大学生思想政治理论

大学生思想政治理论（通用12篇）

大学生思想政治理论 篇1

在我国,高校对大学生进行的思想政治教育的主要任务是:以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育,使大学生正确认识社会发展规律,认识国家的前途命运,认识自己的社会责任;深入进行中国特色社会主义理论教育,确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路,实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念;深入进行爱国主义教育,弘扬和培育民族精神与公民道德;加强人文素质和科学精神教育,加强集体主义和团结合作精神教育,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展,引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。充分履行好高校对大学生进行思想政治教育的责任必须坚持理论联系实际的路径,使大学生能够在理论联系实际的基础上,真听、真信、真做。

一、高校对大学生进行思想政治教育理论联系实际不足问题的存在

思想政治理论课实践教学不足。思想政治理论课是对大学生进行思想政治理论教育的主阵地,但在这个主阵地的教学中虽提倡理论联系实际,也在尝试实践教学,但在具体操作中存在诸多问题,如实践教学束之高阁、形同虚设,实践教学主体以点带面、应付了事,实践教学缺乏必要的师资、时间、经费、组织等保障措施,这些问题的存在使得思想政治理论教育实践育人的效果大打折扣,学生抱着们课程学成了知识,理论上可以夸夸其谈,实践中并不能认真对号,真正用来陶冶自己的品质,约束自己的言行。

党、团、学工部门实践育人流于形式。高校党、团、学工部门多组织了形式多样、丰富多彩的各项活动,如党课、社团活动、主题教育、军训、心理健康活动与社会实践等。但存在着由于活动场地和经费限制,学生参与面不够广;社会实践活动内容单一、设计笼统、流于形式,如仅仅组织学生到社区,到基层去散发一些传单资料,举行一两次志愿者活动等,缺乏特色的实践育人的校园文化氛围。

实践育人机制、体制的局限。思想政治教育实践育人活动由于缺乏健全、有效的运行机制和体制,致使教育实践育人活动的展开存在重重困难。一方面高职院校在课程设置中,没有把实践环节纳入思政课程体系、列入教学计划,缺乏必要的制度安排,缺乏规范的教学大纲以及实施方案,缺乏科学的评价体系,致使实践育人活动的开展很难落到实处。另一方面是缺乏齐抓共管、分工协作的机制。

二、高校对大学生进行思想政治教育理论联系实际的对策

1、坚持“两项”原则

其一坚持“以学生为本”的原则。“以学生为本”就是以学生的需要和以学生的发展为本。大学生思想活跃,朝气蓬勃,热爱学习进取意识强,但思想脆弱,阅历简单,容易偏激,对于大学生的思想政治教育需要理论灌输,理论研讨,在理论观点的明确上、理论厚度的积淀上打好基础;更需要在理论联系实际的原则下,切实从学生实际需要出发,从品德形成发展的规律出发,在各个教育细节中都要充分体现学生的主体性,坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。引导大学生正确认识当今社会中所存在的问题,正确认识自身修养的不足,能够以习得的理论分析和认清社会现实中的问题和自身修养不足的问题,坚信高校的政治教化,坚定共产主义理想信念,坚信只有社会主义才能够强大中国的道理,坚持以社会主义核心价值观淬炼自己的思想品质。其二坚持“大思政”理念。大学生思想政治教育的理论联系实际要以“大思政”理念作为前提和基础,也即要发挥理论育人、实践育人、环境育人、全员育人的全方位的合力作用,将高校对大学生的思想政治教育落实到各个学科、各个方面,消除学科界限,促进道德教育和专业教育的融合,形成在学校党委的统一领导下,共同参与、相互配合、齐抓共管、合力育人的一体化思想政治教育格局。

2、深化思想政治理论课教学改革,强化实践教学

强化实践教学环节,突出学生主体性。把实践教学纳入专题教学模式下,思想更为深刻,更容易激发学生的学习兴趣。实现实践教学常态化,定期开展社会考察和社会调查,把社会考察和社会调查纳入到教学考核中,理论课教师参与指导大学生暑期社会实践活动,将学生社会调查优秀作品编辑成册。同时大胆尝试课堂实践教学,将授课班级学生分成若干小组,以小组展示的方式,参与课堂活动,培养学生能力。

3、积极开展校园文化建设,创建实践育人氛围

校园文化建设是实现思想政治实践育人模式的重要条件,也是思想政治教育和企业文化互动融合的最佳结合点。要积极开展社团活动,接轨社会生活,延伸校园文化,以校园网、学生社团和各类兴趣小组为依托,以读书节、科技节、体育节、艺术节等为载体,浓厚校园文化。要通过实训基地、创业中心等仿真或真实场所让学生身临其境,培养良好的岗位适应能力。通过给校内道路、楼宇、景观命名,厘定校训、校歌、校徽等内涵,在教学楼、宿舍、实训楼、图书馆等处悬挂人头像、企业格言、行业精神等,潜移默化地影响熏陶学生,促使学生良好职业精神的养成。以校企合作,联合办学为载体,搭建校园文化与企业文化对接的平台,充分利用校内外的资源。

4、利用用新媒体,传播正能量

新媒体是相对于传统媒体而言的,是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态,是利用数字技术、网络技术、移动技术,通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端,向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。新媒体是大学生喜闻乐见并充分利用的形式,新媒体时代如何正确地引导大学生来应对这种变化?如何应对新媒体时代带来的巨大变化?这些课题对大学人才培养、大学生思想政治教育的理论联系实际提出了一个极具挑战性、但必须认真面对和积极应对的现实问题,高校对大学生得思想政治教育需要利用新媒体的渗透、传播和导向作用,使得大学生能够透过媒体表达的现象看清楚事情的本质,不被不良问题和倾向扰乱思想,积极汲取其中有益于加强自身思想政治修养的正能量。

参考文献

[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,2006

[2]刘莹大学生思想政治教育方法路径探析——依据需要理论[J]2015(05)

大学生思想政治理论 篇2

学院：林学院姓名：李欣专业班级： 学号：11级景观1班20112599

对农村新合作医疗在农民心中落实的情况调查报告

新型农村合作医疗是由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资，以大病统筹为主的农民互助共济制度。农村合作医疗是我国农民自己创造的互助共济的医疗保障制度，在保障农民获得基本卫生服务、缓解农民因病致贫，因病返贫方面发挥了重要作用。

新型农村合作医疗制度从2003年起在全国部分县（市）试点，到2010年逐步实现基本覆盖全国农村居民。在新型农村合作医疗开展的7年间，经过党中央国务院和各级地方政府的领导下和各级卫生工作者的积极配合下取得了突破性进展。全国大部分农村已经基本建成了新型农村合作医疗制度，农村卫生面貌大为改观，因疾病导致的各种社会问题得到妥善解决。

作为一名大学生，为了认真研究新型农村合作医疗开展的情况，今年暑假假期，我利用业余时间在本镇实际进行了访谈调查，了解相关的情况。

为全面客观地了解农村居民新农村合作医疗落实的情况，我暑假期间在家乡农村进行了一次抽样调查。调查内容主要涉及农民看病花费情况、报销情况及看大病难的情况。

一、调查目的：我们进行此次关于农村就医情况的调查，主要目的就是为了比较过去与现在农村在看病方面发生的变化，了解农民对新农合的关心程度，以及新农合落实情况，是否从中受益？

二、调查方法：本次访谈为主。另外为了保证结果的客观性与准确性，采用了多人访谈法。多人访谈法主要是我们结合身边的实际情况，找不同 1

人作不同调查，以及自己的所见所闻。除此之外，还用到文献法，在浏览一些资料，文献，尤其是网络资源、报刊等二手资料，甚至直接查找了一些与农村医疗相关的政策新闻。本次调查对象基本包含了农村学生、农村居民、农村干部。被调查者年龄从20岁到70岁，以40-70岁和20岁以下为主；因为农村青壮年外出务工较多，调查内容主要包括：调查对象的基本情况（性别、年龄、职业等）；对农村新合作医疗的认识，及其落实情况的满意程度。

三、调查结果及分析

1、调查对象的基本情况本次调查共向五十名农村居民做了访谈。参与调查的居民中，男22名，女28名,男女比例基本平衡；年龄在20岁以下的占10%，20－30岁的占15%，30－40岁的占20%，40岁以上的占35%。

农村合作医疗发生的变化情况：通过对调查对象的访谈和长期在农村生活的了解农村医疗状况翻天覆地的变化表现在以下几方面：

通过农民的讲述反应的情况，如今农村村医的整体素质还不高，毕竟文化程度是以中专文化程度最多，村医的文化程度偏低，接受过系统正规医疗培训的人太少，只占38.5%，很多都是几十年前，响应政府号召，从干赤脚医生开始的，所以在调查中，也发现年龄在60岁以上的村医也占到了46.2%。农村信息传播缓慢，知识更新的太慢，这些都直接影响了农村卫生工作的发展。虽然，近几年国家加大了对村医的培训力度，也开始广泛设立农村医疗卫生服务站，但培训多数是短期培训，很少有系统、正规的培训，设立的站点也没有配备相应的设备。

因此，加强对村医的培训，提高素质，而且政府应改善村医的工作环境，加快步伐配备一些基本的设备，并在原来基础上提高村医的收入，这样才能提高村医从事医疗服务的积极性，转变他们的服务观念。另一方面，现在就业形势复杂，很多医学生找不到工作，应该积极引导现代大学生的就业观念，培养更多的医学专业适用人才，让更多的医学生能够下基层，为广大的老百姓服务。同时，应加大对农村医疗的投入，改善村医的生活条件和工作条件，在政策上给以优待，吸引优秀大学生扎根农村，为更多的农民服务。

