高校思想政治理论课

高校思想政治理论课（精选12篇）

高校思想政治理论课 篇1

思想政治理论课是一门必修课, 党中央、教育部、各学校都很重视, 但很多学生并不重视, 认为这些课程专业性不强, 课本自己都看得懂, 考试很容易及格, 所以平时的学习态度不端正。因此, 思想政治课教师面临的最大的问题就是如何保障其教授的课程的的教学效果。笔者结合本人所担任的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学体会, 认为思想政治理论课的教学应从努力提高教师的自身素质、努力激发学生的学习情绪和兴趣、不断丰富和完善教学内容、改进教学方式, 提高教学水平等方面为重点, 以保障政治理论课的教学效果。

1 提高教师的自身素质——关键因素

第一, 教师应有良好的政治修养。

教师对学生的思想政治素质的形成具有强烈的典范作用, 承担思想政治课程教学的教师必须对马克思主义、社会主义、中国共产党有坚定的信念和深厚的情感, 在教学过程中, 教师要有高昂的激情和饱满的热情, 才能使教学具有人格的魅力和感召力、影响力, 才能真正做到以理服人, 以情动人。因为, 教师只有“真信”才有可能做到“真教”, 学生才会“真学”, 而获得“真知”与“真信”。 否则, 一个信念动摇、信仰淡化的政治理论课教师教给学生的是一套, 自己做的又是一套, 以双重人格面对学生, 从情感上看是很难让学生产生亲敬之情的, 甚至还会引起学生的反感。

第二, 教师应有良好的职业道德和法律素养。

在《基础》课中突出的强调“德”与“法”, 这就要求任课教师首先必须是一个身正品端、趣味高尚的人, 这是构成修养课教师人格力量的重要源泉。一名基础课教师即使知识渊博但德行低下, 也是不配并难以承担育人使命的。道德素质的本质特征在于它的实践性, 在于理论与实践相结合, “知”与“行”相结合, 书本知识与社会实践相统一。衡量一名基础课教师道德素质的高低、人格力量和法律意识的强弱, 一个重要的标准在于他能否做到言行一致、知行统一。学生评判教师所教所言是否可信, 往往也首先从教师自身能否说到做到开始。另外, 基础课教师可以不精通法律、法规的条文, 但必须具有现代法制观念。这既是现代社会发展的要求, 也是教学的要求。法治观念是指以人们的法律观、法制观和法感情为基础的一系列法律观念, 它是人们在参与有关法律的社会实践过程中自身认识发展的内化与积淀, 是主体将自己的经验和法律知识加以组合的结果。现代法治观念是以主体意识为基点, 以权利和平等思想为核心内容, 以对法律的认同和信仰为最高层次的关于法治的正确认识。一方面, 法律信仰的形成要以主体意识的觉醒为前提, 以对权利和平等的正确认识为依据;另一方面, 主体地位、权利及平等又必须通过主体基于坚定的法律信仰而身体力行的法律实践得以真正实现。由此可见, 主体意识、权利和平等思想以及法律信仰构成了现代法治观念的重要内容。现代法治观念的建立要求教师学习和掌握法学基本理论知识, 相信法律, 敬畏法律, 领会教材精神, 认识到法治的核心是制约执法权力, 保障公民权利, 反对权力本位思想, 从而激发学生对法律的认同感, 增强学法、守法、用法的自觉性。

第三, 教师应有深厚的知识素养。

例如, 《概论》课是一门综合性的课程, 要求讲课教师必须具有扎实、深厚、广博的专业知识, 只有在全面分析、研究、领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基础上, 才能在教学中高屋建瓴, 得心应手, 生动有趣地进行教学。否则, 就难免照本宣科, 枯燥无味, 学生是很难接受的。

第四, 教师要在与时俱进、开拓进取方面下功夫。

教师的素质的高低, 不仅取决于教师的知识结构和教学实践经验, 而且还取决于教师的科研能力和科研水平的高低。政治理论课的教师如果只满足于教材上写的, 不能结合时事、不能研究最前沿的问题, 就很容易被学生看成是一个政治说教者, 因而他所传播的理论和价值观念也不容易为学生所信服。面对不断发展和变化的国际国内形势, 以及不断变化的大学生群体, 教师必须保持与时俱进的精神状态, 要求任课教师在坚持中国化的马克思主义理论基本原理的同时, 要根据中国特色社会主义建设的伟大实践的现实情况的变化, 吸收在实践中发展了的新思想、新论断;努力在教学过程中贯穿进去, 这样才能体现出这门课教学的时代性, 从而增强教学的现实感, 否则讲课内容陈旧, 是难以吸引学生认真听讲, 从而也更谈不上有什么好的教学效果。

2 努力激发学生的学习情绪和兴趣——重要保证

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦被激发起来, 就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。国内外大量的教学研究表明, 积极的情绪可以提高学生学习的兴趣和效果, 消极的情绪会降低学习效果。因此, 提高政治理论课的教学效果, 就应不断地激发学生学习的情绪与兴趣, 努力调动学生学习的积极性。过去由于在思想政治理论课教学方式上的陈旧, 忽视了学生的主动性和积极性, 教学内容大多从概念到概念, 导致了学生学习积极性的严重受挫, 产生了厌恶的情绪, 致使课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。要培养大学生对政治理论课的兴趣, 激发大学生学习的情绪, 我认为就教学过程而言, 可以从以下几个方面入手:

第一, 以趣引题, 定好基调。常言说, 良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要?这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头, 犹如乐章的序曲, 使学生一开始便受到强烈的感染;又像打开了殿堂的大门, 引导学生竞相登堂入室。在政治理论课教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题, 导入新课, 就会一扫课堂的沉闷气氛, 唤起学生的求知欲望, 拨动其思维之弦, 为新课的讲解定下基调。 如:在讲解《基础》课的第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”的时候, 先让学生猜一个谜语:“早晨用四只脚走路, 中午用两只脚走路, 傍晚用三只脚走路。”显然, 谜底是“人”。那么伴随着关于人生的思考, 我们就有一系列的问题:“人为什么要活着, 怎样活着, 什么样的人生更有意义”等等, 很自然的引入到主题, 让学生很自然的进入到课堂内容。在讲到《基础》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让学生先看一个《范跑跑》的网络动画, 幽默、讽刺的描绘手法, 使学生产生了对地震后丢下学生, 自己跑出来的范美忠教师的憎恨, 使学生很想明确职业道德到底是什么, 怎么样的遵守职业道德等问题。

第二, 以趣言理, 深入浅出。例如, 在《基础》课的第三章讲到“追求高尚的人生目的”时, 先让学生讨论一个一个现场采访乡村放牛娃的电视节目中的对话。记者:“你在这儿放牛做什么?” 放牛娃:“让牛长大!”记者:“那牛长大以后呢?”放牛娃:“卖钱, 盖房子。”记者:“有了房子又做什么?”放牛娃: “娶媳妇, 生娃。”记者:“生了娃呢?” 放牛娃:“让他也来放牛呗!”通过这个简单、幽默的对话, 让学生很容易判断出:这样的人生是碌碌无为, 这样的人生态度是不可取的, 进而想探究出什么样的人生目的才是高尚的, 什么样的人生态度才是积极的。

第三, 以趣明理, 耐人寻味。思想政治课的教学是与对学生的思想教育结合在一起的, 我们可以将哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事、哲理诗、名人名言、俗语、对联等渗透于思想教育之中。

第四, 以趣结尾, 余音缭绕。好的结尾, 犹如咀嚼干果, 品尝香茗, 令人回味再三。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括, 画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在《基础》课的结语中, 经常选取一些趣例作为结尾, 往往令人萦怀难忘。如, 在讲授第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 最后给同学们放一个四川大学自排的MTV, 以主人翁小强在学校的一天生活为线索, 展示了他不遵守社会公德的点点滴滴, 幽默、讽刺的描写给学生留下了很深的印象。

总之, 兴趣是最好的老师。在政治理论课的教学中, 如何激发大学生学习政治理论课的兴趣在当前是摆在突出的位置, 只有使大学生由被动接受变为主动参与式的学习, 才能使理论进入他们的头脑, 才能保障教学效果。

3 不断丰富和完善教学内容——必要条件

思想政治理论课教师要遵循教材, 在教材体系向教学体系转化上下功夫, 真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法, 提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。定期评选思想政治理论课“精彩一课”和“精品课程”, 定期组织教学观摩活动, 推广先进教学方法, 促进优质教学资源建设和共享。重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用, 倡导在教学中使用新技术新手段, 逐步实现教学手段现代化, 开发网络教育资源, 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。积极探索科学的考试考核方法, 重点考查学生的思想政治素质和道德品质。

政治理论课在教学内容上, 既要坚持中国化的马克思主义理论体系的完整性和系统性, 又要有所侧重, 力求做到“精”, 又要“管用”。邓小平曾讲得非常清楚, 他说:“学马列要精, 要管用的。长篇的东西是少数搞专业的人读的, 群众怎么读?要求读大本子, 那是形式主义的, 是办不到的”。对大学生而言, 《概论》、《基础》课教学目的主要是为了帮助他们树立马克思主义正确的世界观、人生观、价值观, 解决其立场、观点、方法的问题, 不是作为专业来学习的, 所以不能象他们的专业课那样要求, 而是应该有所取舍, 教材应该简明扼要, 通俗易懂。而教学体系的最大特点是针对性。教师在课堂上讲什么, 不讲什么, 要根据学生的具体实际情况和现实最重大的问题来选择教学内容, 不能按教材照本宣科, 要有所取舍, 切不可面面俱到。只有处理好理论体系与教学体系以及教材体系之间的关系, 才能取得好的教学效果。

在教学内容上除了力求要“精”以外, 还要力求做到要“新”, 在教学中, 必须对一些发展了的内容在教学中及时添加进去, 赋予其新的内涵。尤其在教学中要把科学发展观这一马克思主义中国化的最新理论成果贯彻进去, 积极推动和有效地落实理论“三进”工作, 使教学内容紧密联系实际, 做到与时俱进。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 切实地帮助大学生解决一些他们的思想和行动上的实际问题, 解决学习和生活中面临的一些困惑, 这样才能真正保障其教学效果。

4 改进教学方式、提高教学水平——重要环节

当代大学生的思维十分活跃, 接受新鲜事物比较快, 喜欢主动参与, 善于独立思考, 而不愿意被动接受一些东西。所以, 传统的说教式的教学模式越来越难以收到好的教学效果, 必须进行思想政治理论课教学方式的全面革新。我认为可从以下几个方面着手:

其一, 运用讨论式、启发式的教学方法。传统的“一言堂”教学方式, 压抑了学生的积极性和主动性, 而讨论式教学可以改变由教师一人“独唱”为师生“大合唱”, 督促学生动脑、动手、动嘴。经过相互讨论, 会使许多思想上的模糊认识得以澄清。培养了学生独立思考、归纳总结、深入钻研的能力, 同时也锻炼了学生的语言表达能力。

其二, 加强实践教学环节。思想政治理论课是一门与社会现实密切联系的, 坚持理论联系实际是提高其教学效果的根本途径, 大力开展社会调查是提高教学效果的重大举措。我们可以根据学生的专业特点, 发挥他们的特长结合我们所学的知识, 来开展一些实践活动。例如, 在《概论》课中, 可让计算机专业的同学, 做一个PPT, 主题是“以家乡的变化反映改革开放30年的巨大变化”, 让国贸专业的同学写一篇反映改革开放30年的演讲稿。同学们很感兴趣, 都做得非常认真。在《基础》课的第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 让艺术专业的同学, 以漫画的形式来反映校园的“十大不文明现象”, 让广告专业的同学设计一个公益广告, 来提醒人们如何遵守社会公德。结果学生做出来的作品, 相当不错, 很多是超出了我们平常的想象。在讲到《基础课》第二章“继承爱国传统, 弘扬民族精神”的时候, 让学生自制课件展示自己“可爱的家乡、温暖的班级、温馨的宿舍”等等, 让他们懂得热爱自己的小家, 从而激发热爱自己的祖国这个大家。讲完社会公德进入法律篇的时候, 在班上开展了“道德和法律哪个更能促进良好的社会秩序”的辩论赛, 同学们的热情很高, 在查找资料的过程中也学到了很多的知识, 这些效果都是“填鸭”式、灌输式的教学方法所无法达到的。

