阅读之旅（共12篇）
阅读之旅 篇1
“阅读”在我们的一生中扮演着很重要的角色。对于经常一头栽进书的作者所描绘的世界里的我,更是如此。阅读竟能把一个原本脾气暴躁、毫无耐心的我,“调教”成一个锋芒内敛、文静温和的人。如果当初不爱阅读,那就不会有今天的我。
阅读对我来说是一种享受。它安抚了我焦躁不安的心灵,平息了我莫名的怒火。我享受知识对我有限的世界观所产生的冲击感,我更享受优美的文字所带给我的震撼。
对我来说,第一次接触书籍并开始阅读是一段奇妙旅程的开始。我天马行空般的想象力并没有被看似无趣的封面所限制。每当沉浸在幸福的书海里时,我总是难以自拔。当遇到难以理解的问题时,我不禁陷入深深的沉思中,茶饭不想;当难题迎刃而解时,我欣喜若狂,禁不住与文共舞起来。打开每一本书籍,它所要表达的一切,便活生生地犹如电影一般,一幕一幕地展现在我的眼前,时而缤纷缭乱,时而井然有序地将一切娓娓道来。
我最喜欢阅读哲学类和科学类的书籍。哲学家与科学家将他们一生的智慧与思想结晶都浓缩在书本的字里行间。无论是古圣先贤还是现代伟人,在阅读他们的书籍时,我就仿佛跨越时代,同智者一起饮茶,一起促膝畅谈,使不同年代、不同思想的我们,能在思想上撞击出绚丽的火花,最终使我重组成新颖的想法以及更全面的世界观。
书籍就是这些古老文字的载体。它把古今中外的人物和思想,带到我们面前,在思想上给予后人润泽和养分。阅读就是我们获取这些养分的过程,是它让思想和思想之间产生冲击与交流。每当我阅读一本书时,作者的思想和为人犹如那本书一般,赤裸裸地摊开在我们面前,只为分享他的心与得。在我小小的房间里,我却与书中人物一起翱翔天空,世间百态与万物,尽收眼底,一目了然。
这,就是文字的力量。
评委会意见:
阅读之旅是一场奇妙的旅行,虽只在小小的房间,却能与书中人物一起翱翔天空,这就是文字的力量。小作者通过阅读能有这么多体会和感受,很不简单!
阅读之旅 篇2
阅读朴实之美
沈从文的笔下，湘西是一个理想的王国，蕴含了永恒的意象和美好的追忆。他的代表《边城》，在中国文学史上具有特殊地位。作品以清新文笔，透明境地。描述淳朴民情，犹如一幅恬美的风景画，又好像一卷灵动江村图，展现着人性的美和人间的悲欢。沈从文的作品中营造的那种自然与人性，风情与风俗完美结合的意境，宛如一颗晶莹剔透的珠玉，充满令人陶醉的诗意，带给我们恒定而久远的感动。他使我们相信了纯情的力量，一种超然物外的纯粹的美和清洁的魂。
阅读忠国之心
你戎马一生，126仗全胜的战绩使你无愧于“常胜将军”这个称号;“精忠报国”的信念已经深深地长在了你的心中，你心中只有国家，你的名这已被永远地载入了史册，留存于历史的长河中。你那“精忠报国”的每一个字，都该活上一百年，一午年，一万年，可这区区三十九度春秋，太短，太短……但是你那忠国之心已经烙印在现代人们的心中都在为中华之崛起而读书。你铮铮的誓言，不屈的信念，伟大的人格，在当年一次又一次的碰撞中，将你升华为历史星空中最亮的那颗星。遥想岳飞当年，慷当以慨!
阅读生活苦难
十一岁，本应在学校吸收知识养分，可是年幼的阿廖沙，却无缘校园。但他没有丧失对生活对梦想的信心。他做过很多杂职，看遍了人间的种种苦难，心灵也得到了磨砺，思想不断成熟。《在人间》中，虽然充斥着苦难，但是也同时阐述了阿廖沙对美好的生活的向往。我欣赏文中对人间生活赞叹，欣赏如仰望星空般的对人生哲理的思考。这些，都令我难以忘怀。这部苦难与欢乐，迷惘与思索并存的经典名著是一笔宏大的精神财富。
阅读之旅 篇3
[关键词]激趣阅读 阅读平台 阅读能力 起步 前行
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-008
课程改革的实施，对教育教学理念提出了全新的要求，目的是将教师从知识的传授者变为学生学习的参与者、指导者，从教学活动的主宰者、课程的执行者变为课程改革的实施者、研究者、设计者，以及引导学生学习的服务者。阅读作为语文教学中重要的一环，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，在新课程背景下让学生爱上阅读，在阅读中享受快乐，是语文教师教学必须面临的课题。
一、拳拳爱心引领学生起步
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教育就是博施“爱”。心理研究证明，儿童愿意模仿他喜欢的对象，认同他信任的对象。也就是说，要让学生接受教育，教师必须有一颗爱心，并具有亲和力。一旦取得了学生的信任，学生会因为崇仰和爱，按照教师的教导去做。同样的道理，即使不喜欢阅读，学生也会因为自己敬爱的教师的引导和期望，努力地去进行阅读。如果教师没有给予学生关爱，没有取得学生的信任，那么即使教育方法再正确，也无法达到预期的目标。爱是联结教师与学生心灵的纽带，是教师对学生进行教育的基础。在进行阅读教学时，可以利用师生之间、生生之间的爱，让学生谈谈自己的感受，激发学生的阅读兴趣。多一份爱心，便多一分收获，可以为阅读之旅导航。
二、澎湃激情陪伴学生前行
创建充满生机与活力的阅读课堂是课程改革的落脚点。引领学生的情绪，唤起学生的激情，则是让阅读充满生机和活力的关键。因此，教师要善于创设阅读情境，因势利导，激发学生的阅读热情，促其主动思考，增强参与意识，进入文本的阅读与探究。如在教学《凡卡》一文时，教师通过导入旧社会童工生活实况的短片，使学生对凡卡悲惨的命运和资本家的冷酷无情产生了深刻的感触；学习《劳动的开端》一课后，通过再现主人公的穷苦，让学生感受生活的艰难，如临其境。阅读可以是自主、合作、探究的学习方式，也可以是师生间的多边对话。如五年级上册“礼物”这一单元，饱含浓浓亲情的文章，动人心弦，让学生感悟颇多，如父亲对女儿的关心、女儿对父亲的理解和孝敬等。教师也可以重拟题目，以《父爱》《浓浓父女情》为作文命题，让学生有感而发，深情从笔端流泻而出，思维异常活跃。可见阅读佳作，能触及学生的思想灵魂，调动其内在的自主性、能动性、创造性，是解放学生潜能的主要途径。这时，阅读不再是异己的外在的控制力量，而是发白内心的精神解放，学生的心灵得到解放，主体意识得到唤醒，主动性、创造性自然被激发出来。