当问及农民医疗费用时普遍反应是医疗费用较高，难以接受，因为农村绝大多数家庭生活并不富裕，所以要牵涉到不可避免的问题 — 每年医疗费的支出。村民收入低是一个方面，另一个更大的问题，那就是医药费依旧居高不下，药品价格偏高依然是农民心中的心病。在这次调查活动中，遇到村上家有癌症患者的老太太，她向我诉说药价太贵了，然而她做手术需要7-8万元，根本拿不出来，只能靠不停的吃药来维系生命，但是就这样，每年药费还是要花费掉2万多元，几个子女都被她这个病拖累的生活潦倒困苦。在农村这样因为高昂医疗支出而困苦的家庭其实不在少数。在对他们的访谈里一项关于对国家新型农村医疗保险的满意情况，选感到满意的这项有61.9%，近40%的人选择了很不满意这项，这是什么原因呢？其实调查过程中，不难发现是政策实施过程中出了了一些问题。很多村民聊自己对医疗保险这个政策的看法，而他们的共同看法是：这个政策很好，但是却没有得到很多实惠。继续探究这个问题，这其中村民主要反映了两个问题。首先是报销管理的问题，有反映服务态度恶劣，私自改变报销比例，改变报销对象等等。怎么改变报销对象呢？一位村医透露说其实很简单，如果两人关系密切，就在开报销单的时候，虚报病情，虚报医药费,这样就可以堂而皇之的报销更多的钱！这也就是老百姓戏称的“不花钱看病”。第二个问题就是小病当大病看，把药价提高。农民没钱看病，当然想报销一些费用，但是现在的规定是只能达到一定费用才能报销，一些农村医院抓住农民的这个特点，哪怕你只是咳嗽，都给你开一堆药，就算其他药不能吃，那就开补药。通过这种方法来为医院增加收入。另一个手段就是单方面提高药价，即使算过报销以后，农民仍比原来要花费更多的药费。

这些问题的存在都说明农村医疗管理仍然存在很大的问题，需要在加大对农村医疗卫生投入的同时，强化政府职能，加强对农村医疗卫生的管理。对于农村医疗工作者，要加强医德医风建设，提高医疗服务质量，杜绝这些有损农民利益的现象。

当然，农村医疗卫生状况已经随着各项政策的出台有了很大改观，这是党和国家努力的结果。但是农民吃不起药，看不起病的现象依然存在，这就需要继续加强农村基层卫生组织建设，提高村医队伍素质和农村卫生服务功能。同时，国家对农村医疗的投入需要加大，社会对农村医疗的关注需要集中，更多改善农村医疗现状的政策需要出台。药品价格需要更加透明，才能避免一些不法药商提高药价，他们需要一个良好的就医环境，需要减轻医疗花费的负担。

健康是人全面发展的基础，关系千家万户幸福。农村医疗卫生问题始终是国家民生问题的热点，我相信在社会各界的努力下，能够真正解决农村医疗卫生方面的难题，能够真正让广大的农民做到安心看病，放心买药，真正减轻他们的负担。而我们，作为一名新时代的大学生，更应该积极改变自己的就业观念，去努力引导身边的大学生，让更多的医学生学成后能够下到基层，真正为广大的老百姓服务。

实践总结：

大学生思想政治理论 篇3

关键词 交往理论；大学生思想政治教育；意义；途径

一、交往理论的涵义

马克思的交往范畴在最广泛的意义上来讲，涵盖了一切社会关系。马克思认为，交往具有独立的地位，它绝不是无足轻重的过渡性范畴，而是极其重要的范畴。因此，从马克思的交往范畴来界定的交往的内涵，即交往是“指一定历史条件下的现实中的个人以及共同体之间通过中介客体，在物质和精神上相互作用、相互影响、彼此联系，共同发展的各种实践活动”。交往理论作为马克思唯物史观的重要组成部分，它对唯物史观的建构、发展和完善具有奠基性的意义，。

二、交往视域下高校思想政治教育的诉求

1.交往是思想政治教育的存在的基础

思想政治教育的直接作用是促进人的发展，人的本质根源于交往活动而又在交往活动中得以展现，交往是思想政治教育存在的重要基础。一方面，思想政治教育本身即交往。思想政治教育形态起源于交往，思想政治教育作为发展人的一种手段，在其本质上是与人的社会生活密切相关的，思想政治教育就形态而言起源于交往。另一方面，交往主要是指人们通过语言等媒介进行的相互沟通、相互作用，人的思想政治品德也是在活动和交往中形成，又通过活动和交往表现出来。

2.交往理论开辟了思想政治教育的新视角

长期以来，由于思想政治教育忽视了交往对人的思想品德发展的重要性，交往理论开辟了思想政治教育的新视角。一方面，原始道德的产生表明，统一于人类社会实践的生产实践和交往实践密不可分，是道德产生的根源。交往是思想道德与思想政治教育形成的源头，是思想政治教育的逻辑价值起点，交往不断构建交往关系，从而形成个体品德。另一方面，教育者与受教育者主体间的交往是教育交往的主要形式，教育者与受教育者的交往是教育交往的主要形式。在思想政治教育教育的过程中，教育者与受教育者均成为思想政治教育的主体，以社会生活为客体中介，形成互动的新型教育者与受教育者的主体间关系。

三、交往视域下高校思想政治教育的实现途径

1.改变传统思想政治教育的思维方式

在交往视域下，高校思想政治教育应给予受教育者前所未有的关注，赋予其以主体地位，以达到主体间认同一致和相互理解的主体性交往实践活动。首先，高校思想政治教育应从对象性思维转向关系思维，在强调人的主体性及主体间性的基础上，突出多极主体间的良性互动，要注重教育者与受教育者之间的交往关系，从而提高高校思想政治教育的实效性。其次，高校思想政治教育从封闭思维到开放思维，思想政治教育总是处于开放性的过程中，特别是进入全球化时代，随着国际交往日益加强，高校思想政治教育也要面向国际发展，要确立世界意识，将思想政治教育的发展之路放在一种宏大的全球视野中思考。最后，从“灌输”到“对话”的转向。交往视域下的思想政治教育是走向“对话”的过程’，思想政治教育过程中的“对话”，是一个主体间相互理解、相互沟通的过程。要改变传统传统思想政治教育以灌输为主的教育方式向平等对话转变的教育方式，从而提高思想政治教育的实现。

2.营造思想政治教育交往的环境

交往环境是引发交往性思想政治教育交往实践活动、影响交往性思想政治教育过程和结果的“信息源”。因此，营造思想政治教育交往的环境。首先，营造交往思想政治教育的语言环境。营造理想的语言环境，能够保障思想政治教育多极主体间交往的顺利进行，能使使思想政治教育的主体都享有平等、自由的话语权利，要倾听和善于倾听受教育者的言说，改变教学组织形式，在班级内部实施多样化的教学方法，扩大学生的交往范围，增加生生之间的言谈频率。其次，营造交往思想政治教育的现实环境。良好的物质环境会对人的文明素质的养成产生潜移默化的影响；营造良好的精神环境建，能优化大众传媒环境，“用正確的舆论引导人”，倡导新的风尚，通过强化舆论监督，促使社会环境的净化、育人环境的优化。最后，营造理想的交往虚拟环境。加大对网络建设的投入，努力提高网络技术安全水平，完善网络管理立法工作，建立健全网络的法律法规体系，积极开发设计具有时代性、感染力和吸引力的思想政治教育软件，把网络道德原则和规范以生动、活泼、多样的形式表现出来，为思想政治教育提供以计算机为中介的网络交往环境。

3.重视交往视域下大学生思想政治教育的人文关怀

交往视域下大学生思想政治教育人文关怀，既强调对人的尊严的肯定，也强调对人类解放和人的自由而全面发展的追求。它既是师生之间相互作用相互影响的方式和过程，也是师生之间情感与智慧精神与生命的沟通，强调要把学生确实当成是一个完整的生命体。一方面，要努力创设良好的民主的平等的外部的交往环境，尊重学生自主活动的权利与自由，为学生主体性品质的发展创造条件，引导学生去理解教育内容，进而以促进其知识建构与意义的生成。另一方面，教育者对受教育者的理解和精神世界的建构有着重要的引导作用，要通过理解与对话获得人生体验和生活智慧的过程，双方采取平等自由的开放式对话，使双方既阐述自己的观点，又能倾听对方的意见，在多元理解中整合形成了意义的规范结构"从而形成视域的融合。

参考文献：

[1]梅宗奇，赵炜.马克思的交往理论与思想政治教育[J].河北学刊，2010（11）

[2]闫艳.论思想政治教育交往环境的营造[J].求实，2012（3）

大学生思想政治理论 篇4

1. 协同理论的含义

协同理论是在上世纪70年代在多学科研究的基础上逐渐形成和发展起来的新兴学科, 它是系统学科的一个重要分支理论。其创立者是联邦德国斯加图加特大学教授H.Hake。哈肯认为, 自然界是一个由结构或者部分构成的统一体, 是一个包含众多子系统的复杂系统。协同理论则主要研究这个远离平衡态的开放系统在与外界进行物质、信息和能量交换的情况下, 如何通过自己的内部协同作用, 自发的出现时间、空间和功能上的有序结构。

2. 协同理论的主要内容

⑴协同效应。

协同效应指的是系统中各个子系统相互作用而产生的整体效应大于各个子系统简单相加之和的效应。在一个开放的系统中, 各个子系统既单独运动又相互协作运动, 当各子系统在外界能量的作用下或者物质聚集达到某种临界值时, 相互之间的协作就占主导地位, 各个子系统就服从整体, 产生协同效应, 形成大于部分简单相加之和的整体功能, 用公式表示为“1+1>2”。协同效应说明了系统内部的相互协同可以产生某种新的结构, 以促进系统在混沌不断向平衡状态的发展。

⑵伺服原理。

用一句话概括, 即快变量服从慢变量, 序参量支配系统行为。在系统演化过程中起支配作用的参量叫慢变量, 对系统演化不起明显作用的叫快变量。在系统远离平衡状态时, 快变量犹如昙花一现的事物, 不会左右系统演化的进程, 慢变量则主宰者系统演化的进程, 支配着快变量, 最终将出现通过少数变量把握演化过程进程这一现象。这一现象说明在系统演化过程中, 不用关注所有的因素, 只要抓住那些起支配作用的变量, 就可以一步一步的接近序参量, 把握系统发展的方向。

⑶自组织原理。

自组织是相对于他组织而言的, 是指一个系统在没有外部指令的条件下, 内部个系统依据一定的规律自发的形成一定的结构或功能。自组织原理解释了系统在一定物质、信息和能量流入的条件下, 在没有外部指令的环境下, 系统内部各个子系统自发的相互协调与配合, 形成有序的局面。自组织的实现要求系统首先是一个开放的系统, 然后内部子系统之间可以相互作用。