其三, 精选案例进行教学。政治理论课具有很强的实践性和开放性。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式, 活跃课堂气氛、启发学生思考, 把科学理论讲清楚、说明白。案例教学强调实践第一, 能很好地突出理论教学的实效性和针对性, 是提高其教学效果的一个可行的办法。此外, 还可以进行专题教学、自学指导等多种形式。正如常言说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”在讲到《基础课》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让每个同学找出自己的父母在职业道德和家庭美德这方面最令自己感动的一两件小事, 以讲故事的形式在班上进行演讲, 很多同学讲得非常感人, 有的甚至激动得热泪盈眶。

5 不断完善教学组织与管理制度——重要保证

一是要加强课堂教学的组织和管理。一方面, 教师要勤点名、勤抽查, 确保学生的到课率, 要把期末考试的总成绩与平时的考勤相挂钩。另一方面, 教师要制定出制度化的课堂规则, 明确学生和教师的课堂行为, 严肃课堂记录, 保证课堂教学活动的顺利开展, 同时还要积极引导他们课堂思考问题, 避免坐堂旷课的现象。

二是要突出实践环节的组织和管理。实践环节对保障教学效果十分重要, 但目前又是一个十分薄弱的环节, 应引起高度的重视。进行社会实践, 需要进行科学的组织, 一要合理安排好时间;二要确定好调查的对象和问题, 写好调查提纲;三要搞好评比和反馈。一定要使实践环节落到实处, 努力使学生接触实际。在实践中培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义的情感, 从而使理论真正进学生头脑。

三是要建立合理的考试、考核制度。以往理论课考试沿用期末闭卷的唯一办法, 不仅制约了教师的课堂的发挥能力, 而且使学生为了高分而机械地死记硬背, 限制了学生的创造能力。因此, 要提高教学效果, 就必须改革传统的考试模式, 应建立一种“平时成绩和期末成绩相结合, 开卷考试与闭卷考试相结合”的新型考试体系, 杜绝平时不努力, 考前突击、临阵磨枪的现象。例如:我们学校目前采取的就是开卷考试, 期末总评成绩是卷面成绩占70%, 平时成绩占30%, 这个30%由平时的考勤、回答问题、课后作业、实践报告等共同组成。同时还应建立健全考试分析制度, 写出考试分析报告, 总结成绩, 找出问题, 以利于在今后的教学过程中不断改进和完善。

四是要建立科学的教学评估制度。建立科学的教学评估制度, 有利于调动和激发教师和学生的积极性和创造性, 有利于全面、深入地检查各教学环节的落实情况, 找出差距, 端正教学目的, 改善教学条件, 提高教学质量。教学评估不仅在于要证明什么, 而且在于应该改进什么。

总之, 思想政治理论课教学是一个系统工程, 要保障其教学效果, 就必须对其教学过程中的教师、学生、教学内容、教学方式、教学组织与管理等各个方面进行全面的分析和研究, 有针对性地采取一系列改进教学过程的对策和措施, 努力构建出一套比较完善的课程教学的运行机制, 才能保障取得更好的教学效果, 从而使思想政治理论课真正成为当代大学生真心喜爱, 终身受益的一门优秀课程。

参考文献

[1]杨玉春.谈提高思想道德修养与法律基础课教学效果对德育教师的要求[J].河南机电高等专科学校学报, 2008, (11) .

[2]郭建军.一种有效的哲学课教学方法——博引趣例法[J].中国基础教育网, 2004, (11) .

[3]潘晔.“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学效果保障因素新探悉[J].中国农业银行武汉培训学院学报, 2007, (5) .

高校思想政治理论课 篇2

高校思想政治理论课通过对大学生进行系统的马克思主义理论教育和实践引导，提高他们的理论素养和综合能力，使他们能够形成科学的世界观、人生观和价值观，并正确指导实践活动。为了实现这一目标，不但需要形成科学的理论体系和丰富的教学方法体系，而且需要形成关于教学过程的规范管理体系。“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)作为高校思想政治理论课的重要组成部分，旨在通过社会主义道德教育和法制教育，帮助学生提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的实际问题。①

一、高校思想政治理论课过程管理的内涵

过程管理是现代质量管理的基本方法之一，它通过过程策划、过程实施、过程监测和过程改进等环节来优化管理的效果和质量。

但是，由于现有的管理规范大都是针对教师如何设计与教授课程的，因此，人们往往将课程过程管理的内涵片面理解为只针对教师教的过程，而忽略了学生的学习过程。实际上，教学质量不仅仅由教师教的过程决定，也取决于学生学的过程，尤其是对“基础”课这样大班授课的课程而言，如果缺乏对学生学习过程的有效管理和控制，那么不但难以保证规范的教学秩序和积极的学习氛围，而且会影响学习效果，难以达到预定教学目标。

因此，过程管理在内涵上既包括对教师教的过程的管理，也包括对学生学的过程的管理。我们需要从教与学相结合的角度探讨如何通过过程管理来组织学生、管理纪律、引导学习，以实现对课堂教学的动态调控，加强师生间交流和对话，建立和谐的教学环境，从而增强课程的吸引力，优化教学效果。

二、高校思想政治理论课过程管理的实施模式

1.实施主体：教辅结合的管理队伍

过程管理是一项系统工程，在实施主体上，它不能仅依靠任课教师的一己之力，而是要通过教辅结合的育人队伍形成合力，这其中既包括教师之间的合作，也包括教师与以辅导员为主的学生工作队伍的配合。

承担“基础”课教学的教师团队首先需要根据课程的性质、目标共同制定教学大纲，然后以大纲为依据，确立课程过程管理的基本环节，并且在实施过程中，定期展开研讨，及时交流授课过程中的疑难问题以及课堂管理中的新情况和经验教训。“基础”课过程管理的实施还需要以辅导员为主的学生工作队伍的大力配合，尤其是在针对学生学习过程的管理中。目前高校的“基础”课基本都是采用大班授课的形式，课堂学生人数众多。面对如此庞大的学生群体，任课教师很难通过课堂上有限的交流充分了解学生并把握他们的学习状态，而辅导员由于和学生相处时间较长，能够更加全面地了解学生的个性特点。此外，思政课的任课教师具有较丰富的理论知识，辅导员则具有实践指导经验，因此，两者共同组成的管理队伍能够大大增强指导力和说服力，有效引导学生，促进知行统一。

2.实施环节：四位一体的循环体系

“基础”课的过程管理是由过程的策划、实施、检测和改进四个环节组成的`统一的循环体系，在每一个具体环节中都要根据课程特点和学生特征设计有针对性的措施。

首先，在过程策划环节，需要从教和学两类过程出发，确立可测量的教学过程质量要求，并基于这一要求，进行教学过程设计。其次，在过程实施环节，任课教师和辅导员双方都需要熟悉过程管理的具体措施和要求，并根据内外部环境、因素的变化和来自学生、督导等的信息，对过程管理进行及时调整。再次，在过程监测环节，既要对过程管理实施中的情况进行监测，也要对过程管理的实施结果进行测评。监测的形式包括：教师向学生发放调查问卷，以不记名的形式征求对课程的意见和建议;辅导员通过座谈会、个别访谈等形式了解学生的观点;教师之间互相听课并点评;(德育管理论文 )向学校的教学督导了解对课程的评价、意见和建议。最后，在过程改进环节，教师团队根据实施和监测情况对过程管理的具体措施进行修改和调整，并在此基础上形成新一轮的过程策划、实施、监测和改进，循环反复，不断提高。

3.实施路径：规范措施与灵活方法

为了将过程管理落到实处并取得实效，需要制定切实可行的实施路径。在“基础”课过程管理的各环节中，一方面需要通过严格的管理措施来规范教学活动以及调控学生的课堂参与，另一方面更要依靠灵活而丰富的方法和手段来吸引学生，优化课堂教学效果，提高学生学习效率。

在管理措施方面，首先，为了突出学习过程的重要性，需要提高平时成绩在课程总成绩中的比例，同时相应降低期末考试成绩的比例，以此杜绝“平时学习与否不重要，一张期末试卷定最终成绩”的错误观念，为学习过程的管理提供可行性。其次，为了使占有重要比重的平时成绩有据可依，也为了更好调动学生积极性，需要完善平时成绩的考核并将评分规则在开课之初就通知学生。通过严谨客观且针对性强的平时成绩考评体系，一方面教师可以给学生布置具有挑战性、有吸引力并且有明确激励措施的任务;另一方面教师能够将学生的参与准确地、详细地记录下来，作为评定依据，做到个体平时成绩可识别化。

过程管理不仅仅以规范的教学过程和严格的管理制度作为实施路径，还需要引入多种教学方法，如专题法、案例法，以及对话式、启发式、问题式教学法等，使学生不但在严格措施下监督下完成学习过程的每一个环节，而且在灵活方法的吸引下积极参与学习过程，提高道德修养与法律素养，解决成长成才过程中的问题。教师正是通过多元方法的灵活运用，有意识地培养学生的问题意识，使学生带着问题去学习，激发起学生的求知兴趣和探索兴趣，然后再通过细致、合理、明确的管理手段和措施进一步促进学生的参与，并对其参与情况及时反馈，形成良性循环。

三、高校思想政治理论课过程管理的意义

1.引导学生自主学习和思考

教师不仅要在教学中讲解和传授理论知识，更要注重学生能力的培养，而能力的养成和提高，不但需要教师的精心准备和全心投入，更需要学生具有主动性。然而，当前大学生在学习上的主动性并不是很强，尤其在思想政治理论学习上的主动性更为淡薄，容易在课堂上出现懈怠现象，表现为一些学生对课程不重视、不关注，在学习过程中不提问、不思考，导致教师精心准备的授课内容难以发挥效用，也导致案例分析、课堂讨论等教学方法由于缺乏学生的积极参与而难以充分实施，影响课程的教学实效。正是在这一背景下，“基础”课引入过程管理来调控教学过程，在过程管理中，教师会在注重教学内容与方法的同时，制定措施对学生的参与情况进行调控与管理，其目标不仅仅在于保证学生的到课率和参与度，更重要的在于促进学生主动学习，在参与过程中逐渐培养学生的问题意识和研究兴趣，并最终达到思想政治素质和理论分析能力的提高。

2.促进道德法律观的内化与外化

“基础”课教学所要达到的效果不是只使大学生们接受一般性的理论知识和行为规范，而是要将马克思主义在道德和法律方面的理论、观点、立场和方法深入到大学生的内心世界，成为他们的信念和信仰，并表现在他们的学习和生活中，体现于始终一贯的行动中，也就是说要实现马克思主义道德观和法治观的内化与外化。如果在教学中忽视过程管理，缺乏有层次性和针对性的细化的管理措施，将难以真正深入到学生中去了解他们的思想动态，更不要谈道德品质的培养和法律修养的提高。此外，由于过程管理通过对教与学的动态调控，加强师生之间交流，从而增强课程的吸引力，优化课堂教学效果，因此它有助于形成平等互动的师生关系，营造和谐的教学环境，这也有助于学生更好接受授课内容，并通过教师的言传身教潜移默化影响自己的言行。

3.增强思想政治教育两支队伍的协调配合

思想政治理论课教师与辅导员是高校思想政治教育的两支重要队伍，尽管两者在工作目标和对象上具有内在的一致性，但由于教师主要在第一课堂承担理论教育的任务，辅导员侧重于在第二课堂负责实践育人的工作，两支队伍之间缺乏有效沟通平台和长效合作机制。

通过构建教辅结合的过程管理主体，教师与辅导员之间建立起稳定、有效的结合平台，成功解决了二者相脱离的问题，辅导员会将及时了解到的学生的思想情况、主要关注点以及对课程教学的反应和态度等信息反馈给任课教师，任课教师通过与辅导员广泛、深入的交流，有针对性地调整教学内容和方法，以使课堂教学更贴近学生实际，起到事半功倍的育人效果，共同致力于育人目标的实现。

高校思想政治理论课教学设计分析 篇3

关键词：思想政治理论课；教学设计；教学内容

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，肩负着帮助大学生正确认识我国国情和改革发展的现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐度、培养高素质人才的重要职责，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。中共中央政治局委员、国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调指出，面对十七大提出的新要求和国内外形势的新变化，针对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点，高校思想政治理论课使命更加崇高、责任更加重大、任务更加艰巨，要从国家发展和民族未来的战略高度充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性、必要性，进一步增强紧迫感、责任感。

