间断的实践指导和思想引导。

2. 师资保障。

本校作为高职院校，能够做到思想政治理论教研室的专任教师100%为硕士研究生以上学历，能够做到近50%的师资能够达到教育部规定的“双师型”教师水准，是难能可贵的。如此师资，相对于其他院校“形势与政策”课由党政领导、辅导员代课的实际，不论在理论层次还是从教师职业素养上来看，都能够为教学品质提供保障。

3. 学生积极配合。

从教学上来说，每一届学生在大一下半年和大二上半年作为分组实践教学的主体是比较科学的。大一新生，还不熟悉校园及周边环境，没有开展实践活动的经验；而大三学生即将面临实训和就业的压力，对实践教学恐不能分心太多。

4. 师生关系紧密。

在对省内外高校“形势与政策”课程的调查走访过程中，发现相当一部分学校采取的是分专题轮回讲解的方式，这种方式在对班级、对学生状况形成系统性的经验积累上有所欠缺。而本校的分组实践教学，负责理论课教学的教师，同时承担实践教学的指导工作，这样充分的契合教师与班级的融洽度，更有助于教师贴近学生指导实践，深入学生引领思想。

二、分组实践教学模式的操作流程

1. 将教学班级进行分组。

由于即将展开的是团队实践活动，为了更高效地完成团队任务，需要首先充分调动每一位同学的积极性，允许学生自主地选择搭档，有利于整个实践活动的顺利完成。教师要提醒各位学生一定要注意兼顾本组同学不同性别、不同知识层次、不同性格爱好的搭配。

2.“菜单式专题”为学生实践提供参考。

为了便于学生进行实践活动，教师会在学期初制定一个专题范围供学生选择，恰似“菜单式”的专题[1]参考。“菜单式专题”中“菜单”的产生依据有两个方面：一是教育部社科司每半年下发的教学要点，这是“形势与政策”教学实践必须遵循的基轴；另一个依据是学生的思想动态，这是保证教学过程中学生价值地场，从而使“形势与政策”课教学做到有的放矢，增强其实效性。

以2011～2012学年第二学期为例，学生的“菜单式专题”可通过表1体现出来（参见下页）。在实践活动准备阶段，学生通过自主兴趣、动态发展找到恰当的结合点，再进行深入的分析，从而有助于保持实践活动整个过程中思想的统一性。

3. 制订实践活动方案，提交指导教师审核，择日进行实践。

根据分组情况，结合菜单式专题，基本确定每组的活动内容。随即，每组学生群策群力，制定相关专题的实践活动方案，作为日后活动实践小组开展活动的指南。指导教师进行审核时，首先要充分尊重学生们的想法和创意，给他们更多的创新空间和柔性指导，同时要严谨地把握学生对一些政策方针的解读，坚决杜绝学生思路跑偏的情况发生。

4. 总结报告和现场陈述环节。

从校历的第三个课时周开始，率先完成实践活动的小组开始陆续在课堂上进行实践活动报告。实践活动报告除了需要落实到文字、ppt课件、活动录像等形式，而且要通过课堂的口头讲解进行全班共享。指导教师要着重点拨学生，把热点问题的分析与基本理论、基本形势相结合；坚持用事实和事件说明问题，用事实说话；坚持理论与实践相结合，最后的陈述要以实践为基础，但是又要有理论深度；最后还要坚持用数字说明问题，使学生能够通过数字的体现进而把握问题的本质。这正如恩格斯所说，我们的理论“不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条，越少从外面把这种理论硬灌输给美国人，而越多由他们通过自己亲身的经验（在德国人的帮助下）先检验它，它就越会深入他们的心坎”[2]。

5. 实践评价体系的构建。

“形势与政策”课的分组实践活动在学期末全部结束后，到底哪个专题在学生心目中留下了更为深刻的印象，哪个专题能够为学生们带来更多的触动，哪个专题纠正了学生们存留着的错轨的思想，从这个意义上看，实践评价就成为了不可或缺的环节。构建实践评价体系，需要在教师评分的公平性和学生参与评分的时效性上做好把握，充分显示评价的客观性。

通过笔者在本校进行的“形势与政策”课分组实践教学模式的开展，探索出一些有益的方式方法。在今后的教学实践中，有望对此模式进行一些改进，如在教师点评中加入多媒体视频展播、实践资源网络共享等，以期提升本校的思想政治教育水平。

参考文献

[1]罗维.“形势与政策”课堂教学改革刍议[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2009, (6) .