二、协同理论引入大学生思想政治教育的可能性

1. 协同理论具有普遍适用的特点

协同理论研究的是不同事物的不同特征及其协同机制的新兴学科, 它不仅研究自然界中的一般规律, 而且还把自然界的一般规律应用到社会科学中, 为我们探索世界提供了新的思想和方法。从实践看, 协同学已广泛的应用到物理学、化学、经济学、社会学等领域, 并为其研究提供了新的工具和方法。因此, 在大学生思想政治教育的研究中引入协同理论, 不仅给我们的研究提供了新的视角, 而且为解决现实中的问题提供了新的思维模式。

2. 大学生思想政治教育是一个开放的复杂的系统

协同理论的基础是系统理论, 这个系统包括教育内容、教育方法、组织形式等一系列子系统, 每个子系统下面又包括许多小子系统, 它们既相互独立而存在, 又相互协调而发展, 因而大学生的思想政治教育是一个复杂的系统。协同理论中自组织原理告诉我们, 任何系统如果缺乏与外界进行能量、信息和物质的交换, 其本身就会处于一种孤立或封闭的状态, 这种封闭的状态会导致系统的死亡。大学生的思想政治教育本身就是一个开放的系统, 它不仅关注国家政策方面的信息, 而且吸收借鉴西方先进的经验。

三、协同理论引入大学生思想政治教育的必要性

1. 协同是大学生思想政治教育发展的必然要求

协同理论表明, 系统是否发挥协同效应取决于系统内部各个子系统的协同作用。如果各个子系统能协同合作, 相互配合, 围绕共同的目标齐心协作, 那么就能产生1+1>2的效果;如果各个子系统相互不联系, 发生摩擦、冲突, 就会使系统内耗增加, 难以发挥其应有的功能。大学生的思想政治教育这个系统内部的受教育者、教育形式、环境等各个子系统能够相互协同与合作, 就能产生一定的协同效应。因此大学生的思想政治教育要做好两方面的工作:一是协调子系统之间的关系, 加强合作;二是要协同外部的力量以弥补自身发展的不足。要提高大学生思想政治教育的实效性, 不仅要加强教育主体、组织形式、教育者等因素的协同与合作, 而且要加强同政府、高校、企业、社会之间的合作, 增强思想政治教育的时效性。

2. 序参量是大学生思想政治教育前进的先决因素

序参量指的是系统在从无到有演化过程中起决定因素的几个集体的变量。系统在演化过程中影响的因素很多, 但只要能区分本质因素与非本质因素、必然因素与偶然因素、关键因素与次要因素, 找出起决定作用的序参量, 就能把握系统发展的方向。序参量这一概念的出现, 它要求我们在实施大学生的思想政治教育的时候, 把握发展的方向, 抓住主要矛盾, 强化凸显我们所期望的序参量, 达到大学生思想政治教育预期的目的。

3. 自组织是大学生思想政治教育完善的基本途径

协同理论指出, 协同是自组织实现有序发展的手段。因此, 大学生的思想政治教育要实现自组织过程, 就必须具备自组织实现的条件:首先, 系统必须是开放的系统, 能与外界进行物质、信息和能量的交换。对大学生进行思想政治教育, 首先得考虑大学生所处的社会环境, 如西方文化与价值观的涌入、社会变革中出现的众多价值取向、这就要求教育者要在多样的价值取向中对信息进行选择、加工和处理, 吸收好的方面为思想政治教育服务。其次, 系统内部各子系统也要协调合作。为了使系统的功能得到更大的发挥, 系统内部的子系统需要协调合作, 互相配合。同理, 大学生思想政治教育要取得良好的效果, 必须加强教育者和受教育者、教育方式、教育内容、教育组织之间的联系, 以优化大学生的思想政治教育, 达到预期的目的。

四、协同理论下大学生思想政治教育路径探析

1. 加强大学生思想政治教育内部各子系统的协调合作

⑴教育目标的协同。

树立正确的教育目标是大学生思想政治教育发展的方向。围绕新的时代主题, 面对国家发展的新的形势与政策, 在培养什么样的人以及如何培养的问题上, 国家的教育目标、学校的培养目标以及个人的成长目标之间应该保持协调一致性。国家层面的目标应为学校和个人目标提供方向上的指导;学校层面的目标应为国家和个人目标提供中介的作用;个人层面的目标应是国家和学校目标实现的基础。没有正确的国家目标, 学校和个人目标会失去方向, 处于一片混乱中;没有个人目标, 国家和学校目标则失去土壤, 处于空谈的局面。教育目标的协同指的是思想政治教育的目标既要符合时代和社会的要求, 又要符合受教育者思想心理发展的实际状况。

⑵教育内容的协同。

大学生思想政治教育内容的协同包括:政治教育、道德教育、成长教育等有机结合, 把国家、社会、个人这三个层面的内容结合起来。在政治教育中, 把社会主义核心价值观教育与思想政教育相融合;在道德教育中, 把中华民族优秀传统文化教育与时代精神教育相结合;在成长教育中, 把公民素质教育和心理素质教育相结合, 改变过去思想政治教育内容陈旧、单一的现状, 给思想政治教育增添时代发展增添新的活力。

⑶教育途径的协同。

有效的思想政治教育是多种途径相互协作的结果。根据不同的教学目标和教育内容的不同选择不同的教育途径或者进行教育途径之间的协同合作, 是思想政治教育取得实际效果的重要保障。大学生思想政治教育的途径有:课堂理论教学, 社会实践, 校园文化活动。在实践大学生思想政治教育的过程中, 我们可以取长补短, 以结合的方式把三者融入到大学生的思想政治教育中去, 以实现政治理论教育与社会实践相结合、教书与育人相结合、教育与自我教育的目的。

⑷教育载体的协同。

思想政治教育的载体协同主要指家庭教育、学校教育、社会教育、网络教育相结合, 目标一致, 形成教育合力。家庭教育是教育的起点, 家长的行为习惯和家庭生存环境对学生的行为产生潜移默化的作用, 在家庭教育中, 家长要以身作则, 引导学生健康的成长。学校教育是教育的主阵地, 是学生在学生时代主要的生活场所, 学生在学校不仅要学到知识, 而且还要学会怎样做人做事, 为自己成为合格的社会人打下坚实的基础。社会教育是学校教育的补充, 社会是一个真正的大舞台, 离不开人们积极地参与, 学生离开学校步入社会, 锻炼自己成长的意志。网络教育是新时代大学生思想政治教育的重要途径, 在数字信息化时代, 网络已经成为人们生活的一部分, 大学生更多的是从网络上获取自己所要寻找的信息, 在网络上开设专门的思想政治教育网站, 进行网络思想政治教育, 是大学生思想政治教育发展必经之路。大学生思想政治教育的有效进行, 这四大教育载体之间应相互了联系、相互补充、相互作用, 形成教育链, 循环往复, 在优势互补的基础上实现协同合作, 优化思想政治教育的效果。

⑸教育主体的协同。

在大学生思想政治教育实施的过程中, 思想政治教育的工作队伍即党政工团、领导、教师、辅导员、班主任等思想政治教育的主体, 他们之间应加强交流, 沟通协商, 有效的配合, 形成教育工作队伍的合力, 实现单个教育主体无法达到的教育整体效果。思想政治课的教师和其他专业的教师, 要利用课堂教学和实践教学, 不仅要教授他们知识, 还要引导他们树立良好的精神面貌和做人基本的风貌。领导、党政工团的管理部门, 处理规范日常的管理之外, 还可以制定思想政治教育制度 (思想政治教育评价机制、思想政治教育监督机制、激励机制, 反馈机制等) , 通过严格的机制来提高思想政治教育质量。辅导员和班主任通过日常的班级管理活动, 不仅给学生起到遵纪守岗的带头作用, 为学生创造良好的学习生活环境, 还要帮助学生解决思想、学习和生活中遇到的问题。在实施思想政治教育过程中, 思想政治教育工作团队应加强交流, 不要各自为政, 通过各部门之间的协调合作实现教育效果的最大化。

2. 加强大学生思想政治教育内部系统与外部系统的协调合作

⑴加强同大学生思想政治教育相关部门之间的联系。

大学生思想政治教育工作虽然是思想政治教育的核心工作, 但这并不意味着大学生的思想政治教育工作可以独立存在, 只有加强大学生思想政治教育相关部门的联系, 互通有无, 才能发挥教育的最大效用。高校大学生的思想政治教育相关部门有:学生处、团委、心理咨询中心等部门, 各个部门拥有自己的资源优势, 并且各有所长, 可以通过加强联系, 相互渗透, 实现优势互补, 提高资源的利用效率。

⑵加强同政府、企业之间的联系。

大学生思想政治教育是一个开放的系统, 需要同外部进行物质、信息和能量的交换。同政府、企业之间开展合作, 是时代发展的要求和大学生思想政治教育自身发展要求, 这样不仅推动高校、政府和企业之间的联系, 又有利于培养社会发展的实用人才。一方面, 学校可以依据自己办学条件和优势, 与政府机构进行合作, 培养适合当地企业发展要求的大学生。另一方面, 政府根据市场和企业的需求, 发布人才需求报告, 为高校培养人才提供信息保障。加强同企业之间的合作, 不仅可以借鉴企业的运营管理方式应用到大学生的思想政治教育活动中, 引进竞争的机制到思想政治教育工作队伍中, 优胜劣汰。

摘要：协同论是研究不同学科中存在共同本质特征为目的的学科, 它广泛的应用在经济、管理等学科。为推动大学生的思想工作创新, 本文从协同理论的视角出发分析大学生思想政治教育的必要性和可能性, 并从系统内部与外部两个方面探讨大学生思想政治教育的途径。

关键词：协同理论,思想政治教育,大学生

参考文献

[1][2]H.哈肯.凌复华译.协同学:大自然构成的奥秘[M].上海译文出版社, 1995:1.

[3]白列胡.协同论与管理理论[J].甘肃社会科学, 2007 (5) :228.