因此，如何增强思想政治理论课的说服力、感染力，如何让思想政治理论课成为学生真心喜欢的课程就成为一个必须认真研究的重大而紧迫的课题。虽然思想政治理论课担负着特殊的历史使命和政治任务，但是它也同样具备其他课程的共性。在研究如何改善思想政治理论课的教学效果时，也要借鉴一些共性的教学规律。教育学的研究表明，成熟合适的教学设计对于任何课程的授课质量和效果都有着重要联系。因此，要进一步改善思想政治理论课教学效果，就必须研究分析符合思想政治理论课特色的教学设计。

所谓教学设计，就是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下四个方面的特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决“教什么”的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。显而易见，教学设计的目的就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，大幅度提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

对思想政治理论课而言，优秀的教学设计更为迫切和重要，因为在教学过程中，思想政治理论课往往面临着一些尴尬的困境。例如：有的学生对马克思主义理论学习有比较强的逆反心理，有的学生则认为学习马克思主义理论无用，而现实生活中发生的贪污腐败、恶性道德事件等更让学生认为思想政治理论课的内容与客观现实脱节。总之，当下存在着一系列严重妨碍大学生接受马克思主义理论教育的消极因素。因此，在教学过程中，教师要通过合理的教学设计来改变这些困境，以提升思想政治理论课的教学成果。

一、教学设计要确立“问题意识”，从“为什么学”入手，以激发学生的学习兴趣和学习动力

思想政治理论课本身就是一门理论色彩比较浓的课程，若在讲授过程中再一味采取传统的“注入式”“灌输式”的教学方法，学生就会失去学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，甚至有些学生还会产生逆反心理而逃课。长此以往，思想政治理论课的教学效果将无从谈起。因此，在对思想政治理论课进行教学设计时首先就要避免这一现象的发生，这就需要确立“问题意识”。所谓“问题意识”，是指教师在授课中以研究、发现、解决大学生思想实际问题并满足其理论需要为基本出发点的一种教学理念。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性却需要有创造性的想象力。学生如果有问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，思维就会为解决问题而启动。所以，教师在制定教学设计时，若以此为切入点，把备课内容的重点放在联系学生的思想现状上、放在学生感兴趣的热点问题上、放在学生由于知识及阅历的不足而无法解释的问题和现象上，就能够缩短思想政治理论课与学生的心理距离、就能够增强思想政治理论课的吸引力，同时也能够增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和说服力。

二、结合教材，从解决学生的“问题意识”入手确定教学内容，即通过“学什么”来满足学生的学习需要，以增强思想政治理论课的吸引力

马克思主义理论之所以是科学，不仅因为它具有完备的理论体系，更重要的是它是方法论，能够科学地解决问题。而高校开设思想政治理论课的目的不仅是要用马克思主义理论武装学生的头脑，提高他们的政治理论水平，同时也是让学生学会运用马克思主义科学理论武器分析和解决实际问题，培养他们的实践能力和创新能力。但是，由于种种原因，很多人认为马克思主义理论无用，包括有些大学生也认为学习思想政治理论课没有实际用处。所以，这就要求思想政治理论课必须联系实际，让学生通过学习切实感受到思想政治理论课可以“学以致用”，从而改变学生对思想政治理论课的某些偏见，进而积极主动地学习。要做到这一点，不仅要确立“问题意识”，还要通过翔实的知识、扎实的理论去回答和分析问题。这就要求教师在进行教学设计时要用充足的时间和精力准备好丰富的教学内容，毕竟高质量的教学内容是上好思想政治理论课的基本保障和重要前提。特别是大学生从初中甚至是小学就开始接触政治课的学习，对于思想政治理论课的很多内容会有一种老生常谈的感觉，觉得课程枯燥乏味，缺乏创新性和吸引力。同时，伴随着互联网的飞速发展，互联网的方便快捷和无界性使信息采集、传播的速度和规模达到空前的水平，实现了全球性的信息共享与互动，将世界更紧密地连接在一起。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年6月，中国网民规模达到4.85亿，互联网普及率已攀升至36.2%；而在所有网民中，学生群体所占比例最高，达到29.9%。显而易见，互联网与大学生已紧密地联系在一起，通过网络学生在课堂之前就已经对思想政治理论课的教学内容有了一定程度甚至是比较深入的了解。这都对思想政治理论课教学内容的准备提出了更高的要求。因此，进行教学设计时要从解决学生的“问题意识”入手，创新教学内容，让教材更好地为教学服务，进而使学生能够感受到通过教师的教学，他可以学到教材上学不到的东西，并得到更多的启发和思考。要将教材体系转变为教学体系，要用思想政治理论课中的内容联系实际，要让学生在思想政治理论课的学习过程中不仅能“知其然”而且还能“知其所以然”，这样仅靠着教科书上的内容是完全不够的。因此，教师还必须重视科研，确立“科研为本”的观念，只有科研水平提高了，讲课时才能把问题讲透，才能游刃有余。

总之，高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。要完成和实现这一历史使命，就要认真研究思想政治理论课的教学设计，通过恰当成熟的教学设计不断改善思想政治理论课的教学效果，让思想政治理论课成为广大学生真心喜欢的课程。

参考文献：

[1]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编(1978-2008)[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[2]周本贞.高校形势与政策的探索与实践[J].学校党建与思想教育,2009,(3).

[3]顾钰民.把创新作为思想政治理论课建设的着力点[J].教学与研究,2006,(6).

责编：赵东

高校思想政治理论课教学困境探析 篇4

一、教学环境视角

1、经济环境对思想政治课教学提出新的要求

“05方案”的正式《意见》的《实施方案》是在2005年3月9日下发的, 并于2006年9月起在全国各个高校开始实施。2006年至今, 我国的经济形势持续走好, 为繁荣社会主义经济起到了巨大的作用, 但同时也带来了一些负面效应。市场经济的趋利导向, 促使经济生活中的人们去追逐利益。实用主义、拜金主义等价值观也深刻影响了当代的大学生。大学生的就业压力逐渐增大, 而就业的质量、层次和大学生在校的专业成绩、工作能力等都有直接的联系。这些刺激了大学生更加注重专业学习, 而在一定程度上却忽视思想政治理论课;另外也刺激了大学生个人主义的膨胀, 而政治课堂上所讲授的公而忘私、先人后己等高尚价值观又是与这些极端的个人主义价值观相对立的, 这就导致了高校思想政治理论课教学效果的被冲淡, 甚至被抵消。

2、网络环境的复杂冲击

网络的迅速发展, 使得当今信息的传播速度越来越快, 大学生大部分的信息来源依靠于网络, 网络是一把双刃剑, 它既为人们提供了便利, 也给人们的思想带来了极大的甚至是负面的冲击。网络的不可控性、开放性更是给高校思想政治理论课带来了挑战。它打破了传统的、封闭式的教学环境, 使得高校思想政治理论课的教学环境更为复杂。

3、学校管理环境的误区

在对高校思想政治理论课的教学管理上, 绝大多数学校都能认识到课程的重要性, 但依然存在着问题。高校思想政治理论课的政治性、思想性的特征, 使得部分学校领导产生了认识上的误区, 他们忽视了该课程对大学生马克思主义理论教育及政治教育的重要性, 简单认为政治课程教学效果的好坏和学生的就业、专业课学习关系不大, 只要完成上级教育主管部门下达的任务就好。在这种思想的指导下, 他们就表现出对教学关心不够, 对专业研究、教学交流支持不够, 使得教师的科研能力提高缓慢, 从而影响教学效果。

二、教师视角

1、教师素质结构不完善

“05方案”的整合性对教师的素质提出了更高的要求, 然而高校中部分政治教师的素质还有待提高。其一、教师理论素质的整合性不强, “05方案”的最大亮点在于课程具有高度的整合性, 除《中国近代史纲要》外, 其他课程的内容都是高度整合的。因此也要求教师既要有较强的理论功底, 又要对学科发展的前沿问题有所了解, 还要熟悉临近专业的基本知识等等。其二、教学手段有待突破, “05方案”实施后, 部分院校都是采用3小节连上的方式进行教学, 这就对教师的课堂技巧和教学方式提出了更高的要求, 然而部分教师缺乏教学技巧, 在教学中还常常采用传统的“注入式”教学, 使得学生认为高校思想政治理论课脱离实际, 没有用处, 教学效果差。

2、教师与学生的交流沟通不够

高校思想政治理论课的教师是高校德育工作的参与人, 高校德育工作既需要教师在课堂的理论传授, 更需要教师在生活中做到言传身教。处于外出求学的大学生们在生活和学习中面临着各种的压力, 需要来自于教师的人生观、价值观的引导。但在实际的教学中, 教师们由于教学、科研等各种因素疏于甚至没有热情与学生交流, 使得教师与学生之间在情感上处于一种疏离状态, 从而丧失了在学生面前展示自我学术风采和人格魅力的机会、更丧失了帮助学生运用所学知识解决实际问题的最好时机, 进而导致大学生产生对思想政治理论课教师敬畏、而非敬爱的社会情感, 也使得理论教学的实际教学效果大打折扣。

三、学生视角

1、学生对思想政治理论课的认识存在偏差

当期日益突出的就业压力使得大学生在思想上逐步形成了重专业课、轻基础课, 特别是轻思想政治理论课的观念, 对大学阶段的基础课程, 特别是思想政治理论类课程的性质、地位和作用缺乏正确的认识与觉悟, 甚至把思想政治理论课看作是可有可无的课程。

2、新一代大学生思想道德状况的复杂化

目前在校的大学生主要是1986—1990年出生的, 其成长背景与上一代人明显不同, 他们出生于改革开放时代, 享受着丰富的物质生活, 同时也经历着巨大的就业压力和竞争。他们喜欢挑战传统和权威, 相比之下, 他们的思想更趋于复杂。他们更关注自我的发展, 他们也更推崇多元的价值观。

3、学分制的逐步实施对大学生的影响

学分制的实施, 一方面更能刺激学生学习的积极性和主动性, 但另一方面对学生的自觉性也提出了更好的要求。但目前有部分学生学习自觉性不强, 加之本身对高校思想政治理论课本身又存在偏见, 导致高校思想政治理论课教学出现了出勤率不高, 教学效果较差等窘境。

4、教育内容视角

“05方案”的四本教材是高校思想政治理论课的最新成果, 突出了教育的重点, 也彰显了思想政治教育的任务, 并且具有较强的现实性、可读性和针对性。但高校思想政治理论课的教学编写内容还存在部分问题。其一、高校思想政治理论课教学内容和中小学思想政治教育内容有部分交叉重复, 且交叉部分没有体现出大学阶段应该有的理论深度。其二、四门课程内容方面也有重叠, 同一个内容好几门课都讲过。

摘要：高校思想政治理论课“05方案”的实施极大地提升了高校思想政治理论课的教学水平, 但随着社会各项改革的不断深化, 高校思想政治理论课程的教学也出现了一些困境, 本文就高校思想政治理论课程教学中出现的困境做深入剖析, 以期为探寻出更有效的应对方式提供解题思路。

高校思想政治理论课改革研究论文 篇5

摘要：思想政治教育可以说是高校素质化教育方针覆盖落实的基础，尤其是在目前我国物质、精神文明严重失调背景下，许多不良社会风气直接渗透到人们日常生活之中，如享乐、拜金主义等，大学生作为最早接受该类思想的人群，如若不能在合理时间范围内给予思政理论渗透和行为纠正，受到现实影响而产生人格扭曲的几率就会大幅度上升。笔者的核心任务，便是在深刻强调新时期背景下高校思想政治理论课程改革的现实意义基础上，针对应用型本科院校日常思政教学中的问题加以客观验证评估；同时结合自身已有实践经验进行全新指导方案制定实施，希望借此为应用型本科院校人才合理培养提供些许指导性建议。

