思想政治理论新课程

思想政治理论新课程（通用12篇）

思想政治理论新课程 篇1

一、研究型教学概念的提出与诠释

研究型教学最早是在基础教育领域里提出的, 1998年夏, 上海市教科院普教所组成课题组开展研究, 并于1999年初提出了“研究性学习”的概念, 阐述了研究的思路和框架, 从而“研究性学习”成为教育科研领域中一个崭新的课题。2001年4月, 教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 》中指出:“研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[1]这是基础教育启动“研究性学习”运动的标志。

此后, 在高等教育领域, 国内理论界对“研究性学习”作了初步的探讨, 把它界定为课程, 即“研究型课程”。[2]如2001年张晓宁的《高等学校教育改革与“研究型课程”》和2003年杜瑛的《我国一流大学课程体系建构初探》文章指出, “研究型课程”对培养学生创新精神和提高实践能力非常有利, 高等学校有条件的课程都应形成“研究型课程”。

2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出:“高校要积极推动研究型教学, 提高大学生的创新能力。”[3]这应该是我国高等教育“研究型教学”正式提法的开端与标志。

1990年代初国家推出“211工程”建设以来, 除清华大学外, 北京大学、浙江大学、华东师范大学等重点大学都开展了研究型教学, 成效显著。如华东师范大学教育科学学院的霍益萍在研究型教学方面成绩突出, 其力作《研究性学习:实验与探索》和其主编的《让教师走进研究性学习》等系列著作, 应俊峰的《走进研究性课程》和王升的《研究性学习的理论与实践》也对研究型教学的普及与推广起到了积极的作用。

而其他高校进行研究型教学并发表研究成果论文的主要有:区外的湖南工业大学的徐蓓, 罗秋明 (2007) 、衢州学院的张晓宏 (2007) 、东南大学的崔军 (2008) 和区内的广西师院的张雪红等 (2006) 等等。而围绕高校思想理论课程研究型教学并发表研究成果论文的有:区外的东华理工学院的曹和修 (2006) 、哈尔滨工程大学的王阵军教授 (2008) 、北京大学博士生巩茹敏 (2010) 、茂名学院的陈雪等 (2010) ;区内的广西师大的林春逸教授 (2005) 、黄瑞雄教授 (2008) 和玉林师院的丁祥艳 (2009) 等都有所涉及。

开展研究型教学是大学为培养创新型人才的社会需求而确立的, 是深化高等教育改革的必要举措, 从而为提高高等教育质量提供保障。所以, 有关研究型教学的论文大量涌现。2010年6月26日, 本人进行文献检索:中国期刊全文数据库 (http://www.cnki.net/index.htm, 1994-2010“教育与社会科学综合”) , 篇名为“研究性学习”的记录:共计6304条 (篇) ;篇名为“研究性教学”的记录:共计761条 (篇) ;篇名为“研究型教学”的记录:共计360条 (篇) ;篇名为“高校思想政治理论课研究型教学”的记录:共计11条 (篇) , 而主题为“高校思想政治理论课研究型教学”的记录:共计51条 (篇) 。

二、高校思想政治理论课推进研究型教学的学习收获

笔者在思想政治理论课程推行研究型教学活动后, 作为学习者的学习收获颇多。

学习收获一:通过这几次研究型教学活动的开展, 我们收获了许多: (1) 我们首先收获的是我们更加懂得了什么是团队精神, 更加懂得了如何与别人沟通与合作等。 (2) 我们学会了更加合理地利用与珍惜时间, 进行活动的时候我们都会协调好时间, 使得每位同学都能够按时到场而不落下任何一位。 (3) 我们的语言组织能力、口头表达能力等多方面的能力都得到了一定程度上的提高, 在查阅和整理资料信息的过程中我们也获得了不少知识, 增长了见识。 (4) 在活动过程中, 我们同学之间也更加了解对方, 发现了其他同学平时没有表现出来的优点, 加深了友谊。

学习收获二:通过这四次的课题研究活动, 作为组长, 既要看到组内人员的成就, 也要看到在活动开展过程中存在的不足。不足之处:由于组员分散, 组内个别人员的自主性不强, 对研究性活动没有很强的积极性与参与性;经验的缺乏, 很多时候不能按计划进行研究活动, 不能很好地收集到有效的资料, 导致时间的浪费。但总的来说, 我们在此次课题研究活动中学到了不少:首先是要能使活动按期进行, 必须提前拟定出一个计划, 把计划的具体工作落实到每一位组员身上, 要使组员有责任感, 有施展才华的地方, 要充分利用每一位成员的特点:比如:陶福超同学对当今社会教育的现状有很好的了解, 让其结合自身的经验去收集资料;李玉琴和陆敏比较喜欢去图书馆查资料, 让她们负责图书馆资料方面的资料;第二, 要经常跟组员联络、交流, 增强组内人员的感情, 以便能更好地进行组织活动;第三, 要求与时俱进, 关注社会的变化, 学会利用现代技术资源, 对于知识要做到源于课本, 又要高于课本, 灵活运用所学的各门知识去解决实际问题等。

学习收获三:研究型教学的目的就是培养和提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平, 为社会的建设发展培养新型的优秀人才。要推行研究型教学, 学习小组合作学习就是一个很好的方式。每一位成员都要融入群体, 一起学习, 一起活动。在人际交往中, 我们要想赢得他人的尊重和好感, 就必须学会倾听, 在认真倾听他人意见时也可以看到自己的不足并改进, 提高自身的品质修养, 使大家更加团结合作。积极发言锻炼了我们的胆量和语言组织表达能力。有利于培养我们学习的自主性和独立性。讨论时自己要有话可说, 就得先自主去熟悉内容、发现并思考问题、查找相关资料、提出自己的观点。对于每一样事物, 不同的人是有着不同的看法, 做到自主地去学习思考, 我们才能得出独到的见解, 不会只是一味地照本宣科, 死记硬背。提高了我们的学习效率。

学习收获四:虽然以研究型教学方式开展的各项教学活动只有短短的几周时间, 但是同学无不从中受益良多。寻找问题、探讨问题、整理材料、解决问题等各项工作都能熟练地进行操作。特别是在小组中开展的各项活动不仅使大家充分认识到互帮互助、共进退的团结协作精神重要性, 也使同学们在活动交流探讨中通过吸取到别人的长处、优点, 使自身的短处得到补充。

学习收获五:研究型教学活动的好处是非常多的, 一个学期下来我们也切身感受到了。通过学习探讨, 我们的学习兴趣被激发了, 学习自主性得到了加强, 开始变得敢于去置疑, 敢于去创新。

三、高校思想政治理论课推进研究型教学面临的问题与挑战

笔者在思想政治理论课程推行研究型教学活动过程中, 作为学习者提出的问题与建议也不少。

问题之一:研究型教学活动不应该只是在部分科目上进行, 而是要推行到我们所开设的所有科目中去。在讨论过程中大家应该踊跃地把自己的见解表达出来, 不要担心出错, 就算错了其他的小组成员也还可以帮助纠正, 意见不统一时我们应该及时积极主动地去向老师请教, 而不是要等到课上或是很久之后。只有这样我们才能达到研究型教育所要求的建立以学生为主体、教师为主导的研究型教学体系, 培养学生自主学习、自主研究、自主探讨能力的这一目标, 成为一名创新性人才。

问题之二:研究型教育虽然以小组进行, 但组员间的合作还是有所纰漏。具体表现:提出课题时, 首先讨论的往往不是怎么解决问题, 而是讨论由哪位代表来回答问题。怎样使同学们始终保持这股热情也是一个难题。课题交流多以探讨的形式开展, 但其最初形式应该是1V S1, 且必须等对方说完后, 另一方才发言。可是在课堂探讨回答问题时, 听到某个关键词, 老师不时地发表评论, 多少打扰了回答者的思路, 这点是不可取的。课堂理论学习与实际结合很有必要, 就拿去附中听课的那两次经历来看, 同学们收获也不少, 希望以后多一些类似的活动与机会。

问题之三:作为初步的研究活动者, 我们在这些研究活动中, 感到有时候不知所措, 面对选题无从下手, 因此又提出了以下三个方面的建议:第一, 希望有专门的老师给予我们指导, 这样我们学生在进行研究时就可以避免出现各种低级的错误同时也可以更专注于一个课题的深入研究;第二, 我们学生要走出校园, 走进社会进行实地调查研究, 这样, 我们的知识就不只是局限于课本就不会觉得知识没有运用到实际中去;第三, 要进行真正的研究性学习, 学校必须给予学生创造一个良好的环境等。

问题之四:我们有些同学在活动开展期间表现得不够积极主动, 注意力不够集中, 没能完全开动脑筋对课题进行更深入细致的研究等。由于沟通不到位或者想法上的不同, 在讨论同学们有时候会出现比较大的分歧, 虽然最终还是达到了一致, 但是我们组员之间的默契程度还是得通过更多的合作机会来加深。我们与其他小组的沟通还不够, 有时候不能全面地看问题、想办法和做事情。

参考文献

[1]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) [M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]张晓宁.高等学校教育改革与“研究型课程”[J].外国文学研究, 2002, (4) .

[3]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z] (.教高[2005]1号) .

