在线阅读

在线阅读（共12篇）

在线阅读 篇1

苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感, 而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品, 从中受到高尚情操与趣味的熏陶, 进而丰富期情感体验, 发展他们健康的个性。人教版的教材本身告诉我们, 一册的学生就要认识500个字, 其中包括会写的100个字。庞大的识字量, 对于学习能力较差的学生来讲, 这简直是一个难以完成的目标, 一课叠一课, 一文加一文, 往往这课还未记住, 下课的新字又摆在眼前, 一学期下来, 认字量被远远落在后面的学生, 紧赶慢赶总跟不上脚步。只有多阅读, 才能让“识字”难题得以解决。为此, 在学生中开展阅读刻不容缓, 应尽早地让学生投入到阅读世界, 用各种策略让学生感受阅读带来的快乐, 用主题积累丰富学生的知识, 用持之以恒养成良好的阅读习惯。

一、阅读从“一”起步

一出生的被灌输阅读。一代又一代的母亲或出于本能, 让宝宝还在襁褓之中在咿呀学语的, 就将简单的儿歌、古诗, 讲故事, 看绘本, 或是从老一辈那听来的一遍遍讲给孩子听, 母亲坚持这样做, 虽是无意识的, 却足以让幼儿的视觉和听觉同步地被调起来了。无声的图书激起了孩子的兴趣, 也让他们逐渐积累着知识。

一入学的必承受阅读。从孩子一入学的那一刻起, 就要以尝试让学生承受阅读。在各种形式的“课堂”上, 让学生接受着语言的熏陶, 他们会跟着你像模像样的捧着书, 一句、一首、一段、一个故事地跟着老师读、念, 甚至复述。哪怕是识字最少的孩子, 也可以通过一天一首儿歌, 一周一篇文章, 在重复出现的字找到熟悉的身影。

二、阅读从“听”开始

面对着一年级的孩子们, 你会发现他们没有阅读的习惯, 每天到校后都是无所事事, 在打闹中浪费时间, 即使会认字的孩子里也被这个“氛围”所熏倒。在拼音教学还未结束时, 老师“读”成了这一时刻的主题曲。

1. 让抑扬顿挫打败挑挑拣拣。

一年级的口味特别地杂, 女孩子们爱听“公主”, 男孩子们偏爱“骑士”, 阅读广的孩子对经典故事早有所闻, 从未接触过的孩子听不懂很多词的意义。当你开始朗读时, 那随情节变化而抑扬顿挫的语气, 那随故事发展而变化莫测的表情, 一定会引起他们的注意。当教室里只剩下你的声音时, 当孩子们全都静下来时, 书的魅力已经悄悄地驻入他们的心田。

2. 让“连载”打败浮躁。

好动的一年级孩子总会一头热, 下课的“疯狂”就算是铃声也无法催着他们回教室, 对待姗姗来迟的孩子, 不妨用上“连载”吧!当与学生一起读《小猪唏哩呼噜》时, 我似有深意地告诉大家:小猪唏哩呼噜被抓儿狼抓走了。小猪唏哩呼噜被抓儿狼抓走了。“后来呢?”“接着呢?”“会被吃了吗?”大家开始迫不及待。我合上书, 淡定地说:“请听下回分解!上课!”此时无声胜有声, 精神来了, 我还怕你们跑了吗?

3. 让“事实”说明一切。

面对吵吵闹闹的一年级, 与其道理说了又说, 不妨来听一听。书城中有众多有关讲道理的书, 《小故事大道理》《让孩子益终生的101个道理故事》《心灵鸡汤》《感动学生心灵的故事》等, 故事主题深刻鲜明, 情节生动有趣, 语言质朴活泼。教师可以精选其中与学生有着较多关联的故事, 从故事中引导学生思考并消化, 使他们在听故事的同时获得丰富的智慧养料。

三、阅读从“简”入手

入学后的一年级孩子开始着手学习汉语拼音, 在这些拼音学习中还结合了认字。这些正是为阅读作着准备, 学完汉语拼音后, 简单的文本便可以渐渐被引给学生。

1. 绘本———让孩子走进特别的花园。

著名儿童文学家梅子涵先生也说过:“一个孩子, 尤其在今天的社会, 没看见、阅读过图画书, 会是一个很大的遗憾, 是童年不完整的表现, 如同没有看见过玩具, 没有见过草地一样。图画书实在是一个特别的花园。”因此, 绘本成了我们课堂中美味佳肴。

我们可以与学生共同分享《小老鼠和大老虎》《妈妈在哪里》《我的爸爸真麻烦》《圆圆的月亮》等电子绘本。这些绘本是有趣的图画加上少量的文字, 更能激发学生阅读兴趣。许多绘本非常童稚和幼稚, 有些就像是一个孩子画出来的, 书中的文字却是非常精炼, 许多学生看到这样的书会爱不释手。

2. 经典诵读———让孩子领略博大的文化。

所谓“经典”是指古今中外重大知识领域的原创性著作, 是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。根据一年级学生的特点, 这一时期可以阅读的经典有很多:古诗、三字经、百家性、弟子规、童谣、儿歌等。

3. 亲近母语———让孩子日有所诵。

“亲近母语”创始人徐冬梅女士给出了自己独到而深刻的见解:“母语, 是妈妈说的话, 是奶奶唱的歌谣;是乡音土语;是我们民族的共同语;是用母语传达的, 来自人类精神本源的共同的语言文化。”《日有所诵》正是这样一本亲近母语的书, 一年级的选材偏向于童谣儿歌、儿童诗、唐诗等。每天清晨, 或跟老师, 或跟同学, 或三五成群, 或独立吟诵, 让日有所诵走进学生的清晨。

4. 动画书籍———让孩子转移视线。

在校图书室上阅读课时, 一位学生抱着厚厚的《哈利波特》读得滋滋有味, 更重要的是书上并没有拼音, 问及她时也知道她已经读了三本《哈利波特》了, 而且乐此不疲。由此可见, 动画的影响力早已深入孩子的内心, 那么现在学生喜欢的《海底总动员》《彼得兔系列故事》岂不是更能吸 (下转23页) (上接38页) 引他们。对于识字少的他们来说, 这些读本在激起兴趣之余, 更能转移他们的视线, 何乐而不为。在自由阅读的午休时间, 班中就有四、五个孩子都抱着《西游记》, 似乎都想透过书本去找出火眼金睛的孙悟空。

四、阅读从“严”查起

小学生的自控能力相对较低、加上贪玩的天性, 绝大部分学生需要老师监督指导。因此阅读后的检查也必不可少。

1. 背诵不可少。

海量阅读的发起人韩兴娥就是这样做的, 在她的阅读课中, 往往一节课的容量就有2至3篇文章, 一册书用了两个月, 二册用了三个星期, 全班学生百分百能背诵。由她的实践可以说明, 一年级的孩子个个都是天才, 他们的背诵能力不是成年人所人相像, 如此, 在她的班级没有一个学生落下。由此, 我认为让一年级的学生多背、广背是在势在必行。在课堂上给学生背诵练习的时间, 快的孩子可以直接找老师背诵, 会背的可以继续往下读, 也可以成为临时小老师帮忙检查其他学生背诵。这样, 学生背诵的积极性很早, 真是分秒必争。

2. 时间不可少。

“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”是我们从小便听习惯的口头禅。最多成功人士将阅读作为生活的最重一部分。中午吃完饭有一段空余时间, 临睡前抽空都可以翻阅一下电子读物, 每天将零碎的时间归拢起来, 翻看几页书, 每月和每年累计的阅读量是惊人的。因此, 教学生“挤”时间必不可少。