思想政治理论实践课 篇10

一、对中学政治试卷讲评的质性认识

首先,政治教师对试卷本身应有一个正确的认知,即试卷讲评前对试卷总体要有一个客观的评价,不能主观臆断。当然,其前提是试卷非评讲人自己命制。试卷本身的难度、信度和效度是评价的前提,如实、简要地对试题作出判断,考验着一个教师的专业判断力,试卷本身的质量也决定了接下来教师讲评的必要性和细致程度。比如,有些题目本身区分度小信度很差,就不必细讲;有些题目难度很大效度不高,也不值得深入探究。要讲就讲那些有区分度、有学科思维含量的题目。

其次,政治教师对学生的成绩也要辩证地看待。成绩是一种量化的反馈,作为诊断的方法,它能暴露学生学习过程中存在的问题,严格来讲是一个好事,发现问题并加以解决,才能获得真知,测试本身不是为了获得成绩,成绩是考试的副产品,找出问题解决它才是目的。如果在测试前进行大量训练会导致“没有问题”的测试,使测试的诊断矫正功能丧失。另外,借由学生的反馈,教师也能发觉自身教学中的不足,从这个意义上讲,测试也是教学的一种必要而有益的补充。教师对试卷讲评的态度很大程度上影响着学生对考试的认识,测试成绩总有高下,学习环境不同、学习习惯不同、学习态度不同,使有限的分数充满了变数,过度地关注成绩会使评讲陷入一个情绪化的怪圈。所以,正确的做法是要关注班级的总体情况,并与之前的表现纵向比较,而不是一味地抱怨学生的不努力;表扬付出努力、成绩进步较快的个体同学,不点名批评落后学生。

二、中学政治试卷讲评课的规定动作

试卷讲评课在初三、高三的政治教学中较为常见,平时的政治课当然可以不拘泥。然而在大型的公开课中,我们发现试卷讲评课正在悄悄地发生着改变。

(一)精确统计,对症讲解———从模糊走向精细

最初的试卷讲评课,教师习惯于逐题讲解,对印象中学生错误较多的题目可能会重点讲解。然而也就仅止于此,至于错误率到底有多少,学生的误区到底在哪里,教师其实并不是很清楚,而且有时这种印象与事实之间还会有很大的出入。现在,我们会更多地看到,在试卷评讲时,教师会在PPT课件上呈现每一小题的得分情况,甚至有的教师会精确到错题(指选择题)的百分比情况。这样,教师对100%正确或者95%以上正确的题目就可以略过不讲了,而对于全军覆没或者正确率小于5%的题目可以做一番研究。究竟是题目本身的问题还是教学中的失误?机读的统计数据客观表明,哪些题目无需再讲,哪些题目是学生认识不清的。技术带来的便捷使试卷讲评的针对性增强,从而也使讲评的有效性大大提高。

(二)引导审题,注重思路———从静止走向生成

从答案出发的讲评和从学生出发的讲评是不同的。如果讲评的立足点是答案,是为了让学生记住一个固定的文本,那么学生的想法就无关紧要了,学生走过的弯路和误区也可以视而不见,教师所做的就是把学生领到标准答案面前而已。讲评也就是一次告知,告知学生答案是什么。从学生出发的讲评则不然,要解决学生的困惑,必须讲清其所以然,政治学科本身又对学生的思维能力要求较高,很多题目,从材料到设问,再到答案的组织,是一个复杂的系统思维过程,教师若不能真实地再现试错经历、完整地呈现思考路径,是很难将题目讲清楚的。在这里,重要的不是答案的详解,而是思路的引导点拨、方法的归纳提炼;重要的不是让学生记住某个答案,而是培养学生科学、仔细审题的习惯,授人以渔,功莫大焉。

需要注意的是:一道题目,有的教师三言两语即可讲清,有的教师即使花了很多功夫,费了很多口舌也没能将其点透。这是教师专业素质的问题,不是课型结构的问题,不在本文的论述范围之内。