思想政治理论新课程 篇2

一、考试的总体要求

掌握马克思主义理论的基本概念、基本原理，综合运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决重大理论和现实问题。

考试的学科范围主要包括：马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

二、考试的内容

1．基本概念：马克思主义、物质、意识、实践、矛盾、规律、真理、价值、社会存在、社会意识、意识形态、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、社会形态、社会基本矛盾、人民群众、商品、所有制、剩余价值、经济全球化、“三个代表”重要思想、科学发展观、思想路线、新民主主义、社会主义本质、社会主义初级阶段、按劳分配、创新型国家、人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、文化、社会主义核心价值体系、社会主义和谐社会、“一国两制”、和平共处五项原则等。

2．基本原理：马克思主义科学性与革命性的统一、马克思主义的物质观及其理论意义、实践的基本特征和基本形式、对立统一规律是唯物辩证法的本质和核心、量变质变规律、意识能动作用的表现、实践对认识的决定作用、价值评价及其特点、社会存在和社会意识的辩证关系原理、生产力和生产关系矛盾运动规律原理的理论意义和现实意义、经济基础和上层建筑的辩证统一、社会基本矛盾在社会发展中的作用、改革在社会发展中的作用、科学技术在社会发展中的作用、1

人民群众在创造历史过程中的决定作用、商品经济产生的历史条件、私有制基础上商品经济的基本矛盾、马克思劳动价值论的理论和实践意义、社会主义社会的基本特征、共产主义社会的基本特征、新民主主义理论、社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、社会主义初级阶段党的基本路线、“三步走”的发展战略、“三个有利于”的标准、科学发展观与构建社会主义和谐社会理论、中国特色社会主义经济建设、中国特色社会主义政治建设、中国特色社会主义文化建设、中国特色社会主义社会建设、中国特色社会主义生态文明建设、社会主义核心价值体系的内涵等。

3．运用基本概念基本原理分析重大历史、理论和现实问题：理解马克思主义产生的经济社会根源、思想渊源和实践基础。理解意识的能动性以及在实践中正确发挥意识的能动性。真理的绝对性和相对性辩证关系的原理以及这一原理对于我们正确对待马克思列宁主义、毛泽东思想的意义。理解社会基本矛盾是社会发展的根本动力以及它对我国现代化建设的意义。理解马克思主义中国化的科学内涵。初级阶段理论的理论和现实意义。从时代背景、主要内容和指导意义等方面谈一谈对科学发展观的理解。理解为什么提出构建和谐社会理论。理解中国的经济制度、政治制度。如何加强和改善党的领导。理解为什么要坚持马克思主义在社会主义核心价值体系建设的指导地位等。

三、考试的题型

思想政治理论新课程 篇3

一、多元智能理论提出相对独立的九种智能

多元智能理论最先由美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年的《智力的结构》一书中提出。书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产创造出社会所需有效产品的能力”。就智力的结构来说，每个人能同时拥有相对独立的九种智能，它们是“言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能”。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论让我们深刻认识到：第一，智力不再是传统意义上逻辑数理智能为核心的智力，而是我们今天素质教育所强调的培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的能力；第二，智力不能拿传统意义上的同一标准来衡量，它是“随社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力”；第三，智力不是一种能力或以一种能力为中心的能力，而是多维度的、相对独立表现出来的九种能力。

二、多元智能理论对新课程改革的教育启示

加德纳教授的多元智能理论为我们今天正在进行的基础教育课程改革提供了多方面有益的启示，为我们正在进行的政治课教学改革提供了一种理论依据。现笔者试结合教学实际谈一点看法。

1.新课程改革一定要树立“每一个学生都是好的”的积极学生观。多元智能理论认为，人的智能是多元的，多种智能只有领域的不同，而没有优劣、轻重之别。苏霍姆林斯基说过，每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火星就能燃烧。希腊学者普罗塔格也认为：“头脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是启发和引导，教育的艺术就是真正地面向所有的学生，用各种手段去催生学生内在的活力和潜能。我们今天的教育应该是真正的面向大众的教育，真正的为了每一个学生健康发展的教育。

2.新课程改革一定要树立因材施教的教育观。因材施教的教育观首先要求教师要善于挖掘每一个学生的潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次，要针对处于不同智力水平的学生个体选择不同的教育方法和手段，要有意识地帮助和引导他们在优势领域活动时所表现出来的才能迁移到弱势领域。再次，教师在注重研究教法的同时更要注重学生学法的研究。教学是一种双边活动，教师不要越俎代庖，应把大部分时间留给学生，让学生充分发挥主观能动性，让他们在积极参与的过程中不断认识自我、发现自我，实现个性的发展和能力的提高。在传统的思想政治课教学中，教师只重基本原理、基本观点的传授，只重方法论的教学，只重知识点的记忆和背诵，而忽视了思维本身的差异和形成的过程，忽视了情感态度价值观以及学生的实践能力和创造能力的培养。我们应该充分调动学生的知、情、意、行，让学生的潜能得到充分的发挥；我们应该注重因材施教，培养有个性、有活力和全面发展的人。

3.新课程改革一定要树立灵活多样的评价观。在“升学至上”的传统教育中，考试成绩就是评价学生的主要指标，升学率就是评价学校的主要指标。这种单一的评价模式严重压抑了学生的个性发展和潜能的开发。因此，借鉴多元智能理论，我们应该“多有几把尺子”，探索多元化的评价指标和评价方法。如评价指标上，不仅要考查学生学到了什么，还要对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价；评价方法上，除了纸笔测试的方法外，还应包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。在思想政治课中，教师可以组织“新闻发布会”，开展社会实践和公益活动，模拟货币投资现场……如果学生能够针对他们所关注的热点问题表述清楚，评论有一定价值；如果学生能够围绕某一社会实践的内容搜集多方面的材料，学会分工与合作；如果学生能够将观察到的社会现象和所学知识联系起来，撰写了初步的调查报告；如果学生能够设计出成功的投资方案……我们就可以设计出一定的评价标准，将其纳入学期的考核学分，这样对学生的创造力、解决实际问题的能力以及个性的发展大有裨益。总之，我们要通过评价真正帮助学生认识自我，建立自信，促进学生充分发展。

最后想提及一点，新课程理论拓宽了我们的思路，引发了我们的思考，但它给我们的还只是一个框架、一个构思，而其中的空白恰恰需要我们去填补。我们还要有直面新情况、解决新问题的勇气，不断在探索中前进。我们的路还任重而道远。

思想政治理论新课程 篇4

关键词：新课程方案,高校思想政治理论课,教学改革

高校思想政治理论课是以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导, 以人生观、价值观、道德观教育为主线, 综合运用多学科知识, 依据大学生认识自我、认识环境、认识时代特征, 培养良好的思想政治素质、优良的道德品质和健全人格的课程, 是各层次、各科类大学生的必修课, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 是帮助大学生坚定理想信念, 树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径, 是社会主义高等教育的本质特征。根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》, 以及《关于印发〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见的实施方案〉的通知》的规定, 全国普通高校从2006级本科生开始实施课程设置新方案。这既给改善高校思想政治理论课的教育教学带来了新的机遇, 也对进一步推进思想政治理论课教学改革提出了更高的要求。

一、以教育观念的创新、教学管理的规范和教师队伍的培养来统领新课程方案背景下的思想政治理论课教学改革。

对大学生进行思想政治理论教育既是党的教育方针的重要体现, 也是社会主义大学的本质特征。

(一) 教育观念的创新是新方案背景下思想政治理论课教学改革的前提。

人总是要不断地超越自我, 创造生活, 这是由人的本性决定的。任何教育活动都蕴涵着人的自我超越本性。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道, 它的根本任务是适应改革开放的社会主义现代化建设的需要, 培育“四有”新人, 而这样的“四有”新人应该既具有良好的品德又具有杰出的创新能力, 因为, 全面建设小康社会需要全面发展的人, 全面发展的人在本质上是能动的、创造性的和发展的人。因此, 教育观念的创新是思想政治理论课教学改革的前提。

教育观念的创新, 首先要有人的全面发展观。人的发展水平和程度, 与特定时期社会的物质文明、精神文明、政治文明是一致的。思想政治理论课教师要有人的全面发展的观念, 用人的全面发展观念指导自己的教学工作。其次要有大教育观。大教育观念的精神实质在于超越学校教育, 促进教育社会化。把教育空间从学校扩大到社会, 成为教育在新世纪有所作为的必然选择, 也是思想政治理论课教师的必然选择。思想政治理论课教师要有大教育观念, 要用大教育观念指导自己的教学工作。

(二) 加大支持力度, 规范教学管理是新方案背景下思想政治理论课教学改革的重点。

国内国际形势的变化, 给大学生思想政治教育提供了好的机遇, 也提出了严峻的挑战。从国内形势看, 随着改革开放和社会主义市场经济的发展, 社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强, 直接或间接地影响着包括大学生在内的广大群众的思想观念和价值取向。从国际范围来看, 世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展, 科技进步日新月异, 综合国力竞争日趋激烈, 各种思想文化相互激荡, 坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位, 用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装青年大学生, 引导他们吸收一切人类文明优秀成果, 弘扬中华民族优秀文化传统, 是大学生思想政治教育的神圣使命。为此, 中宣部、教育部颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求, “高等学校党委要切实负起政治责任, 加强对思想政治理论课的领导, 学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学”。应该说, 这一规定为统一和规范各高校思想政治理论课的教学管理, 提供了有力的政策支撑和法律依据。

(三) 培养一支思想过硬、业务精湛的思想政治理论课教师是新方案背景下思想政治理论课教学改革的关键。

教师是教学活动的主导者, 在教学过程和教学活动的实施中起着非常关键的作用。在思想政治理论课教学中, 教师的政治觉悟、道德修养、知识水平等直接影响着思想政治理论课的教学效果, 决定着思想政治理论课主渠道作用的发挥。因此, 思想政治理论课教学尤其需要一支思想过硬、业务精湛的教师队伍。所以, 加强和改进思想政治理论课教学, 必须加强教师队伍建设, 使其能够发挥正确的主导作用。为此, 必须加大教师培养和培训力度, 培养一支思想过硬、业务精湛的思想政治理论课教师队伍。

二、先进的教学理念、与时俱进的教学内容、不断创

新的教学方法是新课程方案背景下的思想政治理论课教学改革的重中之重。

(一) 思想政治理论课教学观念的改革。

现代教育理论认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 即通过人际间的协作活动而实现的意义的主动建构过程。因此, 教育的主体重点在于学生, 在教学过程中, 应该树立“以人为本”的教育观念, 树立以教师为主导、学生为主体的思想, 建立和谐的师生关系, 创造和谐、宽松、民主的教育环境, 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 切实把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体, 树立以学生为中心的教育主体观。

