循环软启动式（共3篇）
循环软启动式 篇1
0 引言
兰州石化公司8000Nm3/h制氮装置由兰州寰球工程公司设计, 2012年9月建成投产, 该装置生产能力为8000Nm3/h, 给炼油区生产装置提供生产过程所需的氮气和压缩空气, 8000Nm3/h制氮装置设计了独立的循环水单元, 供制氮装置内换热设备进行热量交换, 循环水单元共有循环水立式自吸泵两台, 相互备用, 工程建设时未设计单台循环水泵故障后备用水泵自启动功能, 在使用过程中由于循环水泵开泵需要调整时间明显大于受循环水影响的压缩机机间风温升高联锁时间, 即当循环水泵故障时, 还未来得及启动备用泵, 已经导致压缩机因机间风温升高而联锁停车, 从而影响装置的平稳运行, 造成氮气压力波动, 经设计变更, 将循环水泵启动控制方式改为备用泵在运行泵故障停机或循环水单元压力降至0.2MPa时自行启动方式, 来缩短备用泵开启时间, 防止因循环水单元水压低而影响装置的正常运行, 提高8000Nm3/h制氮装置平稳运行率。
1 现象描述
目前, 8000Nm3/h制氮装置共有换热器20台, 由于循环水压力低、流量小造成设备联锁的换热器共10台。循环水泵故障, 在备用水泵开启过程中, 会造成循环水压短暂波动, 引起部分换热效果下降, 温度升高造成相关运行设备联锁停车, 从而影响8000Nm3/h制氮装置的正常运行。2012年11月2日8时17分巡检人员发现1#循环水泵轴承处有冒烟现象, 并伴有焦糊味, 判断水泵轴承故障, 立即启动循环水泵故障应急预案, 立即开启2#循环水泵, 由于该泵开泵时厂家要求水泵出口蝶阀在35度时开启循环水泵, 且循环水泵房离操作室距离有一段距离, 正在操作人员进行操作时, 1#压缩机二级风温在8时18分58秒开始上升, 8时19分43秒二级风温到达联锁值54℃, 机组联锁停车, 时间为45秒, 在此期间压缩机润滑油温由43.3℃一直上升至46℃, 未达到润滑油高温联锁值54℃。由于当班操作人员及时开启备用水泵及备用压缩机组, 应急措施得当, 未对装置产生明显影响, 保证了装置的平稳运行, 但从此次故障中也反映出了循环水泵突发故障, 开启备用水泵时间的长短, 直接影响压缩机机间风温升高, 有明显影响, 故十分有必要降低此风险, 分析温度升高原因, 找出解决办法。
2 机组中间冷却器温度高的原因分析
造成机间风温高的原因主要有:循环水量的影响、循环水温的影响、循环水压的影响和循环水质原因造成冷却水管内水垢多, 有机物堵塞的影响。
循环水量造成的影响:供水量不足。空气的热量不足以被冷却水带走, 造成温度升高。在运行中一般通过监控冷却水温度和控制供水量以及水压来保证换热效果。供水温度太高, 水温高使水、气之间温差缩小, 传热冷却效果差, 同样的冷却水量, 使气体冷却后温度仍然很高。
当下级吸气量减少时, 造成前一级压出的气量无法全部“吃进”, 容易使前一级的工作进入喘振区, 在该级发生喘振。通过长时间的操作摸索, 笔者认为中间冷却器的温度应控制在30~38℃之间为宜, 故循环水压及循环水量的波动直接影响压缩机组级间风温, 而8000Nm3/h制氮装置循环水单元压力及循环水单元水量波动往往是由于循环水泵故障, 备用水泵未及时开启, 造成循环水单元循环水压力波动。