(三)寻求变式,开拓思维———从浅尝走向深刻

以往的试卷讲评课,大多数教师讲一题是一题,但是每一个题目的设问都有其特定的角度或范围,试题角度稍微变一下,答案也完全不一样了。假如学生只会依葫芦画瓢,思考角度过于单一的话,学习能力也不会得到提高。为了部分解决这一讲评课的“困境”,如今的试卷讲评课常常在讲完某一题后,再针对原题目情境设置1~2 个其他角度或不同范围的问题让学生思考,称之为“变式训练”,主要用于主观题。这里的角度可以是不同模块,如高中政治的经济、政治、文化、哲学等不同模块,初中思品的国情、法律、心理和道德模块等,也可以是对一种社会现象“是什么”“为什么(原因或意义)”“怎么样”的多维度思考,还可以是不同主体的应对。范围的大小主要是知识的外延度,可以由小变大,如从认识论到辩证唯物主义,反之也可以由大变小,精准地考查知识点。这样做的好处在于对某一类现象或事物,学生能获得更全面、更深层的认识,同样在反复的训练中,学生的思维能力会得到拓展,整体的学习力得到提升。

三、中学政治试卷讲评课的实践创新

中国戏曲有程式化的艺术特征,如上马、关门等都有一套固定的程式,但也允许随着时代的发展有所改进,是“有规则的自由”。中学政治试卷讲评课也是如此,除了规定动作,在日常鲜活的教学实践中,教师们也创造了一些有质量的自选动作,在课型的改进方面作了积极而有益的探索。

(一)样本评析,对症下药

一般来说,客观题答案呈现的只是学生的一个思维结果,主观题则不然,学生的答题过程一目了然地展现在答题纸上。因此,要想主观题的讲评更有实效,可以把包含学生典型错误的样本抽取出来,通过拍照嵌入PPT课件或者导入可修改的电子白板呈现给学生。因为样本的真实性,讲评的可信度更高,学生的关注度也高了;因为样本的典型性,集中了学生在此问题上的常见误区,讲评的目标达成度也更高。下面以2014 年江苏高考卷第35 题第2 小问为例。

材料一上个世纪90 年代以来,国际环境发生重大变化,粮食生产和粮食价格主要受到以下因素影响:1发达国家因为参加世贸组织谈判削减了农业补贴;2日本、巴西、欧洲等国家和地区农业生产率提高;3以生物质能源替代石油、煤炭等传统能源;4随着城市化、工业化进程的加速,农业劳动力加速流失。在这种情况下,粮食供给将面临更加复杂的局面。

材料二目前,我国居民对粮食的需求已经基本得到满足,但需求结构的变化导致饲料粮和油料作物需求量增加,使得粮食供应出现偏紧的状态。如果这个问题解决不好,还会导致工业化成本上升,影响经济发展的进程。因此,2014 年中央1 号文件再次把“粮食安全”放到了首要地位。

结合材料,运用经济生活知识,回答下列问题:

(1)材料一中,刺激国际粮价上涨且影响机制相同的因素有哪些?(请选出序号)试着在图5 中平行移动供给曲线S或需求曲线D以表示这种变化(图5 略)。

(2)在国际粮食市场复杂多变的情况下,怎样才能保证“中国的饭碗主要装中国粮”?

学生答案样本1对外开放坚持独立自主、自力更生的原则,把它作为发展的根本基点,做到“中国饭碗主要装中国粮”。2城乡一体化发展,坚持走中国特色城镇化、农业现代化道路,坚持工业反哺农业,城市支持农村和多予少取放活的方针,形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系。3国家宏观调控,发挥财政的作用,加大对农业的补贴。

对于主观题的讲评,通常情况下,教师首先会引导学生审题,然后沿着正确的解题思路将具体答案归纳出来。有的教师也会口头上阐述一下答题过程中学生的常见错误,但是仅此而已,主要错点在哪里,为何会犯错,怎样避免思维的误区,这些课堂应该解决的问题无疑都留给了学生。而样本的意义就在于让教师的讲评立足于真实、典型的解题情境,观察分析样本的过程也就是一次自我纠错、自我反思的过程。上述样本显示,该学生答题思路清晰,知识记忆扎实,表述简洁流畅,能联系两段材料,注意到关键词“国际市场中国粮”“工业化城市化”“农业补贴”三条举措按材料提供信息的重要程度有序排列,但是在信息的完整利用方面还有空间,也许是受第一小问的影响,国际环境中的23因素被自动过滤掉,或者是材料信息与知识之间的转换能力弱,23因素未能有效转化为我国的应对之策。这个问题是绝大多数学生在解题过程中客观存在的,思维定向明显,灵活性不够,深刻度不高。这样的分析将学生在解题中深层、隐性的思维误区挖掘出来,能切中学生思维症状之“痛”,疗效自然出色。