关键词：应用型；本科院校；思政理论；教学改革；探究解析

1前言

自从我国建立实施社会主义市场经济体制过后，有关人才技能、素质多元化培养要求日渐严格，至此学术型、应用型本科院校相继创设，因为当中关于人才培养方向不是十分一致，因此后期实际招收学生也存在本质性差异。单纯拿思想政治理论课程教学结果为例，学术型院校教学质量明显略胜一筹，这和应用型高等院校学生过分关注实践操作现象有着直接性关联。由此看来，针对应用型本科院校思政理论课程教学模式，加以改革调试，绝对是迎合社会主义教育事业可持续发展诉求的标准途径。

2应用型本科院校开展思想政治理论课程教学改革活动的必要性论述

首先，主动迎合应用型本科院校发展特征的行为模式。长期以来，应用型本科院校将实用性作为课程教学核心动机，在面对思政理论课程时，如若教师单纯地进行理论灌输，根本无法令学生清晰掌握该类课程重点。以我国经济体制选择结果为例，主讲教师有必要及时联系当下时代背景，进行学生身心特征客观鉴定，阐明党为何要坚持社会主义市场经济发展理念，根源在于既有社会生产力的匮乏结果。学生主动结合时代背景进行社会主义市场经济观察解析过后，便可更加细致地解析政治理论课程内部蕴藏的一切应用价值。其次，为贯彻落实党的一切先进领导思想，做足准备工作。社会主义发展步伐全面加快，学生作为继承发展主体，接受思政教育过后，能够更加完整地观察认证基础国情，将其内心爱国主义、社会责任感等情怀全面激活，为今后社会繁荣贡献合理数量的支撑引导力量。最后，为学生身心健全化发展结果提供保障。社会现象映射出的便是一类普遍思想素质问题，相对地，思政教育的核心功用，便在于针对应用型高校学生思想加以精确化指导维护，确保其在学习、生活、岗位实习中自觉抵制一切不良风气。至于过往单调的鸭架式灌输教学方式，根本无法顺利贯彻此类指标，而将思政理论教学透过特殊载体改革运行，不单单能够将教学中过于抽象的知识要素转换为生动具体的表现，降低实际教学难度，同时更为学生人文素质提升奠定基础。

3我国应用型本科院校实施全新思想政治课程改革方案的相关问题解析

应用型本科院校思想政治理论课是对大学生进行人文素质教育的主流渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的协助功效，可以认定是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。教学改革过程中的关键性问题主要如下所示：

3.1教学原则方面

首先，引导性原则。归根结底，思想政治理论课程作为一类引导性思想内容，时刻彰显社会主义共识，目的是令应用型本科院校学生思想品质全面改善，进一步落实党的一切领导方针。其次，人文性原则。应用型本科院校思政理论和人文教育工作，长期维持相辅相承关系，尤其是在现阶段我国高校教育机制改革背景下，人本服务性教育理念得以大力认证推广，不管是纯理论或是实践性教学引导模式，都必须全面遵循高校学生个体主观能动性。而思政人文教育主要是在思政理论之上发展而来，而实际地位要高于思政理论教育，对于时代多元化发展前景，产生较大影响效用。由此看来，人文性在思政理论课程中的主导地位也是不容小觑的。最后，包容性原则。任何一项科学或是富有教育价值的思想，都需要借助可持续发展路径予以推广覆盖，在此期间，涉及思政理论课程原有的包容性特征得以有机呈现。特别是对于应用型本科院校来讲，思政理论课程包容性主要表现在其余课程的适用、统一性层面上，如面对管理应用型专业课程时，思政理论会顺势转换为人文教育工具，包括企业文化体制建设、职员使命感培养等。具体来讲，这里强调的包容性，是现阶段我国应用型本科院校思政理论教育事业系统化延展的必要支持条件，相信日后也会更加迎合应用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革举措方面

第一，教研活动同步运行，确保尽快建立起专业化教学指导团队。教育不单单限定在理论、实践指导细节之上，同时更要求教师结合学生身心发展特征和时代发展诉求，进行各类先进思想吸收，最终进行既有教学方案改革完善。特别是对于广大应用型本科院校来讲，想要快速完成思政教育理论课程科学化改革任务，就必须尽心竭力地在较短时间范围内组织一类专业技能和职业道德素质同步完善的教师团队，再就是自觉处理好内部思想政治学术研究等事务。实质上就是长期推行教研同步运行理念，保证教学队伍中各类成员完成特定指导计划基础上，借助学术研究渠道，大幅度提升自身专业教学管理水准，最终成功组织一类专业化指导教师队伍，真正为应用型本科院校思政理论教育质量提升提供坚实保障。

第二，加快思政理论和实践交流项目融合效率，稳固课堂教学实用性价值。应用型本科院校教育的核心特征便在于实用性，因此内部思政理论课程必须结合实践项目予以综合布置。如在社会责任感教学期间，教师不单单要令学生记忆社会责任感内涵，同时要督促他们积极参与相关社会公益活动，在其中自然贯彻体现这部分概念。学生经过一系列义务劳动过后，包括向敬老院、孤儿院献爱心，去街道打扫服务等活动，从中获取真实的情感体验并获得社会全面尊重，至此该类群体会对自身有着更深层次地认知评定结果，最后便可形成足够健康且积极向上的思想。

第三，自觉营造和谐的文化交流氛围，时刻彰显应用型本科院校人文综合教育特征。校园文化可以说是高校师生形象、精神风貌的直接体现，尽管说应用型本科院校时刻将注意力投射在学生实用性教育事务之上，但是脱离校园文化适当熏陶感染，整体教学管理进度也会产生不良滞后危机。这和我国思政道德人文性追求现象关联极深，在面对校园文化环境建设途径方面，主要包括校园广播、文化宣传栏、服务核心主题班会等，都可以令学生在助人为乐实践中获得思想渗透感染，自觉抵制外部一切不良风气，在今后诸多社会挑战中树立起科学的自我发展思想和生活态度。另一方面，集中一切科技、经济手段完善既有实践考核机制。公布实施实践考核评估机制，是新时代背景下应用型本科院校思政理论教育改革的`必经之路。须知，过往单调的笔试方式，已经难以迎合社会新型综合人才培养管理诉求。在此类背景影响作用下，为了进一步激活高校学生思政理论课程学习的主动积极意识，顺势全面彰显应用型本科院校实践类发展特色，作为现代专业化高校思政理论课程指导教师，有必要更加灵活地将实践交流项目和课堂模拟情境有机融合，共同作为最终个体素质考核的核心鉴定单元，鼓励学生在相关课堂情境和外部实践活动中，主动表现出服务社会的价值理念。

4结语

综上所述，对于应用型本科院校学生群体来讲，涉及思想政治理论课程，本身存在一定的难度，一旦说教师无法加入新奇元素，激活学生主观能动性，便很容易在课堂之上衍生出诸多不良抵制现象。由此看来，新时期应用型本科院校思政理论教学，不单单要适当地将注意力集中投射在抽象理论内涵拆解层面之上，同时要配合多元化实践交流情境与社会公益活动，对学生身心进行全面的渗透影响。长此以往，使得他们尽快树立起为社会、他人服务奉献的心态，不断努力学习，最终成为国家社会可持续发展所需的素质、技能型特色兼具的人才。

参考文献：

[1]张锋.应用型本科院校思想政治教学改革的必要性[J].教育与职业,,25(23):133-156.

[2]吴建兴.新建应用型本科院校思想政治理论课考核模式改革研究——以常熟理工学院思想政治理论课考核模式改革实践为例[J].吉林省教育学院学报(上旬),,14(10):123-136.

[3]胡大伟.新建“应用型”本科院校思想政治理论课转型发展论[J].浙江水利水电学院学报,2014,17(3):87-94.

高校思想政治理论课实践教学探索 篇6

关键词：思想政治理论课；实践教学；道德情景剧

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，是全面提高人才素质的重要途径。“但传统的思想政治教学以教师为主体，……忽视了学生在教学实践中的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性，消磨了学生在学习过程中的参与意识与探讨精神。”[1]近年来，成都体育学院牢固树立实践教学是思政教育有效途径的指导思想，不断探索实践教学新模式，走出了一条有自身特色的思想政治理论课实践教学之路。

一、指导思想

基于传统的思政课教学模式缺乏互动性和实践性，成都体育学院首先明确实践教学是高校思想政治理论课教学的有效途径的思想，创造性开展了有效激发学生互动参与、自我教育的创新教学模式——“道德情景剧”活动。情景剧基于体院学生特点以及学校“一专多能”培养目标，量身打造的既体现体育学生活泼好动的个性，又符合体育院校校园文化特色，采用活泼的形式但又内涵丰富的综合性实践活动，它以思政课的教学内容为选材、依托成熟的校园文化氛围，利用网络技术等新媒体进行宣传，很好的锻炼了学生的团队协作精神，培养了学生的集体主义观念，极大的推动了学生的综合素质和能力的提升。具体而言，以校园情景剧表演的形式，围绕思政理论教学内容、社会热点等主题，教师从培养学生的学习能力、理解能力、创新能力和实践能力等角度出发，通过组织学生对相关教学内容进行分析思考、选题、研讨、编剧、角色分配、排练、表演来进行实践教学，它激发了学生的创作热情和主观能动性，使学生最大限度地参与教学过程并从中获得深刻体验和感悟。

二、实施途径

道德情景剧是一个新载体，其实施的目标旨在增加思政课教学的效果，增强学校德育工作的针对性和实效性，加强和改进学生思想道德建设。引导学生树立社会主义核心价值观，抵御各种消极、颓废文化的侵袭，充分发挥环境育人的积极作用，使学生了解社会，认识人生，继承中华民族的优秀文化传统和美德，形成科学的世界观、人生观和价值观。在具体实施过程中，有着以下几个重要特点：

（一）精准选择情景剧的主题，切合思政课的教学目标

思政课教学内容丰富，涉及思想、政治、文化、道德、法律等多方面。力求情景剧的选题能切合课程的教学内容，有明确的主题和目标。贴近生活的选题将会起到事半功倍的效果。教师指导学生通过书籍、网络等媒介寻找选题，也让学生从日常发生的时事、新闻中寻找选题。力争选择一些现实性和针对性较强的主题，同时紧密结合实际生活的选题，这样很容易博得大家的认可。

（二）精心组织，统筹协作

“道德情景剧”竞赛活动由思想政治理论课教学部主办，多部门协同合作。活动将全校入学新生作为参加对象，各系学生以行班级为单位，自由组合参加竞赛展开。展演活动分三个阶段：第一阶段剧本初审，审核学生剧本的剧情是否符合主题，对大学生是否有教育意义；第二阶段班系初赛，通过在各个班、系进行初赛，选拔出参加全校汇演决赛的表演团队；第三阶段全校汇演，经过决赛决出获奖的表演团队。

（三）精美表现情景剧，打造精品教学活动

一个成功的情景剧无疑是教育性和观赏性的统一。借助现代技术硬件和艺术化手法，使情景得到精美的展现，成为思政课教学活动的一项精品。决赛阶段以舞台为表演平台，利用网络技术等新媒体并融汇音乐、剧本、造型、舞台设计、灯光等专业技能，最大限度的精确细致演绎和传递情景剧所要表现的内涵，展现出其独特的艺术性。

三、鲜明特色

经过近年来的探索，成都体育学院的“道德情景剧”实践教学模式已经形成了自身鲜明的特色。

（一）将思政教学与校园文化建设紧密结合，打造新媒体时代下的校园文化新平台

此项实践教学活动由实践教学老师和年级辅导员共同担任指导教师，在每年由思政部确定的主题下进行自由编创，并自由组织学生进行排演，最后在全校进行汇演比赛，评选优秀剧目。近年来，选择了“道德”、“学风建设”、“社会主义核心价值观”以及“法律进学校”等主题内容，与时代热点契合，也与学生的关切焦点结合。

（二）学生参与度高、能力表现充分

由于是课程实践教学，每一个大一新生都要参与到创作、排练和比赛的过程中，由思政教师最终根据其表现给予实践成绩。情景剧这种艺术形式对参与者的综合素质要求比较高，既要求学生对活动主题思想有深刻的理解和认识，还要求他们有艺术再创的能力，同时几个月的活动期更能锻炼他们的团队意识，提升他们的协作能力，这种综合性非常强的项目对于刚进大学校园的学生而言是一次极好的实践机会，因此学生的积极性很高，表现欲望强烈，这种活动为他们提供了充分全面的展示机会。