大学生政治理论学习 篇5

谈谈青年大学生的政治理论学习问题

至今还清楚地记得，75岁高龄的老教授倪大奇先生曾在与我们“六个为什么”学习小组的一次座谈会中不厌其烦地向学员们重复了这样一句话：“能在如今的社会环境下，组成这样一个学习小组来研究马克思主义理论实在是难能可贵的。”

在新中国成立以后的很长一段时间内，讨论政治问题成为了摆在所有中国人面前的头等大事，但是，轰轰烈烈的政治运动，诸如大跃进、反右派斗争、无产阶级文化大革命等等，使得民众的心理状况长期处于一种“内耗”的过程当中，在喧嚣和狂热的背后留下的却只有悲怆与沉痛，这无疑也就冲淡了人们对于政治理论学习的热情及兴趣。而与此同时，“改革开放”的推行不仅使得人们重新回归理性，也同时见证了中国无与伦比的大跨步前进，但我们不可回避的改革开放所带来的共生的结果：人们的注意力逐渐由政治领域而转向了经济领域，吸引人们目光的不再是看似“空洞、枯燥、无味”的政治理论，而是他们所能洞见到的实实在在的利益，人们一直以来所推崇的“价值理性”逐渐让位于“工具理性”。而就在这样一种悄无声息的转换过程当中，“政治理论”的地位得到了根本性的翻转。

如果说西方社会还可以诉诸于上帝来救赎自己的话，那么对于没有任何宗教传统的中国来说，究竟什么才能成为引领社会的“信仰”呢？这是一个金钱至上与利益至上的时代，假使我们把“唯利是图”当作我们的精神支柱的话，那么莫大的讽刺意义便蕴涵于其中了。也许我们可以这么说，在改革开放三十年的时间内，中国人的物质生活得到了空前的发展，然而，正是由于人们信仰的缺失，人民的精神内涵却与前者形成了一种“堕距”，表面繁荣和浮华的背后却隐藏着一种由“堕距”而产生的内在精神体系坍塌的危险。

从某种程度上来讲，时下中宣部要求各级党委自上而下所开展的学习“六个为什么”系列活动无疑成为了一种必然的选择，该书的第一部分所探讨的问题便是：为什么必须坚持以马克思主义为指导？

在我看来，倡导人们去研究政治理论、去研究马克思主义理论关键一点在于采取何等的形式避免“目标”和“手段”两者相互悖离。

首先，在宣传马克思主义的同时，应当极力避免“教条主义”和“形式主义”，还原一个真实的、有血有肉的马克思，使其走下“至上”的神坛，更易于为人所接受和认同。我们从小到大所接触到的马克思，就是一个高高在上的“神”的形象，似乎凡是马克思口中所叙述的“句句就是真理，一句顶一万句”。长期以来，我们只能以仰视的角度来看待马克思，这也就无形之间加大了人们与马克思之间的隔阂。其实，作为一名学者的马克思，其理论之博大精深为世人所称道。虽然他的理论仅仅在某些社会主义国家中被上升为主宰一切的国家意识形态，但一个非常有意思的现象便是，马克思所抨击的西方资本主义社会非但没有掘弃马克思，反而却赋予其极为崇高的历史地位。从现实情况来看，资本主义非但没有如马克思所预言的那样退出历史舞台，西方社会反而通过借鉴马克思的理论来修补资本主义体系背后的弊病，并使其制度本身更趋于完善。

其次，我们必须充分认识到马克思主义的多样性。我们目前所强调的马克思主义是直接脱胎于苏俄的列宁主义并结合中国的实际情况所发展的中国化的马克思主义。如果说马克思是“源”的话，那么在他之后便派生出了众多的“流”，因此，马克思主义并非只是我们传统意义上认为的“单向度的一脉传承”（马克思、恩格斯——列宁——斯大林——毛泽东——邓小平——江泽民——胡锦涛）。在坚持学习中国化的马克思主义理论的同时，我们也有必要兼容并包地学习和借鉴其他马克思主义流派的理论，比如法兰克福学派的早期代表人物霍克海默和阿多诺就认为，现今资产阶级对无产阶级的控制不再仅仅是劳动力层面的控制，由于文化工业的诞生，控制本身已被延伸到大众文化的领域当中，这种“软控制”所带来的“虚假的快感”麻痹了工人阶级的政治和反抗意识，文化霸权所带来的“支配权”使得他们甘心忍受资本主义的奴役，他们的见地在全球化浪潮迎面而来的今天可谓是振聋发聩。我们坚信，在“批判”和“扬弃”地借鉴其他马克思主义流派的理论之后，它们的理论够反过来更好地指导当今中国化的马克思主义理论的进一步发展和完善。

再次，学习“马克思主义理论”更应该强调其运用于现实的重要意义，这似乎也印证了马克思主义基本原理中的基本观点“实践是检验真理的唯一标准”、“要以发展的眼光看待问题”。除了提倡重回马、恩的经典文本之外，我们也不应该提倡以“吊书袋”的形式拜倒在其原著之下，仅仅成为他们的注脚，记得歌德曾经说过，“理论是灰色的，而生活之树却是常新的”，我们应当结合当下中国的实际情况，积极思考马克思主义在当下实际生活中的意义，身体力行地运用、发展中国化的马克思主义。从这一点上来看，西方马克思主义所强调的“重新发现”和“重新创造”的观点有一定的参考价值。

大学生思想政治理论 篇6

关键词：大学生 思想政治理论课 个体价值 教学方式 实践教学

一、大学生思想政治理论课的个体价值

1.有利于促进大学生的全面发展。思想政治理论课能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质。高校通过思想政治理论课教学帮助大学生运用正确的立场、观点和方法去认识和分析问题，认清社会历史发展的规律；通过思想政治理论课教学，引导大学生正确地总结历史经验，不断提高认识水平和觉悟水平；思想政治理论课教学能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质，这本身就是从一个方面促进了大学生的全面发展。

2.有利于促进大学生个人的社会化。“人的社会化”指的是使一个自然人变成社会人。思想政治理论课在大学生的社会化过程中起着重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理论课体现着社会主义社会要求，是代表着社会对大学生进行教育的，是培养大学生的政治兴趣和政治意识，坚定政治方向，这也正是大学生的社会化的重要方面。其次，大学生接受思想政治理论课教育的过程，就是了解和掌握社会所通行的价值观的过程，就是了解社会运行规则的过程，也是形成自己的价值观和行为准则的过程。最后，思想政治理论课能确定大学生社会化的正确方向。

3.有利于促进大学生树立积极的人生态度。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的主要途径，是帮助大学生树立崇高理想信念的关键所在。思想政治理论课即对大学生进行马克思主义理论教育，又关注大学生的思想实际，对他们进行历史的、道德的、法制的教育，从不同的方面帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想信念。

二、增强思想政治理论课教学实效的提高路径

1.加强教师队伍建设，提高思想政治理论课教师的素质和能力。思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人。提高思想政治理论课教学实效的关键在教师。思想政治理论课教师必须戒骄戒躁，不断提高和完善自己。[1]一是要有坚定的理想信念，增强使命感、责任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、独特的人格魅力。“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一。三是要有广博的知识储备、扎实的理论功底。要努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，教育引导崇尚真理的大学生们，从而实现“以科学的理论武装人”的目的[2]。

2.改进教学方式，提高思想政治理论课教学的吸引力和影响力。教学方式对课程的教学效果有着很大的影响，有效的教学方式是提高马克思主义理论的说服力和感染力的重要手段。改进课堂教学方法，实行研究型、开放型、创新型教学。由单一教师讲课变成师生互动，由灌输式教学变成讨论式教学，由照本宣科变成理论联系实际，由按照章节讲解变成专题讲解，由传统的教学变成现代化教学。将教师讲课与学生讨论、专题辩论、知识抢答、观看录像、“答学生问”等形式结合起来，克服“我说你听，我写你记”的课堂灌的单一教学方式，创建多维互动的课堂教学组织形式，鼓励学生参与、启发学生思维、激发学生兴趣，使学生在快乐中学习知识、在愉悦中增长才干、在活动中掌握技能、在探索中得出结论。

3.强化实践教学，调高思想政治理论课的实效性和感染力。要想增强思想政治教育理论课的实效性和感染力，就要进行教学内容的创新。无论上《原理》《概论》《基础》课还是《形式与政策》课，都要使内容力求做到理论联系实际。[2]高校要积极探索思想政治理论课实践教学的方法途径：一是开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门，在课堂上就能够做到理论联系实际，增强教学的针对性和实效性，而且它也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。二是组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟等多种形式表现出来。三是开展社会实践。高校应根据教学需要，定期、不定期组织学生走出校园，深入社会开展参观访问、社会调查、志愿服务和公益活动等。四是指导社团活动、组建兴趣小组。思想政治理论课教师要担任学生社团或思想政治类兴趣小组的指导教师，引导大学生开展丰富多彩的校园文化活动。

4.突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。在思想政治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。[3]对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定；实践考查要广泛听取学生所在院（系）辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想政治理论课教学和学校各部门的思想政治工作结合起来，提高思想政治理论课教学的整体效应。

参考文献：

[1]郑振峰.高校思想政治理论课实践教学体系初探[J].广西师范学院学报，2006，（11）.

[2]董杰.新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报哲学社会科学版，2006，（增2）.

[3]骆郁廷.试论高校思想政治教育理论课教学评价的特殊性[J].教学与研究，2007，（4）.

大学生思想政治理论 篇7

一、高校开设思想政治理论实践课程的意义

1. 有利于理论联系实际

现行思想政治课教材以马克思主义的基本理论为主要内容, 它从静态角度为学生学习马克思主义获得较为扎实而系统性的知识奠定了基础, 但往往容易与生活相隔离。实践课程课立足于生动、丰富、发展变化的现实生活, 从动态角度使教学从课内走向课外, 从校内走向校外, 在各种形式的实践中亲历亲为, 感受鲜活的社会现状, 丰富对事物的感性认识, 从而加深对理论的认知程度。同时, 通过实践课程, 直接感受社会的矛盾冲突, 在与实践的互动中提出新问题, 解决新途径, 从而使理论学习在实践中得到深化与拓展。

2. 有利于提高分析、解决问题的能力

引导学生学习、提高学生是非判断能力和分析解决问题能力, 是当前思想政治理论课面临的重要课题。在社会实践课程中, 学生要直面社会矛盾与冲突, 对现实生活中积极与消极、正面与负面的现象都有比较客观的认识, 并通过自己的思想矛盾运动和道德标准的痛苦磨合, 这有利于提高是非判断能力, 促进健全的人格形成。

3. 有利于增强思想政治理论课教学的实效性

实践课程使教育内容 “活化”, 使学习动机得以增强。思想政治理论课的德育性是基于人类社会发展的必要, 个体只有在社会实践课程中才能发现这一必要, 继而主动去寻找现实和历史的根据, 在责任承担中建立起道德信念。德育的最高形态是一种 “无教之教”即形成学生的道德自我约束机制。实践课程使学生能够将自己作为教育 “对象”获得了自我评价和学习的机会, 时时反省、改进, 主动调整自己的行为。可以这样说, 没有实践课程, 就没有道德的自我发展。