需要注意的是,选取样本时要讲究典型、友好,不用蹩脚样本讽刺学生,也不要仅用优秀样本作观摩,最好选取绝大多数学生犯错的答案做样本。另外,样本还能呈现学生的答题习惯、书写规范、逻辑表达,教师可以利用样本提炼解题的注意事项,一举多得。

(二)思维痕迹,显性呈现

听和看是两种不同的感官,对学生来说,耳闻又目睹才能印象深刻,记得更牢,这也是至今板书设计仍被保留的一个重要原因。同样,在讲评试题过程中,如果教师光凭一张嘴说,从应该怎么审题到怎么具体分析试题,最后抛出一个精心组织的答案,那么学生需要付出很大的努力,就是要在听讲认真且思维够快的条件下,才能在分析和答案之间建立起准确的对应关系。遇到题目繁难一点,学生很难凭空想象完成这种相当复杂的转化,听讲如走马观花,快速而凌乱,自然效益也就不高了。因此,在讲评与公布答案之间还需要一个过渡转化的环节,即教师要把试题信息与答案生成的这种对应关系显性化。教师的这种呈现集审题、分析、答案生成于一体,清晰地展现“思维痕迹”,有梳理整合、归纳提升之用。下面仍以2014 年江苏高考卷第35 题第2小问为例,教师可示范如图1 所示答题信息。

当然,教师还可利用现代信息技术,直接在试题上标记,用箭头表示试题信息与答案之间的关联,清晰地揭示答案生成的前因后果。如果学生长期观摩这样的示范,还有利于他们准确、完整地理解试题信息,提高他们获取和解读试题信息的能力。

(三)小组合作,自然互助

目前,很多教师对于小组合作的认识,要么停留在是为了展现学生主体性的需要,公开课作秀的一种形式;要么是把它看作一个卓有成效、值得推广的教学模式,如何分组,如何监控,如何激励,有一整套完备的措施跟进。前者对小组合作的理解存在偏差,后者的操作却过于复杂。在试卷讲评课中,小组合作可以以更灵活、自由的方式进行,那就是以相邻的同学为自然互助组,共同思考、研究解决试卷上的一般问题。

通常情况下,试卷讲评是由教师绝对主导的,从客观题到主观题,即使其中有学生的回答和分析,也是服从于教学讲解的需要。这样,不仅学生的主体性得不到充分彰显,而且还抑制了学生能动性的发挥。相对于教师泛泛意义上的讲解,自然互助组会以更个性化的方式解决某些学生的疑惑和误区。从逻辑上讲,学生之间的思维水平更接近,他们的沟通交流也更顺畅,特别是客观题,有时同学一句简单的提醒,效果可能并不输给教师专业角度的详细分析。当然,这样说并不是要否定教师的专业能力,而是可以将一些较为简单的问题交给学生自己解决。这样的学习更经济、更有效率,同时也会增强学生的自主学习能力,实现课上课下的常态化交流,营造浓厚的学习氛围。对于一些小组合作不能解决的繁难问题,就需要教师的专业引导和分析。

如果教师对于小组合作初期的成效不是很有信心,还可以采用辅助的教学手段来检测或判断,如将一些错误选择项的题直接呈现,让学生判断改正,利用变式来观察学生对于知识本质的理解和运用等。

(四)自我反思,总结体悟

以往的试卷讲评课中有一种现象值得关注,那就是有的教师讲完一题后,对解题方法的总结归纳追求“大而全”,抛开题目过度归纳,觉得方法全告诉了学生,他们就能掌握了。其实,习惯也好,方法也好,都是一个长期积累的过程。更何况,教师辛辛苦苦帮学生做好的总结,就能自觉转化为学生的解题经验吗?事实告诉我们,教师讲过N遍的东西,学生仍然不能全部掌握,因为教师告知的方法对于学生来说只是一种陈述性知识,如果要内化为学生的策略性知识,就必须通过学生的元认知体验,即学生对于解题实践的自我反思来获得。经验可以分享却并不是对每个人都同样适用,因此,个别化的差异性反思对于学生来说有着特别重要的意义。