1. 思想政治理论课教学要贯彻“以人为本”的教育观念。

“以人为本”作为一种价值取向, 其根本所在就是以人为尊、以人为重、以人为先。我们这里讲的“以人为本”就是要求把大学生作为思想政治教育的出发点和落脚点, 把学生看作是具有独立个性和特定观念的主体。在教学中要突出学生的主体地位, 课堂教学的进行要从学生的角度出发, 教师在讲授中要恰当地增加教学的互动环节, 让学生更多参与到教学活动中。树立“以人为本”的教育理念, 不但可以提高学生的政治理论素养、逻辑思维水平和表达能力等基本素质, 而且可以培养学生的自我教育能力, 从而达到育人的目的。

2. 教师在教学中要平等对待学生。

思想政治理论课的根本任务是提高学生的马克思主义理论水平和思想道德修养, 而不论是学生马克思主义理论水平的提高还是思想道德修养的提高, 都体现为形成一种高尚的人格魅力。思想政治理论课教育要变单纯的理论灌输和片面地防范学生的思想道德意志及行为的消极教育为大胆地引导学生追求真知、努力向上的积极教育, 要放弃那种居高临下的、强制的、训诫的、过于理想化的教学模式, 给学生以自由愉快的选择空间, 进而实现教育和自我教育的良好结合。

3. 教师在教学中要加强与学生的交流与沟通研究。

随着经济的发展, 社会日益开放, 多种生活方式、多元思想观念对学生的影响越来越大, 高校思想政治理论课教育的背景也越来越复杂。因此, “思想政治理论课”教学中, 既要遵循马克思主义的基本理论, 又要顺应社会经济、政治制度的变革和时代的要求, 与时俱进地呈现开放性原则。这就要求在力量参与、信息交流、活动范围、组织管理、工作网络等方面重视外部因素所具有的积极作用, 注重思想政治理论课的校外展开, 使高校的思想政治理论课既有对内引入, 又有向外展开, 通过内外结合控制消极因素和不良环境的影响, 利用积极因素影响学生。

(二) 思想政治理论课教学内容的改革。

面对世界科技飞速发展的挑战, 我们必须把能否促进大学生创新能力的培养提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。思想政治理论课的教学内容来源于学科性极强的教科书, 在实际教学中有的教师把本应侧重于行为修养和突出实践能力培养的思想政治理论课当作一门学科知识向学生讲授, 偏离了教学目标, 降低了学生对思想政治理论课的信任度, 不利于学生解决实际思想问题的能力和道德行为的形成。为此, 思想政治理论课在教学内容上应注重如下几个方面的调整与改进:

1. 教师在教学中要注重教学内容的渐进性。

思想政治理论课的教学目的在于提高学生的马克思主义理论水平和思想道德修养水平。马克思主义理论水平和思想道德修养犹如阶梯, 有着不同的层次和等级。就学生而言, 都有一个理论水平的基点和思想道德的起点。现实生活中, 我们要看到大多数学生的理论水平的基点和思想道德修养的层次还不是很高, 思想政治理论课教学只有从现实情况下学生的理论水平和思想道德实际水平出发, 循序渐进, 以多数人能够达到的水平作为对学生的基本要求, 同时着眼未来, 切实解决学生实际存在的问题, 这样思想政治理论课教学才会收到令人满意的效果。

2. 教师在教学中要避免内容上的重复。

大学生对马克思主义理论课与中学政治课的内容重复意见很大。事实上, 很多大学生对“思想政治理论课”感到厌倦的一个重要原因就是这种内容上的似曾相识。这在马克思主义基本原理概论和毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论这两门课中表现得尤为明显。新方案虽然在这方面改进很大, 但还需要思想政治理论课教师在教学中合理分配教学内容, 科学处理教材关系, 在教学中避免内容上的重复。

3. 在教学中加强实践教学内容。

马克思主义是在实践中产生的, 并在实践中不断地丰富和发展, 实践和认识的统一是马克思主义认识论的本质规定。作为对大学生进行人生观、价值观、道德观教育为主要内容的思想政治理论课教学也不能缺少实践这一环节。搞好实践教学可以开拓学生视野, 锻炼学生的能力, 提高学生的理论水平、政治素质和分析问题、解决问题的能力。因此, 高校思想政治理论课教学必须加强实践教学, 扩大“课堂空间”, 让学生在形式多样、丰富多彩的第二课堂活动中亲历亲为, 实现自我教育, 实践并检验马克思主义的伟大真理, 亲身感受马克思主义的迷人魅力。

(三) 思想政治理论课教学方法的改革。

在思想政治理论课教学过程中, 教师可以从学生的实际出发采用灵活的教学方法传授教学内容。思想政治理论课教学方法改革应遵循有利于启发学生思考, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。思想政治理论课教学方法的改革一定要体现出教师主导和学生主体相互作用的统一。思想政治理论课教育最终目的的实现取决于学生把所学真正用以指导并应用于自己的实践。在思想政治理论课教学中可广泛采用诸如演讲式教学法、报告式教学法、讨论式教学法、咨询式教学法等。特别是随着互联网作为信息传播的新媒体已成为大学生获取信息和同外界联系与交流的一个重要渠道的今天, 加强思想政治理论课教学必须充分利用多媒体教学法, 也可利用其他高校优秀多媒体课件和教育部推广的多媒体课件, 将鲜活的内容注入课堂教学中, 以增加课堂教学的趣味性和信息量, 提高教学效果, 真正使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。

参考文献

[1]朱卫国, 周世兴.河西学院构建大学生综合思想政治教育体系的理论与实践[J].河西学院学报, 2006, (3) .

[2]汪洪, 袁丽美.思想政治理论课队伍建设存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育, 2006, (7) .

[3]白显良, 卢波.高校思想政治理论课改革的几个认识问题[J].教学研究, 2006, (3) .

[4]孙绪民, 周森林.谈高校思想政治教育主渠道的实现[J].岱宗学刊, 2007, (1) .

[5]李建强.论增强高校思想政治理论课的实效性[J].高校理论战线, 2004, (10) .

[6]江海.高校思想政治理论教育的征候及转型[J].陕西行政学院学报, 2005, (1) .

新课程理论123 篇5

宋承泽父母：

受孕日期：2010年2月17日

吾儿生性懒惰，时至2010年4月5日仍未“落户”，令其母是心神不宁啊！

所幸于10年4月13日到兰山区妇幼保健院复诊，吾子已安，情况如下图所示：

2010年5月24日，我们想看看宋承泽成长的怎么样，便携妻到兰山区人民医院

呵呵„ 没想到吾儿已成雏形，体形似“小螃蟹”可以清楚地看到腿.手臂的挥动，（其实依爸爸的水平还分不清那个是腿那个是手臂）但是我还是很惊喜，我向其母描述其形，妈妈也很高兴，我们的小生命正在慢慢的长大。

小承泽，你在妈妈的肚子里不要淘气哦，我们都在这期待着你的来临，呵呵，真的好想你哦！小外甥我是你最漂亮的小姨姨哦！

2010年6月7日，爸爸明天就要去枣庄工地了，你和妈妈在家我还真是挺不放心的，不过为了能让你过的更好，爸爸必须得去了。你在家一定要照顾好妈妈，听妈妈的话，别让妈妈太累着，晚上早点睡觉！“踢”妈妈提醒她去买好吃的。要是想爸爸了就给爸爸打电话。

2010年6月12日星期六，爸爸去日照考试了，宝贝和妈妈祝爸爸考个好成绩！爸爸加油!加油承泽！

2010-6-23日下午妈妈带着笑宝贝去二院做了个性别鉴定:男孩

听到这个消息后说实话爸爸很开心，因为爸爸在这之前“吾儿”的叫你，也只给你起了男孩名，就是希望你能是个男孩子。今天出了结果，爸爸才真正踏实了。呵呵呵„.你爷爷就喜欢“带把的”，当你妈妈把这个消息告诉你爷爷奶奶，你爷爷都高兴地跳起了舞。这个时候，全家人都希望孩子你能健健康康的成长。

承泽，爸爸期待你叫第一声爸爸的时候哦!

宋承泽，妈妈的大宝贝！----妈妈睡前呓语

2010年6月25日星期五爸爸妈妈在晚上8点一起去涑河边放“许愿灯”（孔明灯）为你这个xiaojiahuo祈福，妈妈嘛是希望你能健健康康，爸爸希望你能聪明可爱，这些都写在了许愿灯上伴着一轮圆月、载着无限祝福还有爸妈对你的期待飞上了天空。

儿子，这就是你的准生证明。你奶奶专门从老家给你送来的。里面还都是空的，等你出生的那一天爸爸再给你添上资料。

爸爸明天就去峨山石拉子去了 2010-7-11

2010年7月20日，妈妈独自带孩子去医院检查结果：(baba不在家)

2010-9-21，妈妈和一同样怀孕的静阿姨去医院查的。爸爸没机会去看，你阿姨看的说我儿你正闭眼养神呢！双手紧握捣妈妈，爸爸听后真是后悔没跟着去看看我孩子！呜„..对了，这次检查你胎位不正，你妈妈说是因为我打你屁屁打的，真冤枉啊 „

2010年9月26日星期日 今天爸爸就去当老师的地方车网去报到了，在那真想儿子啊 所以下午就回来看你了还有你妈妈。

2010年9月27日，今早爸爸再一次来到了车网。等到下午的时候这里的校长宋西安车网镇教育常部长对我们挨个做了初步了解，并对分配到这里来的15位老师做了分配，我被分在镇中心小学，分教四二班的数学和一门地方课还有二·三·四年级的体育。爸爸一听如此安排很沮丧的！原因是爸爸是教体育的，只交过外堂实践课。对数学怎么教爸爸可是懵了，何况爸爸本来就不愿当老师，工资那么低一个月还不够你喝两罐奶粉的呢？！要不是你奶奶说什么也逼这来，爸爸可能不会来走这条路的。