4. 有利于发展个性和团队精神

人的个性品质体现为自主性、独创性、差异性。实践课程使学生获得自主并创造性地参与各种活动的机会, 亲身体验具有很强的主动性, 情感性和个别性, 但是, 由于每个人的兴趣爱好、生活境界、情感经验、人生态度的不同, 就会在共同的体验中形成不同的感受, 发展不同的个性。同时, 实践课程是在交互合作中进行的, 强调同一主题下的相互配合、合作的分享。因此, 它在关注学生个性的同时, 也注重培养学生对他人、对社会的责任感, 以及互帮互助的团队精神, 培养学生良好的社会行为, 达到个性和群性的和谐统一。

二、高校大学生思想政治实践课程实施原则

思想政治理论课的实践课程包括社会调查、参观访问、公益性劳动、革命传统教育、热点采访、时政宣传等具体内容。从德育的目标来考察, 只要有利于学生思想道德素养提高的, 都可尝试和创新。但不管是哪种内容, 在实施过程中都必须遵循以下基本原则。

1. 亲历亲为

强调让学生亲身经历实践课程, 是为了将学生的内心感受形成认识, 并将其转化为行为原动力, 树立健康的人生观、价值观基础。为此, 在实践课程中需要做到: 从学生的角度选择恰当的德育内容, 联系学科知识与日常生活, 开发利用实践课程资源; 为学生提供具体的情境, 通过亲身经历实际过程获得相应的道德体验; 采用灵活多样的课程方式, 调动学生积极性, 灵活安排课程时间, 确保课程的实效性。

2. 自主发展

倡导学生根据自身需要设定课程目标, 依据自身兴趣选择活动内容方式, 在尊重学生主体意识的基础上, 激励学生自主创新。这是培养学生创新能力和促进学生个性发展的根本要求。为此, 在实施中需要做到: 关注学生的主体意识, 建立起信任、平等和真诚的人际关系, 提供宽松、融洽的课程氛围; 帮助学生合理安排课程情景, 正确认识所知所感; 学生遭遇困难时, 鼓励自主解决问题, 给予适当帮助; 重视学生的自我评价和自我改进, 激励发散思维看待问题。

3. 探索发现

注重学生在学习过程中的探索与发现, 让学生通过自己的探索来学习, 在学习过程中学会选用合适的方法, 调动自己的情感和意志, 经历失望、痛苦、喜悦、满足等心理变化, 获得学习能力的提高和认识境界的升华。为此, 实施中需要做到: 激活学生的知识储备, 诱发探究动机; 促使学生采用多种手段主动收集、加工处理信息; 协助学生掌握科学探究方法, 注重启发思路, 探究有效途径;评价探究发现成果时, 着重过程积累而非结果成败。

4. 交往合作

实践课程是一种交往合作的过程, 是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。这种交往合作不仅有助于促进学生智力的发展, 更有助于尊重理解他人, 培养团队精神。为此, 实施中要做到: 提供多种交往条件及方式; 协调人际关系, 营造平等和谐、团结互助的心理环境; 采用多种交流形式, 根据实际状况进行调整; 引导学生制定目标, 分享学习成果、承担相应责任。

总之, 大学生思想政治理论实践课程应是丰富多彩的, 从形式上看, 社区服务、社会调查等是最好的实践课程; 从内容上看, 将教科书扩展到所有学生关注的问题是最有意义的题材; 从目标上看, 形成网络式的教学系统, 努力实现 “学生在社会实践课程中受教育、长才干、作贡献, 增强社会责任感”是最终目的。

摘要：高校思想政治理论实践课程作为基础理论课程的补充和延伸, 旨在丰富思想政治理论课内容, 增强教学针对性和实效性。本文结合高校思想政治理论实践课程的开设意义, 论述其实施的基本原则。

大学生思想政治理论 篇8

关键词：大学生,思想政治理论课,改革

大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育, 提高他们的思想政治素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人, 具有重大而深远的战略意义。但相对而言, 大学生在学习这类课程的时候, 兴趣不高、积极性不强, 这在高校也已成为一种普遍现象。台上是一个人在讲, 台下是几百人昏昏欲睡。出现这种现象的原因很复杂:教材或课程设置是否学生不感兴趣的原因?思想政治课真的吸引不了学生吗?如果要吸引学生需要从何着手?认真总结高校思想政治理论课教育教学的成就、经验, 研究面临的新问题, 努力实现高校思想政治理论课创新, 卓有成效地提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力, 是一件意义重大而刻不容缓的工作。

1 我校思想政治理论教学内容改革思路初探

思想政治理论教学改革包括教学内容和教学方法两个方面, 我认为教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化, 中国特色社会主义实践的新情况、新特点, 突出受教育者群体的新变化和新特点。

(1) 以实践为准绳。

思想政治理论课教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力, 只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际, 联系当代资本主义变化的实际, 着眼于对实际问题的理性思考, 才能做到有的放矢, 使学生对理论产生认同, 引起共鸣和反思。在课程内容的改革上, 增添新的内容, 如思想政治理论课教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中, 既要讲清“中国特色的社会主义理论体系”是全面建设小康社会的共同思想基础, 讲清理论的历史必然性和时代必然性, 又要有的放矢, 着眼于马克思主义理论的运用, 着眼于对实际问题的理论思考, 着眼于新的实践和新的发展, 对现实问题采取实事求是的科学分析态度, 不回避社会矛盾和社会问题。要通过党和国家最新理论成果的学习, 引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系, 通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。

(2) 贴近学生。

人是教育的出发点, 也是教育的归宿, 一切教育都必须以人为本, 以现代人的视野培养现代人, 以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课教育的对象是大学生, 教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势, 关注其特有的思维方式和行为方式, 从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题人手, 开展理论教育。当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起, 因此, 理论教育必须正视学生的认知冲突, 摸清学生思想困惑的症结, 把解决思想问题与解决实际问题结合起来, 关心学生, 爱护学生, 贴近学生生活。

2 教学方法:有利于教学和学生学习的就是好方法

从思想政治理论课教学的实际效果来看, 教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学效果的瓶颈。因此, 改革和创新教学方法是提高思想政治理论课教育教学效果的关键。 我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主, 虽历经改革, 但在实际教学活动中, 仍没有突破传统的思维定式, 仍然拘泥于灌输式的书本知识传授, 教者忠实于教材, 照本宣科;听者也只为应付考试, 死记硬背, 缺少学习的主动性。这种教学模式的根本是忽视学生的主体作用, 始终将其置于被动和从属的地位, 教师居高临下, 学生被迫识记, 很难培养学生创新思维能力。

现代教育思想告诉我们, 只有激发学生学习的积极性、创造性, 使学生在探讨、质疑和研究中进行探求的学习方式才能培养创造精神。在思想政治理论课教学中, 教师一定要根据实际情况, 善于运用对话式、学导式、研究式、案例式等教学教学方式, 力求生动活泼, 以理服人, 以情感人, 努力提高教学效果。

(1) “对话式”教学方法。

传统的教学模式是“独白”式教育, 教师在课堂拥有绝对的权威、地位, 现代的教学模式应该注重“对话”式教育, 充分调动学生在教学活动中的主体作用。“对话”式教学是贯彻尊重学生、师生平等的教育理念的必须, 也是培养学生个性的必须。师生的交往、对话、讨论可以使学生更直观、更深刻地领会所学的内容。在教学过程中穿插讨论的形式, 还可以使教学更加贴近学生的生活和实际精神需求, 激发学生的学习兴趣, 也是师生之间的交流更加亲切、自然、生动, 没有了台上台下的距离感。 但是, 组织课堂讨论并不是一项随意的工作, 而是一门技术性很强的工作, 教师要做大量的准备工作:要慎重、认真地根据教学内容和学生的思想实际来确定讨论题目, 讨论前要做充分的资料准备工作, 要了解学生的情况, 找好重点发言的同学, 讨论过程中教师要正面、准确、全面地对学生进行启发和引导, 讨论结束后教师要对讨论进行全面的分析、总结。目前, 教师对课堂讨论的教学方式教师一般都比较重视, 但需要在提高讨论效果上进一步下功夫。

(2) “学导式”教学方法。

多年来, 高校的马克思主义理论课多以课堂讲授 (灌输) 为主, “教师滔滔地讲, 学生静静地听”, 普遍存在讲授内容多, 学生进行思维少, 讲授时数多, 学生自学时间少的现象, 这限制了学生的思维空间, 束缚了学生自我学习知识能力的发挥。学导式教学方法可以克服这一现象。

学导式教学方法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法, 它包括自学、解疑、演练、精讲四个环节。自学阶段要求学生阅读教材、查阅资料, (阅读有速读、细读、精读) 在阅读的过程中学思要结合, 要大胆质疑, 并作出笔记, 写出摘要。为了学生的“思”, 教师要巧妙设疑, 教师应围绕教学中心恰当设疑, 设疑是关键, 如果设疑得当, 就能“一石激起千层浪”, 引起学生的共鸣, 活跃学生的思维, 学生思考探索的积极性也就高涨, 而反复积极的思考有会加深对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中提出的问题进行讨论、研究、探索, 可以通过学生自我解疑、教师点拨解疑或组织主题辩论会的形式。辩论的形式学生比较喜欢, (在我们的问卷调查中多数同学表示喜欢辩论的形式) 可在小组辩论的基础上选出代表, 组织全班范围的专题辩论会。教师要组织学生广泛搜集材料, 多方面寻找证据, 写出发言提纲。通过这种形式, 学生可以丰富知识, 开阔思路, 互相启发, 集思广益, 加深理解, 提高认识, 也可以发展学生独立批判的能力、思维辨析的能力和论辩演讲的能力。

(3) “研究式”教学方法。

在马克思主义理论领域, 存在一些有争议的问题或尚不成熟的问题, 教师可以介绍给学生并引导学生进行研究, 使学生在研究中学习, 在学习中研究。

这种教学方法对教师和学生的要求都比较高。首先要选题, 教师选题应以学生感兴趣的为主, 题目不要太大太空, 由教师和学生共同商定或由教师拟定后由学生选择。选定题目后就要析题, 即对所选的题目进行分析, 查资料, 写笔记, 在析题的过程中找出研究问题的切入点, 并记录所发现的若干问题。写题, 在析题的基础上将所提出的问题一一解答, 并提出自己的观点或意见, 将自己所研究的问题以书面的形式总结出来, 即撰写成论文或研究报告。 研究式教学的主体可以是个体的学生, 也可以由学生按兴趣、研究题目组成研究小组, 即群体的学生。对于优秀的论文或研究报告期末要给予奖励。