思想政治理论实践课 篇11

关键词：新课程改革；初中政治教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0120-01

初中阶段属于学生性格形成的初级阶段，也是学生开展学习活动的重要时期，若出现任何偏差，都会对学生的未来造成不利的影响。而初中政治课程旨在塑造学生的人格，因此必须加强对初中政治教学的重视。随着我国义务教育的不断发展和教育改革的不断深入，我国正在全面推行新课标，要求教师更新教学理念与教学原则，以激发学生的学习兴趣。新课标在许多学校的初中政治教学中的作用得到教师与学生的普遍认可。

一、新课标下初中政治教学的现阶段状况

大部分的政治课教师不能正确地认识到政治课的思想政治，对于如何进行创新教育还存在疑惑。政治课在中考中往往没有英语、数学和语文的位置重要，很多的初中没有根据现实来确定素质的教育目标，只重视中学的标准和培养目标，把升学率当做教学唯一的目标。初中的政治课教学，只注重初中生能否把知识记牢，只重视灌输马克思的主义理论和书面的一些知识教学，很容易忽视学生的价值观和态度的养成教育，尤其是容易忽略学生的创新能力和实践能力的培养。家长的社会资源和社会的民俗民风都可以成为初中政治课的教学资源。传统的教学模式制约了教师和学生的思想，教师在对初中生教学时，往往只习惯于同一样的教学方法、教学计划、教学要求、教学大纲、教学模式，没有根据现实而考虑到现有的发展需要，也很容易忽视初中生本身的自学能力。

二、通过创设情景课题，增强学生的兴趣，培养创新意识

兴趣是最好的老师，也是人的一种带有倾向性的心理特征。一个人如何才能产生强烈的求知欲呢？笔者认为，只有一种情况，那就是对某一事物产生了浓烈的兴趣，只有这样才能引导其去主动积极地探索。而思想政治课的理论性较强，相对来说比较枯燥，所以教师应采用各种方法引导学生，这对提高课程的教学效率非常重要。近几年提出的情景教学便考虑到了这个方面，其主要思想便是教师根据教学内容，有意识地通过诸如寓言、笑话、名人小故事等引人入胜的情景设置，来活跃课堂气氛，让学生对课堂充满兴趣，从而在这一过程中自然地达到掌握知识的目的。例如，在讲爱国情操这部分内容的时候，正值非典时期，考虑到这一点，笔者翻阅了大量资料，为学生们讲解抗争非典的感人故事，让他们在这些故事中感受到真爱，明白爱国人人有责，从而自然地理解了爱国情操的内容。可见，通过引入故事，不但可以丰富课堂内容，还可以唤起学生的学习热情，且效果较好。此外，在课堂上还可以用音乐辅助教学，让音乐走进课堂，从而有效地培养学生的创新意识。

三、建立一支优秀的初中思想政治教师队伍，丰富教学方法

初中思想政治教师是教学的主要执行者，他们教学水平的高低，直接关系着初中思想政治教学效果的高低。因此，为了进一步实现初中思想政治的素质教学，学校需要对初中思想政治教师队伍进行严格筛选。对那些不符合标准的教师及时进行淘汰，以便补充新的教师；对那些有潜力的教师，给予更多的再教育和培训的机会，以便他们能够在未来的思想政治教学中，做出更大的贡献。此外，学校还需要引进更多优秀的初中思想政治教师，从而进一步增强教师队伍的力量，让他们用先进的教学方法进行教学，同时研究更加合适的教学方法，从而进一步提高初中数学政治教学质量。

四、创新教学方法

教学方法的创新，主要是通过新的教学工具的运用来实现的。随着科技的发展，多媒体这一教学工具越来越广泛地应用于教学当中。初中政治教学的创新，也可以通过多媒体工具的运用来实现。例如，可以设立网络教室，学生上课的环境不再是传统的课堂，而是机房。在网络教室中，学生可以通过网络这一平台，查找与政治相关的资讯和新闻，扩充时事政治方面的知识。同时，也可以运用网上丰富的教学资源进行模拟考试，测试自己各个阶段的学习成果。通过这些方式，学生可以培养学习的独立性和自主探究的精神。