2010年9月28日，今天爸爸很郁闷，还没开始上课呢，这里的学生就给爸爸来了个下马威，因为他们之前的数学老师带了他们四年，结果我一去他们都哭了，非要找他们原来的数学老师，搞的爸爸很被动。当时爸爸心里就暗暗发狠，“奶奶的，我非把你们教好不行。要是这样的话再教不好我不得叫他们看笑话啊”

2010年9月30日，今天要放国庆节的假。总结这几天的教学就是一个字“乱”。一是自己刚来还找不到头绪，二是学校对我们的来到还没做好接收准备。不想了，一想到回家就开始想你了，孩子。呵呵！今晚爸爸就可以回去了。

2010年10月4日，又该到给你去“照相”时间了孩子，爸爸这次跟你妈妈一起来到了兰山区妇幼保健院。到了里面大夫也没叫爸爸进去，呵呵。。郁闷（爸爸来就是想看看你的）等了一会你妈妈检查完出来了，我看她很不高兴，一问才知道孩子你长的头大腿短，也就是说你的身体比例不协调。你知道爸爸知道后多难过吗？一听医生说你不能排除是侏儒的可能。爸爸妈妈的心一下就垮了，一直等你、盼你出生到这个世界；等你、盼你出生后叫的第一声爸爸妈妈。我们实在不能接受到你快出生了会是这个结果。而且我和你妈什么也做不了，只有默默的祈祷孩子你自己加油长、健康长。

2010年10月二十三日星期六，这段时间爸爸的教学任务比较忙，也没得空给你写东西。今天正好星期六爸爸回到临沂，一直担心你的状况，就和你妈来到了临沂市人民医院，这次你妈妈做了个较全面的检查，还抽了血验血。很庆幸的是孩子你除了胎位不正之外，身体比例又协调了，小子你真给爸爸妈妈争气，呵呵。爸爸妈妈都高兴坏了，你妈想“小承泽”还真够淘气的，净吓唬爸爸妈妈。不过这些都不重要了。孩子，只要你建康，爸爸妈妈什么也都不担心了。加油孩子，在过一月你就可以横空出世了，哈哈。。

2010年10月31星期天，今天爸爸不高兴，爸爸感觉自己特没用。你妈妈也不能理解我，我心里难受。所以说了好多胡话，说不要你和妈妈之类的话。对不起！

2010年11月5日，今天爸爸去报名考驾照了，花了2880元。呵呵！等爸爸拿到驾照就买个小车，到时候就带着你和妈妈到处去玩好吗孩子。呵呵！

一个美丽的由三人组成的小城

2010-11-13星期六，孩子你小子马上就要出生了，于是今天去给你找医院，就来到了兰山区妇幼医院咨询，顺便给你检查了一下，谁知道你小子又不协调了，头又长了好大，你个不省心的孩子。

2010-11-18星期四，爸爸今天做了那些事情给孩子你聊一聊啊。

1．爸爸八点半开了一个党员会议，关于车辋中心小学党支部推选三名预备党员的会议，爸爸推了宋涛，李金龙，宋晓娟这都是爸爸的好同事加朋友，来这之后都给爸爸许多帮助的人，最重要的是他们在工作上都很积极，具备党员发展的条件。

2．9:00听了一个来自县教体局的楚长征主任关于“如何做中小学教育科研”这么一个讲座。爸爸是受益匪浅啊。

3.这就是关于你的一件事了，你妈妈和我商议这个星期天生你，所以爸爸就去请假咾，可惜爸爸只请了两天假，还得再续假，而且请假好麻烦哦，写三份一份交政教、一份交王校长、一份交教研。你也知道爸爸来不多久，也不好意思请多了。

2010年阳历11月21日，阴历10月16号下午12:43爸爸永远都记得这个时间，因为孩子你就是这个时间出生的。今天可以说是爸爸最高兴的一天，同时也是最紧张最难过的一天。高兴当然是因为你了，你是我期待了好久的孩子，今天终于真实的感觉到你的存在，可以清晰看见你的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。呵呵„ 可以听到你标准男高音的哭声。可以感受到你小鸡鸡尿在爸爸手上尿的温度。呵呵„ 这一切的一切都让爸爸高兴不已。紧张的担心的是你和你妈妈，当你和妈妈进入手术室的时候爸爸紧张的浑身发抖，在你被抱出来的那一段时间里，爸爸就像过了好久，也想了好多好多事情，想爸和你妈从认识到有你到今天生你，感觉欠你妈的真是好多好多。我一定会好好补偿。所以当你被抱出来的时候爸爸没去看你，只有你奶奶和姥姥去看着你，我一直等到你妈妈被推出来守着你妈妈。所以孩子你懂事后可不要因为这件事生爸爸的气哦。好了，不说了。最后都很好，你妈妈出来后脸色发白，但还是看的出来她是高兴的、非常开心的。--因为你！后来你做了一会检查爸爸去签字把你抱到了妈妈身边才看见你小家伙的样子。爸爸第一感觉是“丑” 呵呵„„ 你的牌牌上写着：男 体重3600克 体长50厘米 11月21日12:43。

2010年11月28日爸爸今天就要去上班了，只能在家里照顾你这几天爸爸很是不高兴啊，不过没办法爸爸没法请更多天的假了，不过爸爸很生气哦„爸爸给你说再见，你连看都不看爸爸一眼 呵呵„ „(孩子在家一定要听妈妈的话哦，不然爸爸回来打屁屁。)2010-11-30星期二，今天爸爸在学校里给这里的老师发了孩子你的喜糖，呵呵„„ 听着他们对孩子你的祝福贺喜，爸爸心里很高兴。

2010-12-10今天是星期五，这段时间学校里很忙，我也没时间照顾你，一直在你妈妈那里才能得到你的一点信息。你妈说你的屁股上长了个疙瘩，爸爸很是担心，看看今天加班吗？不加班的话爸爸回去就带着你去看看。

2010年12月11日星期六，结果是爸爸真的没有走成（在学校里值班）忙的爸爸头都大了，希望下周可以回去，爸爸都想你了孩子。

思想政治理论新课程 篇6

关键词：特色理论课程；改革；创新

2013年出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（修订版）较以前版本有了较大调整。总的来说，新教材得到了一线教师和广大学生的认可与好评。不过，经过一学期的教学实践与检验并结合近年的教育实践和教学效果来看，该课程作为高校最重要的思想政治理论课程，在教学内容、教师角色转换及实践教学环节三方面存在不少亟待改进的问题，仍需加大力度进行课程的改革与创新。

一、课程内容的改革与创新

为了使教学内容更加明确，在教学实践中我们进行了专题化教学改革，将其调整为三大部分、九个专题。第一部分为概论，即第一章马克思主义中国化的两大理论成果，从总体上阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论的形成与发展，让学生对本书的内容与设计有了初步的了解。第二部分为毛泽东思想专题，即马克思主义中国化的第一大理论成果，主要讲述以毛泽东为代表的中国共产党人，为在中国建立社会主义制度所进行的一系列理论探索和取得的理论成果。第三部分为中国特色社会主义理论体系概论，分为八个专题进行讲解，即马克思主义中国化的第二大理论成果。主要让学生了解以邓小平等为代表的中国共产党人为建设中国特色社会主义所进行的探索、改革以及取得的伟大成就。总的来说，这样的专题设置可以使框架内容更加清楚，有利于组织系统化的教学。

新教材教学要紧跟形势，与时俱进，要把十八届三中全会的精神与内容贯穿到教学环节中。结合“建设中国特色社会主义总布局”这一专题，可以向学生讲解社会主义建设的“五位一体”思想，即经济、政治、文化、社会、生态文明五大建设的深刻内涵和彼此联系，突出党在十八大以及十八届三中全会以来对生态文明建设的重视。要让学生明白，我们的发展不能以牺牲生态环境为代价，不能以子孙后代的健康为代价，要树立生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。在搞好经济建设的同时不忘生态文明建设，营造“天蓝、水静、地绿”的人与自然和谐的生态环境。在讲解“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一内容时，我们不仅要让学生了解“中国梦”提出的背景与内涵，更要让他们了解“中国梦”的实现离不开大家的共同努力，只有青年学子精于学业、敢于担当，从自身做起，从今天做起，才能共同推动“中国梦”的实现。

作为高校思想政治理论课尤其是“特色理论”课程，在教学中应摆脱过去“说教式”教学模式，积极探索一些学生喜闻乐见的教学形式，增加“互动”环节，能有效提高学生学习的兴趣；实行“点菜式”教学，能契合学生关注的兴趣和话题；“让学生讲”可以提升学生参与的积极性，更好地领会教材中的知识点。不能一味“填鸭式”教学，要做到边讲解边沟通。在“互动”中，要相信学生有分辨是非的能力。所以，可以挑选一些学生关心的话题，让学生们自己去讲。比如，在讲解“中国特色社会主义外交和国际战略”专题时，完全可以发动学生去组织材料，制作电子课件与动画。

二、教师角色的转换

第一个转变就是成为党和国家政策的“宣传员”。“特色理论”课程所讲解和涉及的知识内容与生活息息相关。不仅讲原理，还讲政策，将党的政治、经济、文化、社会、生态、外交等政策讲解给学生。所以，新时期思想政治理论课程的教师角色转变首先是“宣传员”，不仅要向学生宣传为什么西方道路在中国走不通，我们为什么要实现中国革命与实践相结合的中国化的马克思主义，更要将党和国家的政策方针及时、详细地讲解给学生。同时，还要向学生讲解党和国家进行政策调整的背景、领导人讲话的深刻涵义。