晨读:每天清早学生一走进教室, 就开始完成黑板上出现这天晨读的任务:背第X课, 背古诗X首, 读《日有所诵》第X~X课, 选择其中X段背诵。课堂中大量的引入相对比较短小的文章和学生几遍便能诵读的文章。而相对较长的文章, 则尝试将阅读放在课开始的读故事, 或是课结束前的绘本阅读。教学《棉鞋里的阳光》时, 在教学中插入了《猜猜我有多爱你》, 让孩子明白爱是无法衡量的, 只有加入付出爱的行动中, 才能收获很多的爱。午读:在这将近1个多小时里, 刺激他们的阅读神经, 利用奖励让学生源源不断阅读的动力。在家:在家的阅读时间相对学校更加地充分, 可以充分利用校讯通, 让父母了解学生必读与必背的阅读作业, 并让家长督促学生完成每天20分钟的阅读时间。可以利用班级QQ群, 通过与家长交流, 让家长明白阅读的重要性, 并征得家长的配合。让家长参与其中, 为自己的孩子淘书, 并检查孩子的阅读进展, 鼓励孩子大量阅读。

如此, 保障学生的读书时间, 让他们逐渐尝到阅读的快乐, 不知不觉中养成的持之以恒, 使阅读化为学生的内动力, 让阅读源源不断支撑学生的生活与世界。

在线阅读 篇2

大胆鼠个子小，但胆子大。

胆小猫个子大，但胆子小。

如果他们站在一块儿，就像乒乓球和篮球那样的比例。

有一天，胖胖的女主人临出门时，对胆小猫说：

“你每天只知道吃了睡，睡了吃，太没用啦。这两天屋角望的那只小老鼠越来越猖獗啦，我命令你将老鼠抓住吃掉!要不，我就剥你的皮，吃你的肉!你如果连那么一只小小的老鼠都抓不住，还留着你这只懒猫有什么用!”

胆小猫害怕极了，他很怕痛更怕死，所以，他下定决心今天一定要把这只大胆鼠捉住。

胆小猫走近大胆鼠的洞口，小心翼翼地对着洞里喊道：

大胆鼠，快出来，今天，今天我要吃了你。”

没有回答。想来大胆鼠又出去玩了，要不，平日，大胆鼠一定会答话的。

胆小猫就静静地坐在鼠洞口，等着大胆鼠回来。

胆小猫等得快打瞌睡的时候，大胆鼠终于拄着一根大拐杖一跛一瘸地回来了。大胆鼠今天又跑到外头和其他老鼠打架去了，对方鼠多，他被对方打在淤泥坑里，脚也被打跛了。所以，他只好捡了根又粗又长的木棒做拐杖，齜牙咧嘴地回来了。

大胆鼠看到胆小猫坐在自己的鼠洞门口，就走上前去拍了拍他的屁股说：

“老兄，你今天怎么这么有空跑到我家门口来打盹了?”

胆小猫揉了揉睡眼蒙咙的眼睛，定了定神道：

“我，我， 我主人要我吃掉你，要不，我就没命了，对不起……”

大胆鼠眼睛一骨碌：

“你看，我拄了这么个又长又粗的拐杖，你一咬我，你的嘴巴一定会被拐杖磕伤的，这样吧，等我一会儿，我立即去洞里把拐杖放下，这样你吃起来就舒服些。”

胆小猫一想，是啊，被拐杖弄伤嘴巴那可不得了，还是让他先把拐杖放下再说吧。就挪开身子，让大胆鼠进洞去了。

过了一会儿，大胆鼠果然出来了。胆小猫正在考虑怎么下嘴时，大胆鼠又说：

“你看，我今天打架弄得满身脏兮兮的，你吃起来一定不卫生，干脆让我洗个澡再给你吃吧。怎么样?”

胆小猫一想：是啊，吃下不卫生的东西那可不得了，还是让他洗干净了再说吧。就点头让大胆鼠又钻进洞去了。

过了一会儿，大胆鼠果然洗得干干净净地出来了。他又对胆小猫说：

吃生鼠肉对消化不好，这样吧，干脆烧一锅水，把我煮熟了再给你吃吧。”

胆小猫一想：是啊，吃生肉对肠胃太不利了，煮熟的鼠肉确实好吃些。就点点头，领着大胆鼠来到主人的厨房中。

胆小猫盛了一锅水，拧开液化气灶烧起水来。

大胆鼠站在一旁说：

“没盐没油没作料的鼠肉绝对不好吃，还是加点儿作料吧。”

胆小猫连连点头称是，于是，他俩手忙脚乱地往锅中放油放盐放着各种作料。

大胆鼠看到餐柜里还有几根香肠，又对胆小猫说：

“香肠煮鼠肉，味道绝对美妙。”

胆小猫连连点头。大胆鼠就往锅中投下两根香肠。大胆鼠抓起另外两根就往自己嘴里塞。

胆小猫吃惊地说：

“你就要死了，怎么还要吃香肠啊?”

“你怎么这么不开窍啊，我就要被你吃掉了，所以，我吃香肠就等于是替你吃啊。并且，你想想，鼠肚里灌香肠，香肠又煮鼠肉，这味道说有多美就有多美啊。”

胆小猫连连点头，就由着大胆鼠坐在液化气灶边的餐柜边沿，跷着二郎腿，津津有味地吃着香肠。

女主人终于回来了，她吃惊地看到了这样一幅场景：一只小老鼠在锅子边的餐柜上津津有昧地吃着香肠，自家的猫呢，却在一旁殷勤地给小老鼠煮香肠吃!

女主人气坏了，她气极败坏地抓起厨房门边的扫把，劈头盖脸地扑向胆小猫：

“你这只烂猫、死猫、瘟猫，叫你捉老鼠，你反而下贱地去服侍老鼠!真是反了，气死我了，留你有什么用，我先打死你这只瘟猫再说……”

在线阅读 篇3

这种形式的阅读，碎片化却快速、便捷，但是正是这种无孔不入的“阅读”，却是部分人眼中的新式折磨。美国律师戴维·瑞恩·波尔格（David Ryan Polgar）表示，大众正患上一种心理肥胖症：对垃圾信息的疯狂摄入令我们的大脑变得如此迟钝，以至于除了继续摄入更多垃圾信息，其他什么事情都做不了。

新媒体时代，或许是对这个充盈着过多垃圾信息时代的最好概括。传统纸质媒体温润的手感和书香渐渐被数字、工具和曲线这类冰冷而理性的产品形态所取代。曾几何时，纸质阅读会不会灭亡成了媒体讨论的热门话题之一；曾几何时，专家们振臂疾呼书向社会的回归；又曾几何时，更多的学者开始接受电子阅读，但仍坚持纸质阅读的美好！

在滑入新媒体时代，纸质阅读和电子阅读分庭抗争的时候，我们有没有思考一个问题——纸媒和多媒体等究竟令大众的阅读生活产生了怎样的化学变化？

有人说，新媒体当前，大众阅读生活最显著的变化，应当是阅读速度地加快。因着信息的纷杂，大众为了跟上信息的更新速度，不得不加快阅读速度，一目十行的阅读方式似乎已不再能满足人们的阅读需求，快速抓住几英寸屏幕中的重点才是最佳阅读方式。而这，与传统阅读极为讲究的仔细、反思格格不入。在笔者看来，电子阅读之碎片化、娱乐性、浅显性并不能称为真正意义上的阅读，人们往往来不及消化、吸收便投入下一条信息的阅读中，喧嚣、快读和疲劳是新媒体阅读本身所不可避免的，而这些导致阅读效性下降，阅读体验较差等问题，是短时间内无法优化的。