五、进行合理评价

教学评价作为教学工作中必不可少的环节，在教学中起着价值判断、导向的作用。一直以来，学生都深受应试教育的限制，因此，建立一套科学、合理的评估机制就显得尤为重要了，这不仅可以摈弃落后的应试教育，还能提高教学质量，提高学生的素质，培养学生的个性。科学合理的评价机制要求在实施中做到以下几点：1.综合评价。评价时：综合考虑各个方面，分数不是唯一的，要重视平时的行为、过程，以及整体素质的评价，力求做到全面兼容。2.评价的内容要具体、适度兼容，尽力透明化。具体操作时，可以先让学生了解评价内容的明确适度性，使之记住各个评价细则，让评价有章可循，从而实现道德评价的科学、规范。3.自主化评价方法。要充分发挥学生的自主性，学生、家庭、老师多方参与，进行综合测评，以使评价结果公正、客观。只有这样，才能对学生的创造力予以充分的肯定，进而促进其创造力的进一步发展。

六、结语

在新课标的教学下，教师要做到理论与实际相结合，重视创新意识，对教学的方法、模式、策略和观念等进行创新，用合理的教学模式纠正在实践中出现的问题，实现经济和教学在发展中的良性循环，适应新时代对人才的全新要求。

参考文献：

[1]许维安政治课要实现以举例式教学为主向以范例式教学为主转变[J]中小学教材教学2003年29期.

[2]张婷婷论大学生艺术团在思想政治教育中的作用[J]安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版）2012年02期.

[3]郭玉婷论马克思主义阶级分析方法在当代思想政治教育中的深化[A]马克思主义与中国问题研究——重庆市研究生马克思主义论坛论文集[C]2010年.

思想政治理论实践课 篇12

关键词：新课程,教学预设,教学生成

一、高中政治复习课教学“预设”与“生成”问题的提出及基本含义

预设, 是指预测与设计。课堂教学预设, 是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排, 是对课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。俗话说:凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动, 教师在课前必须对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等有一个清晰的、理性的思考和科学安排。

生成是指生长和建构, 课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。生成是新课程倡导的一个重要理念, 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 强调课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设和生成作为课堂教学的两个方面是对立统一的, 课堂教学既需要预设, 也需要生成, 而这如同课堂教学的两翼, 缺一不可。一方面, 生成离不开预设, 没有预设的课堂是不负责任的课堂, 只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的。这样的课堂教学不仅形散而且神散, 这种情境下的所谓“生成”实质是“放羊”;另一方面, 预设离不开生成, 没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有预设没有生成的课堂教学是没有生命活力的, 这种情境下的所谓“预设”, 不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力, 还会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。

在思想政治复习课教学中, 我们既要注重精心的预设, 也要注重精彩的生成。通过精心的预设, 保证思想政治复习课教学更加高效有序的展开;通过创造性的生成, 更好地提高学生自主学习探究的积极性和创造性, 使复习课教学高效卓越。

二、高中政治复习课教学“预设”与“生成”存在的问题

(一) 高中政治复习课“预设”中存在的问题及原因

1. 简单重复, 没有新意, 缺乏巩固性、提升性。

在复习课教学中, 一些教师没有搞清楚复习课与新授课的区别, 基本上仍是按讲授新课的模式来组织和实施教学, 没有复习课的味道, 只是照本宣科, 简单重复, 炒旧饭, 把原来学习过的内容进行简单的重复。这样的复习模式和方法, 毫无新意, 没有吸引力, 既调动不起学生学习的积极性, 也达不到巩固知识和提高能力的目的。

2. 脱离学生实际, 难易把握不准, 缺乏针对性、层次性。

在复习教学中, 一些教师预设的问题要么过于简单, 要么过难。设计的问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理, 有“轻而易举”之感, 造成学生思维肤浅, 不易于动脑分析问题, 不利于学生求知的意志和品格的形成;如果太难, 不符合学生的知识和能力水平, 使学生感到高不可攀, 容易挫伤学生的学习积极性。