三、联想想象，感悟阅读之旅风光
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，阅读教学必须重视学生想象力的培养。课堂教学中，教师就将培养和发展学生的想象力有机地融入阅读教学实践中，使学生在获得知识、培养技能的同时，不断地提高阅读、能力，提升语文素养。
四、多样化阅读活动平台，使阅读之旅异彩纷呈
精心构筑生活化、趣味性、多形式、开放性的阅读活动平台，让阅读走进学生的生活，是课程改革对语文学习的具体要求，同时也是教师激发学生阅读兴趣的有效途径。阅读的生活化和活动化，能使学生超越文本，产生真切的情感碰撞，将从文本中感受到的东西融入自己的血液，进一步拓展语文学习的空间。如小小辩论台、读书报告会、家庭读书屋、班级书摘、阅读访谈、校园小记者、我的读后感等活动，都能够引导学生畅所欲言，展现自我，加强交流，在对话中倾听，在倾听中碰撞，在碰撞中产生深刻的领悟。这些有效地深化了学生的心灵，使学生的阅读旅程不断延伸。
师生之间的交流能够激发学生的阅读兴趣，调动澎湃的阅读激情，为学生插上想象的翅膀。因此，为学生营造良好的阅读平台，让学生的阅读变为在教师指导下主动探索和积极构建知识的过程，既是课程提出的要求，又是语文教学自身发展的客观需要。教师要紧跟时代的脚步，不断地更新教育观念，充实自己，提升自身的素质，在教学中有效地引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，享受阅读的快乐，使学生的阅读能力得到提高。
撒播阅读种子开启“悦”读之旅 篇4
一、撒播阅读种子——阅读习惯培养“水到渠成”
小学生尤其是低年级小学生, 他们阅读的量较少并且没有阅读习惯, 因此, 需要从他们内在的成长需要切入, 加强其良好阅读习惯的培养。
1.兴趣引导
小学语文作为小学基础学科之一, 应通过培养小学生的语文兴趣, 让小学生体验到语文知识增长带来的各种学习乐趣, 进而据此进行适当的兴趣培养与引导, 使他们不断地坚持开展阅读活动, 满足自己成长与兴趣发展的需要。一方面, 针对低年级的小学生培养他们通过阅读识字的兴趣, 让他们运用自己的拼读知识, 去阅读那些带有拼音的文字作品, 实现在识字量增加的同时阅读习惯的培养。另一方面, 中高年级小学生会根据自己喜欢的事物或现象等, 展开兴趣定向的阅读。教师应针对其特点培养他们通过阅读增长知识的兴趣。
2.理想引领
随着小学生的知识量与阅历量的增加, 以及家长、亲友与老师的有意识培养, 他们会对自己的未来有着美好的幻想, 由此会在不同的年龄段树立自己所谓的“理想”, 为了达成这个美好的人生目标, 他们也会积极地开展阅读活动, 为理想的实现做好准备。例如, 小学一年级的学生在学习《王二小》之后, 会产生做保家卫国小英雄的想法, 他们会据此展开关于此类书籍的阅读。他们会随着年龄与年级的增长, 在不同的理想感召下通过加强阅读, 缩小自己的理想与现实之间的距离, 且运用在阅读中获得的知识去丰满自己的理想。
二、开启“悦”读之旅——享受阅读“为有暗香来”
在小学生正向阅读体验的支持下, 他们的阅读习惯会随着阅读量的增加, 而被不断地优化与提升, 且会在积累性的阅读中享受到“开卷有益”的积极作用。
1.好奇心满足享受
好奇心是小学生最大的心理特点之一, 也是他们开展学习与阅读的动力源之一。根据小学生的阅读实践, 这种好奇心主要表现在以下两个方面:
一是对故事性情节好奇心的满足。对于小学生而言, 无论男生女生都喜欢阅读各种小故事书籍, 他们会在特定的故事情节中投入自己, 在故事中主人翁的困境中紧张, 在主人翁的成功中喜悦。且随着他们阅读的深入, 他们也会与主人翁一起感悟许多的人生道理。
二是对知识探索性好奇心的满足。主要是指小学生对兴趣性知识的探索。他们为了解开自己心中的各种疑问, 会以不断提升与深入的阅读, 实现自己自主性知识学习的突破。
2.知识丰富享受
好胜心也是小学生典型的心理特点, 他们会通过各种比较来获得自己相对的优越感等。在教学实践中, 他们会以各种方式在不同的时机, 开展各种能超越其他同学的比较活动, 以使自己在同学中获得更优胜的评价。在其中, 他们会因为知识的丰富为自己赢得更多获胜的机会, 并形成积极的积累, 支持与指导他们开展更科学的阅读活动。这种享受主要体现在以下两个方面:
第一, 课本知识丰富带来的享受。由于小学生阅读的增多, 他们的知识面就会越来越广, 且掌握知识的绝对数量也在不断地增加, 这会直接作用于他们日常的学习活动, 尤其是在各种检测与考试中会出现考试成绩的提升, 能直观地体现出他们积累性阅读的好处。
第二, 课外知识丰富带来的享受。这类享受主要表现在学校与班级的各种主题活动中, 能让那些阅读量大的学生, 以各种可能的方式来展示他们阅读中获得的各种知识。典型的主题活动有三类:1班级与学校黑板报与墙报制作活动。这是小学生展现阅读才华的最佳形式之一, 且由于其更新的高频性, 能让小学生充分展现自己。2学校性的主题朗诵或演讲活动。由于小学生阅读得多, 再者结合小学生爱表现的身心特点, 他们会把自己阅读到的知识转化更为精彩的朗诵或演讲。3学校或班级的主题性知识比赛。这种活动形式, 是检验小学生阅读效果与知识积累情况的最佳方式之一, 甚至可以检验他们对知识运用的情况。
阅读之旅作文 篇5