第二个转变是向“沟通者”转变。过去我们的理念中“师者，传道授业解惑”的传统思想，使得教师的角色固定于教书，上课时激情澎湃，下课后卷书走人。教师本人不能总是端着架子，一副高高在上、难以接近和沟通的样子。古人云，三人行必有我师，教学其实就是教学相长的过程。老师可以向信息技术专业学生学习电脑技术和电子课件制作技巧；可以向生物工程专业学生了解转基因食品的相关知识。人的一生就是一个不断学习的过程，学生也可以称为老师的“老师”，作为思想政治理论课的一线教师，要与学生多接触，主动地去了解他们。所以，“特色理论”课程的教师要加强沟通，正确引导学生。

第三个转变是向“知心人”转变。目前的思想政治理论课教学，要提高课堂教学的吸引力，要了解学生的真实想法，提高教学的趣味性；要了解学生真正想在课堂上学些什么，教师要经常深入学生中间，了解学生想知道和想了解什么？时刻关注学生思想动态与波动。在与学生进行沟通交流的时候，感触青年学生的激情与热血，对国家大事、社会热点关注的热忱。所以，思想政治理论课程所讲授的知识，要与学生关心的话题相结合，可以穿插讲解一些学生关心的、想听的话题，这可以称之为“点菜式”教学。

三、实践教学环节的改革与创新

1.指导思想的改革与创新

要建立和完善实践教学保障机制，通过内容丰富、形式多样的实践教学活动，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，培养学生树立正确的世界观、人生观。同时，提高学生进行调查访问、数据分析、人际交往表达、调查报告写作等方面的实际能力。“特色理论”课程实践教学指导思想需要不断进行改革与创新，“理论加实践，思想不断线”，实践教学是对“特色理论”课程理论知识教学的补充和检验。实践教学活动要把握针对性，实践教学内容的选择必须根据学生的思想状况来确定，避免出现脱离教育教学以及思想实际的现象；要把握时效性，即实践活动要与当前我国的改革开放事业和中国特色社会主义建设密切相关，实践活动要紧跟时代步伐，体现鲜明的时代特征；要把握实效性，即在实践教学活动中，必须始终把如何引导学生把所学的理论知识转化为指导自身行动的指南作为判断实践教学效果的重要依据。

2.实践形式的改革与创新

实践教学的形式可以灵活多样，比如传统的课堂讨论、辩论或演讲活动，可以采取“大班动员，小班实践”的形式，这样有利于教师在宏观层面进行动员，在微观层面加强指导。实践证明，将每个班分为若干小组，有利于进行合理分工以及小组成员间的交流与合作。做好动员十分重要，教师可以采取分数奖励、推优推先等方式推荐表现优秀的小组实践活动。好的开场对于实践活动的深入开展非常重要。除此之外，实践教学活动的话题除了紧扣教材相关知识点，更要与学生的思想实际密切结合起来，这样才能充分调动学生参与活动的积极性。讨论、辩论或演讲活动，可以让学生先把题目呈交上来，由老师进行筛选，目的是在方向性上有一定的把握，不至于离题太远或选题不恰当；但总的目的是把学生的真实想法引出来，仔细聆听学生对一些事件、一些问题的看法，提高他们解决问题的能力。

3.考核方式的改革与创新

思想政治理论课要改变过去用一张试卷来作为衡量学生成绩的唯一标准的做法，要摆脱过去饱受诟病、不受学生欢迎的、死记硬背的应试性考试模式，可以采取普遍受欢迎的、多种灵活的考核方式。可以拍摄、放映学生学习生活和身边好人好事的微电影；可以组织“讲课活动”，以课堂的形式将自己对教材知识的理解同生活实际结合起来；可以组织调研活动，调研的主题和范围不拘泥于校园相关话题，要积极走出校园，到社会上去调研，去了解社会主义新型社区以及新农村建设新景象和取得的突出成就。调研论文由学生选出小组代表与老师共同参与打分，既可以引起学生的重视，也有利于促使学生写出有分量的“精品”调研文章。通过各种不搞“形式主义”“接地气”的实践活动，让学生积极参与，亲身感受和深入思考，可以达到普通考核方式难以达到的教育效果，将思想政治理论课程的教学目的真正落到实处。

思想政治理论新课程 篇7

一、新媒体时代“概论”课所面临的挑战

新媒体作为一种有效获取信息和传播信息的一种方式, 给高校思想政治教育工作带来机遇的同时对传统的价值观念、文化安全等形成了强大的冲击。首先, “概论”课程是为了帮助学生系统掌握马克思主义中国化的形成发展、主要内容和精神实质, 坚定中国特色社会主义理想信念。而目前我国正处于改革的攻坚阶段, 社会矛盾逐渐凸显, 呈现经济成分和经济利益多样化, 尤其在多远价值观的冲击下, 马克思主义和非马克思主义思想、极端自私个人主义和爱国主义、集体主义思想相互碰撞, 导致一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏等问题。其次, 新媒体的“互动性”改变了人们交往方式, 网络交流成为人们日常交往中的主要方式之一, 而新媒体的“虚拟性”又增加了大学生对繁杂信息辨识的难度, 导致现实生活中对他人真诚性的怀疑和自身真诚性的缺乏。再次, 新媒体技术的快速发展使以讲授为主的“概论”课教学模式受到极大的挑战。新媒体的快速发展, 极大地影响着人们的生活方式、交往方式和思维方式, 也改变了大学生们的认知方式。“概论”课主要以灌输为主的教学模式远远不能满足大学生对于新知识的渴望和主体意识表达的愿望。

二、“概论”课目前存在的问题

近年来, 各个高校也在积极探索和开展教学改革, 但是“概论”课的传统教学方式没有根本性的改变。首先, 在教学内容上, 脱离不了课本, 使内容刻板、枯燥。不能激发学生的学习兴趣, 课堂气氛沉闷。此外, “概论”课涉及从新民主主义革命到改革开放之后的整个发展历程, 要求教师不仅要讲清楚马克思主义中国化的理论成果还要讲清楚政治、经济、文化、社会和生态等发展的历程和现实中存在的问题, 涉及内容较为庞杂, 很多教师在讲课过程中, 牢牢被教材所束缚, 把书上所有内容面面俱到, 而由于教师自身专业结构的限制, 有些内容又不是很精通, 只能略讲, 这样就导致有些内容学生在中学学过, 到了大学仍然是简单重复, 没有讲出区别, 导致学生倍感厌烦。其次, 在教学方法上, 目前“概论”课仍然是以讲授为主, 学生参与的少, 尤其是理科专业的学生, 觉得课程与自己专业相差很远, 用处不大, 不想参与, 也不知道如何参与。不能很好的达到教学效果。

三、新媒体时代“概论”课教学改革努力的方向

(一) “概论”课教学内容应结合学生所好

理论是指导实践的依据, 终究要回到现实中来。在教学过程中, 首先, 教师应该把理论讲授和现实问题结合起来。例如, 在讲到中国特色社会主义总布局中的政治建设这一问题时, 和学生一起讨论现实生活中我国政治制度存在的问题或“两会”当中所提到的一些热点问题。其次, 对于一些重复性的教学内容应加深讲解, 使学生对已知的内容又感陌生, 比如:新民主主义革命、社会主义本质、社会主义初级阶段、改革开放等内容在讲授时应着重分析当时的历史背景和分析当时的社会问题。再次, 对于灵活性较强和学生较为熟悉的教学内容可以尝试让学生用多样化的方式来展现。比如改革开放等内容, 可以让学生用讲授、辩论、演讲、小品表演等方式来展现改革开放所取得的成就和面临的问题, 这样既加强了学生的参与互动性, 有改变了学生对内容重复的反感。

(二) 教学方法多样化

教学内容的理论性和重复性增加了教学难度, 在教学过程中, 需要用多样化的教学方法使枯燥的内容生动起来。首先, 情感教学和情境教学。例如, 在介绍新民主主义革命这一内容时, 可以给学生播放几分钟《南京大屠杀》的视频和图片, 给学生心灵上的震撼, 引起学生爱国情感的共鸣。同时也把学生带入到特别的情境中。让学生深刻认识到帝国主义给中国人民带来的灾难和革命的重要性。其次, 参与式教学。这是一种以学生为主体的教学方法。这种教学方法可以结合学生的专业, 充分发挥学生的特长, 增加学生参与的积极性与主动性。例如, 在讲生态文明建设这个内容的时候, 可以让美术学的学生用漫画的形式来展现目前生态文明建设的紧迫性和必要性。学前教育专业的学生可以让他们用手工制作变废为宝, 用实践来展现我们在生态文明建设中可以做出哪些贡献等等。

(三) 充分运用新媒体技术拓展思想政治教育新渠道

当前, 即时通讯技术是我们获取信息的主要方式之一, 在新媒体时代, 思想政治教育工作者应该充分利用QQ、微信等及时通讯技术搭建与学生的沟通平台, 以此作为对传统教育方式的有效补充。例如, 运用QQ群和微信群平台作为思想政治教育载体, 将被动教育变成互动教育, 通过文字, 图片, 声音等互动方式, 加强与学生的沟通和互动。

参考文献

[1]王爽.新媒体时代大学生思想政治教育的挑战与创新[M].中国言实出版社, 2014 (9) :1.