3. 教师唱独角戏, 不关注学生的体验, 缺乏交流性、互动性。

在复习课教学中, 一些教师习惯于我讲你听, 唱独角戏, 颠倒主体与主导关系。没有真正把学生看成学习的主体, 没有发挥好教师指导者的作用。把课堂作为教师一个人的“讲堂”, 而不是师生互动的“百家讲坛”, 教学效率自然就低下。

4. 内容无主次, 设计不周密, 缺乏复习的综合性、系统性。

在教学中, 一些教师在复习课的预设中没有综合考虑知识的重难点和知识之间的逻辑关系。只是一个个知识点的积累, 而不注意将零碎的知识内容进行归纳总结以形成有机的整体, 不分主次, 喧宾夺主, 主次颠倒, 眉毛胡子一把抓, 教学效果事倍功半。

5. 不与时俱进, 理论联系实际少, 缺乏时代性、开放性。

在教学中, 一些教师设计的是一种“标准化”的问题, 答案唯一, 思路唯一, 没有设计开放性的问题, 不引入时事热点和热门话题。学生在分析和解决“标准化”问题过程中只能循着老师的思路去想, 去解决书本上的问题, 千人一法, 无疑不利于培养学生的创造性思维。

(二) 高中政治复习课“生成”中存在的问题及原因

1. 教师“满堂灌”、“满堂问”, 学生没有生成的机会。

在课堂上, 一些教师按预设的教案进行提问, 只停留在教师对学生的单向线性的层面上, 教师独揽提问、评价权, 课堂上只有教师向学生发问, 对学生的回答作评价、回应反馈, 学生的任务在多数情况下只有听讲和回答老师的提问。课堂上的“满堂问”, 表面上热热闹闹, 实际上是“满堂灌”, 学生很少有机会表达自己对所学内容的理解和研究, 也没有师生之间平等的、真诚的交流。

2. 追求生成, 脱离预设目标, 出现教学的无序。

在课堂生成的过程中, 一些教师以为学生是学习的主体, 就放任学生自己去学习, 去随意生成一些无意义的认识。在教学中, 应时时把握住学生思维的方向, 恰到好处地进行点拨, 以保证课堂生成与课堂中心教学的目标相一致。

3. 非预设性生成被边缘化, 缺乏足够的教育机智和专业敏感度。

在教学中, 部分思维较为跳跃的学生提出了一些老师原本没有预设的东西, 甚至提出了一些超出教师解答能力范围但和教学内容又有联系的问题。面对这种情况, 一些教师知识储备不够, 缺乏足够的教育机智和专业敏感度, 采取消极回避的态度, 这让教师陷入比较难堪的境地。

(三) 高中政治复习课处理“预设”与“生成”关系时存在的问题及原因。

1. 重预设, 轻生成。

有的老师十分重视预设, 而弱视生成, 他们心中只有教材、教法、教案, 习惯于把学生的思维固定在教学预设中, 把学生看作一个信息容器, 把自己预先设定的所谓“知识”, 灌输给有鲜活思想的学生, 学生不能在探究生成中掌握知识和提升能力。

2. 重生成, 轻预设。

有的教师片面的、肤浅的解释和演绎“生成”, 抛弃“预设”。课堂教学中看似充满合作、互动、探究, 热闹无比, 但正是这漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间。这种没有服务、没有彰显教学目标的生成不是我们新课程改革所提倡的生成性教学。

三、高中政治复习课教学“预设”与“生成”的策略研究

(一) 高中政治复习课的“预设”策略

1. 把握学情, 立足学情。

搞好复习课的预设, 首先必须把握学情。有的学生对复习内容只知皮毛, 有的学生则感到对复习内容都很熟悉而不必复习。如果教师对学生的学习情况没有准确的了解, 就会造成旧课重讲, 直接影响复习的进度和复习的效果。因此, 我们要通过调查、诊断、检测等工作, 充分把握学情, 清楚学生的知识状态, 明了学生思维状态, 做到立足学情, 对症下药, 才能切实提高复习课教学的实效。

2. 整合知识, 构建联系。

复习课与新课最大区别是学生对教材的认知基础是不同的, 复习课不能按照新课模式要求每一个知识点、重难点都面面俱到。复习课的重点是构建知识框架, 形成知识网络, 在更高层次上把握重点难点易考点。在政治复习课预设中, 教师需要处理好整体与局部、理论原理和实际案例的关系, 建立政治主体知识脉络, 建立学科知识框架, 并根据归类整理的知识网络设计相应的练习题, 进一步巩固和把握学科知识。