走进书店，陈老师发给每位同学一张阅读问卷，老师让我们根据自己的实际阅读情况如实作答。问卷上的问题很丰富，如问大家：你喜欢阅读吗?你有每天阅读的习惯吗?一天阅读量有多少?你喜欢阅读哪些书……
完成问卷后，同学们开始在三楼分散活动，大家抑制不住内心的喜悦，欢呼雀跃地去寻找自己的“菜。因为上几次有作家王一梅、冰波到学校推广读书活动，呵呵，我一看到他们的书竟然有一种莫名的亲切感。我不由自主地选了几本他们的书，还挑了《岳飞传》、《水浒传》等。看看时间还早，我就拿了一本杨红樱的《哭猫日记》，找了一个角落坐下来欣赏。
“马小跳的表妹杜真子有一只猫，他会笑……”当我还沉浸在故事的情节中，不知是谁在喊：“集合啦!集合啦!”我有点迷迷糊糊地站起来，把这本书放回书架。拿着选好的几本书来到了一楼，同学们也陆陆续续到了，大家都拿着三、五本书，看来今天大家的收获真不小!我们自觉地在收银台前排起了队伍……
和孩子一起踏上阅读之旅 篇6
人物名片
姚晓英，深圳市福田区教育局教研中心小学教研负责人。“语文主题学习”名师，深圳市优秀教师，深圳市福田区优秀园丁，“姚晓英小学语文特色工作室”主持人。长期从事小学语文的教学研究，课堂教学清新自然，生动有情，善于以自身的激情调动学生学习的热情；训练扎实，富有成效。曾获得全国课堂教学大奖赛一等奖，多次面向全国、省、市、区进行公开观摩教学。撰写的多篇教育、教学论文在国家及省市级比赛中荣获一等奖，并在《人民教育》等刊物发表。
近年来，儿童阅读蔚然成风，“让阅读成为儿童的一种生活方式”这一理念被越来越多的人认可，不仅家长、社会开始关注，而且随着教学改革的浪潮和有识之士的引领，儿童阅读也开始走向学校，关于儿童阅读的理性的文化思考和行动的践行如火如荼地兴起。由李希贵先生发起的“语文主题学习”实验，印证了儿童阅读推广时代的来临。实验的主旨是：围绕单元主题，利用“语文主题学习”丛书为代表的人文读本，为孩子们提供丰富的文学营养，带领学生广泛阅读古今中外、不同文体不同风格的文章，同时根据学生的年龄特征、兴趣爱好，推荐优秀的整本的儿童文学作品，由单一的教科书走向阅读的丰富多元。本文关注的就是整本书纳入语文课程体系中的思考。一、阅读整本书的意义一直以来，我们的语文教学一直使用着统一的教科书，那些课文针对语文教学特定的目标而编写，同时考虑到学生学习量的限制，一般不能太长，用词不会太艰深；缩略了的文本难以再现原著本有的风格，即使是经典名著，也只是节选某一个片段。如果我们的孩子长期只读单一的文本或是节选改编后的片段，就会缺乏对事件前因后果的整体把握，对人物性格、语言特色的理解常常出现单一化、片面化等情况，想全面提升语文素养将是很困难的事。针对这一不足，语文课程标准就明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。早在20世纪40年代，叶圣陶老先生就指出，现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。确实，相对于单篇短章，整本书故事内容更有趣，情节发展更曲折，叙述语言更生动，人物形象更鲜明，主题内涵更丰富……并以有趣的方式与多种表现手法来呈现，能极大激发孩子的阅读热情，给孩子们带来更深层次的阅读体验。所以，我们要做的就是营造一个“阅读场”，将墨印的文字激活为生动的场景、形象的人物、丰富的情感；进而通过对作品的深入讨论，让孩子领会作品背后所包含的社会、文化及人生的意义。这个“阅读场”一定是丰富的，在遵循儿童情感、认知发展规律下，每一个学术领域我们都可以挑选到适合孩子阅读的童书。从童话故事到自然科学，从军事、历史到哲学经典……多视角的阅读可以丰富孩子们的语言，锻炼思维，活跃想象力，使之享受更全面的文学教育，为其生命成长带来更加多样的可能性。二、整本书交流的核心理念当大量优秀的儿童文学作品进入我们的课程体系之后，我们的课堂教学该做出怎样的改变？如果我们还是墨守传统的教学模式，对每个章节都精雕细刻，挖地三尺，或者让学生浮光掠影地扫过一排排文字，蜻蜓点水地陈述显而易见的事物，那我们就偏离了阅读的意义，让这一切都变得徒劳无功。我们所要思考的是整本书在我们的语文教学中，它的功能和意义是什么？我们如何在我们的课堂上，带领孩子们开展一场丰富的文学体验，让孩子们爱上阅读。为了达到这一目的，目前比较行之有效的途径就是班级读书会。“讨论”是读书会主要的教学手段并成为其价值核心。老师带领全班的孩子共读一本书，组织孩子们共同讨论，倾听同伴的读书经验，分享自己的阅读感悟，成就一个更完整的认知。此时的讨论，气氛是愉悦、快乐、宽松的，孩子们都能心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的观点。第二个核心理念是“自主”。此时的课堂中孩子是绝对的主角。这里完全是孩子们思想、体验的交流场，一切活动的出发点源于孩子对自身行为和领悟的兴趣。孩子积极参与设计、组织讨论的过程，教师可以是孩子阅读的激发者，可以是同伴，参与讨论，有时也可以作为有经验的读者在某些时刻点拨讨论、引向深入；和孩子们在美妙的阅读之旅中，教师可以引导进行导读、讨论、欣赏、表演等多个环节，加以诵读、默看、想象、书写等多样的活动。所有环节之间要呈现出严谨的阶梯式的逻辑关系，由浅入深，由表及里，盘旋而上，最终抵达主题，成就孩子的高峰体验。三、整本书交流的具体策略整本书交流的形式是多元的，一般来说，可以按照孩子们阅读的不同阶段安排不同的互动交流。1.导读——开启宝藏之门阅读伊始，仿佛是教师领着孩子们来到藏宝之地，以“猜”开启神秘的大门，设置足够的悬念，掀开故事的一角。