思想政治理论新课程 篇8

1 “马克思主义基本原理”课的实践教学环节

“马克思主义基本原理”是思想政治理论课“05”方案的4门主干课程之一, 内容上涵盖了“98”方案中的“马克思主义哲学、马克思主义政治经济学基本原理”等内容, 贯彻了辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理, 理论性强, 内容丰富, 目的是进一步帮助大学生形成科学的世界观和方法论, 从整体上把握马克思主义, 正确认识人类社会发展的基本规律。本课程的学习效果直接关系到大学生能否确立马克思主义信仰, 并用马克思主义基本原理来观察和分析事物的大问题。虽然本课程具有很强的理论性和逻辑思辨性, 课堂理论教学的重要性不言而喻, 但仍需要在以下内容上辅之以实践教学, 以增强教学效果。

(1) 可以通过参观自然博物馆和历史博物馆 (包括网上博物馆) 的方式, 加强对大学生的世界的物质性和唯物史观等教育。博物馆里陈列着各种各样的实物和形象化的展示图景, 这种具体形象的直观感受能起到课堂教学无法比拟的效果。通过参观博物馆里地球及地球上各种生物的进化乃至宇宙的演化, 可以更加直观地认识和了解到, 世界是物质的, 物质是运动和变化的, 物质的运动变化是有规律的, 从而加深对“世界是物质的”这一唯物主义科学论断的理解和认识。通过参观人类进化的实物展示, 可以进一步加深对人类存在和发展本身也是一种物质运动的认识。同样, 通过参观人类创造的物质和精神财富的展览, 可以加深对“人民群众是物质财富的创造者”和“人民群众是精神财富的创造者”论断的理解和认识。通过参观人类社会发展历程的演示, 可以更深刻地认识到, 人类社会的发展也遵循着一定的规律 (这个规律就是社会基本矛盾运动) , 只有认识和把握好这个规律, 才能更自觉和更好地加以利用, 并推动历史向前发展。

(2) 通过对我国经济发展实况的实地考察和分析, 进一步加深对社会主义和资本主义两种社会制度的了解并加以比较, 加深对人类社会发展规律的认识。以当前全球性经济危机为例, 通过对我国企业在这次危机中受到冲击实况的亲身考察, 可以为我们提供更加深入地了解马克思主义基本原理的活教材。我们可以运用马克思主义基本原理的多个理论, 说明经济危机发生的制度起因, 说明它为什么在资本主义制度下不可避免, 说明马克思所揭示的人类社会发展规律的科学性, 也从价值的角度揭示出资本主义社会是不可取的、应遭到否定的制度。具体说来, 这次经济危机对帮助大学生学习以下知识点具有巨大的说服力:剩余价值规律是资本主义的基本经济规律, 生产的社会化和生产资料的私人占有是资本主义不可克服的基本矛盾, 生产力与生产关系、上层建筑与经济基础之间的矛盾是推动人类社会发展的基本矛盾, 资本主义社会必将被新的社会形态即社会主义所取代, 等等。

2 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实践教学环节

“概论”课是高校思想理论课体系中的核心课程。本课程的主要教学目的和任务是使大学生了解和掌握中国新民主主义革命的基本理论, 了解和掌握中国特色社会主义的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验, 认识马克思主义理论中国化的进程及对中国革命、建设和改革所发挥的巨大作用, 帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 使他们坚定科学社会主义信仰和建设有中国特色社会主义的共同理想, 增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。

改革开放三十多年来, 我国的经济社会发展取得了巨大成就。为了加深学生对当代中国马克思主义的直观感受, 并使其上升到理性认识, 坚定学生走中国特色社会主义道路的信心和决心, 可以安排学生在教师的指导下, 以小组为单位, 选定调研的总课题及个人负责的子课题, 完成设计方案, 撰写调研计划, 实施调研, 以后再补充调研, 撰写调研报告, 教师择其优秀者组织课堂交流。通过这样的形式, 学生能够深入基层, 详细了解、深入接触社会实际, 既锻炼了学生观察社会、与人沟通的能力, 又提升了学生撰写调研报告的能力。具体做法就是在总的学分上分出一定比例作为社会实践用的学分, 对学生的社会实践报告进行考评, 并给出分数。此外, 有条件的地方可以建立专门的实践基地, 让学生有固定的定期的实践场所。此外, “三下乡”是一种非常好的促进“概论”课学习效果的教学和活动形式。通过这种活动, 引导大学生在理论上进行思考, 整理归纳, 写出调研报告, 从而激发他们了解社会和服务社会的主动性, 提高他们明辨是非和认识问题、分析问题、处理问题及解决问题的能力, 培养他们艰苦奋斗的创业精神, 坚定建设中国特色社会主义的信念、信心和决心。实践证明, 通过这种实践的教学方式, 比仅仅在书本上所学到的理论知识更有效。

在选择实践场所时, 应综合考虑马克思主义理论中国化进程的时间脉络。如学习毛泽东思想内容时, 可以利用爱国主义教育基地等设施, 还原当时的社会场景, 让学生对当时的国情有深切的感受, 对先辈们的艰苦奋斗有真切体会, 对这一理论指导所取得的各项事业的胜利加深理解。在对中国特色社会主义理论体系内容进行学习时, 更多的可以选取实地场景, 了解改革开放以来我国经济社会发生的翻天覆地的变化, 感受邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大理论的科学和魅力。

3 “中国近现代史纲要”课的实践教学环节

“纲要”课是“05”方案中新增加的课程, 旨在通过对史实的分析让学生了解国史、国情, 深刻领会只有马克思主义才能救中国、只有中国共产党才能救中国、只有社会主义才能救中国这一爱国主义教育主题。其实践教学是学生在学习该课程基础上的一个综合实践过程, 目的在于通过对形象生动的历史素材的感知, 创设特定的历史或现实情景, 加深学生对教学内容的认知, 培养学生的历史责任感和时代感, 引导学生形成朴实的爱国爱民情感和居安思危的忧患意识, 提升其历史使命感、民族自尊心和自信心。

由于“纲要”课兼有历史和思想政治教育的共同特征, 因而在实践教学上有很多生动、具体的历史资源可利用。如历史古迹、历史博物馆、历史名人及当代伟人的故里、革命遗址、纪念馆、烈士陵园等重要历史纪念地、改革开放的先进典型和成就的现实案例、生动直观真实的展览等, 这些宏大的历史场景, 从多方面展示了中国近现代史上革命、建设和改革的重大事件, 体现了中华民族奋斗和创业的艰辛历程和伟大成就, 展现出中国历史的巨大变化。

4 “思想道德修养与法律基础”课的实践教学环节

“基础”课是对高校学生进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助大学生增强社会主义法制观念, 提高思想道德素质, 解决成长成才过程中遇到的实际问题。这门课的突出特点是具有鲜明的实践性, 这是它区别于一般理论教育课程的重要特征。

“基础”课的特点就是特别需要与实际结合。道德观教育和法制观教育只有通过道德和法律实践的鲜活案例才能收到比较好的教学效果。总之, 道德教育和法制教育都离不开对知、情、意、行的培养。社会实践能很好地帮助解决这一问题。一是配合课堂教学, 在课堂讲授的基础上, 为了深化和巩固学生的道德和法律认知而开展的认识性实践, 如参观、访问、展览、征文等活动;二是通过教学提高学生认知的基础上, 为了培养学生的思想道德、法制信念和情感而开展的体验活动。如通过多种艺术形式及竞赛活动、重大纪念性节日等活动形式, 强化学生情感体验;三是开展“道德法庭”、“大学生形象设计”、“‘两难’道德行为选择”、“模拟法庭”乃至直接旁听法院开庭等活动, 培养大学生道德判断、道德选择、道德评价能力, 帮助学生树立牢固的法制意识和法制观念;四是根据“基础”课教学目的的要求, 培养学生养成良好的思想道德行为习惯的实践活动, 如开展学雷锋月活动、青年志愿者活动、“做文明大学生、创文明班级”活动, 以及抵制校园不文明行为活动等, 培养大学生良好的道德养成和法制习惯。需要指出的是, 在新的“05”方案的“基础”课教学中, 社会实践课特别要结合网络伦理、就业指导和心理健康等知识点来开展。

参考文献

[1]胡祥.创新实践教学方式强化实践教学环境[J].理论界, 2009 (8) .

[2]傅敏.中国近现代史纲要课程实践教学探索[J].安徽工业大学学报, 2008 (1) .

思想政治理论新课程 篇9

一、《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程特点

从课程设置说,《新疆历史与民族宗教理论政策教程》一般会和《大学生思想道德修养》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《形势政策》等课程一起形成目前新疆高校思想政治理论教育的课程体系。这些课程一般具有以下特点:

(一)理论性

在学习过程中, 学生必须根据课程提供的理论依据和教师教授的课堂知识准确把握课程体系。《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程教材和教学活动是围绕这些理论、政策法规的学习开展的, 因此《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程理论性很强。学生在学习过程中,必须熟记相关知识点并准确地加以实际运用。

(二)实践性

《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程从课堂教学到实践教学,一直到最终的期末考核,这一系列的教学过程和学习环节, 都需要经过大量知识灌输和实践教学才能掌握和熟悉, 因此对于课堂教学获得的相关知识必须进行大量的课堂实践教学才能得到巩固。

(三)综合应用性

大学生思想政治理论课程是对目前在校大学生进行爱国主义教育和意识形态教育的有效手段和方法,有时一项教学过程或是活动可能涉及多个教学方法和课程体系。这就要求授课教师在尽可能的条件下同时具备多门知识,并且综合应用。

二、《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程考核存在的问题

(一 )考 核 目的导向存在 误区

尽管目前国内高校强调对学生的素质培养, 但就考核方案的设计而言,大多只是对书本、课堂知识掌握程度的简单测评, 将考试分数作为评价学生学习的唯一标准, 并延伸到评优、奖学金、就业推荐等。这很容易把学生的学习目的导向为对教材内容的简单模拟学习, 不能培养学生独立思考的能力和创新意识。

(二 )评价 方式 单 一

在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》体系期末考核设置中采用平时成绩和期末考试两项分数合计的方式。平时成绩多以作业、考勤、课堂回答问题的表现为准,占总评成绩的30%左右。期末考试则以笔试为主 ,按照教学计划中的重点内容出题组织考试,占总评成绩的70%左右。这种考核方式导致很多学生抱着考前突击的心理,不重视平时学习。