（三）联合打造、协同作战影响大效果好

思政课情景剧开展的时间长、工作量大，单靠思政部的力量是远远不够的。实施过程中，思政部、宣传部、学工部、团委甚至后勤、保卫等单位和部门协同合作，共同营造良好条件，充分调动广大师生的积极性、主动性和创造性，形成一股合力。尤其是与学工部、宣传部、团委的协同合作是情景剧活动得以顺利开展和获得成功的强大组织保证。宣传部负责校园内广告张贴和网页宣传，学工部负责组织和号召各系对学生的创编排练活动进行组织和督促，团委则全面负责汇演晚会的组织编排工作。每一次活动实施，都是几家单位的联合并肩作战的结果。

（四）注重宣传，营造舆论氛围

充分利用网络及校内宣传媒体及时全面报道“道德情景剧”竞赛活动情况，扩大活动影响力，营造氛围，形成共识，提升师生的支持率、认可度和参与积极性，促进“道德情景剧”竞赛活动的顺利开展；利用活动网站的信息反馈专栏和各种座谈会，了解广大师生对开展“道德情景剧”竞赛活动的意见、建议和要求，及时改进，提升活动效果。

四、实施成效

经过近年来的探索，成都体育学院的思政课实践教学给广大师生和社会留下了深刻和良好的印象，道德情景剧的品牌效应也逐渐显现。

（一）创新了高校思政课实践教学形式，提升了学生的思想道德修养

传统的高校思想道德建设工作由于载体的缺乏，很容易陷入“说教式”或“灌输式”的误区，而此活动以润物细无声的方式使学生更加牢固地树立社会主义核心价值观，扩展了学生道德修养的视野，提升了道德修养的境界。

（二）充分调动了学生参与积极性，锻炼了学生的综合素质和能力

情景剧所有节目都由同学们自编、自导、自演，广大同学以极大的热情、极其认真端正的态度投入到这次活动中，综合素质和能力得到很大的提升。

（三）通过实践教学活动的开展，为加强校园文化建设提供了新的载体

此项活动，即是思政课实践教学新模式的探索，也是促进校园文化新载体的建设。它激发师生对学校的认同感，形成向心力和凝聚力，调动师生的积极性、主动性和创造性，从而产生一种巨大的鼓舞人心的精神力量。

五、小结

在高校，实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。它以活泼、生动以及联系实际的特点，能发挥课堂教学不可比拟的优越性，深受广大师生喜爱。成都体育学院牢固树立实践教学是思政教学的有效途径的指导思想，立足实际，发挥现有资源优势，本着“一切为了学生”的宗旨，努力创新思政课实践教学活动载体，收到了良好的教学效果和社会效益。

参考文献：

高校思想政治理论课实践教学探索 篇7

一加强与改进思想政治理论课实践教学环节的必要性

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校思想政治理论课教学任务、教学目标所决定的, 是思想政治理论课的重要任务之一, 是要求大学生用马克思主义的立场观点与方法去观察、分析、思考、解决问题, 树立正确的世界观、人生观、价值观必由之路。学习思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际, 将理论教学与社会实践结合起来, 在实践中检验理论, 在理论指导下丰富实践。社会实践既是马克思主义理论产生发展的基础, 也是实现理论教学目的的必要途径, 社会实践教学具有理论教学无法替代的作用。

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校学生源的特殊性所决定的。高校的生源复杂, 地域不同, 文化背景不同, 家庭背景不同, 专业不同, 文化知识素质不同。一方面, 在应试教育模式下, 大部分初、高中学生缺乏理论抽象的意识和能力, 另一方面, 思想政治理论课的教学内容难以适应学生发展的需要, 难以解决学生自身或身边存在的现实问题, 教学往往注重理论知识的系统传授, 缺乏引导学生内化的环节。高校思想政治理论课要在提高学生思想政治素质, 促进学生全面发展, 培养学生爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信等方面发挥作用, 必须从实践环节中寻找出路。

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校的培养目标所决定的。人才培养目标的规格是确定人才培养措施与途径的基础, 是组织实施教学过程的依据。高等教育要以社会需求为目标, 以就业为导向, 加快培养社会紧缺的专业型、应用型人才, 要求学生既要掌握一定的专业知识, 又要熟练掌握专业技术, 不仅会动脑, 更要能动手。为此, 所有的高校课程都应进行教学模式的调整, 引入实践环节, 加大实践力度。思想政治理论课应推广以实践为中心的教育教学方法, 坚持理论联系实际, 促使学生更好地掌握与消化所学的思想政治理论知识, 在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质, 升华为自觉的行动, 形成较稳定的道德品质与思想素质, 使教学真正达到知与行的统一。

二思想政治理论课实践教学环节面临的问题

当前, 由于受思想认识、重视程度、授课时数、经费投入等因素的制约, 高校思想政治理论课实践教学活动存在诸多问题。

实践教学组织较难、效果不理想, 课内教学实践活动主要是在课堂讲授的基础上, 改变学生单纯听课的方式, 采取课堂讨论、演讲、专题报告、案例教学等形式, 充分调动学生参与课堂教学活动的热情。随着近几年的高校扩招, 高校的学生人数不断增加, 受师资力量与教学设施不足的影响, 一些高校的思想政治理论课由原来的小班上课改为合班上课, 有的合班人数达到百人以上, 组织实践活动如课堂讨论或演讲具有一定的难度, 难以顾及到每个学生, 也难以达到应有的教学效果。

课外实践教学活动操作难度大。课外教学实践活动是课堂教学的延续, 二者相互衔接, 学生通过参与课外教学实践活动, 可以很好地体验到知与行的统一。要使每一个学生都能走出校门、走进社会, 进行社会实践, 在现有的教学模式下很难实现。如果将思想政治理论课的某一课程放在假期进行社会实践, 并将学生实践教学的成绩作为考核的一部分计入总评, 那么, 学生的综合成绩只能在新学期开学两周后才能得出, 这样就影响了固有的教学秩序。以社会为课堂的思想政治理论课实践教学, 涉及校内、校外各个方面, 没有现成的教学大纲与指导教师, 仅靠任课教师组织安排是难以胜任的。思想政治理论课社会实践教学怎样组织实施, 依靠哪些人组织实施, 这是许多高校都感到困惑的问题。

思想政治理论课社会实践的教学效果评价难。目前, 各专业课程的实践教学已经建立了教学效果评价指标体系。思想政治理论课社会实践教学的效果怎样评价?如何处理好评估指标稳定性与实践活动创新性之间的关系?这些问题尚待深入研究。促使学生思想价值观念的转变是一个潜移默化的长期过程, 因此, 对实践教学效果的评价应该是多元的、全方位的, 而不能是单方面的。在思想政治理论课实践教学评价上, 有两种倾向值得注意, 一种倾向是以获取知识为本位, 过分看重在实践教学中获得多少知识, 得出什么结论, 而忽视对实践方法与过程的指导, 忽视学生的感受与体验以及实践活动对学生情感、态度和价值观的影响, 另一种倾向是偏重结果, 将实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要的甚至唯一的依据, 而忽视对学生认识水平、认识方法等的评价, 更缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。

三思想政治理论课实践教学环节改进对策

基于以上, 我们要充分认识社会实践在思想政治理论课教学中的地位与作用, 加大对思想政治理论课实践教学的投入。思想政治理论课的实践教学既是课程的内在要求, 也是提高学生能力的必由之路。第一, 领导的重视是思想政治理论课教学方式方法改革的根本保证, 是社会实践能够顺利进行的前提, 高校领导应从“三个代表”、“科学发展观”重要思想的高度, 从素质教育的高度, 来重视思想政治理论课的社会实践环节。第二, 在教学管理上, 凡根据课程内容安排的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等, 均应列入思想政治理论课的教学计划, 要加强对社会实践教学组织实施情况的检查考核。第三, 要整合学校教育资源, 形成思想政治理论课实践教学的合力。加强思想政治理论课实践教学, 仅靠政治课教师的力量是远远不够的, 必须调动、利用校内的教育力量与教学资源, 将思想政治理论课实践教学与大学生暑期社会实践活动、专业实习、参观考察等结合起来, 与学校所在地区可供利用的社会教育资源结合起来, 统盘考虑与设计, 在此基础上, 编制统一的社会实践教学计划与教学方案, 逐步做到优势互补, 资源共享, 分工协作, 形成合力。最后, 在经费安排上, 要根据思想政治理论课社会实践教学的实际需要, 增加思想政治理论课教学经费的投入, 以保证社会实践活动的正常开展。

根据不同学科的特点, 设计不同的实践教学形式内容决定形式, 不同的教学内容应有不同的实践活动形式。例如, 思想道德修养与法律基础作为一种行为规范课程, 特别需要认知性实践活动, 可以结合学生的校园生活与校园周围社区状况, 开展“青年志愿者活动”、“大学生诚信状况调查”、“班集体团结协作活动”等实践教学活动, 使学生置身于社会生活中, 在生活矛盾体中体验生活, 领悟思想道德伦理、原则与规范, 找出自身差距, 修炼品行。还可以选择典型的案例进行分析, 组织学生到监狱参观、考察, 到法院旁听, 设置模拟法庭进行庭审模拟等, 使大学生深入理解法理, 受到法制教育, 增强法律意识, 从而自觉地遵纪守法。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课可以开展社会专题调查, 走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区经济社会发展的历史与现状等, 加深学生对中国特色社会主义的认识和理解, 坚定大学生立志成才、报效国家的决心。

高校思想政治理论课 篇8

关键词：思想政治理论,案例教学,高校

案例教学法是思想政治理论课 (以下简称“思政课”) 教学改革的一个方面, 这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果, 还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点, 首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响, 再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果, 最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。

一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响

(一) “思政课”教学面临的问题

由于思想性、理论性和政治性强的特点, 一直以来, 高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输, 枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真, 于是自觉不自觉走向生动有效的对立面, 甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性, 这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看, 其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质, 帮助大学生确立正确的政治方向, 养成良好的道德品质, 并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的, 而应表现在世界观、方法论上, 是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够, 则必然缺乏吸引力和生动性, 从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的, 而应当立足方法论, 应当引导学生学会思考、分析和解决问题, 这样才能体现“思政课”的实效性。

提高“思政课”效果, 是伴随“思政课”教学始终的话题。而现今社会, 各种思想文化相互交融、激荡;社会现实的商业化、物质化、功利化倾向, 不可避免地影响到大学生思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等各个方面, 他们追求差异、强调个性, 价值观念呈现多元化, 并趋于功利化、现实化, 这些使得“思政课”面临更大挑战。在重视度、关注度不够的情况下, 提高实效性确实很难。面对现实, 如何提高“思政课”的针对性、实效性和吸引力、感染力成为教育管理部门和授课教师要解决的迫切问题。2005年中宣部、教育部制定《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》, 从课程体系到课程内容对原有的高校“两课”教育教学都作出了重大调整。新课程设置方案的出台和实施, 标志着高校思想政治理论教育教学改革和建设进入了一个新的更高的阶段。新方案实施以来, 广大教师努力提升自身素养, 在教学实践中不断丰富教学内容, 更新教学手段, 尝试科学方法。在教学内容、教学方式上作出相应的创新和改进, 尤其是在教学方法上所作的大量而有益的改革和尝试, 有效地提高了“思政课”教学效果。

(二) 案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用

“思政课”的实效性是由教学内容和教学形式两方面决定的, 现实中, 课堂教学仍是“思政课”教学的主要形式。探讨生动有效的教学方法是“思政课”教学改革的必然选择, 教育手段和方法的研究成为提高“思政课”实效性的突破口, 其中教学方法改革甚至被“作为加强和改进高校思想政治理论课的生命线”[1]。目前在探索、尝试新的教学方法实践中, 案例教学法逐步成为大家关注的焦点。

案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有开放性、启发性和参与性的特点, 是师生之间双向交流及生生之间多向交流的互动式教学。它能够激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 极大地调动了学生的积极性、主动性。它可以让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣, 在增强教学情境的凝聚力、提升学生个人分析和解决问题的能力, 以及促进学生沟通合作, 提升群体智能开发方面的作用显著。它立足于方法论, 提供学生认识社会和人生的机会, 帮助学生养成发现问题—分析问题—解决问题的能力。案例教学减少了理论灌输的枯燥沉闷, 增强了学生的实际能力, 可以弥补注入式教学吸引力不强、实效性不高的缺陷, 因而成为“思政课”教学改革的重要选择。相关研究也表明案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用, 如学生通过讨论交流, 互相协作、互相尊重, 不仅拓宽了学生思维的广度和深度, 而且强化了凝聚力, 提高了其人际交往能力, 培养了学生的合作精神[2];它还可以启发、引导学生, 培育学生的主体性, 增强其主体意识, 使其在主动参与中实现自我教育和自我提升[3];同时师生共同分析、探讨、争辩、质疑, 还有助于培养学生的创造性思维能力并提高学生的社会实践能力。