3. 指导方法, 提升能力。

方法能够反映事物的特点和发展规律, 能够打开人的思维的闸门, 给想象插上腾飞的翅膀。在高中政治复习课教学预设中, 要精心设计学生复习的方法, 包括指导学生制订复习计划, 落实复习措施;指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系;指导学生提高识记、理解、运用、迁移知识的能力;通过多种试题训练, 提高学生解题能力等。

4. 开放预设, 与时俱进。

思想政治课的生命力在于坚持理论联系实际, 思想政治教学的大多数课题都来自于现实生活。在复习课预设中, 要与时俱进, 开拓创新, 不要拘泥于教材, 要尽量引入一些鲜活的时事素材和学生关心的热门话题。通过师生时政热点的交流分析, 既学习了党和国家的大政方针, 又提升了学生理论联系实际、解决问题的能力。与此同时, 通过精心的开放性的预设, 使课堂更有深度和广度, 为精彩的生成创造条件。

(二) 高中政治复习课的“生成”策略

1. 创设情境, 引导生成。

思想政治课的理论性、思想性、政策性比较强, 与学生生活实际有一定的距离, 加之受知识结构和社会阅历的限制, 学生学习起来比较枯燥乏味, 兴趣不高。如果我们只是讲解抽象的理论, 无法引起学生的学习兴趣和师生互动、生生互动, 更不用说引导教学生成了。在复习课教学中, 我们要挖掘贴近学生、贴近生活的教学资源, 创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境, 拉近学生与文本、教师以及其他学生之间的距离, 增强学生的好奇心, 激发学生的热情, 使学生成为课堂的主人。

2. 质疑问难, 促进生成。

问题意识的培养是生成性课堂的关键, 有了问题, 就为学生制造了“愤”、“悱”的情境, 能激发学生探索求知的欲望与热情。学生敢于质疑问难, 学生的质疑问难越具开放性, 越能为课堂的生成展现着无限的可能。在复习课教学中, 我们要发挥学生的主体性, 鼓励学生大胆质疑, 密切关注学生的需求, 善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值, 适时改变预设, 促进学生的生成, 从而深化学生对知识的理解和思维能力的提高。

3. 捕捉契机, 创造生成。

教学契机往往是可遇而不可求的, 也是稍纵即逝的。对于难得的教学契机, 教师只要点一点, 导一导, 就会产生四两拨千斤的效果。针对教学契机, 作为教师要能够迅速捕捉、判断, 把它转化为教学资源, 适时调整教学进程和教学内容。

(三) 高中政治复习课“预设”与“生成”关系的处理策略

1. 为生成而预设。

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证, 它有利于教师从整体上把握教学过程, 使教学活动有序展开。新课程教学要求教师课前有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备, 课堂上才会游刃有余。预设是为了更好的生成, 教师在课前弹性的教学设计, 课堂上灵活地调节教学预设, 是实现课堂有效教学的前提。在思想政治复习课教学中, 我们在教学预设时要留有余地, 既要为学生充分参与教学活动留出时间和空间, 又要给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。

2. 用预设调控生成。

创造性的生成, 有利于提高学生自主探索的积极性和创造性, 使教学过程充满生命活力。如果教学生成的发展变化和教学预设是一致的, 这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和教学对象认知状况的深入了解, 但更多时候, 两者是有差异的, 甚至是截然不同的, 这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。当教学不再按照预设展开时, 就要求教师既要有预设目标意识, 又要有生成的机智意识。因此, 在思想政治复习课教学中, 要用预设调控生成, 恰到好处地进行点拨, 确保课堂生成与教学目标的一致。

3. 预设与生成和谐呈现。

预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言, 课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言, 预设与生成又是相互依存的, 没有预设的生成往往是盲目的, 没有生成的预设又常常是低效的。在高中政治复习课教学中, 我们既要防止预设过度导致对生成的忽视, 以挤占生成的时间和空间, 又要克服生成过多影响预设目标的实现以及教学计划的落实, 使教学预设与课堂生成和谐呈现, 让教学预设与课堂生成共同服务于课堂教学, 共同促进学生的发展。

参考文献

[1]胡庆芳, 贺永旺, 杨利华, 袁菲.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社, 2007.