一轮暖阳、一杯咖啡、一本书，本是多少人展卷所向往的场景。然而今日，拥挤的车厢，人手一支手机、kindle或者ipad，随着车厢的晃动，麻木地扫阅着屏幕上的字或者图片，时不时皱眉抬头环顾四周的环境，复又低头看屏幕的场景早已司空见惯，阅读这一形式，或许可以改用scanning（扫描）来概括，而扫描的内容，多数只能划分到extensive reading（泛读）中。

避开不稳定和嘈杂的环境不说，不将阅读载体划入讨论范围，如果给大众一个安静的阅读环境，有多少人能静下心来读书呢？试着回想你上一次完整阅读完毕的一本书吧？你是否苦思冥想很久，还是没有具体的书籍封面在脑中闪过；更甚者，或许你还没结束思考，就习惯性的拿起手机，滑动起屏幕，在纷繁的手机世界中忘记了“那本书”？

忘记某一本书或许并不是灾难性的，但是你是否只是忘记那本书呢？你是否早已习惯140字的微博阅读方式，再也无法静心读一大段文字呢？你是否在阅读完一段文字后，记不清楚前一段文字讲述的是什么内容呢？你是否逐渐离不开电脑、手机、ipad和wifi呢？

尽管电子阅读包罗万象，轻松一键你喜欢的内容就会即可呈现，但是正是这些从四面涌来密不透风的信息，让我们读的越来越少，越来越慢，越来越体会不到阅读的乐趣……手捧书籍，触摸着装帧设计，嗅闻到书卷香，内心的愉悦才能让人体会到悄无声息的亲密感。书籍本身就是阅读和历史的一个重要组成部分，已经构成了一本书的部分意义（连清川语），手机端、平板端和电脑上呈现出的，远不如纸质本来的真实和丰富。

前几日得空去上海，走出现代化的上海图书馆，穿越湖南路，走入位于武康路113的巴金故居，这幢花园式洋房内，巴金先生的珍贵手迹和珍藏书籍悉数展出，虽然隔着玻璃，手指不能碰触到纸张，但是笔者近乎贴在玻璃上，一字一句读着巴老写给萧老的信，看着巴老收藏的图书和勋章，脑中浮想起多次去金陵杨苡老师家拜会之时，杨老提起与巴老的往事，还有巴老所撰书中的段落和人物。

就是这样呀，读书原本也应该是这样子的吧，可感可触，内心越来越沉浸，书和人逐渐融为一体，也会固执的认为，阅读速度这一命题，原本就是电子阅读时代才会考虑的吧！回到那个鲜有电子阅读的时代，我们读散文、小说、诗歌、戏剧，今日慢慢品读的一段，或许某天又会浮现于脑中，我们不会急着去读完它们，而是怀着些许敬畏，带着几分探索的心思，和书籍相处、相知。阅读速度，对于爱书的人儿来说，从来都不是问题，只要我们曾经读过，在阅读中我们曾经收获过就足够！

想阅读爱阅读会阅读 篇4

一、师幼共读, 营造温馨的阅读氛围

乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应和塑造效应。”我们给幼儿一定的支持, 不但要让幼儿有丰富的物质环境同时还要有好的心理环境, 让他们对阅读产生浓厚的兴趣, 喜欢上阅读。教师必须营造一种温馨的阅读氛围, 在阅读中给孩子一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 一句鼓励的话语, 都会让孩子产生强烈的阅读愿望。阅览室丰富的图书深深的吸引着孩子们, 绘本、幼儿画报、故事书让孩子们目不暇接、流连忘返。当然要根据孩子年龄特点来选择图书, 从数的类型、内容、图案来选择图书。年龄越小的幼儿越应为他们选择大图案的图书, 并且要色彩鲜艳, 图案要简洁, 字也要少, 并且要大字, 如日常用品、玩具、水果等。当然, 到了大班, 幼儿的阅读范围相应的更广了, 如著名的童话故事、绘本故事等都是幼儿十分喜爱的图书, 丰富的画面深深地吸引着孩子。我们将各种图书按照一定的类别摆放好, 孩子们可依据自己不同的喜好来选择自己喜欢的图书。

在分组阅读活动中, 我带孩子们依偎在一起, 共同阅读, 分享快乐。在开展集体阅读活动中, 根据内容和孩子的阅读情况, 适时、小声的提问, 适时的进行眼神的交流, 适时的运用肢体语言, 不断地激发孩子阅读兴趣, 同时不断地运用语言来鼓励幼儿, 如:“你看的真仔细!你能一页一页的有序的翻书。”同时, 在宽阔的长廊中设置了班级图书角, 孩子们从家中带来了自己最喜欢阅读的图书放在书架上来和小伙伴们一起分享, 他们在阅读时拿起自己的书自信的向小伙伴们推荐, 整个活动气氛十分的和谐, 老师和幼儿共同分享的已经不是单纯的图书, 而是在进行着情感交流, 共同分享阅读的乐趣。

二、开展活动, 激发幼儿的阅读兴趣

图书角的阅读活动是幼儿阅读的主要形式, 老师应该重点指导他们进行阅读, 要根据故事的内容用恰当的语气语调、适合的表情给孩子讲故事, 同时要引导幼儿对故事中词语的理解, 尽量用便于幼儿理解的儿童化语言, 充分发展幼儿的语言, 培养幼儿的阅读兴趣。

其次, 老师可根据班级孩子的具体情况开展一些他们感兴趣的阅读活动, 如:故事大家讲、小小表演家等, 给孩子们充分展示自己的空间, 提高幼儿的阅读水平。大班幼儿仍然十分好动、爱模仿, 所以, 在阅读活动中可以根据故事的内容让孩子大胆的进行表演, 让孩子自由的选择角色, 自己创编动作, 模仿动作, 同时自制了一些头饰放到图书角, 孩子们总是主动的、不由自主的来到这儿进行表演, 在扮演的过程中他们的阅读兴趣越来越浓。

三、细致阅读, 培养幼儿良好的阅读习惯

心理学研究表明:幼儿年龄虽小, 可塑性却很大, 是人一生中培养良好习惯的最佳时期。幼儿在进行阅读时, 老师要根据情况给予适当的指导, 让幼儿掌握正确的阅读方法和技能。

首先, 让幼儿知道爱护图书。通过活动让幼儿知道图书的制作过程是一个繁杂的过程, 教会幼儿取放图书的正确方法。在开展阅读活动前, 让幼儿先看看书架上摆放整齐的图书, 看看老师是怎么取书, 看书、放书的。讨论一下当图书坏了怎么办, 让其知道书坏了要及时的修补好, 发现有孩子爱护图书的时候要及时的给予肯定、表扬、鼓励。

其次, 让幼儿养成良好的阅读习惯, 如养成正确阅读的姿势, 首先读书时要坐直, 书要平放, 另外要让幼儿知道特别要注意眼睛要离书适当的距离, 用正确的姿势来看书。

另外, 让幼儿掌握正确的阅读方法。首先让幼儿认识书的结构, 知道图书幼儿封面、封底、内页等, 在读书时要按顺序有序的一页一页的翻看, 要仔细的看。在看的时候要仔细的看每一页上有什么, 什么地方, 发生了什么事情, 她们在干什么等, 让幼儿养成良好的阅读习惯。

四、家园共育, 培养幼儿的阅读能力

幼儿园教育一定要做到家园共育, 家长是幼儿的榜样, 家长的言行举止每时每刻都在深深的、无形的影响着孩子, 家长应极力的营造浓厚的阅读氛围, 因此, 老师要用多种形式来让家长明白阅读活动对孩子的重要性, 如:召开家长会、家长学校、家园栏等。图书馆、新华书店有着丰富的图书, 可提醒家长利用休息时间经常带孩子去图书馆、新华书店看书, 感受浓浓的阅读氛围, 也可以适当的购买一些图书。家长之间也可以就孩子的阅读进行交流, 取长补短, 共同提高。