(4) “案例”教学。

案例教学又称情景教学, 是当代一种很有发展潜力的教学模式, 是为了达到一定的教学目的, 学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论, 进而得出结论或解决问题的方案, 深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握, 从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中, 获得启迪, 渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑, 并把理论运用于实际, 深化理论学习, 真正作到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合, 从而化理论为方法、全面提高学生的素质和能力。

(5) “实践”教学。

首先, 要进一步加深对思想政治理论课实践教育内涵的理解。

思想政治理论课实践教育, 主要是指围绕思想政治理论课教育教学目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括提高业务能力而开展的教学实践, 也包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。

其次, 要认真总结思想政治理论课多年来开展实践教学的经验。

近些年来许多高校思想政治理论课开展了内容丰富、形式多样的实践教学活动, 受到广大同学的普遍欢迎。在思想政治理论课的教学实践中, 我们学校也进行了一些有益的探索。比如, 在教学活动中, 我们引入了“经典案例教学”、“咨询教学”、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等。社会实践是我校思想政治理论课长期坚持的传统。

第三, 积极探索新形势下思想政治理论课实践教育的有效形式。

随着客观形势的不断变化, 思想政治理论课实践教育也面临着许多新的问题。我们认为, 要真正使思想政治理论课实践教育更富有实效性, 就必须把实践教育纳入教学环节, 围绕教学目标, 制定大纲, 规定学时、学分, 提供必要经费;要加强组织和管理, 把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来;探索多层次、多形式实践教育, 实践教学活动形式多样化, 可在校内, 也可在校外, 可在社团, 也可在基地, 可在平时, 也可在假期, 可在课内, 也可在课外;要有可操作的实践教学的考核方式;建立和发展实践基地、促进社会实践制度化。以实践教学带动课堂教学。利用各种资源、手段、方法, 潜移默化地影响学生, 开阔学生的视野, 培养学生的创新精神。使思想政治理论课成为学生真正喜欢、终生受益的课。

参考文献

[1]陈占安.搞好思想政治课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究, 2004, (11) .

大学生思想政治理论 篇9

关键词：大学生,思想政治理论教育,互动性

一、思想政治理论教育现状分析

在高校思想政治理论教育中, 教育者处于主导和主动的角色, 学生处于服从和被动的角色。在这一过程中, 教育者单纯依赖课堂教学, 没有深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源, 不问对象, 不考虑个性差异, 居高临下灌输一气。学生只是被动地接受, 很少有机会与教育者进行充分的思想沟通和意见交流。

由于近年来高校办学规模急剧扩大, 高校人事分配制度改革滞后于高校发展的客观要求, 受政府对高校人员编制的限制, 教育者队伍的人员数量难以满足高校发展需求。由于工作量过大, 教师没有足够的时间和精力去深入学生之中, 掌握学生情况, 与学生进行互动。同时, “一校多区”现象的出现, 教师与学生之间只是上课时间接触, 课下交流机会较少。

二、增强高校思想政治理论教育互动性的途径

互动是指各种要素之间相互影响、相互促进、互为因果, 并通过要素之间相互作用而使要素彼此发生改变的过程。要确保在教学过程中教育者和受教育者能够共同参与、互相信任, 就要拓宽教育者与受教育者思想交流渠道, 使受教育者摆脱被动型、依附型的接受教育, 走向自由、自觉的接受教育, 达到教育的内化效果。具体途径如下:

(一) 把握大学生思想变化特点, 增强教育内容的互动性

就目前大学生所处的环境看, 社会主义市场经济体制的逐步完善使大学生自主意识、竞争意识、效率意识和各方面能力明显增强。大学生涉世不深, 实践经验较少, 易受各种错误思潮的影响。然而在认识世界和改造世界的社会实践中, 又迫切需要科学知识和正确理论的指导。这就要求教育者站在历史唯物主义的立场上, 全面考察大学生所处的环境和他们身心发展的特点, 以便把握其思想形成、变化的外部客观因素。

我们要根据社会存在决定社会意识的客观规律, 有针对性地进行选择理论教育内容, 注意教育信息的时效性, 在坚持马克思主义基本理论教育的前提下, 加入更多鲜活的社会热点内容, 增强思想政治教育的有效性和针对性。

(二) 了解大学生的实际需要, 调动大学生互动积极性

高校思想政治理论教育应建立在教育者和大学生双方经验范围内, 采取贴近实际、贴近生活、贴近大学生需要的方式来对大学生进行教育, 找到他们产生积极性的内驱力, 激发其自主性、能动性和创造性。如果教育者传播的思想观点和大学生思想行为现状不一致, 学生只是被动接受, 就会激起他们的逆反心理, 无法进行师生间良好的沟通和互动。

大学生群体的需要具有层次性, 要在普遍性问题的基础上把握不同学生的特殊性, 分析大学生的个体倾向性和心理特征。比如, 有些学生积极上进, 开朗活泼, 善于与老师进行讨论交流, 他们需要的是实现自身价值的机会和平台, 来获得他人的肯定和自身的成就感;而一些相对比较内向、自卑的学生, 不敢表达自己的真实感受, 他们首先需要的是自信心的树立。这就需要教育者在与学生进行沟通互动的时候, 统筹兼顾, 做好后进层的转化工作, 有针对性地进行引导。根据学生实际需要交流思想情感, 调动他们互动的积极愿望, 促使他们自觉主动的吸收和消化互动内容, 及时反馈互动情况。这样才能及时解除学生的困惑, 化解不良情绪, 帮他们找到内心的归属感, 最终实现大学生自由而全面的发展。

(三) 尊重大学生的主体性, 提升教育者的素质

传统观念中, 教育者具有不容置疑的权威性。学生虽然渴望与老师进行交流互动, 却因为师道尊严的观念而望而却步。事实上, 教育者和大学生之间是完全平等的关系, 尤其在人格尊严方面。因此, 教育者需要靠才识、阅历和幽默感等所表现出来的人格魅力, 来缩短与学生之间的距离, 真正做到从学生出发, 以学生为本。要做到让教育者不再盲目迷信教育者的权威, 而会在开放、比较过程中来认识、判断和取舍。教育者在充分尊重大学生的主体性作用的情况下, 言教与身教相结合, 树立强大的感召力与影响力, 使他们的主体性在互动参与中得到体现。

教育的主动权掌握在教育者手里, 教育者的能力素质在很大程度上决定着教育的质量。因此, 教育者要提高自己的综合素质和认识能力, 积极主动研究时代发展和人的发展的新变化, 借助多种方式来丰富课堂内容与形式;提高自己的信息处理能力, 不断提出互动主题, 让学生自由表达意见和表现自我;要有良好的职业道德和包容心, 让大学生如实反映情况, 积极与教育者进行互动, 对教育目的和教育内容有价值认同, 并能自教自律, 使整个思想政治理论教育呈现出积极主动和富有创造性的发展状态。

综上所述, 教育者要实现充分认识了解大学生, 直至明确采用何种方式、方法和内容对其进行思想政治理论教育, 这是一个漫长细致而又不断发展变化的过程。这就要求教育者:首先要努力提升自身的个人能力和专业素质, 树立容易亲近的个人形象;其次在思想政治理论教育内容选择上要有针对性和时效性, 将其建立在大学生可接受可参与的基础上;同时教育者要真正了解学生所需, 提供合适的学习条件和学习环境, 采用多种方式启发大学生的思想觉悟。

教育者只有以极大的热情和高度的责任感对待大学生, 寓教于乐, 让教育活动成为大学生真正乐意追求的生活, 才能激发大学生的内在动机, 使他们接受教育者积极性的调动, 实现两者之间的教学相长和良好互动。

参考文献

[1]、佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002:113, 10.

大学生思想政治理论 篇10

一调研思路和实施过程

针对思想政治理论课教师的基本意向的调查采用里克特量表法开展调查, 采用五等分方法进行评分, 了解思想政治课教师对实施大学生廉洁教育与思想政治理论课相结合的基本认知和态度, 并据此提出改进大学生廉洁教育课堂教学的建议。本次调研的对象是北京市行业类高校的思想政治理论课教师, 总计向北京37所行业院校骨干教师发放问卷并回收。总计发放问卷120份, 回收有效问卷108份, 回收率为90%。

二思想政治理论课中开展大学生廉洁教育的现状和问题

1. 开展大学生廉洁教育很有必要

关于在大学生中开展廉洁教育的必要性这一问题的回答, 统计得分为3.83分, 这在五分制打分中, 是一个比较高的得分, 这说明绝大多数行业类高校思想政治理论课教师对于开展廉洁教育的必要性有正确的认知。

2. 教师关心反腐倡廉等社会热点问题

教师们在日常的教学中, 经常与学生谈及反腐倡廉的相关问题, 此问题得分为3.90分, 表明教师们对于反腐倡廉这一热点社会问题有较高的关注, 也说明教师们在教学中能把理论教学与社会热点问题相结合开展教学活动, 这种教学方式值得提倡和推广。而对于当前我国发生的重大腐败案件的关注度得分为3.81分, 再一次印证了广大教师对社会热点问题的强烈关注。

3. 教师对于反腐倡廉的基本理论和相关知识储备亟待加强

对腐败的成因问题回答显示得分为3.33分, 这是一个接近于及格的分数, 这说明许多教师对于反腐倡廉等相关理论知识掌握不够。而对于我国反腐倡廉基本历史的了解, 这一题目的得分仅为3.08分, 说明广大思想政治理论课教师对于我国反腐倡廉的历史情况了解很少, 教师们所拥有的历史素材和历史知识积累还亟待加强。对于我国目前基本反腐方略的了解得分为3.28, 与我国反腐倡廉的历史相比得分略高, 这说明教师对于我国的当前反腐倡廉的现状关注度要高于对历史状况的关注。