(三 )考 核 内容 过 于 片面

目前,《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程考试的题型一般是单选、多选、判断、综合问答等,而且都是标准答案。对学生的考核侧重记忆和简单的理解能力,无法评价学生的沟通表达、资料的收集甄选、分析、判断、解决问题等能力,而且对于意识形态教育的实效性没有产生影响和发挥作用。

(四 )我区 高 校 缺乏 过 程 性考 核

在思想政治理论课程教学较理想的国内高校可以发现其教学方法较灵活,内容较接近现实,这些教学活动不仅是课程教学的一种有效手段,而且是一种有效的课程时段考核方法。

三、对改革现有考核体系的探讨

(一 )重 视 专 业课 程 的考 核 方 案 设 计 ,体 现 素质 教 育 目的

因为每门课程的教学要求不同,所以不能采用同样的方式考核。在设计《新疆历史与民族宗教理论政策教程》考核方案时,应以具体授课学生的实际接受能力为主要线索。在授课过程中,可以将授课班级分为几个授课单元,以能力和素质考核为 中心 ,根据学识 情况将考 核方式、考 核内容、分 数评定、实施效果评价等渗透要实际教学过程中,提高教学实效性。

(二 )考 核 内容 和 题型 的 灵 活 性

目前,很多高校课程考试已经建立试题库或试卷库。这种考核内容不应流于形式,而应鼓励有关教师及时编写更具实用性的题型,定期更新有关试题数据库。另外,考核内容不应仅仅局限于教材, 可以结合现今时事政治等有关内容,拓宽学生的知识面,使学生全面、深入地理解课程知识要点为核心。

(三 )考 核 方式的 过 程 化和 多元 化

目前《新疆历史与民族宗教理论政策教程》除了课堂理论教学外,还应该注重增加时政分析、阅读拓展、社会调查等多项教学环节, 将课程考核从期末考试考核延伸到整个学习过程,强化课堂教学考核,逐步提高大学生对于课堂知识的理解和分析及相关知识点的知识收集、分组单元的相互协调、获取知识的实践表达等能力,比如《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课程。

新课程新考点——杂化轨道理论 篇10

一、杂化轨道理论的提出

价键理论虽然比较简明地阐明了共价键的形成过程和本质, 并成功地解释了共价键的方向性、饱和性等特点, 但在解释分子的空间结构方面却遇到了一些困难.为了解释多原子分子的空间结构, 鲍林系统地研究了化学物质的组成、结构、性质三者的关系, 于1931年提出了杂化轨道理论.

二、杂化和杂化轨道的概念

杂化是指在形成分子时, 由于原子的相互影响, 若干不同类型能量相近的原子轨道混合起来, 重新组合成一组新轨道.这种轨道重新组合的过程叫做杂化, 所形成的新轨道就称做杂化轨道.

三、杂化轨道的类型

1. sp杂化

下面是气态BeCl2分子的形成过程中Be原子的杂化示意图.

可以看出, sp杂化轨道是由一个ns轨道和一个np轨道组合而成的, 每个sp杂化轨道含有的成分.sp杂化轨道间的夹角为180°, 呈直线型.

2. sp2杂化

下面是BF3分子的形成过程中B原子的杂化示意图.

可以看出, sp2杂化轨道是由一个ns轨道和两个np轨道组合而成的, 每个sp杂化轨道含有的成分.sp22杂化轨道间的夹角为120°, 呈平面三角形.

3. sp3杂化

下面是CH4分子的形成过程中C原子的杂化示意图.

可以看出, sp3杂化轨道是由一个ns轨道和三个np轨道组合而成的, 每个sp3杂化轨道含有的成分.sp3杂化轨道间的夹角为109°28', 呈四面体型.

除此而外, 还有sp3d、sp3d2、sp3d3等杂化类型.

四、确定分子或离子的杂化方式

1. 用价层电子对互斥模型判断

为了解释和预测分子的空间构型, 科学家在归纳了已知分子的空间构型的基础上, 提出一种简单的理论模型—价层电子对互斥 (VSEPR) 模型, 其理论依据是:分子中的价电子对 (包括成键电子对和孤对电子) 由于相互排斥作用, 而取向彼此远离以减小斥力, 分子尽可能采取对称的空间构型.对于ABm型分子 (A是中心原子, B是配位原子, m>1) , 分子中的价电子对数可以用下式计算:

(1) 杂化轨道的数目即等于价层电子对数目n, 而杂化轨道数n=1个s轨道+a个p轨道, 从而可以很快确定出分子的杂化方式为spa (通常情况, n≤4, 因此a可能为1、2、3, 对于有d轨道参与杂化的不作讨论) .

(2) 杂化轨道构型分别为:sp—直线形, sp2—平面三角形, sp3—正四面体形.

(3) 中心原子孤电子对数=m-n.

(4) 1个孤电子对占据1个杂化轨道, 因此分子或离子的空间构型为杂化轨道构型去掉孤电子对后剩余的形状.

具体判断如下:

(1) 对于主族元素, 中心原子价电子数=最外层电子数, 配位原子按提供的价电子数计算, 如:PCl3中则其杂化方式为sp3, 中心原子孤电子对数为4-3=1.

(2) O、S作为配位原子时按不提供价电子计算, 作中心原子时价电子数为6, 如:SO2中, 则其杂化方式为sp2, 中心原子孤电子对数为3-2=1;H2O中则其杂化方式为sp3, 中心原子孤电子对数为4-2=2.

(3) 离子的价电子对数计算时, 要加上或减去所带的电荷数.

2. 用价键数和孤电子对数联合进行判断

对于非ABm型分子, 无法应用价层电子对互斥模型来判断, 我们可以用价键数和孤电子对数联合进行判断.

因为分子或离子的空间构型为杂化轨道构型去掉孤电子对后剩余的形状, 且杂化轨道都用来形成σ键, 所以我们可以得到如下结论:中心原子的价层电子对数=杂化轨道数=σ键数+孤电子对数, 据此可以反过来判断杂化方式.

五、一些分子、离子的杂化方式小结

六、考点透视

1. 对基本概念的理解

例1下列有关杂化轨道的说法中不正确的是 ()

(A) 原子中能量相近的某些轨道, 在成键时能重新组合成能量相等的新轨道

(B) 轨道数目杂化前后可以相等, 也可以不等

(C) 杂化轨道成键时, 要满足原子轨道最大重叠原理、最小排斥原理

(D) 杂化轨道可分为等性杂化和不等性杂化轨道

解析:原子轨道形成杂化轨道前后, 轨道数目不变化, 用于形成杂化轨道的原子轨道能量相近, 并满足最大重叠程度.答案为 (B) .

2. 判断杂化方式

例2指出以下分子中标出原子的杂化方式:

解析: (1) C形成四个σ键, C上无孤电子对, 故其价层电子对数为4, 为sp3杂化;

(2) C形成三个σ键, C上无孤电子对, 故其价层电子对数为3, 为sp2杂化;

(3) O形成两个σ键, O上有两个孤电子对, 故其价层电子对数为4, 为sp3杂化;

(4) N形成三个σ键, N上有一个孤电子对, 故其价层电子对数为4, 为sp3杂化.

3. 预测分子或离子的空间构型

例3指出下列分子或离子中, 中心原子可能采用的杂化轨道类型, 并预测下列分子或离子的空间构型:

解析: (1) n=24+0=2, sp杂化, C的孤电子对数=2-2=0, 故分子构型为直线形;

4. 确定分子或离子的化学式

例4现有两种活性反应中间体微粒, 它们的微粒中均含有1个碳原子和3个氢原子.请依据下面给出的这两种微粒的球棍模型, 写出相应的化学式:

思想政治理论新课程 篇11

关键词： 思想政治理论课程 社会实践

高校思想政治理论课肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育任务，而社会实践是高校思想政治理论课教育的重要组成部分，是青年学生成长成才的重要途径。社会实践对于促进大学生了解社会、增长才干、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践是指高等学校根据其培养目标的需要，积极地引导大学生了解社会、服务社会，并从中接受教育、培养综合素质的一系列活动的总称。

一、当前高校思想政治理论课存在的问题

思想政治课教学根本任务是帮助大学生树立正确的人生价值观，教给学生一种基础的学习和思考的方式，端正学生的生活态度，引导大学生热爱祖国、诚实守信、敬业奉献，它对学生成长起着极其重要的影响。

目前，一些高校对思想政治课教育并不重视，学生也持消极敷衍态度来对待，很多学校思想政治课都采取大班上课的方式，课堂效果欠佳，教师教学方法单一，学生感觉乏味、说服力不够，致使学生缺乏课堂理论学习的主动性、积极性。有些教师主张减少课程学时，认为思想政治课挤压了专业课学时，影响了应用型人才的培养，可有可无。另一方面，在经济利益的驱动下，大学生的功利主义思想严重。在日常生活中谈论人生、理想、信念和价值观等话题越来越少，他们最关心的是今后的就业，能否找到体面的工作，将来能否留在大城市，买得起房子。学生的价值观也逐渐变化，对思想政治课产生抵触情绪，认为思想政治教育是一种空洞的说教，对现实没有指导作用。

二、社会实践在高校思想政治理论课中的作用

思想政治理论课的知识中蕴涵着世界观、人生观、价值观、社会观和方法论的内容，它关系到大学生思想政治理论素养和品质的提高，是大学生思想成长的有利保证。社会实践是大学生进行职业生涯规划的基础，是大学生进行人格完善的重要渠道。借助社会实践平台，大学生可以深入了解自己的兴趣和性格特征，明确自己的价值观，认识自己现在具备的能力水平，并通过社会实践过程全面评估自身能力，发现自身优势与不足，实现自我认知，理性调整自己的学业和职业初期规划，从而有利于找到与自己的知识水平、兴趣、性格和能力素质相匹配的职业。