准爸爸胎教故事在线阅读 篇5

一只小鸟飞过，他被眼前的景象紧紧吸引：远处是连绵起伏的山峦，周围是郁郁葱葱的树林，一条清澈见底的小河从草地中间流过，不断滋润着身边的花草树木。突然，它看见树上有只小松鼠，便飞过去打招呼。这时，又看见了小兔子，说：“我们下来跟你一起玩，好不好?”小兔子高兴地答应了。小鸟和小松鼠下了树便和小兔子玩起了捉迷藏。一会儿藏到树上，一会儿躲到草丛，跑得跑，跳得跳，飞得飞……玩着玩着，小兔玩累了，于是它便跑到小河边休息。当它来到小河边时，正好一群小鱼游了过来，它们抬着头，摇着尾巴，仿佛在和小兔子问好。过了一会儿，小松鼠和小鸟也都到了小河边。他们叽叽喳喳，有说有笑，小河边回荡着他们的欢笑声。

夜幕降临了，小动物都要回家了，小鸟依依不舍地和小松鼠、小兔子告别。

终于，小动物们的欢笑声渐渐远去了，小河边又安静了下来。

与缺点对话

人人都有自己的缺点，喏，我正和我的缺点对话呢!

我的第一个缺点：粗心。你瞧，我正在做数学作业，一个黑黑的东西跑进了我的体内，不知怎么的，我竟然把132除以2等于22，写成了132除以2等于23!怎么回事啊?哦!原来刚才那个黑黑的东西是我的“粗心缺点”，只要它跑入我的体内，我就会做什么事都会粗心大意。

我的第二个缺点：懒惰。我正想练琴呢!又一个紫色的东西进入了我的体内，我刚才想弹琴的念头一下烟消云散了，一股懒劲上来了，躺在床上闭目养神呢!咦?这不是我想做的啊?原来，刚才那个紫色的东西是我的“懒惰缺点”，只要它在我的身体里，我就会变得十分懒惰。

我把它们俩一一从我的体内揪了出来，对它们说;“你们俩被老是跑进我的身体里了，不然我会做不成好孩子的!”

“张润坤同学，对不起，这并不是我们俩的错，每天，并不是我们自己想进入你的身体里，只是每天都有一个东西在促使我们，我们不得不这样啊!要想让我不在进入你的体内，首先还得靠自己啊!”

对!如果不是我的态度不认真，怎么会招来一些缺点的呢?我下定决心一定要认真刻苦勤奋的学习，这样，所有的优点才会聚集到我的身上!

缺点们，拜拜啦!

“微”阅读“伪”阅读？ 篇6

在古龙的《绝代双骄》高潮结尾部分，小鱼儿与花无缺这对自小就被迫分开的亲兄弟，在移花宫主和燕南天的安排下，将进行一场生死搏斗。或许连古龙也不知道，自己的这个桥段，居然与当今的微阅读与传统阅读的碰撞如此相似。

自小生活在恶人谷，学习了十大恶人绝学、又得燕南天指点的小鱼儿，无疑走的是博杂之路，其武学路数之博，一如今天的微阅读——各类信息、各类微小说、各类微电影，统统可以通过微阅读来实现。与小鱼儿相反的是，自幼生长于移花宫的花无缺，只善于“移花接玉”这一门功夫，却也能够在江湖上屡战屡胜，一如承袭千年的传统阅读方式——单一，精深。

信息时代到来，互联网的普及，手机等移动终端“飞入寻常百姓家”，“拇指文化”应运而生。一键搜索即可获得想要的信息，人们不再需要埋首书山，就能将家事、国事、天下事一网打尽。深阅读不再是人们获取知识的唯一方式，而借助电脑、手机、电纸书等工具随时随地、偷闲阅读成为一种潮流，君不见地铁公交上总有“手不释机”之人，街头巷尾也不乏拿着移动设备的看书客。人们把这种借短消息、网文和短文体生存的阅读方式称作“微阅读”。

某种程度上，这种碎片化的阅读是人们精神文化生活的一个缩影，快节奏的社会发展催生快节奏的生活步伐。煮一杯香茗，找一个阳光温煦的角落，安静地捧一本书阅读成了一种奢求，传统意义上的“大阅读”日渐远离平民生活，阅读和思考越来越成为稀有之物。

另外，我国在知识产权保护方面漏洞颇多，很多书籍，无论是文学经典还是流行读本，都能在网络上找到电子版本且能免费下载。对于大多数读者而言，读书更多是一种消遣、一种娱乐，既然有免费的书籍可以看，为什么还要花钱去购买。

毋庸置疑，微阅读令人摆脱了生活中的许多“垃圾时段”。我们不再需要用玩手指头来消磨等候的时光，任何场合、任何时刻，都能掏出一只小设备，轻松地营造起只属于一个人的阅读空间。这种“闹中取静”的心境其实相当怡然自得，不过这种心境不知道何时会被打断，何时才能继续。所以，我们的思维得像Windows7那样擅长窗口切换，又得像移动硬盘那样拥有超大记忆体。

这个简单地由读者和一台移动终端构成的便捷阅读空间，迎合了“快餐化”获取信息的需求，其存在必然有其合理性。然而，随着微阅读时代的到来，传统阅读模式是否就该搁置？这种碎片化的阅读能否真正提高国民的综合素养，还是只是“娱乐至死”的一种外化体现？

在针对普通读者的一份随机调查中，大部分读者对微阅读持欢迎态度。有受访者表示，平时对文学经典不太关注，往往是由电子书引发了阅读和收藏兴趣，这个过程中微阅读扮演了一个媒介的角色。然而也有受访者提及，因为微阅读的兴起，在一种潜移默化中打消了去阅读纸质书籍的念头。山东大学对近400名在校理工科大学生进行了一项调查，结果显示只有43%的受访者表示平时会用一定时间接触文学作品，几乎从来不读的占6%。文学阅读的面也比较窄，以通俗读本为主。

读者选择阅读方式和阅读内容时，决定因素是其阅读动机，而对一般读者而言，阅读动机不外乎增长见闻、获取信息和娱乐消遣三种，微阅读完全能满足这种动机且更加方便快捷，反而传统阅读对时间和空间有一定的“挑剔”，随时随地带着一本书毕竟不现实。

假设“微阅读”是一种科学定义，那么这种阅读方式的悄然变化也是合情合理，甚至是不以人的意志为转移的。阅读的主体是人类，阅读的客体是人类文明。不可否认，人类随着文明变化而变，阅读当然也随之变化，当代人不可能像古代人那样阅读，或完全阅读古代文明。这种阅读之变青少年更容易接受。

从龟甲兽骨、青铜石碑到竹简纸草，直至造纸术及印刷术普及，人类才对阅读载体表示出阶段性满意，而且持续了相当长时期。当今，智能手机、平板电脑、电子书等多种移动阅读终端方兴未艾，承载着微博、博客、帖子、网络文学等海量数字内容。其实，微阅读的主要载体——新媒体也只是相对概念。当报纸、广播、电视先后新兴，后者对于前者而言就是新媒体，而今它们却都已成了传统媒体。或许当时报纸也因其“短平快”的属性，造成适应于传统“大阅读”的公众不怎么习惯。但信息爆炸时代不可逆转地到来了，过去半个世纪产生的数据量，远远超过了以往千年的总和。因此，阅读新载体应运而生，阅读习惯也应需而动，以最大程度应对这个信息时代的量变与质变。