可以看封面猜猜故事的主要内容，可以看“主要人物表”猜角色之间关系，可以看插图猜所描写的精彩片段，让紧张刺激的故事初露端倪；也可以根据故事的目录猜每一章节的内容，大致了解故事的叙述顺序；也可以猜猜故事的结尾……在整个环节中，猜的正确与否一点都不重要，关键是激发孩子们翻开这本书的兴趣，潜移默化地传授孩子读封面、读简介、读作者、读目录、读人物关系表、读插图、读片段、读评论等阅读整本书的初步方法，帮助孩子建立起阅读策略，提升阅读的能力。2.交流——行进在寻宝途中当孩子踏上阅读之旅时，就会非常享受一路上发掘文本秘密的成就感。这时可以搭建一个交流平台，让孩子们及时分享阅读心得，生发新的思考。在交流内容的设计上，可以是对故事情节的关注，对人物的分析或是对故事中隐含的主题的逐步思考。在这一环节中，小组合作、分享交流是教学的主要方式。比如说。（1）你言我语串情节：小组合作设计一张情节发展表，把重要的事件简略填写在表格中，然后小组同学或全班用接龙的形式你一言我一语串说，梳理出故事的基本情节。（2）你问我答猜角色：角色是故事的核心和生命线。可以让小组同学绘制“角色海报”，收集角色的基本资料，并讨论出角色的主要特征；然后在全班开展“你问我答猜角色”的小组竞赛。（3）你我唱和秀朗读：鼓励孩子在小组中分享自己最感动的片段，进行朗读比赛，引导孩子在文学文本中走上几个来回，品味语言的绝妙之处。（4）你来我往说困惑：鼓励孩子们说出自己的困惑之处，建议小组成员凭借已有的线索解开迷惑，也可以让一些问题悬而未决，保有“继续挖宝”的期待。3.分享——收获宝藏的震撼完成这次阅读之旅时，孩子们也借助故事中的角色，走向了理性的思考。每一部文学作品背后都蕴藏着丰富的主题，这时组织他们参与到“一起来挖宝”的讨论中，探索故事的主题即作品背后所包含的文化与人生的意义。小组同学根据本组聚焦的主题，可以合作画出一棵主题树，经过讨论、访谈、书写之后，在全班分享本组的智慧的结晶：分析内容关系，抽取重要信息，概括整本书的主要意义，将阅读体验推向更高层次。讨论结束，读书活动并没有完全拉下帷幕。还可以通过延伸活动，由点及面加以拓展。班级读书会是丰富而立体的，其教学内容及组织形式更应该是百花齐放。无论何种形式和内容，我们的宗旨是让学生能独立、自主、积极地参与到阅读中去，并且在信任和尊重的基础上学会与人分享、交流，成为终身热爱阅读的阅读者！
整装待发, 踏上英语阅读之旅 篇7
一、投其所好, 开始“字母阅读之旅”
正式接触字母学习前, 不少学生已对字母有初步的认识, 但如何让他们真正掌握并运用字母, 才是字母阅读的关键, 也是重要的教学内容。教学活动是学习语言知识和发展语言技能的过程, 让学生通过接触、理解、操练、运用等环节, 实现语言知识的内化。例如, 在学习字母的发音时, 笔者将字母编入歌谣, 使之有韵律, 朗朗上口。如:a a//// (拍两下) ////apple;b b/b//b/ (拍两下) /b//b/boy……因为有节奏, 学生便喜欢唱唱记记。同时, 笔者经常开展“字母模仿秀”活动:以小组为单位, 先让他们观察字母的形状和认读其音, 然后用身体摆出字母造型, 同时读出字母的发音, 最后在班上表演, 并请各小组长担任评委, 对参赛的同学进行评比。通过活动, 激发了学生的学习兴趣, 提升了学生的学习效率。
二、巧用方法, 增添“词汇阅读之旅”的乐趣
词汇, 是字母学习的延伸, 也是句子学习的根本。词汇量不足, 很难进行语言交流。三年级的教材, 词汇量不多, 难度不大, 但学生一旦在阅读中遇见不认识的单词就会产生畏惧感, 从而影响他们的阅读。针对以上现象, 笔者主要采取了以下的措施, 如:学习了形容词 (thin, fat, tall, short) , 笔者结合家庭成员和食物, 拿出家庭照夸张地描述:Look, my father is fat.He likes bread.My mother is thin...学生一下子明白教师的意图, 纷纷拿出准备好的家庭照, 学着教师的语气描述成员及其爱好。部分学生还关联动物单词, 如:My mother likes the dog.The dog is thin.最后, 笔者把学生的答案整理成文, 进行篇章阅读。如:I am Ann.This is my family.My father is fat.He likes cakes.My mother is thin.She likes milk.I am short.I like juice.
这项活动, 帮助学生丰富“家庭成员———食物———形容词”的语用功能。将目标词编入短文中, 增加目标词的使用率, 能为学生提供大量的语篇学习, 有利于学生在语境中理解词汇, 促进他们对不同句子的理解, 扫除阅读中的障碍, 提升他们语篇学习的效率。
三、重视图画与句篇学习, 逐步扩大“英语阅读”之旅的范围
字母及单词的认读最终都是为了能让学生更好地进行阅读。学生的知识和单词量很有限, 要开展短文阅读, 选择合适的阅读材料和教学方式非常重要。新课标要求学生要能在图片的帮助下读懂小故事。因此, 笔者积极利用图片创设教学情境, 让学生根据图片理解文意, 激发他们阅读的主动性, 扩散学生的思维。
用图画这种儿童喜闻乐见的方式教学, 增添了语言学习的乐趣, 强化巩固了学习效果。如在课堂上, 笔者给出一幅图片让小组根据要求描述, 逐步提高学生的口语表达能力和读图能力, 进一步丰富、深化阅读内容。如给出水果的图片让学生口头作文, 同时教师提出要求:1.用所给的图片和句型;2.任选几幅图片进行描述;3.注意水果复数的用法;4.四人小组进行活动。
以下是两位学生所说的小短文:
生1:Hello, I am Sam.I like strawberries and apples.I like pears.I don’t like bananas.
生2:I like apples.I like watermelons.I don’t like oranges.Do you like oranges?