3 循环水泵控制方式改造
8000Nm3/h制氮装置循环水泵为一开一备, 开启方式为现场操作柱进行现场操作, 循环水单元压力在DCS上只有显示功能, 没有实际操作功能, 现改为压力控制循环水泵1/1和泵1/2。在泵1/1 (或泵1/2) 正常运行时, 当运行泵出口压力PI8101<0.20 MPa值时, 开启备用循环水泵1/2 (或泵1/1) , 联系仪表人员在DCS中设置泵1/1、泵1/2自动/手动软开关切换按钮, 在电气人员的配合下将信号 (常开接点) 送至8000Nm3/h制氮装置变电所循环水泵电气控制柜中。
手动状态:由操作人员现场开启泵1/1、泵1/2。
自动状态:由运行参数出口压力PI8101控制泵1/1、泵1/2至DCS给8000Nm3/h制氮装置变电所循环水泵电气控制柜中输出常闭接点控制泵1/1、泵1/2启动 (正常情况下仪表给电气控制柜常开接点) , 具体接点引至8000Nm3/h制氮装置变电所循环水泵电气控制柜。在完成自启动控制方式改造后车间进行了相应的循环水泵的自启动实验, 在运行泵正常运行时, 将备用水泵在DCS上的显示状态改为自动状态, 并将循环水泵的出口阀门控制在30度, 由操作人员在现场控制柱上突然停运运行泵, 待循环水单元压力降低至0.20MPa时, 备用循环水泵自行启动, 在此过程中备用循环水泵在运行泵停下到备用泵正常运行共持续时间为17秒, 判断出循环水泵控制方式改为自启动后, 压缩机组的级间风温从32.4℃升至最高至36℃需要27秒, 至风温上升至联锁值54℃的时间大于31秒, 可满足降低循环水单元压力波动对级间风温的影响。
4 结束语
车间完成了循环水泵自启动控制系统改造及循环水泵电流引入DCS的工作, 现场模拟运行循环水泵故障, 备用水泵自行启动, 在运行泵故障31秒后, 备用泵就已启动并完全保证循环水压力及流量达到正常用量, 实现了备用水泵及时投用, 保证了循环水单元压力及流量, 进而保证了空分装置平稳运行。
参考文献
[1]李家民.炼化设备手册[M].兰州:兰州大学出版社, 2008.
循环软启动式 篇2
后刚上QQ我看到我的来信息.李新振让我去她宿舍.去了后才知道.老五的机器启不来了.我听她们说可能是病毒所以老重启.不知道怎么回事.原来我也以为是病毒可是当我给她重启两次之后我发现在这跟本就不是病毒的问题.因为机器跟本就启不到病毒发挥作用的时候就已经重启了.我当时分析了一下.机器启动的顺序.从bios自检到显卡自检.在往下就是硬盘.可是她机器启到这而就已经重启了.分析过后我有种感觉那就是可能是硬盘的mbr坏了.没有了引导.但因为这种问题出现几率很小.问题太重.所以我没感给她说.到后来我又重启了几次后我确定了就是她的mbr出问题了.我试着给她重建mbr用dos工具在工具提示下用spfdisk /mbr重建了一下mbr哈哈.还真被我猜中了.真的是mbr的问题.重建好终于又重新见到了windows的启动画面了..哈哈...第一次感觉到原来事情没那么难呀.哈哈...