有学者认为，微阅读类似人类狩猎活动中的“扫描与搜索”，新媒体上的种种热词在脑海中不断高亮度地闪烁、跳跃，如同在深广的丛林中扫描和搜索随时可能出现的猎物。此时，大脑不是线性的“单任务”状态，而是并行的“多任务”状态，全感官在不同维度上出现多个兴奋点。在此意义上，微阅读的思维方式更像电脑，与传统阅读时单刀深入、如琢如磨的思维方式不同，却也无高下之分。

微阅读主要传递信息，契合了现代社会快节奏的生活需要，也与现代人“开机化生存”的生活方式息息相关。单将之与“时髦”、“肤浅”等词相联系，实在有失公允。互联网让报业恐慌过，“读图”让“读字”恐慌过，微阅读也毫不例外。正如有人所言，在微阅读时代，“就像书法成为权贵们的品位标志一样，读书将成为文化晋阶的身份符号”。

也就是说，这不是“雅”与“俗”的较量，亦非“传统”与“现代”的角逐，而是人们在物质文化生活满足后产生的相匹配的精神文化生活的需要所衍生的一种选择，这种选择只有选与不选之分，没有是非对错之别。当微阅读成为日常生活的重要组成部分，“大阅读”逐渐式微，虽然有种种呼吁和倡议，但这种形势仍难逆转，究其原因还是在读者。

事实上，微阅读某种程度上暗合了人们的“功利心态”——以最小的时间成本换取足够用来“参与”和“炫耀”的谈资，并完成与社会保持紧密联系的心理消费。而传统阅读经常被假想成带有仪式色彩的文化生活，它更多的价值在于对人的气质的培养和内在的提升，所谓“腹有诗书气自华”。

微阅读其实是信息爆炸时代的症候之一。尽管关于微阅读价值的认定还处于争论阶段，但碎片化的信息导致碎片化思维这一结论显然是成立的，而且已经有了不少例证。

文本的短小和迅捷，营造了一种令人备感舒适的微阅读氛围，翻开这样的文本并不需要太多的背景铺垫，不需要过多的感情投入，甚至不要求阅读经验的前后连贯。但是微阅读只是提供了过去没有的一种阅读方式，并不适用于所有文本，也不能替代其他阅读方式。

微阅读固然有实用性和消遣性的好处，却无形中消解了需要深入阅读时的沉潜心态，而人们智识的进展，很大程度上并非取决于单纯信息量的累加。阅读目的也不会因阅读手段的变化而发生质的改变。虽然在阅读目的上，可谓仁者见仁、各取所需，然而不能否认，其中十分重要的部分是，阅读不仅仅有助于我们的工作和事业，更重要的是与我们生命的融合，相伴我们心智的成长。

当传统“大阅读”走入困境，是自我阉割以适应微时代的阅读需要，还是坚守城池，以多方呼吁和倡议来赢回读者？微阅读是继续高歌猛进，以快餐填饱读者，还是只提供开胃菜，为读者更好地享受大餐服务？或许，山东大学调查总结提出的“文学民生”，是对此最好的回答：“微”者，娱其性情，“大”者，炼其精神。只“大”不“微”，缺乏活力，只“微”不“大”，难以承载，以读者为中心，何妨以“微”入，以“大”达。

伴随科技发展，今后可能会出现更加先进的阅读工具，但动动拇指和鼠标的阅读都应该成为“配菜”，而不是“主餐”。特别是在青少年群体中，更应提倡纸质阅读，培养良好的阅读习惯。当我们捧起一本书，为其中的新颖观点而反复咀嚼，抑或为一段深刻的文字而浮想联翩，这才是阅读应该带来的美妙感觉与感动。

文档在线阅读及文库功能的实现 篇7

1 两种实现文档在线阅读功能的方法

下面介绍两种实现文档在线阅读功能的方法。主要思路就是将文档文件通过工具转换为Flash文件, 然后将其插入到网页中显示, 从而实现文档在线阅读功能。

1.1 使用 FlashPaper

FlashPaper是原Macromedia公司 (现已被ADOBE公司收购) 开发的一款文档转换工具, 允许用户把任何可打印的文档直接转换成Flash文档或PDF文档, 并且保持原有文件的排版和样式, 同时还可以对文档进行自由的放大、缩小、打印和翻页等操作。通过FlashPaper将文档转换为Flash格式的文件后, 在网页中使用脚本加载该文件便能实现文档跨平台的在线阅读。

1.1.1 将文档转换为 Flash 文件

正确安装FlashPaper2.2后, 可以使用两种方法转换文档:第一种直接运行FlashPrinter.exe, 然后将要转换的文档拖拽至程序窗口中直接完成转换, 如图1所示, 然后将其“保存为Flash”, 如图2所示; 第二种使用命令行完成, 命令格式:

其中, sourceFilePath为源文档的路径, swfFilePath为目标Flash文件的路径, 中间必须使用参数-o。转换过程中仍会弹出图1、图2的窗口。

命令示例: flashprinter.exe d:1.doc -o d:1.swf

在后面文库的构建过程中, 将使用第二种命令行的方式将上传文档的自动转换。

1.1.2 在网页中插入 FlashPaper

将文档转换为Flash文件后, 可使用脚本将该Flash文件插入到网页中显示。以Dreamweaver为例, 在新建html文档中插入FlashPaper, 如图3所示。

选择要插入的Flash文件。完成插入后, 在html文件中将链接一个AC_RunActiveContent.js文件和一段js代码用于显示Flash文件, 在后面文库的构建中将使用这些代码完成Flash文件的动态加载。

1.2 使用 FlexPaper

FlexPaper是由一家新西兰的Devaldi公司开发的在线浏览各种文件 的组件 , 它采用的 是GPLv3开源的协 议。和FlashPaper一样, FlexPaper并不能直接显示一般文档, 仍需要将文档文件转换为Flash文件。因此, 常使用SWFTools工具先将pdf文件转换为Flash文件 (.swf) 后, 再使用FlexPaper组件在网页中显示 (注: 尽管有一些资料介绍了如何通过编程方法实现将office文档转换为pdf, 但因为方法较为繁琐, 故在此不做讨论。事实上, Office2007以上版本或WPS都能直接或通过安装插件实现将文档直接保存为pdf)。

1.2.1 使用 SWFTools 将 pdf 转换为 Flash 文件

安装SWFTools 0.9.2后, 可执行图形化工具gpdf2swf.exe完成文件的转换, 但在此仅介绍在后面文库实现中使用的命令行方式。命令格式:

其中flashversion=9为Flash的版本 (如设置为9以下的数值, 可能会导致文件无法正常显示), 其他参数与FlashPaper类似。

命令示例: pdf2swf.exe -t d:1.pdf -s flashversion=9 -o d:1.swf

1.2.2 网页中加载 FlexPaper

与FlashPaper类似, 也需要在网页中加载相关js文件和代码 (详见后)。

2 支持在线阅读的文库的功能实现

文库的功能主要包括:登记上传文档信息—>上传文档—>将文档转换为Flash文件—>在线阅读文档。下面分别通过使用前述两种工具结合ASP.NET MVC+SQL Server完成以上功能。

2.1 建立数据 Models

在Visual Web Developer 2010集成环境中新建SQL Server数据库OnlineLibrary_DB, 以及文档信息表 (Tb_PaperType)、文档类型表 (Tb_PaperInfo) 的结构和关系, 如图4所示。为MVC项目建立Models, 选择Linq to SQL类 , 并命名为OLDB_Model。

在项目中添加OLRepository.cs, 编写读写数据库的主要方法:

2.2 文档上传并转换为 Flash 文件

在项目中添加HomeController, 并编写上传文档的Action方法UpFiles:

为其添加视图UpFiles.cshtml, 部分代码如下:

在上传视图中使用了jquery.uploadify上传插件和bootstrap布局样式, 如图5所示, (限于篇幅, 在此不作介绍, 读者可参阅相关资料)。上传文档后, 在Action方法Convert2Swf中,完成文档信息的写入和文档的转换, 部分代码如下:

上面的代码使用了ConvertToSwf类的静态方法Convert(fpPath, tmpPath, ppPath), 此方法就是实现前述两种命令行方式转换文档为Flash文件, 其中fpPath路径为FlashPaper2.2或SWFTools工具的路径 (方便起见 , 最好先将该工具复制到项目文件夹中)。调用命令行实现转换的代码如下:

在以上Conver方法代码中是以FlashPaper为例, 如换成使用SWFTools工具转换, 只需将命令格式字符串改为如下代码即可。

2.3 动态加载 Flash 文件

在项目中的默认首页显示上传的文档信息列表, 如图6所示。当点击文档名时, 将执行Action方法PaperView动态加载对应的上传文档, 实现文档的在线阅读。

在HomeController在添加Action方法PaperView, 并在此视图中实现转换后的Flash文件的动态加载。

2.3.1 在视图中使用 FlashPaper 动态加载

在视图文件中链接AC_RunActiveContent.js文件

视图文件中包含以下代码:

在上面的代码中, @pi.PaperName为上传文档的名称,@pp是存储swf文件的路径 , @xExt是去除swf扩展名的路径字符串, 通过以上代码将实现文档的动态加载, 如图7所示。

2.3.2 在视图中使用 FlexPaper 动态加载

在视图文件中链接flexpaper_flash.js文件

视图文件中包含以下代码:

在上面的代码中, @pi.PaperName为上传文档的名称,@pi.PaperPath是存储swf文件的路 径 , @Url.Content ( " ~/Content/Images/FlexPaperViewer") 是显示swf文件的组件所在的路径, 显示效果如图8所示。

3 两种实现工具的对比

通过将上传文档转换为Flash文件后, 使用FlashPaper和FlexPaper均能实现文档的在线阅读功能 , 但两者的功能和使用时仍存在一些差异, 如表1所示。

在线阅读 篇8

一、注意激发学生课外的阅读兴趣

1. 结合所学课文,利用故事激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是人从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生真正的需要。为了调动学生的阅读兴趣,我经常采用以下的方法:

用故事悬念诱发学生的阅读兴趣。低年级的小学生都爱听故事,我就抓住小学生的这一心理经常给他们讲故事。当学玩《丑小鸭》以后,我就给学生讲《白雪公主》的故事,当讲到关键的时候,我突然停止,并告诉孩子:故事情节太复杂了,要想知道后面的事情,那就要找到安徒生原著自已去读。课后孩子们踊跃借书、买书,接着自己去读,读书的兴趣一下被调动起来了。

2. 在交流中感受读书的兴趣

在每天上午的第一节语文课上,我经常利用课前几分钟,组织学生上台说说自己前一天阅读的收获和体会,用“现身说法”激起学生阅读的欲望,有时我也谈谈自己的读书心得。同时我也有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给阅读方法,使学生学会阅读

在教学中我还发现了有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。因此我觉得调动学生的读书兴趣尽管很重要,可是只有兴趣还是不够的,还要讲究读书的方法。因此,要进一步引导学生不仅爱读书,而且更要会读书,要读得更好更有收获。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种,这里我谈几种我们常用而又十分有效的阅读方法:

1. 课外阅读的基本方法

读书的方法有很多,最基本也是最重要的一条就是:不动笔墨不读书。

(1)圈点勾画、摘抄。告诉学生,在阅读过程中要根据自己的需要,对阅读的重点、难点部分划记号,如用“……”“?”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

(3)写读书笔记。

一是可以写提纲笔记,将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

二是写心得体会,也就是读后感,把读书时的心得体会写成短小文章保存下来;起初写读后感学生不知从何下手,我建议他们在摘抄的基础上进行评论,说说好在什么地方,学着作文选后面的“名师点评”,并建议他们从表达方法入手,经过一段时间的训练之后,学生的这一能力基本形成。我还利用每一节课前的几分钟进行验收,渐渐地,学生的写作及表达能力上了一个台阶。

2. 读书内容的指导方法

(1)精读法。所谓精读法,就是对于某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,要细读多思,反复琢磨,反复研究,边分析便评价,务求明白透彻,了解于心,以便吸取精华,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

(2)选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或相关的原著,以便学以致用或加深学生的认识。如学习了《春潮》一课,学生为了更全面、更深刻的体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势,推荐学生阅读《苦菜花》一书,读原著,结合当时的背景会使学生有深的体会。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。

(3)速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其全文。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。这是一种跳跃式的读书方法,可以把书中无关紧要的内容放在一边,抓住书的筋骨脉络重点掌握各个段落的观点。有的时候,读书遇到疑问,百思不得其解时,也可以跳过去,向后继续,就可以前后贯通了,利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,而采用速读法。

三、提高阅读质量

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,因此,每读完一个阶段,就进行展示,对学生的读书热情给予鼓励。

首先让学生之间互享阅读的快乐,大家可以把自己读过的课外书拿到教室互相交换阅读,我还让同读过一本书的同学,共同探讨读后的感受和体会,这种方法效果不错。我还定期举行读书笔记展览,让全体学生在翻阅别人的读书笔记的同时,发现别人一些独特的见解或做法,以取长补短。展览完毕再由同学组成评委会评出最佳作品,每次评选,学生的读书笔记的质量都有不同程度的提升,这是巩固学生读书质量一种很有效的办法。

其次家长参与,大力提倡亲子阅读。我定期召开以儿童阅读为主题的家长会,让学生以各种形式向家长汇报阅读情况,孩子们或讲故事,或表演,看到孩子们的进步,家长们很满意。几次活动后,很多家长为了督促孩子读书,和孩子一起交流读书的收获,他们也积极参与到学生的阅读中来,和孩子一起阅读,感受阅读的魅力,和孩子一起成长。

参考文献

[1]李维鼎.阅读的方法.湖南人民出版社

中学生阅读呈轻阅读浅阅读趋势 篇9

据《上海青年报》报道, 《中外书摘》对上海中学生阅读调查现状展开调查, 结果显示, 虽然图书阅读依然是中学生的主流, 但一些“轻阅读”、“浅阅读”的趋势不得不引人们的关注。此次针对上海10所重点高中1000名学生的调查显示, 有61.86%受访学生说, 他们每周用在阅读上的时间为2-5个小时, 每天阅读时间多的大概有三刻钟, 有81.44%的受访者认为, 他们之所以课外阅读少, 主要是因为“功课多, 很少有时间和心情读书”。复旦大学中文系教授梁永安就此对本报记者说, 他担心长此下去, 这部分同学会患上“长文章畏惧综合症”, 他们不敢读大部头的作品, 喜欢马上看完, 又助长了阅读的浮躁之心。而往往, 那些对孩子有启发的思想, 都蕴藏在那些厚重的作品里。作为“快餐文化”一类的“轻阅读”, 已经不可遏制地向孩子的领域进发。与之相对应的是, “浅阅读”也在成为中学生阅读的主流。《青莲记事》等所谓青春小说正在受到孩子的追捧, 梁教授说, 阅读课余读物是为了减轻压力、放松心情, 学习生活已经够累了。可是只读轻松的书, 可以取得进步吗?或者真要提高成绩靠做习题就行?这恐怕正是专家和孩子之间的代沟所在。

在线阅读 篇10

故事二：有一次阅读课上，班上的“故事大王”提出这样一个问题：“为什么《伊索寓言》中的狐狸都是狡猾、贪婪的?”当时有位学生的回答令我大吃一惊，他说：“这也是狐狸聪明的表现啊!在动物家族中狐狸身材矮小，力量又小，这样能保护它自己啊!”他的回答自有他的想法，可细细想一下，孩子的价值观是急需引导的。我将这个问题留给大家：“那在更弱小的乌鸦和蝉面前狐狸也要用狡猾来保护自己吗?”