在这个活动中, 教师的作用是引导者, 对说话情境、语言组织的引导并做好对学生思维的启发, 这样不仅体现了学生的主体地位, 还有利于拓展学生的阅读面以及提升学生的口语表达能力。
中年级阅读的求真之旅 篇8
一、培养习惯促兴趣
1. 要养成边读边思考的习惯
不管是浏览课文还是精读课文, 都要做到这一点。一般来说, 教师要向学生明确, 阅读课文的时候, 遇到不理解的词语、难理解的句子, 就要停下来想一想它们是什么意思;读完一段文字以后, 要思考一下, 这段话主要讲了些什么;读完整篇文章, 要前后联系着思考, 这篇文章主要讲什么, 作者想表达怎样的写作目的;还要整理一下, 哪些地方还没有读懂, 在与老师和同学交流对话的过程中予以解决。
2. 要养成不动笔墨不读书的习惯
教师在每堂阅读课上, 在学生自学课文的时候, 都要布置学生在阅读文本的时候, 要圈圈、画画、写写、读读, 圈圈重点词语, 画画含义深刻的句子, 写写阅读的体会, 高声朗读感兴趣的段落等。
二、慎选文章重体验
小学中年级的学生阅读时, 由于学到的知识还不是很多, 知识面较窄, 只是凭自己的兴趣来阅读, 不知道如何选择。这时候, 教师就要根据中年级学生的特点, 引导他们读好文章, 并关注他们在阅读中的情感体验。爱存在于每名学生心中, 最容易引起学生的共鸣, 因此, 笔者在一次阅读课时选取了两篇有关“母爱”的文章, 分别是《藏羚羊跪拜》和《童年的馒头》。两篇文章皆真情感人, 且语言文字简练、优美, 很适合学生阅读。例如, 在品味性的精读时, 让学生说说自己最感动的地方, 并谈谈体会, 这样以学生情感体验为线索来展开阅读, 促进学生对内容的感知、情感的感受。交流中, 学生在情感上得到了提升。
三、循序渐进教方法
1. 教会学生理解的方法
方法主要包括传授给学生基本的理解词语、句子及段落的方法。比如, 理解词语可以运用查工具书和联系语境的方法;理解句子可以运用联系课文内容的方法;理解段落可以运用抓住内容要点和找中心句的方法等。
2. 教会学生获取信息的基本方法
快速获取文本信息可以教给学生略读和浏览的方法, 深入获取文本信息可以教给学生精读的基本方法等。
3. 教会学生对文本进行欣赏和评价的基本方法
例如, 教会学生通过品词析句深入体会文章的内涵, 通过联系文章的相关背景资料和自身的生活实际领会文章的思想内容;通过反复朗读、吟咏, 与作者的感情产生共鸣;通过对比阅读, 对文章进行评价等。
在有关“母爱”的阅读课上, 笔者教学生学会阅读的“三读法”, 分层次引领学生阅读《藏羚羊跪拜》了解主要内容, 带着问题读, 品味性地读的顺序, 依次读书, 并及时总结, 这样, 三种读书方法就层次分明地展现在学生的眼前, 易为他们所接受。随后, 再让学生独立阅读《童年的馒头》。在阅读、交流中巩固知识。
四、勤于思考砺见解
鼓励学生阅读勤于思考, 有自己的独立的见解, 是古今中外有识之士的共识。我国先哲孟子强调“心之官则思”。法国近代教育家卢梭指出, 为了使一个青年能够成为明智的人, 就必须培养他有自己的看法, 而不是硬让他接受我们的看法。
笔者在指导学生阅读一篇文章时, 先让他们把各自初读时的感受说出来, 然后再细读, 画出自己最感动的地方, 把自己的感受或体会写下来, 可以和好友切磋, 也可以在全班交流, 尊重他们的想法和看法。鼓励学生以思考为荣, 以有自己的见解为荣。
早一天阅读, 多一份精彩。书香润心田, 字里天地大。为了让学生在书的海洋里驰骋古今, 经天纬地, 培养博大胸怀, 吸纳百方的知识, 打造智慧人生, 作为我们教师一定要指导学生上好阅读课。
参考文献
[1]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导[J].江苏教育, 1988 (13) .
阅读之旅 篇9
如何激发学生的阅读兴趣?如何培养学生的阅读习惯?下面,我结合平时教学中的一些做法,谈谈几点浅见。
一、兴趣是最好的老师
兴趣是最好的老师,课外阅读尤其如此,只有让孩子对读书产生了浓厚的兴趣,产生了阅读的内部动力,才能主动、积极地去了解、研究,渐渐培养阅读的持久性,提高读书的能力。因此我们语文教师要善于抓住学生的心理特点,通过多种渠道培养孩子的读书兴趣。
(一)在共读中激趣。古语道:其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。规定学生阅读的必读书目和选读书目,我都会认真阅读,和学生一起谈感受,说心得。我用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知不觉中爱上了课外阅读。
(二)在引领中激趣。孩子不喜欢阅读课外书籍,归根结底是因为孩子对课外书缺少足够的了解和认识,学生对课外书没有概念,他怎么能够想着去阅读它呢?这就要求老师利用各种契机来引导、激发学生的阅读兴趣。如每周一次的课外阅读指导课,我都会安排一定的时间,引读部分童话故事、精典名著等,用生动的语言描述和精彩部分的戛然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
(三)在赏识中激趣。积极评价是学生阅读动力的催化剂。为了能让学生持久地保持阅读的热度,我会关注学生阅读的每一个细节,发现学生身上的闪光点及时表扬。在班级我还开展“读书小明星”、“最佳阅读小组”、“读书小能手”等评比活动,每周评选一次,被评上的学生的姓名及照片在班级表扬栏公布。
二、授之以鱼,不如授之以渔
教给学生一些简单、实用的读书方法,对于提高阅读效果至关重要。要让学生懂得读书要有选择,要广泛,要善于挤时间,更要善于思索、质疑等道理。
(一)列阅读提纲。在读一本书之前我们要告诉学生读书要在心中有个自读提纲:比如:1.看见了书名你想到些什么?2.读后你知道了什么?还想知道些什么?3你还有哪些不明白的问题?等等。