循环软启动式 篇3
1软仿真平台在变电运行事故处理教学中的应用
现在国内采用的仿真普遍是软仿真, 当前变电站仿真培训系统技术已经日趋成熟,在仿真原理的改进,逼真程度的提高,先进技术的不断运用以及系统的通用性与开放性上,都有了长足的进展,已经成为了培养合格的变电运行人员的有力工具。软仿真是相对于硬仿真来说的,所谓软仿真就是指变电站的一次和二次部分全部用软件来进行仿真,资料全部存在于一至两台电脑中;而硬仿真则是指仿真变电所采用看得见、摸得着的设备。目前, 一个普通的220kV变电站采用分立元件的话,设备占地面积就要几十亩,而且目前设备更新很快,价格也非常昂贵,所以对于培训教学来说采用硬仿真既不现实也不合理。而软仿真相对占地小,价格便宜,更新容易,教学效果和硬仿真也基本接近。
国网浙江省电力培训中心湖州分中心目前采用的就是软仿真,将一次设备、 继保室、开关室等功能全部采用软件的方式在系统平台中实现,而且保护逻辑和现场做到一致。在系统平台中,我们可以看见一个和实际一模一样的变电站。该中心还根据湖州地区实际情况,模拟了一个典型的110kV变电站和一个典型的220kV变电站,两个变电站可以在同一台电脑中模拟运行,并不多增加硬件设施。
教学中,培训师可以通过服务器在学员机中设置各种各样的故障,学员在自己的学员机上可以查看一次设备和二次设备,学员机设置了三个显示器,分别显示主接线图、继保室和一次设备。主接线图实时显示各线路、母线的主要参数,点击主接线图上的线路名称,可以进入该间隔,可以查看该间隔的具体参数,还可以进行操作;一次设备是三维立体制作,能够比较逼真的模拟一些现象,通过一次设备的导航图可以快速定位到任何一个一次设备,还可以通过360°视角旋转,从任何方向查看一次设备;同样在继保室内, 也可以通过导航图快速定位到任何一个保护屏,控制屏和保护屏和实际的外观完全一样,液晶显示屏还能够翻页查看实时参数,加上报文,学员可以据此判断故障范围和类型。
2基于仿真平台的互动式培训模式在变电运行事故处理教学中的应用
2.1互动式培训模式的内涵
为使学员最有效参与进教学过程中, 提高教学效果,我们在教学过程中采用了互动教学法。互动式教学是以学员为主体,立足于培养学员创新能力的一种全新的教学模式。在互动式教学中,科学的设计理念和巧妙的设计艺术是其成功的保证,实现互动式教学的全面创新是关键。 在互动式教学中,教学重心由以培训师为重心转向了培训师与学员并重,学员变成了教学活动的积极参与者、主体与主角; 培训师的主体和主角作用则由主演变为导演。师生在教学过程中共同探求新知, 完成教学任务。
2.2互动式教学在变电运行事故处理教学中的基本步骤
互动式教学过程基本分为以下七个步骤:
第一,培训师事先根据学员程度和培训要求选择几个合适的常见及典型案例。
第二,上课前,学员自由组合进行分组,必要时,培训师可以根据学员的年纪、 技术水平作适当调配。
第三,上课开始,首先由培训师对该种类型主接线的变电所的操作要点、注意事项和倒闸操作原则作简要说明。针对完全没有基础的学员,则应该事先对这些学员进行理论辅导。
第四,将事故发到各学员机,学员按小组根据现象对故障原因及处理步骤进行讨论,并形成统一意见。这个阶段往往是学员表现最为活跃的阶段,学员讨论的主要形式有两种:(1)如果组内学员对该案例分析处理比较有把握,而且意见观点相同,基本上讨论局限在自己小组内。(2) 如果对案例没有把握,或者小组意见不同,则往往是多组在一起讨论,最后意见还不一致,或者讨论后还有困惑,则主动和培训师就各技术点进行讨论。
对于情况(2),这个时候培训师就该问题如何判断的依据、方法,处理思路、注意事项进行说明的话,效果会比较好。学员非常认真倾听,并提出自己的困惑和想法,讨论往往非常热烈。而对于情况(1), 则需要培训师主动走到学员中间,或者面向全班学员,向他们提出几个有针对性问题,引导学员考虑深层次问题。
第五,当讨论到一定阶段,培训师根据班级情况,适当时候集中全体学员,就该案例结合第三点进行详细系统分析。