4. 教师对大学生廉洁教育的教学内容和目标把握很不充分

教育部规定的大学阶段廉洁教育的目标和内容是:“以社会主义核心价值体系为引领和主导, 加强法制和诚信教育, 加强社会公德、职业道德和家庭美德教育, 组织学习党和国家关于党风廉政建设和反腐败方面的方针政策、法律法规等, 引导大学生树立报效祖国、服务人民的信念, 不断提高大学生的道德自律意识, 增强拒腐防变的良好心理品质, 逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。”调查结果显示, 这一问题的得分仅为2.22分, 是所有问题中的最低分。这说明绝大多数教师对于大学生廉洁教育的目标和内容了解不多, 这是一个非常值得重视的问题。

5. 不同的思想政治理论课与大学生廉洁教育相关程度存在差异

调查表明, 教师们认为, 在高校思想政治理论4门主要课程中, 大学生廉洁教育与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学的内容相关性最强, 得分为3.92分。其次是思想品德修养和法律基础课程, 得分为3.61分。第三是中国近现代史纲要课程, 得分为2.83。最弱的是马克思主义基本原理课程, 得分为2.67分。此外, 教师们认为在形势与政策课程中安排大学生廉洁教育内容的适宜程度得分为3.31分。这表明多数教师认为在形势与政策课堂中开展大学生廉洁教育是比较适宜的。而从思想政治社会实践课程的调研报告来看, 大学生所做的反腐倡廉调研报告的频率程度得分为2.42分, 在五分打分制中, 处于及格分数以下, 说明大学生在社会实践中很少写出相关报告。

6. 在思想政治理论课教学中融入大学生廉洁教育存在实际困难

教师们被问及“在思想政治理论课中融入大学生廉洁教育的主要困难”时, 39名教师表示教学课时紧张, 时间不够, 占受调查教师的36.11%;36名教师表示的相关知识结构不够, 占33.33%;21名教师表示学校没有相关的制度要求, 占19.44%;6名教师表示没有经费投入, 占5.55%。还有其他6位教师认为是仅靠教育远远不够或社会外部环境的影响太大等其他因素, 占5.55%。

7. 大学生廉洁教育成效有待提高

在受调查的教师中, 关于大学生廉洁教育的影响作用, 有3名教师表示没有影响, 占2.78%;51名教师表示影响不大, 占47.22%;36名教师表示一般, 占33.33%;15名教师表示影响比较大, 占13.89%;还有3名教师表示影响很大, 占2.78%。这说明在大学生思想教育工作中, 提高大学生廉洁教育的成效还有很大的努力空间。

三实现大学生廉洁教育与思想政治理论课相契合策略

1. 加强师资培训, 完善教师的知识结构

调查表明, 绝大多数教师赞成在大学生中开展廉洁教育, 他们关注反腐倡廉等社会热点问题, 对于做好大学生思想政治工作具有较强的使命感。但是, 就开展大学生廉洁教育来看, 多数教师的知识结构还有待完善。因此, 如果在思想政治理论课中契入大学生廉洁教育的内容, 有必要按照“教育者先受教育”的原则, 对教师开展专门培训, 以完善广大教师在反腐倡廉方面的知识结构。从培训内容来看, 第一, 应加强反腐倡廉的理论知识学习, 让教师们熟悉腐败的成因理论, 世界各国的反腐理论, 尤其是应重点掌握我党的反腐倡廉的基本理论。第二, 应让教师们了解世界各国反腐倡廉的历史实践, 尤其是我党在历史上开展反腐倡廉的历史经验和教训, 对我国现阶段的基本反腐方略和反腐规划有系统地了解和把握。第三, 教师应该系统掌握教育部有关大学生廉洁教育的目标和内容要求。以社会主义核心价值体系为引领和主导, 把大学生廉洁教育与法制和诚信教育、社会公德、职业道德和家庭美德教育结合起来。第四, 引导教师注意积累我国当前的反腐倡廉的重要案件, 为课堂教学中的案例教学积累素材。

2. 根据思想政治理论课课程特点安排大学生廉洁教育内容

大学生廉洁教育的相关知识与不同的思想政治理论课课程内容的相关性是不同的。因此, 根据调查结果, 应在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程和思想品德修养和法律基础课程中重点融入一些大学生廉洁教育的有关内容。如在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中党的建设章节重点讲解反腐倡廉的知识, 在思想品德修养和法律基础课程中安排与腐败犯罪有关的法制知识讲解, 在社会公德、职业道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等内容。在形势与政策课程中安排反腐倡廉专题教育也是比较适合的途径。在大学生的思想政治理论社会实践课程中, 教师可以指导大学生到廉政教育实践基地开展调研活动, 使大学生在理论学习之余, 通过实践活动塑造大学生拒腐防变的优良品质。

3. 合理安排教学时间, 建立制度保障

思想政治理论课程中安排大学生廉洁教育面临的主要问题是教学时间紧张、制度不健全和经费投入不足等问题。专题教学法可以用来解决学时不足的问题, 有必要在思想政治理论课程中加以推广。加强大学生廉洁教育的制度建设, 行业类高校党政领导要按照教育部的要求, 做到以下几点: (1) 大力加强师德建设, 充分发挥教师在开展廉洁教育中的引导和示范作用。 (2) 加强制度建设, 规范学校管理, 营造开展廉洁教育的环境。 (3) 加强校园文化建设, 营造开展廉洁教育的良好氛围。 (4) 建立健全开展廉洁教育的领导体制和工作机制。建立健全党委统一领导, 党政齐抓共管, 教务部门与学生工作部门、纪检监察部门及其他相关工作部门各负其责、广大干部师生共同参与的工作机制。 (5) 做好各项保障工作, 不断推进廉洁教育深入开展。

大学生廉洁品行的塑造是一个长期的教育过程, 尽管目前大学生廉洁教育的成效还有待提高, 但是, 通过加强师资力量, 完善制度建设和加强保障, 不断优化教育环境, 大学生廉洁教育必定会为培养合格的社会主义接班人和建设者做出积极贡献。

摘要：行业类高校大学生学习任务繁重, 专业实习时间较长, 把大学生廉洁教育与思想政治理论课教学相契合, 是这类高校有效开展廉洁教育的途径。通过加强行业类高校思想政治理论课教师师资培训, 在思想政治理论课中安排廉洁教育内容, 完善廉洁教育制度有利于促进行业类高校大学生的廉洁教育。

大学生思想政治理论 篇11

【关键词】印象整饰；思想政治教育；大学生

一、印象整饰理论在思想政治教育中的相关概念界定

印象整饰（或印象管理，也叫做自我呈现），是一个社会心理学概念，指的是一个人通过一定的方式影响别人形成对自己的印象的过程。英国剧作家莎士比亚认为“人生是个大舞台，而人与人之间的社会互动有如演员相互配合的演戏。”这一观点被美国社会学家Goffman在《日常生活中的自我表演》一书中重提：社会交往就是人们在演戏，每个人按照社会剧本的需要来扮演相关角色，而此过程中，每个人都不可避免地根据别人的期望来塑造好自己的形象，表现出令别人欣赏的东西。

思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。这说明思想政治教育过程中存在运用印象整饰理论的必要性，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使受教育者对思想政治教育者自身、思想政治教育信息、思想政治教育情境形成良好的印象，这个过程就是思想政治教育中的印象整饰。我们认为印象整饰本身并无好坏之分，关键在于教育者运用其所欲达成的目的，如果目的是正面的，那么发挥印象整饰的积极作用就有利于沟通人际交往，调节师生关系。所以积极的印象整饰是思想政治教育进步的表现，有利于教育者与受教育者主客体之间的双向互动，从而提高思想政治教育的效果。

二、印象整饰理论在大学生思想政治教育中的效用

1.有利于教育者树立良好形象

在思想政治教育过程中，一方面，教育者的言行举止会在受教育者心目中留下深刻印象；另一方面，受教育者的印象整饰会误导教育者科学准确把握信息。因此，印象整饰理论在大学生思想政治教育中的正确运用，不但有利于教育者对自身在学生心目中树立良好形象，也有利于教育者准确认识和掌握受教育者的信息。

2.有利于调动大学生的主动积极性

传统的思想政治教育中，师生多属于不平等的从属关系，教育者过多地注重单向理论灌输，教师生之间缺乏沟通交流，影响了思想政治教育的效果。印象整饰正体现了尊重与自主，体现了互动双方绝非支配与被支配、控制与被控制的关系。针对大学生群体，合理理解和正确运用印象整饰理论，是高校思想政治教育工作者承认和尊重师生关系平等性的内在需要，更是调动教育对象主动接受教育和管理的积极性的需要。

3.有利于建立和谐的师生关系

印象整饰属于社会心理学中关于社会认知的内容，印象整饰理论在大学生思想政治教育中的正确运用，对于调节教育者和受教育者之间的人际关系起着十分重要的作用。印象整饰作为相对稳定的人格特质，它反映出的是个体（教育者或受教育者）在社会互动中表现出的对互动情境及自我形象的控制、管理、调控能力。所以我们研究印象整饰理论在大学生思想政治教育中的运用，能够帮助教育者更好地了解自己，建立和谐的师生关系。

三、高校思想政治教育者正确运用印象整饰理论的方法

1.利用首因效应，给受教育者留下良好的第一印象

首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，也成为第一印象作用，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。相对于其他心理学效应来说，首因效应见效快，持续效果更长，因此影响力也更强。在第一次的交往之中通过对认知对象言谈举止，着装外貌，以及礼仪行为的观察，就可以直观地建立起一种初次印象。这种初次的印象一旦建立起来，对人的社会知觉认知会发生一定作用，它使认知主体对于理解和组织后来获得的信息的有着强烈的主观倾向性。因此，高校思想政治教育工作者在人际交往的过程中要充分重视初次与大学生在接触过程中的仪表、谈吐、举止等，尽量给予对方以肯定性的评价，从而为进一步的交流打下基础。

2.正确认识教育对象，获取真实信息

思想政治教育目的，是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果。正确认识受教育者（大学生），通过多种渠道捕捉大学生的真实信息是提升思想政治教育有效性的重要前提。在师生交往的过程中，大学生为了在教育者心目中留下好印象，难免会在教育者面前进行印象整饰，这就对教育者捕捉大学生的准确信息构成误导。因此，高校思想政治教育者要通过多种渠道了解大学生的动态，对获取到的信息进行真假判断，捕捉教育对象身上的真实信息。第一，教育者要紧跟时代步伐，通过在大学生群体中广为流行的聊天通讯工具（比如微信、微博、腾讯QQ、人人网、电子邮箱等）掌握他们的真实生活动态；第二，教育者要了解大学生的思想观念、政治观点、道德规范等信息，还要通过多种渠道对大学生的家庭情况、成长经历进行全方位的认识，尽量避免大学生自身通过印象整饰对教育者正确捕捉真实信息构成误导。第三，高校思想政治教育工作者要学会运用联系、发展、矛盾的辩证思维充分发挥主观能动性，正确分析学生信息。

3.注重表里如一、提升自身综合素质

教育者在思想政治教育过程中运用印象整饰理论除了要注意外在的仪表、谈吐、举止等。还必须注重表里如一、提升自身综合素质。高校思想政治教育者运用印象整饰理论应具备较高的政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质和生理心理素质。教育者要有坚定的政治立场，强烈的事业心和奉献精神，热爱和尊重教育对象，具备正确的思想观念、科学的思维方式和良好的思想作风，具备扎实的理论知识和广播的文化知识，具备敏锐的观察能力、研究分析能力、表达能力、协调人际关系的能力、自我调控能力等，同时思想政治教育者要有良好的生理素质和较强的心理素质。高校思想政治教育者只有具备了以上各方面的综合素质，做到表里如一，印象整饰理论才能在思想政治教育过程中取得实际效果。

【参考文献】

[1]俞国良.社会心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]易莉，曾艳.论思想政治教育者的印象整饰[J].德育新思维，2014（12）.