(二)不动笔墨不读书。不动笔墨不读书是古人留下的阅读经验。我们要告诉学生,读书要做到“三到”即眼到、心到、手到。要做到“不动笔墨不读书”即学会读书做笔记的方法。1.摘抄好词佳句。对于课外书中一些经典的句子,优美的词语可以让学生摘抄在读书笔记上。2.圈点勾画。即用相关的符号在书上的空白处记录下自己阅读时的或爱、或憎、或疑、或思。3.做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。4.写心得。阅读过程中或阅读结束后,及时将自己想到的记录下来,这样会对所读的内容理解得更深,收获也更多。
三、在环境中熏陶
在享受阅读带来的快乐的过程中,往往在很大程度上依赖于环境与氛围的熏陶。要真正接受文化的沐浴,就必须创造优秀的阅读环境,营造浓厚的文化氛围。我在班级的走廊、墙壁上开辟了文化长廊,布置了一些读书的名言警句、名人读书的小故事等等,这其实就是对学生无声的熏陶和教育。班级的黑板报专门开辟读书专栏,张贴学生优秀的读书笔记;公布栏里是“好书推荐”等内容,力求让班级的每一块墙壁说话。
四、在活动中提升
有益的活动可以培养人,锻炼人,成就人,有利于调动人的积极性,挖掘人的潜能,激发人的持久动力。开展多姿多彩的读书活动,无疑对提高学生课外阅读的兴趣,起到了推动作用。我在班级让学生将自己在课外阅读中读到的好故事,拿出来和全班同学一起分享,大家一起交流故事内容,谈自己的阅读体会,与故事中主人公同喜、同乐;再由全班同学在众多故事中选出最受大家喜爱的故事,并给向大家分享这个故事的同学颁奖,有时奖励学生一个本子,一支笔或一颗星。
为了照顾到全体学生,降低难度,我们还让那些口语表达能力较弱的学生也有展示的机会,让这些学生将自己在课外阅读中摘录的好的文章或片断呈现出来,看谁摘录的文字最精彩有趣,最受大家的喜欢。
在教学实践中,我经常在班级开展一系列的读书活动:“名人故事大讲赛”“续编故事赛”“美文诵读竞赛”“优秀读书心得展示”等。这些活动犹如一副良好的催化剂,不仅提高了学生的学习成绩,还让他们终身受益。
总之,让学生踏上迷人的阅读之旅,培养其爱读书、会读书,从而达到好读书的习惯,并非一朝一夕之事,是一个系统的工程,需要我们老师和学生几个学期,甚至几年坚持不懈的努力。只有让阅读的习惯成为自然,成为自己的一大乐趣,才能说是真正的课外阅读。有了良好的阅读习惯,沐浴知识的春风,感受文化的魅力,聪明睿智的特质自然在孩子身上形成。
参考文献
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.教育科学出版社,1984年出版.
阅读之旅 篇10
阅读,通俗说来就是看。而数学阅读则不是这样的阅读,它有自己的阅读方法。它不同于小说的阅读。当我们阅读一本小说时,随情节发展能快速甚至进行囫囵吞枣式的跳跃阅读,最后我们总能把握大体的意思。这样的阅读让人放松,少有思考的空间。而数学阅读则不同,它是指在数学学科内组织学生阅读课本、培养学生阅读能力,从而理解相关内容,把握逻辑关系,体会空间关系和数量关系等,最后通过数学阅读学会自主学习,而自主学习能力的提高始于阅读,这就要求我们学会正确地数学阅读。
那么中学生在数学学习中究竟应如何阅读呢?
1. 阅读速度要适中,切忌“快”。
欲速则不达,数学阅读的追求效果是“透”。只有在“透”的基础上才能谈快。所谓“透”,即要通过阅读理解概念、理清逻辑关系、理解定理,体会数量计算的繁简变化,这些都不是“快”所能达到的,快速阅读只会让你沮丧,往往一个“同理”或“所以”会让你思考演算半天。例如在学习三角形重心的性质时,老师或者课本上往往都给出其中一条中线上长度的1:2关系,其余则是同理可得。那么学生在阅读学习时,是否能知道如何“同理”?那么就要求学生在学习时能结合图形对其余两条中线给出相同的证明。最后能独立作图在一个新的环境下做出证明。这样才能理解“同理”两个字,才叫“透”。所以鉴于数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确性,尤其是符号语言和图式语言跟文字语言差别很大,因此阅读时要求认真细致、反复推敲、勤思多想;要通过分析演算最后理解运用,要注意数学语言与文字语言及图形语言的转化。在阅读上追求“透”,而不是追求速度。以阅读为突破口提高自主学习能力,提高数学成绩。
2. 学会寻找、把握重点句、关键字,理解相关内容。
数学概念虽然言简意赅,但里面仍然有重点字词。在自我阅读时如果把握好关键字词,则对学习能起到事半功倍的作用。例如,在学习“截距”概念时,特别是如果学习后时间较长,许多学生忘记老师课堂的讲解和定义的含义,往往望文生义,把它与距离联系起来,认为既然是一个什么的距离,那么截距一定是正的。这就说明在学习时没有找到关键,更没有把握关键字。高中课本中截距的定义是这样的:截距是直线与y(x)轴交点的纵(横)坐标。可以这样把握这几个关键字:(1)“坐标”。它从本质上说明截距是什么,既然是坐标就可能为“+”、“一”或“0”,就不可能出现刚才列举的错误。(2)“纵、横”。它进一步说明了究竟是什么坐标。因为在平面直角坐标系中一个点的坐标有横坐标、纵坐标,那究竟什么是y(x)轴的截距?(3)“交点”说明了坐标这两个关键字的来源。平面直角坐标系中有无数个点,那么究竟是什么点的坐标呢?是直线与坐标值的交点。
3. 注重内在逻辑关系的推理演算,忌死记硬背,囫囵吞枣。