第六,让学员根据正确处理过程操作一遍,体验处理过程,这时有可能会发现新的疑点。对于程度较差的学员,可以就同一个故障进行反复设置,学员可以反复练习,以利于提升操作水平。
第七,设置的多个案例有相似、有不同,对比学习,提高学员的事故处理水平。
2.3互动式教学在变电运行事故处理教学中的实施要点
本文所述的互动式教学是建立在前面软仿真平台之上的。互动式教学法的优点是具体直观,形象生动,扣人心弦,对错分明,学员印象深刻,课堂气氛活跃。具体的互动式授课过程中能够抓好以下几个实施要点,将事半功倍。
2.3.1互动教学中的互“动”点要设置合理
互动教学选择“案例”中的互“动”点是教学互动得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学的顺利实施,培训师课前必须做足功课,依据培训目标,立足教学内容,精心设计案例。
(1)所选案例的互“动”点应体现教学“热”点。教学中选择大部分学员所熟悉的,工作中经常遇到的,业内关注度较高的问题来进行互动,由于对问题比较熟悉,学员们会大胆提出自己的观点。如果所选择的问题是个不经常发生的冷僻问题,学员们根本没有遇到过或不熟悉,对问题完全没有思路,互动也就不可能开展起来。
(2)所选案例中互“动”点在教学“重” 点上。教学重点、难点是培训师教学过程中应该重点解决的,这关乎学员素质能力的形成。培训师选择的互动问题应该围绕教学的重点和难点,同时采用多种教学手段激发不同层次学员的兴趣,使学员在思维的碰撞中加深对知识点的理解,培养分析和解决问题的能力。如果所设问题根本没有难度,也不是教学重点,讨论都没有, 互动也开展不起来。
(3)所选案例中互“动”点在教学“疑” 点上。提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。培训师在教学过程中应善于围绕容易产生疑点的知识点设计互动问题。 对于疑点问题,学员往往比较敏感,围绕疑点问题开展互动,可以激发学员探索欲望,换来学员心态的开放和创造力的激活。
2.3.2互动式教学中学员的主体地位要凸显
学员的主体地位在课堂上能否得到落实和凸现,将直接决定互动式教学的成效,学员只有真正成为课堂的主人、学习的主人,互动式教学才是有效的。
(1)培训师教学观念需转变。培训师的教学观念不能还是停留在以前“满堂灌”上,培训师将课程讲完就完事,至于学员是否理解和掌握并不重要,而应该形成 “培训师主导、学员主体”的教学观念,这样培训师在课程设计的时候就会更多地站在学员的角度来考虑问题,在培训中更能突出学员的主体位置,在教学中培训师要留给学员“空白地带”, 让学员去质疑、 解疑;对于不主动发言的学员,培训师可以采取“抛绣球”的方式,触动其思考回答问题,也可点名回答,发挥学员的主动性、 积极性和创造性。
(2)学员的学习能动性需激发。学员的学习能动性不能靠说教,更多的应该靠好的培训模式来激发。互动式教学作为一种民主、自由、平等、开放式的教学方式, 对于学员学习能动性的提升具有比较好的效果。首先,营造民主的课堂氛围,建立和谐、平等的师生关系,这样也就奠定了开展互动式教学的基础。其次,必须突出多边互动,教学过程是一个全息的过程, 要促使每个学员、培训师积极参与其中, 而决不能只局限于培训师与个别优秀学员之间,而要实现互动教学的全员性、广泛性。最后,必须鼓励学员探索,改变传统的观念,确立学员的疑问意识,尊重学员提问,鼓励学员积极大胆提问,鼓励学员从不同角度、不同侧面,用不同方法解决问题,从而引起学员多角度的心理兴奋。
3基于软仿真平台的互动式培训模式在变电运行事故处理教学中的实施效果
对学员的问卷调查表明,90% 以上的学员认为,把培训课程与仿真平台结合起来,并采用互动式的培训模式,对他们提升变电运行事故的处理能力帮助很大, 使学习变得具体化、实效化,拓宽了知识面,掌握知识更加牢固和高效。
3.1锻炼学员心理承受能力