[4]梁旗.大学生印象整饰的调查研究[J].吉林省教育学院学报，2011（02）.

大学生思想政治理论 篇12

思想政治理论课作为大学教育体系中特殊的必修课程,从课程设置、课程内容到课程学分设置,从教材编写到教师培训,从教学效果到管理机构设置等,无不受到中共中央决策层及教育部等各级管理部门的高度重视。尤其是“98方案”“05方案”的相继出台,更是体现中共中央最高决策层的意志及重视程度。可以说当前是思想政治理论教育受重视程度最高的时期,但思想政治理论课的实际教学效果却与全社会对其育人效果的期望值有较大的差距。很多人习惯性地抱怨、指责,并归咎于思想政治理论课教师,似乎仅仅是因为其不作为或不够作为而导致的。事实上,思想政治教育效果不佳的真正原因,是大学生思想政治教育中各种“软抵抗”现象合力作用的结果。对此值得加以关注与研究。

2 思想政治理论课“软抵抗”现象及原因

2.1 高校管理干部中存在事实上的“软抵抗”现象

一些高校管理者对思想政治理论课的地位和作用认识不清,深度不够。在潜意识里面总或多或少地存在着重专业教育,轻思想政治理论教育的现象。虽然现在公开否认思想政治理论课的特殊地位的人不多,但一些人在思想政治理论课教学管理中却较普遍地存在。有的人错误地认为这类课程课时可多可少。因此,以各种名目轻视、抵制思想政治理论课,变相地压缩思想政治理论课课时。如有的以人文讲座代替“形势与政策教育”;有的以创新班、中外合作办学为由,减少思想政治理论课课时,随意合并或减少课程门数,甚至有的未开设思想政治理论课;有的以加大实践教学课时为由,变相地压缩思想政治理论课学时;有的以大教室少排课困难为由,将大部分思想政治理论课安排在7～8节、晚上和星期六等教学效果较差的教学时段。教师编制普遍不足,教师承担的课时量太大,课堂过大等影响思想政治理论课教学效果的现象存在。

一些高校管理者在课程设置中的“软抵抗”现象。一是以加强实践环节的名义,变相减少学时。在思想政治理论课教学计划学时中一部分称理论学时即课内学时,一部分称实践学时即课外学时。由于实践学时既没有拨经费,也没有安排具体的实施时间安排和场所,致使实践学时成了无法落实的空学时,也就是说四门思想政治理论课被以实践学时的名义足足压缩了96学时(见下表)。

二是以国际合作班和创新班,以与国际接轨或创新教育等名义变相减少学时,甚至有的未开设思想政治理论课。有的甚至就只开设1门政治综合课程48学时,缩减学时83%以上。以笔者在网络上收集的两个高校的课程设置为例。如广西某高校制订的《国际经济与贸易专业培养计划》中竟然没有设置一门思想政治理论课程。某山东某高校制订的《经济类本科创新实验班培养计划(暂定)》中,马克思主义基本原理、思想品德修养与法律基础都设置为32学时,毛泽东思想和中国特色社会主义体系理论概论为48学时,三门思想政治理论课减少学时达72学时。

2.2 高校教师中存在事实上的“软抵抗”现象

调查显示,有的教师存在饭碗思想、放纵应付思想、随大溜思想、无可奈何的思想。每学期要承担近十个课堂、300～400学时的教学任务,加上往往实施大班教学,有的课堂甚至多达6～7个班,这种大呼隆式的课堂教学除了灌输外,很难开展讨论和相互交流;35岁以下的青年教师正在成为教师队伍的主力军,提升青年教师的素质特别是思想政治素质和教书育人水平的任务十分紧迫。

2.3 学生中存在的“软抵抗”现象

很多大学生对思想政治理论课程采取轻视甚至抵制的态度。通过对在校大学生及思想政治理论课教学效果的跟踪调查,发现思想政治课处于非常尴尬的境地,大学生对思想政治理论课的逃课、旷课、睡觉、做与课堂无关的事情等“软抵抗”现象比较严重。

据调查大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%,90%的学生认为现行政治课教材可读性不强,都是说教,不想读;而高校思想政治课青年教师中,83.9%的教师觉得被学生轻视,89.2%的教师认为被社会轻视,近四成的人无法坦然承认自己的职业。

由此可知,多数大学生对思想政治课了解的程度和所持的态度相对乐观,对政治理论教师专业理论素养深厚、幽默风趣的教师偏爱,更容易接受开展课外学习及社会实践活动的政治理论教学方式。对开设思想政治课的意义在于进一步提高大学生自身修养和提高大学生理论水平也有一定的认识。但还有一些同学普遍认为学习思想政治理论仅仅是为政府、为某个政党或集团的利益而强制学习的东西,所以很多是心有旁骛的。政治理论课后很少自学,考试前才临阵磨枪,对课程的学习满足于应付考试、拿学分,自己也理直气壮地认为就业压力大,应该多在考级、考证上下功夫。也有一部分大学生直接选择逃课或者上课睡觉,在高校中不尊重、归罪迁怒思想政治课授课教师的现象时有发生。更令人深思的是,不同政治面貌的大学生在学习政治理论知识、对待政治课及其授课教师的态度上并没有显著区别。

此外,在社会生活中也存在着许多“软抵抗”现象。在日常生活中,当人们问你从事什么工作、学什么专业时,一旦谈及政治课、马克思主义之类的词句,人们对从事思想政治理论教育、马克思主义研究、读马克思主义专业的人们都会感到诧异或视为另类似的。尤其是义务教育阶段人们形成的政治课是副科或副课的认识,高中过早的文理分科,使很多学生形成了对政治及政治课一种莫名的抵触情绪。加之,大学教育与高中教学内容的一定程度的重合使大学生们对大学思想政治理论课内容因似懂非懂而缺乏学习动力,从某种程度上强化大学生们的这种抵触情绪。

正是思想政治教育中存在的各种“软抵抗”现象的合力作用,使思想政治理论课教育的教育教化功能未能充分地显现出来。

3 化解思想政治理论课“软抵抗”现象的建议

3.1 实行一把手工程,考核中的一票否决制

依据《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》,定期开展思想政治理论课的督察或评估,坚决纠正变相缩减思想政治理论课课程门数及学时等不良行为,把督察或评估结果纳入高校思想政治教育工作评价体系及评优体系并实行一票否决。

3.2 规范实践教学环节,坚决制止对学生课时,对老师课酬照发的变相赎买政策

思想政治理论课只有理论联系实际,让学生能参与其中,通过课堂参与和社会实践,才能调动学生的学习积极性,加深对理论知识,培养分析和判断问题的能力,增强教学的针对性和实效性。因此,应重视思想政治理论课实践课时落实与检查,制订科学的实践学时实施方案,将实践学时真正落到实处,让学生真正受益。

对实践学时实施情况实行严格的考核制度。只有完成了实践教学任务并达到相应的质量标准,考核合格后,才能给学生记学分,给老师计算教学学时。只有通过核定,才能拿到相应的实践学时的报酬。

3.3 规范高校自主办学行为,坚守好思想政治理论课的阵地

对于学校开展的创新班等所谓的自主改革行为,应提出指导性意见,尤其是不得随意合并思想政治理论课课程,学时设定也应该有一个最低的控制标准,以此约束高校对待思想政治理论课的不当行为,保证思想政治理论课教育教学的良性发展。

3.4 提高思想政治理论课教师的政治觉悟,增强教师的责任意识

作为思想政治理论课教师不仅仅只是一种教师职业,更多的是肩负着培养社会主义合格的建设者和接班人应有的政治道德操守的重任。大家懂得己所不欲、勿施于人,正人先正己的道理。思想政治理论课教师只有做到真学、真信、真懂、真用,才能用真理的力量和人格的力量感染人、教育人、塑造人和鼓舞人。

3.5 营造重视思想政治理论教育教学的社会舆论氛围

全社会都重视和关注思想政治理论教育,各级主管部门要齐抓共管,高校要全员育人。只有形成这种合力,才能让思想政治理论课教师摆脱这种单线坚守、单兵作战的窘境。更重要的是摆脱思想政治理论课的艰苦努力被有形无形的社会力量和生活环境所无情抵消的困境,即所谓的“5+2=0现象”(即思想政治理论课教师五天的苦口婆心的教育,学生在社会上两天就会让老师的努力统统归零)。

摘要：大学生思想政治教育中各种“软抵抗”现象合力作用是导致思想政治教育效果不佳的真正原因。为化解思想政治理论课的“软抵抗”现象,应实行一把手工程、一票否决制,要坚决制止压缩课时问题上的变相赎买政策,要规范高校自主办学行为,坚守好思想政治理论课的阵地,要增强思想政治理论课教师的责任意识,营造重视思想政治理论教育教学的舆论氛围来予以解决。

关键词：思想政治理论课,“软抵抗”现象,大学生

参考文献

[1]陈福生.扎实推进高校思想政治理论课建设[N].光明日报,2015-06-07.

[2]李敏.增强高校思想政治理论课吸引力研究述评[J].学校党建与思想教育,2012(12).

[3]关凤利.推动五大发展理念融入高校思想政治理论课教学体系[N].光明日报,2016-02-25.