在语文学习时,一些好的文章要求学生多读乃至背读,有名言:熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。可见在语文学习中“背”的重要性。那么在数学学习中“背”的作用和意义能否像语文那样重要呢?答案是否定的。很多学生采用死记硬背的方法学习高中数学,效果当然事倍功半。数学是有自己的语言的,数学语言的记忆靠死记硬背是不能真正解决问题的。数学语言就是代数式、不等式、函数、方程、逻辑证明等。我们在自我阅读学习时,要注重数学语言,文字语言,图形语言的相互转化,注重内在逻辑关系的推理演算,切忌囫囵吞枣。例如椭圆第二定义:“平面上动点到定点的距离与动点到定直线的距离之比为常数e(0∠e∠1)的点的轨迹。”在定义里有一个常数e,两个距离,三个几何元素“动点、定点、定直线”,内在的逻辑计算是距离的比。那么知道这些能完全理解掌握该定义吗?这里还有一个核心问题:距离如何求?通过作图可知道这里涉及两个公式:点到直线的距离公式,点到点的距离公式。如果学生在自我阅读时仅仅停留在字面的意思上,即使倒背如流也难以运用该定义解决问题。在学生自我阅读学习时,要注重内在逻辑关系的推理演算忌死记硬背,这样才能提高自主学习能力,学会学习,提高成绩。
走进群文阅读，追寻快乐之旅 篇11
【关键词】群文阅读 快乐 兴趣 练习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0053-02
提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。于是，“群文阅读”应运而生了。
刚开始在社区读书会中尝试群文阅读，我选择了比较浅易的议题——“快乐”。围绕这个主题，我精心选择了一首诗歌（《快乐是什么》）和五篇文章（分别是刘玉秋的《快乐，触手可及》、冰心的《忆读书》、金波的《寻找幸福花瓣儿》、《快乐鸡毛》、《夏天的快乐》）作为教学材料。结合读书会的读书目标，我把群文阅读的阅读目标定为：透过多元的教材以及多面向的观点，在小组合作中扩展学生对“快乐”内涵的理解与感悟;练习从文章中提取观点与细节，提升学生的阅读理解能力。
在实践的过程中，两次同一主题的群文阅读实践引发了我的思考。课后，我沉下心来反思，同样的一节《快乐的世界》，同样的教学材料，同样有让学生整体把握和片段赏析，主要内容大同小异，但产生的效果却有着天壤之别，细细想来，这应该是得益于第二次教学在教学形式和阅读方法上的改变与创新。
一、改表格为图形，在活动中激活阅读兴趣
老师们可知道，在国际儿童阅读素养测试（PIRLS）中，竟有“阅读兴趣”一项，而我们学生在这一项的排名是靠后的。读书会把“激发阅读兴趣”作为一项重要的读书目标，因此，我在设计之初定下来的阅读理念之一也是要 “提升学生的阅读兴趣”。所以，基于学生处于“少烦恼，多乐趣”的童年考虑，我以“快乐”为主题来组织材料，在选择阅读材料时也可谓精挑细选，最终确定下来的几篇也都贴近学生的生活实际，饶有趣味的。我满心想着让学生经历一次轻松愉快的阅读活动，与此同时又能学有所得。
回想第一次教学，课堂上那种沉闷的气氛，被动的学习状态似乎还历历在目，再看看标题——“快乐的世界”，简直是一种讽刺。整节课主要围绕着《群文阅读记录表》展开，事后想来，运用表格虽然有直观、系统、条理清晰的优点，但对于这堂课来说它过于理性，程式化表格本身设定的条条框框就已经将学生自由的学习热情牢牢地冻结了，以至于让学生像木偶一样在方格子里戴着镣铐舞蹈。第二次教学，我把要让学生去体验去发现的“快乐”变成了一棵生动形象的“快乐树”，学生刚拿到就爱不释手，迫不及待地问我这张图是用来做什么的。这个阶段的大部分孩子还是乐于用图像思考的。随着阅读活动的进行，文章变得越来越简单，而“快乐树”则在大家的齐心协力下长得越来越“茂盛”。把帮助“快乐树”成长的过程中，学生表现出了极大的学习热情与主动型，他们仿佛感觉自己就置身于这样一棵茂盛的苍天大树上，在其间尽情地嬉戏，感受着枝叶的清香与天空的宽广。阅读从知识、权力的桎梏中转变成为了一种互动、一种休闲和游戏。
二、变理解感悟为方法指导，在练习中提升阅读能力
如果单有阅读兴趣，而没有阅读能力的提升，那么语文教学的意义是缺失的。
第一次教学，阅读训练的重心停留在对文章的理解和重点句段的感悟上，可如果要练习“理解感悟”的话，单篇文章的阅读可以做得更细致更到位，也就没有必要开展群文阅读了。
在第二次教学中，表面上我们一直在开展丰富“快乐”内涵的阅读活动，实际上也在处处渗透着学习阅读的方法。课上，我让学生以“快乐是 ”为句型，把自己在生活中体验到的“快乐”，自己在诗歌中读到的“快乐”，自己在文章中找到的“快乐”，用简洁概括的词语记录在“快乐树”上。这一训练贯穿于课堂的始终，它像是一条线，串连了阅读活动的各个环节，同时，这也是我要传达给学生的讯息，要求他们不断地对重要信息进行提炼概括。就在这一次又一次的反复练习中，学生的目光变得越来越敏锐，语言变得愈加精练。
整堂课对“快乐”概念圈的建构，实际上就是 “综合统整”的阅读策略的学习。这几篇写“快乐”的文章，《忆读书》是书写自己在读书中获得的快乐，《快乐鸡毛》是在玩乐中收获快乐，《夏天的快乐》由两篇小故事组成，他收获的快乐一是战胜自己，二是助人为乐，《寻找幸福花瓣儿》则表达了“快乐是有所发现”，虽然主题相同，却是从不同的方面来讲述的。我让学生去发现，去记录，实际上是帮助学生在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是快乐”，从而最大限度地丰富学生对“快乐”的理解。这样的群文阅读传达给学生一种明确的信息：不能只学零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。这也正是群文阅读重要的教学价值所在。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学吧，让孩子更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？如果把阅读比作一棵树，课内阅读是根，那群文阅读就是它的枝叶，两者结合，在这金色之秋必将结出累累硕果。
参考文献
[1]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（5）.
[2]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（4）.