(三) “思政课”案例教学存在的问题

案例教学能够提高思想政治理论课效果是显而易见的, 但要真正发挥“思政课”案例教学的效果, 又不是简单易行的事情。“思政课”案例教学不同于大家熟知的法律教育和商业教育中的案例教学, 首先应明确, 它的目的不是让学生获得某种专门的技术性能力, 而是让学生通过案例教学去认识世界、感悟人生, 提高他们分析、思考和解决现实问题的综合能力。两者组织过程也有不同, 前者尤其是在商业管理课程中, 是以案例为主, 案例贯穿始终。而“思政课”则是案例与理论结合, 案例点缀其中, 学生以讨论交流形式参与案例教学之中, 这一环节是“思政课”案例教学的重中之重, 学生讨论交流的广度和深度是“案例”这一教学形式成败的关键。但在现实中, 由于对案例教学法本身研究不够, 对案例教学投入不够, 导致案例被广泛运用到教学中, 但课堂教学生动有余、实效不足。所以要克服现实中案例教学存在的这些问题, 真正发挥“思政课”案例教学的效果, 首先要立足于思想政治理论课的特殊性, 研究“思政课”案例教学的特殊要求;同时切实投入到案例教学的研究和教学实际中, 具体探索“思政课”案例教学的组织过程, 认真把握教学过程的每个环节。只有这样才能真正发挥“思政课”教学效果, 提高“思政课”的实效性。

二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果

斯科思在1989年就指出, 案例教学是非常困难的, 它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用, 内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段, 就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外, 它的实际效果的获得, 需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。

(一) 案例呈现

案例教学活动, 先要向学生呈现一个教学案例。至于呈现什么, 何时呈现, 何种方式呈现, 都是值得推敲的。首先, 呈现案例与教学内容的相关性要强, 否则案例呈现 (特别是视频案例) 纯粹成为吸引学生眼球, 活跃课堂气氛的环节, 而对教学效果意义不大。所以案件的搜集、整理就很关键, 那些在社会上影响力大的案例固然有其积极意义, 但更应重视发生在学生身边的案例, 尤其是他们同龄人、周围人身上发生的, 这样的案例最具有影响力、说服力, 不能忽视。其次, 教师根据讲授内容和学生课堂反应情况, 决定在何时呈现最佳。案例的作用, 有时是加强对理论知识的印象;有时是为了增加理论的感染力、说服力;有时是要引导学生进一步去思考、分析。所以案例呈现时机不合适, 则发挥不了预期效果, 直接影响到教学效果。最后, 关于呈现方式, 言辞和画面 (动态、静态) 是两种普遍的课堂教学内容呈现形式, 这两种方式各有优缺点, 在课堂教学中又是不可或缺的。随着现代多媒体教学手段的普及, 动态画面, 尤其是视频播放成了案例教学的普遍方式, 视频以其直观性、感染性提高了教学内容的吸引力, 因而在“思政课”教学中被普遍使用。当然在“思政课”案例教学中, 以视频方式呈现案例的最终目的还是为了提高课程教学效果, 否则以形式的追求取代了教学目标的实现, 无疑是本末倒置, 得不偿失的。

(二) 案例讨论

案例呈现后, 通过课堂发言, 在班级中进行交流, 相互检验和修正对案例问题的分析。学生参与课堂讨论, 是将自己的想法梳理和表达出来同大家分享, 可增强他们的成就感。而听取别人的发言, 则可以了解更多的观点, 能开阔眼界、拓展思维。这个环节, 教师应调动学生的情绪, 将学生带到案例情境中, 让学生展开激烈讨论, 甚至辩论, 这样学生的思维才能活跃起来, 才能思考问题、发现问题、解决问题。此时教师的作用很关键, 一方面要能够激发学生讨论交流的兴趣, 否则学生积极性不高, 参与不够, 或者无话可说, 会直接影响案例教学的实际效果。另一方面又不能为了让学生有话可说, 就任其发挥, 教师适时介入、正确引导也是必不可少的。如在对学生进行爱国主义教育时, 让学生讨论“青年学生应如何表达自己的爱国热情”时, 有学生慷慨陈词, 表现出仇视他国的心态, 其激情演说博得班级同学阵阵喝彩。这时作为教师不必立即阻断学生的演说, 但一定要在他演说结束时作引导性评说, 告诉学生真正的爱国不是情绪化表达, 而是理性的行为。另外, 案例中的各种信息对学生的影响也是不容忽视的, 作为思想政治理论课教师尤其要关注不良信息的影响。如被称为网络病毒第一案的“熊猫烧香”案, 是几个年轻人制作、传播计算机病毒, 被判刑的案件。这一案例, 能让学生对于文明合法参与网络行为认识和思考。而案例中, 辩护人几次提到有单位高薪邀请案件当事人刑满后到其单位任网络监管。这一情节虽然不是案例的重点, 但也有必要提请学生展开讨论。否则学生错误接受这一信息, 认为正常途径不能实现的目的, 可以通过非正当途径来达成。总之, 讨论环节, 学生是演员, 教师则是导演加总监, 不可懈怠。

(三) 案例总结

案例呈现、讨论交流之后, 总结分析十分必要, 一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结, 起到纠偏、升华和激励的作用, 课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结, 积累经验、吸取教训, 为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要, 却是必不可少的一环, 是案例教学不断完善、长效进行的保证, 也是对教师责任心的考验。

三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持

教育本身是双向互动的过程, 所以任何一种教学方法的实际运用成效, 都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的, 它还是需要教师的全情投入, 不断研究教学规律, 精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说, 其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看, “思政课”案例教学的效果, 更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外, 案例教学效果也与学生的参与程度分不开。

可见, “思政课”案例教学的成功需要教师和学生双方的积极投入, 这是“思政课”案例教学成功的内在驱动力。而这种内驱力的生成和保持, 仅仅依赖教师恪守职业道德和学生秉承勤奋好学精神是不够的。从人性角度看, 激活需求是人的内在驱动力生成和保持的关键。因此, 要从内在需要满足的角度, 形成各种行之有效的激励机制和约束机制, 努力从整体上营造一种良好的环境和氛围, 能够激发教师积极探索研究教学模式改革的热情, 能够调动学生努力学习、参与的积极性、主动性和创造性。首先, 对教师而言。目前大多学校的评价、考核指标中, 偏重于科研, 而对于教研关注不够。由于在教学研究上的同样付出与在学术研究上的同样付出, 回报是极不对等的, 所以教师宁愿把大多精力放在科研上, 当然没有更多的精力投放到教研活动中。虽然“思政课”教师也必须注重科研, 这对于教学的作用是显而易见的。但教育管理部门不能采用厚此薄彼的方式, 把教师的精力推向科研。忽视了教学研究, 则是放弃了教育的根本。所以为了学校的生存发展, 学校应在政策导向上作出调整, 能够让教师在教研上的回报与科研相同。其次, 是对学生而言。学校的教学管理, 还是偏重于期末总结性考核, 而对平时考核重视不够。学生自然把精力放到应付期末考核上, 对于平时教学过程的参与程度较为随意。这是应付考试式的学习而非提高素质型的学习, 是教育改革一直要解决的问题。如果在考核指标中加大平时学习过程考核的权重, 就会引导学生自然地注重对平时学习的参与, 因为教育方法“只有导向教育的自我强迫”即调动教育对象自身的接受能动性、自觉性, “才会对教育产生效用”[4]。这样在案例教学中, 学生对案例教学的参与热情就会持续不断, 因为这个过程提供给学生发挥自己优势、展示自己才能的机会, 同时学生在这一过程中的投入、付出也是有回报的。

总之, 教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素, 而这一因素作用的发挥, 需要学校管理部门转变观念, 从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。

参考文献

[1]刘贵芹.高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J].学校党建与思想教育, 2005, (8) .

[2]邓晖.浅析案例教学法在思政课教学中的价值[J].法制与社会, 2007, (4) .

[3]蒋桂萍.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的应用[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, (2) .

高校思想政治理论课课程改革探索 篇9

一、增强责任意识,把以立德树人作为高校人才培养的根本任务

党中央历来高度重视高校思想政治理论课建设。为全面推进高校思想政治理论课综合改革创新,贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神,贯彻落实习近平总书记系列重要指示精神,根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,中央宣传部、中华人民共和国教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,(以下简称《创新计划》)。《创新计划》将思想政治理论课列入高校思想工作的重要组成部分,《创新计划》就思想政治教育教材体系建设、师资队伍建设、教学方法推广、实践教学、评价体系列入今后一个时期内思想政治教育建设的重点。这一计划的实施,将有利于巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,确保高校思想政治教育实效的提高以及教育方法的创新,具有十分重大而深远的意义。

二、教材建设是加强和改进思想政治理论课的基础

高校思想政治课教师要紧扣当前时代特征,力求精准把握思想政治理论课教材的内涵和本质,抓住具有导向性、前沿性和战略性的重大问题,深入研究思想政治理论课教育教学中的重点难点问题,深入研究思想政治理论课教材体系、教学体系及其相互联系。要深入研究本地红色教育资源,针对地域性和学生的差异性,有效整合、科学设计,将红色资源优势转化为教学内容,因地制宜地实施因材施教。推进统编教材编写使用,构建面向教师和学生不同对象,编写教师好用,能引起学生浓厚兴趣的配套系列教材,同时,要涵盖多媒体等数字化载体,充分体现科学性、教育性、可视性相统一的立体化教材构架。进一步强化中国梦教育,从根本上改善思想政治理论课教学现状。

三、改变传统教学模式,开拓创新教学方法

传统的教学模式已经不适合中国特色社会主义理论与实践的教学要求,我们的课堂大多数时间都是以理论灌输为主,由一位教师“满堂灌”,这种陈旧的传统教学方法已经无法适应时代发展的要求,起不到良好的教育效果。思想政治教育理论课教师要建设新的科学理念,培育和创新适合时代特征的教学方法,努力构建形式多样、具有吸引力的思想政治理论课课堂教学体系。高校应该不遗余力推进教学方法改革项目“择优推广计划”,积极探索中班上课、小班研学讨论的教学模式,大力开辟优质“网络思政课堂”。

教学方法的改变才能带来切切实实的效果改变。构建与课堂教学相互配合的思想政治理论课第二课堂教学体系。发挥学生社团、党课、团课的作用,在校园里实施“中国特色社会主义理论体系”自主学习行动计划,举办“中国特色社会主义理论体系”学习沙龙。积极探索由若干教师共同讲授并调动学生积极参与课堂的“多言堂”互动式教学新模式。多年的教学实践和研究表明,专题教学法在高校思想政治理论课教学中效果显著,专题教学更具针对性和现实性。教师可以根据教学对象思想、生活、专业实际确立选题,密切结合当前经济社会发展的需要,能够灵活掌控课堂教学各个环节”,能较好增强课堂教学的吸引力和感染力。