现在的变电站因为设备先进,出事故的几率非常小,往往只是雷雨季节跳闸, 重合成功,也就是说其实没有什么故障给运行人员处理的,就弱化了运行人员的事故处理能力。一旦发生事故,他们有可能不知道该干什么了。而通过仿真训练,反复模拟操作,对于他们来说,有了几点不同:第一,不再怕警铃响了;第二,原来事故发生后只知道汇报领导,至于其他先看什么,后看什么,先干什么,后干什么,心里完全无数。现在对看和干的先后次序, 事故处理原则心里大致有了谱。以前事故处理完全依赖领导和调度,调度不清楚的话,万一误调度都看不出来。而经过培训后,即使不是所以故障都知道怎么处理, 但是常见故障怎么处理心里有个数,对调度的命令也有了判断的依据,有几率减少误调度的可能性。
3.2提升了学员的应变处理能力
在本案例中,学员本来因为工作中有处理事故的能力提升要求,而正常工作中接触不到故障现象,一旦事故发生处理错了后果是极其严重的(处理方式不当严重的话有可能导致系统解列、系统振荡、 大面积停电事故),所以他们主观上有学习需求。不采用仿真教学,学员没有真切感受,对学员触动不深刻。因为图像和声音对人的刺激远大于文字效果。仿真系统给学员以很强的现场感。互动教学比较传统的填鸭式教育,互动教学是授人以渔, 填鸭教学是授人以鱼。用填鸭式教学讲一个事故处理,学员往往记住了这个案例怎么处理,他没有想透整个处理思路,自己主观能动性没有得到发挥,下个案例稍微发生一点小小变化,他可能完全没有方向感,找不到处理思路了,而对于答案时间一长可能就忘记了;个别程度差的学员可能走出教室即忘记了。而互动教学培养的是学员分析和解决问题的能力,能够举一反三;即使对于能力较差学员也能够把该问题较长时间停留在学员脑海里,而不至于下课即忘。
4对基于软仿真平台的互动式培训模式的两点思考
4.1培训方式有待进一步优化
现今的变电站培训仿真技术己发展得比较完善和成熟,但是从培训的方式来看,却还显单一,变电站事故仿真大多是在单机上完成的,事故处理仿真主要是针对一线变电站运行人员。现实情况往往是,变电站操作任务是由多个运行人员协同完成的。例如,当事故发生时,处于不同场所的运行人员各就其位,听从值班长的统一指挥,按序完成份内的工作,因此对于各级各类人员的合作和协调能力的培训是必要的,但传统的变电站仿真并不能适应这种要求。针对多人协作完成的培训方式应该得到进一步加强。
4.2师生双方参与互动式教学的积极性有待进一步提高
互动式教学关键在于师生双方参与的积极性,如何提高师生双方参与互动式教学的积极性是一个看似简单实则不易的问题。要完善和推动互动式学教学,首先必须进一步加强和推动各项培训管理制度的建设,通过制度建设,进一步提高培训师互动式教学的积极性,实现从注重知识传授和技能培养向更加重视能力和素质培养的教学转变。其次,要创新教学措施和方法,提高学员参与互动式教学的积极性。要建立民主平等、尊重关怀的师生关系,指导课前预习,扫除互动障碍,让教学内容更加趋于生活化。
5结论
变电运行工有提升事故处理能力的内在要求,而传统培训模式没有专门针对事故处理,满足不了能力提升的要求。软仿真完全模拟变电站的一次和二次环境, 可随意设置各种故障,提供给学员一个逼真的现场,而且可以无限制反复操作训练。基于软仿真平台的互动式教学可有效调动学员学习的主动性和积极性,培养学员处理变电事故的能力。变电事故处理教学未来的发展模式将在单机操作的基础上,更多地针对多人协作完成的事故预案的仿真培训。
摘要：变电运行工有提升事故处理能力的内在要求,而传统培训模式往往只注重理论原理、安规、各种运行规程等,却不能满足能力提升的要求。软仿真完全模拟变电站的一次和二次环境,可随意设置各种故障,提供给学员一个逼真的现场,而且可以无限制反复操作训练;互动教学可有效调动学员学习的主动性和积极性,培养学员处理问题的能力。所以基于软仿真平台的互动式培训模式,在变电运行事故处理教学过程中,对于提升学员处理事故的能力,具有其他培训模式无法替代的优势。