一、寻找阅读的探究点

《课标》要求学生具有独立阅读的能力，阅读时注重独特的情感体验。在指导学生阅读名著之前我尝试引导学生寻找阅读的探究点，让学生带着探究的心理进入文本，走进主人公，认识故事一中的“神医华陀”、“药王孙思邈”谁的医术更高明。如果只是读故事，学生的认识就只能停留在表面上，但有了探究点，学生的阅读才会更深入、更精彩。在阅读展示课上，有的学生说：“我觉得华佗和孙思邈都是神医，他们的医术都很高明。我们今天外科医生用的麻醉药就是在华佗麻沸散的基础上研制而来的。孙思邈的中药针灸更是我们中华医药的经典呢!”也有的学生说：“他们俩不仅医术高明，而且有高尚的医德。他们都一心为劳动人民治病，不收费用。”此时，学生的情感体验得到了升华。

二、做学生读书的引路人

徜徉书的海洋，学生可以接触形形色色的人物、各种各样的事物，获得诸多的体验，了解更多的信息，懂得丰富的人生哲理。教师要随时关注学生的阅读效果，特别是价值观问题，适时地引导与鼓励。当学生的认识出现偏差时，教师要成为学生读书的引路人。

故事二中学生对于狐狸的“赞赏”显然是不可取的。阅读课上，我组织学生进行讨论：我们应该怎样看待狐狸的狡猾?有学生这样说：“面对弱小的蝉儿，狐狸故意设下圈套，这就是狡猾、卑鄙，而并不是的它的聪明体现。”有的还说：“对待像狐狸一样狡猾的人，我们要提高警惕性!要有戒心!”

《弟子规》中有这样一句：“彼说长，此说短。不关己，莫闲管。”意思是说：公说公有理，婆说婆有理，是非长短，别人的事是很难讲清楚的。如果和自己没有关系，就不要管别人家的闲事情。指导背诵时教师要告诉学生：“不要管别人的闲事，意思是说不在背后说别人的长短，不是不帮助别人，与助人为乐是两回事。”

三、在对话中生成

名著阅读不能停留于文本表面，不能满足于知道内容，而要引导学生进行深入思考，读懂主人公的内心，读懂作者的情感。要调动学生的情感与文本对话，与主人公对话，与作者进行情感交流。

1. 与作者对话

海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》深深地震撼了学生的心灵。阅读后，我引导学生以“海伦·凯勒我想对您说……”为题写读后感;以“假如我的生命仅剩三天……”为题进行写作，学生在作文中写道：假如我的生命仅剩三天，我一定要读完您的自传，因为那样我就不会悲观，不会惧怕黑暗。海伦·凯勒，是您让我明白“只要朝着太阳，永远不会是黑暗”的道理。

2. 与主人公对话

《西游记》中神话般的仙境，孙悟空的筋斗云、七十二变，等等，无不让学生心驰神往，回味无穷。表演课本剧时，孙悟空的扮演者无奈地说：“师傅，您真的错怪我了!我一路上忠心耿耿，火眼识妖魔，而您总是念那该死的紧箍咒。……师傅，您好糊涂啊!”孙悟空的“机智神勇”、“忠心耿耿”深深地感染了学生。布置阅读《水浒传》前，我鼓励学生开展“水浒”课题研究，如“水浒人物知多少”、“绰号集锦”、“水浒兵器库”、“水浒故事会”等，学生自主阅读的激情很高，阅读的兴趣也很浓。

3. 与名著对话

学生每读一本书，就多了一段人生阅历，情感就得到了一次升华。名著阅读更是提高了学生的人文素养。结合班级情况，我要求学生读完名著后写读后感、表演课本剧、举行演讲比赛、自办读书小报等，不仅展示了学生的阅读成果，而且激发了学生的阅读兴趣。

在线阅读 篇11

【关键词】兴趣；主动；基础；意群；分层；整体；实战；坚持不懈；循序渐进

Overcomes the reading psychological barrier Strengthens the reading method training enhancement reading knowledge

YANG Hua

【Abstract】raises and sharpens English reading knowledge is an English teaching profitable target，because in the quality student has the serious reading psychological barrier，therefore the teacher must transfer the student English reading interest，trains the student to master the correct reading method，sharpens English reading knowledge，gains the rich knowledge and the information.

【Key word】interest；Initiative；Foundation；Italian group；Lamination；Whole；Actual combat；Relentless；Proceeding in an orderly way

【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B

【文章编号】：1009-9646(2008)03-0084-02

作为高职类学院，我们的培养目标是使学生在科技突飞猛进，知识日新月异的时代，能直接地，迅速地了解世界科技发展的最新动态，能学到可服务于社会，服务于企业的真功夫。对于英语教学而言，英语阅读是学生学习英语语言知识，获取世界最新发展信息的重要手段，是取得学习，生活和工作成功的重要途径。因此培养和提高学生英语阅读能力是我们英语教学的一个重要目标，阅读能力也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。

国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学生的阅读能力分为“一般”，“较高”和“更高”三个层次。其中“一般要求”为：“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长，难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。”这个“一般要求”和我们的培养目标不谋而和。但事实上，许多高职院校的学生，尤其是非英语专业的学生虽然经过小学，初中，高中和大学初级阶段的英语学习，按理应该具备了相当的阅读能力，但是他们的阅读活动仍停留在象打字机一样，从左到右，辨认文字符号，对词句进行语法分析和字面释义的过程，一旦遇到生词难句，就心烦意乱，花了不少的时间和精力，却对阅读产生不了任何兴趣，从中体会不到阅读的快乐。笔者在教授高职实用英语教材时，每一个单元都有一篇精读课文和补充阅读教材，难度由浅入深，题材，体裁比较丰富，其中社会性，科普性的文章占有一定比例，在教学中，本希望学生通过自己阅读，了解文章作者表达的意思，从而进入文章重点的分析讲解。但是在实践过程中，发现学生一旦遇到生词就停下来查字典，阅读过程断断续续，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，更不会领会作者的意图和文章的基调。许多学生在考试做阅读理解测试题时，只凭印象答题，缺少必要的分析，判断和推理，成绩也很不理想。

我分析以上现象的产生是由于学生阅读能力整体基础较差，两级分化严重，学生缺乏阅读英语文章的兴趣，并且存在较严重的阅读心理障碍，需要正确的阅读方法的训练，提高其英语阅读能力。因此摆在教师面前的的艰巨任务是：培养学生的英语阅读兴趣，利用高职实用英语综合教程的课本和丰富的课外材料培养学生的阅读理解能力，跨越英语阅读的牴触情绪，缓解对于英语阅读产生的焦虑情绪，指导正确的阅读方法，使学生的阅读能力得以提高，通过阅读理解测试题成绩的提高，使学生体验成功，爱上英语阅读，从阅读中获得知识和重要信息。