阅读之旅 篇12
关键词：书香校园,书香班级,阅读方法,阅读习惯,快乐阅读
水田小学伴随深圳这座腾飞的城市一同发展, 在办学过程中逐步形成了蕴含丰厚的学校文化氛围, 那就是:德养浩然, 心润和乐。学校致力于创建书香校园, 让经典文化的神韵滋养孩子的心灵。新课标也明确地界定:课外阅读总量不少于150 万字。这个定量指标应有什么样的内容和形式?我校正是该课题的实验学校之一, 校际之间的交流也为我们相互学习提供了平台。我们年级尝试引领孩子走近书籍, 进行建构“书香班级”的实践研究。同时, 我们通过“书香班级”的创建, 来推进“整本书阅读”小课题策略研究的开展。
一、创设环境, 营造书香氛围
1.建立健全班级书香环境。在“书香班级”环境创建中, 通过读书月、国旗下的讲话、红领巾小广播等舆论宣传, 形成“人人都来关心班级图书建设、师生共同读书”的良好氛围。在班上设立开放式图书柜, 书籍一部分由学生从家里带来, 另一部分则由学校每年的新增图书预算经费中添置, 定期更换新图书;班级“图书角”有专人管理, 有借阅记录, 每位学生有阅读记录本。
2.建立和谐的书香家庭氛围。利用家长会, 取得家长的支持, 为孩子建立一个书香家庭, 鼓励孩子读书。如重视身教, 陪孩子一起阅读;带孩子去书店, 学会选书、购书;带孩子去图书馆, 学会使用图书借阅证借书、还书、查资料, 善用图书馆等, 为孩子的阅读打下良好的基础。学校在每年的深圳读书月还评选“书香家庭”。
3.结合语文教研组参与的罗湖区教科培中心“整本书阅读”课程开发的课题实验, 以校本课程设置的方式, 开设阅读课, 提供专门的、保量的阅读时间。
二、整合资源, 提供物质保障
为了使学生有书读, 读好书, 好读书, 使班级形成“读书的海洋”, 我们积极探索整合校本资源和校外资源, 充分挖掘利用一切有用的、蕴藏的教学资源。
1.校本资源主要是人力资源。从教师和学生中去发现促进“书香班级”课题发展的有用资源。通过征文比赛、出手抄报等形式充分收集学生的作品, 并将学生的作品张贴在特色作业栏或板报中, 通过校园网站、校广播站进行校本资源的整理分类, 从而夯实校本资源的建设。教师方面, 可以通过搜集网络资源, 开展阅读课教学, 使课外阅读课图文并茂, 生动活泼, 让学生在老师的指导下渐渐爱上读书。
2.建立四级联动的图书网:学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架, 构成四位一体的图书网络, 丰富学生的图书资源。
三、开展活动, 培养阅读兴趣
1.开展各种丰富多彩的班级读书活动。如开展演讲比赛、主题读书活动、编写手抄报;开展“说唱背古诗”、“说唱背成语”的活动, 背诵古诗词经典, 结合年级学生开展经典积累、才能展示活动, 从而提高学生的阅读兴趣。我校音乐老师结合《说唱背古诗》的校本教材创编的“书香操”, 使学生能在吟诵古诗的过程中, 边诵边动, 既锻炼了身体, 也让学生在轻松易学的氛围中完成积累。
2.开展社会实践活动。如结合语文综合实践活动主题及节日契机, 开展形式多样的读书活动。
3.进行“书香家庭”评比、家庭藏书大比拼, 为孩子读书提供坚实的保障。
四、阅读导引, 探索阅读方式
1.开展班级特色阅读活动。每周一, 利用好15 分钟的经典诗歌朗诵时间;每天中午让学生到校后阅读自己喜欢的课外书, 并且在读书笔记上发表自己的见解;鼓励学生坚持每天阅读, 让学生定时、定质、定量去开展专题阅读活动。教师及时检查阅读效果, 以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性;鼓励学生与父母进行“亲子阅读”。
2.教师以身作则热爱阅读, 乐于和学生分享阅读的乐趣。平时每节课前我用一分钟和学生一起背精彩片段, 背名言警句。注重阅读质量, 经常通过班级QQ群、微信群或云空间向学生介绍一些好的读物;挑选契合学生实际的文章让他们读或读给他们听;同时认真备课, 上好课外阅读指导课, 教给读书方法, 为学生架起从课内向课外阅读的桥梁, 让学生体验阅读的快乐, 自觉阅读, 快乐阅读, 自悟阅读。
3.加大对“故事爸爸”、“故事妈妈”的培训, 更好地利用优秀的家长资源。
五、自主阅读, 体验阅读快乐
叶圣陶先生说过“教师的教是为了不教”、“学生自能读书, 不待老师讲”。所以, 无论是学校还是家庭, 都应该尊重学生阅读的自主权, 注重阅读的参与过程。
1.每一位教师、家长的第一个任务, 也是最重要的任务, 就是千方百计地培养学生的自主阅读能力和习惯, 并使学生养成每天读书的习惯。我们鼓励学生大量自主阅读, 在“书香”中学会生疑、释疑、自主探究;在“书香”中自由选择自己爱读的书籍;在“书香”中自己去获取、去探究、去寻觅、去掌握, 去感受读书的乐趣;在“书香”中产生强烈的读书欲望;在“书香”中形成自主读书的良好习惯。
2.为培养学生自主阅读能力, 我们要多开展一些类似“走进图书馆”、“走进书店”的社会实践活动。活动的整个过程由学生自主完成, 虽然孩子们做起来不一定尽如人意, 有时甚至可能失败, 但他们拥有了这个过程, 那才是最为重要的。
六、重视评估, 提升阅读体验
阅读评估是很难量化的, 每个学生都有自己独特的审美体验。“阅读就是对话, 阅读就是回应。阅读应尊重生学生阅读的独特的审美体验!”在阅读活动中, 我们重视“真情流淌”, 鼓励学生把自己的阅读体验真切地表达出来。这不仅仅是在培养学生良好的阅读习惯, 积累作文的材料, 拓宽学生的思路, 更重要的是升华学生的情感, 为今后的情感取向打下坚实的基础。在阅读中明白真情, 在事实中感悟真情, 在行动中表现真情;作为老师, 就是要把握一切机会, 用“书香”陶冶学生性情。
1.根据年龄特点, 设计有挑战性的作业, 促进能力的养成。
首先, 我们让学生写日记, 学会表达。鼓励学生写自己身边的真人真事。有代表性和教育性的日记, 就让学生站上讲台读。特别好的粘贴在班级特色作业栏中, 让全班同学欣赏和学习。
其次, 我们鼓励孩子们编写手抄报, 进行评奖, 获奖人次、设奖项目逐次增加, 有效检测孩子们的阅读质量, 有力促进阅读能力的养成。
2.捕捉反馈信息, 进行有针对性的指导, 提高阅读的效能。教师引导孩子们积极参与健康有益的活动, 留心观察生活, 把语文学习和生活结合起来, 让生活也“书香飘溢”。如结合读书活动开展的制作“树叶画”、手工书等, 孩子们不仅制作了精美的手工, 而且把活动过程以作文或日记记录下来, 因为有了亲身的体会和感受, 作文也写得生动精彩。
3.根据《深圳市水田小学读书笔记》和班里实际情况制定读书评价方案, 经班级读书活动管理小组考核申报, 可评为“阅读之星”。
反思创建“书香班级”、引领学生课外阅读的过程, 确实存在着许多阻碍我们行进的问题和困难, 比如:阅读时间与环境的保障, 不同年龄段书目的选择, 家长的配合, 学校图书馆的利用, 等等。另外, 老师的工作比较繁杂, 阅读时间及阅读量得不到保证。如何把学生课外阅读的指导与语文学习更好地结合, 让语文学习提高效率, 让学生有更多的时间读书, 也是我们后续要思考和研究的。