四、改革的主体是教师

要进行思想政治理论课课程的改革,一线奋战的思想政治理论课教师是重点。因为一线教师是思想政治教育的执行者,好的教师教学方法各有不同,甚至风格迥异,却能受到学生的普遍欢迎。教学无法,教无定法,贵在得法,从这意义上讲,思想政治教育教学方法是一门艺术,并不是单纯对“方法”的运用。因此,教师本人的学识、修养和人格魅力往往成为上好课的非常重要的因素之一。优秀的教师能够根据教学要求、课堂规模、学生的兴趣爱好及学生学科专业特点进行课堂设计,充分发挥各自的特殊性,恰当运用教学方法的“艺术”性,赢得学生的普遍爱戴和尊重。同样的教学方法不同的教师使用,起到的效果是不一样的,这就要求教师要知识渊博,有学问,不光要钻研思想政治理论,还要广泛涉猎哲学、历史学、心理学、教育学等学科知识,成为真正的“杂家”;要深入了解学生需求,真正懂学生所想,这是思想政治理论课课堂教学、甚至一切教学的真谛。因此,教师一是要努力提高自己,要有真才实学,透彻掌握思政理论课程的核心内容,基本思想、基础理论,及时熟悉最前沿的形势与政策;二是要树立为学生服务的思想,真正做到以学生为本,像爱护自己的子女一样,对学生要有强烈的爱心和责任心。只有这样,才能在使用各种教学方法的时候与学生产生共鸣。所以,教学方法的改革主体在教师,抓教学方法改革,实质上是抓教师。思想政治理论课教师在提高自身素质的基础上,要深入钻研教学方法和艺术,恰当运用各种教学手段,创新教学方式,使思想政治理论课讲得生动,有吸引力,使同学们愿意听、想听,同时理论分析透彻,能启发学生运用所学知识对当前社会问题进行思考。

五、整合优化各种教学资源,推动管理模式创新

多年的思想政治理论课教学实践证明,要使思想政治理论课教学取得真正的实效,不能单纯依靠授课教师在课堂教学方法上的推陈出新,还要整合各种教学资源,在课堂之外开拓创新之路。学校可以利用现有的人力、物力、财力、技术、管理制度、运行机制等资源对大学生进行思想政治教育,从而形成教育合力,只有这样才能切实确保思想政治理论课的针对性和实效性。思想政治教育课程实践教学资源的开发、利用和管理应该是今后大力发展的方向。调动包括学校、社会在内的各种资源力量,进行全盘和整体考虑与设计,科学设计思想政治教育教学改革方案。学校应该根据自身实际开展社会调查,搜集各种实践教学资源,并组织相关力量对搜集的资源进行审核、筛选、优化、整合,建立思想政治教育实践教学资源实践平台,并定期对思想政治教育实践教学资源的应用情况进行评价。

思想政治教育领域是一个广阔的舞台,思想政治理论课课程改革和建设研究还有很多工作亟待解决,思想政治理论教育工作者要充分调动各种教育资源,以艺术的方式、大胆探索的精神,深化教育、教学改革才能促进思想政治教育课程育人质量、教学效果迈上新台阶。

参考文献

[1]李卫红.大力探索高校思想政治理论课教学方法改革---2013年11月6日全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会上的讲话节选[J].中国高等教育,2014,1

[2]季铁军.关于高校思想政治理论课教学方法创新的思考[J].教育教学论坛,2011,5

[3]孙志明.“思想道德修养与法律基础”课教学改革的若干思考与探索[J].法制与社会,2011,25

[4]顾海良.着力创新,推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊,2005,11

高校思想政治理论课实践教学探讨 篇10

关于改进大学生思想政治教育, 中共中央国务院提出的意见中强调我们要坚持以人为本, 贴近学生的实际生活, 努力提高思想教育的吸引力、实效性以及感染力, 使大学生成为德智体美全面发展的合格建设者, 祖国下一代的可靠接班人。我们将思政课的实践教学环节作为改革的突破口, 按步骤进行思政课的实践探索。

将思政课理论实践教学作为贯彻理论联系实际的教学原则, 根据教学内容和要求, 教师要引导大学生积极深入社会, 参与生活, 将思政课的理论知识应用到现实生活中, 深刻理解思政课的理论知识以及对现实问题的理解能力, 从而提高大学生思想政治综合素质。

思想政治理论实践教学是思政课理论教学必不可少的环节, 能够有效提高课程的实效性、针对性和感染力。理论联系实际的主要途径就是实践教学, 不仅要考虑大学生的思想, 还要联系社会主义现代化的建设目标, 这样才能使思政课更加贴近生活、贴近实际、贴近学生, 提高学生们对思政课的兴趣, 能够将马克思主义的本质融入到生活中。

思政课理论实践教学的一项主要改革就是独立设置, 这项设置实现了思想政治理论知识从课堂到社会、从理论到实践、从课本到现实生活的拓展, 实现了实践育人的长效机制。思政课理论实践教学独立设课可以提高大学生的综合素质和社会实践能力, 使大学生在社会中得到锻炼, 提高自己的创新能力和吃苦耐劳的精神。实践环节一直是高校思想政治教育的必要环节, 但是以往的高校思想政治课实践中往往存在各种问题, 过去在上思想政治课程时, 都要求学生撰写调查报告, 总有重复现象, 而且大学生根本没有时间进行实践调查, 所以只能草草了事, 有的在网上下载、有的抄袭别人的, 就这样应付完成作业, 毫无质量可言。不仅如此, 在“98”方案期间, 学生们还要学习六门思想政治理论课程, 也就是要交六篇调查报告, 虽然学校也有一些社会考察活动, 但毕竟经费有限, 学生的名额有限, 不能使每一位学生都参与。思政课理论实践教学独立设课就解决了这些问题, 而且学生在专业教师的指导下, 还学会调查报告的写作方法、数据分析方法以及社会调查法, 相应的提高了调查报告的质量。

二、思想政治理论课程实践教学的特点

1、导师制模式

《思想政治理论课实践教学》的教学模式是导师制。论文以社会调查报告的形式结课。为了保证调查报告的质量, 教师指导学生学习社会调查法, 然后在开题阶段学生进行选题, 成立调查小组。学生将最后讨论出的论文开题报告书提交给教师, 经过教师的批改后, 学生在假期开展社会调查。学生进行调查报告的资料收集、整理、写作过程中, 教师要利用多种途径对学生进行指导, 学生的调查报告要经过多次修改后, 才能最终定稿。

2、保障机制

(1) 政策保障。2005年在关于改进高校思想政治理论课的意见中, 教育部和中宣部强调“加强实践教学”, “完善保障机制, 探索实践的长效机制, 围绕教学大纲进行组织管理”。2008年强调不仅要有口号更重要的是实践, 从专科思政课学分中划出一个学分、从本科的思政课现有学分中划出两个学分进行本专科思想政治理论实践教学。确保实践育人的环境、政策保障不流于形式。

(2) 制度保障。第一, 根据国家文件的规定“从专科思政课学分中划出一个学分、从本科的思政课现有学分中划出两个学分进行本专科思想政治理论实践教学。”

(3) 师资队伍保障。为了保证《思想政治理论课实践教学》的师资力量, 需要采用专业思想政治理论课教师与兼职理论教师相结合的办法。对兼职教师的要求:第一必须具有高校教师任职资格;第二, 通过思想政治部委员会的审核并批准其能够胜任思政的教学工作;第三, 参加《思想政治实践教学》的岗前培训。通常思政的兼职教师都具备思政专业文凭或专业职称, 可以让一部分辅导员和党务工作者承担此课程的教学工作。

(4) 时间精力保障。首先从教师的角度来说, 思政课的理论课与实践课不是捆绑在一起的, 而是独立的《思想政治理论课实践教学》, 32学时2学分就可以充分保障教师的时间和精力。其次从学生的角度来分析, 学生在学完各门思想政治理论课之后, 需要用一学年的时间完成对思政理论实践教学的修读, 还可以在学习过程中用一个假期的时间开展社会调查。

(5) 理论保障。学生在大学前两年需要完成先修课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》等。学生首先要具备思想政治的基础理论知识, 了解马克思主义理论研究方法以及解决现实生活问题的能力。在第三学年开设《思想政治理论课实践教学》课程, 让学生将学到的理论知识切实的应用到实践中来, 对理论知识了解的更加透彻, 弥补在课堂上理论教学的不足, 使理论与实践密切联系起来, 提高学生的感性知识, 培养学生认真分析、解决问题的能力。

(6) 经费保障。2005年教育部为思想政治理论课教学划拨专项经费, 2009年上级要求, 根据在校生人数, 以每个学生20元的额度划拨思想政治理论课教学经费。在划拨的“思政课教学经费”中按一定的比例用来建设思政课社会实践基地。除此之外, 每年对思政课实践基地的考察费用、交通费用都以万元计, 在《思想政治理论课实践教学》的教师指导、教案制作以及学生用书的印刷费用也以万元计。

参考文献

[1]刘玉侠, 宿月荣.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].佳木斯大学社会科学学报, 2009 (04) .

[2]李红.提高高校班主任工作实效性的对策探析[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (10) .

[3]王国卫.提高大学生思想政治教育的实效性探讨[J].科技资讯, 2010 (12) .

[4]王全林.高校师资工作亟需处理的四大关系及其对策[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2001 (01) .

探讨高校思想政治理论课教学方法 篇11

关键词: 思想政治理论课;教学方法;备课;讲课;考试考核

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.013

一、备课注重逻辑性,加强针对性

备好课是上好课的基础。备课涉及到"两备",即备教材和备学生,在备课过程中要把握好这两个方面。

首先要准确全面掌握教材,找出教学的重点和难点,对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化教学内容是提高教学效果的基础。课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。众所周知,相对于文字语言的交流来说,口头语言是不容易让受众理解的,这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性,使教学内容既环环相扣,逻辑严密,又要符合一般学生的思维规律和思维习惯。

其次,教师要结合授课对象的特点备课。同样是一个教学内容,面对不同专业的学生,可能就要采取不同的方法,或者准备不同的案例。比如在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》(以下简称"《概论》")课中,有一个教学点是"为适应经济市场化不断发展的趋势,进一步增强公有制经济的活力,要实现公有制实现形式的多样化。"这里涉及到的一个问题就是要讲清楚所有权与占有权、使用权、经营权的区别和联系。对于这个问题,如果是给经济学系的学生上课,则不需要详细的解释,因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念,而如果是给广告,哲学等专业的学生上课,则需细细解释,并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚。

二、讲课注意时段特点,及时转变教学方法

在思想政治理论课的教学活动中,课堂教学是最重要最基本的环节,而教师的讲授又是课堂教学的主导方面。要使思想政治理论课的讲授获得成功,准确判断学生状态,适时采取恰当的讲授方法是课堂教学成功的关键。针对不同课堂时段的特点,可以采用以下几种教学方法:

1.转移注意法

转移注意法常用于课堂开始时。转移注意法的基本做法是:教师要通过观察和分析,迅速地捕捉到学生所注意的目标,准确地找出学生注意目标与讲授内容之间的联系。然后,从学生注意的目标讲起,由此及彼,巧妙地转到教学内容上来。例如,《概论》课一次讲课内容是"中国特色社会主义文化建设的意义"。上课之前,学生在看一个台湾娱乐节目,介绍的是闽台美食。上课铃响,登上讲台,老师没有直接说"我们今天讲建设中国特色社会主义文化这一章",而是继续和同学谈论起了闽台美食,稍一停顿之后,又说"同学们都去过泉州的闽台缘博物馆,请同学们思考一下,除了饮食,闽台两地在其他方面还有什么联系?这对和平统一台湾有什么帮助?"这样,一个简短的转移注意法的运用,使课堂秩序很快稳定下来,进入正常的讲授过程。

在一堂课即将开始的时候,学生的注意力往往分散在各种目标上,有的正在看其他书籍,有的正在议论一个事物,有的在思考一个问题,在学生的注意没有一个共同的目标时,教师不可一上讲台,就平铺直叙的讲授教学内容,应当用巧妙的、引人入胜的方法,使学生形成一个与教学内容有关的共同注意,然后,再转到教学内容的讲授上来。

2.先例后理法

常用于课堂平稳进行的时段。讲课时,教师往往首先摆出一个论点,接着进行一番逻辑推理,然后列举事例加以证明,这种从抽象到具体的方法,在一般的理论阐述中是可行的。但是,运用到思想政治理论课的讲授中,往往效果不佳。在讲授思想政治理论课时,一开始先摆出一个理论观点,往往使学生感到是大口号、空洞抽象、缺乏吸引力,接着进行逻辑推理,也会使学生感到枯燥无味,不愿意听讲,然后列举事例加以证明,又会使学生感到说服力不强。因此,我们认为,思想政治理论课的方法可以倒过来,首先叙述一定的具体事例,然后把教学内容和事例结合起来进行理论分析和讲解,这就是先例后理法。

运用先例后理法,要注意以下几点:首先,要认真选择恰当的事例。所选的事例要能够体现教学内容的道理,又要贴近大学生的生活。只有这样的事例,才能更加引起大学生的兴趣,触动大学生的心灵。其次,事例叙述要详略得当,要把与教学内容紧密相关的地方详细叙述,其他方面则要简明扼要或者略而不讲。最后,要实现例理的结合,也就是要用理论解剖事例,揭示蕴含其中的教学道理。