美国著名心理学家哥德曼提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”教师应根据学生的英语基础和年龄特点，充分考虑材料的趣味性，长度和难度。因为有趣的材料才能吸引学生去阅读，使学生在较短的时间里，轻松的氛围中，完成阅读并理解其内容，获得一定的成就感，进而更乐于阅读。推荐学生阅读同水平的英语简写本，英语幽默，笑话或英语童话故事及《21世纪报》、《北京周末》、《疯狂英语》等浅易的英文报刊及杂志，这些课外材料内容很有趣，篇幅又不长，有的配以中英对照或注释，难度不大，很适合阅读能力有待提高的学生，读这样的材料既可以享受英语阅读的过程，又能训练阅读速度和技巧，还可以吸收到许多有用的外国文化背景知识，帮助学生树立学习英语的自信心和成就感。同时阅读的目的是吸收信息，利用获取的信息，分析、解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得用英语进行交际的能力。教师可鼓励学生在阅读过程中，自由发表自己的见解，最大限度的调动学生的积极性，使学生通过思考，合作，竞争，在完成任务中体验成功的愉悦。当同学之间有不同的看法和意见时，教师要注意创设一个自由，宽松，活泼的氛围，激发学生的参与讨论，最终找到正确答案的兴趣，逐步使学生了解自己在英语阅读学习中的强项和弱点，找出影响自己整体英语水平和阅读能力提高的主要因素，在成功和互相的鼓励中，树立信心。同时鼓励学生提高对于阅读困难的容忍度，对一时理解困难的词句暂时跳过，必要时通过向老师同学倾诉等方式缓解过度焦虑，运用社交策略，交流阅读经验，找到释放紧张的出口，解决阅读心理障碍。再逐渐通过系统的阅读方法的训练，实现由放松娱乐到提高兴趣，掌握方法，再逐渐把知识转化到技能直至到交际技能，学有所得，学有所用。

培根曾说过：“书有可浅尝之，有可吞食之者，少数则可咀嚼消化。”通过培养学生阅读那些浅易的，调动最初的英语阅读兴趣的所谓的一般性阅读文章，逐渐由易到难，帮助学生调整阅读目的，为了学习语言知识，掌握文章的思想内容、结构及写作技巧，拓展自己的思维和观点等，开始进行分析性阅读，达到掌握基本的阅读方法，提高英语阅读理解测试成绩。教会学生英语阅读的方法，重点注意以下原则。

(1) 主动原则：这里强调学生要坚持以主动积极的心态去阅读。阅读时我们应培养对新的知识信息的自觉的敏锐感，对作者的观点和态度进行批判性的分析。跟上作者的写作思路，从已读的部分预知下面的内容，对文章进行预测性的主动思维，设想文章可能涉及的内容，辨别文章中，哪些是作者的论点，哪些是事实和论据。这样在考试时能够有意识地越过不影响基本阅读任务的部分。

(2) 基础原则：词汇和语法是英语语言学习的基础，词汇量的大小，语法知识的分析直接影响到阅读速度和阅读效果。词汇量越大，阅读时遇到的障碍越小，阅读速度和效果相应越好。语法知识越扎实，在阅读理解长句和难句时，越能及时清除阅读障碍。

(3) 意群原则：意群通常是以实词，即名词、动词、形容词为中心，前后连带一些冠词，介词，连词等虚词构成的。阅读时，要把重心放在实词上，即那些能够传达信息的词汇上，这样可在短时间内理解文章主要内容。

(4) 分层原则：阅读理解教学中，按大块可分成泛读和精读。泛读又分为略读，跳读，概读等几种方法。略读即领略内容大意。寻找出每段主题句和文章中心句。跳读即带着所提出的诸如时间，地点，人名等问题，快速浏览，查到信息，阅读便可中止。概读即概括出作者的主旨、意图、观点和态度，了解全文概貌，培养综合概括能力。对于教材中每个单元学生必须掌握的精读课文，教师要注意背景知识导入，为学生阅读做前奏。然后指导学生研读文章，同学之间就发现的难点，疑点进行分组讨论，最后由教师解释说明，得到正确答案。

(5) 整体原则：在教学中指导学生从整体上纵观全文结构和内容，鼓励学生利用上下文进行猜测，切莫逐字逐句进行释义，不要在遇到遗忘的单词或个别较难理解的句子时就停下来，这不利于把握文章的脉络。猜测词意是很重要的一项阅读技巧。在阅读过程中，每个人都会或多或少地碰到不认识或不熟悉的词语，如果每个词语都去查字典，不但会影响阅读的兴趣和速度，而且还会影响思维的联贯性及整体理解程度。因此，掌握一些方法推测和判断生词的词意，是必不可少的：①利用文章的首尾句，主题句及结论句力求抓住文章的主旨大意即语篇的语境及背景知识；②注意各种逻辑关系词；③利用构词法猜测出一些复合词，派生词的含义；④运用生活经验和普通常识确定词意。学生综合运用上面提到的几种猜测技巧，掌握利用各种已知信息推测，判断词意，排除生词的障碍，才能顺利理解文章的思想内容，提高阅读速度。

(6) 实战原则：提高阅读理解能力离不开大量的阅读理解题的检验。近几年，阅读理解的题型主要是客观性题型，包括细节题，主旨型题，推理型题，作者语气态度结论型题等。不同的题型应采用不同得解题思路：①解答细节题要遵循以文章为主原则，这类题的“题干+答案”在意义上通常等于原文中某一部分的内容，所给的几个答案利用释义，使用同义词，反义词以及句式和语态的转换等进行干扰，得出与文章事实或观点部分不符的答案。考试时，学生要善于利用因果、类比、时间或空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。看细节内容要跳出来看，即对文章的组织结构有很清楚的认识，然后判断这个细节为什么主题服务；②做主旨型题要看文章的主题句，重点理解首末段的首末句，因为文章的主旨大都通过这些地方的关键句子体现出来，同时警惕段落间的意思转折；③推理型题要以文章为基准，利用文章中提供的事实及已有的对文章背景知识及生活常识的了解，保持正确的思维过程和遵循严格的逻辑规律，作出正确的推理；④判断语气态度观点型题时，要通过作者说话的语气，文章的措辞和文体等，同时注意语篇中的修辞和所使用的词语的褒贬性，进行判断，通常这种题型与文章的主旨相关联，要一并考虑。

以上阅读方法的训练可在教师的指导下进行，也可以鼓励学生在课下进行。阅读是一项技能，学生需要通过大量的，有目的的、有计划的阅读实践。关键在于要坚持不懈，循序渐进，自觉将阅读方法和技巧运用于日常的阅读活动，不断摸索属于自己的经验与方法。通过阅读理解能力的提高，扩大学生的知识面，充分了解世界文化的多样性及差异性，了解人们对世界的不同认识，形成跨文化交际的意识并形成正确的人生观和价值观。对未来的学习，生活和工作大有裨益。

“阅读先锋”倡导回归阅读 篇12

据《北京娱乐信报》消息,2010年12月,由新闻出版署发起、中信出版集团和首都机场集团公司共同主办的“回归阅读之旅”阅读主题公益活动在首都机场T3航站楼开幕,并开启了“回归阅读”主题签名墙。在启动仪式上,张颐武、海清等“阅读先锋”到场倡议大众“回归阅读,与心交流”。在仪式上,张颐武表示,“现在人们的阅读,大都是为了考试,为了进步,为了工作需要,闲书读得很少,其实阅读不应该这么功利,每天花20分钟时间,或者在旅途中读一读闲书,可以让人精神放松,感受生活。”而海清则表示,“读书可以让心安静,在繁忙的生活中,人需要读书,读一本好书,就是和自己的心做了一次交流。”作为一个将持续近半年的长线活动,“回归阅读之旅”旨在倡导旅客利用好在机场候机和飞行途中的时间,读一本好书,分享一段美好旅程。据介绍,签名墙将长期放在T3航站楼出发大厅,以此征集热心旅客共同签名。而遍布全国7个机场的近50家中信书店将全数开设“回归阅读特色书架”。