实践是最好的课堂，实践也是最好的老师。大学生实践活动的内容广泛而丰富，社会考察、参观访问、军训、实习、做公益、兼职等，都可以积累大量的社会实践经验并磨炼人的意志，同时也可以对家庭、单位和社会承担更多的责任。

通过社会实践还可以帮助学生深入了解职业世界，与社会上各种不同角色的人接触，了解就业环境、了解劳动力市场乃至行业现状，近距离感受工作环境对目标职业的工作职责、能力要求，可以对工作环境有直观的把握；同时，也了解了自身能力与岗位所需技能之间的差距，巩固所学知识，避免盲目学习，提高自己的就业竞争力，同时也增加了学生学习思想政治理论课的兴趣。

三、高校思想政治理论课加强社会实践教学的策略

1.课程中加入职业规划教育指导内容

对学生进行就业思想教育、职业规划教育等方面的就业指导工作，真正把思想政治职业道德融入人才培养的全过程，逐渐培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识。同时，聘请企业领导和专家对就业需求和岗位要求进行分析和预测，聘请已有所成绩的毕业生来校现身说法，引导学生树立正确的就业观念。

2.开辟社会实践第二课堂

马克思说全部社会生活在本质上是实践的。思想政治教育一旦脱离了实践会显得苍白无力。要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会，要坚持解决思想问题和解决实际问题相结合。教师在教学过程中必须充分利用社会实践平台，促进大学生理论知识和实践能力的全面提高。通过加强大学生的实践，有计划地组织大学生参与各种思想政治教育学术实践活动，指导学生围绕教学内容开展调查研究，提高学生的学习积极性。同时加强学生的家庭实践也是思想政治课教学实践的延伸，提倡学生利用假期时间多帮父母做家务，增强大学生的感恩意识及适应实际生活的能力。

3.提倡情感教育

思想政治工作，从根本上说是做人的工作。当前，部分大学生独立性不强，心理脆弱、责任感差、诚信观念淡薄；面对就业竞争压力大的社会环境，一部分学生会显得焦虑自卑、情绪失衡、迷茫无助，缺乏团队意识、合作精神。这就要求在思想政治理论课教学过程中要加强与学生的情感交流，给予学生高度的人文关怀，建立心理疏导机制，加强心理健康教育，及时调整学生的适应能力，树立克服心理问题的信心，用正确的思维方式处理问题，培育乐观、宽容的精神，培养自尊自信、理性平和、健康向上的社会心态，以开阔的心胸和积极的心境面对环境。

4.培养学生“知行合一”

鼓励学生参与到课堂提问、对话、讨论、项目研讨等课堂活动；鼓励学生参加公益活动、社区活动、勤工俭学、志愿者活动等各项社会实践活动，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的思想道德修养与法律意识，培养学生的社会责任感，并在实践的基础上完成一份实践报告，把书本所学知识和社会实践结合起来，培养学生“知行合一”，以此来激励学生，培养良好的学风，弘扬社会正气，并能更好地体现应用型人才的培养初衷。

参考文献：

[1] 郭秀兰，张丽娜.基于学生满意度的高校思想政治理论课教学方法创新.思想政治教育研究，2011.

[2] 金芙蓉.大学生社会实践工作的新思考. 内蒙古农业大学学报：社会科学版，2006.

[3] 邱有华， 郑丽萍.浅析地方高校思想政治理论课实践教学.现代交际，2012.

高校思想政治理论课课程改革探索 篇12

一、增强责任意识,把以立德树人作为高校人才培养的根本任务

党中央历来高度重视高校思想政治理论课建设。为全面推进高校思想政治理论课综合改革创新,贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神,贯彻落实习近平总书记系列重要指示精神,根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,中央宣传部、中华人民共和国教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,(以下简称《创新计划》)。《创新计划》将思想政治理论课列入高校思想工作的重要组成部分,《创新计划》就思想政治教育教材体系建设、师资队伍建设、教学方法推广、实践教学、评价体系列入今后一个时期内思想政治教育建设的重点。这一计划的实施,将有利于巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,确保高校思想政治教育实效的提高以及教育方法的创新,具有十分重大而深远的意义。

二、教材建设是加强和改进思想政治理论课的基础

高校思想政治课教师要紧扣当前时代特征,力求精准把握思想政治理论课教材的内涵和本质,抓住具有导向性、前沿性和战略性的重大问题,深入研究思想政治理论课教育教学中的重点难点问题,深入研究思想政治理论课教材体系、教学体系及其相互联系。要深入研究本地红色教育资源,针对地域性和学生的差异性,有效整合、科学设计,将红色资源优势转化为教学内容,因地制宜地实施因材施教。推进统编教材编写使用,构建面向教师和学生不同对象,编写教师好用,能引起学生浓厚兴趣的配套系列教材,同时,要涵盖多媒体等数字化载体,充分体现科学性、教育性、可视性相统一的立体化教材构架。进一步强化中国梦教育,从根本上改善思想政治理论课教学现状。

三、改变传统教学模式,开拓创新教学方法

传统的教学模式已经不适合中国特色社会主义理论与实践的教学要求,我们的课堂大多数时间都是以理论灌输为主,由一位教师“满堂灌”,这种陈旧的传统教学方法已经无法适应时代发展的要求,起不到良好的教育效果。思想政治教育理论课教师要建设新的科学理念,培育和创新适合时代特征的教学方法,努力构建形式多样、具有吸引力的思想政治理论课课堂教学体系。高校应该不遗余力推进教学方法改革项目“择优推广计划”,积极探索中班上课、小班研学讨论的教学模式,大力开辟优质“网络思政课堂”。

教学方法的改变才能带来切切实实的效果改变。构建与课堂教学相互配合的思想政治理论课第二课堂教学体系。发挥学生社团、党课、团课的作用,在校园里实施“中国特色社会主义理论体系”自主学习行动计划,举办“中国特色社会主义理论体系”学习沙龙。积极探索由若干教师共同讲授并调动学生积极参与课堂的“多言堂”互动式教学新模式。多年的教学实践和研究表明,专题教学法在高校思想政治理论课教学中效果显著,专题教学更具针对性和现实性。教师可以根据教学对象思想、生活、专业实际确立选题,密切结合当前经济社会发展的需要,能够灵活掌控课堂教学各个环节”,能较好增强课堂教学的吸引力和感染力。

四、改革的主体是教师

要进行思想政治理论课课程的改革,一线奋战的思想政治理论课教师是重点。因为一线教师是思想政治教育的执行者,好的教师教学方法各有不同,甚至风格迥异,却能受到学生的普遍欢迎。教学无法,教无定法,贵在得法,从这意义上讲,思想政治教育教学方法是一门艺术,并不是单纯对“方法”的运用。因此,教师本人的学识、修养和人格魅力往往成为上好课的非常重要的因素之一。优秀的教师能够根据教学要求、课堂规模、学生的兴趣爱好及学生学科专业特点进行课堂设计,充分发挥各自的特殊性,恰当运用教学方法的“艺术”性,赢得学生的普遍爱戴和尊重。同样的教学方法不同的教师使用,起到的效果是不一样的,这就要求教师要知识渊博,有学问,不光要钻研思想政治理论,还要广泛涉猎哲学、历史学、心理学、教育学等学科知识,成为真正的“杂家”;要深入了解学生需求,真正懂学生所想,这是思想政治理论课课堂教学、甚至一切教学的真谛。因此,教师一是要努力提高自己,要有真才实学,透彻掌握思政理论课程的核心内容,基本思想、基础理论,及时熟悉最前沿的形势与政策;二是要树立为学生服务的思想,真正做到以学生为本,像爱护自己的子女一样,对学生要有强烈的爱心和责任心。只有这样,才能在使用各种教学方法的时候与学生产生共鸣。所以,教学方法的改革主体在教师,抓教学方法改革,实质上是抓教师。思想政治理论课教师在提高自身素质的基础上,要深入钻研教学方法和艺术,恰当运用各种教学手段,创新教学方式,使思想政治理论课讲得生动,有吸引力,使同学们愿意听、想听,同时理论分析透彻,能启发学生运用所学知识对当前社会问题进行思考。

五、整合优化各种教学资源,推动管理模式创新

多年的思想政治理论课教学实践证明,要使思想政治理论课教学取得真正的实效,不能单纯依靠授课教师在课堂教学方法上的推陈出新,还要整合各种教学资源,在课堂之外开拓创新之路。学校可以利用现有的人力、物力、财力、技术、管理制度、运行机制等资源对大学生进行思想政治教育,从而形成教育合力,只有这样才能切实确保思想政治理论课的针对性和实效性。思想政治教育课程实践教学资源的开发、利用和管理应该是今后大力发展的方向。调动包括学校、社会在内的各种资源力量,进行全盘和整体考虑与设计,科学设计思想政治教育教学改革方案。学校应该根据自身实际开展社会调查,搜集各种实践教学资源,并组织相关力量对搜集的资源进行审核、筛选、优化、整合,建立思想政治教育实践教学资源实践平台,并定期对思想政治教育实践教学资源的应用情况进行评价。

思想政治教育领域是一个广阔的舞台,思想政治理论课课程改革和建设研究还有很多工作亟待解决,思想政治理论教育工作者要充分调动各种教育资源,以艺术的方式、大胆探索的精神,深化教育、教学改革才能促进思想政治教育课程育人质量、教学效果迈上新台阶。

参考文献

[1]李卫红.大力探索高校思想政治理论课教学方法改革---2013年11月6日全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会上的讲话节选[J].中国高等教育,2014,1

[2]季铁军.关于高校思想政治理论课教学方法创新的思考[J].教育教学论坛,2011,5

[3]孙志明.“思想道德修养与法律基础”课教学改革的若干思考与探索[J].法制与社会,2011,25

[4]顾海良.着力创新,推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊,2005,11