3,时事总结法

常用于课堂将要结束时。一节课将要结束的时候,是学生的注意力最容易分散的时候,也是教学效果最不容易体现的时候。笔者认为在这个时间段,即课堂将要结束的十分钟左右的时间里,不易安排重点或难点内容,可以联系当前时事总结一下本节课的内容。

运用时事总结法要注意:一是,联系的时事最好是当前发生的比较重大的事件,是学生普遍关注的问题。二是,教师能对这一事件进行较为深入或者独到的分析,并且符合实际。这是非常关键的一点,因为大部分学生可能已经了解这一事件,他们对于教师泛泛的介绍不会再感兴趣,而是期待教师能从专业的角度进行深刻的解剖,这是体现思想政治理论课理论服务现实功能的非常好的机会,教师不应放过,也不能使学生对教师失望,因为学生对教师的信任也是教学成功的重要因素。

以上介绍的这几种方法,是相互区别、相互联系的关系。在实际的教学活动中,应结合教学内容,根据教学情况,灵活运用。

三、考核基础知识与能力并重,方式灵活多样

思想政治理论课的教学目的不仅要求学生了解掌握基本的理论,更要求提高学生的思想道德水平,引导学生积极关注国家和社会的发展变化,关心国计民生,增强学生的主人翁意识和能力。考核作为检验学生学习效果的一项重要手段,就应该既针对基本理论的考核,还要体现对实际能力和素质的测验,这就要求考核方式必须多样化。

1.平时考核与期末考核相结合

平时考核可以包括学生上课出勤、回答提问、参与讨论与讲演及参与其他活动的表现等,这是一部分。另外教师也可以针对教学情况布置适当的小论文作为平时作业,记入平时成绩。笔者建议小论文的布置最好给学生留出比较长的时间,以有利于学生的思考。同时论文的题目最好与学生关心的问题相关,这样才能激发学生的积极性。比如,2008年北京奥运会期间,笔者就曾要求学生以"奥运经济"为主题作篇论文。今年,金融危机影响全球,笔者则要求学生以"金融危机对福建省经济社会的影响"为主题形成论文。这些问题,由于都密切联系学生生活,学生比较关注,也乐于作出认真的思考,收到了很好的教学效果。

期末考核除保留选择、问答、论述基本题型外,可以把应用及材料分析题列入其中。这样既可以考核学生对基本理论的掌握情况,又可以考察其应用理论解决问题和分析问题的能力,能够学以致用,才会激发学生学习的兴趣。

2.课堂考试与实践教学相结合

思想政治理论课的实践性教学环节包括社会调查,专题讨论等。可以将课堂考试与实践性教学环节相结合,通过撰写调研报告、组织专题讨论等方式,来综合考核学生的学习成效。

实践性教学环节,更为贴近生活,直观感受强烈,且要求学生亲自动手动脑参加,符合了现代大学生追求实际的特点,容易引起学生的共鸣。例如,在学习研究新时期新农村的社会保障制度时,笔者曾经组织学生考察调研了学校附近的几个村庄,实际了解农村的社会保障状况。为了综合检验学生的能力,笔者只是给出了活动的目的和要求,至于活动的具体步骤和方法,包括问卷的设计、回收、分析,都完全由学生自己去组织。出乎意料,几个小组的学生完成的非常好,都形成了较为规范的调研报告,教学效果显著,学生也普遍欢迎这种方式。

组织专题讨论也是实践教学的一个方法。专题讨论要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点,围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题,精心设计。

实践性教学环节的合理设计和运用,是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容,也是考核学生综合素质和能力的重要方法,应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。

总而言之,备课、讲课和考核三个环节紧密联系,相辅相成。备课是前提,备课质量的好坏直接影响了讲课效果的优劣;在实际的讲课过程中又可以对备课的情况查漏补缺,进一步完善备课;考核环节则综合检测了备课和讲课的总体效果,发现问题,进行反馈。所以,只有同时从这三个环节入手,合理的选择恰当的方法才能提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献

[1] 马克思恩格斯全集[M]第42卷.北京:人民出版社.1972

[2] 马武玲,张兰君 对高校思想政治理论课教学效果的理性思考[J].理论界,2006,4

[3] 张祖钧 论高校思想政治教育课的举例问题[J].龙岩师专学报,1996,2

[4] 郭冬岩 论市场经济条件下大学生思想变化的集中倾向[J].松辽学刊,2000,4

[5] 李福忱 试论高校思想政治理论课教学改革与思想政治教育[J].辽宁教育研究,2002,2

[6] 黄百成 新世纪大学生思想变化的新趋势[J].交通高教研究,2002,1

高校思想政治理论课情境教学探微 篇12

情境教学法指, 在教学过程中, 设置具有特定条件的、具体形象为主体的场景, 开展模拟教学, 实现理性—感性—理性的学习过程。情境教学课堂实现了“情”与“境”的融合, 涉及到物理与心理两个层面, 其核心在于, 注重学生的情感体验, 让学习过程形象化、具体化、生动化。一个良好的情境教课堂学是充满活力、互动与分享的, 是和谐合作、接纳和共享的。正如夸美纽斯在《大教学论》中论述的:“一切知识都是从感官开始的。”

1 情境教学法的源起与发展

情境教学法并非新生事物, 在世界教育史中, 都有相关记载。我国古代《礼记·学记》中的“善喻之教”指的就是情境教学。“君子之教, 喻也。”“道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。和易以思, 可谓善喻矣。”战国时期孟母教子的故事, 是关于情境教育的著名实例。《列女传·母仪》中的邹孟轲母, 为了教育孟子端正学习态度, 通过断机杼的震撼情境, 达到了单纯说教达不到的效果。孟子自此奋发图强, 成为一代先哲。

西方教育发展过程中, 也积极探索情境教学。古希腊先哲苏格拉底主张, 教学不应该是灌输, 而是通过提问、对话进行。这一方法被形象地喻为“产婆术”, 视为情境教学法最初的源起之一。卢梭名著《爱弥儿》中, 也有相关的鲜活例证:在辨别方向的课程中, 老师把爱弥儿带到大森林里寻找方向感, 根据中午树影朝北的自然规律, 顺利引导爱弥儿找到了回家的路。

现代教学改革中, 情境教学法得到了迅速发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视开展情境教学, 他认为一个经验丰富的教育者, 为了使学生加深学习兴趣的培养, 会努力在集体中营造共同热爱科学和渴求知识的学习氛围。美国著名现代教育家杜威, 在情境教学过程中, 实施的是从创设情境, 到制定计划、实施计划, 分析评价成果的一整套有机过程。我国对情境教学研究尚且缺乏全面系统的理论科学支撑, 实践上基本属于“摸着石头过河”, 有待进一步探索和研讨。

2 高校思政课情境教学实现路径

情境教学产生较强的吸引力与向心力的着力点在于, 教学实践中充分利用现代科技教学设备, 和视频资源、图片资料, 通过演示、模拟等形式, 开展丰富多彩的课堂教学。让学生对课程充满期待, 主动自觉学习, 提高学习效果。

2.1 多媒体演示

当今信息时代的高校课堂, 教学设备已经得到很大的改善, 具备完善的多媒体功能, 为情境教学的开展提供了良好的基础条件。许多优秀的纪录片、影视资料和图片作品, 可以再现或者反映一定的理论背景和时代热点, 具有很强的理论说服力和感染力, 是很好的教学素材。教师可以利用多媒体设备, 演示资料, 创设情境, 做到“喜闻乐见”。

2.2 语言表达

思政课不应该是枯燥的, 应做到声情并茂, 产生教与学的共鸣效果, 从而提高教学的魅力。首先, 教师的语言表达要做到“三力”:有说服力, 深入人心;有感染力, 打动人心;有吸引力, 抓住人心。能够营造出生动鲜明的语言氛围, 做到“通俗易懂”, 改善学生学习态度。同时, 大学的课堂应该是开放的互动空间, 由“说教”到“对话”, 让学生积极参与表达, 在朗诵、讨论、交流等过程中, 相互学习, 相互启发。

2.3 表演体会

学生参与的角色表演形式, 可以是话剧、小品、相声, 也可以模拟现实生活情境或者历史事件。通过体会角色, 身临其境, 使得抽象的角色不再片面地停留在书本上, 而是鲜活立体起来。可以极大地拉近与书本的距离, 产生亲切感, 自然而然加深对理论的理解和感悟, 使知识内化变得简单有趣, 从而真心喜爱思政课程。

2.4 生活实践

情境教学的课外实践活动, 可以选取一典型场景或者主题活动。组织学生走进社会, 或者走进大自然, 开展现场考察、社会调研和参观访问等, 让学生体验真实的社会生活。例如, 旁听法庭审判、社区义务咨询等。通过实践体验, 培养运用理论知识分析和解决现实问题的能力, 能够终身受益。

3 思政课情境教学的现实意义

情境教学法的有效性体现在, 可以生动、全面地融合传授理论与培养实践能力、认知与行为于一体。

3.1 提高课堂教学质量

情境教学的特质决定了, 教学内容设计需要具备两个特点:第一, 在教学过程中, 教学内容体系要与时俱进地结合社会发展情况进行调整, 关注时代热点问题;其二, 案例选择贴近大学生生活实际, 联系大学生成长特质。这样, 课程理论具有鲜活性和生命力, 提高了教学质量。

3.2 引导大学生学习方式转变

情境教学倡导探究式学习、合作式学习等新的学习方式, 由“要我学”到“我要学”转变。心理学研究成果表明:在这些方式中, 个体的情绪对学习活动主要有动力、强化、调节三方面的功能。思政课堂创设的教学情境, 通过再现社会生活中的真实情境, 帮助学生将已有的知识储备、生活感悟和社会经验形成相互联系、有机的统一整体, 有效增加大学生学习马克思主义理论知识建立的感性认识基础, 发挥大学生理论学习的创造性。也有利于学生在主动学习中, 运用马克思主义理论知识, 培养正确认识社会和解决问题的能力。同时, 积极的外部氛围有助于激发大学生的内在动机, 调动好奇心和探索精神, 提高大学生的学习兴趣, 自觉转变学习方式。

3.3 增强教学实效性

在信息化、多样化的今天, 思政课教学面对很多挑战和困难。而情境教学, 通过多媒体、表演、实践等多种途径, 促进教学内容由抽象转向具体, 主观转向直观。在创设情境教学的过程中, 塑造新型人才必备的, 高尚的道德情操、良好的人格品质等综合素质, 培养学生具有坚定信仰、崇高志向的政治素质;团结协作、诚实守信的优良品质;果断自信、坚忍不拔的坚强意志;求真务实、开拓创新的科学精神。在寓教于乐中, 最终将思想政治理论“入耳、入脑、入心”。

3.4 推动高校教学管理制度改革发展

提高教学效果, 不仅要依靠创新教学方法, 而且需要学校教学管理制度的保障。教学实践中, 运用情境教学法实施教学时, 在作业批改、课件制作、考试制度等方面, 会与传统的教学考核标准对接困难, 需要对传统管理考核标准及时调整。情境的创设能为培养创造型人才把握正确导向、创造良好环境, 引领教育理念和人才培养模式的改革, 营造良好的学风和校风。

情境教学法由来已久, 充满生机和活力, 是一种积极有效的教学方法。在高校思想政治理论课教学中, 情境教学法的研究成果尚不成熟, 实践操作也还很有限, 需要认真研究和大力推广, 使之不断发展, 将会成为深受师生喜爱的教学方法, 从而增强思想政治理论课的说服力和感染力, 有效提高教学的针对性和实效性, 有助于高校思想政治理论课教学改革。

摘要：新形势下, 情境教学法是高校思想政治理论课教学改革创新具体措施之一。它以教师为主导、学生为主体, 注重学生的情感体验, 采用多媒体演示、表演体会、生活实践等多种实现路径, 增强思想政治理论课的说服力和感染力, 有效提高教学的针对性和实效性, 有助于高校思想政治理论课教学改革。

关键词：高校,思想政治理论课,情境教学

参考文献

[1]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告.人民出版社, 2012.